科目一學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：科目一學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)參與；探究思考；學(xué)習(xí)方式；小學(xué)美術(shù)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育融合了很多因素：制造美麗的事物，學(xué)習(xí)如何用愉悅，敏感和欣賞的眼光去觀看藝術(shù)作品；如何運(yùn)用富有創(chuàng)造力和想象力的方式解決問題；如何把藝術(shù)結(jié)合到所學(xué)科目中，尋找情緒和感情的發(fā)泄方式等等?，F(xiàn)行學(xué)校教育體制已經(jīng)肯定了美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位，給予美術(shù)教育活動(dòng)以充分的時(shí)間和空間，教師和學(xué)生可以充分的利用學(xué)校教育資源接觸視覺藝術(shù)。但是，在這樣的學(xué)習(xí)空間里美術(shù)教師的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃在絕對(duì)程度上受到現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)課本，教學(xué)大綱的影響，甚至，美術(shù)教師在構(gòu)思一節(jié)課時(shí)，思維和態(tài)度很大程度上依賴教學(xué)參考與大綱，教學(xué)計(jì)劃空泛，概念化，沒有新意，缺少個(gè)人獨(dú)立的見解，缺少對(duì)美術(shù)教學(xué)連續(xù)性的整體思考。

一、比較突出的幾個(gè)問題有以下幾點(diǎn)

其一，教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，太空泛，語言表述不準(zhǔn)確。

其二，材料大量而廣泛的使用。

其三，缺少足夠的有效用的教具。

其四，現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)方案絕大多數(shù)將課堂教學(xué)的重心落在教學(xué)實(shí)踐——如何創(chuàng)作藝術(shù)品，學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果是并不能用“審美”的眼光來觀察和體驗(yàn)視覺形象。

其五，多數(shù)情況下，教師在教學(xué)中起到的是總指揮，派工頭的作用，教師在課堂上不能有效而且充分的創(chuàng)造一個(gè)有激發(fā)作用的環(huán)境。

其六，教學(xué)評(píng)價(jià)語言單調(diào)，形式簡單，在教學(xué)中沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。

其七，學(xué)生不能在上課時(shí)自覺，準(zhǔn)確、充分的收集學(xué)習(xí)資料和準(zhǔn)備美術(shù)學(xué)習(xí)材料。

其八，隨著學(xué)生年齡增長，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸變得消極，作業(yè)完成顯得很被動(dòng)。

其九，作業(yè)形式單調(diào)僵化，在藝術(shù)形式開放的當(dāng)代，學(xué)校的美術(shù)教育究竟應(yīng)該在怎樣的傳承中創(chuàng)新等等。

以上在美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)生的問題，在學(xué)校環(huán)境中受教育的學(xué)生，影響他們學(xué)習(xí)結(jié)果最根本的，最核心的因素只有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)什么內(nèi)容，即學(xué)什么，另一個(gè)是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，即怎么學(xué)。只有找到了符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，又符合教育學(xué)規(guī)律，還要符合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中出現(xiàn)的多數(shù)問題才能夠解決。找到適合的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生接受并且掌握良好的美術(shù)學(xué)習(xí)方式正是我此次研究目標(biāo)。

二、小學(xué)（第二學(xué)段）美術(shù)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)的研究結(jié)果

1.教材上每一課的知識(shí)點(diǎn)或者叫做問題，它包括認(rèn)知，能力情感，態(tài)度和價(jià)值觀的所有要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，如何呈現(xiàn)給學(xué)生才會(huì)激發(fā)起他們學(xué)習(xí)探究的欲望，研究結(jié)果顯示：不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，很難引起他們的注意和學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題能夠強(qiáng)烈的激發(fā)起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題能夠真正體現(xiàn)他們的需要。但是不足之處在于，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)不全面，不深入，這是由于這一學(xué)段的年齡特征決定的；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和教師引領(lǐng)相結(jié)合是最適合這一學(xué)段的問題呈現(xiàn)方式，它既能夠保護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。另外，當(dāng)教師為學(xué)生營造貼近他們生活的情景來呈現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探究的積極性明顯提高。

2.通過研究證實(shí)，在美術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中，收集學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用。收集到什么質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所決定，當(dāng)教師把它當(dāng)做作業(yè)或者任務(wù)布置給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的普遍態(tài)度——消極，抵觸，往往出現(xiàn)很多人不帶材料或材料準(zhǔn)備不全面的現(xiàn)象；當(dāng)教師為學(xué)生營造收集學(xué)習(xí)材料的情景以及把收集材料的權(quán)利交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的普遍態(tài)度——積極，熱情，材料收集的不但數(shù)量足而且種類豐富。收集材料的過程也是學(xué)生自學(xué)的過程，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供充足的物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備。

3.研究顯示，當(dāng)學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，這時(shí)對(duì)于教師提出的問題的反映是遲鈍的，間斷的，更不會(huì)自主的、真正的提出有建設(shè)性的問題，參與的課堂討論與合作也很形式化。這時(shí)教師為了達(dá)到教學(xué)效果，只能采用直接灌輸或者教師提出問題，學(xué)生通過合作討論體驗(yàn)得到結(jié)果的方式簡單解決，但是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的思維最有用的辦法是教師來解決學(xué)生提出的問題，或者學(xué)生合作來解決他們自主發(fā)現(xiàn)問題，這由學(xué)生的年齡和問題的難度決定。

4.隨著學(xué)生年齡的增長，他們的自主意識(shí)越來越強(qiáng)烈，而且，藝術(shù)創(chuàng)作的重點(diǎn)就是“自由”，沒有明顯的對(duì)錯(cuò)界限。當(dāng)學(xué)生自主創(chuàng)作的意愿受到限制，他們就開始感到有壓力，創(chuàng)作行為表現(xiàn)的很被動(dòng)。

5.在美術(shù)學(xué)習(xí)中，沒有優(yōu)質(zhì)的交流，評(píng)價(jià)和反思就失去了下一次優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。教學(xué)的全過程評(píng)價(jià)，讓家長參與評(píng)價(jià)，互評(píng)，自評(píng)，游戲評(píng)價(jià)眾多的評(píng)價(jià)方式，每一次評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身有更全面地了解，能更準(zhǔn)確地使用美術(shù)語言，能對(duì)他人的藝術(shù)創(chuàng)作有客觀的評(píng)定，能激發(fā)再次投入創(chuàng)作的熱情。

綜合起來看，通過上述的研究過程，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生一種新的美術(shù)學(xué)習(xí)方式：課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，收集材料——在課堂的合作，體驗(yàn)，討論，探究過程中以及老師的適當(dāng)幫助下解決問題—有很大選擇權(quán)的藝術(shù)創(chuàng)作來驗(yàn)證問題——交流合作反思后認(rèn)識(shí)自我并發(fā)現(xiàn)新的探究問題。

三、存在問題及改進(jìn)

1.在教學(xué)研究之初由于缺乏理論經(jīng)驗(yàn)，研究步驟不明確，耽誤了很多研究時(shí)間，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)才能正確的指導(dǎo)教學(xué)。

2.學(xué)生還沒有完全掌握新的學(xué)習(xí)方式，也不能靈活運(yùn)用，只有通過長時(shí)間的應(yīng)用才能顯示它的優(yōu)越性，也才能暴露出它的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[2]《中小學(xué)教師教學(xué)策略書系·學(xué)科教學(xué)策略系列·小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》.尹少淳

第2篇：科目一學(xué)習(xí)材料范文

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視程度起著重要的作用

在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注的重點(diǎn)之一是：伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生在課堂上是其樂融融，還是冷漠呆滯？對(duì)生物學(xué)科的態(tài)度是越來越消極，還是越來越積極？對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是增強(qiáng)還是減弱？

最開始我對(duì)問題的看法是錯(cuò)誤的，抱怨中考取消生物學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)校、班級(jí)不重視，家長不關(guān)心，學(xué)生不愛學(xué)。但從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，喜歡生物學(xué)科的學(xué)生比例最大，但隨著時(shí)間的推移，喜歡上生物課的學(xué)生不多了。為什么會(huì)這樣？

通過與學(xué)生溝通，與老師探討，查閱相關(guān)材料，我總結(jié)了以下幾個(gè)原因。

1.這個(gè)階段的孩子意志力薄弱，穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.社會(huì)和家長存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，只注重與升學(xué)考試有關(guān)的科目，而在高考中生物所占分值最低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重視程度逐步降低，從而使生物教師課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，甚至厭學(xué)的主要原因是教師常把知識(shí)變成不可移動(dòng)的“重物”，學(xué)生積累知識(shí)的目的是為了“儲(chǔ)備”，為了“再現(xiàn)”。 許多教師教學(xué)中最大、最多的失誤，是讓自己的學(xué)生把主要力量用在消極地掌握知識(shí)上―即背教師講過的東西，死背教科書。生物教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，以“灌輸―接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講―記憶―練習(xí)―知識(shí)再現(xiàn)”為主的學(xué)習(xí)方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重。

二、教師是主體，教師對(duì)課堂的掌控和教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵

國內(nèi)對(duì)教學(xué)模式的分類也很多。有的研究者把教學(xué)模式分成三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式，一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式。

教學(xué)模式之一：讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，反思過去教學(xué)中常見的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。

對(duì)個(gè)人行為而言，行為動(dòng)機(jī)傾向是指向自我實(shí)現(xiàn)、自我完成的，人們通過“挑戰(zhàn)―成功”，能獲得滿足感。在人的心理與行為的關(guān)系中，有一個(gè)現(xiàn)象叫作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。例如，可以用限時(shí)閱讀的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考，合理安排教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“探索”的比例，及難度的漸變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師要具備把簡單問題復(fù)雜化的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶。

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。

教學(xué)模式之二：將學(xué)生引向有意義的學(xué)習(xí)。

有意義的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系密切。從課堂教學(xué)的角度來看，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)過程中是課堂教學(xué)的根本目的之一，教師根據(jù)“不教而教”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀點(diǎn)，并結(jié)合具體情境靈活應(yīng)用。

有意義學(xué)習(xí)的必備條件：1.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義;2.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備;3.學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的目的就是使新知識(shí)獲得心理意義。

要能夠使學(xué)生借助已有的積累，獲取新知識(shí)，這是素質(zhì)教育的技巧之所在。因此，備課時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行分析，找出那些知識(shí)的聯(lián)系，要把“新知識(shí)”放在整個(gè)知識(shí)體系中去認(rèn)識(shí)，而不能讓學(xué)生“只見樹木，不見森林”。 學(xué)生“運(yùn)用”舊知識(shí)的過程，就是思考的過程，學(xué)生的腦力勞動(dòng)就會(huì)成為創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)習(xí)將變得輕松、有趣。

生物學(xué)中有大量的知識(shí)闡述了生物界和非生物界的統(tǒng)一性、細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。有什么樣的結(jié)構(gòu)，就有什么樣的功能生長與衰老、遺傳與變異、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用，正是這么多的矛盾與對(duì)立，才有生命及生命活動(dòng)的完美與和諧的統(tǒng)一、生物之間、生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一。生物與生物之間，與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭，生存的生物一定程度上適應(yīng)環(huán)境，才構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，建立動(dòng)態(tài)平衡。這些是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)的生動(dòng)教材。

教學(xué)模式之三：改進(jìn)課堂提問。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦、用眼、用耳、用嘴、用手，而且還要教師積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的問題，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進(jìn)度。

究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)課堂提問，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正符合素質(zhì)教育的要求呢？可以從以下幾個(gè)方面考慮：

第3篇：科目一學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 人本觀

一、以人為本要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人.教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自主選擇學(xué)習(xí)策略,自我調(diào)控學(xué)習(xí)效能的過程,是主動(dòng)地把教師的強(qiáng)化任務(wù)內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要,自主探究知識(shí)的過程.

喚醒學(xué)生的自主意識(shí)就教師而言要轉(zhuǎn)變角色,從傳道者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)的引路人,從解惑者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人,從授業(yè)者轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人.教學(xué)的整個(gè)過程要幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)和發(fā)展他們的自主性,使他們逐步由一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人,變?yōu)槟軌蛘J(rèn)識(shí)社會(huì),改造社會(huì)的行為主題;要學(xué)生明白一個(gè)人的發(fā)展主要靠自己,自己是發(fā)展的主任,做學(xué)習(xí)的主任,自己應(yīng)該主動(dòng)去掌握知識(shí),積極反思自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng),自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.

二、以人為本要突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位,一方面指在教學(xué)目標(biāo)上,著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,主動(dòng)發(fā)展能力;一方面指充分尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用,讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

要明確學(xué)生主體的生成條件和培養(yǎng)途徑,努力促進(jìn)學(xué)生生動(dòng),活撥主動(dòng)地發(fā)展,從思想上把學(xué)生當(dāng)作活生生的,有思想,有感情,有靈性的大活“人”.教學(xué)中要講授基本的,必須的,有價(jià)值的知識(shí),要把知識(shí)傳授過程變?yōu)橹腔蹅鬟_(dá)的過程,既要注重知識(shí)傳授的科學(xué)性,準(zhǔn)確性,又要主動(dòng)將知識(shí)的智慧含量融入教學(xué)過程,使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更多的有效知識(shí);要貫徹認(rèn)真驗(yàn)證和親自體驗(yàn)原則,讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在理性思考中，在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并理解教材內(nèi)容的意義。

要給學(xué)生提供主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師要精心篩選、設(shè)計(jì)思維空間比較廣闊的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境、增強(qiáng)問題的開放性、探索性、應(yīng)用性、隱蔽性；要留給學(xué)生充足的時(shí)間驚醒思維和實(shí)踐活動(dòng)，要使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的思維過程，積極啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生爭辯、討論、給學(xué)生提供觀察、調(diào)查、表達(dá)的機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能說能做的盡量讓學(xué)生自己說自己做，暫時(shí)不能說不能做的，也要讓他們努力去說，努力去做。在探究和自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問、探索、澄清；組織材料的技能，如對(duì)比異同、概括、評(píng)論、分類、體系論；傳遞信息的技能，如提問，討論，制作圖表，撰寫報(bào)告等。

要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要提倡主動(dòng)的、構(gòu)建的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生更多地采用感受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程和方法，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)防到同等重要的地位。

三、以人為本要貫徹平等原則

程中師生平等，師生平等是人本思想的重要體現(xiàn)，教學(xué)過程是師生平等對(duì)話過程，是教師與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)性的過程。

要樹立現(xiàn)代師生觀。教學(xué)過程中師生不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，不能一味強(qiáng)調(diào)“自我中心”以自己的主觀意志去安排教學(xué)過程，師生之間是一種新型的平等關(guān)系，是一種有著共同教學(xué)目標(biāo)的合作關(guān)系。教學(xué)過程是雙向交流的互動(dòng)過程，教師的教是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。課堂教學(xué)要有寬松和諧的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生之間有充分的感情和思想交流；要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好、人格，以友善的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生；允許學(xué)生質(zhì)疑發(fā)表與教材不同的見解，與教師不同的觀點(diǎn)，師生之間是在一種輕松愉快的情境下共同完成教學(xué)目標(biāo)的。要強(qiáng)化“類”概念，教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能充分享受學(xué)習(xí)權(quán)利，相信沒個(gè)學(xué)生都能成功，更過角度、多層面、全方位觀察學(xué)生，尋找“閃亮點(diǎn)”，給每一個(gè)學(xué)生都指出一條通向成功的路。

要把學(xué)生單做研究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對(duì)學(xué)習(xí)材料的接受、判斷、篩選、組織的過程，在整個(gè)過程中學(xué)生根據(jù)自己的需要，吸收新知識(shí)，將新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)前學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行新的分析、判斷、綜合、組合，形成新的觀點(diǎn)，所以從認(rèn)知心理的角度看學(xué)生也是一個(gè)研究者。教師只有將學(xué)生當(dāng)成是個(gè)研究者，才會(huì)尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，才會(huì)尊重學(xué)生的研究成果。教師要把尊重學(xué)生的做人尊嚴(yán)與尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一起來。

四、以人為本要尊重學(xué)生的差異

以人為本，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體差異不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣的差異，而且還表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展水平的差異，發(fā)展方向的差異，個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿Φ牟町?。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就必須因材施教，實(shí)行差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”和“全面發(fā)展”。

尊重差異一要承認(rèn)學(xué)生差異的客觀性，不追求平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展；二要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能把學(xué)生的潛力發(fā)掘出來，鼓勵(lì)他們形成自己的創(chuàng)造特色和鮮明的個(gè)性。

第4篇：科目一學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論；認(rèn)知學(xué)習(xí)論；課堂講授法；結(jié)構(gòu)教學(xué)法；先行組織者

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通曉會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技能和會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制，形成初步的會(huì)計(jì)理念，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》的授課對(duì)象是一年級(jí)新生，在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個(gè)字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時(shí)，并不是簡單地通過練習(xí)與機(jī)械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對(duì)整個(gè)問題情景進(jìn)行知覺與理解，領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中，教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)：一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識(shí)、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn)，是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。對(duì)課堂講授法最多的指責(zé)，是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí)，無論是學(xué)生注意力下降，還是學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，都不是課堂講授法本身的過錯(cuò)，是教師沒能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí)，注意結(jié)合下列方法。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！碑?dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們就會(huì)把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下：

（一）會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目

會(huì)計(jì)對(duì)象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體化。會(huì)計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對(duì)會(huì)計(jì)要素所作分類的項(xiàng)目。會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。

（二）資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系（會(huì)計(jì)等式）、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會(huì)計(jì)的基本理論，是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞“會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)，幫助學(xué)生得出下列結(jié)論：“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)”、“理論上，每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果，可以在這張表格中完成，實(shí)際工作中顯然有其局限性?！边@樣，很自然地引出了如何反映會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果――“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個(gè)會(huì)計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu)，來反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個(gè)結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)，這就要求對(duì)每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表如圖表2所示。

（三）會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表

會(huì)計(jì)核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后，經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證，經(jīng)會(huì)計(jì)人員審核整理后，按照設(shè)置的會(huì)計(jì)科目，運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證，并據(jù)以登記賬簿，對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用，進(jìn)行成本計(jì)算，最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財(cái)產(chǎn)清查對(duì)賬簿記錄加以核實(shí)，在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上，定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在會(huì)計(jì)核算方法體系中，填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表是三個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是，由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用，通過幻燈片之間的超級(jí)連接，使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生自然形成了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

（一）介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí)，先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話：

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個(gè)地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動(dòng)，最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會(huì)計(jì)起源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過長期的生產(chǎn)實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)，有必要把生產(chǎn)活動(dòng)的過程記錄下來，并對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

（二）介紹借貸記賬法時(shí)，引用葛家澍《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時(shí)也是一位教授、學(xué)者，盧卡?巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專著《算術(shù)?幾何?比及比例概要》（《Summa de Aithmatica Gemetria ，Proportion et Proportionalita 》）第二章“計(jì)算與記錄詳論”（de Computis et Scriptuis）中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法（威尼斯簿記法）。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時(shí)記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”，“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類，還是變換的價(jià)值都應(yīng)記錄”，特別是對(duì)那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)，他同時(shí)要求每年計(jì)算一次利潤并進(jìn)行結(jié)賬，這對(duì)于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出：“（如果）將你財(cái)產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去，為了理解財(cái)產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬，你必須學(xué)會(huì)另外兩個(gè)術(shù)語，一個(gè)稱為‘現(xiàn)金’，另一個(gè)稱為‘資本’。……在日記賬和分類賬啟用時(shí)，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。

500年前，Luca Pacioli傳授人們的記賬技術(shù)，居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)所運(yùn)用，而基本上沒有改動(dòng)，這不能不說是一個(gè)奇跡！德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德（Goethe）贊揚(yáng)復(fù)式簿記是 “人類智慧的絕妙創(chuàng)造” 。

這是對(duì)復(fù)式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號(hào)。以“借”、“貸”作為記賬符號(hào)，以“借”表示資產(chǎn)的增加，負(fù)債、所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加，資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時(shí)記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時(shí)，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后，教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型（圖表4）來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如，講授完總分類賬戶的試算平衡后，提出問題：“總分類賬戶的試算平衡后，說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對(duì)無誤嗎”？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確，但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯(cuò)誤等錯(cuò)誤，因此，試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如，講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記，學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表，來檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性，為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別，提出問題，試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對(duì)照表的區(qū)別是什么？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性，而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表是檢查某一個(gè)總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對(duì)下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會(huì)計(jì)賬簿一章后，提出問題，假設(shè)賬簿記錄正確無誤，是否說明賬實(shí)相符，是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符？如果賬實(shí)不符，根據(jù)賬存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表？還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表？要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性；二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過程中，找出不同知識(shí)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個(gè)良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個(gè)完美的開場白不僅讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分信任，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課，教師應(yīng)談及下列問題：介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，這樣不僅讓學(xué)生了解教師，還讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時(shí)，學(xué)生的信任對(duì)教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程，如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目；介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法，如聽課為主，筆記為輔，課后閱讀補(bǔ)充等；一個(gè)很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館，高校學(xué)生提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)期結(jié)束，除了對(duì)本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 伍新春. 高等教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

[2] 謝安邦. 高等教育學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

第5篇：科目一學(xué)習(xí)材料范文

一、易于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。柏拉圖曾說：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)，尚未形成一定的人生觀和價(jià)值觀，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有目的性和主動(dòng)性。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生，這成了每個(gè)小學(xué)教師每堂課的首要任務(wù)。而多媒體中的錄像、圖片和動(dòng)畫為課本內(nèi)容注入了新鮮血液，使它更具有活力和真實(shí)感，更易吸引學(xué)生的注意力。

學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)英語下冊(cè)Unit 10 colors，在鞏固顏色單詞這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我制作了顏色轉(zhuǎn)盤ppt，避免了枯燥的復(fù)習(xí)，增加了復(fù)習(xí)的趣味性，學(xué)生十分感興趣，紛紛舉起小手。北師大版四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 At School，這一單元主要是介紹各學(xué)科科目。上課請(qǐng)每個(gè)學(xué)科教師都到課堂上是不可能的。于是我拍攝了各學(xué)科教師的相片，并制成PPT，讓學(xué)生來介紹各學(xué)科教師。當(dāng)一出示PPT，學(xué)生馬上紛紛議論開來，學(xué)習(xí)熱情高漲，馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。This is ... teacher. This is ... 在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我把所有相關(guān)的科目老師的相片制成剪影狀態(tài)在PPT中顯示，讓學(xué)生猜“Who is he/she？學(xué)生很感興趣，踴躍發(fā)言。

二、易于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出英語教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語這門學(xué)科的特殊性，在中國，特別是我們這個(gè)小縣城沒有很好的語言環(huán)境，所以創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境讓學(xué)生積極主動(dòng)地開口在英語教學(xué)中也是非常重要的。

在教學(xué)六年級(jí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，在課的導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生觀看奧運(yùn)會(huì)劉翔110米跨欄奪冠的場景，并讓學(xué)生思考：They can run fast. Who can run faster？Who can run fastest？學(xué)生在觀看了這場激動(dòng)人心的賽事后，很快就得出了答案，體會(huì)到原級(jí)、比較級(jí)與最高級(jí)的區(qū)別，并對(duì)我國運(yùn)動(dòng)員取得的輝煌成績感到自豪。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以降低學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生的視野

隨著科技的迅速發(fā)展、電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)上有著各式各樣的學(xué)習(xí)資源，選擇合適的加以利用，能使學(xué)生更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。北師大版小學(xué)英語教材每一單元都有一個(gè)模塊是關(guān)于語音知識(shí)的。語音知識(shí)比較難，學(xué)起來也比較枯燥。于是我從網(wǎng)上下載了《英語字母積木》節(jié)目，在上語音這一模塊時(shí)，我總是放一集相對(duì)應(yīng)的《英語字母積木》。由于《英語字母積木》的內(nèi)容生動(dòng)形象，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，很快在動(dòng)畫中領(lǐng)悟了發(fā)音要領(lǐng)，再回到課本教學(xué)，學(xué)生就覺得非常容易了。

我們這里是個(gè)小縣城，經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生的英語語言輸入往往只是來源于課本，很難接觸到外國本土的語言資源。而如今電腦的應(yīng)用，信息文化多了一種又經(jīng)濟(jì)又便捷的交流平臺(tái)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我向?qū)W生推薦了家喻戶曉的小老鼠Maisy及咕嚕牛The Gruffalo 系列動(dòng)畫故事。讓學(xué)生課后在家中觀看這些英語動(dòng)畫故事。由于這兩部系列動(dòng)畫故事，每集時(shí)間簡短，內(nèi)容簡單又貼近生活，不僅豐富了學(xué)生的語言資源，讓學(xué)生了解了一定外國的文化，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出學(xué)習(xí)英語要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解。在學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)Unit 7 At the Restaurant是關(guān)于飲食的。于是我讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)關(guān)于西方更多的食物，并且學(xué)會(huì)讀音，摘抄下來進(jìn)行交流。學(xué)生在課后的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中不僅學(xué)會(huì)了更多相關(guān)的西方食物單詞，如咖啡coffee，三明治sandwich，比薩pizza，意大利通心粉Italian pasta。也了解西方人與中國人的飲食習(xí)慣差異，中國人習(xí)慣用筷子，而西方人習(xí)慣用刀叉。

合理運(yùn)用信息技術(shù)特別是多媒體輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，但課堂上如果刻意追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，就會(huì)使英語課變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員”。而給予過多的信息，學(xué)生也無法準(zhǔn)確地?cái)z取所需的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工內(nèi)化。只有正確合理運(yùn)用信息技術(shù)才能避免負(fù)效應(yīng)，成為我們教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科目一學(xué)習(xí)材料范文

由于隱形課程內(nèi)容較為廣泛，且形式多樣，可能會(huì)涉及到學(xué)校正式課堂外的一切教育活動(dòng)的形式，甚至包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，因此，會(huì)對(duì)學(xué)生的家庭以及社會(huì)產(chǎn)生一定的影響。此種影響是多元化的，通常會(huì)從多個(gè)方面多個(gè)角度顯現(xiàn)出來。由于隱性課程屬于文化的范疇，因此，其形式不會(huì)受到科目內(nèi)容的限制。在開展英語教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生在教學(xué)的過程中形成的教學(xué)氛圍與討論氛圍等，都屬于隱性課程的一種形式，隱性課程會(huì)隨著各種學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)中隱性課程的設(shè)計(jì)與利用

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到隱性課程的重要性，在教學(xué)的過程中加入隱性課程，營造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）選擇適合的教學(xué)方式

在開展教育的過程中，外語教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)的內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方式，外語課堂教育屬于一種信息交流的過程，教師需要借助一定的教學(xué)工具與教學(xué)手段來實(shí)施教學(xué)。例如，教科書、多媒體以及黑板等，使用這些工具與手段能夠使教學(xué)的內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，理解知識(shí)。此外，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中掌握獲得知識(shí)的方法，使用圖像、聲音等形式刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的感官參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）在課外活動(dòng)中增加隱性課程

英語課外活動(dòng)通常范圍較廣，形式多樣，但卻不能夠輕易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語與其他課程不同，涉及的內(nèi)容需要通過第二種語言來展示，因此，在開展課外活動(dòng)時(shí)，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及意愿等進(jìn)行編組，綜合培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。小組活動(dòng)能夠通過表演以及閱讀等方式進(jìn)行，也可采用收看英語影視以及英語晚會(huì)等形式。使用這些方式能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)顯性課程時(shí)的不自信，在不知不覺中激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）利用英語教材中的隱性課程

英語教材是英語課程資源的關(guān)鍵，隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，英語教材除了學(xué)習(xí)輔助讀物、教科書以及指導(dǎo)用書外，還可以包括計(jì)算機(jī)軟件、圖書資源以及錄音光盤等。此外，教材中的隱性課程還包括了下列兩方面，第一是文化意識(shí)，第二是思想道德。語言與文化密不可分，英語教材在提供學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，也能夠向?qū)W生介紹外國的文化，從而使學(xué)生更好地了解世界文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)與交際能力。因此，外語教師應(yīng)當(dāng)從教材入手，尋求文化信息，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的極少，使學(xué)生在教學(xué)中感受到西方文化，提升學(xué)習(xí)興趣。

目前，現(xiàn)行的大學(xué)英語教材中包含了豐富的德育因素，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，還能夠使學(xué)生通過感知與理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極肯定的情感，充分提升大學(xué)生的思想素質(zhì)。

三、結(jié)語

第7篇：科目一學(xué)習(xí)材料范文

晚上好.

說起育兒經(jīng)驗(yàn)，我遠(yuǎn)不如在座的各位，我才只是一個(gè)一歲孩子的母親。各位家長有比我更成功的經(jīng)驗(yàn)，你們的孩子都十分可愛、活潑、調(diào)皮，有自己的所長。在此，我只是作為一名專業(yè)數(shù)學(xué)老師來談?wù)勛约阂稽c(diǎn)想法。

那就是讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)生活之門。

“新課程”這個(gè)詞，我們很多家長可能早有耳聞，我們這一界學(xué)生從XX年入學(xué)后，接觸的就是人教版的新教材的，新教材的數(shù)學(xué)課本，選材更富童趣，更貼近兒童生活。讓小孩和數(shù)字玩游戲，避免了枯燥的純數(shù)字教學(xué)。教材還用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸，更注重引導(dǎo)孩子接觸實(shí)際，了解生活，感悟數(shù)學(xué)的作用，更著力于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。新教材取消了原來意義上的“應(yīng)用題”概念，不再安排單獨(dú)的應(yīng)用題教學(xué)單元，而是結(jié)合生活場景出現(xiàn)，如圖畫、對(duì)話、表格等。讓孩子就場景提出問題，并探尋解決方法。解題的格式也不再過于格式化，新教材還提倡方法策略的多樣化，引入開放題，打破了“方法單一、答案唯一”的陳規(guī)思維。

數(shù)學(xué)我們的學(xué)習(xí)生活中占著比較重要的地位，那怎樣才能使我們對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生比較濃厚的興趣？

數(shù)學(xué)是一門時(shí)時(shí)都需要理解的科目，學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。為什么有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績好，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績并不理想，看見數(shù)學(xué)就害怕？這是因?yàn)檫@些學(xué)生外沒有找到比較好的學(xué)習(xí)方法使自己對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。比如對(duì)那些兒童來說數(shù)學(xué)究竟是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)教育其最根本的價(jià)值追求是什么？著些問題比是用一兩句話就能說清楚的。當(dāng)我們實(shí)際接觸到數(shù)學(xué)后用所領(lǐng)悟。

一學(xué)習(xí)材料的生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提。二時(shí)間操作是數(shù)學(xué)的主要方式。三合作交流是學(xué)數(shù)學(xué)的有效途徑。一個(gè)人要對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就要從小學(xué)開始，長期以來我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育就是通過老師的傳授，使學(xué)生牢固的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練地靈活地準(zhǔn)確地解題。而兒童的成績好，就表現(xiàn)在學(xué)數(shù)對(duì)老師所傳授的知識(shí)記的多練的熟。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象常常被看作是目的—掌握這些事實(shí)并內(nèi)容能夠熟練運(yùn)用。在應(yīng)試教育的被迫下，使學(xué)生成了成績的奴隸。導(dǎo)致許多學(xué)生從小學(xué)是就開始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不好的影響憎惡數(shù)學(xué)。發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)生活的事件和現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)興趣價(jià)值方法和情感的過程。當(dāng)兒童面對(duì)量的有承認(rèn)自上而下的人為的文化中編造出來的，而與自己升華相割裂的符號(hào)命題或公式是可能就會(huì)覺得數(shù)學(xué)與我們生活無關(guān)，好像學(xué)學(xué)都是數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)，就是家長老師硬塞給他們的難題，就是他們非懂不可的符號(hào)，就是他們讀出并記住的公式，并且會(huì)用來計(jì)算。總之，在兒童心目中數(shù)學(xué)就枯燥無味。在這些年對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我覺得在兒童是想法讓他們產(chǎn)生興趣。

第一，讓他們先懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心；有解決數(shù)學(xué)的能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流思想的方法等。

第8篇：科目一學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成效 學(xué)習(xí)策略 策略訓(xùn)練

在20世紀(jì)70年代之前的數(shù)十年間，人們一直認(rèn)為，如果教師盡其所能，想方法搞好教學(xué)，教學(xué)效果一定好，學(xué)生也收到同樣的效果。但是，情況并非完全如此。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成效如何最終取決于學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效和正確有效的學(xué)習(xí)策略之間有著密切的關(guān)系。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，他們的英語學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯的提高，學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略能力的提高，需要進(jìn)行必要的訓(xùn)練。

一、提高學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意識(shí)

英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定，課堂是訓(xùn)練和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場所，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的遷移。總之，要提高學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意識(shí)。

1.自主意識(shí)

有意識(shí)地關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)加工過程，做一個(gè)積極的參與者，自己決定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭取任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.反思意識(shí)

學(xué)習(xí)過程中的反思意識(shí)就是指對(duì)自身學(xué)習(xí)加工過程中的意識(shí)。反思語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己在語言學(xué)習(xí)過程中做了什么，什么該做而沒做，什么不該做而做了。學(xué)生可以通過以下簡單的問題來思考：哪些是英語學(xué)習(xí)有用的策略，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種學(xué)習(xí)材料來學(xué)習(xí)，怎樣區(qū)別英語學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)，并將其他科目有用的學(xué)習(xí)方法遷移到英語學(xué)習(xí)中來。

3.自我評(píng)估意識(shí)

通常學(xué)生都希望教師來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和能力，但是學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高調(diào)控自己學(xué)習(xí)的能力。

4.策略意識(shí)

學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別自己或同學(xué)正在使用的學(xué)習(xí)策略，有助于進(jìn)一步推廣使用該策略。比如，已經(jīng)會(huì)運(yùn)用上下文來猜測詞義，那么就可能掌握推理的閱讀策略

二、發(fā)展聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方式

由于英語學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，因此英語學(xué)習(xí)策略的體系大致也由這四個(gè)部分策略構(gòu)成。下面從這四個(gè)方面列舉一些較為典型的策略范例，并簡要論述其訓(xùn)練方式，以期對(duì)學(xué)生的策略訓(xùn)練有所啟發(fā)。

1.聽――預(yù)測內(nèi)容，訓(xùn)練語感

預(yù)測不僅可以應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種有效的聽力訓(xùn)練策略。聽前預(yù)測可以才促使聽者認(rèn)真閱讀問題選項(xiàng)，對(duì)選項(xiàng)滲透的信息進(jìn)行加工，形成一定的思維定式，增強(qiáng)聽力質(zhì)量。因此聽力開始之前，學(xué)生可以根據(jù)問題選項(xiàng)提供的語境信息，對(duì)聽力內(nèi)容做出預(yù)測，養(yǎng)成先讀、后想、再聽的習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的語感。為了提高預(yù)測的準(zhǔn)確性，可以在平時(shí)的訓(xùn)練中加一些聽力常用詞匯句型場景并對(duì)它們進(jìn)行分類整理，還可以把內(nèi)容相近的聽力集中在一起練習(xí)，反復(fù)多聽培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷信息的能力。

2.說――用唱歌訓(xùn)練說話，克服焦慮

一直以來，口語都是英語學(xué)習(xí)中難點(diǎn)，因?yàn)槿鄙僬Z言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動(dòng)性受到了限制。盡管如此，很多學(xué)生對(duì)歐美流行的英文歌曲情有獨(dú)鐘，是不是可以通過聽唱英文歌曲來訓(xùn)練口語，培養(yǎng)口語的興趣呢？

經(jīng)典的英文歌曲不僅曲調(diào)優(yōu)美，而且其豐富的文化內(nèi)涵正是文化導(dǎo)入的絕好材料。學(xué)生可以先熟悉曲調(diào)和節(jié)奏，之后熟讀歌詞。歌曲本身不長，反復(fù)練習(xí)幾次后就能流利得讀完整整首歌詞，最后配合曲調(diào)演唱。演唱中學(xué)生能充分感受音樂的魅力，并了解西方文化，更關(guān)鍵的是歌曲中的口語和詞匯技巧在美的熏陶中被輕松掌握。

口語中的情感策略非常重要。情感策略是對(duì)自身學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)和態(tài)度的調(diào)節(jié)，如自我鼓勵(lì)和降低焦慮感等。許多學(xué)生不能正確地使用情感策略，最明顯地體現(xiàn)在不能正確對(duì)待口語中的語法錯(cuò)誤。有些學(xué)生過分追求語法的正確性，因而不敢說英語。究其原因在于平時(shí)的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)語言形式，忽視其意義，久而久之，稍有錯(cuò)誤心理就產(chǎn)生焦慮。課堂上的具體表現(xiàn)為―很少主動(dòng)參與師生互動(dòng)教學(xué)，一旦被點(diǎn)名回答問題便結(jié)結(jié)巴巴，惟恐出錯(cuò)。遇到交流障礙時(shí)更是不知所措，不能即使克服困難、調(diào)節(jié)策略、疏通交流。

因此，在口語訓(xùn)練中，學(xué)生要自始至終關(guān)注自己的情感，選擇難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)材料，設(shè)計(jì)主動(dòng)新穎有趣的交流活動(dòng)，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以積極的情感投入英語學(xué)習(xí)，特別要正確對(duì)待口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待不同性質(zhì)的錯(cuò)誤。

3.讀――速度和理解率一起抓

如何在紛繁復(fù)雜的信息流中迅速找到自己需要的信息，這是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，因此以信息搜索為特征的泛讀不再是精讀的輔助手段，而是需要切實(shí)掌握的閱讀能是能力。

閱讀中的補(bǔ)償策略非常重要。補(bǔ)償策略即學(xué)習(xí)者使用迂回的方式或利用各種信息來掌握語言的方法。它在閱讀理解中的作用尤其重要。補(bǔ)償策略使學(xué)生考慮語篇的整體結(jié)構(gòu)，靠上下文猜測生詞，正確領(lǐng)會(huì)言外之意，深層理解語篇?，F(xiàn)實(shí)閱讀中只有少數(shù)學(xué)生能自覺運(yùn)用補(bǔ)償策略，充分利用主題句形成對(duì)文章的整體概念。許多學(xué)生遇到生詞時(shí)靠查字典解決，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能正確把握該詞的語篇含義。

因此，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生要培養(yǎng)補(bǔ)償策略意識(shí)，運(yùn)用top-down model策略閱讀，注重文章的有機(jī)整體，段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。一般每一段都有一個(gè)主題句來表達(dá)這一段的中心思想，整篇文章的中心就是通過這些主題句串聯(lián)起來的。所以閱讀前可以先瀏覽一下文章各段的首句和尾句，在概括了整篇文章的主要內(nèi)容之后，再回頭仔細(xì)閱讀，可大大提高閱讀理解能力。

4.寫――合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

寫作中認(rèn)知策略非常重要。認(rèn)知策略，就是理解并生成新知識(shí)的方法，如在真實(shí)的情景中實(shí)踐所學(xué)的語言知識(shí)。例如英文寫作，不同的體裁需要有不同的結(jié)構(gòu)，可否用對(duì)漢語不同體裁的認(rèn)知來解決這一問題呢？根據(jù)Chomsky的語言普遍性理論英語和母語之間存在著共性。因此在漢語環(huán)境中練習(xí)不同體裁的英語寫作時(shí)，可利用認(rèn)知策略，使?jié)h語中熟練掌握的文體結(jié)構(gòu)、上下文銜接技巧產(chǎn)生正遷移，有效地影響英語寫作。但認(rèn)知策略在寫作中使用的頻率相當(dāng)?shù)?，雖然學(xué)生掌握了母語各種體裁的文章結(jié)構(gòu)，但在外語的環(huán)境下，學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)的速度很慢，效率很低。針對(duì)這種情況，我們?cè)趯懽饔?xùn)練中要根據(jù)不同的體裁選擇不同的材料和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持反復(fù)長期訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)寫作的自動(dòng)化認(rèn)知。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，能促成他們自我總結(jié)、反思乃至生成新的策略，提高外語學(xué)習(xí)的效率。使語言學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣，從而改變外語學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練會(huì)使學(xué)習(xí)者“具有一雙更加實(shí)際的眼睛、一對(duì)更加強(qiáng)悍的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個(gè)更加靈敏的頭腦?！边@不僅使學(xué)習(xí)者更加省時(shí)高效，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，成功應(yīng)對(duì)未來的復(fù)雜情況，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)學(xué)習(xí)者的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉琳．素質(zhì)教育與外語專業(yè)教學(xué)改革[J]．外語研究，2002，（2）：16.

第9篇：科目一學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】歷史教師；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

新課改對(duì)教師自身素質(zhì)的要求有很大提高，教師觀念要轉(zhuǎn)變，要不斷探索課堂教學(xué)中的新方法。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教學(xué)方法創(chuàng)新的先導(dǎo)，任何成功的教學(xué)改革都是新舊觀念斗爭的結(jié)果，并反映于教學(xué)方法上。

一、教師觀念要轉(zhuǎn)變

1.教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

教師不能再把學(xué)生看作是消極的知識(shí)“容器”，應(yīng)該把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，是期待點(diǎn)燃的“火把”，教師不能用老一套單向度信息的傳遞方式去教育學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主性和差異性，引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。作為認(rèn)識(shí)主體和實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性創(chuàng)造等方面，學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)。因此，教師要尊重學(xué)生的主體性。

2.教師要增強(qiáng)課程意識(shí)

第一，教師增強(qiáng)課程意識(shí)有利于加深對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)和課程觀念的轉(zhuǎn)變。課程不僅指學(xué)習(xí)材料或?qū)W科科目，它還是一種過程和意識(shí)。教師增強(qiáng)課程意識(shí)，可以超越原有只是把課程作為學(xué)習(xí)材料或?qū)W科的做法，有意識(shí)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織活動(dòng)以豐富經(jīng)驗(yàn)，在真正的教育意義上對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。第二，教師增強(qiáng)課程意識(shí)有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)地，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)就像“接力棒”，課程由專家設(shè)計(jì)出來后，再由教師對(duì)課程進(jìn)行解釋和實(shí)施，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于教師對(duì)課程解釋與實(shí)施的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師既要理解設(shè)計(jì)者要達(dá)到的課程目標(biāo)的涵義，設(shè)計(jì)者選擇現(xiàn)有內(nèi)容的原因，又要理解在課程設(shè)計(jì)方案中所N含的對(duì)課程要素一致性的內(nèi)在要求。

二、教師要在歷史教學(xué)中創(chuàng)新方法

1.開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在歷史課堂教學(xué)改革的過程中，教師改變教育觀念對(duì)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)機(jī)制起著至關(guān)重要的作用。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要積極開展一些探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、調(diào)查、實(shí)踐、試驗(yàn)等方面的能力，改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式。如我們界首市歷史悠久，歷史上出現(xiàn)了較多名人。那么我們就可以結(jié)合本地實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地開展調(diào)查，訪問有關(guān)老人、專家，一起追憶屬于我們自己的歷史事跡。

2.組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生思辯和探索能力

新課程改革的一個(gè)明顯趨勢(shì)是打破了學(xué)科的封閉性，促進(jìn)各學(xué)科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學(xué)科教育在學(xué)生身上的整合作用。如果學(xué)生個(gè)體探究還不足以解決問題，就必須組織開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)多多采用談話交流作為重要的教學(xué)形式，以利于教師與學(xué)生及學(xué)生之間更好地互動(dòng)。這就要求歷史課堂教學(xué)的模式進(jìn)一步改革，從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一昧講述教材的教學(xué)模式。

3.采用現(xiàn)實(shí)參與法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

新課程改變了歷史知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。唐太宗李世民曾說過“以史為鏡，可以知興衰！”宋代著名文學(xué)家司馬光坦言：組織編者《資治通鑒》的目的是“鑒于往事，以資于治道”?？梢钥闯觯瑲v史要維持永久的魅力，必須與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。歷史教師的使命還應(yīng)包括將歷史拉到學(xué)生的身邊，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，再成功地返回現(xiàn)實(shí)，讓歷史發(fā)揮其應(yīng)有的不可替代的“史鑒”作用。

4.進(jìn)行開放式教學(xué)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

歷史教師應(yīng)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史過程，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，勇于發(fā)表自己的見解。為此，教師首先要在課堂教學(xué)中，向?qū)W生及時(shí)介紹某一領(lǐng)域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學(xué)界對(duì)某一歷史課題的不同觀點(diǎn)。其次，教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和其對(duì)某一歷史事件形成的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更要注意采用寬松的開放性尺度，允許學(xué)生有不同的哪怕看起來是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

5.運(yùn)用聯(lián)想式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的主體知識(shí)體系和弄清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的前提下，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行靈活的、開放的聯(lián)想、遷移和重組，以加深對(duì)知識(shí)的理解或說明新的問題，這便是聯(lián)想式的教學(xué)方式。具體方法主要表現(xiàn)為結(jié)合其他各學(xué)科知識(shí)和結(jié)合課外知識(shí)進(jìn)行歷史教學(xué)。如結(jié)合影視作品、文學(xué)作品、報(bào)紙新聞、地方志以及民間傳說等進(jìn)行聯(lián)想式教學(xué)，讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)不可分割的聯(lián)系。

三、結(jié)束語

總之，歷史教學(xué)是一門藝術(shù)，我們只有以滿腔的熱情，積極的心態(tài)主動(dòng)投入到課程改革中，不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程改革意識(shí)，在教學(xué)中研究課程改革，在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)概念，積極構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，才能使新的課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，不斷優(yōu)化。