高中化學(xué)課程論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學(xué)課程論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學(xué)課程論文范文

(1)封面封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、學(xué)校名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、指導(dǎo)教師、日期等項(xiàng)內(nèi)容組成。

(2)內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在300字以?xún)?nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常不超過(guò)7個(gè)。

(3)目錄列出論文正文的一二級(jí)標(biāo)題名稱(chēng)及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。

(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三個(gè)部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。

(5)注釋對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明，注釋采用腳注形式。

(6)附錄附屬于正文，對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。

(7)參考文獻(xiàn)作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。

4、畢業(yè)論文格式編排

第一、紙型、頁(yè)邊距及裝訂線(xiàn)畢業(yè)論文一律用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)A4型紙(297mmX210mm)打印。頁(yè)邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線(xiàn)在左邊，距頁(yè)邊10mm。

第二、版式與用字文字、圖形一律從左至右橫寫(xiě)橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規(guī)范字。

高中化學(xué)教育課程中綠色化學(xué)的實(shí)施

摘要：高中化學(xué)的課程目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著環(huán)境問(wèn)題的凸顯，作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，綠色化學(xué)理念應(yīng)該為學(xué)生所接受并內(nèi)化。這就要求教師在高中化學(xué)教學(xué)中涵蓋綠色化學(xué)理念，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，立足實(shí)驗(yàn)，在課堂中滲透綠色化學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生的綠色化學(xué)理念進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中；教育；綠色化學(xué)

一、高中綠色化學(xué)教育目標(biāo)

綠色化學(xué)是用現(xiàn)代化學(xué)和化工生產(chǎn)技術(shù)，消除或減少對(duì)人類(lèi)健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門(mén)新興學(xué)科，其宗旨是實(shí)現(xiàn)有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護(hù)環(huán)境。對(duì)于高中化學(xué)教育而言，綠色化學(xué)教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標(biāo)具體包括以下方面：

1、知識(shí)與技能。理解綠色化學(xué)概念、原則，了解綠色化學(xué)誕生與發(fā)展，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中的綠色化學(xué)現(xiàn)象；學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的研究方法，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能夠完成簡(jiǎn)單的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)；理解綠色化學(xué)與其他科學(xué)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法解決綠色化學(xué)問(wèn)題。

2、過(guò)程與方法。在探究綠色化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，理解綠色化學(xué)意義，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)科學(xué)探究能力；掌握獲取、加工綠色化學(xué)信息的方法，能夠提出具有探究?jī)r(jià)值的綠色化學(xué)問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究綠色化學(xué)知識(shí)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的興趣，激發(fā)參與綠色化學(xué)宣傳與科技活動(dòng)的熱情，感受綠色化學(xué)與自然、社會(huì)之間的和諧發(fā)展關(guān)系；增強(qiáng)將綠色化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的意識(shí)，能夠合理判斷與綠色化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題；關(guān)注與綠色化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立綠色意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的責(zé)任，強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境和造福后代的使命感。

二、綠色化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

1、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，善于利用教材素材。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的或者教材中的生活化情境或問(wèn)題為中心，通過(guò)主動(dòng)探究式教學(xué)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)綠色化學(xué)理念，比如可以把綠色化學(xué)的理念滲透在元素化合物教學(xué)中。如在鹵素教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論氯氣用于自來(lái)水消毒的利弊；在高分子材料的教學(xué)中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過(guò)這些活動(dòng)滲透綠色化學(xué)思想，學(xué)生經(jīng)常了解及關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題的熱點(diǎn)，從而提高其深入了解的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感和緊迫感，并將其所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生防止污染、關(guān)注人類(lèi)生存發(fā)展的責(zé)任感。

2、立足實(shí)驗(yàn)，滲透綠色觀(guān)念。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綠色化思想的重要手段。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在一些問(wèn)題：一是大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統(tǒng)的詞語(yǔ)限定，而中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)好奇心比較重，無(wú)法準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)藥品的實(shí)際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物有毒。所以要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，要定量，實(shí)驗(yàn)室明確告訴學(xué)生藥品的用量情況，這樣既可提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，又可為實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化奠定基礎(chǔ)，更是減少環(huán)境污染的重要保證。三是讓學(xué)生根據(jù)有毒物質(zhì)的性質(zhì)，探究針對(duì)該種物質(zhì)如何進(jìn)行回收與處理。對(duì)于實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行細(xì)節(jié)上的優(yōu)化和處理，使得實(shí)驗(yàn)更綠色化。例如在萃取操作的演示實(shí)驗(yàn)中，由于溴的揮發(fā)性強(qiáng)，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，將銅片改為可調(diào)節(jié)高度的銅絲，這樣就可以控制反應(yīng)的進(jìn)行，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)可以及時(shí)將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點(diǎn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)發(fā)生時(shí)燃燒物易爆濺并且燃燒時(shí)有大量白煙產(chǎn)生且有毒等，實(shí)驗(yàn)時(shí)在鐵片上方罩個(gè)玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要確保實(shí)驗(yàn)的安全及環(huán)保問(wèn)題。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不污染環(huán)境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀(guān)察等角度出發(fā)討論、分析，共同改進(jìn)完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)及綠色化理念。

三、循環(huán)使用化學(xué)試劑、充分利用反應(yīng)產(chǎn)物

綠色化學(xué)是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)，所以，我們應(yīng)該應(yīng)用化學(xué)的處理方法，充分利用現(xiàn)有資源及反應(yīng)產(chǎn)物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經(jīng)濟(jì)效益。例如：在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn)中，如果將反應(yīng)后的混合集體（含未反應(yīng)的CO）直接釋放到空氣中，既浪費(fèi)了資源，又污染了空氣，產(chǎn)生了新的隱患。如果進(jìn)行循環(huán)利用，就能達(dá)到節(jié)約化學(xué)資源和保護(hù)自然環(huán)境的目的。在實(shí)驗(yàn)工作中，用綠色化學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)，更能有效地防止污染。

四、妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廢棄物

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學(xué)生很難把握藥品的實(shí)際用量，這樣既影響實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)效果，又會(huì)造成藥品的浪費(fèi)，還會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定程度的污染，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學(xué)生接受、觀(guān)察和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，限定用量，把好的經(jīng)驗(yàn)傳播給學(xué)生，妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物（回收、無(wú)害化處理），加上正確引導(dǎo)，既提高了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、為實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、使學(xué)生學(xué)到實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，作為減少環(huán)境污染的重要保證。

參考文獻(xiàn)

[1]董量耀.中學(xué)綠色化學(xué)教育實(shí)施策略探討.化學(xué)教育[J].2002，11.

[2]吳光才.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的探索[J].南平師專(zhuān)報(bào).2001，02.

[3]張婉佳.中學(xué)綠色化學(xué)教育的思考與探索[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào).2001，12.

第2篇：高中化學(xué)課程論文范文

論文摘要：由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)使用的是課改實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，具體地應(yīng)做好教材知識(shí)內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。  

 

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問(wèn)題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。 

一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別 

通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。 

二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接 

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容 

1.元素在自然界中的存在形式 

2.同素異形體 

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu) 

4．兩性化合物及典型兩性氧化物 

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。 

（二）高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善 

1．氧化—還原反應(yīng)。初中知識(shí)從得、失氧觀(guān)點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。 

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí) 

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。 

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。 

3．有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼 

（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類(lèi)型，也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。 

（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。 

4．實(shí)驗(yàn)室制取常見(jiàn)氣體 

初中已學(xué)過(guò)o2、h2、co2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。 

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證 

（一）開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課 

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。 

（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái) 

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。 

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽(tīng)課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；等等。 

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問(wèn)題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過(guò)渡是客觀(guān)存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見(jiàn)[j].西北成人教育學(xué)報(bào)．1999，（3）. 

第3篇：高中化學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

化學(xué)課程對(duì)高中學(xué)生而言，是觸摸自然的門(mén)戶(hù)，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)課程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為高中化學(xué)課程的組成部分，更是學(xué)生們鍛煉動(dòng)手能力與科學(xué)研究能力的重要手段。然而在目前高中化學(xué)教學(xué)中，普遍存在對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的輕視現(xiàn)象，這與化學(xué)教學(xué)的初衷相悖，也不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，有必要對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性分析

就高中化學(xué)教學(xué)而言，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直作為教學(xué)中的組成部分，占有部分課時(shí)，然而許多高中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度并不高，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性低下。

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的模糊。高中化學(xué)考試中，雖然部分試題涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但大多只是一筆帶過(guò)，重視的依然是對(duì)理論知識(shí)的考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的應(yīng)該在于使學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)研究的重要意義，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的能力，從而使理論能夠與動(dòng)手相聯(lián)系。而目前這些目的在許多學(xué)校并沒(méi)有引起重視。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與生活脫節(jié)。目前高中化學(xué)教學(xué)對(duì)于課本的重視程度極高，而教師在授課過(guò)程中很少將課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合。大多數(shù)教學(xué)手段僅僅停留在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)制性記憶，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐，無(wú)法將課堂上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

3.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生缺乏自主性與創(chuàng)新性。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中可以了解到，要求學(xué)生掌握的大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證課本中內(nèi)容的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于探索性試驗(yàn)，指導(dǎo)書(shū)中只是略微地提到一點(diǎn)，全書(shū)的大部分內(nèi)容集中在對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的描述上，逐漸弱化了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的措施

如何提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，是目前大部分中學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在新課改背景下，教育部門(mén)要求著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，突顯了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位。

1.增加重視程度，明確教學(xué)目標(biāo)。重視程度不足是一直以來(lái)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性無(wú)法得到提高的主要原因。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力方面起到的重要作用，從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)把高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為高中化學(xué)理論課程的補(bǔ)充的現(xiàn)狀。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，提高動(dòng)手能力。將高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠從生活中領(lǐng)悟到科學(xué)的真諦，并從中鞏固學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。除此之外，應(yīng)改變目前演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)措施，即老師一個(gè)人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅作為觀(guān)看者，大體上了解實(shí)驗(yàn)的流程。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有必要讓學(xué)生親手對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，并進(jìn)行必要的考核。

3.增加探索型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力缺乏是目前高中學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程制定時(shí)，應(yīng)充分考慮探索型實(shí)驗(yàn)所占的比例，使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索、求知的過(guò)程，從而使高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，這也更有利于創(chuàng)新性人才、綜合性人才的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活能夠起到有效的鋪墊作用。

4.改善實(shí)驗(yàn)條件，提高積極性。實(shí)驗(yàn)條件是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高的基礎(chǔ)。只有在良好的實(shí)驗(yàn)條件下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能順利實(shí)施，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生的積極性隨著探索型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展得到提高，良好的實(shí)驗(yàn)條件對(duì)于教師以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性的提高也起到了重要作用。學(xué)生在積極的心態(tài)與良好的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課程中的重要組成部分。由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)課程的不受重視，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性一直無(wú)法得到提高，從而也導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的下降。論文在新課改的大背景下，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、與生活相結(jié)合的緊密程度以及實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展?fàn)顩r等方面分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的措施，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹林華.改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)課程改革不斷深化.科學(xué)大眾，2008（11）

第4篇：高中化學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵字：高中化學(xué)；課程資源；現(xiàn)狀；開(kāi)發(fā)利用

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，其中課堂教學(xué)又是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的主陣地，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：充分開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源，對(duì)于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要意義。如何開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源，是擺在我們教育工作者面前不可回避的一個(gè)問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

《江蘇省普通高中化學(xué)課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》指出：要加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，課程資源的豐富程度決定著課程目標(biāo)能否全面實(shí)現(xiàn)，要求除了要最大限度地利用校內(nèi)課程資源，還應(yīng)努力建設(shè)、開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源。以使學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)的應(yīng)用，感受化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要作用，學(xué)會(huì)解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。利用校外資源是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是化學(xué)教學(xué)獨(dú)特的形式和組成部分，它具有內(nèi)容廣泛、形式靈活多樣、開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性以及學(xué)生自主性較強(qiáng)等特點(diǎn)。化學(xué)課外活動(dòng)不但可以豐富學(xué)生的課外生活，而且可以配合課堂教學(xué)，實(shí)行因材施教，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、經(jīng)受實(shí)踐鍛煉和發(fā)展智能，讓學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)積極建構(gòu)自身內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、能力和情感的交往實(shí)踐過(guò)程。培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣，有利于他們發(fā)展特長(zhǎng)和全面發(fā)展。因此，化學(xué)教師應(yīng)該重視化學(xué)課外活動(dòng)，并且要善于組織和指導(dǎo)化學(xué)課外活動(dòng)。

二、現(xiàn)狀分析

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是啟迪學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段，而對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)，筆者通過(guò)多種渠道了解的情況來(lái)看，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度真是不敢恭維。新課程的教材，沒(méi)有明確區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那是要求有條件的學(xué)?？筛嗟拈_(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而目前實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)不到位，有時(shí)，不是說(shuō)沒(méi)條件，也就是說(shuō)儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)室都不缺，缺的是老師們的觀(guān)念。現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)較為普遍的現(xiàn)象就是能不做盡量不做，很少有主動(dòng)挖掘教材，主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的。無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)做的多，有機(jī)實(shí)驗(yàn)做的少，因?yàn)橛袡C(jī)實(shí)驗(yàn)往往會(huì)耽誤時(shí)間，只放一下視頻而已，再提出幾個(gè)問(wèn)題跟同學(xué)們一起分析一下，原因很簡(jiǎn)單，那就是教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊，作業(yè)都來(lái)不及處理，也就不敢再“耽誤”時(shí)間。高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣化需要，更好的實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)計(jì)了具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊，從我省模塊選擇的情況來(lái)看，選擇選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的人就很少，究其原因，我覺(jué)得一是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)不到位，二是盡管現(xiàn)在高考注重了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析?wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查，哪怕平時(shí)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也不一定拿到滿(mǎn)分，主要是由于一些實(shí)驗(yàn)試題情景設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，甚至實(shí)驗(yàn)程序難以在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施等現(xiàn)象，使得許多教師產(chǎn)生了消極情緒。于是人們不自覺(jué)的就產(chǎn)生一個(gè)共識(shí)，做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就成了關(guān)在“籠”中的一只“小鳥(niǎo)”。從而也使得實(shí)驗(yàn)室的利用率很低，造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的閑置。

在課外資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，如信息化課程資源的利用，學(xué)生在這方面的意識(shí)還很淡漠；在社區(qū)學(xué)習(xí)資源利用方面，也是考慮耽誤不起時(shí)間，至于能提高多少成績(jī)，就很難說(shuō)了，似乎有得不償失之感。鑒于這種情況，為了不把學(xué)生當(dāng)作考試的機(jī)器，而把學(xué)生當(dāng)作人來(lái)培養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要的人，就必須注重高中化學(xué)課程的開(kāi)發(fā)和利用。

三、實(shí)踐與思考

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《江蘇省普通高中化學(xué)課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》的要求，結(jié)合目前教育教學(xué)現(xiàn)狀，我校本著以人為本的原則，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才為宗旨，開(kāi)動(dòng)腦筋，充分挖掘課程資源，收到了明顯效果?，F(xiàn)將我校高中化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐和思考與各位同仁交流。

1．挖掘校本課程，服務(wù)化學(xué)教學(xué)

積極開(kāi)發(fā)同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的校本課程，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行閱讀，不僅提高化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也拓寬同學(xué)們的視野，如我校組織全?；瘜W(xué)學(xué)科核心組成員編寫(xiě)了《漫步化學(xué)科技園》，深受學(xué)生的喜愛(ài)，有的學(xué)生看后很激動(dòng)，說(shuō)我?guī)缀跻豢跉饪赐赀@本書(shū)，真的使我大開(kāi)眼界。

2．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生能力

根據(jù)新課程理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，讓同學(xué)們多思考、多合作、多探究，過(guò)去教學(xué)中老師演示實(shí)驗(yàn)多，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)少。教師教學(xué)時(shí)大多按“教師演示學(xué)生觀(guān)看共同分析學(xué)生記結(jié)論”這種模式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)試，但學(xué)生的能力卻得不到發(fā)展。因此，我們認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念?？梢栽O(shè)計(jì)以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程：“提出要解決的問(wèn)題給出反應(yīng)原理學(xué)生選擇器材藥品學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生做實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告得出結(jié)論”。實(shí)驗(yàn)中對(duì)有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗情況，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們查找失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)密的研究問(wèn)題態(tài)度。通過(guò)科學(xué)探究，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體驗(yàn)知識(shí)獲得的全過(guò)程。

除了課堂教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校還充分利用課余、周末時(shí)間，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，對(duì)化學(xué)有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)2》教材第5頁(yè)“活動(dòng)與探究”鈉、鎂、鋁金屬性的比較時(shí)，盡管實(shí)驗(yàn)沒(méi)有設(shè)計(jì)鋁與水反應(yīng)，就有一同學(xué)在下面問(wèn)了一句：鋁與水是否反應(yīng)？其他同學(xué)就笑話(huà)他，如果鋁能與水反應(yīng)，那鋁鍋還能用嗎？我充分肯定了提問(wèn)同學(xué)的表現(xiàn)，我說(shuō)鋁鍋不與水反應(yīng)這是肯定的，但這就能說(shuō)明鋁就不與水反應(yīng)嗎？要求興趣小組的同學(xué)帶著這樣的問(wèn)題，利用時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做一下實(shí)驗(yàn)，到下周日的晚上，這個(gè)同學(xué)很興奮的告訴我，他們的實(shí)驗(yàn)成功了。原來(lái)在我的啟發(fā)下，他們找來(lái)一小塊鋁片，設(shè)法將其表面的氧化膜出去，先是用砂子打磨，但效果不明顯，后來(lái)又用NaOH溶液浸泡一段時(shí)間，用水洗凈后，放入試管中加適量的水加熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生。這樣不僅有利于他們深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們體會(huì)科學(xué)道路上的艱辛和樂(lè)趣，同時(shí)還使他們的心靈和情感得以升華，培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

3．舉辦化學(xué)晚會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣

可以利用迎接或慶祝節(jié)日之際，面向全體學(xué)生，每學(xué)年舉辦一次化學(xué)晚會(huì)，由興趣小組的同學(xué)以演出形式向同學(xué)匯報(bào)成績(jī)。內(nèi)容：魔棒點(diǎn)燈；空瓶取煙；燒不壞的手帕；不安分的樟腦丸；鮮花變色；會(huì)游泳的雞蛋；引蛇出洞等等。也可以搞化學(xué)專(zhuān)題節(jié)目：如“氮、磷專(zhuān)題晚會(huì)”，內(nèi)容：螢光顯字；揭穿“鬼火”的秘密；粉筆炸彈等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，能給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在輕松愉快中接受化學(xué)知識(shí)的教育。

4．舉辦化學(xué)講座，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

在準(zhǔn)備講座內(nèi)容時(shí)考慮到學(xué)生的普遍性及時(shí)間的階段性，使學(xué)生聽(tīng)有所識(shí)、聽(tīng)有所獲。主講人一般由化學(xué)教師擔(dān)任，或聘請(qǐng)校外的有關(guān)科技人員擔(dān)任。講座內(nèi)容涉及比較廣泛，諸如化學(xué)與生活、化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)與科技、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)、化學(xué)與軍事等等。我校曾先后舉辦過(guò)“氫能源與新能源”、“化學(xué)與人類(lèi)的生存”、“揭開(kāi)化妝品的神秘外衣”、“綠色化學(xué)與環(huán)境保護(hù)”等為主題的知識(shí)講座，深受同學(xué)們的好評(píng)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生們的視野。

5．組織外出參觀(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

組織外出參觀(guān)是加強(qiáng)化學(xué)與生活聯(lián)系的一種重要形式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的積極性，是一堂生動(dòng)的社會(huì)化學(xué)課。我們積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供向社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我校將“五醍漿”酒廠(chǎng)、油化廠(chǎng)、化工園區(qū)作為我校學(xué)生實(shí)習(xí)基地，并定期組織參觀(guān)，并在此過(guò)程中恰當(dāng)滲透德育教育，使學(xué)生從一定程度上認(rèn)識(shí)到化學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要關(guān)系。通過(guò)社會(huì)生活真實(shí)情景下的活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和參與意識(shí)，使學(xué)生具備一定的分析分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，建立社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)世界觀(guān)。

6．開(kāi)展特色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值

生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊，只要做有心人，就能有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。小研究、小發(fā)明、小制作等活動(dòng)旨在學(xué)生掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展的一種水平稍高的科技活動(dòng)，在活動(dòng)中能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)，能力提高。如分析貝殼、蛋殼、古幣成份，分析水樣、土樣成份及其受污染情況；怎樣從草木灰中提取碳酸鉀，怎樣從廢電池中制取二氧化錳；如何識(shí)別真假農(nóng)藥、化肥，如何確定毛料、化纖的品類(lèi)等，如何自制水電解器，如何自制汽水、冰糖、皮蛋等等。這些活動(dòng)一般先由學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案，后交教師審批再付諸實(shí)施，并定期評(píng)比，激勵(lì)上進(jìn)。從學(xué)生們的活動(dòng)成果來(lái)看，他們不但能掌握知識(shí)，而且還能提高理論聯(lián)系實(shí)際能力，為今后走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，我們還常開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；通過(guò)黑板報(bào)的形式，擴(kuò)大學(xué)生的視野；通過(guò)化學(xué)研討會(huì)、辯論賽等形式，促進(jìn)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展思辨能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑惑的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題學(xué)會(huì)查閱資料，做調(diào)查和參觀(guān)，撰寫(xiě)化學(xué)小論文，提高收集信息、加工信息的能力，獨(dú)立思考的能力，擴(kuò)大和豐富學(xué)生的認(rèn)知途徑和方式。

新課程所倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程實(shí)施中核心和關(guān)鍵部分，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在課程資源開(kāi)發(fā)和利用中都有所體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］．北京：人民教育出版社，2003．4

第5篇：高中化學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式模式；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

從我國(guó)GDP數(shù)據(jù)上升和恩格爾系數(shù)下降表明，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展階段，在日趨復(fù)雜化的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)家之間的比較不再是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為中心的比較，而是以衡量綜合國(guó)力來(lái)區(qū)分國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)今大國(guó)比拼更多是以科技為前提的較量，更多的國(guó)家投入科技研發(fā)中。因此，社會(huì)越來(lái)越需要全方面人才，不過(guò)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的一方也有自己不擅長(zhǎng)的一方，而高中生正面臨對(duì)未來(lái)道路方向的重大抉擇時(shí)刻，高中化學(xué)從小學(xué)簡(jiǎn)單化課程中走向初中較為全面化的課程體系，能為學(xué)生選擇哪一領(lǐng)域提供參考。

學(xué)生從小學(xué)和初中階段開(kāi)始就已經(jīng)接觸過(guò)化學(xué)領(lǐng)域，只是課程的名稱(chēng)是在科學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)下涵蓋的，由于小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)的語(yǔ)數(shù)英這三門(mén)課程，初中把化學(xué)納為科學(xué)這一大系統(tǒng)下，所以對(duì)于化學(xué)領(lǐng)域只能算入門(mén)。而高中把化學(xué)劃為一門(mén)單獨(dú)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見(jiàn)化學(xué)教學(xué)的重要性，高中教育分為文科和理科，文科注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，理科更加注重學(xué)生理性思維和邏輯能力的培養(yǎng)，就目前而言我們更希望高中生往理科方向發(fā)展，能為日后的就業(yè)方向提供多樣化選擇，而化學(xué)作為理科中三大支柱之一，對(duì)日后學(xué)習(xí)有極大幫助。針對(duì)理科中要學(xué)的三門(mén)課程，對(duì)于學(xué)生而言，最感興趣的就是化學(xué)，它以生動(dòng)形象的形式教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從枯燥的課堂學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)。

將高中化學(xué)與體驗(yàn)式模式結(jié)合，所謂的體驗(yàn)式模式就是在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，在這一過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高化學(xué)成績(jī)。隨著新課程改革，高中化學(xué)也存在不少問(wèn)題，如新教材與舊教材相比，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都發(fā)生很大變化，內(nèi)容難度更大，還有就是課堂教學(xué)模式陳舊，缺乏活力等問(wèn)題。因此在體驗(yàn)式模式下的高中化學(xué)教學(xué)，不僅有利于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行更好地鞏固。如何將體驗(yàn)式模式應(yīng)用到高中化學(xué)課堂中，提供如下策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓新課改實(shí)施的更徹底，讓體驗(yàn)式教學(xué)模式真正起到應(yīng)有的作用。

一、體驗(yàn)化學(xué)理念結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作

高中化學(xué)教學(xué)中結(jié)合體驗(yàn)式模式最直接的表現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以最大限度地利用實(shí)驗(yàn)資源，而且也能通過(guò)這一模式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。根據(jù)隨機(jī)分組把不同差異的學(xué)生分在一組內(nèi)，憑借自身的能力差異分工合作，通過(guò)競(jìng)賽形式得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激學(xué)生的勝負(fù)欲。由于學(xué)生性格都不同，有些學(xué)生性格內(nèi)向不愿意表達(dá)想法，而有些學(xué)生性格太強(qiáng)勢(shì)，什么事情都覺(jué)得別人做不好，不放心把事情交給別人做，小組模式可以促進(jìn)學(xué)生通力合作達(dá)到共同進(jìn)步。另一方面，教師通過(guò)自己操作過(guò)的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生記下過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)操作中按部就班模仿教師上課的實(shí)驗(yàn)手法，甚至可以說(shuō)過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)腦筋思考，這樣的效果只能起到應(yīng)付考試的作用，與新課改教育理念相違背。我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的是要求學(xué)生通過(guò)親自操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生達(dá)到理解實(shí)驗(yàn)操作中所包含的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，形成完整的思想觀(guān)念。只有如此，化學(xué)才會(huì)顯得更有趣，學(xué)習(xí)才會(huì)更主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更明顯。

二、學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)操作

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于課業(yè)的緊張，無(wú)法做到每一次實(shí)驗(yàn)都能去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，因此就要求學(xué)生自己把握課本中的理論知識(shí)，在熟知基礎(chǔ)理論的前提下，觀(guān)看教師在課堂上的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不能只抱著敷衍的態(tài)度走一遍過(guò)場(chǎng)就結(jié)束?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)如同地基，只有地基打的堅(jiān)固建筑才能屹立不倒，正如化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解化學(xué)變化的基本規(guī)律，從而形成相關(guān)化學(xué)概念和思維。老師的課堂教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展而進(jìn)行革新，純理論知識(shí)講解不僅無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也會(huì)導(dǎo)致上課易開(kāi)小差，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有很多實(shí)驗(yàn)包含在其中，老師可以在上課時(shí)演練一些實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。比如，在上有關(guān)氯氣性質(zhì)的課時(shí)，可以進(jìn)行溶液中氯離子的檢驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，取少量待測(cè)試液放入試管中，取少量HNO3溶液滴入試管，將少量AgNO3滴入試管中振蕩，若有白色沉淀則證明含有。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的演練，能迅速集中學(xué)生注意力，還能通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)教授學(xué)生基本化學(xué)方程式、相關(guān)性質(zhì)以及證明方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)思維的發(fā)展。高中課程緊張，無(wú)法像中學(xué)那樣給學(xué)生安排具體的實(shí)驗(yàn)課去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，因此老師就要積極進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生從老師的演練過(guò)程中不斷思考，提高理解能力。

三、激發(fā)生活興趣體驗(yàn)化學(xué)

興趣是一把關(guān)鍵鑰匙，要想做成功一件事情必然對(duì)這方面感興趣，才能花心思在這方面。要想學(xué)好化學(xué)，就要使學(xué)生在體驗(yàn)式模式結(jié)合生活實(shí)際例子產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)與生活緊密相關(guān)，因此在化學(xué)課堂上可以使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式生活化，教學(xué)內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關(guān)，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實(shí)際性，學(xué)生也愿意學(xué)這一方面的知識(shí)，在課堂上要求改變以老師講課為主的模式，把一些簡(jiǎn)單的游戲利用到化學(xué)課堂中，提出生活化知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搶答。化學(xué)課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對(duì)難以理解的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳講，一些簡(jiǎn)單的課程可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)了解，通過(guò)老師課堂講解加深影響，運(yùn)用預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師要做的就是設(shè)計(jì)相關(guān)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程的不斷探討中，體驗(yàn)式教學(xué)是相對(duì)而言最佳的選擇，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)其運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)生活而感到無(wú)力時(shí)，上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課能解除學(xué)生上課的疲勞，激發(fā)學(xué)生好奇心去積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生喜歡在平常的課堂上看老師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演練，能夠激發(fā)學(xué)生興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是生活化的，只要你敢于開(kāi)發(fā)思維，任何事物都存在微妙的聯(lián)系，一樣偉大的發(fā)明往往來(lái)自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會(huì)從中得到不少經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶蛟平.高中化學(xué)探究性教學(xué)策略探討[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（04）.

[2]錢(qián)麗欣，余慧娟.以網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵更新培訓(xùn)觀(guān)念[J].人民教育，2006（19）.

[3]溫恒福.論教學(xué)方式的改變[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（06）.

[4]燕腸.新課程理念下課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].資治文摘：管理版，2009.

第6篇：高中化學(xué)課程論文范文

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)的概念是在新教育模式下提出的，與傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)成為鮮明的對(duì)比①。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種提升，具有自愿、自主、自發(fā)的特性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)主體角色，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)中的新任務(wù)。本文結(jié)合目前教育情況，和高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況，提出一定的發(fā)展措施。

一、自主學(xué)習(xí)介紹

1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

很多學(xué)者都對(duì)自主學(xué)習(xí)有過(guò)定義。國(guó)外學(xué)者曾將自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：自我監(jiān)控階段、自我指導(dǎo)階段和自我評(píng)價(jià)階段②。而另外一些學(xué)者曾認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自我監(jiān)控能力的體現(xiàn)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力，制定的一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)策略等過(guò)程，并適當(dāng)?shù)氖┘右欢▔毫Β?。?guó)內(nèi)學(xué)者們?cè)J(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身情況，而對(duì)學(xué)習(xí)做出的一定調(diào)整和控制過(guò)程。不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義不盡相同，至今沒(méi)有統(tǒng)一的概念。

2.化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)介紹

自主學(xué)習(xí)也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠根據(jù)自身情況，而選擇、吸收、消化的過(guò)程，其主要應(yīng)影響因素是學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于探索，從而提高自己的知識(shí)含量④。在化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)則是，通過(guò)教師對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解，指引學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、選擇吸收其內(nèi)容，以提高自身的選擇、思考、探索和解決問(wèn)題的能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

1.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是化學(xué)課程教學(xué)中的第一步，也是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要因素。高中學(xué)生已經(jīng)是有一定化學(xué)基礎(chǔ)，并且對(duì)化學(xué)有一定的了解。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，有的學(xué)生對(duì)化學(xué)并不是很感興趣，這就影響了其化學(xué)成績(jī)。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)努力將每一節(jié)課程營(yíng)造出一種舒適的氛圍，正確制定教學(xué)計(jì)劃，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)性。目的就是讓學(xué)生成為課堂中的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，只有教師有發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)取，這樣大大阻礙了學(xué)生思考和探索問(wèn)題的思路，更不有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高，打壓了其創(chuàng)新精神。教師只是教學(xué)中的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的主人翁。在新教育系統(tǒng)中，教師不僅要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以激發(fā)其創(chuàng)新精神。

3.學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，只有自身認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并積極進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，才能更好地提升自己的能力。在學(xué)習(xí)中要積極跟隨老師的思路，配合老師的教學(xué)方式，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，并積極的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力尋找方法解決問(wèn)題。在化學(xué)課程中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，更是課堂中的主人，這就要求學(xué)生不僅要掌握硬性的理論知識(shí)，更要主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、尋找化學(xué)的邊緣知識(shí)，以開(kāi)拓自己的視野，逐步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

4.積極與同學(xué)和老師互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，打壓了學(xué)生自由發(fā)揮的想法，缺少自主學(xué)習(xí)的條件。而在新教育環(huán)境中，應(yīng)大力創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。大膽的質(zhì)疑老師和同學(xué)的想法，并進(jìn)行互相討論，以加強(qiáng)知識(shí)的牢固性，開(kāi)拓獲取知識(shí)的途徑。在積極地交流和互動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

5.在實(shí)踐中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主探索的能力。高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以在教授過(guò)程中，要注意實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，其作用是理論課程所不能替代的?？梢詫W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，不僅可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更可以提高學(xué)生的合作精神和能力。將化學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又可以加強(qiáng)了知識(shí)牢固性，更重要的是為學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供了良好的環(huán)境，以期提高自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果是其他教學(xué)形式所不能達(dá)到的，每一位學(xué)生都應(yīng)積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中才能更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而提高自己自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，和自主探索的能力。

【注釋】

① 鄒健春. 高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 西南師范大學(xué)碩士論文，2004.

② 趙瓊. 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D]. 華中師范大學(xué)碩士論文，2011.

③ 李會(huì)平. 現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)生子漢族學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D]. 河南大學(xué)，2014.

第7篇：高中化學(xué)課程論文范文

論文摘要：創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀(guān)能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。本文作者結(jié)合高中化學(xué)數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的做法和體會(huì)，探討了高中化學(xué)教育中的一些問(wèn)題提出了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，對(duì)于突破應(yīng)試教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有意義的。

前言

多年來(lái)我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)教學(xué)的目標(biāo)都是重在基本知識(shí)的傳授，基本知識(shí)技能被認(rèn)為是課程的重點(diǎn)。而出于升學(xué)的壓力教師在教學(xué)過(guò)程也只是進(jìn)行知識(shí)的輸灌，而只是告訴學(xué)生是什么不求為什么。扼殺了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，造成了學(xué)生的高分低能現(xiàn)象?？萍嫉陌l(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，和美國(guó)的高中生比起來(lái)，中國(guó)學(xué)生的基本知識(shí)的掌握是很扎實(shí)的，甚至美國(guó)的老師都自嘆不如，但由于缺乏創(chuàng)新思維和能力，我國(guó)教育培養(yǎng)的科技人才去只能跟在發(fā)達(dá)國(guó)家的后面。因而在高中化學(xué)教育中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有必要的，一個(gè)民族只有有了創(chuàng)新精神才是有希望的。

一、高中化學(xué)教育的現(xiàn)狀和弊端

當(dāng)前高中化學(xué)教育的問(wèn)題總結(jié)為如下幾點(diǎn)：課堂社會(huì)豐富性缺乏、真實(shí)性缺乏。表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動(dòng)少、交往單一。教學(xué)背景常套、靜態(tài)、虛假，多數(shù)時(shí)候遠(yuǎn)離化學(xué)實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)離真實(shí)化學(xué)實(shí)際。創(chuàng)造性缺失，表現(xiàn)為重視雙基知識(shí)教學(xué)，教學(xué)思維形式單一。強(qiáng)烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達(dá)，創(chuàng)造性因得不到接觸創(chuàng)造的機(jī)會(huì)而萎縮。③有效性缺失。人的發(fā)展是綜合的，應(yīng)試的高分不能算作化學(xué)教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學(xué)生成為化學(xué)教育的“失敗者”。

二、高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1　要更新更新觀(guān)念化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育改革提了很多年但由于中國(guó)教育體制的弊端，應(yīng)試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學(xué)生聽(tīng)課記錄，教師按大綱要求一絲不茍的講，而學(xué)生也樂(lè)于接受這種被動(dòng)填鴨的方法學(xué)習(xí)。無(wú)可否認(rèn)這樣的教學(xué)方式對(duì)于快速的完成教學(xué)任務(wù)是有幫助的，也的確能在考試上取得不錯(cuò)的成績(jī)。但學(xué)生的思維被禁錮，阻礙了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮造成高分低能而不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。有資料顯示歷年的高考狀元卻鮮有人做出重大成果，而那些有所作為的人卻多是成績(jī)并不絕對(duì)突出而有特長(zhǎng)的的人。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知活動(dòng)的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2　更新思維方式，以發(fā)散思維進(jìn)行授課，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)。

思維定勢(shì)能使學(xué)生在解決同類(lèi)或相似問(wèn)題時(shí)省去許多摸索的思考步驟，不走或少走彎路，提高思考效率。但“思維定勢(shì)可以幫助我們解決99％?？稍谔幚硎Ｏ?％需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題時(shí)，思維定勢(shì)就無(wú)能為力了。因而在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散的思考問(wèn)題。如在講授物質(zhì)的密度時(shí)，可以這樣問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么方法可使一袋空氣比一袋水重?通過(guò)混合黃色和藍(lán)色顏料可以得到綠色顏料，那么你認(rèn)為它是黃色和藍(lán)色顏料的混合物還是一個(gè)綠色顏料的純凈物呢?這們開(kāi)放的放式的形式提問(wèn)讓學(xué)生盡可能找答案或找論據(jù)支持自己的觀(guān)點(diǎn)，則可以突破思維定勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 　3　鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

化學(xué)的教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生是什么，也不是把書(shū)本知識(shí)教授完就可以了，而是要培養(yǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和自己解決問(wèn)題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

4　開(kāi)展課外化學(xué)科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外化學(xué)實(shí)踐

在美國(guó)的高中一般會(huì)有企業(yè)贊助的一些項(xiàng)目鼓勵(lì)高中生參與其中，國(guó)內(nèi)雖然沒(méi)有這樣的條件，但可以讓學(xué)生在課余完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)，老師可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)。也可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠(chǎng)等進(jìn)行參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查，了解生活中的化學(xué)，有條件的還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與可以項(xiàng)目的實(shí)踐。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)有條件，積極的地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，就能收到較好的效果。

三、創(chuàng)新思維具有思維方式的求異性，思維狀態(tài)的主動(dòng)性，思維結(jié)構(gòu)的靈活性，思維運(yùn)行的綜合性，思維進(jìn)程的突發(fā)性等特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力敢于突破常規(guī)，探索因果、引發(fā)追問(wèn)，在高中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維表面上看起來(lái)會(huì)受到質(zhì)疑，畢竟和中國(guó)的應(yīng)試教育環(huán)境并協(xié)調(diào)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)開(kāi)，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。事實(shí)上在課堂上引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生就行創(chuàng)新思考不僅僅沒(méi)有耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Jane Snell Copes Journal of Chemical Education，2006，83(23)：1479-1483

[2](美)菲利普(Phillips J s)等著?；瘜W(xué)：概念與應(yīng)用

王祖浩譯，杭州：浙江教育出版社，2008

[3]姚新平：實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的最佳情境[J]..中國(guó)民族教育，2007.(4).

第8篇：高中化學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞： 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；教材編寫(xiě)；體系結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)與研究

文章編號(hào)：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為了適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)初化學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。他們將高中化學(xué)課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個(gè)模塊，其中必修模塊2個(gè)，選修模塊6個(gè)。新課程“在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。目前以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)編寫(xiě)的新版高中化學(xué)教材經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡(jiǎn)稱(chēng)山東科技版）。

在6個(gè)選修模塊中，選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀(guān)念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 為主旨的高中化學(xué)課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進(jìn)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)中， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的意義，是值得廣大化學(xué)教師研究、推敲的。因此，針對(duì)上述三種版本的教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）進(jìn)行具體的分析、比較、評(píng)價(jià)，對(duì)教師在選擇教材、教法以及把握教學(xué)尺度方面都具有十分重要的意義。

1“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教材的簡(jiǎn)介

1.1教材的設(shè)計(jì)思路

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)而影響到物質(zhì)的用途。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的各個(gè)方面越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論“揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)”，并且物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論還與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為這些科學(xué)提供理論依據(jù)，為科學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)課程改革將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為選修模塊3，就是在以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，通過(guò)學(xué)生自己不斷探索，理解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學(xué)必修課程之后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的拓展與加深。

本著這個(gè)宗旨，三種教材（選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）在設(shè)計(jì)上的總體思路均為：讓學(xué)生“了解人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。

1.2教材的主要內(nèi)容

教材從原子、分子水平上介紹物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線(xiàn)展開(kāi)，主要包括兩部分內(nèi)容：一是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念和原理；二是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀(guān)點(diǎn)和基本方法。教材通過(guò)各種欄目或附加的資料展示相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的背景下去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無(wú)止境的。

2 三種教材內(nèi)容的編排

2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，整體設(shè)置教材的體系結(jié)構(gòu)

三種教材（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）所編排的內(nèi)容都是嚴(yán)格按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置的，但在此基礎(chǔ)上編者根據(jù)各自的設(shè)計(jì)風(fēng)格整體設(shè)置教材的具體結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的編寫(xiě)形式、側(cè)重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫(xiě)方式。

針對(duì)三種教材的體系結(jié)構(gòu)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較（見(jiàn)附錄）。通過(guò)比較可以看到三種教材在內(nèi)容編排上的異同。

2.1.1 人教版

教材的引言部分體現(xiàn)了課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”的大部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中包括“人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義”等等。第1章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本上是按照化學(xué)課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”所要求的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，主要包括“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、核外電子的能級(jí)分布、電子排布、能級(jí)躍遷”等內(nèi)容，此外在第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”還包含課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；第2章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主要內(nèi)容包括“共價(jià)鍵的形成、類(lèi)型、鍵參數(shù)，共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，分子間作用力對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，氫鍵的存在對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響”同時(shí)還密切聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明了“手性分子”、“等電子原理”、“無(wú)機(jī)含氧酸的酸性”等知識(shí)，這一章包括了主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”與主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的部分內(nèi)容；主題2與主題3的其余內(nèi)容編排在教材第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，所包含的內(nèi)容與課標(biāo)一致，只是知識(shí)出現(xiàn)的順序有所不同。

2.1.2 蘇教版

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)主題進(jìn)行整體編排，將選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材劃分為5個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)題1“揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”及專(zhuān)題5“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無(wú)止境”與課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”相對(duì)應(yīng)；專(zhuān)題2“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”中所編排的內(nèi)容與課標(biāo)主題2“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”基本上一致，其中第二單元“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”還包含課標(biāo)主題4中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；教材專(zhuān)題3和專(zhuān)題4將課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行融合，重新編排，從另一個(gè)角度劃分為“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”、“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”，專(zhuān)題3包含了“離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構(gòu)成的晶體等主要內(nèi)容，專(zhuān)題4則著重編排了“分子或離子的構(gòu)型、配合物的成鍵情況”及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應(yīng)用。

2.1.3 山東科技版

教材把課程標(biāo)準(zhǔn)中的4個(gè)主題融合為三章進(jìn)行編寫(xiě)，課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”與教材第1章“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容編排一致，其中課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容也被分散到教材第1章第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”對(duì)應(yīng)于課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”，在內(nèi)容安排上是把兩個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行融合，重新分類(lèi)，第2章的主要內(nèi)容為“共價(jià)鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內(nèi)容是在承接第2章的基礎(chǔ)上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質(zhì)的性質(zhì)”，還包括了“物質(zhì)聚集的其他狀態(tài)”的內(nèi)容。

2．1.4 三種教材內(nèi)容編排具體實(shí)例

三種版本的教材在呈現(xiàn)“晶體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類(lèi)似，它們是將微粒間的相互作用與物質(zhì)的聚集狀態(tài)分為兩章來(lái)設(shè)置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來(lái)就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價(jià)鍵―原子晶體。從內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，蘇教版的編排，使得相關(guān)知識(shí)排列緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到有章可循，而教師在教學(xué)中更容易找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標(biāo)介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡(jiǎn)單介紹了“非晶體”的知識(shí)；山東科技版則拓展得較深，教材用一節(jié)的篇幅來(lái)介紹除“晶體”以外的物質(zhì)的聚集狀態(tài)，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。

2.2 通過(guò)多樣化的教材欄目，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新版的三種教材關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此編者在編寫(xiě)教材時(shí)，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段。通過(guò)閱讀這些內(nèi)容生動(dòng)的欄目，學(xué)生遵循欄目的提示，明確自我學(xué)習(xí)的方向，獲得自主學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。同時(shí)，在教師和學(xué)生之間，更突出了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生之間以及教材與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。

表1 教材欄目設(shè)置及出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)

上表對(duì)三種教材所包含的欄目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以下針對(duì)欄目的類(lèi)型及其設(shè)置的意義進(jìn)行分析：

表2 教材欄目歸類(lèi)分析

三種教材中所出現(xiàn)的欄目種類(lèi)眾多，各種欄目也都具備各自的內(nèi)容和功能，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細(xì)分為幾個(gè)欄目，如山東科技版的教材中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識(shí)支持”，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的欄目有“身邊的化學(xué)”、“身體里的化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”等，這些功能相同的欄目設(shè)計(jì)過(guò)多會(huì)顯得重復(fù)、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。

2.3 運(yùn)用豐富的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門(mén)理論性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)基本概念和理論時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，導(dǎo)致疲乏被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，編者在編寫(xiě)教材時(shí)根據(jù)高中生的特點(diǎn)穿插了豐富的圖片，增加了理論知識(shí)的趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，以下是對(duì)三種教材中的圖片的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和分析：

表3三種教材中圖片的分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)

從上表的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，可以看出三種教材中數(shù)量占多數(shù)的插圖是“理論、模型、分類(lèi)、歸納”。這是由“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這門(mén)課程的特點(diǎn)決定的。這類(lèi)圖片有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，將抽象化為形象，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)；教材中還安排了部分“實(shí)驗(yàn)儀器裝置”的插圖，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步“了解研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實(shí)驗(yàn)手段”，擴(kuò)大學(xué)生的視野；“生產(chǎn)、生活、科技”類(lèi)插圖是讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到“人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這類(lèi)插圖在人教版和山東科技版中出現(xiàn)得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類(lèi)插圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供良好的學(xué)科背景， 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 編排多樣化的習(xí)題，注重實(shí)踐性探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

習(xí)題的編排在教材編寫(xiě)中占有很重要的地位。通過(guò)多樣化的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的程度也能反映出學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的程度。新教材中習(xí)題的編排數(shù)量不多，但是形式多樣，綜合性強(qiáng)，不僅有適量的鞏固性習(xí)題用以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，還出現(xiàn)了如調(diào)查報(bào)告、小論文、查閱資料等實(shí)踐性題型。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，又使學(xué)生能夠在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)各方面取得相應(yīng)的發(fā)展。

表4教材習(xí)題分類(lèi)統(tǒng)計(jì)及所占百分比

注：習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)包括每一章（專(zhuān)題）后的習(xí)題

從統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果來(lái)看，新教材的習(xí)題與以往教材的習(xí)題相比有兩大特色，其一是主觀(guān)題在總習(xí)題數(shù)中所占的比例較大，三種教材中的問(wèn)答題、調(diào)查研討以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這些題型占大部分，而客觀(guān)題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習(xí)題構(gòu)成有助于在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的要求上，更加全面地考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其二，在大量的主觀(guān)題中出現(xiàn)了具有新穎性、啟發(fā)性和探索性的新題型，其中包括小論文、調(diào)查咨詢(xún)、查閱資料、用計(jì)算機(jī)制作物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、方案設(shè)計(jì)等，這是新教材習(xí)題設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)。人教版中編排的習(xí)題新題型出現(xiàn)得較多，蘇教版中傳統(tǒng)題型較多。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)新題型可以有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，在多個(gè)方面取得不同程度的發(fā)展。

3 對(duì)三種教材的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)與建議

3.1 三種教材根據(jù)這門(mén)課程的特點(diǎn)在整體安排上的指導(dǎo)思想是相同的，首先是設(shè)置問(wèn)題情境，利用化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推理、論證，體驗(yàn)科學(xué)思維的過(guò)程，培養(yǎng)抽象思維能力，在教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生視野，向?qū)W生滲透化學(xué)思想方法，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧。

3.2 三種教材內(nèi)容總體編排是遵照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標(biāo)之間還是有些不符。如課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，人教版將其大部分內(nèi)容安排在引言和第一章，蘇教版在專(zhuān)題1、專(zhuān)題2、專(zhuān)題5中分散編排相關(guān)內(nèi)容，而山東科技版中只出現(xiàn)了“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系”這一內(nèi)容，其余內(nèi)容雖然通過(guò)部分欄目有所表現(xiàn)，但并不完整，知識(shí)呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)化。

3.3 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門(mén)屬于化學(xué)基本概念和原理的課程，如果在教學(xué)中多采用活動(dòng)探究如實(shí)驗(yàn)、模型制作、方案設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維，對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)探究，蘇教版教材中包含實(shí)驗(yàn)部分較多。教師在選擇與運(yùn)用教材時(shí)可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要適當(dāng)補(bǔ)充一些有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)形成的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)理論探究的過(guò)程。

3.4 習(xí)題的編排在三種教材中都體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生多元智能,從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但不足的是在教材中很少出現(xiàn)習(xí)題范例。習(xí)題范例作為學(xué)生學(xué)習(xí)解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問(wèn)題解決”中設(shè)置的諸多問(wèn)題也欠缺一些適當(dāng)?shù)膮⒄?、引?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決這些問(wèn)題的難度增大，因此，教師在使用教材的過(guò)程中要注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.5 已通過(guò)初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學(xué)的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。

參考文獻(xiàn):

[1]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第三版）[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]孫夕禮.研究高中化學(xué)新教材的特點(diǎn)尋找新的教學(xué)策略[J].中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界,2002,(6）：55-56.

[4]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[5]王磊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].濟(jì)南:山東科學(xué)技術(shù)出版社,2005.

[6]鄭媛媛,照日格圖.談現(xiàn)行初中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)與科學(xué)探究的關(guān)系.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)[J],2005,18（6）：119-121.

[7]邊雅莉.談新編高中化學(xué)教材圖片的運(yùn)用[J].化學(xué)教育,2003,24(10)：12-13.

[8]韓峰,吳俊明.多元智能理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué),2005,(6):18-21.

第9篇：高中化學(xué)課程論文范文

一、構(gòu)建以生為主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織課堂有效教學(xué)

新課程改革倡導(dǎo)直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中得到啟發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，誘導(dǎo)學(xué)生自主探索并解決問(wèn)題。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是課堂得以持續(xù)化、高效化進(jìn)行的關(guān)鍵所在，所以，“以師為本”“以教材為本”等錯(cuò)誤觀(guān)念必須及時(shí)糾正，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)觀(guān)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，搭建民主、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，在講授“化學(xué)反應(yīng)的快慢”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中關(guān)于濃度、溫度影響化學(xué)反應(yīng)速率的例子，在學(xué)生體會(huì)問(wèn)題的根本后，再將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”上，既貼近了生活實(shí)際，也推動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)遷移。

二、引入多樣化課堂導(dǎo)入模式，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生擁有極強(qiáng)的探索欲和求知欲，教師要緊緊抓住這一特點(diǎn)，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，提升其解決問(wèn)題的能力。采取多樣化的課程導(dǎo)入模式，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在講授“化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課前就準(zhǔn)備好試劑，將表面積大體相同的鎂條、鐵片、錫箔、鹽酸（3mol/L）、鹽酸（5mol/L）、碳酸鈣粉末以及塊狀碳酸鈣等放入儀器內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗(yàn)變化和元素間的反應(yīng)及速度，再通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑，激發(fā)其求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活搭配不同的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)比較直觀(guān)、形象，可以讓學(xué)生接收到更多的啟發(fā)性信息。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有非常重要的作用，對(duì)此，教師要不斷探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，在講授元素“鈉”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)“化學(xué)魔術(shù)”展開(kāi)一場(chǎng)“鈉水反應(yīng)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助鈉和水的劇烈反應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣；課后，教師再安排學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以此輔助鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，強(qiáng)化課程的直觀(guān)性

現(xiàn)代信息技術(shù)如幻燈、投影、錄像、電影等逐漸被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體，具有聲形并茂的特點(diǎn)，可以直觀(guān)、生動(dòng)地傳達(dá)教學(xué)信息，使得抽象的理論信息具體化，很多無(wú)法室內(nèi)操作的實(shí)驗(yàn)也得以模擬完成。同時(shí)，學(xué)生將置身于教材內(nèi)容所描述的情境中，親自體驗(yàn)和感受化學(xué)知識(shí)，有利于集中其課堂注意力，加速對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而更好地掌握化學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和課堂效率的提升。比如，在教授“弱電解質(zhì)的電離平衡”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)形式，將其中的微觀(guān)移動(dòng)過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，將分子的分割、離子的重組等進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，由此，“弱電解質(zhì)的電離平衡”有了形象具體的演示，學(xué)習(xí)難度自然能夠有效降低。

五、及時(shí)作出課堂評(píng)價(jià)與反饋，推動(dòng)知識(shí)正向遷移

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要是以分?jǐn)?shù)進(jìn)行單一的分等級(jí)，這種模式僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行考查，忽略了對(duì)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的關(guān)注。在新課改背景下，不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)的教學(xué)給予更多的關(guān)注，還要注意在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的分析與理解能力以及綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。其中，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問(wèn)答、訪(fǎng)談、論文、報(bào)告、作業(yè)、日記、問(wèn)卷、成長(zhǎng)記錄、自我反思、筆試、觀(guān)摩等方式；而對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性水平評(píng)價(jià)，則可以沿用傳統(tǒng)的筆試方法，探索得分評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)模式。除上述外，高中化學(xué)高效課堂需要發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，以過(guò)程性、肯定性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，在指正學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，刺激學(xué)生獨(dú)立解決難題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

與其他學(xué)科相比，化學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，為使學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)教師必須不斷深入研究和創(chuàng)新教學(xué)模式，完善化學(xué)教學(xué)方法，從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，積極踐行新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新化、多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)師生雙邊互動(dòng)構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勝師.高中化學(xué)新課改中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2009（33）.

[2]孫彩紅.淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（20）.