it課程精選(九篇)
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第1篇：it課程范文
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸在學(xué)習(xí)、工作與生活中普及，而英國(guó)對(duì)小學(xué)生ICT課程的講授質(zhì)量卻每況愈下，導(dǎo)致英國(guó)原有的ICT課程逐漸受到了人們的質(zhì)疑與批判。
2011年6月，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Ofsted）了《2008-2011年學(xué)校中的ICT》報(bào)告，指出了英國(guó)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，ICT課程的實(shí)施狀況以及存在的問(wèn)題，引起了相關(guān)研究者的高度重視。
同年7月，英國(guó)文化、媒介和創(chuàng)意部了《下一代報(bào)告書(shū)》，建議將計(jì)算機(jī)科學(xué)納入國(guó)家課程，并作為一門(mén)重要的學(xué)科。此外，2011年，在愛(ài)丁堡電視節(jié)中，谷歌的董事長(zhǎng)Eric Schmidt在他的演講中曾說(shuō)道：“英國(guó)沒(méi)有將計(jì)算機(jī)科學(xué)納入國(guó)家課程，讓我感到非常吃驚。”
隨后，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)（The Royal Society）調(diào)查了英國(guó)學(xué)校中計(jì)算機(jī)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，并于2012年1月了一份《關(guān)閉或重新啟動(dòng)》的報(bào)告，他們建議重新塑造ICT，將科目分為數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，并把“Computing”作為一個(gè)概括性術(shù)語(yǔ)。
考慮到英國(guó)ICT課程存在的諸多問(wèn)題以及各界人士和機(jī)構(gòu)對(duì)其的批判，2012年，在英國(guó)教育技術(shù)展（BETT）上，國(guó)家教育國(guó)務(wù)卿宣布，從2012年9月起，將不再沿用舊的ICT課程方案，而是允許學(xué)校自行制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)校有機(jī)會(huì)教授學(xué)生編程和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的內(nèi)容。
隨后，英國(guó)教育部宣布，英國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)和皇家工程學(xué)院將協(xié)助起草新的研究項(xiàng)目，并從計(jì)算和教育的利益相關(guān)者中獲得借鑒與啟示。該草案隨后被英國(guó)教育部修改，把科目名稱從ICT改成了Computing。經(jīng)過(guò)公眾咨詢后，進(jìn)行進(jìn)一步修改，在2013年9月公布了最終版本的Computing課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并于2014年9月開(kāi)始實(shí)施新的課程。
英國(guó)Computing課程標(biāo)準(zhǔn)
Computing課程包含三方面的內(nèi)容，即計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）、信息技術(shù)（IT）、數(shù)字素養(yǎng)（DL）。其中Computing課程的核心是計(jì)算機(jī)科學(xué)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，教授學(xué)生信息和計(jì)算的原則、數(shù)字系統(tǒng)如何工作、如何通過(guò)編程來(lái)使用這方面的知識(shí)?；谶@些知識(shí)和對(duì)其的理解，學(xué)生能夠使用信息技術(shù)創(chuàng)建程序、系統(tǒng)和一些內(nèi)容。Computing還確保學(xué)生成為數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)者，即能夠通過(guò)信息與通信技術(shù)表達(dá)自己的思維方式和想法。
其中小學(xué)階段的Computing課程包含階段1和階段2兩個(gè)階段，具體課程目標(biāo)如下：
1.關(guān)鍵階段1
（1）讓學(xué)生理解什么是算法，算法作為數(shù)字設(shè)備上的程序是如何被實(shí)現(xiàn)的，而且能夠通過(guò)精確和清晰的指令去執(zhí)行算法。其中，算法可能在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，也可能是學(xué)生采取的一種模擬方式，把算法表現(xiàn)出來(lái)。例如，把硬幣分堆是手工完成的，他們沒(méi)運(yùn)用任何技術(shù)來(lái)執(zhí)行，但這也是一種算法。
（2）創(chuàng)建并調(diào)試簡(jiǎn)單的程序。例如，用算法引導(dǎo)一個(gè)人突破賽道上的重重障礙（左移、右轉(zhuǎn)、跳等），這些程序都能被創(chuàng)建并調(diào)試。
（3）使用邏輯推理預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單的程序行為。邏輯推理僅僅意味著，學(xué)生能解釋前因后果，而不是沒(méi)有推理的隨意猜測(cè)。邏輯推理包括如果應(yīng)用了一個(gè)程序，那么會(huì)發(fā)生什么。例如，如果機(jī)器人右轉(zhuǎn)四次，那么它所面對(duì)的方向和開(kāi)始時(shí)相同。
（4）有目的地使用技術(shù)創(chuàng)建、操作、組織、存儲(chǔ)和檢索數(shù)字內(nèi)容。其中，創(chuàng)建和操作數(shù)字內(nèi)容包括對(duì)文本、圖像、視頻、聲音的使用。組織、存儲(chǔ)和檢索數(shù)字內(nèi)容包括，高效地使用計(jì)算機(jī)的文件系統(tǒng)或基于云的存儲(chǔ)。
（5）了解校外信息技術(shù)的一般用法。
（6）安全和尊重地使用技術(shù)，注意保護(hù)個(gè)人信息的隱私;安全地進(jìn)行在線交流并能尊重他人;當(dāng)關(guān)注與互聯(lián)網(wǎng)或其他在線技術(shù)相聯(lián)系的內(nèi)容時(shí)，能夠確認(rèn)從哪里尋求幫助和支持。
2.關(guān)鍵階段2
（1）為了完成特定目標(biāo)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和調(diào)試程序，包括控制或模擬物理系統(tǒng);通過(guò)將程序分解成更小的部分來(lái)解決問(wèn)題。其中，物理系統(tǒng)包括可編程的工具和設(shè)備，學(xué)生應(yīng)該具備使用常見(jiàn)設(shè)備監(jiān)控的意識(shí)，如傳感器是防盜報(bào)警器的一部分。
（2）在程序中使用順序、選擇和重復(fù)語(yǔ)句;使用操作變量和各種形式的輸入和輸出。例如，利用循環(huán)語(yǔ)句repeat、for、while、until，控制小狗向前移動(dòng)一步，并重復(fù)這一動(dòng)作直到小狗進(jìn)入狗窩，然后停止。
（3）運(yùn)用邏輯推理解釋一些簡(jiǎn)單算法的執(zhí)行過(guò)程，并檢測(cè)和糾正算法和程序中的錯(cuò)誤。
（4）理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)包括互聯(lián)網(wǎng);理解像萬(wàn)維網(wǎng)等這些網(wǎng)絡(luò)如何能夠提供多種服務(wù);學(xué)生需要知道一個(gè)網(wǎng)絡(luò)由一個(gè)或多個(gè)計(jì)算設(shè)備連接在一起而組成，使用共享協(xié)議，因此他們可以共享數(shù)據(jù)和資源。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該包括學(xué)生熟悉的，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或家庭網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)是全球性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)例子。超鏈接網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站的萬(wàn)維網(wǎng)只是互聯(lián)網(wǎng)提供的服務(wù)之一。其他服務(wù)的實(shí)例包括電子郵件、語(yǔ)音通話、視頻會(huì)議和流媒體（如電視、電影）。
（5）理解如何選擇和排名搜索結(jié)果。不同的搜索引擎有不同運(yùn)作方式的算法（如一些忽略高頻詞，一些考慮語(yǔ)序）。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)批判性地評(píng)價(jià)搜索結(jié)果，并意識(shí)到一些因素會(huì)影響結(jié)果和排名，這些影響因素如知名度、鏈接到一個(gè)頁(yè)面的次數(shù)、可用性、商業(yè)利益、廣告等。
（6）有效地利用搜索技術(shù)。包括互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、搜索文件和電子郵件的技術(shù)，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)如何選擇最有效的搜索術(shù)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，以獲得最佳的搜索結(jié)果的理解。
（7）為了完成給定的目標(biāo)，在一些數(shù)字設(shè)備上選擇、使用并組合各種軟件，來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)建一些程序、系統(tǒng)和內(nèi)容，包括收集、分析、評(píng)估和表達(dá)數(shù)據(jù)和信息。
（8）了解網(wǎng)絡(luò)如何為人們的交流與協(xié)作提供機(jī)會(huì)。
（9）在評(píng)估數(shù)字內(nèi)容時(shí)具有辨識(shí)能力。學(xué)生在使用搜索引擎時(shí)，他們有機(jī)會(huì)驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的信息，如通過(guò)檢查信息的來(lái)源，或考慮作者的觀點(diǎn)是否有偏頗，來(lái)探索內(nèi)容的有效性。
（10）安全、尊重和負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)，在階段1的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)道德和法律方面的考慮。例如，當(dāng)使用來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)字內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要考慮所有權(quán)問(wèn)題、版權(quán)和歸屬;認(rèn)識(shí)到可接受或不可接受的行為;確定一系列方法，來(lái)報(bào)告對(duì)內(nèi)容和聯(lián)系的關(guān)注。
Computing課程實(shí)施案例
本文選取英國(guó)小學(xué)一年級(jí)ICT課程中第三課的教學(xué)課例，說(shuō)明新的課程標(biāo)準(zhǔn)如何通過(guò)課例實(shí)施。在本節(jié)課中，給學(xué)生拓展仿真照明的知識(shí)，探究仿真照明的兩種模式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生將使用一個(gè)變量表示已被選中的模式，并根據(jù)這個(gè)值，使用選擇命令運(yùn)行不同的照明回路。具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展如下：
1.課前活動(dòng)
上課前，教師給學(xué)生時(shí)間回顧前兩周學(xué)習(xí)的關(guān)于創(chuàng)建仿真迪斯科舞廳的內(nèi)容。然后學(xué)生探討使用仿真的相關(guān)知識(shí)，并想起這些仿真的關(guān)鍵函數(shù)，同時(shí)回憶起如何模擬這些仿真，如播放和停止按鈕觸發(fā)音樂(lè)文件;設(shè)置滑塊的值改變音量變量等。
2.教師活動(dòng)
（1）教師向?qū)W生說(shuō)明，本節(jié)課將制作更復(fù)雜的仿真照明，因?yàn)閷⒂袃蓚€(gè)模式可供選擇，這兩個(gè)模式是在第一節(jié)課中創(chuàng)建的“角色（sprites）”1和角色2，如下頁(yè)圖1所示。
（2）教師向?qū)W生解釋說(shuō)，本節(jié)課將需要用一個(gè)設(shè)備來(lái)存儲(chǔ)數(shù)字1或2，這取決于學(xué)生選擇哪種模式。從而讓學(xué)生思考該選擇哪種編程器來(lái)存儲(chǔ)一個(gè)數(shù)字。
（3）創(chuàng)建一個(gè)名為“Pattern”的變量，然后需要把代碼添加到照明按鈕角色1和2中，當(dāng)點(diǎn)擊按鈕時(shí)，他們把模式的值改為1或者2（如圖2、圖3）。學(xué)生能夠從事件和數(shù)據(jù)中確定哪些命令能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能。
（4）教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在照明裝置腳本區(qū)域內(nèi)，創(chuàng)建兩個(gè)獨(dú)立的照明模式。要求學(xué)生考慮，他們是如何創(chuàng)建了兩個(gè)不同的模式，通過(guò)改變costume的順序，顯示每一個(gè)的持續(xù)時(shí)間。
（5）選擇一個(gè)模式給學(xué)生展示，并要求學(xué)生思考照明燈是如何控制其工作的。鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)?個(gè)按鈕（開(kāi);關(guān);模式1;模式2）都應(yīng)該是做什么的。
（6）教師向?qū)W生解釋，如果需要選擇兩種模式中的一個(gè)來(lái)展示，需要使用如圖4所示的“if…else…”塊。然后教師詳細(xì)講解該模塊的運(yùn)作方式，即如果滿足條件，那么執(zhí)行第一部分中的命令，如果條件不滿足，那么執(zhí)行第二部分中的命令。并用具體事例說(shuō)明，如做數(shù)學(xué)作業(yè)（條件），那么我會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，否則我就會(huì)有麻煩了。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考選用“if…else…”的其他例子。
3.學(xué)生活動(dòng)
（1）和同伴討論，使用哪種條件能夠確定哪種照明模式被展示，回答模式變量的值。
（2）使用以下模塊（如圖5）創(chuàng)建一個(gè)算法，不同模式的展示取決于所選的模式。
教師公布答案（如圖6），并與學(xué)生討論上述算法。鼓勵(lì)學(xué)生利用邏輯推理討論每一步，以確保學(xué)生對(duì)算法是如何運(yùn)行的有一個(gè)好的理解。即如果條件滿足“Pattern=1”，那么第一個(gè)照明模式循環(huán)，否則第二照明模式循環(huán)。
4.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)
教師給出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，具體問(wèn)題包括：①在這節(jié)課中，你創(chuàng)建了什么變量？②你如何改變你所創(chuàng)建的變量值？③在你的算法中，你是如何使用選擇語(yǔ)句的？④在選擇算法中，你使用了什么條件？⑤在你選擇的命令中，有什么不同的結(jié)果？
結(jié)語(yǔ)
第2篇：it課程范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué) IT知識(shí)體系 信息應(yīng)用系統(tǒng) IT課程體系
1 經(jīng)管類專業(yè)IT知識(shí)體系
近幾年，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)，各高校特別是地方高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大膽探索，面向應(yīng)用，培育學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，與企業(yè)無(wú)縫連接，是這一改革的目標(biāo)。在具體實(shí)施上，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為兩大類，一類是專業(yè)的實(shí)踐性課程或環(huán)節(jié)，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)沙盤(pán)模擬，會(huì)計(jì)專業(yè)手工會(huì)計(jì)模擬，旅游管理專業(yè)的調(diào)酒訓(xùn)練等，這類課程本質(zhì)上就是未來(lái)就業(yè)環(huán)境的一個(gè)模擬或縮影；另一類是IT類應(yīng)用課程的開(kāi)設(shè)，隨著IT技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的深入廣泛應(yīng)用，IT在企業(yè)中的地位也更加凸顯，學(xué)生到企業(yè)必定與電腦、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用系統(tǒng)打交道，所以這類課程不可輕視，本文的著重點(diǎn)也在這里，即探討經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)該具有什么樣的IT類實(shí)驗(yàn)課程體系。
1.1 經(jīng)管類專業(yè)IT類實(shí)驗(yàn)課程界定與目標(biāo)
經(jīng)管類專業(yè)的IT類實(shí)驗(yàn)課程除了如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣的通識(shí)課程之外，還包括一些課內(nèi)含有上機(jī)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，上機(jī)學(xué)時(shí)至少應(yīng)占課程總學(xué)時(shí)的四分之一，且上機(jī)不是簡(jiǎn)單的查資料，也不是完全的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)有一些綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要能讓學(xué)生動(dòng)腦筋，這樣的實(shí)驗(yàn)課程才能為培養(yǎng)創(chuàng)新能力服務(wù)。像會(huì)計(jì)專業(yè)這種對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)，開(kāi)設(shè)的單設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（如會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)）也歸為IT類實(shí)驗(yàn)課程。
開(kāi)設(shè)IT類課程不是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，也不是為應(yīng)付各種職業(yè)證書(shū)考試，它是教學(xué)改革的需要，與專業(yè)培養(yǎng)方向這個(gè)大目標(biāo)是一致的，是為提高就業(yè)能力服務(wù)的。認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)IT類實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)十分重要。
經(jīng)管類專業(yè)IT課程的具體目標(biāo)是：要使學(xué)生能應(yīng)用本專業(yè)的各種信息系統(tǒng)，能使用常用軟件解決工作中的問(wèn)題，進(jìn)而提高對(duì)IT在本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)IT在本專業(yè)未來(lái)的發(fā)展有一定的前瞻性，以使自己始終能夠跟上技術(shù)應(yīng)用的步伐，甚至能提出好的應(yīng)用建議，做一個(gè)懂IT應(yīng)用的管理人才。
1.2 經(jīng)管類專業(yè)IT類知識(shí)層次
盡管經(jīng)管類專業(yè)的IT類實(shí)驗(yàn)課程是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，但I(xiàn)T類課程自身有一定規(guī)律，IT類課程技術(shù)性強(qiáng)，課程間邏輯聯(lián)系緊密，在經(jīng)管類專業(yè)中，它自身應(yīng)構(gòu)成一個(gè)子系統(tǒng)，它的層次關(guān)系如圖1。
第一層次：IT基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最基本的知識(shí)來(lái)完成。包括理解計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)行軟件的過(guò)程；了解數(shù)據(jù)庫(kù)的概念與構(gòu)成，了解數(shù)據(jù)庫(kù)是經(jīng)管類信息系統(tǒng)核心部分。涉及的課程主要是兩門(mén)，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和一門(mén)數(shù)據(jù)方面的課程，這兩門(mén)課程都有大量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，是一個(gè)很好的入門(mén)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
第二個(gè)層次是對(duì)IT在本專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的掌握，可通過(guò)學(xué)習(xí)本專業(yè)的一個(gè)信息系統(tǒng)來(lái)完成。經(jīng)管類專業(yè)的信息應(yīng)用系統(tǒng)在使用順序上，有很多共性，一般為：系統(tǒng)設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)輸入期間數(shù)據(jù)輸入各種查詢輸出各種分析輸出等。在學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的弄幾個(gè)數(shù)據(jù)模擬一下了事，而應(yīng)該用有實(shí)際意義的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)量至少應(yīng)跨三個(gè)期間，因?yàn)楹芏嗉?xì)節(jié)問(wèn)題在少量數(shù)據(jù)上無(wú)法體現(xiàn)，在一個(gè)期間也看不出來(lái)，在企業(yè)信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用中，按部就班的過(guò)程誰(shuí)都會(huì)，高手在于能解決問(wèn)題，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)刻留心，這對(duì)實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。
第三個(gè)層次是IT的深化應(yīng)用層，這是由企業(yè)應(yīng)用需求而提出的。何謂深化，就是沒(méi)有專門(mén)的信息系統(tǒng)來(lái)解決應(yīng)用中的問(wèn)題，或者信息系統(tǒng)沒(méi)有企業(yè)所需的功能，或者企業(yè)所需功能需在信息系統(tǒng)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)才能實(shí)現(xiàn)。一般會(huì)認(rèn)為這不是經(jīng)管類專業(yè)的工作，應(yīng)屬于IT專業(yè)范疇。實(shí)際不然，企業(yè)的應(yīng)用需求是千變?nèi)f化的，而軟件的功能在一個(gè)時(shí)期相對(duì)穩(wěn)定，軟件的功能經(jīng)常顯得不足，這就需要企業(yè)工作人員自己解決自己的問(wèn)題，IT專業(yè)的人員不懂企業(yè)業(yè)務(wù)，無(wú)法勝任，企業(yè)也不可能經(jīng)常拿錢(qián)去請(qǐng)IT工程師，所以企業(yè)工作人員自己要能掌握一些IT深化應(yīng)用的能力。
經(jīng)管類專業(yè)IT深化應(yīng)用主要在兩個(gè)方面，一是利用常用軟件的較高級(jí)的功能，如EXCEL的函數(shù)來(lái)解決企業(yè)中的應(yīng)用，許多小企業(yè)都用EXCEL來(lái)管理業(yè)務(wù)；二是在信息系統(tǒng)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，如用友財(cái)務(wù)軟件提供的月末結(jié)轉(zhuǎn)公式定義功能，可以來(lái)設(shè)計(jì)各種報(bào)表。要很好地掌握這兩者，對(duì)IT技術(shù)和經(jīng)管業(yè)務(wù)都要很熟悉，可能在學(xué)校只能做到很少一點(diǎn)，但應(yīng)作為一個(gè)目標(biāo)去追求。
從第一個(gè)層次到第三個(gè)層次是從IT技術(shù)到管理類專業(yè)綜合應(yīng)用的過(guò)程，也是技術(shù)與經(jīng)管業(yè)務(wù)相結(jié)合、以技術(shù)支持管理的過(guò)程。只有具備了這三個(gè)層次的知識(shí)和能力，才可以說(shuō)具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，才能從容應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作挑戰(zhàn)。
2 經(jīng)管類專業(yè)IT類課程體系
根據(jù)上述對(duì)經(jīng)管類專業(yè)IT類課程的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)層次的分析，經(jīng)管類專業(yè)IT實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)具有如下圖（圖2）的體系結(jié)構(gòu)。
第3篇：it課程范文
關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實(shí) 教學(xué)創(chuàng)新 Unity 3D技術(shù)應(yīng)用
1 Unity 3D應(yīng)用在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
虛擬現(xiàn)實(shí)軟件種類繁多，使用目的各異，在對(duì)眾多虛擬現(xiàn)實(shí)軟件比較之后，選擇Unity 3D作為虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)軟件，因?yàn)樗幸韵聝?yōu)勢(shì)：
（1）用戶學(xué)習(xí)成本低。它在常見(jiàn)的Windows操作系統(tǒng)平臺(tái)上運(yùn)行，可導(dǎo)入多種專業(yè)3D軟件制作的模型，如：3ds Max，Maya，CINEMA 4D等?；?dòng)腳本支持任意一種的編程語(yǔ)言C#或JavaScript來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（2）用戶使用成本低。它對(duì)開(kāi)發(fā)設(shè)備和使用設(shè)備的要求都不高。開(kāi)發(fā)設(shè)備使用2016年以后生產(chǎn)的個(gè)人電腦即可。使用設(shè)備既有高端的Oculus Rift、HTC和索尼等虛擬現(xiàn)實(shí)顯示設(shè)備，也有低端的頭顯加智能手機(jī)顯示設(shè)備可供選擇。
（3）開(kāi)發(fā)和制作方便。它的軟件操作界面友好、簡(jiǎn)單易學(xué)，能輕松創(chuàng)建3D場(chǎng)景、3D視頻、實(shí)時(shí)3D動(dòng)畫(huà)，可以獨(dú)自開(kāi)發(fā)教學(xué)課程。軟件的安裝、調(diào)試與配置也很簡(jiǎn)單，并有豐富的外接插件支持，一次開(kāi)發(fā)就可在各個(gè)系統(tǒng)、各種平臺(tái)上測(cè)試和使用，如：Android、iOS、Windows Phone，Playstation 3、Xbox360、Wii U、Web瀏覽器等。
2 Unity 3D應(yīng)用在課程中的流程和內(nèi)容設(shè)計(jì)
本文以王受之著的《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》第七章中介紹美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師羅維為例，通過(guò)三維軟件制作出羅維的三維角色、他工作的場(chǎng)景和他的代表作品，再使用音頻軟件錄制和制作出所需要的素材，最后在Unity 3D軟件中將三維模型、三維場(chǎng)景、交互腳本和音效組合起來(lái)，制作出最終的應(yīng)用文件，以暴風(fēng)魔鏡Pro展現(xiàn)給用戶，就可以使學(xué)生既能在擬空間內(nèi)聽(tīng)他講述他自己的設(shè)計(jì)歷程、設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)作品，又能觀察和使用他的作品。
3 Unity 3D應(yīng)用在課程中的實(shí)現(xiàn)方法
3.1硬件平臺(tái)搭建
考慮到教學(xué)使用的普及和成本，這里開(kāi)發(fā)設(shè)備使用現(xiàn)有的惠普8470p筆記本電腦。用戶使用設(shè)備選用低價(jià)位的暴風(fēng)魔鏡5，它包含頭顯和控制手柄。顯示屏幕選擇現(xiàn)有的紅米note4手機(jī)。聲音設(shè)備選用立體聲音響。
3.2軟件平臺(tái)搭建
開(kāi)發(fā)軟件平臺(tái)為win10系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)軟件使用Unity 3D 5.5版本，場(chǎng)景建模選擇3ds Max軟件建模后導(dǎo)入U(xiǎn)nity 3D，聲音和音效使用adobe audion制作，交互腳本使用C#語(yǔ)言，最終結(jié)果通過(guò)暴風(fēng)魔鏡Pro客戶端展現(xiàn)。
3.3制作三維模型
使用3dmax軟件制作出羅維的角色模型、辦公室場(chǎng)景模型和他的代表作品模型，并附上材質(zhì)和貼圖。制作羅維的角色模型時(shí)，還需要使用3Dmax制作出角色的肢體語(yǔ)言動(dòng)畫(huà)和面部表情動(dòng)畫(huà)，之后以FBX格式導(dǎo)出。
3.4制作音頻文件
使用adobe audion軟件剪輯和錄制出羅維要在本課中講述的內(nèi)容的配音以及場(chǎng)景內(nèi)會(huì)使用到的各種聲音，如：使用物品的聲音等，并以MP3格式保存。
3.5制作Unity 3D項(xiàng)目
3.5.1場(chǎng)景搭建
打開(kāi)Unity 3D軟件，新建一個(gè)3D項(xiàng)目，將暴風(fēng)魔鏡的插件MojingSDK、三維模型和音頻文件導(dǎo)入到Unity 3D的project面板中，之后把三維模型拖入到scene窗口中進(jìn)行布置。
3.5.2設(shè)置第一人稱視角和漫游
刪除Unity自帶的攝像機(jī)，將MojingSDK內(nèi)的MojingMain和MojingFirstCharacterController拖入到場(chǎng)景中，就可以實(shí)現(xiàn)輸出后在虛擬空間中漫游移動(dòng)的功能了。
3.5.3制作學(xué)生凝視羅維后講解事件
當(dāng)學(xué)生距離羅維模型5米內(nèi)時(shí)，并凝視羅維3秒后觸發(fā)羅維講解事件（此事件需要使用到制作好的羅維的動(dòng)畫(huà)和講解配音）。這個(gè)效果通過(guò)給羅維的模型添加c#腳本，使用Gaze Input Module代碼實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)該效果時(shí)，還要在這段代碼中加入對(duì)角色模型動(dòng)畫(huà)和音頻的播放控制，已實(shí)現(xiàn)聲畫(huà)同步。
動(dòng)畫(huà)效果的播放控制可以通過(guò)給模型添加Animator組件，使用Animator.SetBool代碼實(shí)現(xiàn)。講解效果的播放可以通過(guò)給模型添加Audio Source組件，將錄制好的音頻文件添加到角色模型上，之后使用AudioSource.Play代碼實(shí)現(xiàn)播放控制。這樣就可以實(shí)現(xiàn)凝視羅維后與羅維對(duì)話的事件了。
3.5.4制作觀察和使用空間內(nèi)的物品
這個(gè)效果可以通過(guò)給作品模型添加c#腳本，使用transform.Translate和 transform.Rotate 代碼實(shí)現(xiàn)在空間內(nèi)旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)作品模型。
3.5.5測(cè)試、修改并
制作完成后運(yùn)行程序，檢查和修改出現(xiàn)的問(wèn)題，之后就可以到手機(jī)上使用了。
第4篇：it課程范文
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）》是人民教育出版社在適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢(shì)下，依據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》改編的一套7～9年級(jí)的英語(yǔ)教材，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、體會(huì)、掌握語(yǔ)言。
本教材預(yù)備課程七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Good morning！的主要內(nèi)容為26個(gè)字母和最基本的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，是初學(xué)者的入門(mén)單元。它通過(guò)多樣、有趣的活動(dòng)讓初學(xué)者掌握26個(gè)英文字母，熟悉教材中的8個(gè)人物，了解基本的打招呼用語(yǔ)。
其中，8個(gè)字母、8個(gè)人物、打招呼用語(yǔ)是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。首先，學(xué)生要正確認(rèn)讀8個(gè)字母，熟悉每個(gè)字母的大小寫(xiě)形式及其順序。其次，由于教材圍繞著8個(gè)人物進(jìn)行編寫(xiě)，所以學(xué)生要掌握Alice、Bob、Cindy、Dale、Eric、Frank、Grace、Helen這8個(gè)人名。最后，新的人物出場(chǎng)見(jiàn)面必然會(huì)打招呼，所以學(xué)生需要掌握簡(jiǎn)單的打招呼用語(yǔ)。針對(duì)上述重點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中注重以活動(dòng)的方式引出、操練和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)情分析
本單元的教學(xué)對(duì)象是剛升入初中的學(xué)生，他們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大多數(shù)人對(duì)本單元要學(xué)的知識(shí)并不陌生，但基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生還不能完整地識(shí)記8個(gè)英文字母。七年級(jí)的學(xué)生正處于一個(gè)轉(zhuǎn)變期：一方面有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和求知欲，活潑好動(dòng)，喜歡直觀的形象；另一方面也存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的缺點(diǎn)，上課注意力也不能完全集中。
因此，這一階段的主要教學(xué)任務(wù)是激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，努力營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，讓他們主動(dòng)參與到簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)中來(lái)，并樂(lè)于參與，讓其思維始終處于活躍狀態(tài)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)并記憶字母A～H；判讀以A～H字母開(kāi)頭的8個(gè)人名，以及Good morning/Good afternoon/How are you等打招呼句型；運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行問(wèn)候并學(xué)會(huì)給自己取英文名。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠掌握查找英語(yǔ)資料的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)英文字母、人名、打招呼用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程
1.Lead-in
本節(jié)課是從兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物的對(duì)話開(kāi)始的，這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物分別是電影《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》中的Hiro和Bay-max。Hiro先介紹微課堂中的新成員Bay-max，然后問(wèn)他為什么不開(kāi)心，Bay-max說(shuō)是因?yàn)闆](méi)有朋友，從而引出新朋友的話題以及怎樣去問(wèn)候朋友。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的情境設(shè)置，能讓學(xué)生進(jìn)入一種輕松、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，將這兩個(gè)人物作為貫穿整個(gè)課堂的線索人物，能不斷引出新的話題。
2.Meet friends with letters！
（1）Learn the letters
教師通過(guò)ABC字母歌引出字母的認(rèn)讀（如圖1），然后向?qū)W生展示字母的寫(xiě)法、音標(biāo)（如圖2）并帶讀，強(qiáng)調(diào)字母的順序。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要是呈現(xiàn)部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生從發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、順序、大小寫(xiě)等幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)前8個(gè)字母，能幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、理解前8個(gè)字母，使其真正做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)。
（2）Game：make friends with the letters
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母大小寫(xiě)的配對(duì)辨識(shí)，并讓其識(shí)記字母順序，設(shè)置了“找雙胞胎姐妹”的游戲（如圖3），然后讓學(xué)生用“智學(xué)筆”學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)A～H這8個(gè)字母并將作業(yè)上傳至慧學(xué)網(wǎng)。
在反饋練習(xí)中，微課設(shè)置了暫停按鈕，以便學(xué)生在不會(huì)做的時(shí)候，能返回上頁(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄口語(yǔ)平臺(tái)進(jìn)行跟讀和字母認(rèn)讀練習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)大小寫(xiě)配對(duì)的練習(xí)以及字母順序的操練，能讓學(xué)生在游戲中記住字母的大小寫(xiě)和順序，從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.Meet friends with students！
首先以一個(gè)游戲?yàn)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)屏幕上的人物簡(jiǎn)單地打招呼，從而引出人名以及打招呼用語(yǔ)，如say hi to…等。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了英文人名之后，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲?？梢韵冉o出一個(gè)范例，然后讓學(xué)生登錄口語(yǔ)平臺(tái)，點(diǎn)擊“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”與更多的人物進(jìn)行互動(dòng)（如下頁(yè)圖4）。
最后學(xué)生通過(guò)掃描二維碼獲得更多的英文名，再給自己取一個(gè)英文名。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是引出本節(jié)課的第二個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，即識(shí)記8個(gè)英文人名，學(xué)會(huì)如何和新朋友打招呼。
4.Greeting！
①教師通過(guò)展示靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)圖，引出不同時(shí)間段的英文打招呼用語(yǔ)。例如，晚上要說(shuō)：“Good evening！”屏幕上就會(huì)出現(xiàn)月朗星稀和兩個(gè)要打招呼的人的動(dòng)態(tài)圖。然后學(xué)生登錄CCtalk進(jìn)行提交反饋和互動(dòng)學(xué)習(xí)。
②教師讓學(xué)生總結(jié)打招呼的句型，并以口頭或書(shū)面形式上傳至慧學(xué)網(wǎng)；設(shè)置情境，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，和同伴表演情景對(duì)話（如圖5）。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生熟悉8個(gè)人物的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引出打招呼的話題，自然過(guò)渡到打招呼用語(yǔ)。此設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生能夠在具體情境中使用英語(yǔ)，并學(xué)會(huì)總結(jié)、整理、思考的能力。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
在對(duì)教材、學(xué)情深入分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的小游戲，這能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；在整合網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以便能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)反饋情況及其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度。翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)和有效性是我們的設(shè)計(jì)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體亮點(diǎn)如下。
亮點(diǎn)一：任務(wù)設(shè)計(jì)層次化
本節(jié)課運(yùn)用微課程的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，以“交朋友”為主線，從認(rèn)識(shí)字母到認(rèn)讀由字母組成的人名，再到跟朋友打招呼，以點(diǎn)及面，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
同時(shí)，根據(jù)Bloom的學(xué)習(xí)理論，本節(jié)課是總課程的前置性學(xué)習(xí)階段，屬于低學(xué)習(xí)，主要集中在識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用等層面。通過(guò)學(xué)生在線互動(dòng)交流、教師及時(shí)搜集學(xué)生存在的問(wèn)題等方式，能為課堂教學(xué)做好有針對(duì)性的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，提高課堂效率，使其順利進(jìn)入理解、分析和靈活應(yīng)用的高級(jí)學(xué)習(xí)。
亮點(diǎn)二：媒體資源多元化
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，借助信息技術(shù)手段來(lái)支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，通過(guò)二維碼掃一掃，直接鏈接到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或網(wǎng)站；通過(guò)滬江網(wǎng)、CCtalk等互動(dòng)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線交流，及時(shí)反饋；通過(guò)慧學(xué)網(wǎng)名師課堂進(jìn)行前置性、補(bǔ)償性或階段性的練習(xí)反饋；等等。這樣通過(guò)運(yùn)用不同功能的媒體資源，真正做到學(xué)科與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，而不是為了技術(shù)而用技術(shù)。
亮點(diǎn)三：自主學(xué)習(xí)靈活化
在新課標(biāo)的理念下，課堂應(yīng)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但教師不是完全放手，而是精巧地“扶”，扮演導(dǎo)學(xué)的角色，起到輔助和幫扶的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念就是學(xué)生通過(guò)觀看微視頻了解基本的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行思考，將問(wèn)題留到課堂上解決。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性和靈活性，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生如果有不懂的地方，可以通過(guò)反復(fù)觀看微視頻來(lái)鞏固知識(shí)，這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。
因此在本設(shè)計(jì)中，我們大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度和能力機(jī)動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)，給足他們思考的時(shí)間和空間，尊重他們的個(gè)體差異，讓他們學(xué)得自主、學(xué)得自信。同時(shí)，我們通過(guò)信息技術(shù)手段從各個(gè)平臺(tái)的練習(xí)、互動(dòng)和反饋中，能及時(shí)掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)處給予幫扶，這樣“扶”得更精巧。
第5篇：it課程范文
【關(guān)鍵詞】ITMC物流管理 沙盤(pán) 實(shí)訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0175-02
ITMC物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬系統(tǒng)通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)中的物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，把物流企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)運(yùn)營(yíng)展現(xiàn)在物流沙盤(pán)中。高職院校把ITMC物流管理沙盤(pán)引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。筆者擬結(jié)合自身的大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)ITMC物流管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出一些建議。
一、ITMC物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬系統(tǒng)概述
沙盤(pán)模擬源于戰(zhàn)爭(zhēng)中的沙盤(pán)模擬推演，是軍事術(shù)語(yǔ)。沙盤(pán)模擬演練運(yùn)用獨(dú)特直觀的教具，在模擬企業(yè)若干年的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，它所構(gòu)造的經(jīng)營(yíng)環(huán)境是企業(yè)真實(shí)狀況的微縮。
ITMC物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱ITMC物流管理沙盤(pán)）就是以第三方物流企業(yè)為背景，將學(xué)員分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)數(shù)人，各代表著總裁、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)等管理角色。每個(gè)團(tuán)隊(duì)期初給100萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)辦一家第三方物流企業(yè)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)在同一個(gè)市場(chǎng)環(huán)境下，在同樣的規(guī)則條件下，連續(xù)從事數(shù)個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，通過(guò)模擬物流企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行備貨、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、訂單履行、運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)等戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)營(yíng)層面的決策與實(shí)施。通過(guò)該系統(tǒng)的操作，學(xué)生既能從戰(zhàn)略高度來(lái)觀察物流企業(yè)管理的全貌，也能從執(zhí)行角度來(lái)親身體驗(yàn)物流管理的主要環(huán)節(jié)，并學(xué)習(xí)如何解決實(shí)踐中會(huì)遇到的典型問(wèn)題。
二、ITMC物流管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）實(shí)訓(xùn)教師少，工作量大，實(shí)訓(xùn)效果不明顯
ITMC物流管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種情景式教學(xué)、應(yīng)用型教學(xué)。出于實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的考慮，高職院校一般會(huì)開(kāi)設(shè)2周的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，而實(shí)訓(xùn)教師一般由1-2名有經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)專業(yè)教師兼任。由于該系統(tǒng)具有多變性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生從一開(kāi)始就會(huì)逐漸遇到各種接近物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的諸多情景問(wèn)題，比如如何配置公司人員、如何投放廣告、如何和其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手競(jìng)單、如何判斷倉(cāng)庫(kù)和車(chē)輛是租用還是購(gòu)買(mǎi)、如何最有效地履約等一系列問(wèn)題。如果實(shí)訓(xùn)教師沒(méi)有豐富的系統(tǒng)操作經(jīng)驗(yàn)和深厚的實(shí)戰(zhàn)操作經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)很難解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)的效果就會(huì)打折扣。因此，實(shí)訓(xùn)教師在這種實(shí)訓(xùn)中，就不再是簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，根據(jù)需要應(yīng)分別充當(dāng)決策員、操作員、分析員、引導(dǎo)員的角色。由于各高職院校開(kāi)設(shè)ITMC物流管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間很短，因此，同時(shí)具備豐富的系統(tǒng)操作經(jīng)驗(yàn)和深厚的實(shí)戰(zhàn)操作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師就非常缺乏。這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)變成了學(xué)生自?shī)首詷?lè)的教學(xué)游戲。即使配備2個(gè)實(shí)訓(xùn)教師共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但在實(shí)際中，由于彼此的能力、理念的不同，彼此之間工作職責(zé)又界定不明，往往也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
（二）學(xué)生角色分配不合理，嚴(yán)重影響組員的積極性
在ITMC物流管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)前，實(shí)訓(xùn)教師一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組大概4-5人，然后對(duì)組員進(jìn)行CEO（首席執(zhí)行官）、CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）、CSO（營(yíng)銷總監(jiān)）、COO（營(yíng)運(yùn)總監(jiān)）等職位的角色分配，最后來(lái)模擬一個(gè)物流企業(yè)的經(jīng)營(yíng)。
學(xué)生在進(jìn)行分組的時(shí)候，一般會(huì)根據(jù)在班上的人際關(guān)系進(jìn)行組隊(duì)，這樣就讓容易形成愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生在一組、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生在一組的現(xiàn)象。分組完成后，各小組想當(dāng)然地進(jìn)行角色分配，而不是根據(jù)小組中各成員的具體能力來(lái)分配。這樣就很容易形成小組間的整體實(shí)力不均勻的情況，很容易導(dǎo)致沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中部分成員不能發(fā)揮其在小組中的有效作用，從而導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中好的越好、差的越差的狀況，從而影響整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的效果。
ITMC物流管理沙盤(pán)系統(tǒng)對(duì)角色的任務(wù)有較為明確的分工，如表1所示：
表1
角色名稱 CEO CFO CSO COO
主要職能 負(fù)責(zé)企業(yè)的戰(zhàn)略性決策和規(guī)劃；當(dāng)其它角色的觀點(diǎn)產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)由CEO拍板決定。 負(fù)責(zé)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，包含成本核算、短長(zhǎng)期貸款、應(yīng)收應(yīng)付賬款等內(nèi)容 負(fù)責(zé)企業(yè)的營(yíng)銷工作，廣告投放、投標(biāo)等任務(wù) 企業(yè)的日常運(yùn)作（實(shí)際情況是，這部分一般由CEO完成）
工作量比重 60% 10% 20% 10%
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于角色的分配已定，各小組組員的工作量逐一體現(xiàn)。忙碌的基本也就是2、3個(gè)人，其他同學(xué)更多都是扮演“旁觀者”的角色。這樣角色任務(wù)的分配不均，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)吸收含量不同，而且有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)秩序的混亂。
（三）考核評(píng)價(jià)不科學(xué)，易發(fā)“搭便車(chē)”現(xiàn)象
由于該實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式是以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)模式，這種模式既有別于理論課程的教學(xué)模式，也有別于其他實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核時(shí)也應(yīng)該不同于原來(lái)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系。但在實(shí)際考核中，更多還是以傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的“平時(shí)成績(jī)+實(shí)訓(xùn)成績(jī)”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于部分學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，或者對(duì)ITMC物流管理沙盤(pán)認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏興趣，積極性和主動(dòng)性不高，這樣很容易導(dǎo)致個(gè)別小組因經(jīng)營(yíng)不善而提前破產(chǎn)。由于前面所提到的師資力量不足和角色分配問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，主要還是以小組的形式進(jìn)行考核，各小組最終的權(quán)益也是團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，這樣很難反映單個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，容易混淆學(xué)生間的個(gè)體差異，容易引發(fā)個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象。
三、促進(jìn)ITMC物流管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的建議
（一）加強(qiáng)教學(xué)師資力量，組建物流管理沙盤(pán)協(xié)會(huì)
ITMC物流管理沙盤(pán)不僅涉及到物流管理專業(yè)的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸、搬運(yùn)、包裝、配送、物流信息等方面的專業(yè)知識(shí)，而且還涉及到財(cái)務(wù)管理方面的一些知識(shí)，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的綜合知識(shí)要求非常高。能夠承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程的教師不僅要非常熟悉物流企業(yè)的真正運(yùn)作流程，熟知ITMC物流管理沙盤(pán)的運(yùn)營(yíng)規(guī)則，同時(shí)還要具有豐富的管理理論知識(shí)，比如企業(yè)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)。但目前在高職院校，這樣的教師還非常缺乏，基本都是只擅長(zhǎng)某一個(gè)或某幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，很難做到全面的掌握。因此，高職院校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的校企合作，鼓勵(lì)青年教師積極深入物流企業(yè)進(jìn)行綜合崗位鍛煉，支持青年教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)青年教師與兄弟院校之間的業(yè)務(wù)交流，提高教師理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
培養(yǎng)一名合格的高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師，需要較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，在培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師的同時(shí)，我們還可以在學(xué)生中組建物流管理沙盤(pán)協(xié)會(huì)，把具有物流管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和大賽經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生納入其中。一方面可以在學(xué)院中形成一股ITMC物流管理沙盤(pán)的學(xué)習(xí)熱潮和氛圍，并定期舉行ITMC物流管理沙盤(pán)競(jìng)賽，建立一種相互追趕、相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)；另一方面，在班級(jí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，還可以充分利用這些學(xué)生資源，邀請(qǐng)具備ITMC物流管理沙盤(pán)大賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)教師的助理，承擔(dān)規(guī)則講解、操作咨詢、秩序維持等工作，傳授他們參加大賽的經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以緩解實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)訓(xùn)壓力，讓實(shí)訓(xùn)教師有更多的精力著眼于如何提高實(shí)訓(xùn)效果，如何實(shí)施有效的實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核。
（二）重新整合角色任務(wù)，激勵(lì)組員的參與積極性
對(duì)于學(xué)生的小組分工，不管是基于學(xué)生之間的人際關(guān)系來(lái)分工，還是按照宿舍或?qū)W號(hào)來(lái)分工，實(shí)訓(xùn)教師能起到的作用都有限，只能在今后的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)較差的組別或?qū)W生進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，以盡可能地縮小各小組之間的經(jīng)營(yíng)差距。
對(duì)于ITMC物流管理沙盤(pán)自身對(duì)角色任務(wù)的分工，實(shí)訓(xùn)教師可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以往參賽學(xué)生的比賽經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各角色的任務(wù)予以重新整合分工。經(jīng)整合后的各角色分工如表2所示。
表2
角色名稱 CEO CFO CSO COO
主要職能 負(fù)責(zé)企業(yè)戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)術(shù)設(shè)定；執(zhí)行具體操作，其他角色一起分析所遇到的各種情況 負(fù)責(zé)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，保證資金充裕?？紤]訂單成本及其他運(yùn)營(yíng)成本。 負(fù)責(zé)投標(biāo)制定和市場(chǎng)開(kāi)拓。收集對(duì)手信息，和其他角色一起分析對(duì)手，采取必要針對(duì)措施。 關(guān)注訂單的體積、重量、周期等信息，為CEO提供決策依據(jù)；協(xié)助CFO保證現(xiàn)金充裕。
工作量比重 35% 20% 25% 20%
在實(shí)訓(xùn)中，需要團(tuán)隊(duì)成員始終都保持團(tuán)結(jié)一致。因?yàn)椴还苁窃趯?shí)訓(xùn)過(guò)程中，還是在今后的大賽中，我們面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)不同的、陌生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，如果自身不團(tuán)結(jié)，那就會(huì)直接影響到日后的實(shí)訓(xùn)、比賽。因此，我們對(duì)各角色進(jìn)行重新分工后，一方面可以讓各角色的工作量相對(duì)公平，各組員的工作起到一個(gè)相互影響、相互制約的作用，這樣就可以很好地避免有人做“旁觀者”。另一方面，為了讓各組員對(duì)其他組員的工作有深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)訓(xùn)的初期，我們會(huì)要求各小組內(nèi)部根據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)各組員的角色進(jìn)行輪換，一來(lái)可以加深對(duì)各組員能力的認(rèn)識(shí)，做出最優(yōu)化的角色分配，二來(lái)可以加強(qiáng)各組員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以避免某一組員發(fā)生突發(fā)事件而導(dǎo)致其他組員不知所措的情況發(fā)生。
（三）創(chuàng)新評(píng)定模式，避免不公平之現(xiàn)象
ITMC物流管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式是以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)模式，因此其考核評(píng)價(jià)模式就應(yīng)該以學(xué)生的表現(xiàn)為主。由于該實(shí)訓(xùn)的偶然性、對(duì)抗性很強(qiáng)，所以該門(mén)成績(jī)就具有很強(qiáng)的不確定性。為避免偶然性決策失誤對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，并盡量減少“搭便車(chē)”現(xiàn)象，我們可以嘗試把學(xué)生個(gè)人成績(jī)的最后評(píng)定分為五個(gè)部分：一是團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和總結(jié)，占總成績(jī)的10%；二是團(tuán)隊(duì)的平時(shí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，占總成績(jī)的30%；三是團(tuán)隊(duì)最終的成績(jī)，占總成績(jī)的30%；四是學(xué)生個(gè)人的角色扮演，占總成績(jī)的10%；五是學(xué)生個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用，占總成績(jī)的20%。通過(guò)這樣的綜合考核，我們不僅可以盡可能公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)評(píng)定，而且通過(guò)事先公布這一評(píng)定模式，還可以促使學(xué)生認(rèn)真、積極地參加實(shí)訓(xùn)。
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第6篇：it課程范文
IT行業(yè)職業(yè)需求高職基礎(chǔ)課程改革一、當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革的若干問(wèn)題
2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，課程教學(xué)改革開(kāi)始成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個(gè)顯著特點(diǎn)。但是，基礎(chǔ)課程改革受到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)只是圍繞如何為專業(yè)課程服務(wù)而進(jìn)行，問(wèn)題頗多。首先，課程定位不明確。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，基礎(chǔ)課應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，基礎(chǔ)課應(yīng)有自己的教學(xué)系統(tǒng)，很難做到根據(jù)專業(yè)課需求進(jìn)行斷章取義的教學(xué)。其次，基礎(chǔ)課教學(xué)大綱依然存在靜態(tài)封閉的現(xiàn)象，考核方式?jīng)]有本質(zhì)的突破，課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等個(gè)性不明顯。最后，在與專業(yè)、職業(yè)的銜接上，公共課程改革思路出現(xiàn)了一定程度的偏差，與專業(yè)相結(jié)合的課程改革過(guò)于走向極端，出現(xiàn)了重實(shí)用輕人文的現(xiàn)象，忽視了公共課培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的基本功能，不利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。
二、職業(yè)需求分析
關(guān)于職業(yè)需求，美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)提出了5個(gè)類別：基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體影響力。中國(guó)學(xué)者夏祖浩則分為4個(gè)方面：成就動(dòng)機(jī)、基本技能、思考和學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力。為了總結(jié)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的種種職業(yè)需求，作者以IT行業(yè)為例，對(duì)媒體中出現(xiàn)的152篇不同崗位的招聘廣告進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。其中涉及的廣告分別來(lái)自“智聯(lián)招聘”“前程無(wú)憂”等6家以招聘為專題的網(wǎng)站，招聘單位涉及民營(yíng)、國(guó)營(yíng)、合資和獨(dú)資四種不同性質(zhì)的單位，工作地點(diǎn)分布在國(guó)內(nèi)26個(gè)省份的33個(gè)大中城市，招聘職位歸類為網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站編輯、辦公文員、技術(shù)顧問(wèn)、銷售助理，市場(chǎng)推廣、培訓(xùn)講師、維修專員等21種，學(xué)歷大專，招聘廣告時(shí)間2012年7月18日。
通過(guò)分析，作者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求基本可歸納為4個(gè)層面。處在第一位的是專業(yè)技能。100%的用人單位對(duì)高職生最基本的要求是掌握一門(mén)技術(shù)。這一類要求中出現(xiàn)最多的用詞是“熟悉”“精通”和“熟練使用”，出現(xiàn)頻率占整個(gè)招聘廣告的99.2%。由此可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求是專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，只有具備了這種專業(yè)能力，在用人單位看來(lái)才能夠真正做到“可留”。處在第二位的為個(gè)人素質(zhì)，提及率94.7%。使用頻率較高的依次為“責(zé)任心”“獨(dú)立”“肯吃苦”“性格”。可想而知，用人單位非?？粗禺厴I(yè)生的個(gè)人品行，有些招聘廣告甚至把對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的要求放在第一位，就是希望能夠發(fā)現(xiàn)擁有積極工作態(tài)度、獨(dú)立完成工作并具有較高道德水平和健康人格的人才。這樣的人在企業(yè)看來(lái)才夠得上“可用”。處在第三位的是社會(huì)適應(yīng)能力，提及率83.7%。主要包括“團(tuán)隊(duì)合作”“溝通協(xié)調(diào)”“抗壓”以及“服務(wù)意識(shí)”。具備了以上社會(huì)能力，畢業(yè)生才能夠在工作中順利、愉快地完成任務(wù)，也才算得上一名“可信”的員工。處在最后一位的是“發(fā)展能力”，提及率只占31.1%，但是與5年前的招聘啟示相比，這一要求卻是增長(zhǎng)幅度最大的。隨著工作崗位的增加，工作的遷移性和工種的可變性日益凸現(xiàn)。新的就業(yè)形勢(shì)要求高職畢業(yè)生在多樣性、多變性的職業(yè)生涯中不僅精通在校期間已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，更要具備超強(qiáng)的“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新能力”和“解決問(wèn)題的能力”，真正做到職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在用人單位看來(lái)，這種人才極其難得，稱得上“可靠”。
三、改革方向探索
從分析結(jié)果不難看出，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)需求不僅僅是掌握一技之長(zhǎng)，還涉及個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力。而這些性格的形成和培養(yǎng)，單靠專業(yè)課來(lái)解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這一點(diǎn)上，基礎(chǔ)課程改革任重而道遠(yuǎn)?？梢钥紤]從以下幾個(gè)方面著手：
1.提倡“職業(yè)教育”而非“專業(yè)教育”
在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該牢牢樹(shù)立起職業(yè)教育理念而不是著眼于IT專業(yè)教育，不僅重視與IT學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)的銜接，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，教導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提高社會(huì)適應(yīng)力
為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)道德教育，深化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。不僅在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生注重自身修養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生如何做人，更要在課堂外引領(lǐng)學(xué)生參加大量的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，參加志愿者活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系或組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所參加的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、交流，提高學(xué)生的組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和個(gè)人應(yīng)變能力，對(duì)自己的知識(shí)水平、性格特征、個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)力有一個(gè)明確的判斷，以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷改進(jìn)和提升。
3.建立動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱，提倡模塊教學(xué)模式
當(dāng)前，IT行業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)和職業(yè)并非終身對(duì)應(yīng)，個(gè)人的職業(yè)身份正在不斷模糊。高職公共課不僅要建立動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更要提倡模塊化教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度和量，為學(xué)生提供共享和獨(dú)享的教學(xué)內(nèi)容。
4.完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師行業(yè)素質(zhì)
從社會(huì)大環(huán)境考慮，高職教師必須走職業(yè)化道路，提高教師入門(mén)門(mén)檻，擴(kuò)大職教教師培養(yǎng)途徑，緊密聯(lián)系職業(yè)技能和專業(yè)操作能力，提高評(píng)估體系。從學(xué)院來(lái)看，對(duì)已經(jīng)參加工作的基礎(chǔ)課教師提供進(jìn)入IT企業(yè)而非高校學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。從教師個(gè)人來(lái)講，通過(guò)自學(xué)、與IT教師、企業(yè)員工組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高綜合業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力。
5.改革評(píng)價(jià)體系
高職基礎(chǔ)課程不能再以一次考試和一種考核方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)，而應(yīng)該從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。首先，在教學(xué)過(guò)程中滲透能力考核，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，而是通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、能力、報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，注重社會(huì)考核在基礎(chǔ)課程考核中的比例，尊重社會(huì)實(shí)踐單位和其他學(xué)生給出的評(píng)價(jià)。最后，明確教師的責(zé)任不僅是給學(xué)生一個(gè)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，更要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和能力測(cè)試中尋找學(xué)生的可取之處和可改進(jìn)之處，提醒、督促學(xué)生不斷完善和提高，為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一分個(gè)人發(fā)展檔案，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力進(jìn)行縱向發(fā)展指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)整體適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：it課程范文
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)法；Illustrator平面設(shè)計(jì)；課程改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0120-02
《Illustrator平面設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不容易迅速的理解該課程中涉及的概念，不易迅速的掌握課本中所說(shuō)的技巧。模塊化的教學(xué)思路是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的，適合技能培訓(xùn)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不以循序漸進(jìn)的理論教導(dǎo)為教學(xué)方法，而是把握Illustrator平面設(shè)計(jì)的整體教學(xué)目標(biāo)，以模塊性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)的一種教學(xué)方法。本次研究將說(shuō)明基于“模塊化教學(xué)法”的《Illustrator平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革。
1 應(yīng)用模塊化教學(xué)改革教學(xué)思路
在傳統(tǒng)的軟件教學(xué)中，教師會(huì)從基本原理開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件知識(shí)。以平面設(shè)計(jì)為例，過(guò)去教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生了解RGB顏色、CMYK顏色、Lab顏色。對(duì)于缺少計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解這些顏色模式非常困難。單從理論來(lái)說(shuō)，學(xué)生難以理解以上的模式有哪些差距，為什么在平面設(shè)計(jì)中要了解該類模式。應(yīng)用模塊化的教學(xué)方法，就是打破知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的界限，改變只有先學(xué)理論知識(shí)才能開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，直接讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)摸索掌握理論知識(shí)。
以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色模式來(lái)說(shuō)，在模塊化的教學(xué)中，教師不必先告訴學(xué)生顏色模式的理論，而會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生繪制圖形。教師可引導(dǎo)學(xué)生先繪制矢量圖形，再引導(dǎo)學(xué)生繪制像素圖形，讓學(xué)生通過(guò)放大縮小圖形了解到矢量圖形與像素圖形的本質(zhì)區(qū)別。然后教師引導(dǎo)學(xué)生繪制RGB圖形，再將圖形打印到打印紙上，讓學(xué)生從實(shí)踐中了解到RGB顏色混合的原理與CMYK顏色混合的原理。學(xué)生在完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)中，會(huì)摸索出鋼筆的用法、學(xué)會(huì)調(diào)整筆刷、學(xué)會(huì)應(yīng)用橡皮擦等工具。于是，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)了顏色模式的概念，一邊學(xué)習(xí)到了平面設(shè)計(jì)軟件面板、菜單的用法。
應(yīng)用模塊化教學(xué)的方法，實(shí)際上就是教師給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生要在實(shí)踐的過(guò)程中自由摸索，這種高自由度的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2 應(yīng)用模塊化教學(xué)改革教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)方法中，教師會(huì)先花大量的時(shí)間講述平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)，待理論知識(shí)告一段落，再讓學(xué)生實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)以后，教師再教新的理論知識(shí)……這種循環(huán)的教學(xué)方法存在的弊端為學(xué)生難以迅速消化大量的理論知識(shí)，導(dǎo)致容易忘記學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，待學(xué)生開(kāi)始實(shí)訓(xùn)后，常常找不到實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)。如果教師應(yīng)用模塊化教學(xué)法，教師就可應(yīng)用全新的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目式教學(xué)法、案例分析法、練習(xí)法等。
比如以教師應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成一張拼圖任務(wù)。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)中，要學(xué)會(huì)應(yīng)用鋼筆等工具繪制矢量圖形、從其他的圖片中摳出需要的圖形作背景、應(yīng)用軟件菜單修正圖形等。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生就能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成了項(xiàng)目任務(wù)以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生在完成新的項(xiàng)目任務(wù)中，能熟悉軟件工具的用法、在設(shè)計(jì)平面圖形的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的激情能被激發(fā)。
3 應(yīng)用模塊化教學(xué)改革實(shí)訓(xùn)效果
在傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師會(huì)把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能完成教師給予的案例任務(wù)以后，教師便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。但是實(shí)際上此時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的成果不能滿足社會(huì)的需求。據(jù)調(diào)查了解，應(yīng)用這種教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生，走向職場(chǎng)以后，常常碰到以下的求職難題：用人單位覺(jué)得學(xué)生僅僅只是掌握了知識(shí)，卻不能熟練的應(yīng)用工具，于是用人單位不愿意聘請(qǐng)這類學(xué)生；用人單位覺(jué)得學(xué)生只會(huì)應(yīng)用平面軟件的工具，卻不了解用人單位的實(shí)際需求，由于用人單位覺(jué)得學(xué)生欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此不愿意聘用該類學(xué)生；用人單位覺(jué)得學(xué)生只會(huì)機(jī)械式的制圖，不會(huì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，于是用人單位不愿意聘用這類學(xué)生。
模塊化的教學(xué)方法是一種重視實(shí)訓(xùn)效果的教學(xué)方法，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解到用人單位的需求，直接以用人單位的需求為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如果學(xué)生不能按企業(yè)的要求完成項(xiàng)目任務(wù)，即項(xiàng)目完成失敗。
在傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師常常忽視引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)要求這一環(huán)節(jié)，而在模塊化教學(xué)中，它非常強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的效果，教師必須以企業(yè)的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握平面設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的技巧、高效地完成項(xiàng)目任務(wù)、在完成任務(wù)的過(guò)程中突出設(shè)計(jì)創(chuàng)意。
4 總結(jié)
教師應(yīng)用模塊化教學(xué)法法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Illustrator平面設(shè)計(jì)》課程，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主的建立知識(shí)與知識(shí)之間的橫向聯(lián)系；能讓學(xué)生從實(shí)踐的角度，應(yīng)用跨知識(shí)點(diǎn)的方法掌握平面設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用技巧，完成項(xiàng)目創(chuàng)作任務(wù)；能用復(fù)合的方法評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，令學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到企業(yè)的要求。模塊化教學(xué)法是一種非常先進(jìn)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)踐中能夠迅速的掌握《Illustrator平面設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：it課程范文
“校本課程”一詞的確容易與“學(xué)校課程”、“校定課程”、“選修課程”、“活動(dòng)課程”等相互交叉，與國(guó)家課程、地方課程之間也難以找到一致性分類標(biāo)準(zhǔn)，只有極少數(shù)西方作者在極少數(shù)的文章中提到“校本課程”。實(shí)際上，“校本課程”再概念化努力尋求的是“校本課程開(kāi)發(fā)”的實(shí)踐意蘊(yùn)，“本校課程”當(dāng)屬于一種可能的初步的概括，集中反映課程“具體化”、“德性合作”、“整體建構(gòu)”的獨(dú)特品質(zhì)。
“本校課程”強(qiáng)調(diào)具體化，注重實(shí)踐，追求情境化、特殊化，將一般的課程規(guī)定層層具體化，具體體現(xiàn)國(guó)家精神與地方課程要求，最終化為學(xué)校層面具體的課程產(chǎn)品，并置身于師生教與學(xué)互動(dòng)的第一現(xiàn)場(chǎng)，體現(xiàn)出學(xué)校有效處理國(guó)家、地方課程決策的一種積極態(tài)度與行動(dòng)方式，反映出學(xué)校對(duì)學(xué)校以外各層級(jí)課程要求的執(zhí)行、調(diào)適與創(chuàng)生。
課程具體化自然地表現(xiàn)為學(xué)校個(gè)性與特色創(chuàng)建的嘗試，它內(nèi)在地包含著學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展盡心協(xié)力的嘗試。為此，它特別倡導(dǎo)平等對(duì)話和道德溝通，主張德性的合作、對(duì)話，以及民主的課程領(lǐng)導(dǎo)，形成服務(wù)于學(xué)生高效能學(xué)習(xí)和個(gè)性充分發(fā)展的具體課程，具有明顯的實(shí)踐傾向。所以，本校課程是期望每一個(gè)學(xué)生最大程度獲得的課程，是德性事業(yè)的結(jié)晶，體現(xiàn)著關(guān)懷倫理的課程訴求。
德性合作需要以學(xué)校歷史與現(xiàn)實(shí)資源為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)校教育主體，致力于建設(shè)學(xué)校層面的整體性課程架構(gòu)，創(chuàng)造三級(jí)課程管理共同產(chǎn)生作用的達(dá)至課程協(xié)同的現(xiàn)實(shí)性產(chǎn)物。“本校課程”是一種整體的系統(tǒng)的課程建構(gòu)。包括學(xué)校層面整體的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程進(jìn)程與評(píng)價(jià)方式。這種整體的課程追求因材施教，合理設(shè)置課程門(mén)類，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，體現(xiàn)出校內(nèi)外教育資源的優(yōu)化與利用，表現(xiàn)相關(guān)人力的密切配合、鄉(xiāng)土文化的有機(jī)融入、課程目標(biāo)與內(nèi)容的適宜性改造。同時(shí)，也投射出學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)、遠(yuǎn)景規(guī)劃、文化再生以及學(xué)校創(chuàng)建的理想。
第9篇：it課程范文
其實(shí)自己也不知道做，在這一方面的這一次學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該怎么去進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)際上呢，我們也不知道說(shuō)可以去怎么學(xué)習(xí)，基本上就是按照這個(gè)老師的步伐來(lái)，但是這兩天的話可能就是因?yàn)榇蠹页鲞@些密碼，所以大家的那些課程基本上都沒(méi)有上的很好，基本上就像是在自我介紹，然后呢就噼里啪啦講一下自己的故事，就請(qǐng)幾個(gè)老師基本上都是這樣子的，雖然說(shuō)是想道德修養(yǎng)這一門(mén)課呢，讓自己覺(jué)得還是蠻觸頗深的，因?yàn)樗褪侵v到的那些道德修養(yǎng)的問(wèn)題，真的就是屬于自己比較感興趣的類型吧，雖然說(shuō)在他的口中，就是說(shuō)所有的同學(xué)都不是很喜歡這一些課，就覺(jué)得這種課很無(wú)聊，就是他也給我們講了一個(gè)故事，就是當(dāng)時(shí)呢他的高中朋友問(wèn)他說(shuō)他是在大學(xué)上課，那上課是什么課，然后他就跟他說(shuō)思想道德修養(yǎng)，然后呢他的朋友就覺(jué)得很不屑，就是說(shuō)原來(lái)他這種人。這么老實(shí)的人也會(huì)騙人。
然后后來(lái)就跟我們講了說(shuō)為什么那一個(gè)朋友他要這么說(shuō)嘛，就是說(shuō)現(xiàn)在的話教我們這些思想道德修養(yǎng)，那是等到社會(huì)去的時(shí)候，就那些東西根本就沒(méi)有辦法去應(yīng)用，因?yàn)樯鐣?huì)上是鱷魚(yú)我抓的，然后就是很陰險(xiǎn)狡詐的這樣子嘛，然后就說(shuō)這個(gè)社會(huì)還是壞人要站多一點(diǎn)，你不要那么天真，但是呢，如果我們學(xué)了這些思想道德修養(yǎng)的話，如果我們真的是去運(yùn)用的話，到社會(huì)上可能就是會(huì)被別人坑蒙拐騙這樣子，但是他后來(lái)還是有轉(zhuǎn)到積極向上的方向去吧，就是說(shuō)像我們這一代是不是相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)更高一些，就是說(shuō)這個(gè)社會(huì)已經(jīng)很墮落了，他要叫我們不要去墮落，而不是說(shuō)跟隨大眾也繼續(xù)跟著墮落，說(shuō)，如果要是我們也跟隨大眾，也變成一個(gè)墮落的社會(huì)人的話，那我們一定是比其他人任何一種人都要更加墮落的，因?yàn)槲覀儾辉心欠N墮落的嗯心性，還有那種墮落的思想，而其他人是沒(méi)有那種墮落的思想的，他們的思想。讓我們深。
然后下午的話就是上一節(jié)語(yǔ)文課，然后晚上的話就是什么政策與局勢(shì)還是什么，反正就是沒(méi)有課本的課，因?yàn)榫褪莿偛趴吹侥莻€(gè)微信里面有人在問(wèn)，說(shuō)下網(wǎng)上的課究竟是然后拿一本書(shū)嘛，然后他們就學(xué)習(xí)委里面就說(shuō)沒(méi)有書(shū)，然后自己本來(lái)以為說(shuō)下午的課是后三節(jié)，但是沒(méi)有想到現(xiàn)在就調(diào)到了前4節(jié)這樣子，然后晚上的話就是都要上，其實(shí)上網(wǎng)一天的課下來(lái)是真的會(huì)挺累的，雖然說(shuō)什么事情都沒(méi)有干也不會(huì)說(shuō)，畢竟很多的腦容量腦細(xì)胞，但是就還是會(huì)很累。