教師職業(yè)能力測(cè)試精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：師范生；教師職業(yè)能力；教育理念；培養(yǎng)策略

2011年10月，教育部正式頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，兩份文件都明確提出了“實(shí)踐取向”的教師職業(yè)能力培養(yǎng)理念。這既指出了師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展方向，也對(duì)師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更為具體的要求。本文就地方師范院校師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)策略做些探討。

一、職業(yè)發(fā)展視域下的學(xué)科專業(yè)課程

任何職業(yè)都具有一定的知識(shí)體系，都以對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。教師職業(yè)更是以知識(shí)的傳承和創(chuàng)造為宗旨，而學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握自然就成為重中之重。沒有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教師的職業(yè)行為就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。而師范院校的學(xué)科專業(yè)課程，就是為師范生教師職業(yè)能力所需知識(shí)提供的保證。由于師范生具有“師”與“生”相兼容的角色特點(diǎn)，這就要求師范院校在進(jìn)行知識(shí)傳授中建立與師范生身份特點(diǎn)相協(xié)同，與其職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的課程體系和評(píng)價(jià)體系。

1. 學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)與師范生的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一

目前我國(guó)師范院校都有向綜合性辦學(xué)方向發(fā)展的趨勢(shì)，存在兩種教學(xué)模式：一是師范類教學(xué)，二是非師范類教學(xué)。問題是：“師范院校綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平。但目前的事實(shí)是有多少轉(zhuǎn)型的院校把力量加強(qiáng)在師范專業(yè)上？他們都熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽掉師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)”[1]。師范性特色的凝聚與提升，是師范院校彰顯其存在意義的價(jià)值核心。如果師范院校在其發(fā)展過程中一味地向綜合性大學(xué)看齊，就很難會(huì)把師范教育放在首位，就勢(shì)必會(huì)影響師范性特色的強(qiáng)化，長(zhǎng)此以往不但會(huì)失去自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，也會(huì)在高校的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)中迷失了自身的發(fā)展方向。

職業(yè)發(fā)展視域下的師范院校學(xué)科專業(yè)課教學(xué)，要充分考慮到學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)科教學(xué)的實(shí)施與受教育者的職業(yè)需要和未來(lái)發(fā)展相統(tǒng)一。這就必然要求學(xué)科專業(yè)的課程內(nèi)容，要與培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)同凸顯師范性特征。遺憾的是，目前大多數(shù)地方師范院校的實(shí)際教學(xué)情況并不理想。表現(xiàn)在：一方面，大多數(shù)學(xué)科專業(yè)課教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上比較注重本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，注重對(duì)本學(xué)科課程知識(shí)的傳承，而很少考慮與基礎(chǔ)教育的銜接。另一方面，師范院校的學(xué)科專業(yè)教材，缺乏師范院校獨(dú)立的師范性特征[2]。這種在課程內(nèi)容的選擇上盲目地向綜合性大學(xué)、甚至重點(diǎn)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看齊，而無(wú)視學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的課程設(shè)置，顯然不利于師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者以為，師范院校的學(xué)科教學(xué)應(yīng)以突出教師職業(yè)特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，建立起與之相適應(yīng)的、具有特色性的教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)科內(nèi)不同的課程之間，學(xué)科課程與通識(shí)課程之間，以及學(xué)科課程與職業(yè)技能課程之間都應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，建立起緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置目標(biāo)、各學(xué)科課程配置目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，確保教育教學(xué)的有的放矢。從而使師范生在校學(xué)習(xí)過程中不但具有個(gè)性鮮明的專業(yè)知識(shí)體系，也可在學(xué)習(xí)期間得到嚴(yán)格的、高質(zhì)量的職業(yè)能力訓(xùn)練。

2. 學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)與通識(shí)教育課程、教師教育課程相融合

目前，師范院校為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，大都修訂了師范專業(yè)的培養(yǎng)方案。但這些培養(yǎng)方案并沒有細(xì)化到各門課程之間的關(guān)聯(lián)協(xié)作和具體的教育、教學(xué)環(huán)節(jié)中去。調(diào)整后的師范課程一般由三類課程構(gòu)成：學(xué)科專業(yè)課程、通識(shí)教育課程、教師教育課程。由于師范教育是一項(xiàng)整體性、協(xié)作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，雖然三類課程都有各自完整的知識(shí)體系和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但如果三類課程之間沒有統(tǒng)一的目標(biāo)引領(lǐng)和規(guī)范，在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中缺乏整體性和必要的協(xié)同性，就勢(shì)必會(huì)影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)實(shí)的情況是，大多數(shù)師范院校對(duì)這三類課程的設(shè)置，一般都是由不同的教學(xué)單位來(lái)組織實(shí)施的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)層面上缺乏系統(tǒng)性和整一性，相互之間的脫節(jié)、矛盾現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師們?cè)诮淌谀抽T課程或者從事某種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注的往往也是本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的傳授，而很少關(guān)心這些內(nèi)容在師范生未來(lái)職業(yè)培養(yǎng)中的地位、作用以及與其他知識(shí)內(nèi)容的協(xié)作關(guān)系。由于三類課程在教學(xué)設(shè)置上沒有特別強(qiáng)調(diào)相互間的協(xié)作性，再加上教師們對(duì)如何從事教學(xué)活動(dòng)缺少必要的鉆研與思考，因而很難真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案中的目標(biāo)要求。

3. 學(xué)科專業(yè)課程的考試評(píng)價(jià)應(yīng)與師范生的培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)的考試應(yīng)該是在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)師范生學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力情況的總體檢測(cè)和評(píng)價(jià)。但是，現(xiàn)實(shí)中學(xué)科專業(yè)課程考試常常是以自身教學(xué)目標(biāo)為中心，而缺少對(duì)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，從而發(fā)生考試的內(nèi)容多與學(xué)科知識(shí)有關(guān)而與師范生培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不大的情況。過于專業(yè)化的學(xué)科教學(xué)及檢測(cè)方式，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生片面追求專業(yè)課考試分?jǐn)?shù)，從而忽視了教師職業(yè)其他相關(guān)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)?？荚嚪较虻钠x，也會(huì)導(dǎo)致師范生們對(duì)學(xué)習(xí)的要求也僅停留在考試通過的表層階段，把知識(shí)記憶作為學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，考試過后便一了百了，學(xué)過的知識(shí)沒有內(nèi)化成為自己的認(rèn)知，從而使職業(yè)能力的提高受阻。

筆者以為，學(xué)科專業(yè)課的考試應(yīng)該與師范生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，以此來(lái)調(diào)整確定其考查內(nèi)容和檢測(cè)的形式與標(biāo)準(zhǔn)。在明確了必要的考試內(nèi)容后，在考試形式與檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)上要更多考慮到教師的職業(yè)特點(diǎn)，把檢測(cè)學(xué)生是否具有傳授學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)能力也融入其中。比如，當(dāng)考查學(xué)生對(duì)物理概念的理解時(shí)，應(yīng)該把語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、概括性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)作為一項(xiàng)得分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，不是以自己懂了、理解了為最終結(jié)果，還應(yīng)該會(huì)表達(dá)，能講解?？傊?，學(xué)科知識(shí)的檢測(cè)應(yīng)建立起與師范生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性和引領(lǐng)性。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教師教育課程體系

在基礎(chǔ)教育課程改革中，一些部屬師范大學(xué)從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持師范教育辦學(xué)主體，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)行了積極有效的嘗試。比如華東師范大學(xué)提出并實(shí)踐了“整體規(guī)劃課程、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、努力培養(yǎng)優(yōu)秀教師和未來(lái)的教育家”的教育課程設(shè)置理念。 [3]但是，大多數(shù)地方師范院校一方面由于師資力量不足，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)欠缺等原因，在教師教育課程體系設(shè)置方面還存在因人設(shè)課，課程之間缺乏整體協(xié)作的不完善現(xiàn)象。另一方面地方師范院校的師范生在職業(yè)選擇的心理背景上，也存在著一定的困惑和消極因素。許多師范生并不是自己自愿選擇進(jìn)入師范專業(yè)學(xué)習(xí)的，他們往往不是一支志愿的職業(yè)預(yù)備隊(duì)，而是當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)中追求升學(xué)率的一種分?jǐn)?shù)等級(jí)的排隊(duì)，或者是家長(zhǎng)意愿的被動(dòng)接受。

師范生教師職業(yè)能力的形成與其個(gè)人的情感態(tài)度、價(jià)值取向、心理氣質(zhì)等諸多因素有關(guān)，也與外在的文化環(huán)境、職業(yè)理想、榜樣影響、教育培養(yǎng)等因素有關(guān)。但從師范院校的教學(xué)實(shí)施來(lái)看，加強(qiáng)有特色的，有針對(duì)性的教師教育類課程設(shè)置，努力提高地方師范院校師范生從教的專業(yè)化水平，培養(yǎng)他們職業(yè)認(rèn)同感與榮譽(yù)感也是可行的方法。在教育實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，構(gòu)建教師教育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的模塊類課程。課程內(nèi)容的選擇，以有助于師范生掌握教師職業(yè)需要的學(xué)科知識(shí)和職業(yè)能力為導(dǎo)向。如師范教育基礎(chǔ)理論課程、教師技能課程、學(xué)科教育類課程、教育實(shí)踐類課程。在教學(xué)中加大諸如“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”、“教師口語(yǔ)”、“多媒體技術(shù)的教育應(yīng)用”、“班主任工作技能”等實(shí)踐取向類課程的比重。進(jìn)一步擴(kuò)大教師教育選修課的比例，從而給師范生有更加個(gè)性化的選擇空間，讓師范生在主動(dòng)選擇中形成有特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。實(shí)踐表明，有良好職業(yè)能力的學(xué)生對(duì)職業(yè)心理準(zhǔn)備是充滿自信和喜愛的，而一個(gè)缺乏職業(yè)能力的學(xué)生其心理常常是膽怯和逃避的。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教師教育課程體系是提高師范生教師職業(yè)能力的保障。

三、反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)

反思性教育實(shí)踐活動(dòng)是師范生教師職業(yè)能力提高的必要途徑，但如果學(xué)生們對(duì)具體的教育實(shí)踐活動(dòng)缺少明確的目標(biāo)，沒有完成必要的知識(shí)技能準(zhǔn)備，也就難以實(shí)現(xiàn)反思性的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生只有建立了教育實(shí)踐的明確目標(biāo)，并學(xué)會(huì)在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷地自我反思，才能促進(jìn)其教師職業(yè)能力的提高。

反思是教師以自己或他人的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的審視和分析的過程。師范生的自我反思能力是指其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中以自己原有的教育觀念和個(gè)人實(shí)踐作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)地設(shè)計(jì)、完善和評(píng)價(jià)的能力[4]。所以，反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)的養(yǎng)成，是師范生必備的職業(yè)素質(zhì)。

1. 見習(xí)：觀摩體驗(yàn)，反思中感知

見習(xí)是實(shí)習(xí)之前的必要準(zhǔn)備，其目的是讓師范生們?cè)凇翱础敝袑W(xué)。在見習(xí)過程中師范生走進(jìn)了教育現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)真實(shí)情境中的教育者和教育對(duì)象進(jìn)行實(shí)地觀察，直接體驗(yàn)教學(xué)情境。觀察一線教師的教學(xué)實(shí)踐，充分感知中學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性進(jìn)行評(píng)估，這對(duì)師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)有著潛移默化的孕育作用，能夠切實(shí)地豐富他們的職業(yè)情感。

通過教育見習(xí)，直接進(jìn)入中學(xué)教育的情境中，使師范生直接體驗(yàn)到教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感，感知到了教師職業(yè)的榮譽(yù)與幸福。這有助于他們堅(jiān)定做教師的職業(yè)信念，從而形成培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2. 試講：模擬嘗試，反思中領(lǐng)會(huì)

試講可以為師范生們提供職前練習(xí)的逼真環(huán)境，讓他們通過模擬的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、模擬的教學(xué)對(duì)象，對(duì)虛擬的真實(shí)課堂進(jìn)行先期體驗(yàn)。在試講環(huán)節(jié)中，通過教師的講評(píng)和同學(xué)們的互評(píng)，從而使試講者實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思提高的目的，它對(duì)提高教師職業(yè)能力起了不可或缺的作用。

師范生對(duì)自身教學(xué)經(jīng)歷的反思，用已有的知識(shí)積累對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行分析，在自己的思想意識(shí)層面逐步形成了努力成為一個(gè)好教師的心理追求，這是他們職業(yè)能力培養(yǎng)能動(dòng)性的體現(xiàn)，也是他們教師職業(yè)能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。

3. 實(shí)習(xí)：合作共享，反思中提高

在教育實(shí)習(xí)中，參加實(shí)習(xí)的師范生、高校學(xué)科帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師三方的合作與互動(dòng)，直接影響到教育實(shí)習(xí)的成效。成功的教育實(shí)習(xí)需要把具有共同意愿、共同志趣的師范生、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師及高校學(xué)科帶隊(duì)教師，組合成一個(gè)有效合作團(tuán)體，讓他們?cè)诤献髦懈魅∷?，各有所得。師范生即將走向社?huì)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，他們有強(qiáng)烈自我發(fā)展要求，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈、教育活動(dòng)積極，并從切身的教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)反思與提高。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師也可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的目的，他們可以通過與高校教師共同參與對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)來(lái)反觀自身，獲得較前沿的教育理論，從而在更高層面上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高校學(xué)科帶隊(duì)教師站在一定的理論高度，在完成學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的溝通、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育一線教師的合作，豐富自身基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，收獲自己的教育研究素材，提高自己的教科研水平。合作三方各取所需，并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，不但可以有效地實(shí)現(xiàn)師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，也可以使基礎(chǔ)教育實(shí)踐與大學(xué)的教育理論研究實(shí)現(xiàn)合作共贏。

師范生作為未來(lái)教師，他們的職業(yè)化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。他們需要職業(yè)方面的理論轉(zhuǎn)化與實(shí)踐能力提高，也需要精神和心理方面的關(guān)心和幫助。通過反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)，師范生們可以將在大學(xué)獲得的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育理念與基礎(chǔ)教育的教育現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，從而在學(xué)術(shù)追求、職業(yè)認(rèn)同、能力發(fā)展等多方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

總之，師范生教師職業(yè)能力是從事教師職業(yè)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有力保障。然而，強(qiáng)化師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，也是學(xué)科知識(shí)教學(xué)的責(zé)任。如何通過合理的課程設(shè)置與培養(yǎng)方案的貫徹，使師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力養(yǎng)成，從而盡快完成角色轉(zhuǎn)型勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，已成為地方師范院校無(wú)法回避的重要教育課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn).我國(guó)教師教育改革的反思[J]. 教師教育研究，2006，18（6）：3-6.

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第2篇：教師職業(yè)能力測(cè)試范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 中職語(yǔ)文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0030-02

職業(yè)能力是人們能夠勝任某種職業(yè)所需要的多種綜合性能力，是學(xué)生從事各種職業(yè)所必需具備且處于核心地位的一種技能，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要影響。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，徹底改變傳統(tǒng)的制約學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的課堂教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念，提升就業(yè)意識(shí)

“觀念決定行動(dòng)”，中職語(yǔ)文教學(xué)觀念能夠直接決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，中職語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在語(yǔ)文教學(xué)中仍然過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的過程，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的探究過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，中職語(yǔ)文教師要結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。一方面中職語(yǔ)文教師要遵循“能力為本”“服務(wù)市場(chǎng)”的教學(xué)觀念，在向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)發(fā)展需求為立足點(diǎn)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生具備基本的聽說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事各種職業(yè)的綜合能力。另一方面中職語(yǔ)文教師要努力貫穿終身學(xué)習(xí)的思想觀念，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過程中掌握終身學(xué)習(xí)的方法，在聽說(shuō)讀寫過程中學(xué)會(huì)知識(shí)獲取的重要方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師要堅(jiān)持“德育為先”的教學(xué)觀念，在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方式向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

二、實(shí)施教材改革，適應(yīng)就業(yè)需要

教材是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，要想在中職語(yǔ)文教學(xué)中有效地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，教師要全面把握好教材，根據(jù)具體的教學(xué)需要積極實(shí)施教材改革，從而能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化。首先中職語(yǔ)文教師要根據(jù)目前人才市場(chǎng)需求、學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在順利完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)滲透核心能力訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生能夠勝任未來(lái)的各種職業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。其次中職語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有效地整合教材內(nèi)容，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用技能，不斷擴(kuò)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在具體教學(xué)過程中，教師要精心提煉教材內(nèi)容，實(shí)施模塊教學(xué)，并結(jié)合學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)等各方面需求，共同開發(fā)具有地域性、職業(yè)性的特色語(yǔ)文校本教材，使語(yǔ)文教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相接軌，同時(shí)，教師積極采用延伸式教學(xué)，把語(yǔ)文課延伸到專業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與之相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從而讓語(yǔ)文教學(xué)跟上時(shí)展的需要。最后，中職語(yǔ)文教師要注重教學(xué)方法的改進(jìn)，積極采用分層教學(xué)法、ISAS教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等各種方法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握一些必備的語(yǔ)言知識(shí)和能力，逐步提高學(xué)生運(yùn)用和獲取知識(shí)的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各種職業(yè)核心能力。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)能力是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的客觀要求，倡導(dǎo)中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)放手，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立地獲取知識(shí)的能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能型人才，加之信息技術(shù)的日益發(fā)展和知識(shí)內(nèi)容的不斷更新，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，這就要求學(xué)習(xí)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。一方面中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)科學(xué)合理地獲取各種學(xué)習(xí)資源，從而不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面教給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自主探究知識(shí)，“授之以魚不如授之以漁”，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些獲取知識(shí)的本領(lǐng)和方法，讓學(xué)生而能夠自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；此外，中職教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，不斷強(qiáng)化詞匯、聽說(shuō)、閱讀、寫作等各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以不依靠教師，在工具書等各種手段的輔助下來(lái)分析、獲取和應(yīng)用各種信息，有效地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，不斷發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

四、拓展施教載體，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)

課堂教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，隨著中職語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，教師要以語(yǔ)文教材為重要載體，不斷豐富施教載體，通過各種校園文化活動(dòng)來(lái)不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程中，中職語(yǔ)文教師要積極開展各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不斷提升職業(yè)核心能力，首先語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮校園文化的積極作用，努力營(yíng)造一種活潑健康的校園文化氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)提供特定的環(huán)境，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新、組織、交流等各種能力；其次中職教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，積極開展各種形式的認(rèn)知活動(dòng)、特定主題的教育活動(dòng)或者各種講座，例如班級(jí)競(jìng)賽、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽或者要求專家、校友作報(bào)告，學(xué)生通過參加各種形式的活動(dòng)能夠增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)核心能力；另外中職語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加文學(xué)社、廣播站等各種社團(tuán)活動(dòng)，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生與人交流、自我管理、交流協(xié)作等方面的能力，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)技能發(fā)展

中職教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)能給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐提供重要平臺(tái)，因此，中職語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)一些形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂教學(xué)，延伸到課外，并與社會(huì)、企業(yè)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中能夠運(yùn)用所學(xué)課本知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生感受到語(yǔ)文在實(shí)際中的重要價(jià)值?！皩?shí)踐出真知”，學(xué)生在語(yǔ)文課本中獲取的知識(shí)屬于感性認(rèn)識(shí)，只有通過各種社會(huì)實(shí)踐才能夠幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)于未來(lái)所要從事的職業(yè)具有一定的了解和切身的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，讓學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)以及各項(xiàng)職業(yè)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極貫徹“做中學(xué)”的思想觀念，以實(shí)踐為重要目的，全面鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力。例如中職語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)需要開展“職業(yè)素養(yǎng)周”實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在一周之內(nèi)按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，這樣學(xué)生可以對(duì)基本的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)具有比較熟悉的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，感受到勞動(dòng)的艱辛，為將來(lái)更好地適應(yīng)企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是中職教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教師要積極探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，從而能夠順利地適應(yīng)某種職業(yè)。

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第3篇：教師職業(yè)能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)能力

當(dāng)代社會(huì)人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)分工不同，普通高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，而技術(shù)型人才（包括一部分高智能的技能型人才）則由高等職業(yè)教育培養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育課程體系的核心。

一、高職英語(yǔ)教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)需求

目前中小學(xué)英語(yǔ)教育（尤其在邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校）師資短缺，教法陳舊，對(duì)新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式適應(yīng)性不強(qiáng)。而用人單位選用英語(yǔ)教師時(shí)除了關(guān)注其英語(yǔ)專業(yè)能力外，尤其注重其作為師范生的綜合職業(yè)能力。因此，高職英語(yǔ)教育專業(yè)除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論外，還應(yīng)通過注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)師范生基本的職業(yè)能力。

二、高職英語(yǔ)教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)

1.職業(yè)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

CBE（Competency Based Education）理論源自北美，意為“以能力為本位的教育”，這里所說(shuō)的“能力”包括完成一定職業(yè)任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和態(tài)度。CBE的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標(biāo)，學(xué)校首先聘請(qǐng)行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位需要確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，然后學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程并組織教學(xué)內(nèi)容，最后在人才培養(yǎng)期滿時(shí)考核學(xué)員是否達(dá)到這些能力要求。

2.高職英語(yǔ)教育專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將英語(yǔ)課程的總目標(biāo)概括為“通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，并進(jìn)一步指出“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上”。由此可見，新課標(biāo)在體現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性與人文性高度統(tǒng)一的同時(shí)，更加注重通過發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的目的。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)（2012）在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出，當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師的總體狀況還沒有達(dá)到新課標(biāo)提出的專業(yè)要求，英語(yǔ)課程改革對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師自身多方面綜合職業(yè)能力提出了更新更高的要求。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，社會(huì)及用人單位對(duì)高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求也將明顯提高，在高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程改革中，首先明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力，具有實(shí)用的組織課外英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)的能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，并進(jìn)一步確立英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、組織管理能力、教育學(xué)、心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法流派等相關(guān)專業(yè)知識(shí)能力以及職業(yè)素質(zhì)、語(yǔ)言應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃以及突出師范特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是突破過去人才培養(yǎng)單一型、理論型的局限，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型高職英語(yǔ)教育專業(yè)人才的關(guān)鍵。

1.高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的原則

高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

（1）目標(biāo)性原則

為適應(yīng)高職教育迅猛發(fā)展的形勢(shì)并回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，高職英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力為導(dǎo)向制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確高職英語(yǔ)教育專業(yè)不僅要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要多方面培養(yǎng)學(xué)生勝任基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的能力。

（2）系統(tǒng)性原則

英語(yǔ)教育專業(yè)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與教育學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此課程設(shè)置既要保證學(xué)生廣博的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和嫻熟的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能，又要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)能力；除了系統(tǒng)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)及現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論等學(xué)科外，還應(yīng)開設(shè)突出英語(yǔ)教育特色的技能訓(xùn)練科目，如，英文書法及板書設(shè)計(jì)、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)課件制作、簡(jiǎn)筆畫、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等，以增強(qiáng)高職英語(yǔ)教育的師范特色和學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

（3）實(shí)操性原則

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無(wú)論在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)上，還是在學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)上，都應(yīng)遵循實(shí)操性原則，要調(diào)整好英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)類課程群（精讀、泛讀、聽力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、寫作等）教學(xué)中教師語(yǔ)言知識(shí)講解與學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力實(shí)踐操作的比例，也要調(diào)整好教學(xué)法課程群（英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)教學(xué)技能、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等）教學(xué)中教師外語(yǔ)教學(xué)理論講解與學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能實(shí)踐操作的比例?？偠灾?，英語(yǔ)教育專業(yè)授課教師應(yīng)在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)讓學(xué)生在“做中學(xué)”的現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在語(yǔ)言專業(yè)和教育教學(xué)領(lǐng)域都能把所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、親自操作來(lái)鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)能力。

（4）分階段培養(yǎng)的原則

高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)言程度分步驟實(shí)施，各階段分別對(duì)不同的技能有側(cè)重地訓(xùn)練。具體講，初級(jí)階段著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英文書法等基本能力，然后逐步向高級(jí)閱讀、高級(jí)寫作等語(yǔ)言技能和簡(jiǎn)筆畫、教具制作、多媒體課件制作、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等教學(xué)能力培養(yǎng)過渡，最后著重強(qiáng)化現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本職業(yè)能力。

2.具有鮮明師范特色的高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，因而具有鮮明的師范特色，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括英語(yǔ)專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部分，具體來(lái)講：

（1）英語(yǔ)專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在初級(jí)階段應(yīng)以強(qiáng)化語(yǔ)言基本功為主要目標(biāo)，而中級(jí)和高級(jí)階段則以英語(yǔ)知識(shí)拓展和能力提高為主。根據(jù)分層培養(yǎng)的原則，初級(jí)階段和高級(jí)階段實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容各有側(cè)重：在初級(jí)階段（一、二年級(jí)）著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握聽、說(shuō)、讀、寫等方面專業(yè)技能扎實(shí)的基本功，具體內(nèi)容包括美文背誦、單詞聽寫、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、書面表達(dá)訓(xùn)練、學(xué)唱英文歌曲、講述英語(yǔ)故事等；在中、高級(jí)階段（二、三年級(jí)）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫作和口/筆譯訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)美文賞析、英文電影片段配音、話劇編排表演、英文報(bào)紙編輯、英語(yǔ)辯論、中西方文化介紹等知識(shí)拓展和能力提高類的技能訓(xùn)練指導(dǎo)。

（2）學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)主要注重學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生與就業(yè)崗位“零距離”。為此，高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重全程不間斷、分層培養(yǎng)學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐能力，從一年級(jí)開始逐步分期開設(shè)與教師職業(yè)技能相關(guān)的英文書法、簡(jiǎn)筆畫、教具制作、多媒體課件制作、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、英文歌謠創(chuàng)編、教案編寫、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)能力職前培訓(xùn)科目，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)技能。

3.高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法

保證高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效實(shí)施的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)和采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核辦法，為此高職英語(yǔ)教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)中推行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體措施是：學(xué)業(yè)考核成績(jī)=形成性評(píng)價(jià)（70%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）；形成性評(píng)價(jià)=平時(shí)表現(xiàn)（10%）+作業(yè)完成情況（30%）+平時(shí)測(cè)試（30%），平時(shí)成績(jī)根據(jù)考勤、課堂參與情況、小組合作表現(xiàn)、知識(shí)技能的掌握運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)定，作業(yè)完成情況根據(jù)單元預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)的完成和個(gè)人英語(yǔ)能力展示綜合評(píng)定，平時(shí)測(cè)試成績(jī)由單元測(cè)試和期中考試成績(jī)綜合評(píng)定而成；終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試成績(jī)，學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)科目任課教師在學(xué)期末設(shè)計(jì)的客觀題型和主觀題型各占50%的期末考試之后由教師評(píng)卷打分確定成績(jī)。

通過采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各項(xiàng)培訓(xùn)科目在整個(gè)學(xué)期內(nèi)動(dòng)態(tài)地跟蹤記錄學(xué)生的發(fā)展變化，并對(duì)其進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。靈活多樣的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制能有效反映學(xué)生對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和技能的掌握情況，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

四、加強(qiáng)高職英語(yǔ)教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特色，也是高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。近年來(lái)，我校英語(yǔ)教育專業(yè)在教學(xué)改革與探索中，逐步形成了以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。為了保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的有效實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和從事英語(yǔ)教學(xué)工作所需的基本職業(yè)能力。筆者提出如下高職英語(yǔ)教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策：

1.發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)課授課教師的示范作用

高職英語(yǔ)教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還應(yīng)充分利用教師自身在語(yǔ)言課堂上的示范作用，潛移默化地向?qū)W生傳授英語(yǔ)教師應(yīng)具備的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念、方法及基本職業(yè)技能。

2.創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，設(shè)計(jì)或購(gòu)置專用學(xué)具

除了英語(yǔ)專業(yè)日常語(yǔ)言教學(xué)常用的數(shù)字化多功能語(yǔ)音室、多媒體教室、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等基本教學(xué)設(shè)施外，英語(yǔ)教育專業(yè)還應(yīng)設(shè)計(jì)或購(gòu)置專用學(xué)具來(lái)保障師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量，如，設(shè)計(jì)硬筆書寫專用紙張或臨摹字帖、購(gòu)置板書設(shè)計(jì)和書寫技能訓(xùn)練的小黑板等，以規(guī)范學(xué)生英文書寫和板書技能訓(xùn)練；設(shè)計(jì)或購(gòu)置英語(yǔ)教具制作的卡紙、彩筆等文具，以規(guī)范學(xué)生教具制作技能訓(xùn)練等等。此外，微格教學(xué)這種廣泛運(yùn)用于師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的模擬教學(xué)活動(dòng)，是培訓(xùn)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能、技巧的一種有效方法，則需構(gòu)建以現(xiàn)代視聽技術(shù)為手段的微格教室及相應(yīng)設(shè)備。

3.推行“全員導(dǎo)師制”的育人模式

為了實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能和實(shí)踐教學(xué)能力方面“全員育人”的總體目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力提高上“生生有管理，處處有指導(dǎo)”的教育任務(wù)，應(yīng)積極推行“全員導(dǎo)師制”的育人模式。為此，系部成立以班主任為核心、班級(jí)任課老師為成員的導(dǎo)師組，在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能如語(yǔ)音、語(yǔ)法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，以及英語(yǔ)教學(xué)基本技能如教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫等方面為各自“承包”的學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

4.通過課外活動(dòng)有效延伸課堂教學(xué)，課內(nèi)外訓(xùn)練同步，提升職業(yè)能力

提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)教學(xué)能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，通過舉辦形式多樣的英語(yǔ)基本功大賽（如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大賽、英文故事講述比賽、英語(yǔ)戲劇大賽、英文詩(shī)歌朗誦比賽等）和英語(yǔ)教師技能比賽（如英文書法大賽、多媒體課件制作大賽、英語(yǔ)微格教學(xué)大賽等），對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言技能提高、教學(xué)技能訓(xùn)練等進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，將課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的規(guī)范要求輻射延伸到課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上來(lái)，持之以恒地堅(jiān)持課內(nèi)外同步訓(xùn)練，以有效地提升英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。

5.組建和優(yōu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和新課標(biāo)推廣實(shí)施的新形勢(shì)，組建“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線教師或教研員專家任教，為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教授與英語(yǔ)教學(xué)技能相關(guān)的課程，同時(shí)也要定期培訓(xùn)英語(yǔ)教育專業(yè)的專任教師，使其成為既精通英語(yǔ)本專業(yè)，又熟悉基礎(chǔ)教育，并善于研究基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的“雙師型”人才。

結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育人才的實(shí)際需求，高職英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)將師范生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，構(gòu)建英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系并努力探索保證其有效實(shí)施的策略，以達(dá)到英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)“零適應(yīng)期”的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012-02.

[2]申鑫.以小學(xué)教師培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專業(yè)課程改革[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.

[3]汪先鋒.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系與模式的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2008（04）.

基金項(xiàng)目：本文系新疆教育學(xué)院2012年度院級(jí)課題（重點(diǎn)項(xiàng)目）“新疆教育學(xué)院高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程改革研究”（XJJY201207）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：申鑫（1970-），女，新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院副教授。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教師教育。

第4篇：教師職業(yè)能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對(duì)于增強(qiáng)人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會(huì)的改變及時(shí)變革。通過對(duì)河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來(lái)地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實(shí)用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。

1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述

地理基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行策略與制度改革。

2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對(duì)象基本情況

本次調(diào)研針對(duì)南陽(yáng)師范學(xué)院大二、大三年級(jí)學(xué)生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對(duì)象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況進(jìn)行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實(shí)踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實(shí)踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學(xué)實(shí)踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系。第二，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，配套教學(xué)實(shí)踐資源匱乏。第四，教育實(shí)踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進(jìn)行教育實(shí)踐。

2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研

通過對(duì)基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來(lái)的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對(duì)于開展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實(shí)踐類科目安排相對(duì)較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識(shí)與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。

該模塊是對(duì)當(dāng)前地理培訓(xùn)機(jī)制成效評(píng)價(jià)，在提升對(duì)地理學(xué)科的興趣、對(duì)從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對(duì)推行新課改的作用三項(xiàng)均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項(xiàng)為不定項(xiàng)選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學(xué)實(shí)訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時(shí)更新與所講知識(shí)與實(shí)際教學(xué)工作不符。要加強(qiáng)師范生實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐機(jī)會(huì)與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對(duì)策研究

3.1 地理師范教學(xué)實(shí)踐模式改革

學(xué)校應(yīng)采取多種形式來(lái)提供良好的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如將大三年級(jí)下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實(shí)踐安排到每個(gè)學(xué)年的考核測(cè)評(píng)上，并對(duì)畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計(jì)工作，有效的安排他們的校外見習(xí)時(shí)間，我國(guó)華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙?jí)時(shí)，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級(jí)，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐的比例，主要是通過教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來(lái)。大學(xué)三年級(jí)，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說(shuō)課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級(jí)，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開教育見習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)成績(jī)不合格，針對(duì)不合格課程重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.3 地理師范學(xué)位體制改革

在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能的成績(jī)同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學(xué)技能考試通過。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測(cè)試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評(píng)價(jià)監(jiān)管體系改革

改變單一評(píng)判機(jī)制，實(shí)行多層級(jí)復(fù)合評(píng)定，突出實(shí)訓(xùn)過程的參與度，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)的綜合。加強(qiáng)師范生教學(xué)活動(dòng)的審核評(píng)審，建立貫穿實(shí)踐活動(dòng)全過程的監(jiān)管體系，落實(shí)主體責(zé)任。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實(shí)踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對(duì)地理師范生進(jìn)行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動(dòng)的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵(lì)政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過各種方式進(jìn)行協(xié)作。第二，加大對(duì)地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持。可以聯(lián)合成立專項(xiàng)教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)估、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長(zhǎng)檔案，并對(duì)采集的教育教學(xué)信息進(jìn)行清理、存儲(chǔ)及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。

地理師范教育的改革是推進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動(dòng)力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]孟令欣.中小學(xué)教師教育技術(shù)能辦培訓(xùn)策略研究――基于教師教育一體化視野[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)教育學(xué)部，2013.

[2]劉呈營(yíng).新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

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第5篇：教師職業(yè)能力測(cè)試范文

雖然高等職業(yè)教育與普通本科教育都屬于中國(guó)高等教育的重要組成部分，教學(xué)對(duì)象也基本相同，但高等職業(yè)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生畢業(yè)以后能夠迅速適應(yīng)工作崗位的要求，具備熟練從事具體實(shí)際工作的職業(yè)能力。為使教學(xué)工作符合高職教育的教學(xué)定位，培養(yǎng)出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育的每一門專業(yè)課程必須根據(jù)其所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)工作崗位要求具備的職業(yè)能力有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)作為高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨代專業(yè)等涉外專業(yè)的核心專業(yè)課程主要對(duì)應(yīng)于現(xiàn)實(shí)中的報(bào)關(guān)工作崗位進(jìn)行教學(xué)，由于一些制約因素的存在，目前，該課程的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生報(bào)關(guān)職業(yè)能力方面還存在一定的不足并成為進(jìn)一步完善該課程教學(xué)使其符合高職教育要求急需解決的問題。

一、報(bào)關(guān)崗位從業(yè)人員需具備的職業(yè)能力

根據(jù)《報(bào)關(guān)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的定義，所謂報(bào)關(guān)員是指從事向海關(guān)辦理進(jìn)出口貨物的申報(bào)及相關(guān)事宜的人員。隨著國(guó)家報(bào)關(guān)管理法制化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的日益增強(qiáng)，報(bào)關(guān)工作的專業(yè)化程度不斷提高，對(duì)報(bào)關(guān)從業(yè)人員的要求也越來(lái)越高，報(bào)關(guān)崗位從業(yè)人員要想勝任報(bào)關(guān)工作，通常來(lái)說(shuō)需具備以下幾個(gè)方面的能力。

（一）良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神[1]

《報(bào)關(guān)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將報(bào)關(guān)員的職業(yè)守則規(guī)定為：遵紀(jì)守法、廉潔自律、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)信服務(wù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這二十個(gè)字很好地概括了報(bào)關(guān)員所必須具備的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神。報(bào)關(guān)員作為進(jìn)出口貨物收發(fā)貨人的人，是海關(guān)與進(jìn)出口貨物收發(fā)貨人之間發(fā)生聯(lián)系的橋梁，如果缺乏職業(yè)道德，報(bào)關(guān)員就有可能利用委托關(guān)系所存在的信息不對(duì)稱謀取不正當(dāng)?shù)膫€(gè)人利益，比如，假借海關(guān)名義，以明示或暗示的方式向委托人索要委托合同約定以外的酬金或者其他財(cái)物。甚至?xí)霈F(xiàn)私自收取進(jìn)出口貨物收發(fā)貨人的酬金或其他財(cái)物，與收發(fā)貨人串通通過虛假填制報(bào)關(guān)單或者向海關(guān)工作工作人員行賄等方式幫助其走私等行為，這些行為的存在一方面會(huì)擾亂海關(guān)對(duì)進(jìn)出口貨物正常的監(jiān)管管理工作，另一方面也會(huì)敗壞社會(huì)風(fēng)氣。另外，報(bào)關(guān)員還需具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)閳?bào)關(guān)業(yè)務(wù)是一項(xiàng)由多方面工作組合而成的復(fù)雜業(yè)務(wù)，僅就貨物進(jìn)出境環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，報(bào)關(guān)員就需要完成向海關(guān)申報(bào)、配合查驗(yàn)、繳納稅收與提取或裝運(yùn)貨物等工作。[2]如果貨物的監(jiān)管性質(zhì)是非一般進(jìn)出口貨物，還要在進(jìn)出境之前向海關(guān)辦理合同登記或減免稅申請(qǐng)，或報(bào)批等備案手續(xù)，貨物進(jìn)出境之后還要向海關(guān)辦理核銷、銷案、申請(qǐng)解除監(jiān)管等手續(xù)。如此繁瑣的工作單靠一個(gè)人是不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成的，整個(gè)報(bào)關(guān)工作需要多人的分工協(xié)作，這就需要報(bào)關(guān)員具有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠與人密切配合、緊密協(xié)作。

（二）必要的交際和溝通能力

作為報(bào)關(guān)企業(yè)的報(bào)關(guān)員，其業(yè)務(wù)開展的第一步是獲取實(shí)際進(jìn)出口收發(fā)貨人的委托，為此，報(bào)關(guān)員需要同實(shí)際進(jìn)出口收發(fā)貨人聯(lián)系溝通，洽談簽訂報(bào)關(guān)委托書，明確雙方各自的權(quán)利責(zé)任范圍。在具體開展報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的過程中，報(bào)關(guān)員需要同海關(guān)工作人員發(fā)生聯(lián)系，完成遞交報(bào)關(guān)單及相關(guān)單證、約定貨物查驗(yàn)時(shí)間、辦理加工貿(mào)易合同備案、變更和核銷及保稅監(jiān)管以及辦理結(jié)關(guān)、海關(guān)證明聯(lián)等工作。這些工作的順利開展都需要報(bào)關(guān)員具備一定的交際和溝通能力，一方面確保能夠獲取實(shí)際進(jìn)出口收發(fā)貨人的信任，獲得代其辦理報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)，另一方面確保報(bào)關(guān)工作的順利完成。

（三）進(jìn)出口商品歸類能力

報(bào)關(guān)員的這個(gè)能力就是按照《中華人民共和國(guó)進(jìn)出口稅則》、《進(jìn)出口稅則商品及品目注釋》、《中華人民共和國(guó)進(jìn)出口稅則本國(guó)子目注釋》以及海關(guān)總署的關(guān)于商品歸類的行政裁定、商品歸類決定等正確確定商品的編碼。正確確定商品編碼是海關(guān)對(duì)進(jìn)出口貨物正確進(jìn)行監(jiān)管、實(shí)施貿(mào)易管制措施、合理確定適用稅率和準(zhǔn)確編制進(jìn)出口統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，因此，確定商品編碼是報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)中技術(shù)含量和要求都是非常高的工作，是報(bào)關(guān)單填制的主要內(nèi)容之一。如果申報(bào)的商品編碼和海關(guān)的認(rèn)定不一致，海關(guān)將根據(jù)當(dāng)事人是否具有主觀錯(cuò)誤以及行為的違法程度，將商品編碼申報(bào)錯(cuò)誤區(qū)分為“申報(bào)錯(cuò)誤”、“申報(bào)不實(shí)”和“違報(bào)走私”三種情況，分別作出退單、行政處罰以及追究刑事責(zé)任的處理，由此可見，正確確定商品編碼對(duì)報(bào)關(guān)工作的順利開展具有極其重要的意義。

（四）具有一定的計(jì)算能力

《報(bào)關(guān)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在規(guī)定報(bào)關(guān)員職業(yè)能力特征時(shí)首先強(qiáng)調(diào)的就是“具有一定的計(jì)算能力”。報(bào)關(guān)員在報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)中的計(jì)算能力主要表現(xiàn)為確定貨物的完稅價(jià)格、計(jì)算進(jìn)出口稅費(fèi)（包括關(guān)稅、增值稅、消費(fèi)稅、船舶噸稅及海關(guān)監(jiān)管手續(xù)費(fèi)等）以及出口退稅的核算等。報(bào)關(guān)員應(yīng)該充分掌握《海關(guān)法》、《進(jìn)出口稅則條例》以及國(guó)務(wù)院制定的有關(guān)法律、法規(guī)等對(duì)各種稅費(fèi)所作的規(guī)定，熟悉貨物完稅價(jià)格的確定方法以及各種稅費(fèi)的計(jì)算方法，能夠根據(jù)委托方提供的價(jià)格材料準(zhǔn)確判斷進(jìn)出口貨物的價(jià)格是否合理。

（五）對(duì)相關(guān)單據(jù)進(jìn)行審核和填制報(bào)關(guān)單的能力

在向海關(guān)進(jìn)行申報(bào)貨物進(jìn)出口時(shí)，報(bào)關(guān)員除了要向海關(guān)遞交報(bào)關(guān)單外，還要遞交相關(guān)的隨附單證。隨附單證雖然是由進(jìn)出口貨物收發(fā)貨人提供給報(bào)關(guān)員的，但是報(bào)關(guān)員對(duì)這些單證負(fù)有合理審查的義務(wù)，即對(duì)各隨附單證的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致核對(duì)和相互印證，從形式上檢查單證的一致性、有效性和完整性。在對(duì)隨附單證進(jìn)行合理審查后，報(bào)關(guān)員據(jù)其填制報(bào)關(guān)單，對(duì)報(bào)關(guān)單的填制要按照《中華人民共和國(guó)海關(guān)進(jìn)出口貨物申報(bào)管理規(guī)定》和《中華人民共和國(guó)海關(guān)進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單填制規(guī)范》的要求進(jìn)行填寫，必須做到真實(shí)、準(zhǔn)確、齊全、清楚。否則不僅影響貨物通關(guān)的時(shí)間和出口退稅等，而且報(bào)關(guān)員也會(huì)受到海關(guān)對(duì)其的計(jì)分處罰，在一個(gè)計(jì)分周期內(nèi)達(dá)到30分時(shí)，海關(guān)就會(huì)中止其報(bào)關(guān)員證的效力，不再接受其辦理報(bào)關(guān)手續(xù)。[3]

二、制約以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）教學(xué)時(shí)間制約了對(duì)報(bào)關(guān)員職業(yè)能力所涉及知識(shí)的講授

高職學(xué)生整體教學(xué)時(shí)間相對(duì)于普通本科學(xué)生少了一年，而兩類學(xué)生公共課的科目數(shù)和所占用的時(shí)間基本相同，這就使得高職學(xué)生專業(yè)課教學(xué)的時(shí)間比較短。具體到高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)這門課的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)高職院校安排的教學(xué)時(shí)間為54課時(shí)，甚至部分學(xué)校只安排32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。而報(bào)關(guān)職業(yè)能力的獲得則需要對(duì)海關(guān)管理報(bào)關(guān)活動(dòng)的主要法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度有足夠的認(rèn)識(shí)和掌握，熟知和掌握各類進(jìn)出口商品的報(bào)關(guān)程序，具備熟練的進(jìn)出口貨物商品歸類、稅費(fèi)計(jì)算和報(bào)關(guān)單填制的技術(shù)。由于上述的每一個(gè)知識(shí)模塊都包含大量知識(shí)內(nèi)容，要在較短的時(shí)間內(nèi)全部完成這些知識(shí)的講解并對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)存在很大的困難，更不可能有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育以及交際和溝通能力的訓(xùn)練。

（二）現(xiàn)有的教學(xué)方式和考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

對(duì)于報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的教學(xué)，目前大多數(shù)學(xué)校采用課堂講授與實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，甚至仍有不少學(xué)校只采用課堂講授這種單一的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生獲得報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)所涉及的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)也可以讓學(xué)生了解報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的程序以及報(bào)關(guān)單的填制等，但這種教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)所涉及的各個(gè)方面的情況。另外，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方式大多數(shù)學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的期末考試試卷成績(jī)與平時(shí)作業(yè)和考勤情況相結(jié)合的方式，在這種考核方式下，學(xué)生只要記住了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可以獲得比較好的成績(jī)，因此，往往導(dǎo)致學(xué)生不注重實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。由于上述情況的存在，現(xiàn)有的教學(xué)方式和考核方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是理論知識(shí)掌握的比較好而實(shí)際操作能力卻比較差，進(jìn)入報(bào)關(guān)工作崗位后很難順利完成工作。

（三）現(xiàn)有的師資狀況難以對(duì)學(xué)生提高報(bào)關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行充分指導(dǎo)

受人事政策等方面的限制，高職院校同本科院校一樣在引進(jìn)師資時(shí)對(duì)擬引進(jìn)人才有一定的學(xué)歷或職稱要求，一些具有實(shí)際工作經(jīng)歷、操作技能比較高的人才由于達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)歷或職稱要求而不能成為高職院校的教師。目前，擔(dān)任報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)任務(wù)的教師的專業(yè)背景主要是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易或者商務(wù)英語(yǔ)，有的教師上學(xué)期間基本上沒有學(xué)習(xí)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程，因此，現(xiàn)在講授報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的教師有的沒有接受過報(bào)關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)教育，他們主要通過自己查找資料獲得相應(yīng)的知識(shí)后，再講授給學(xué)生的方式進(jìn)行授課。由于存在著通過查找資料無(wú)法完全把某些知識(shí)點(diǎn)弄清楚的情況，致使他們對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)往往無(wú)法講授或者不能講解清楚。同時(shí)，由于沒有從事過相關(guān)實(shí)際工作，他們對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)也無(wú)法完全到位。

三、高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力

為導(dǎo)向的對(duì)策分析

（一）課堂教學(xué)與報(bào)關(guān)員資格考試內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生報(bào)關(guān)員資格考試通過率[4]

目前我國(guó)對(duì)報(bào)關(guān)崗位從業(yè)人員采取資格準(zhǔn)入制度，即首先要通過報(bào)關(guān)員資格考試，取得“報(bào)關(guān)員資格證”，然后受聘于報(bào)關(guān)單位，由其本人或委托其所屬的已在海關(guān)注冊(cè)登記的企業(yè)向所在地直屬海關(guān)或其授權(quán)的隸屬海關(guān)提出注冊(cè)申請(qǐng)，海關(guān)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行審核后決定是否頒發(fā)“報(bào)關(guān)員證”。也就是說(shuō)只有獲得“報(bào)關(guān)員證”才可以從事報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)，但在此之前必須通過報(bào)關(guān)員資格考試獲得“報(bào)關(guān)員資格證”，這是能否成為報(bào)關(guān)員的重要決定條件之一。因此，我們應(yīng)該結(jié)合報(bào)關(guān)員資格全國(guó)統(tǒng)一考試大綱安排我們的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有效掌握考試所涉及的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得報(bào)關(guān)員資格證書，該證書的取得過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得報(bào)關(guān)員職業(yè)能力的過程。

（二）深化教學(xué)方式和考核方式改革

如前所述，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)存在內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，在課時(shí)無(wú)法增加的現(xiàn)實(shí)條件下，課堂教學(xué)必須做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，對(duì)于諸如海關(guān)的性質(zhì)、任務(wù)與權(quán)力這些比較容易理解的內(nèi)容可以安排學(xué)生課下自學(xué)，課堂時(shí)間用在報(bào)關(guān)程序、商品編碼以及報(bào)關(guān)單填制等這些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解以及實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)上面。同時(shí)，在課堂講授和實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中要適當(dāng)加入實(shí)際報(bào)關(guān)崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生通過跟隨報(bào)關(guān)員處理現(xiàn)實(shí)的報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握、增強(qiáng)自身的職業(yè)能力。在學(xué)生成績(jī)的考核方面，也要改變只注重平時(shí)表現(xiàn)和期末筆試成績(jī)兩個(gè)方面的情況，要將實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)成績(jī)和實(shí)習(xí)崗位的評(píng)定成績(jī)二者考慮進(jìn)來(lái)，并且要使這兩個(gè)方面在總成績(jī)中占有相當(dāng)高的比重，從而促使學(xué)生注重實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。

第6篇：教師職業(yè)能力測(cè)試范文

隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，如何提高大學(xué)生就業(yè)能力，逐漸成為各大高校關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，當(dāng)被問及就業(yè)問題時(shí)，97%的學(xué)生認(rèn)為有壓力、退縮、恐懼和自卑等心理反應(yīng)。這些消極情緒嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而心理資本作為一種積極的心理能力，如果能被合理的開發(fā)，則能很好地降低大學(xué)生的職業(yè)恐懼感和壓力感，并能有效提升大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。也有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感存在顯著相關(guān)關(guān)系，并能對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感有很好的預(yù)測(cè)性。因此，本研究在心理資本理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出團(tuán)體輔導(dǎo)方案，來(lái)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感進(jìn)行干預(yù)研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)寧夏大學(xué)新華院在校大二、大三學(xué)生中發(fā)放積極心理資本和大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感問卷進(jìn)行調(diào)查，然后從中選取26名存在職業(yè)決策困難的學(xué)生作為團(tuán)體輔導(dǎo)的被試。經(jīng)訪談確定13名自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組被試，其他13名學(xué)生作為控制組被試不對(duì)其進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)。

（二）研究工具

對(duì)大學(xué)生心理資本的測(cè)量采用積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由張闊等編制，該量表有4個(gè)維度，即自我效能、韌性、樂觀、希望，共26個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)評(píng)分，得分越高說(shuō)明積極心理資本狀況越好。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72～0.82之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的測(cè)量采用大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表，即CDMSE。該量表是由彭永新、龍立榮編制，量表包含自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決5個(gè)維度，共39個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分。

（三）研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，團(tuán)體輔導(dǎo)過程中收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0處理。

（四）研究過程

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，共7次，每次2個(gè)小時(shí)。團(tuán)體輔導(dǎo)共分為四個(gè)階段：

第一階段：開始階段（第1次團(tuán)體活動(dòng)）。通過“相識(shí)接龍”和“無(wú)家可歸”等活動(dòng)，幫助團(tuán)體成員相互認(rèn)識(shí)，了解團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行的形式，并商定團(tuán)體規(guī)范，填寫團(tuán)體活動(dòng)合約書。

第二階段：過渡階段（第2-3次團(tuán)體活動(dòng)）。通過“棒打薄情郎”和“信任之旅”等活動(dòng)，增加團(tuán)體成員之間的信任程度；通過“自畫像”“職業(yè)競(jìng)猜”等引導(dǎo)成員增加對(duì)自我的觀察和了解，并啟發(fā)成員思考自己了解或感興趣的職業(yè)。

第三階段：工作階段（第4-6團(tuán)體活動(dòng)）。先后通過 “價(jià)值拍賣”“興趣島”和“職業(yè)試穿”等幫助團(tuán)體成員增加對(duì)自我的認(rèn)知和自我職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力的了解。然后，采用“秘密大會(huì)串”活動(dòng)及“職業(yè)平衡單”和SWOT分析法相結(jié)合，幫助團(tuán)體成員解答職業(yè)決策困惑，學(xué)習(xí)職業(yè)決策的技術(shù)，探索解決問題的方法。

第四階段：結(jié)束階段（第7次團(tuán)體活動(dòng)）?？偨Y(jié)團(tuán)體活動(dòng)中的收獲，進(jìn)一步澄清職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)定職業(yè)決策信心。最后在音樂“我的未來(lái)不是夢(mèng)”中結(jié)束團(tuán)體。

三、結(jié)果分析

（一）對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的結(jié)果分析

表1 實(shí)驗(yàn)組、控制組前測(cè)得分t檢驗(yàn)

■

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組的職業(yè)決策自我效能感在前測(cè)得分上不存在顯著性差異性。

表2 實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)差值得分t檢驗(yàn)

■

注：* p<0.05，** p<0.01，***p<0.001.

表2可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)差值在職業(yè)決策自我效能感的5個(gè)維度上存在顯著性差異。這說(shuō)明：團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提高作用是顯著的。

（二）實(shí)驗(yàn)組、控制組在積極心理資本上的結(jié)果分析

表3 實(shí)驗(yàn)組和控制組積極心理資本前測(cè)得分上的t檢驗(yàn)

■

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組積極心理資本在前測(cè)得分上不存在差異。

表4 實(shí)驗(yàn)組、控制組積極心理資本前后測(cè)差值t檢驗(yàn)

■

由表4可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)差值在心理資本的四個(gè)維度上存在顯著性差異。這表明：團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的積極心理資本也有顯著的提高作用。

（三）實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體成員的心得體會(huì)分析

團(tuán)體成員表示，通過這次團(tuán)體輔導(dǎo)使得自我認(rèn)識(shí)、自信心、制定職業(yè)規(guī)劃、收集就業(yè)信息等方面都有很大的幫助。例如，“通過這次的輔導(dǎo)，我對(duì)自己以后的人生有了明確的規(guī)劃，對(duì)自己的理想也更加的堅(jiān)定了。通過這次的團(tuán)體輔導(dǎo)，我還學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，從剛一開始決定參加這個(gè)輔導(dǎo)，一直到最后結(jié)束。”“這個(gè)小團(tuán)體中讓我認(rèn)識(shí)了真實(shí)的自己，提升了自己，在參與活動(dòng)的過程中，找到目標(biāo)與方向。每一次的活動(dòng)，我就會(huì)有新的感受與體會(huì)。”最后，部分成員還建議這樣的團(tuán)體輔導(dǎo)能從低年級(jí)學(xué)生開始會(huì)更好。

四、討論

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的有效性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)心理上有著和普通公辦高校學(xué)生不同的就業(yè)心理，如自卑、畏懼和恐懼心理等。如果能降低這樣的消極情緒體驗(yàn)，將能更好地提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)中的心理優(yōu)勢(shì)。在本研究中，我們嘗試應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)存在職業(yè)決策困難的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，從自我評(píng)價(jià)、收集就業(yè)信息、解決就業(yè)中可能遇到的難題、制定職業(yè)計(jì)劃等方面設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)、從數(shù)據(jù)的結(jié)果分析中可以得知，團(tuán)體活動(dòng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提高是有效的。團(tuán)體成員也反饋說(shuō)自己在團(tuán)體中獲得了解決問題的技巧；在團(tuán)體活動(dòng)中通過團(tuán)體成員的分享，可以使大家相互學(xué)習(xí)解決困難的方法和技巧，對(duì)未來(lái)充滿希望。這和前人的研究認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)可以提大學(xué)生的自我效能感是一致的。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的心理資本有提升作用

積極心理資本被認(rèn)為是個(gè)人可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量都有顯著影響，因此要想解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，必須從大學(xué)生心理資本入手，通過各種途徑，增強(qiáng)大學(xué)生心理資本存量，從而實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。團(tuán)體輔導(dǎo)在提高團(tuán)體成員職業(yè)決策自我效能感的同時(shí)也對(duì)其心理資本有提升作用。有成員反饋說(shuō)，通過這次團(tuán)體輔導(dǎo)，不但知道自己該如何規(guī)劃職業(yè)方向，做好就業(yè)準(zhǔn)備， 而且還提高了做事情的韌性，樹立了對(duì)以后發(fā)展的希望，經(jīng)每次的團(tuán)體分享還讓自己了解了自身的優(yōu)勢(shì)所在。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的可能性

團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助更多的存在職業(yè)困惑的學(xué)生。鑒于心理輔導(dǎo)教師的不足，在獨(dú)立學(xué)院開展團(tuán)體輔導(dǎo)可以讓更多的學(xué)生受益，這比一對(duì)一的個(gè)體咨詢更容易普及。另外，團(tuán)體輔導(dǎo)可以讓團(tuán)體成員在活動(dòng)的過程中了解到自己并非獨(dú)特的有著職業(yè)困擾的人，從而可以減輕其焦慮、緊張情緒。與此同時(shí)，在團(tuán)體游戲的分享過程中也可以幫助成員從不同的角度去學(xué)習(xí)解決自身問題的方法，甚至可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體成員間的資源共享。

五、結(jié)論

1.基于心理資本理論設(shè)計(jì)的團(tuán)體方案對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提高及積極心理資本的提高都有顯著的作用。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)可以作為一種有效的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)方法進(jìn)行推廣。

第7篇：教師職業(yè)能力測(cè)試范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校；青年教師；科研能力；策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 137

[中圖分類號(hào)] G962 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）21- 0252- 02

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校發(fā)展越來(lái)越重視，在職業(yè)教育中的投入逐年增加，關(guān)注度逐漸增大，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號(hào)）中明確指出要加強(qiáng)教科研及服務(wù)體系建設(shè)，要針對(duì)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)立一批專項(xiàng)課題，要積極組織教科研人員開展學(xué)術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)，要完善職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣應(yīng)用機(jī)制。所以職業(yè)院校的教師不僅要完成日常的教學(xué)工作，更應(yīng)在教學(xué)管理過程中努力開展教科研工作，科研能力也是職業(yè)院校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。教育部1999年4月將高校的青年教師的年齡限定在35歲以下，青年教師在職業(yè)院校中是指從事教學(xué)、科研、管理等工作的教師。作為職業(yè)教育的主要力量――青年教師的培養(yǎng)問題也開始備受關(guān)注。目前，職業(yè)院校的科研工作一般起步較晚，科研的管理工作還處在探索階段，教師的科研能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是如何快速提高青年教師的科研能力，是目前職業(yè)院校探討的一個(gè)熱門話題。

1 職業(yè)院校青年教師科研能力調(diào)查情況

據(jù)湖南省教育廳網(wǎng)站公布的信息，截至 2014年湖南省現(xiàn)在普通高校109所（含高職高專與獨(dú)立學(xué)院），專任教師人數(shù)近6萬(wàn)人，青年教師人數(shù)占省高校教師總數(shù)50%以上。對(duì)省內(nèi)某所高職院校的青年教師進(jìn)行問卷、訪談、交流等，共發(fā)放問卷53份，回收46份，回收率88.5%。被調(diào)查的46名青年教師中，年齡在30歲以下的占67.3%，副教授以上職稱為0.7%，講師22.3%，助教73.2%，無(wú)職稱3.8%。近三年未主持過科研課題的占78.9%，未發(fā)表過論文的占68.4%，對(duì)科研感興趣的占84.2%，認(rèn)為科研對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)重要的占89.4%。由此可見，職業(yè)院校青年教師的科研能力問題急需解決。

2 職業(yè)院校青年教師科研能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)過調(diào)查研究、交流座談等多種形式，分析原因，主要問題有如下幾點(diǎn)：

2.1 青年教師的科研意識(shí)有待進(jìn)一步提高

教師科研意識(shí)還有待提高，部分教師并沒有理順教學(xué)與科研的關(guān)系，重教學(xué)而忽視科研的現(xiàn)象還是很普遍，在思想觀念、意識(shí)上還沒有轉(zhuǎn)變過來(lái)；二是部分教師研究方向不明確，科研水平不高。青年教師雖然表面上對(duì)科研感興趣，但是與教師交流座談后才發(fā)現(xiàn)，他們科研意識(shí)不強(qiáng)，找不到問題的研究點(diǎn)和切入點(diǎn)，對(duì)日常的教學(xué)、管理等工作不善于總結(jié)、不善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，因此也就未能做出一個(gè)有價(jià)值的課題。認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)，思想是實(shí)踐的指南，要能夠有效開展科研工作，教職員工首先要增強(qiáng)科研意識(shí)。

2.2 科研管理機(jī)制和政策有待進(jìn)一步完善

各職業(yè)院校雖然設(shè)立了專門的科研機(jī)構(gòu)，制訂了系列科研制度和文件，但是仍然存在管理機(jī)制不完善現(xiàn)象，沒有形成符合職業(yè)院校自身特點(diǎn)的合理有效的科研激勵(lì)機(jī)制。例如：科研業(yè)績(jī)沒有與系部、教研室的考核相聯(lián)系，沒有與教師收入分配、年終考核、職稱評(píng)定、崗位評(píng)聘等切身利益密切掛鉤，教師從事科研工作從目前來(lái)看，仍屬于自發(fā)行為。

2.3 青年教師科研培訓(xùn)力度有待進(jìn)一步提高

部分青年教師動(dòng)手能力強(qiáng)、不善于總結(jié)與提煉，在實(shí)際過程中的事情已經(jīng)做了，但是并沒有把它提升到理論的高度和層面；部分教師教師認(rèn)為科研是個(gè)很神圣的，存在畏難心理，不愿涉足科研領(lǐng)域，因此科研的培訓(xùn)力度有待進(jìn)一步提高。

2.4 部分青年骨干教師教學(xué)工作量過于飽滿

部分骨干教師的教學(xué)工作量大，業(yè)務(wù)事情多，制約了他們的科學(xué)研究工作，他們將精力和時(shí)間大多放在了教學(xué)和管理上面，難以抽出時(shí)間和精力參與科研項(xiàng)目。

2.5 科研工作在價(jià)值取向上存在偏差

通常講的科研工作“重立項(xiàng)輕管理、重個(gè)體輕團(tuán)隊(duì)、重項(xiàng)目輕成果、重研究輕轉(zhuǎn)化、重經(jīng)費(fèi)輕學(xué)術(shù)”等現(xiàn)象在不同程度仍然存在，以致某些教師自覺或不自覺地把科研工作擺在了不適當(dāng)?shù)奈恢?，甚至思想浮躁，不能潛心從事科研?/p>

2.6 青年科研整體水平有待進(jìn)一步提高

實(shí)事求是地講，青年教師科研工作的整體水平還不高。突出地表現(xiàn)在，標(biāo)志性的項(xiàng)目、高水平的成果、高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和論文都比較少。而且，還有部分青年教師還沒有真正形成相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，依靠科研成果的轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力還有待加強(qiáng)。

3 職業(yè)院校青年教師科研能力培養(yǎng)策略

3.1 進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，從職業(yè)院校戰(zhàn)略發(fā)展的高度確立科研工作的重要地位

科學(xué)研究是大學(xué)的基本職能和重要使命之一。大力開展科學(xué)研究，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)大學(xué)本身提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力至關(guān)重要。具體到職業(yè)學(xué)院而言，要想增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須重科研、抓科研、強(qiáng)科研，走出一條具有特色的科研發(fā)展之路。

青年教師，尤其是年青的領(lǐng)導(dǎo)干部要切實(shí)提高對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)，樹立“科研強(qiáng)校、科研興?！钡娜忠庾R(shí)，堅(jiān)持“以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)”的發(fā)展思想，破除重教學(xué)輕視科研的傳統(tǒng)觀念，建立“教學(xué)、科研”并舉的整體思維，營(yíng)造“熱愛科研、崇尚科研”的學(xué)術(shù)氛圍，開創(chuàng)學(xué)院科研工作的新局面。

3.2 進(jìn)一步規(guī)范科研管理，充分發(fā)揮科研政策的導(dǎo)向作用

作為職業(yè)院校要進(jìn)一步完善科研工作管理制度，規(guī)范項(xiàng)目（課題））申報(bào)程序，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目（課題）主持人負(fù)責(zé)制。引入科研量化考核機(jī)制。為處室（教研室）和教師核定標(biāo)準(zhǔn)科研工作量，鼓勵(lì)超額完成科研工作量，充分調(diào)動(dòng)全院青年教師從事科研的積極性與主動(dòng)性，改變以往科研的自發(fā)狀態(tài)，形成一種濃厚的科研氛圍。建立以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。把科研成果納入青年教師績(jī)效考核體系，提高科研成果在教師職稱評(píng)定、崗位評(píng)聘、年終考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)中的比重，并讓科研成績(jī)突出者能夠破格晉升職稱，真正做到科研工作業(yè)績(jī)與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤。

3.3 進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師科研隊(duì)伍建設(shè)，提升科研服務(wù)教學(xué)功能

繼續(xù)加強(qiáng)青年教師科研人才隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升科研創(chuàng)新能力和整體水平。認(rèn)真研究人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐、以典型產(chǎn)品為載體、基于工作過程的項(xiàng)目式模塊化課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等，并將這些成果應(yīng)用于教育實(shí)踐中，產(chǎn)生實(shí)效，實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)于教學(xué)的功能。

3.4 繼續(xù)加大科研經(jīng)費(fèi)投入，為青年教師科研工作的持續(xù)發(fā)展提供保障條件

繼續(xù)加大對(duì)科研的經(jīng)費(fèi)投入，引入青年專項(xiàng)項(xiàng)目資金，保證青年教師科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算逐年增加，為科研工作的快速發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。繼續(xù)對(duì)縱向科研項(xiàng)目給予配套經(jīng)費(fèi)支持和資助。進(jìn)一步提高科研津貼、科研獎(jiǎng)勵(lì)的額度，特別要加大對(duì)高級(jí)別項(xiàng)目、高水平論文，以及高級(jí)別科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，提高科研收入在教師收入結(jié)構(gòu)中的比重。

3.5 進(jìn)一步加大青年教師科研培訓(xùn)力度，積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

繼續(xù)加大對(duì)學(xué)院青年教師的科研培訓(xùn)力度，從項(xiàng)目（課題）申報(bào)到結(jié)題、論文撰寫、教學(xué)改革、信息化教學(xué)等方面，積極進(jìn)行校內(nèi)教師交流研討，同時(shí)聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，通過QQ群、微信、微博、世界大學(xué)城空間等平臺(tái)，加強(qiáng)青年教師的科研交流學(xué)習(xí)力度，從而切實(shí)提高青年教師的自身素質(zhì)、專業(yè)水平和科研能力。

職業(yè)院校的科研工作任重而道遠(yuǎn)。如何做到教學(xué)科研并重，教學(xué)與科研相輔相成，是職業(yè)院校面臨的重大課題之一。青年教師作為新生的一代，敢于創(chuàng)新的一代，更應(yīng)在職業(yè)院校的科研工作中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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第8篇：教師職業(yè)能力測(cè)試范文

[關(guān)鍵詞] 教育教學(xué)能力； 測(cè)評(píng)指標(biāo)； 網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已得到世界各國(guó)的大力推崇和重視，優(yōu)質(zhì)教師人力資源已成為提升教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。作為教師人力資源的核心要素，教育教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，直接影響其教學(xué)活動(dòng)任務(wù)順利完成的各種知識(shí)與技能素質(zhì)的結(jié)合體，是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。它是教師在認(rèn)識(shí)和解決教育教學(xué)工作任務(wù)中應(yīng)必備的個(gè)性心理特征，也是我國(guó)教師資格認(rèn)定中的核心要件和關(guān)鍵指標(biāo)。從教育活動(dòng)實(shí)踐看，教師的教育教學(xué)能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，[1]但大量調(diào)查表明，教師的教育教學(xué)能力普遍偏低。[2]鑒于此，本文擬從教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的理論分析入手，嘗試構(gòu)建有效的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，進(jìn)而依托萬(wàn)維網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)和研發(fā)教師教育教學(xué)能力的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，并初步分析該系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，期望為教師教育教學(xué)能力的測(cè)評(píng)研究提供新的方法和技術(shù)借鑒。

一、教師教育教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型

（一）教師教育教學(xué)能力的內(nèi)容分析

目前，關(guān)于教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵探討，主要可歸結(jié)為教師教育課程觀、教師資格認(rèn)定測(cè)試和教師工作勝任特征等三大建構(gòu)思路。

首先，教師教育課程觀強(qiáng)調(diào)以課程教學(xué)實(shí)施過程為主軸，建構(gòu)人們?cè)陧樌瓿山逃虒W(xué)任務(wù)中應(yīng)必備的知識(shí)性、技能性兩大基本能力因素，為設(shè)置科學(xué)的教師教育與培訓(xùn)課程體系提供參考。在此思路下，研究者主要從教師教育的管理實(shí)踐視角，嘗試對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域或者不同教師職業(yè)階段的教育教學(xué)能力作了細(xì)致描繪。例如，對(duì)于職前師范生而言，知識(shí)性能力因素主要由實(shí)踐性知識(shí)和理論性知識(shí)構(gòu)成，具體包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育目標(biāo)目的和價(jià)值觀及其哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)；[3]教師專業(yè)技能主要包括三筆字技能、口語(yǔ)表達(dá)能力、教具制作能力、多媒體課件設(shè)計(jì)能力、教學(xué)演示能力等。于素梅和石雷（2009）認(rèn)為在教師職業(yè)發(fā)展的職前期、適應(yīng)期和成熟期，除均包括基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等三個(gè)基本要素外，還具有不同能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，且隨著職業(yè)發(fā)展而趨于完善。[4]從教師的學(xué)科教育教學(xué)能力看，教師能力結(jié)構(gòu)包括一般教學(xué)能力和專門學(xué)科教學(xué)能力兩個(gè)部分，其中一般教學(xué)能力主要由學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、組織管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核能力、教育教學(xué)研究能力、思想品德教育能力等要素組成，除了具備一般教學(xué)能力外，不同學(xué)科教師還有其專門的核心能力指標(biāo)，例如，媒體資源開發(fā)能力是信息技術(shù)教師的核心能力，[5]運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力是體育教師的能力要素。[6]此外，從各級(jí)教育活動(dòng)實(shí)踐看，教師的共有教育教學(xué)能力主要由教學(xué)設(shè)計(jì)能力（包括選擇和解讀教材、加工和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力）、教學(xué)組織能力（包括語(yǔ)言組織、多媒體操作、科研成果運(yùn)用的能力）、教學(xué)研究能力（發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力）、教學(xué)認(rèn)知能力（對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力）、教學(xué)操作能力（包括言語(yǔ)表達(dá)、教學(xué)媒體運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、課堂組織等能力）、教學(xué)監(jiān)控能力（對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力）等六大基本要素組成，彼此相互交織、相互融合。[7]這些教學(xué)知識(shí)和技能成分是構(gòu)建教師教育的課程計(jì)劃與教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。

第9篇：教師職業(yè)能力測(cè)試范文

一、要求“專業(yè)對(duì)口”有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷

教師職務(wù)資格評(píng)審關(guān)系到廣大教師的切身利益，政策性強(qiáng)，操作規(guī)范性要求高，一些地區(qū)教育行政部門要求教師學(xué)歷專業(yè)與所報(bào)職務(wù)資格學(xué)科“專業(yè)對(duì)口”本身確實(shí)有一定的道理，其出發(fā)點(diǎn)是確保教師職務(wù)資格的一定水準(zhǔn)，確保教師的業(yè)務(wù)水平。如果一個(gè)教師不具備一定的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，就不可能與一定的專業(yè)職稱相符合。但這種“專業(yè)對(duì)口”的要求在面對(duì)全體中小學(xué)教師的時(shí)候應(yīng)該有一個(gè)怎樣的基準(zhǔn)，即是否所有中小學(xué)學(xué)科教師全部都必須按照同一個(gè)基準(zhǔn)來(lái)衡量，存在著很多的現(xiàn)實(shí)問題，值得我們深思。

對(duì)于在中學(xué)任教的教師來(lái)說(shuō)，一般都是按照教學(xué)學(xué)科來(lái)劃分學(xué)科專業(yè)的，語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、史、地都有較為明確的學(xué)科專業(yè)區(qū)分，不同學(xué)科間的教師只有一些師資比較緊缺的鄉(xiāng)村初中音、體、美、勞等課程有些兼任，教師主教學(xué)科專業(yè)的符號(hào)性十分明顯，因而對(duì)中學(xué)教師提出學(xué)科“專業(yè)對(duì)口”要求確有其一定的合理性。然而，那些已達(dá)到學(xué)歷層次要求本可申報(bào)高一級(jí)職務(wù)的教育管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)科教師、在地方行政區(qū)劃調(diào)整過程中中小學(xué)的大規(guī)模合并和教學(xué)資源重新組合引起的一部分教學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)換的教師、擔(dān)任學(xué)校一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師就有點(diǎn)不知所措了，除了極少數(shù)擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師可以參評(píng)管理系列職務(wù)資格之外，其他的教師只好重新再讀一個(gè)本科才能解決問題，這對(duì)于相關(guān)教師的個(gè)人發(fā)展實(shí)在太殘酷了。

對(duì)于廣大小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)雖然分設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、自然、社會(huì)、體育、音樂等課程，但對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)性要求不如中學(xué)明顯，如果要求以學(xué)科專業(yè)文憑申報(bào)職務(wù)資格，在理論上似乎也是合理的，但這樣的“專業(yè)對(duì)口”在實(shí)踐中明顯存在缺陷。小學(xué)教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其對(duì)教師學(xué)科專業(yè)的要求更多地體現(xiàn)出綜合性特征，師范教育中“小學(xué)教育”專業(yè)的設(shè)置就最能說(shuō)明問題，它充分體現(xiàn)出對(duì)小學(xué)教師“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”“一專多能”的基本要求；同時(shí)，小學(xué)中教師編制的配備也與中學(xué)有著很大的差異，一個(gè)教師兼上幾門課程是很正常的事情，除了一些術(shù)科性比較強(qiáng)的如計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)等課程教師相對(duì)可以“專業(yè)對(duì)口”之外，“小學(xué)教育”專業(yè)也就是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)了。

對(duì)于在2001年全面實(shí)施教師準(zhǔn)入制度后進(jìn)入教師崗位的非師范畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，他們的專、本科學(xué)習(xí)的專業(yè)門類十分寬泛，教師職務(wù)資格評(píng)審中的“專業(yè)對(duì)口”將是他們?cè)谌〉弥行W(xué)教師職務(wù)之后的職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展道路上一個(gè)嚴(yán)重的制約。顯然，完全統(tǒng)一要求的“一刀切”的“專業(yè)對(duì)口”規(guī)定并不完全切合實(shí)際，更不符合以人為本的科學(xué)發(fā)展理念。

二、完全要求“專業(yè)對(duì)口”使教師任職資格認(rèn)定工作面臨尷尬

目前我國(guó)開展的教師資格認(rèn)定工作是教師準(zhǔn)入的一個(gè)門檻要求，而教師職務(wù)資格評(píng)審工作則是教師提升發(fā)展的學(xué)術(shù)性要求，因此，取得教師任職資格與在職教師申報(bào)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)該是兩碼事，這兩項(xiàng)工作在教育行政管理部門也由相關(guān)機(jī)構(gòu)分別管理。然而，當(dāng)取得教師任職資格的教師們有所進(jìn)步、達(dá)到升職條件的時(shí)候，教師職務(wù)資格評(píng)審就是教師們職業(yè)發(fā)展道路上的一個(gè)門檻，其中的學(xué)歷“專業(yè)對(duì)口”就是學(xué)歷門檻。如果把學(xué)歷門檻絕對(duì)化，勢(shì)必影響到想進(jìn)入教師隊(duì)伍的優(yōu)秀人才的職業(yè)選擇，原本為吸引優(yōu)秀人才而設(shè)計(jì)的教師任職資格認(rèn)定工作就會(huì)面臨尷尬。

按照教師資格準(zhǔn)入制度的規(guī)定，只要具備了教師任職資格申報(bào)的相關(guān)條件，高等教育本、?？茖I(yè)目錄上所有專業(yè)的畢業(yè)生都可以申報(bào)教師任職資格。符合條件的申請(qǐng)人以后如果在中等職業(yè)學(xué)校任職，其專業(yè)門類對(duì)口的可能性比在普通中小學(xué)相對(duì)多了一些，但也不可能完全“專業(yè)對(duì)口”，必然有一批人將會(huì)在職業(yè)發(fā)展的道路上被排斥在“專業(yè)對(duì)口”之外。而非師范專業(yè)畢業(yè)的申請(qǐng)人如果在普通中小學(xué)任職，則基本沒有“專業(yè)對(duì)口”可言，盡管目前因體制等原因非師范畢業(yè)生進(jìn)入普通中小學(xué)任職的人數(shù)很少，但即使是少數(shù)人，其在取得中小學(xué)教師職務(wù)之后的職務(wù)晉升和發(fā)展道路上，“專業(yè)對(duì)口”也必將是一道難以逾越的坎。通過教師資格認(rèn)定的非師范畢業(yè)生如果沒有“專業(yè)對(duì)口”可言，如果以后連中級(jí)以上的職稱都不能參評(píng)，他們的業(yè)務(wù)發(fā)展、相關(guān)待遇就無(wú)從說(shuō)起，就不可能有好的專業(yè)發(fā)展。如果對(duì)非師范專業(yè)的教師們堵上了職務(wù)晉升的道路，讓他們失去了在教師職業(yè)道路上向上提高的希望，也就在有意無(wú)意間失卻了教師準(zhǔn)入制度本身的意義。

三、推進(jìn)教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革的建議

我國(guó)于1994年1月1日實(shí)施《教師法》，“九五”期末實(shí)施了中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，1997年對(duì)1993年12月31日前在冊(cè)的中小學(xué)教師進(jìn)行了資格過渡，2001年開始面向社會(huì)進(jìn)行教師資格認(rèn)定工作，標(biāo)志著教師準(zhǔn)入制度全面實(shí)施。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)和經(jīng)驗(yàn)。但從總體上說(shuō)，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中坎坷的教師教育和遲到的教師準(zhǔn)入制度，使我國(guó)的教師教育和教師隊(duì)伍狀況一直不能滿足社會(huì)進(jìn)步和人民生活水準(zhǔn)不斷提高的需求。中小學(xué)教師教育的相對(duì)滯后、教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革明顯的制度性缺陷（如對(duì)外語(yǔ)的要求與不要求），以及教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的先天不足，使教師職務(wù)資格評(píng)審和教師資格認(rèn)定之間的不配套成為必然。如何進(jìn)一步完善教師職務(wù)資格評(píng)審制度和教師資格認(rèn)定制度，是目前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

第一，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，切實(shí)重視、認(rèn)真研究中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的現(xiàn)實(shí)狀況，真正把相關(guān)廣大教師切身利益的教師管理制度設(shè)計(jì)作為重要工作來(lái)抓緊抓實(shí)，這是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第二，按照國(guó)家教育部加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作要求，切實(shí)遵循中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)管理的科學(xué)性原則，加強(qiáng)教師管理制度的配套建設(shè)和教育行政管理機(jī)構(gòu)及部門之間在任職資格和職務(wù)評(píng)審的管理上的協(xié)調(diào)，不斷地優(yōu)化和更新教師管理的模式、方法、形式，不斷規(guī)范教師管理和教師準(zhǔn)入制度，逐步完善中小學(xué)教師管理體系。

第三，以教師為本，妥善解決教師職業(yè)發(fā)展過程中的各類矛盾和實(shí)際問題。既要有嚴(yán)格的規(guī)范要求，又要用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真研究教師任職資格評(píng)審所遇到的各種狀況，針對(duì)各種具體情況尋求相關(guān)問題的解決辦法。如在中小學(xué)教師職務(wù)資格評(píng)審學(xué)歷“專業(yè)對(duì)口”的要求上，可以研究采取分類處理、區(qū)別對(duì)待等方法，適當(dāng)放寬專業(yè)口徑，小學(xué)教師的中高級(jí)職稱評(píng)審可放開些，只要達(dá)到國(guó)民教育大?；虮究埔陨蠈W(xué)歷，就應(yīng)該認(rèn)定為符合學(xué)歷要求；對(duì)中等學(xué)校教師中的取得專升本學(xué)歷者，如果原來(lái)的專科專業(yè)對(duì)口，就可以認(rèn)定為符合學(xué)歷要求；對(duì)非師范專業(yè)的本科學(xué)歷者，可以增加學(xué)科專業(yè)能力測(cè)試（與資格認(rèn)定時(shí)要求的是教育學(xué)、心理學(xué)課程培訓(xùn)和說(shuō)課測(cè)試有所不同，可由縣級(jí)教育行政部門操作），合格者就可以認(rèn)定為符合學(xué)歷要求，或者同時(shí)可對(duì)評(píng)定高一級(jí)職稱設(shè)置一定條件，如一定的教學(xué)工作年限、教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或設(shè)定中高級(jí)教學(xué)能力考試等。從而逐步推動(dòng)目前實(shí)際上只重一個(gè)“評(píng)”字的職稱評(píng)審制度改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。