廣西師范大學(xué)現(xiàn)況精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的廣西師范大學(xué)現(xiàn)況主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：廣西師范大學(xué)現(xiàn)況范文

關(guān)鍵詞：高等教育；視角；“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象；主體原因

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0175-02

“蟻?zhàn)濉奔础按髮W(xué)畢業(yè)生低收入聚居群體”。他們多為畢業(yè)五年內(nèi)的大學(xué)生，由于執(zhí)意留在大城市發(fā)展，又未找到較高薪酬的合適工作，而從事以保險(xiǎn)推銷、電子器材銷售、廣告營(yíng)銷、餐飲服務(wù)為主的低收入、臨時(shí)性工作，甚至處于半失業(yè)狀態(tài)，聚居在租金低廉的城鄉(xiāng)結(jié)合部的集體公寓中。2009年，學(xué)者廉思關(guān)注到這個(gè)“數(shù)量龐大的沉默群體”。鑒于這個(gè)群體具有與螞蟻相似的“高智、弱小、群居”的特點(diǎn)，將這個(gè)群體定名為“蟻?zhàn)濉?。有人將“蟻?zhàn)濉迸c農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗工人并稱為四大弱勢(shì)群體。相較于其他弱勢(shì)群體，“蟻?zhàn)濉弊畲蟮奶厥庑栽谟谄浣邮苓^(guò)高等教育。正因?yàn)檫@一特殊性，盡管“蟻?zhàn)濉边€沒有形成社會(huì)學(xué)意義上的“社會(huì)階層”，但卻受到比其他弱勢(shì)群體更為廣泛的關(guān)注。研究者普遍認(rèn)為，“蟻?zhàn)濉钡男纬膳c國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)加劇，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)不合理，以及個(gè)人家庭背景和戶籍制度有關(guān)。公眾則更多關(guān)注形成“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象的社會(huì)體制與機(jī)制原因。筆者認(rèn)為，揭示社會(huì)矛盾，促進(jìn)體制與機(jī)制的進(jìn)一步完善固然重要，但“蟻?zhàn)濉弊鳛橐粋€(gè)接受過(guò)高等教育的特殊群體，以高等教育為視角對(duì)其進(jìn)行審視，從“蟻?zhàn)濉弊陨淼哪芰εc素質(zhì)出發(fā)，分析“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象形成的主體原因，以改善教育、完善主體為思路尋求應(yīng)對(duì)方法，或許更有實(shí)際意義。因而，本文結(jié)合高等教育的現(xiàn)況，對(duì)形成“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象的主體原因作如下分析。

一、高校規(guī)模擴(kuò)張背景下部分學(xué)生學(xué)無(wú)所長(zhǎng)

1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育的規(guī)模急劇膨脹，大學(xué)招生規(guī)模以年均約30%的速度遞增，在校大學(xué)生從原來(lái)的不足700萬(wàn)人增加到了2012年的3167萬(wàn)人，毛入學(xué)率也從不到10%增加到26.9%。我國(guó)高等教育的規(guī)模已超過(guò)美國(guó)躍居世界第一，按照國(guó)際口徑，我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段。在高等教育大眾化進(jìn)程中，高校的教學(xué)資源并沒有與招生規(guī)模同步增長(zhǎng)。受各種軟硬條件的制約，教育質(zhì)量下滑、學(xué)生素質(zhì)下降現(xiàn)象日漸顯露。不少學(xué)校在宿舍、教室、圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備等教學(xué)條件準(zhǔn)備不足，師資力量不能滿足教學(xué)需要的情況下，就快速擴(kuò)大招生規(guī)模。學(xué)生招進(jìn)來(lái)后，校內(nèi)宿舍住不下，就在校外租用公寓樓供學(xué)生住宿。教室、師資不足，就縮減課時(shí)以解燃眉之急。而自習(xí)室、圖書館、教學(xué)儀器設(shè)備不能滿足需要的情況則更為普遍，網(wǎng)絡(luò)上隨處可見的“自習(xí)室搶座占座攻略”可資為證。但因自習(xí)室、圖書館并不像教室、宿舍那樣不可或缺，高校對(duì)此大多采取視而不見的態(tài)度。學(xué)生居住校外公寓，很大程度上脫離了校內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，與社會(huì)不良風(fēng)氣接觸愈密，不利于學(xué)生潛心學(xué)習(xí)?？s減課時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響則更為明顯，教師為了趕進(jìn)度只得忽略細(xì)節(jié)、略陳梗概，學(xué)生如墮云霧，不知所云。而自習(xí)場(chǎng)所的短缺，使學(xué)生連自主學(xué)習(xí)也困難重重，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然大打折扣。如果說(shuō)因擴(kuò)招導(dǎo)致的高校教學(xué)資源短缺，對(duì)大學(xué)生而言是一種不利外因，那么高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的學(xué)籍管理現(xiàn)狀，則直接影響了學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，助長(zhǎng)了學(xué)生的消極應(yīng)付心理。剛走出高中校門的大學(xué)生，都經(jīng)歷了幾年難以言狀的煉獄生活，忽然來(lái)到崇尚自我管理、考試六十分萬(wàn)歲的大學(xué)，難免出現(xiàn)思想上的松懈和行為上的懶散。這種松懈和懶散往往隨著年級(jí)的升高而加劇，對(duì)于眾多高年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“吃飯、睡覺、打醬油”是一種生活常態(tài)。而老師們的應(yīng)對(duì)措施很簡(jiǎn)單：考試時(shí)重點(diǎn)劃得更少、更簡(jiǎn)、更精確，以免過(guò)多學(xué)生掛科。據(jù)中國(guó)青少年研究中心公布的《中日韓美四國(guó)高中生權(quán)益狀況比較研究報(bào)告》稱，中國(guó)高中生壓力居四國(guó)之首，逾七成中國(guó)高中生心理亞健康，五成存在失眠情況。而中國(guó)大學(xué)生中則鮮有失眠一說(shuō)，一天睡十小時(shí)仍嫌不夠者大有人在。許多學(xué)生把大學(xué)視為高中煉獄生涯和競(jìng)爭(zhēng)殘酷的職業(yè)生涯之間的棲息地、避難所，將人生最寶貴的四年學(xué)習(xí)時(shí)光付諸玩樂(lè)，其代價(jià)異常慘重。中國(guó)一方面勞動(dòng)力過(guò)剩，一方面高端人才稀缺。大學(xué)生本該如社會(huì)所期盼的那樣，邁進(jìn)高端人才行列，但相當(dāng)多的大學(xué)生卻因?qū)W無(wú)所成，不得已加入浩浩蕩蕩的普通勞動(dòng)力大軍中，為生存而掙扎。在最近幾年的各種人才招聘會(huì)上，我們經(jīng)?？梢钥吹健罢星鍧嵐ぴ滦?000元，招文員月薪1500元”的招聘告示。這從一個(gè)側(cè)面反映出眾多大學(xué)生高不成低不就的擇業(yè)現(xiàn)狀。而筆者想說(shuō)，文憑可能貶值，但無(wú)論在什么時(shí)代，知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)貶值的。一部分大學(xué)生淪為“蟻?zhàn)濉?，與其知識(shí)儲(chǔ)量不足、學(xué)無(wú)所長(zhǎng)有直接的因果關(guān)系。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)含混致使大學(xué)生遭遇職場(chǎng)錯(cuò)位尷尬

在就任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)的講話中曾說(shuō)道：“今人肄業(yè)專門學(xué)校，學(xué)成任事，此固勢(shì)所必然。而在大學(xué)則不然，大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也?！闭J(rèn)為，如果是為了謀求工作而讀書，就不應(yīng)該進(jìn)大學(xué)，而應(yīng)該去讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。所定義的大學(xué)是一個(gè)不摻任何職業(yè)性功利目的，旨在提高文化、學(xué)術(shù)修養(yǎng)，研究高深學(xué)問(wèn)的知識(shí)圣殿。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，原本興辦大學(xué)的初衷便是如所認(rèn)為的那樣，為了培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，鑄造文化大師。時(shí)期的大學(xué)，與此培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，采取的是一種純學(xué)術(shù)、非功利的精英培養(yǎng)模式。在這種教育模式下，曾培養(yǎng)出了大量的學(xué)術(shù)精英和大師級(jí)人物。但這種精英教育模式在高等教育大眾化背景下的當(dāng)代中國(guó)高校卻陷入了空前的困境。

1.大學(xué)入學(xué)門檻降低。入學(xué)人數(shù)的大增，使生源整體素質(zhì)下降，相當(dāng)大的一部分學(xué)生知識(shí)和能力儲(chǔ)備難以勝任以學(xué)術(shù)精英為培養(yǎng)目標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)，其自身成為學(xué)術(shù)精英的動(dòng)機(jī)和欲望也不強(qiáng)。

2.中國(guó)低收入人口比重大。眾多從農(nóng)工家庭或其他低收入家庭走出來(lái)的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)的主要目的只是為了謀求一份體面而薪酬豐厚的工作。同時(shí)，從目前中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平看，也難以容納與大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量相當(dāng)?shù)木⑿腿瞬拧Ｔ诖髮W(xué)擴(kuò)招的浩蕩洪潮中，大量學(xué)生盲目地選擇進(jìn)入大學(xué)，從未想過(guò)自己需要接受什么教育。人們?cè)缫涯J(rèn)了一個(gè)規(guī)則，經(jīng)歷高中煉獄的唯一目的就是上大學(xué)，而進(jìn)職業(yè)技術(shù)類學(xué)校是考不上大學(xué)的無(wú)奈選擇。于是，大學(xué)的地位就變得非常尷尬。一方面，為了擴(kuò)招，為了迎合更多學(xué)生的知識(shí)、能力水平和擇業(yè)需要，必須調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，由非功利、純學(xué)術(shù)的精英教育，向功利性、實(shí)用性的大眾教育轉(zhuǎn)型。而另一方面，大學(xué)與生俱來(lái)的精英教育情結(jié)和辦學(xué)層次定位，又決定了大學(xué)教育不能完全迎合人才市場(chǎng)的現(xiàn)時(shí)需求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，將本科教育弱化為職業(yè)技術(shù)教育。那么，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？這個(gè)在時(shí)期曾有非常準(zhǔn)確回答的問(wèn)題，放在當(dāng)代，竟已無(wú)從回答?，F(xiàn)在的許多大學(xué)實(shí)質(zhì)上已不是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，而是介于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)游移于精英型人才與技能型人才之間。實(shí)際效果是難取二者之長(zhǎng)卻兼二者之短，既未充分滿足部分學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)技能的需求，又未能使學(xué)生達(dá)到精英型人才的能力和素質(zhì)要求，使學(xué)生淪為人才類型上的“蝙蝠”，在人才市場(chǎng)上陷入錯(cuò)位的尷尬境地，這種狀況是形成“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象的重要原因。

三、自我定位缺失致使大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備不足

在大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)含混的背景下，很多學(xué)生沒有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，自我定位缺失。大學(xué)就如同一鍋大雜燴，煮的人不知道煮的是什么，也不知道該怎么煮，被煮者被動(dòng)地隨著湯湯水水瞎攪和，不在意也不知道自己會(huì)被煮成什么樣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在填報(bào)專業(yè)的問(wèn)題上，逾五成學(xué)生無(wú)明確意向，全由父母代填。三成學(xué)生隨意選擇了并不了解的專業(yè)。逾七成學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜惡取決于該專業(yè)的冷熱程度和就業(yè)率，很少顧及自身的興趣與專長(zhǎng)，對(duì)相關(guān)職業(yè)的狀況及從業(yè)要求知之甚少。很多大學(xué)生缺乏鉆研學(xué)術(shù)的動(dòng)機(jī)與素質(zhì)，又不具備闖蕩社會(huì)的能力儲(chǔ)備和思想準(zhǔn)備，既無(wú)職業(yè)定位，又無(wú)從業(yè)準(zhǔn)備。臨近畢業(yè)，在社會(huì)潮流的挾裹下，懵懵懂懂地?cái)D進(jìn)公務(wù)員和研究生招考大軍。但公務(wù)員這個(gè)“鐵飯碗”并不易得，每年公務(wù)員考試如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)百上千人競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)職位的情況。而繼續(xù)讀研也不能逃避一生，一直讀到博士后出站，沒法再讀下去了，還得走上社會(huì)。因而，筆者以為，在目前的教育環(huán)境下，大學(xué)生應(yīng)該給自己一個(gè)明確定位，想明白自己是為“研究高深學(xué)問(wèn)”而來(lái)，還是為培養(yǎng)職業(yè)能力而來(lái)，然后擺正位置，有理想有規(guī)劃地展開大學(xué)生活，為未來(lái)的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備，這樣才能避免淪為“蟻?zhàn)濉?。螞蟻“高智、弱小、群居”的形象，被用?lái)形容大學(xué)生群落，應(yīng)該說(shuō)是一種很悲哀的社會(huì)現(xiàn)象。畢竟，螞蟻般的弱小與大學(xué)生在社會(huì)上的預(yù)期地位是不能契合的。然而，社會(huì)的就業(yè)難題，殘酷的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，卻實(shí)實(shí)在在地使一批大學(xué)生生活得如同螞蟻般的渺小和艱辛。我們可以從多方面來(lái)描述和分析“蟻?zhàn)濉钡某梢蛞约拔磥?lái)的去向，但始終無(wú)法繞過(guò)“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象所折射出的教育困境、“蟻?zhàn)濉敝黧w能量不足兩大問(wèn)題。因此，筆者以高等教育為視角，重點(diǎn)分析了形成“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象的主體原因，以期拋磚引玉，引起社會(huì)和大學(xué)生群體對(duì)這些問(wèn)題的高度關(guān)注，謹(jǐn)防“蟻災(zāi)”的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：廣西師范大學(xué)現(xiàn)況范文

關(guān)鍵詞：教育資源不均衡；中學(xué)生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多媒體教學(xué)；教師資源配置

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲。把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。重點(diǎn)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。普通高中是較高層次的基礎(chǔ)教育，整合其資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中規(guī)模，促進(jìn)普通高中均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展十分迫切的任務(wù)。而作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物教師我切身體會(huì)到教育資源的不均衡分配對(duì)生物教學(xué)造成多方面的影響。

一、影響生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，今天生物科學(xué)研究已經(jīng)取得了舉世矚目的成績(jī)，從DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，到克隆羊多利的誕生，再到人類基因圖譜的破譯，生物學(xué)史上的每一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，理論的產(chǎn)生，無(wú)一例外的和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代生物將無(wú)法發(fā)展。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)是人們運(yùn)用科學(xué)思維，有目的地選擇對(duì)象，運(yùn)用一定的研究手段，人為創(chuàng)造各種實(shí)驗(yàn)條件，主動(dòng)控制、干預(yù)研究對(duì)象，從中對(duì)生命現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行探索的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀。

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)備極度缺失。

由于多年使用，原本不富裕的試驗(yàn)器材嚴(yán)重壞損或缺失。如顯微鏡的鏡筒已大多無(wú)法固定而下滑，一些模型標(biāo)本也壞損嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)工具嚴(yán)重缺失，如做臨時(shí)裝片用的尖嘴鑷子已嚴(yán)重銹蝕而不能使用……，別說(shuō)課上讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，就連教師的演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)也省了，只把試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果直接告訴學(xué)生，這顯然違背了生物科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。

（二）主管領(lǐng)導(dǎo)不重視。

一直以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師大量涌進(jìn)城市，而主管領(lǐng)導(dǎo)卻視而不見，在教師的人員配備上、資金的投入方面都是不足的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，設(shè)備缺乏，沒有資金過(guò)多的投入，連添置一些簡(jiǎn)易的、極需的、常用的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材都做不到，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)也只能是維持這個(gè)現(xiàn)狀。

（三）沒有專職生物實(shí)驗(yàn)員。

完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有實(shí)驗(yàn)員的配合，確實(shí)太辛苦了。有時(shí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備幾天甚至幾個(gè)星期，筆者親身就有過(guò)這樣的體會(huì)，生物課上為了完成觀察植物細(xì)胞的有絲分裂這個(gè)實(shí)驗(yàn)，自己在生化實(shí)驗(yàn)室里折騰了幾天的時(shí)間，最后還是因?yàn)檠笫[根尖沒有很好培養(yǎng)出來(lái)沒能清楚觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，好多老師碰到有演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的，則向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，學(xué)生被動(dòng)地接受結(jié)果，既感受不到真理產(chǎn)生的過(guò)程，也很難理解或記憶這些繁雜的、抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果。

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了思考，在生物科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著極其重要而特殊的地位。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和能力，養(yǎng)成樂(lè)于探究，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)極為重要，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)條件的嚴(yán)重缺乏，明顯地制約了學(xué)生的發(fā)展。所以上級(jí)主管的領(lǐng)導(dǎo)思想上要重視，加大資金投入，充實(shí)實(shí)驗(yàn)器材，配備專職生物實(shí)驗(yàn)員以提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件設(shè)備是相當(dāng)重要。

二、影響生物科多媒體教學(xué)的進(jìn)行

高中生物學(xué)知識(shí)有許多涉及生物學(xué)的基本理論，其概念、原理、規(guī)律有著嚴(yán)密的邏輯體系。這些知識(shí)比較抽象，高度概括。如果教師僅憑講述或掛圖分析，學(xué)生學(xué)得枯燥、乏味，難以理解，不易接受。而學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的重要條件，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體所展示的圖像、音響等，生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)辯趣，活躍思維，使學(xué)生人人參與，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。從而創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的良性互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和氣氛，加深學(xué)生體驗(yàn)，使生物課上起來(lái)得心應(yīng)手。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中由于教學(xué)資源有限，多媒體的教學(xué)發(fā)展卻是令人擔(dān)憂的。

(一)多媒體教學(xué)硬件建設(shè)情況。

除極少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)，普通高中教室沒有多媒體設(shè)施。一般一所學(xué)校僅有幾間教室，甚至只有一間教室有設(shè)備，這種教室基本只夠供學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程使用，無(wú)法滿足生物常規(guī)教學(xué)所需。且目前各中學(xué)的多媒體在硬件及軟件方面都存在著一定的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)校多媒體軟件更新緩慢，硬件維護(hù)不夠好，機(jī)器老化，損毀嚴(yán)重，甚至已經(jīng)成為應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)而已。

（二）生物老師在應(yīng)用多媒體上存在諸多問(wèn)題。

如不能熟練操作，內(nèi)容搭配不合理，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這與教育資源不均衡有著密切關(guān)系。

在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中，多媒體教學(xué)作為剛剛起步的新生事物，許多學(xué)校編制課件的能力還不夠強(qiáng)，很多教學(xué)課件來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，即使有部分教師自己設(shè)計(jì)課件，但由于教師自身的多媒體知識(shí)和備課時(shí)間有限，也使得這些課件不能很好發(fā)揮作用。

教師職前教育的缺失，職后訓(xùn)練稀少。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，多數(shù)受過(guò)高等教育的年輕大學(xué)生不愿意去農(nóng)村去基層就業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師年齡偏大，欠缺計(jì)算機(jī)知識(shí)，而當(dāng)代計(jì)算機(jī)硬件和軟件的開發(fā)和應(yīng)用發(fā)展的速度很快，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)工作跟不上。

專業(yè)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，備課、上課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)等，有時(shí)還要擔(dān)任學(xué)校的其他工作，再要花大量的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)和編制課件，實(shí)是心有余而力不足。且在計(jì)算機(jī)硬件的投入人力、物力不夠，大多數(shù)設(shè)施稀少、老化。

多媒體作為新興的教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多遺憾，由于多媒體具有直觀、可重復(fù)、使用靈活等特性。只要生物教師在計(jì)算機(jī)的運(yùn)用、課件的制作上結(jié)合自身實(shí)際，制作出的課件操作靈活，方便實(shí)用，就能夠滿足生物教學(xué)的實(shí)際需要。所以教學(xué)過(guò)程中如何恰當(dāng)使用多媒體，以及改善農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)條件以期達(dá)到縮小城鄉(xiāng)教育差距是相當(dāng)重要的。

三、影響教師資源配置的不斷優(yōu)化

教師資源是學(xué)校的第一資源。教育發(fā)展不均衡某種程度上就是優(yōu)質(zhì)教師資源配置的不均衡。要取得教育的成功，培養(yǎng)出合格的人才，最終取決于教師及其水平。而縣域教師資源的配置不合理加劇了區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育發(fā)展的不平衡。以我校生物課組為例，進(jìn)行教師資源現(xiàn)狀分析：

（一）新教師資源補(bǔ)充量、質(zhì)不足。

從2001年至今，我校高中部調(diào)入的生物教師只有一名新畢業(yè)的本科生。隨著明年新課改的推進(jìn)，高一也開設(shè)生物，生物老師的數(shù)量是不夠的。而初中部現(xiàn)有的五名生物教師只有一名是本專業(yè)，而其他均是非本專業(yè)教師任教。

（二）教師學(xué)歷水平有待提高。

本校高中部六個(gè)生物教師，第一學(xué)歷為本專業(yè)本科只有50%。其余均為函授本科學(xué)歷。無(wú)研究生學(xué)歷的教師。

（三）教師結(jié)構(gòu)還有待改善，首先男女比例不均。

以我所在的生物科組為例，男女比例為1∶3，若是初中部則全部為女教師。其次年齡結(jié)構(gòu)趨于中年化。任教教師基本在35~45歲之間，新生力量極度缺乏。再次初、中級(jí)職稱占據(jù)教師主體，六個(gè)之中二人為初級(jí)職稱，四人中級(jí)職稱，無(wú)高級(jí)職稱的生物教師。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距是造成教師資源不合理配置的一個(gè)重要原因。本人所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，工資不高，福利待遇也不是很好，曾與分配在不同地區(qū)的大學(xué)同學(xué)比較過(guò)，待遇實(shí)在是很低，再加上所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理環(huán)境、文化環(huán)境不具吸引力，導(dǎo)致許多新畢業(yè)的學(xué)生不愿來(lái)此就業(yè)。

雖然面對(duì)作為普通高中教師無(wú)法改變的教育資源不均衡的現(xiàn)況。但作為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的生物教師，我卻從未放棄過(guò)在有限的資源內(nèi)讓學(xué)生盡可能得到均衡的教育資源。主要從以下三方面做好：

（1）自制教具。高中生物有很多內(nèi)容是從分子水平進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，在教具缺乏，而多媒體教學(xué)又無(wú)法正常開展的情況，學(xué)生會(huì)對(duì)這些抽象的內(nèi)容難以理解。為了讓學(xué)生能從感性中認(rèn)識(shí)，我通過(guò)自制教具，引導(dǎo)學(xué)生操作演示過(guò)程。如：“基因表達(dá)過(guò)程”、“體液免疫過(guò)程”、“減數(shù)分裂過(guò)程”等等。我都制作有相關(guān)教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明同樣取得了良好的教學(xué)效果。

（2）成立生物興趣小組，點(diǎn)燃對(duì)生物“喜愛”的火花，增強(qiáng)責(zé)任感，成為學(xué)習(xí)的主人。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)有著廣闊的自然環(huán)境。通過(guò)成立興趣小組學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)匾恍┣闆r進(jìn)行一次實(shí)習(xí)和調(diào)查，如：給學(xué)校的每一棵樹制作“掛牌”，“調(diào)查學(xué)校旁邊的羅沖溝的水質(zhì)污染情況”，“調(diào)查自己家鄉(xiāng)速楓桉種植情況”，及用所學(xué)的有關(guān)生物進(jìn)行利弊的探討等等。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和調(diào)查既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，社會(huì)實(shí)踐能力，擴(kuò)增了學(xué)生的知識(shí)容量，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的憂患意識(shí)，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要改變現(xiàn)狀，需要更多的知識(shí)去增強(qiáng)自己的力量。

（3）促進(jìn)教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高認(rèn)識(shí)水平和理論水平。

一方面：面對(duì)新一輪課改，面對(duì)新生力量的缺乏。我們課余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)不斷提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，樹立新課程理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式起到了很大的作用。還有通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)書本提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識(shí)、新理論；學(xué)校還鼓勵(lì)教師為了專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開放課堂、擴(kuò)大交流合作、進(jìn)行教學(xué)個(gè)案研究，和校本教研，提高教育教學(xué)能力。另一方面：實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的要求“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)和能力”是我們教師的職責(zé)。我們不能存在有“學(xué)生水平低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)偏科、教學(xué)不配合”等難教的思想，應(yīng)當(dāng)相信所有的學(xué)生都有發(fā)展的潛能。

②及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

雖然要進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)還存在一定困難，但現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了教育的前進(jìn)，不做及時(shí)更新的教學(xué)方法是不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，我注意加強(qiáng)現(xiàn)代生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括生物發(fā)展的動(dòng)態(tài)；加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段如投影儀、計(jì)算機(jī)、多媒體等的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)方法和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

③改進(jìn)課堂教學(xué)，變單純講授知識(shí)為培養(yǎng)各項(xiàng)能力的前提下主動(dòng)接受知識(shí)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，因此，改進(jìn)課堂教學(xué)是搞好生物教學(xué)的主要措施。根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)模式的要求，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學(xué)過(guò)程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)的過(guò)程，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。隨著在黨和國(guó)家工作全局中，堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。我相信教育資源終會(huì)逐步走向均衡，每一位學(xué)生都能接受良好公平的教育。教育事業(yè)將在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 袁玲俊.對(duì)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的理性思考［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，2.

［2］ 沈有祿.教師資源配置差異性研究［J］.上海教育研究，2007，10.