思想政治理論精選(九篇)

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第1篇：思想政治理論范文

關鍵詞：思想政治；理論課；教學模式

一、前言

在思想政治課中“教”的主體是老師，“學”的主體是學生，只有兩個主體緊密結合，才能使思想政治課程有效的開展。老師只有堅持將教學和育人相結合。才能更好的成為學生的領航員。要加強在思想政治課教學中的吸引性，才能提高思想政治課教學的效率，積極引領學生們樹立正確的價值觀，人生觀。更好更快促進全面建成中國特色社會主義社會。

二、課程進行之前

課程之前老師要充分了解學生當前的內(nèi)心需求和和思想政治狀況，有針對性的進行備課。但是各個階段的大學生他們的思想也是大不相同。入學新生的自我管理能力較差，沒有明確的方向，學習目標也非常模糊。當前的思想政治觀念也是非常模糊。所以老師就要對這些新生進行更多的思想道德引導，給學生給予充分的關心，幫助學生樹立正確的人生目標。而高年級的學生目標比較清晰，自我管理能力也比較強，在大學生活中也是應付自如的，他們的思想道德通過之前一段學習也得到了很大的提升。而那些即將畢業(yè)的學生，此時他們對就業(yè)的思想壓力過大，非常容易產(chǎn)生焦慮急躁的消極情緒，更迫切的希望通過和老師溝通交流而緩解這種消極情緒，所以老師要給予這些即將畢業(yè)學生更多的關心和鼓勵，也需要給予更多的指導，幫助他們確立正確的就業(yè)目標，緩解他們焦慮的消極情緒。

三、課程進行之中

（一）了解學生們的興趣愛好，投其所好，使政治課變得更加有吸引力

現(xiàn)在90后00后是學生的主體。他們的思想是非常前衛(wèi)的，所以更加有利于接受一些前衛(wèi)的新鮮事物，他們通常會認為對于他們所學的專業(yè)課而言，思想政治課沒有那么重要，完全是為了應付考試而已，所以在思想政治課上對老師，對課程內(nèi)容也是不聞不問?？菰锏睦碚搩?nèi)容，他們更是提不起來興趣來。學生對課堂的感覺直接決定了他們上課是否會全身心投入聽講，所以老師一定要去轉變學生以往對思想政治課枯燥無味的認識，使同學們轉變觀念，喜歡上思想政治課。課上可以結合視頻、實際案例或者利用網(wǎng)絡多媒體教學技術。增加與學生之間的互動，讓他們先對老師感興趣，繼而也會對課堂產(chǎn)生興趣，因此讓學生們感覺理論課不那么枯燥。在學生感興趣的方面與思想政治理論相結合，可以提高思想政治課程對學生們的吸引力。同時也能改變學生對思想政治課枯燥無味毫無用處的偏見。讓學生重新認識到活潑生動的思想政治課。而不是一味讓學生為了考試而去學習思想政治理論。這對學生的思想道德建設是可以起到非常大的作用的。

（二）引導加強學生對自身價值的認識，增強學生存在感，增添課堂氛圍

多舉辦一些自主競賽活動，使同學們積極參加，展現(xiàn)自己的魅力，增進同學們之間的感情，增加同學們之間的交流互動，讓他們互相鼓勵，相互協(xié)助。帶領學生在課堂上多討論一些當前的時事政治，積極引導學生發(fā)表對當前社會發(fā)生的重大事件的建議或看法，增加學生對思想政治課的認識和新鮮感。在老師的引導下開展以小組為單位的各種競賽和演講比賽，以使同學們都能以主人翁的積極姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。改變了以往學生被動學習的問題，不僅幫助了學生更好的學習思想政治知識，還加強了學生的自主能力。給學生帶來一種榮譽感和成就感。多舉辦一些社會實踐活動，讓同學們走出課堂，走向社會，真正發(fā)現(xiàn)社會中存在的問題。在社會實踐中去踐行老師在課堂中傳授的知識和理論，增添社會認同感。這也是思想政治課非常重要的一部分

四、課程進行之后

課程結束后要繼續(xù)加強與學生的溝通交流，老師應該放下架子，做到真正的和學生進行交流溝通，真正了解學生想要的東西。以積極的姿態(tài)去引領學生閱讀更多有關于思想政治的書籍，通過閱讀書籍后，讓學生整理當時的思想感受和讀后感，加深對思想政治課內(nèi)容的理解和體悟，使思想政治課變得更加有意義。讓同學們在實踐中養(yǎng)成良好的思想道德條件。幫助學生建設正確的價值觀，人生觀。切實增加學生對老師親切感，學生們在課程之后通過老師的親切引導，自然就會轉變對思想政治課程原本的認識。同時也會轉化同學們的思想道德觀念，提高學生們的思想政治水平，培養(yǎng)學生們積極樂觀向上的生活態(tài)度。

五、結語

教師在思想政治課上應充分調(diào)動學生的積極性，可以利用多媒體網(wǎng)絡技術。加強學生對思想政治的認知，提高思想政治課的教學成果。思想政治課的最終目的就是提高學生的思想政治水平，但伴隨著社會的高速發(fā)展，同時也肯定會出現(xiàn)一系列新的問題。因此要求高校一定要堅持深化改革思想政治的教育模式。與時俱進去迎接新的挑戰(zhàn)。同時老師也應該加強與學生的溝通交流，全面了解學生的心里需求，才能增強教學的主動性，將學生們教育成國家的棟梁之才，這才是思想政治課的終極目標。

參考文獻

第2篇：思想政治理論范文

1.教學管理體制變遷：混合制—雙軌制—整合制的嬗變?nèi)嗄陙砀咝Ｋ枷胝卫碚撜n教育教學管理體制不斷進行改革與創(chuàng)新，經(jīng)歷了混合制—雙軌制—整合制的軌跡嬗變，實現(xiàn)由混合虛擬教育管理機構向?qū)I(yè)教學科研實體機構轉變。這就明確了高校思想政治理論課教育教學的管理機構及組織執(zhí)行機構，權責明晰，明確了二級機構的職責、功能、地位、權責等問題，成立獨立的教學科研機構（如有的高校成立學院、政治教育學院、社會科學教育學院等）。這種教學與科研整合的一體化實體管理體制與機制，有利于思想政治理論課教學與科研相互促進相互支持，使高校思想政治理論課教育教學邁入了一個新的發(fā)展時期。

2.教學課程設置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理論課教學改革實踐基礎不斷得到完善，經(jīng)過“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其課程體系和理論體系建設得到了豐富與發(fā)展。這表明思想政治理論課教學課程體系隨著時展主題而不斷變化，以中國化理論變遷為線索，體現(xiàn)了思想政治理論課教學課程體系的現(xiàn)代化科學化改革實踐，深化了我們對加強思想政治理論課建設的規(guī)律性認識。

3.教學理念創(chuàng)新：對政治—人本—發(fā)展—邏輯的關注轉向思想政治教育理念創(chuàng)新是思想政治理論課教育教學發(fā)展的靈魂。改革開放以來，思想政治理論課教學理念“隨著思想政治教育系統(tǒng)所處的社會地位變化而實現(xiàn)從‘政治自覺’到‘經(jīng)濟自覺’到‘人本自覺’的嬗變，發(fā)生了從‘物本’向‘人本’的現(xiàn)代化轉換”［1］。強調(diào)思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，對生命、發(fā)展和心靈的關注［2］，符合學生生命成長和教育教學規(guī)律。

4.教學內(nèi)容整合發(fā)展：對政治性、社會性、公共性的關注思想政治理論課教學是在高校思想領域以教育形式展開的政治實踐活動。從思想政治教育的歷史進行考察，對政治性內(nèi)容的教育是高校思想政治理論課的主導內(nèi)容和本質(zhì)規(guī)定，這是思想政治理論課教學內(nèi)容發(fā)展變遷的不變主題。隨著現(xiàn)代化進程的不斷深入，社會主義現(xiàn)代化建設“五位一體”的不斷推進，社會生活領域出現(xiàn)了眾多影響黨執(zhí)政合法性的教育、就業(yè)、醫(yī)療、社會保障等諸多社會民生問題，使得思想政治理論課教學必須適應這種新的社會形勢和變化?！八枷胝谓逃木唧w路徑將越來越多地通過公共環(huán)境、設施的教育價值利用與再造，公共文化空間與公共傳播途徑的利用與再造，公共性活動的開展及其價值引導來進行。”［3］思想政治理論課教學的“社會性”關注與“公共化”轉型成為新時期的一個重要趨勢，既對高校思想政治理論課教育教學內(nèi)容、教學研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理論課教學的實效性和影響力。

5.教學主體互動：“主體性教學”向“主體間性”教學轉型隨著主體間性理論、主體間交往、交往實踐哲學等理論逐漸納入思想政治教育學術共同體視野，主體間性思想政治理論課教學特征逐漸顯現(xiàn)，強調(diào)教育者與受教育者是共在的主體間的存在方式、主體間的交往活動，打破了傳統(tǒng)思想政治理論課教學的思維定式，從平等的視角、和諧的視角、人性的視角觀照思想政治教育的價值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是對傳統(tǒng)思想政治教育質(zhì)的跨越，主體間性思想政治理論課教學模式逐漸引起重視。

6.教學方式豐富多樣：由單一教學方式向多元教學方式轉型從理論研究與實踐教學方式發(fā)展來看，出現(xiàn)多元多樣教學方式并用的態(tài)勢：“研究型”教學［4］、對話教學［5］、體驗式教學［6］、啟發(fā)式教學［7］、混合型教學［8］，有利于提升思想政治理論課教學的實效性。

二、思想政治理論課教學改革的現(xiàn)代轉向

從系統(tǒng)要素視域來看，思想政治理論課教學改革涉及教學主體、教學空間、教學內(nèi)容、教學方式、教學過程、教學環(huán)境等要素。隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷推進，基于“90后”大學生期待“什么樣的思想政治理論課”的訪談分析，思想政治理論課教學改革遭遇“實效弱化”、“情緒極化”、“信息烏托邦”、外源“負能量”等現(xiàn)代性困境。新時期思想政治理論課教學改革應從整體體系層面加強多方面的建設，建立健全相應的領導管理體制機制、重視隊伍建設和學科發(fā)展、完善相應的經(jīng)費支持等條件保障外，還要逐步補強“短板”：一是教學內(nèi)容以時代化為先導；二是教學方式的生活化；三是教學主體的主體間性化；四是教學環(huán)境的“文化化”；五是教學體系的系統(tǒng)化，努力提高思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

1.教學內(nèi)容以時代化為先導：政治化、理論化、知識化

思想政治理論課教學內(nèi)容是根據(jù)社會要求和受教育者的思想實際，在教學課堂中施加給受教育者的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范等意識形態(tài)政治內(nèi)容。

（1）促進教學內(nèi)容的時代化契合強調(diào)思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，在強調(diào)思想政治理論課教學遵循教育與學生成長的雙重規(guī)律的前提下，注意教學內(nèi)容的理論性和認知性。適應社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的需要，構建以理想信念教育為核心，在突出世界觀、人生觀、價值觀教育的基礎上，在思想政治理論課教學內(nèi)容體系中增加生命教育、核心價值教育、廉潔教育、交往教育和幸福觀教育的內(nèi)容。強調(diào)培養(yǎng)學生理性思維、科學精神和人文素養(yǎng)，著重建構主動學習和契合學生認知水平。

（2）守住教育內(nèi)容的政治性本質(zhì)規(guī)定其具體表現(xiàn)在：思想政治理論課教學內(nèi)容體系是以政治思想為主導的理論和價值觀的灌輸、宣傳、教育、內(nèi)化等，其教學組織管理體制由政治制度規(guī)定，教學活動的組織開展也需要政治權力支撐。在實際教學內(nèi)容中，如“綱要”課教學內(nèi)容重歷史史實，往往不經(jīng)意間在突出“歷史”的同時“淡化”了政治，出現(xiàn)了使“綱要”課由政治課演化為歷史課的傾向。因此，要注意思想政治理論課教學內(nèi)容的政治性本質(zhì)規(guī)定。

（3）提升教育內(nèi)容的知識化增量一方面，高校思想政治理論課教學內(nèi)容要強調(diào)理論性和知識性，正確處理意識形態(tài)性與科學化、真理絕對性與相對性、灌輸與內(nèi)化的關系，體現(xiàn)的科學體系、理論范疇、思想觀點、創(chuàng)新思維等；另一方面，要將思想政治理論課教學內(nèi)容放置于西方現(xiàn)代史的時空場域中，運用中西方比較視域進行分析，分析理論發(fā)生發(fā)展的國際背景、時代背景，把握教學內(nèi)容的時空邏輯。此外，還要注意將教學內(nèi)容與本地史結合起來，特別是教學區(qū)域所在地的地方歷史與時代文化結合起來。充分利用生活中的各種教育資源和載體，如鄉(xiāng)土地理、民風習俗、革命文化、歷史人物、社會變遷等等，及時有效地進行教學。如將大學生思想政治理論課教學工作融入城市文化與城市精神之中，融入校園文化建設之中，這樣的教學內(nèi)容才能具有吸引力和說服力。

2.教學方式以生活化為中介：與社會實踐和個人經(jīng)歷相結合

要提高思想政治理論課的教學效果，達到意識形態(tài)的目的，僅僅用意識形態(tài)手段是遠遠不夠的。在教學方式方面需要將道德、法律、意識形態(tài)等作生活化處理，以生活化的教學形式，將思想政治理論課教學與社會、實踐和主體生活結合起來。

（1）堅持“灌輸與對話”的統(tǒng)一灌輸理論是的重要原理，也是高校思想政治理論課教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。當前部分“90后”大學生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題，如果不旗幟鮮明地堅持灌輸理論，就不可能完成“立德樹人”的任務。因而，要在繼續(xù)重視對大學生進行理論特別是中國特色社會主義理論體系灌輸?shù)耐瑫r，需要克服將理論灌輸原則與具體的教育方法等同起來的“生搬硬套”，注重借鑒運用蘇格拉底的“問答式”、孔子的“啟發(fā)式”方式，緊密結合改革開放中的一些重大問題和大學生思想認識上的熱點、難點、疑點問題，采用討論式、提問式、啟發(fā)式、參與式、研究式的方式啟發(fā)大學生的思維，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，增強思想政治理論課的效果。

（2）注重心理疏導與人文關懷“90后”大學生具有“同質(zhì)性”和“異質(zhì)性”兩方面的特征：同質(zhì)性表現(xiàn)在寢室成員在性別、年齡、文化素質(zhì)、專業(yè)或年級方面基本相同或相近，由于長期在一起生活，還會培養(yǎng)一些共同的興趣愛好；異質(zhì)性主要表現(xiàn)在每個成員的文化背景、性格、生活習慣等方面，由于出身、經(jīng)歷、成長環(huán)境等差異而導致個性品格也不同。因此，思想政治理論課教師必須注重大學生的個性化特征，在教學過程中從受教育者的心理和思想實際出發(fā)，注重個體發(fā)展的差異性和豐富性。注重運用心理疏導和人文關懷，真正關心學生、服務學生，滿足學生理論探索的需要、解除困惑的需要、主體參與的需要、情感交流的需要，培養(yǎng)他們做人做事的能力。

（3）注重教學方式的“公共性”在思想政治理論課教育教學中，“思想政治理論課作為國家課程，理應是公共價值觀的有效傳播渠道，思想政治理論課老師理應是社會公共事件的專業(yè)闡釋者，是公共價值觀的踐行者”［9］。思想政治理論課無論在目標、內(nèi)容還是方法、路徑、載體、手段，乃至資源、環(huán)境等方面，都會日益突出地體現(xiàn)出公共性。因此，教師在教學過程中要具備公共關懷，具有問題意識和公共意識，以主體的積極性參與培育具有公共的人格和公共事務能力的大學生主體。在教學方式方面，要改變傳統(tǒng)的相對封閉的教育方式，采取一些形式把大學生推向公共空間和公共生活：如積極開展以假期社會調(diào)查為主的社會實踐，引導學生了解社會實際，思考社會問題；結合“三農(nóng)”問題、“社會主義新農(nóng)村”建設，組織學生利用暑期參與社會實踐或周末進行社會調(diào)查；組織開展現(xiàn)場教學和實踐教學活動，增加教學方式的公共關注和教學主體的公共性參與。通過教學方式的“公共性”關注和公共化轉型，將封閉的課堂教學與公共的社會交往連通，改變理論的系統(tǒng)灌輸向價值觀念引導、公共生活能力的訓練轉變，讓大學生主體擁有真實豐富的價值觀心理體驗與公共參與。

3.教學主體以主體間性化為核心：教師“獨白”向師生“合奏”轉化

思想政治理論課教學主體是實現(xiàn)思想政治理論課教學改革的主體性力量，實現(xiàn)由教師“獨白”向師生“合奏”的主體間性轉型是提升思想政治理論課教學實效的內(nèi)在訴求。

（1）教師要有言傳身教、身心兼修、教學科研相長的主體自覺綜合看來，全國高校學科的科研人員和思想政治理論課教師在承擔著高校人才培養(yǎng)、教學科研、社會服務與文化傳承創(chuàng)新的四大功能之時，還要承擔著黨和國家思想政治教育功能和培養(yǎng)社會主義“四有”新人的責任。理論學科教師的“師生比”高，承擔的教學任務重，同時還要承擔學術科研、職稱評聘等壓力，可以說，思想政治理論課教師承擔著三種“勞動”，即腦力勞動（理論武裝、教學改革、教學科研相長）、體力勞動（多校區(qū)辦學、跨城辦學、跨區(qū)辦學的奔波）、情緒勞動（職業(yè)倦怠、學科意識、學科認同等），在這樣的情況下如何保持專業(yè)熱情和學科自覺是重要的問題。在新近出臺的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就從“組織領導、思想引導、解決實際問題、師德師風建設”等外部條件保障方面做出了制度性規(guī)范與條件保障。同時，有了外部保障和條件支撐外，還需要教師主體自身發(fā)揮主觀能動性，注重自身職業(yè)道德素養(yǎng)、學科意識和學術精神的培養(yǎng)，注意內(nèi)在素質(zhì)的提升，關愛學生，用自身正確的言行舉止影響學生，達到身心兼修，教學科研相長的“境界”，做到真正的“立德樹人”。

（2）教師“主動教”與學生“主動學”的轉型思想政治理論課教師需要具備的教學藝術、學術能力及知識深度和廣度相比其他課程可能要更高，這對思想政治理論課教師提出了更高的要求。所以，需要從教學藝術、學術能力、知識增量提升教師的主體性、積極性和創(chuàng)造性的潛力，這是贏得思想政治理論課“抬頭率”和“點頭率”的重要前提，也是真正實現(xiàn)從“要我教”到“我要教”的轉變的內(nèi)在自覺。從課堂教學而言，需要思想政治理論課教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教師“獨白”教學模式，轉向平等民主的課堂氣氛，通過講授與討論、情景互動教學結合，形成教師與學生雙向交流的探討式教學模式，讓教師“獨奏”轉變?yōu)閹熒昂献唷?，讓學生“動”起來，讓思想政治理論課“活”起來。

（3）教學主體力量的整合與互動高校思想政治教育工作主體主要可以分為三類：一是思想政治工作部門群體；二是思想政治教育者，包括輔導員、思想政治理論課教師、導師等教師隊伍群體；三是作為自我教育主體而存在的個體。思想政治理論課教學的主體主要是專職教師及部分學生兼職輔導員等，因而要將分離的思想政治教育者主體與學生工作者、黨建工作者等主體相互互動，實現(xiàn)思想政治理論課教師與黨建、學生事務工作者角色互動。一方面，通過整合學校黨建工作部門和學生工作部門主體力量，作為思想政治理論課教學主體的補充力量，同時，思想政治理論課教學專職教師也可通過參與黨團組織的大學生課外活動，如大學生社會實踐、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方面發(fā)揮指導作用，達到主體力量的互動與整合，共同促進大學生思想政治教育實效。另一方面，要將大學生思想政治理論課融入到學生社團活動中，將思想政治理論課教學載體與大學生社團活動載體平臺互動，將思想政治理論課教學與學生的思想實際相結合，把課堂上的師生互動延伸到課外活動和課外時間中，通過“師愛傳情，以情感式教學感動學生；對話引情，以對話式教學引導學生；參與激情，以自助式教學激勵學生；課間寓情，以快樂式教學愉悅學生；課下延情，以延伸式教學打動學生”［10］，改變部分學生對政治課的抵觸心理，實現(xiàn)主體之間的情感互動。

4.教學課程環(huán)境以文化化為重點：建構思想政治理

論課程教學的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化環(huán)境思想政治理論課教學環(huán)境是指在思想政治理論教學產(chǎn)生發(fā)展過程中影響教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學主體等要素的社會空間存在方式。包括宏觀、中觀和微觀三種環(huán)境,即除了受社會經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等宏觀環(huán)境的影響，受家庭環(huán)境、學校環(huán)境等中觀環(huán)境的影響，還受思想政治理論課程教學微觀環(huán)境的影響。

（1）通過建構思想政治理論課教學物質(zhì)文化環(huán)境加以影響思想政治理論課教學物質(zhì)文化環(huán)境是高校思想政治理論課教學實踐的創(chuàng)造物，包括兩方面：一是高校發(fā)展過程中以外在物化形式表現(xiàn)出來的校園基礎設施、校園環(huán)境布局和校園建筑等校園教學環(huán)境直觀的表現(xiàn)形式；二是指思想政治理論課教育目標、課程、課時表、教科書與教材等集中體現(xiàn)了社會對于大學生必須習得的文化內(nèi)容、文化價值的要求等在內(nèi)的課堂教學物質(zhì)文化環(huán)境。要加強高校校園環(huán)境育人功能建設，加強校園人文景觀建設，挖掘環(huán)境育人資源，美化育人環(huán)境；要加強高校校園文化環(huán)境育人環(huán)境建設，廣泛開展以體育、娛樂、學術科技為基本內(nèi)容的文化活動，提升校園文化育人實效；要加強思想政治理論課程教學的教材建設、教師隊伍、教學媒介、實踐教學、課堂文化設施等課程物質(zhì)文化建設，開展如學術講座、知識競賽、辯論賽、專題討論、情境扮演等活動，利用影視頻資料的形象生動性，契合文化媒介的特質(zhì)加以傳播與強化認知，培養(yǎng)大學生良好的治學風格、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

（2）建構思想政治理論課程制度文化環(huán)境強化規(guī)約為保障思想政治理論課教學實效，必須建構思想政治理論課程制度，營造良好的思想政治理論課程制度文化環(huán)境。筆者認為，主要包括兩方面內(nèi)容：一是對課程結構、課程標準、課程內(nèi)容、課程實施等制度化規(guī)范；二是滲透于教學組織機構和規(guī)章制度中的價值觀念與行為方式。因此，要不斷完善思想政治理論課制度化建構，一方面，要不斷完善思想政治理論課程的專業(yè)化、知識化、科學化、時代化的知識制度化體系，不斷完善思想政治理論課程設置、課程管理、課程體系、教材體系等學科制度化體系和管理制度化體系；另一方面，也要不斷融入中國化的理論，融入社會主義核心價值觀念，推動滲透于規(guī)章制度中的價值觀念“入耳入腦入心，見言見行見效”，發(fā)揮思想政治理論課課程制度文化環(huán)境的“規(guī)訓”功能。

（3）建構思想政治理論課程精神文化環(huán)境加以熏陶思想政治理論課程的精神文化環(huán)境主要是指一種由師生長期創(chuàng)造的特定的文化價值和精神環(huán)境，包括校園的精神文化氛圍和課堂教學精神文化環(huán)境兩個方面，即優(yōu)良校風、班風、教風和學風的營造等。通過塑造優(yōu)良的校園文化環(huán)境氛圍，建設學習型校園、廉潔校園；通過建設體現(xiàn)為以參與、合作、理解、體驗等為標志的課程班級教學文化，形成師生之間、生生之間圍繞學習、成長展開的交往文化，營造良好的班風；通過明確教學理念、教學目標和實踐教學的價值，明確思想政治理論課教學思想、文化傳統(tǒng)和價值準則，關注學生的學習態(tài)度、價值觀念、人際關系，使教師既成為思想政治理論課程物質(zhì)文化和制度文化的傳遞者，又作為學生學習的指導者與建議者，建設良好的思想政治理論課教風；通過學生的自覺學習，提高學習的內(nèi)在積極性，把蘊含在學科課程文化中的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為規(guī)范等加以挖掘和提升，營造良好的班級學習氛圍，發(fā)揮精神文化環(huán)境對思想政治理論課“潤物細無聲”的文化熏陶作用。

5.教學體系以系統(tǒng)化為歸宿：教材體系、教學體系、認知體系、行動體系

思想政治理論課教學體系的系統(tǒng)化建設中，要有價值理念引領，以教材體系、教學體系、認知體系和行動體系建構為中介，發(fā)揮專家、教師與學生三個主體作用，強化學術與知識統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一、生長與成才統(tǒng)一，建構讓“學生受益和滿意”的思想政治理論課系統(tǒng)化教學體系。

（1）教材體系向教學體系轉化高校思想政治理論課教材體系是教學體系的基礎和依據(jù)，教材體系規(guī)定了特定課程的教學內(nèi)容和教學結構，教學體系是教材體系的拓展和延伸。這要求教師既要具備專業(yè)知識修養(yǎng)，又需要增加自身知識的交叉性和豐富性。在了解和掌握學生的思想實際，吃透教材，融會貫通，把握教學體系的整體框架、發(fā)展脈絡與思想精髓基礎上，提升思想政治理論課教學的問題意識，促進課堂學習與教學實踐相結合、課堂講授與輔助活動相結合，在吃透教材、確定所針對的問題、設計個性化教案、精選教學案例、合理使用多媒體、設計與教學內(nèi)容相關度高的教學輔助環(huán)節(jié)、倡導師生心靈互動等基礎上構建內(nèi)容精致、層次分明的教學體系。

（2）教學體系向認知體系轉化從教學體系到學生認知體系的轉換過程中，教師主體既要自覺滲透對大學生主體的本體關注，也要將教學內(nèi)容與學生的切實需要和利益聯(lián)系起來，依靠思想的力量和真理的力量建構富有思想與邏輯的教學能力，適應學生認知水平與成長需要的能力。通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的學習，培養(yǎng)大學生的道德理性和法治理性；通過“基本原理概論”學習，幫助學生學習并獲得哲學素養(yǎng)和哲學理性；通過“中國近代史綱要”培養(yǎng)學生的歷史理性，以史為鑒，通曉古今；通過“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的學習幫助學生獲得理論素養(yǎng)和實踐理性；通過“形勢與政策”、“當代世界經(jīng)濟與政治”課程培養(yǎng)學生的世界眼光和中國靈魂，發(fā)揮思想政治理論課“立德樹人”的功能。

第3篇：思想政治理論范文

關鍵詞：獨立學院；思想政治理；論課創(chuàng)新；集體備課模式

獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。

1獨立學院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實必要性

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發(fā)揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。

1.1集體備課是解決獨立學院教師素質(zhì)參差不齊的需要

獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構成。這三部分教師往往來源復雜，教學質(zhì)量參差不齊，教學內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學進度、學內(nèi)容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經(jīng)驗、提高教學實效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要

“05方案”實施以來，多數(shù)獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內(nèi)容，突出教學重難點，避免教學內(nèi)容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。

1.3集體備課是解決獨立學院教師經(jīng)驗不足的需要

獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學經(jīng)驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業(yè)務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒有經(jīng)驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經(jīng)驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。

2獨立學院思想政治理論課集體備課存在的問題

開展集體備課活動是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：

2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定

科學合理的集體備課制度對規(guī)范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經(jīng)費缺乏、管理經(jīng)驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監(jiān)督，導致集體備課很難持續(xù)不斷地進行下去。

2.2教師認識不足，積極性不高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.3備課模式單一，效果不明顯

雖然集體備課已經(jīng)成為獨立學院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學校看來，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學的重、難點并在此基礎上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。

3獨立學院思想政治理論課集體備課模式探索

傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。

3.1專題型備課模式

專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內(nèi)容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內(nèi)容進行了整合，將教材體系轉化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。

3.2案例型備課模式

案例教學作為一種有效的教學方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經(jīng)典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內(nèi)容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。

3.3問題型備課模式

問題型備課模式是指教學團隊根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質(zhì)量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。

總之，獨立學院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學優(yōu)勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學資源、實現(xiàn)資源共享，同時將個人才智轉化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性的作用。

參考文獻：

[1]賴平.論加強和改進高校思想政治課建設思路之堅持集體備課錘煉教學團隊[J].黑龍江教育學院學院,2009,(3).

[2]姜勇.建立思想政治理論課集體備課制度初探[J].新疆職業(yè)大學學報,2011,(10).

第4篇：思想政治理論范文

［關鍵詞］高校隱性德育 德育途徑 社會轉型

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07-0210-01

一、社會轉型時期高校思想政治理論課教學的新特點

當前，我國的社會主義市場經(jīng)濟體制正處于逐漸完善的過程中，由此帶來的社會結構經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代和從總體型向分化型的轉變，社會成員的群體人格向個體人格演變，突出了個人的自主獨立趨勢，由此產(chǎn)生了非組織觀念的增長，組織紀律的約束力客觀弱化，精神價值的貶值與人格操守的失范。社會分層、分化、分工復雜且轉換運動頻繁，不同階層之間的矛盾和沖突有一定程度的增加。當代大學生主要是90年代以后出生的青年群體，高校思想政治理論課教學也相應具有新的特點：更應強調(diào)隱性德育資源的利用。

二、隱性德育視野下高校思想政治理論課教學資源的類型

隱性德育建設是現(xiàn)代學校德育適應在特定歷史階段道德發(fā)展過程中表現(xiàn)出的階級性與社會性、主導性與普遍性、穩(wěn)定性與變動性共存的特點發(fā)展起來的。它所具有的隱蔽性、變動性更利于在保持適當張力的氛圍中達到教育目的。

（一）場景資源

高校德育場景資源是指校園物質(zhì)環(huán)境，是指由校園物質(zhì)設施、建筑等組成的物質(zhì)載體。高校校園的物質(zhì)設施在功能上主要遵循實用價值的同時，還應體現(xiàn)大學生需求的多樣性和層次的豐富性，體現(xiàn)出尊重一切主體需求的平等精神和人文傾向。建筑設計反映出設計者對所處時代精神的理性思維和感性解讀，景觀文化則展現(xiàn)出大學經(jīng)久傳承的文化特色和國家主流價值觀，令學生受到情感上、視覺上、思想上的沖擊與思考。

（二）制度資源

學校制度環(huán)境是指高校的課程設置、規(guī)章制度、管理體制等方面以及觀念層面的指導思想、培養(yǎng)目標、發(fā)展戰(zhàn)略，對學校成員的行為具有較強的約束力。自然學科的教學和學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)可以體現(xiàn)德育的神圣性，這也是高校德育所普遍遭遇的神圣性危機賴以解決的途徑之一。學生在專業(yè)課學習中面對知識的廣博、真理的崇高激發(fā)起來的追求真理、勤于思索的探索精神和勇氣、毅力對學生形成堅韌、積極的人格也是十分重要的。學生在接受相關自然科學發(fā)展歷程的教育中所必然涉及的專業(yè)內(nèi)容的社會倫理內(nèi)涵、學科發(fā)展歷史的介紹和評價也會引發(fā)學生對社會、人類等富于整體性的外部世界的關懷。

目前在高校中普遍開設的大量豐富多彩的人文素質(zhì)教育選修課中的思想政治理論課資源以其深厚的人文魅力構成了隱性德育的特殊領域，對于豐富學生的知識總量，構建學生科學的知識體系，深化大學生對于社會主義先進文化的理解和認同都是非常重要的。

（三）觀念資源

從狹義上說，是指學校歷史上一直奉行且至今普遍被師生接受的價值、審美、文化觀念并由此形成的校風；從廣義上說，觀念資源還包括社會風氣的內(nèi)容，本文采用狹義的說法。校風是指高校經(jīng)過長期發(fā)展歷史積淀而成的學風、教風以及學校運轉過程中所表現(xiàn)出來的觀念體系，包括學生的學習態(tài)度、學習秩序、求知欲望等內(nèi)容。

三、隱性德育視野下高校思想政治理論課教學效果提升的途徑

在資源類型分析和基礎上，重新審視高校思想政治理論可以運用的資源類型，就會發(fā)現(xiàn)其教學效果提升的途徑。

（一）物質(zhì)資源建設體現(xiàn)服務性、人本性

由于物質(zhì)設施對學生的影響超過了他的使用價值，而且還要注重大學的教育特性和文化特性，深入挖掘可以更好地保證德育效果。具體而言，通過轉變觀念和管理方式，強調(diào)服務意識，使學校的物質(zhì)設施建設和管理更好地服務于學校的教育目標和學生的成長發(fā)展。

（二）學校各種管理制度的制定及實施中滲透德育觀念

學校管理文化和制度建設中要注意滲透德育目標的要求，加強人文素質(zhì)教育類課程的規(guī)范設置和管理。一般說來，各高校的人文素質(zhì)教育課程設置主要根據(jù)各校師資情況和學校特點自行設置。為此，應該增設豐富多彩的歷史教育課程，重視在教學中體現(xiàn)歷史研究成果的轉化運用，突破以政治國家史和軍事斗爭史為主的傳統(tǒng)內(nèi)容，增加民族發(fā)展史、城市發(fā)展史、文物演變史、服飾演變史等教育內(nèi)容。綜合利用大學所在各地方的歷史教育資源，促進歷史歸屬和民族認同。同時，進行旗幟鮮明、規(guī)范系統(tǒng)的國家成就教育。同時，還應加強自然科學類專業(yè)教學中的德育滲透，培育完善的職業(yè)倫理和敬業(yè)精神。

第5篇：思想政治理論范文

要提高認同度，首先需厘清大學生“認同”的機理與邏輯過程，從中尋找規(guī)律性。

（一）認同的概念

“認同”最初是作為一個哲學術語使用的，被翻譯為“同一性”，表示事物與其自身保持內(nèi)在的一致性，然后相繼出現(xiàn)在心理學與社會學中。心理學角度，根據(jù)威廉•詹姆斯和弗洛伊德的研究，把認同看作是一個心理過程，主要是個體潛意識地向別人模仿的歷程，“是個人向另一個人或團體的價值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過程，認同是個體與他人有情感聯(lián)系的原初形式”。后來張春興的《心理學大辭典》進一步解釋為：認同是指“一個人將其他個人或群體的行為方式、態(tài)度觀念、價值標準等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程”。社會學角度，席爾道遜的現(xiàn)代社會學字典認為：“認同是一種同化與內(nèi)化的社會心理過程，它是將他人或群體的價值、標準、期望與社會角色，內(nèi)化于個人的行為和自我概念之中?！狈▏鐣W家涂爾干認為認同是一種“集體意識”，并提出“內(nèi)化”概念：指社會意識向個體意識的轉化，亦即意識形態(tài)的諸要素移置于個體意識之內(nèi)。可見，心理學中的認同含義側重于個體一種情感、態(tài)度或認識的移入過程；而社會學中的認同主要看作是將群體的價值標準等內(nèi)化于個人的思想觀念和行為之中的社會心理過程。大學生對思政理論課程內(nèi)容的認同主要是價值認同。根據(jù)對認同概念的理解，價值認同的本質(zhì)就是價值主體通過社會實踐活動和變化著的社會關系，將社會現(xiàn)實和需要與主體心理現(xiàn)實和需要相結合，使自身的價值觀念或價值結構獲得重新定位和重新調(diào)整，使某種共同價值觀成為個體的思想觀念和行為模式的動態(tài)過程。對大學生這個價值主體來說，就是把教材包含的科學思想理論體系、價值觀、道德觀等經(jīng)由認知、模仿、同化、內(nèi)化，形成為本人的思想觀念和行為模式的動態(tài)過程。

（二）認同的邏輯過程

根據(jù)上述概念，認同是一個思想與心理的演變過程，是個體的思想觀念與社會或他人的觀念日漸磨合、逐步接近、實現(xiàn)“同一性”的動態(tài)過程。美國學者凱爾曼1958年曾提出態(tài)度形成的三階段說：

（1）依從?；蚴浅鲇谥黧w意愿模仿；或是受到群體規(guī)范壓力而產(chǎn)生的服從行為；

（2）同化。態(tài)度不再是表面的改變，也不是被迫，而是自愿地接受他人的觀點、信念等新的信息，但還沒有同自已全部態(tài)度體系相融合；

（3）內(nèi)化。內(nèi)心發(fā)生了質(zhì)的變化，新的觀點、情感和意愿已經(jīng)納入了自己的價值體系之內(nèi)，成為態(tài)度體系中比較穩(wěn)固的一部分。這三個程序與認同的一般過程本質(zhì)上相類似，認同的機理也是分層漸進的。大學生對思政理論課的“認同”一般可分為認知、同化（或順化）、內(nèi)化三個階段，是在學習———思考———實踐———再學習的進程中循環(huán)往復、長期操演才能實現(xiàn)的。首先是“認知”，這是認同的基礎，即要把理論體系中所包含的概念、觀點和思想有選擇地“移入大腦”，在主體意識中進行復制、再現(xiàn)，形成與之相關或?qū)男蜗蠛陀^念，這階段是一種被動的“移入”。第二是“同化”（或順應），這是認同的主要環(huán)節(jié)，是個復雜的過程，表現(xiàn)在大學生作為接受主體要對教育過程中“移入”或“傳達”的內(nèi)容進行事實判斷和價值判斷，而后進行選擇接受。根據(jù)心理學家皮亞杰的“圖式”理論，對于擇取進入認知場的思想信息，與大學生思想結構中的觀念體系指向一致時，新的思想信息就會被建構到原有的思想結構中（即同化）；而當新的思想信息與原有思想觀念指向不一致時，需要打破原有觀念體系的邊界，調(diào)整思想結構，使其適應思想信息客體的性質(zhì)和要求（即順應），這就是“自我意識的分化與同一”，往往需要通過思想交鋒才能使“原有的自我”提升和達到“新的自我”。第三是“內(nèi)化”，這是認同的目標或標志，指大學生將已初步接受的思想信息納入到了自己的思想觀念與價值體系之內(nèi)真正確立，成為自己態(tài)度體系中比較穩(wěn)固的一部分，并能自主地轉化為自己的外部行為，進而形成行為習慣。由認同的邏輯過程可見，要提高大學生對思政理論課的認同度，首先要講清理論，使學生有正確的認知和思想形象，但僅做到這一點是遠遠不夠的，關鍵是進一步同化與內(nèi)化。

二、思政理論課認同的結構要素分析

如何提高認同度涉及到認同的結構要素，認同主體、認同客體和認同介體是認同機理的主要構成，須結合教學實際，對這三方面進行解構性分析。

（一）認同主體

在高校思政理論課教學中，認同主體當然是大學生，具有內(nèi)在規(guī)定性、為我性和能動性。厘清認同主體的基本特質(zhì)和新變化，是提高認同度的前提。目前的大學生基本都是“90后”，是在市場經(jīng)濟初見成效的年代出生的，新一代電子網(wǎng)絡技術的發(fā)展不僅拓展了他們的交往空間，還在一定程度上改變了他們的生活與交往方式，所以這一代大學生有他們的時代新特點，總體上積極樂觀、求變向新、個性獨立，自我意識與能動性較強。我國教育部社政司組織的滾動調(diào)查和其他多方面調(diào)查表明，大學生的政治觀、價值觀、道德觀總體是健康向上的，擁護黨的領導和國家的政策方針，崇尚愛國主義精神及中華民族的優(yōu)良美德，價值取向現(xiàn)代化，自立、競爭、民主、公平、效率等時代意識明顯增強。但在經(jīng)濟全球化與信息化的浪潮中受到不少負面影響，人的物化、異化以及倫理-道德悖論在大學生中同樣存在。突出表現(xiàn)為：理想意識多元化，相當一部分人信仰缺失，政治取向功利化，缺乏對事物應有的判斷能力；價值觀過分向“自我”傾斜，“我”成為中心詞，張揚個性，追求功利實用與物質(zhì)享受；道德認識與行為不一致，一方面痛恨社會道德失范現(xiàn)象，另一方面又對自己道德上的失范行為缺乏自律甚至放任自流；流行“嬉戲人生”，尤其是對傳統(tǒng)及現(xiàn)實道德存在“嬉戲性”，表現(xiàn)為對思政理論課的應付態(tài)度。對思政理論課的認同相當一部分停留在“認知”階段，后面的“同化”或“順應”環(huán)節(jié)緩慢復雜，內(nèi)化更困難。所以高校思政理論課必須選擇適合大學生特點的教育方法，根據(jù)他們的成長需要，因勢利導，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，增進情感同化，才能幫助他們揚長避短，增加認同，積極地適應與融入社會。

（二）認同客體

認同客體就是我們要傳授的理論體系，具有內(nèi)在科學性、整體性、引領性和針對性。增強認同客體的吸引力十分重要，因為認同的內(nèi)在動力還來自于理論體系自身本質(zhì)的邏輯力量。首先它必須是正確的、科學的、先進的理論；同時還應該為大學生成長所需要，即具有現(xiàn)實性與針對性。雖然我們的教材是集全國之力統(tǒng)編的，體現(xiàn)了先進的理論體系，但并不是無懈可擊，尤其是在針對性、現(xiàn)實性和引領性上。針對性就是要敢于正視因社會發(fā)展變化出現(xiàn)的新情況和新問題，要深入了解和把握大學生成長中面臨的思想困惑和實際問題，努力以科學的知識、精神和態(tài)度回答這些問題，使理論系統(tǒng)性和問題針對性相結合；現(xiàn)實性就是要反映國內(nèi)外理論界的最新動態(tài)和政治、經(jīng)濟等方面的最新實際、熱點問題，反映學生思想變化的新特點和現(xiàn)實思考，結合理論觀點講解，使理論具有鮮活力；引領性就是要以具有統(tǒng)攝力又符合大學生個人發(fā)展需要的核心價值觀的引領。而在針對性與現(xiàn)實性上教材還顯得遠遠不夠，在引領性上也有待社會主義核心價值觀的全面滲透。也就是說，認同客體還需不斷完善。應該圍繞思想政治理論各門具體課程涉及的重大理論問題，結合學生極為關注但說服力較弱的現(xiàn)實問題展開重點研究，釋疑解難，增加富有針對性和現(xiàn)實性的內(nèi)容，刪除陳舊的、重復的內(nèi)容，使認同客體體現(xiàn)時代特點、社會現(xiàn)實和學生思想實際，以此提升思政理論課的理論魅力，增強親和力、說服力和吸引力。

（三）認同介體

認同介體是主體作用于客體的“橋梁”，指社會共同體相互交往的過程和方式。思政理論課的認同介體主要是教學過程、教學方法、教學環(huán)境、教學條件等以及它們之間的相互作用。思政理論課教材的系統(tǒng)性理論內(nèi)容與學生的思想認識、社會現(xiàn)實問題是有距離和矛盾的，這個距離與矛盾需要由教師構建一個介于理論與現(xiàn)實間的教學體系來解決，而不是照本宣讀。也就是說，思政理論課教材內(nèi)容具有高度抽象性和總體性，它必須轉化成具體的易接受的觀念，并通過深入淺出、生動活潑的說理教化，“傳道解惑”，才能促進學生的認同。所謂教學體系，就是由教學主體為了實現(xiàn)特定的教學目標，對教學過程諸要素之間的結構和活動進行整體設計、合理組合而形成的運行系統(tǒng)或操作樣式，它一方面應充分體現(xiàn)教材的邏輯結構和主要內(nèi)容，另一方面又要注意到課程內(nèi)容的可理解性和學生實際問題的解決，成為理論知識與現(xiàn)實問題相結合的橋梁。它包括了教學方法的改革、教學環(huán)境的設置、現(xiàn)代技術的應用、教師素養(yǎng)的提高等多方面內(nèi)容，尤其是思政教師的政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、教學能力如何，對認同介體的作用發(fā)揮十分重要。認同介體強大，就能促進認同主體與認同客體的相互融合，進而提升認同程度。

三、提升思政理論課認同度的致思理路

高校思政理論課認同度不夠高的關鍵是存在主客二元對立思想指導下的灌輸式教育模式，使得認同主體與客體相分離。所以要樹立正確的教學理念，改革教學方法。

（一）明確教學方法改革的重點與理論依據(jù)

思政理論課教學方法改革的重點是激發(fā)大學生的內(nèi)驅(qū)力，促進認同由“認知”向“同化”與“內(nèi)化”轉變。內(nèi)驅(qū)力來自哪里？來自大學生正當需要的滿足以及需要層次的提升，這就要了解學生、幫助學生、引導學生，認同程度如何，主要取決于認同主體大學生。關于認同主體、認同客體和認同介體的相關學說與理論，是認同的理論依據(jù)。馬克思他們雖然沒有直接使用過價值認同的概念，但哲學不只是一種真理性論證，還包含了一種價值性論證，以其特有的哲學價值研究方法，即立足于現(xiàn)實的人及其現(xiàn)實生存狀況和現(xiàn)實社會矛盾，探討了價值認同問題。馬克思們認為：人的本質(zhì)是社會性的“，是一切社會關系的總和”；人的本質(zhì)又是實踐性的，實踐是人類所有本質(zhì)特征中具有決定性意義的因素；人的本質(zhì)還是發(fā)展變化的，正是由于人的本質(zhì)的這種社會性與發(fā)展可變性,才使人們可能去認同某種理論，才使大學生可能真正完成認同。馬克思從現(xiàn)實的人出發(fā),提出了人的主體性思想，還提出了認同的利益權衡，指出“人們?yōu)橹畩^斗的一切都與他們的利益有關”，告訴我們要重視主體的利益需要。對于認同客體，認為,主客體關系是人類社會最普遍的現(xiàn)實關系，客體本身也在一定程度上制約著主體認同的范圍和程度；關于認同介體，認為，相互交往總是處于一定的社會環(huán)境和社會關系中，要重視理論對實踐的指導作用,同時又要把二者有機結合起來。等等。這些理論對于我們促進價值認同具有指導意義。

（二）堅持教學方法改革的正確原則

依照上述理論，我們須確立教學改革的原則：一是突出認同的主體性建構，讓學生變客體為主體。應該看到，“在今天，長期和平建設和不斷擴大的對外開放的環(huán)境，使那種易于從情感上接受的條件已不復存在”。要充分了解學生、理解學生、尊重學生，把學生的成長需要放在首位，同時抓住他們積極向上追求進步的心態(tài)和注重自我價值實現(xiàn)的奮斗精神，因勢利導，在尊重滿足主體需要的基礎上，引導他們確立共同的理想目標，在共同理想實現(xiàn)過程中體現(xiàn)個人價值。要做到這些，必須以恰當?shù)姆椒ǜ淖兘虒W中學生習慣的客體地位，引導學生深度參與到課堂教學之中，在參與中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和主動性，改“要我學”為“我要學”。二是明確認同的客體定位，充分發(fā)揮認同客體的引領性和針對性。從根本上來說，思想政治理論課就是一種具有價值傾向的理論教學，引導大學生樹立的世界觀、人生觀和價值觀，是黨和國家的要求，也是思政理論課的教學目標。所以須進一步加強教學內(nèi)容的引領性、現(xiàn)實性和針對性，全面滲透社會主義核心價值觀，同時注重教師的主導地位，提高教師的政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)與教學能力，對大學生在現(xiàn)實生活中的困惑，應用教材所包含的理論進行科學的引導與解答，才能發(fā)揮認同客體的引領性和針對性。三是完善認同介體和教學方法，促進從認知向同化、內(nèi)化的轉變。把教材體系轉化為教學體系的過程中，要堅持教學中的師生雙向互動性，從“單向灌輸”向“平等對話”轉變；堅持“外推”與“內(nèi)生”相結合，既發(fā)揮好教師的主導作用，也發(fā)揮好學生的主體作用；堅持理論聯(lián)系實際，指導學生帶著問題走向社會，在一定的社會環(huán)境和社會關系中經(jīng)受鍛煉，加深對理論知識的理解?？傊ㄟ^合適的教學方法改革，把理論的系統(tǒng)性與大學生思想實際相結合，與社會實際相結合，促進認同進程。

（三）選擇有助認同程度提升的教學方法

第6篇：思想政治理論范文

關鍵詞：思想政治理論精品課； 精心對待；精確表述； 精細組織； 精煉語言

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A

文章編號：1672－9749（2012）03－0068－02

從事高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的教師大多都有一個共同的感受：思想政治理論課很難講，講好一堂課不容易，講成精品課就更難了。這主要是因為思政課教學承擔著對學生進行思想政治教育的特殊歷史使命。這種特殊性要求思政課教師不僅需要有堅定的政治立場和深厚的理論功底，還要有敏銳的政治眼光和高超的講課藝術。

一、前提：精心對待，恪盡職守

思政課教學不同于其他課程的教學，其教學目的、教學內(nèi)容以及教學方法等，都有鮮明的特色。從教學目的來看，思政課的教學目的是要講清楚基本理論，堅持用的立場、觀點、方法對現(xiàn)實問題做出科學解答，幫助學生解疑釋惑，并潛移默化地教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，堅定政治立場，掌握科學的世界觀和方法論；從教學內(nèi)容來看，思政課的教學內(nèi)容直接涉及我們黨的基本路線和方針，涉及重大理論問題和重大社會熱點、難點問題，意識形態(tài)色彩較濃；從教學方法來看，思政課教學不能滿堂灌、一邊倒，必須綜合運用適合受教育者特點的各種現(xiàn)代教學手段。這些特色對教師課堂教學的理論性、現(xiàn)實性、導向性、針對性要求都非常之高，需要教師對每一堂課都必須精心對待，決不能倉促上陣。要做到這些，教師首先必須始終堅持講政治的原則，牢固樹立責任感和使命感。這雖是老生常談，卻是思政課教師必須始終牢記的政治紀律和最基本的職業(yè)操守。否則在課堂上就會要么羅列一大堆問題，就問題講問題、就矛盾講矛盾，走極端、走偏鋒，使學生越聽越泄氣；要么回避現(xiàn)實問題，使理論成為空中樓閣。這都與思政課教學的使命相背離，也是對學生的不負責。同時，思政課常會有新內(nèi)容的調(diào)整和補充，需要教師有更多的付出和奉獻。精心對待，恪盡職守是打造思政精品課的前提。只要有對黨的教育事業(yè)的忠心，一心一意做好本職工作的專心，堅持不懈執(zhí)著追求的恒心，就能出精品。

二、基礎：精確表述，主旨鮮明

思政課難度大，要求高，原因之一是因為其思想性和政治性總是第一位的，只有在堅持這個大的原則下，并運用合適的形式來體現(xiàn)，一堂精品課才能談起。思想性和政治性主要是通過課堂上理論概念、基本原理、重點難點等內(nèi)容的講授和表述體現(xiàn)出來的。講概念原理要做到觀點正確，不能含糊，來龍去脈交代清楚；講重點難點要選準切入點，重點問題講深，難點問題講透。精確表述，主旨鮮明，是思政課出精品的基礎。精確表述要求教師必須具備“兩種意識”。

一是學習意識。大部分思政課教師在進入思政教育隊伍之前，都已經(jīng)接受過良好系統(tǒng)的專業(yè)教育訓練，具備了一定的理論素養(yǎng)。但是，思想政治理論課堂對教師的要求遠不止于此。因為思政課的教學問題并非僅僅是以學科劃分的單純的知識性或?qū)W術性問題，而是綜合性的政治、理論和現(xiàn)實問題。要回應、討論、講授這些問題，就需要教師在堅守自身學科基礎的同時，更加注重知識的學習和積累。要選擇高雅的、對人格發(fā)展有利的“偉大的書”——經(jīng)典作家的著作——作為自己學習的對象，［1］提高講課的精度和深度。要有意識地完善知識結構，拓寬學術視野，積極關注現(xiàn)實，提高講課的效度和廣度；要不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習和終身學習的楷模，使自己對知識的占有超過學生，對知識的理解優(yōu)于學生，對知識的視野寬于學生，增強講課的信度和新度。

二是科研意識。一個優(yōu)秀的思政課教師，必須要有強烈的科研意識，因為教學與科研之間是一種互相滋養(yǎng)的關系。教師通過創(chuàng)造性的科研活動，將最新的思想理論、知識信息和研究成果運用于教學當中，既可以滿足學生的求知欲，又能夠把理論講活，把道理講透，從而調(diào)動學生參與教學活動的積極性，提高和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高教學質(zhì)量。

三、關鍵：精細組織，絲絲入扣

精細組織，是說在教學內(nèi)容確定之后，教師要對教學內(nèi)容推動直至語言表達的全過程做出合理的教學安排，對整個教學過程要有通盤考慮和設計。精細的教學組織設計是課堂教學的計劃與藍本，是有效教學的前提，也是抽象的教學理念向具體的教學操作轉化的樞紐，［2］對增強教學針對性，提高課堂實效性具有十分重要的作用。精細的組織設計最能體現(xiàn)教師駕馭整堂課堂的能力，是上好思政課、打造精品課的關鍵所在。具體到一堂課而言，首先，整體框架設計。要理清思路，對整堂課程結構進行合理安排，內(nèi)容、時間大體相當，力避輕重失衡、詳略失當；其次，內(nèi)容推動設計。什么地方以真理的力量說服人，什么地方以情感染人，什么地方舉什么事例，什么地方需要板書強調(diào)等等，這些都要有細致地設計安排；再次，課堂亮點設計。課堂亮點是一堂課中最能打動學生，激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生獨立思考，調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛的地方。懸疑設問、集體討論、視頻感染、案例分析等都是很好的亮點設計方式。第四，開頭和結尾設計。一堂課的開頭結尾非常重要，開頭要能迅速抓住學生的吸引力，高度概括所講的內(nèi)容；結尾要畫龍點睛，留給學生們無盡的回味和思考；第五，邏輯轉承設計。要緊緊抓住課堂內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，注意轉承連接，使教學成為前后貫通、逐層推進、層次豐富、嚴謹縝密的整體。

在組織設計課堂教學時要注意處理好三對關系：一是理論講授和啟發(fā)互動的關系。生動而嚴密的理論講授和循循善誘的啟發(fā)互動是思政精品課的兩大重要組成要素，兩者缺一不可。對于思政課而言，要將概念、原理講清講透，豐富學生的理論積累，理論講授不僅必須而且必要，但思政課堂不應只是教師單向地宣講真理的一言堂，更應是一個師生互動交流的開放的思想平臺。重講授輕互動，為講理論而講理論的做法和重互動輕講授，只圖課堂“熱鬧”的做法都是不可取的；二是多媒體教學手段和課堂表述之間的關系。多媒體教學與課堂表述之間是輔與主的關系，多媒體主要起提綱、補充說明的作用，不能過多、過頻、過滿，喧賓奪主往往過猶不及；三是理論觀點與事例說明的關系。理論教學要求用例恰當，所使用的事例必須能夠給想表述的觀點和問題以緊密的支撐，所引用的事例必須真實無誤，且具代表性、典型性和鮮活性。

四、載體：精煉語言，清晰到位

思政課授課的根本載體是語言?，F(xiàn)在提倡授課方式的多樣化，比如案例式、情景模擬式等等，但這些方式都離不開語言的始終貫穿。語言運用能力的高低是影響思政課堂質(zhì)量高低的重要因素。首先，語言使用要合適。只有使用合適的語言，才能吸引學生集中聽課注意力。人類社會使用的語言大致有三種，即官方語言、日常生活語言和學術語言。［3］一般來說，教師選擇較多和在運用上較成功的是以學術語言為主，輔之以官方語言和日常生活語言，這種選擇可以使講授語言既表現(xiàn)出理性與規(guī)范，也表現(xiàn)出一定的通俗、情感與活力。其次，語言運用要既通俗又藝術。思政課的備課資料大多是書面語言，因此，作為教師要有能力把書面語言轉化為簡潔、清晰、生動的口語，娓娓道來，聽起來順耳、入腦，才能把復雜問題通俗化，把深奧的問題簡明化。要通過快慢適當、節(jié)奏有序、抑揚頓挫、聲情交融的講解，把無聲的文字變成有情的音符，以激情去打動學生、感染學生，給學生以視聽上的震撼力，使其產(chǎn)生共鳴。尤其是有些不容易表達清楚的內(nèi)容，應當特別處理，加工成一些對稱、對仗、合轍、有韻味的順口語言，以達到表達明晰、精煉準確、富有韻味、沖擊性強的效果。再次，課堂語言要有點風趣、幽默。幽默是與兩種情境有雙關性的語言，在一種嚴肅情境下運行的語言因為雙關性突然進入了另一種滑稽情境中，引起了聽眾的神經(jīng)興奮。沒有引人進入滑稽，就達不到幽默。也有些過分的滑稽會帶來負面作用。所以風趣的語言要有鋪墊，要有分寸，要有時機，要有節(jié)奏。幽默風趣的語言有興奮思想、提高注意力的作用，一定時間爆發(fā)一次，可以讓學生在快樂中獲得知識，帶來積極的教學效果。

參考文獻

［1］　王貴賢，田毅松.“學”與思想政治理論課教師素質(zhì)的提升［J］.思想政治教育研究，2011（5）:77-79.

第7篇：思想政治理論范文

論文摘要：思想政治理論課程的實踐教學是大學生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向社會的高質(zhì)量適用型人才的有效途徑，應該科學規(guī)劃，精心設計，開展好思想政治理論課程的實踐教學。

一、對思想政治理論課程實踐教學的認識

思想政治教育是“作為一定的階段，政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的活動?！睆谋举|(zhì)上看，思想政治教育也是一種“主觀見之于客觀的活動”，即實踐活動。如果將實踐活動區(qū)分為生產(chǎn)實踐、社會實踐和科學實踐三大類的話，思想政治教育應歸入社會實踐活動，是其中的教育實踐形式之一；如果將實踐活動對象區(qū)分為自然、社會、人的話，它屬于以人為對象的實踐活動，因而思想政治教育是關于人思想觀念與行為的發(fā)展與改造的實踐活動。

思想政治理論課程實踐教學是關于“教學應該做什么”和“怎么做”的問題，而不是關于“教學是什么”的問題。學生通過參加思想政治理論課程的實踐課程，既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，又在實踐中得到了理論教學和課堂上得不到的知識。

同時，在相對獨立的實踐教學體系中，啟發(fā)學生的思維，提高知識運用能力，并且從中受到了最為切實有效、生動活潑的思想政治教育效果。

二、對思想政治理論課程實踐教學目標的認識

1.通過課堂實踐教學，可使教學內(nèi)容活起來，使學生的思維活起來，提高思想政治理論課教學的實效性

實踐教學中以大量的、鮮活的資料或案例，為理論教學提供堅實的實踐支撐。一方面，解決了思想政治理論課教學從理論到理論單一的模式，把理論教學與實踐教學結合起來；另一方面，通過給學生提供自學、思考、研究、討論、辯論的時間和空間，學生加深了對理論的認識，提高了教學的實效性和吸引力。

2.通過校園實踐和社會實踐教學，可以引導學生從身邊的小事做起，關注社會承擔責任，提高思想政治素質(zhì)和法律素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

引導學生積極參與校園文化建設、管理活動，在活動中學會做事、學會合作、學會協(xié)調(diào)與管理，在參預中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并運用所學的理論知識對這些問題進行分析，提高學生解決問題、分析問題的能力。

三、對思想政治課程實踐教學實施方式的認識

思想政治理論課程實踐教學分為課堂內(nèi)的實踐教學和課外實踐教學，而課外實踐教學又分為校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。

（一）課堂內(nèi)的實踐教學是指在思想政治理論課的課堂上根據(jù)教學要求，充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生積極性而開展的實踐教學活動。主要包括：課堂討論、演講、辯論、觀看課件等。

1.課堂討論和辯論。課堂討論是思想政治理論課教師組織指導學生圍繞某一理論或現(xiàn)實問題各自抒發(fā)己見，展開辯論，以求得正確認識的實踐活動。這種活動的特點在于信息多向，傳遞反饋迅速，能夠調(diào)動每一個參與者的積極性。增強參與意識，使得教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，增加吸引力和說服力，提高思想政治理論課的針對性和實效性。

2.通過課件創(chuàng)設現(xiàn)實情境。課件在思想政治理論課教學中的運用，創(chuàng)設了用語言無法營造的情境，能使學生感到身臨其境。其主要特點是生動、形象、具體、富有吸引力。在思想政治理論課教學中有些事物和現(xiàn)實，如具體事件、異國的風土人情、宏觀世界、微觀結構、事物的內(nèi)部變化和發(fā)展的過程等很難使大學生實際感知，而這些通過教師的課件等現(xiàn)代化教學手段都可以表現(xiàn)出來，使學生獲得感性認識，增強生動性、實效性，并提供更大的信息量，使抽象的理論內(nèi)容具體化、形象化，幫助學生接受理論知識。

（二）思想政治理論課程課外實踐教學是指在課堂教學之外所開展的實踐教學活動，以彌補課堂教學之不足，包括校內(nèi)實踐活動和校外實踐活動。

1. 校內(nèi)實踐活動

校內(nèi)實踐活動是在學校范圍內(nèi)除課堂實踐教學活動外所開展的實踐教學活動，主要有：讀書活動、社團活動等第二課堂活動。第二課堂活動是課堂教育教學的延伸，是寓教于樂的載體，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學習興趣，而且有助于學生鞏固課堂內(nèi)所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生實際工作能力。（1）讀書活動。思想政治理論課教師應組織學生經(jīng)常閱讀報刊，豐富時事政策教育的內(nèi)容，加深對時事政策的理解，引導學生關心國家大事，幫助學生用已學的知識和馬列主義立場、觀點和方法分析形勢，領會黨的路線、方針、政策，豐富和加深已學的政治理論知識。（2）觀看影像資料。在課堂上組織學生觀看與教學內(nèi)容相關的教學電影、教學資料片、以及富有教育意義的影視資料，加深對教學內(nèi)容的理解，構建良好的寓教于樂的教學形式，怡情養(yǎng)性、陶冶高尚情操。（3）大學生社團活動。大學生社團活動作為學校課堂教育的補充和延伸而存在，是學生依據(jù)自己的需要而自由拓寬的天地，是大學生培養(yǎng)能力、增長知識、提高素質(zhì)的一條重要途徑。要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才，僅靠課堂教育是不行的。（4）開設專題講座。根據(jù)實際情況開設經(jīng)濟、社會發(fā)展熱點問題專題講座和學術講座，以開闊學生的視野、拓寬知識面，提高學生的學習興趣和學習主動性?？梢酝ㄟ^外請專家或自己開設講座的方式。

2. 校外實踐活動

校外實踐活動是指在學校以外進行的思想政治課實踐教學活動，以彌補校內(nèi)實踐活動和課堂內(nèi)實踐活動不足。它包括：社會調(diào)查、參觀訪問，志愿者服務等。（1）社會調(diào)查。社會調(diào)查就是指大學生帶著思想政治理論課教師所提出的問題深入農(nóng)村、社區(qū)、單位和家庭，了解情況，找出問題的表現(xiàn)、分析原因的實踐活動。（2）參觀訪問。參觀訪問是指思想政治理論課教師按照教學內(nèi)容、要求有目的地組織大學生到紀念地、示范村、鎮(zhèn)、企業(yè)等單位了解情況，獲得信息的實踐活動。（3）志愿者服務。志愿者服務是指在思想政治理論課教師的組織下學生利用自己的休息閑暇時間、自己的技能、自己的資源、自己的善心，無償為社會上的孤寡老人、殘疾人、孤兒等提供幫助或向社會奉獻愛心的實踐活動。

思想政治理論課程的實踐教學是大學生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向社會的高質(zhì)量適用型人才的有效途徑，我們應該科學規(guī)劃，精心設計，制定詳細的措施，開展好思想政治理論課程的實踐教學。

參考文獻

第8篇：思想政治理論范文

Abstract: Practice teaching of ideological and political theory course is an important means to improve the teaching quality of higher education, update educational concepts, deepen teaching reform, improve the overall quality of students, and enhance the teaching effectiveness of ideological and political theory.

關鍵詞： 思想政治理論課；實踐教學；思考

Key words: ideological and political theory; practice teaching; thinking

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0237-01

0引言

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位，是對大學生進行思想政治教育，樹立的世界觀、人生觀和價值觀，建設社會主義核心價值體系的主渠道和主陣地。實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，思想政治理論課實踐教學既是提高高等教育教學質(zhì)量又是更新教育觀念，深化教學改革，提高學生綜合素質(zhì)，增強思想政治理論課教學效果的重要手段。

1思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

所謂思想政治理論實踐教學就是在教師的指導下依據(jù)課程的教學內(nèi)容和要求，組織和引導大學生主動參與社會實踐，將理論與實踐相結合，將思想政治教育從課堂教學延伸到社會實踐領域，以便更好地感悟、消化中國化理論成果，提高大學生思想道德素質(zhì)，在具體的社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的教學環(huán)節(jié)。

2高校思想政治理論課實踐教學的意義

2.1 實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高高校思想政治理論課教學效果的重要途徑傳統(tǒng)的思想政治理論課教學往往主要靠課堂的理論講授來完成教學內(nèi)容的實施，這種教學方式使許多學生對本課程學習不感興趣，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。隨著形勢的發(fā)展和學生的實際需求，傳統(tǒng)的理論教學面臨著巨大挑戰(zhàn)，新形勢下理論課教學必須進行教學改革創(chuàng)新，將理論教學與實踐教學有機的結合，使思想政治理論課體現(xiàn)以學生為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，以提高思想政治理論課教學的針對性、實效性，增強思想政治理論課教學感染力和吸引力。

2.2 加強實踐教學是提高大學生分析和解決問題能力，增強大學生的綜合素質(zhì)的重要途徑著名教育家杜威曾提出“做中學”“學校即社會”“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”等重要的教育思想和教育方法。實踐是認識的基礎，通過實踐教學使大學生運用所學理論去認識社會、指導實踐，把感性認識和理性認識結合起來，來加深對本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，在實踐中獲得的分析問題、解決問題的能力，對自身行為的引導、主觀能動性的發(fā)揮等產(chǎn)生的作用都是課堂教學難以替代的。

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)也是社會需求所決定的如今在社會上，用人單位越來越重視實踐經(jīng)驗和能力。只有通過實踐活動，才能培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力、學習能力還有適應能力。社會上的各種不同的榮辱觀、是非觀、價值觀等也不可避免地對學生產(chǎn)生影響，通過政治理論實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生了解社會，接觸社會，體驗生活，在實踐中辯別是非，培養(yǎng)自己的優(yōu)良品質(zhì)，增強抗挫折能力，從而為他們走人社會打下堅實的基礎。

3實踐教學的模式

3.1 課堂內(nèi)的實踐教學課堂實踐教學就是使授課內(nèi)容通過教師組織學生演講、辯論、討論等形式去實現(xiàn)。比如針對氣候與環(huán)境、貧富差距、大學生就業(yè)等熱點問題安排課堂討論或辯論，在討論和辯論中提高學生的應變能力，糾正錯誤，增長知識，利用上課的前十分鐘.組織“今日話題”主題演講，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與教學的積極性和主動性，又培養(yǎng)學生的認識問題、分析問題、解決問題的能力，達到自我教育的目的，使教學真正理論聯(lián)系實際。

3.2 校內(nèi)實踐教學利用“五、四”和“一二、九”等有重要意義的紀念日和學生處、團委聯(lián)合開展與思想政治理論課教學相關的校內(nèi)實踐教學活動，還可以定期聘請黨校教師來學校做與理論課相關的專題報告，組織學生觀看一些富有時代性、經(jīng)典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執(zhí)行官》等，既豐富了校園文化又深化教學內(nèi)容，使思想政治理論課教學具有生動性、感染力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

3.3 組織社會實踐這種模式主要是在理論教學的基礎上，通過參觀、考察和社會調(diào)查等形式來進行。如帶領學生到革命遺址、紀念館、企業(yè)、新型村鎮(zhèn)等地進行參觀，利用現(xiàn)實對學生進行革命傳統(tǒng)、勞動觀念和社會主義改革的成果等方面的教育。

4政治理論課實踐教學中要注意的幾個問題

4.1 圍繞教學目標，制定切實可行的實踐教學計劃，使實踐教學規(guī)范化實踐教學屬于高校思想政治理論課教學的重要組成部分，必須有相對完整、獨立的教學計劃，才能確保實踐教學的有序開展。計劃應較為詳細地規(guī)劃教學活動的全部操作過程以及對學生的具體要求，包括開展實踐教學的時間地點，進行實踐教學的方法和手段，考核學生實踐教學成績的辦法等。

4.2 加強對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高教師的教學能力和素質(zhì)在實踐教學活動中，教師充當?shù)慕巧墙M織者、指導者和參與者實踐教學開展的好壞，關鍵在教師。教師要在實踐教學中選準題目，設計出有思想、有意義的實踐方案，學生在社會實踐過程中面對紛繁復雜的社會難免會產(chǎn)生困惑和疑問，有時甚至會產(chǎn)生錯誤的觀點，這不但要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和實踐教學能力，還要在理論聯(lián)系實際中堅持正確的政治方向，對社會現(xiàn)實問題具有敏銳的分析判斷能力，對不正確的觀點進行教育和引導，指導學生了解社會，提高學生認識和分析社會現(xiàn)實問題的能力，用科學理論武裝大學生頭腦。

4.3 完善實踐教學考核方法，充分調(diào)動學生參與實踐教學的積極性育人是高校工作的出發(fā)點和最終目的。作為高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課，其目的不僅在于學生對書本知識的掌握，更重要的是知識的運用、行為的養(yǎng)成和素質(zhì)的提高。

隨著我國教育體制改革的深入和思想政治理論課改革的發(fā)展，加強思想政治理論課的社會實踐教學，已經(jīng)成了人們共同關注的問題之一，加強對實踐教學的完善與創(chuàng)新，從而保證政治理論課的時效性、針對性，提高學生學習政治理論課的興趣，是我們必須要認真加以對待和研究的。

參考文獻：

[1]方玉萍.高校思想政治理論課實踐教學問題探究[M].經(jīng)濟師，2007，（6）.

第9篇：思想政治理論范文

關鍵詞：新媒體時代：高校思想政治理論課；教學能力

一、新媒體時代高校思想政治理論課對教師相關能力的要求

（一）政治立場正確、信念堅定

作為高校思想政治理論課教師必須要政治立場正確，信仰堅定。這就需要思政課教師在增強政治意識、把準政治方向、站穩(wěn)政治立場、防范政治風險、堅定政治信仰、堅定“四個自信”并不斷提高自身教學能力上下功夫。

（二）不斷加強理論學習，創(chuàng)新教學方式方法

歷史和實踐反復證明，少知而迷、無知則亂。理論上清醒才能保證思想上的自覺和行動上的堅定。思政課教師必須要不斷加強相關理論的學習。在學懂弄通做實上下功夫，并不斷把這些新思想，新觀點貫穿到日常教學活動當中，讓新媒體時代的大學生更深入地了解我們的國家、我們的政黨、我們當前的政策方針，培養(yǎng)學生關心、關注國家、社會、人民的好習慣。同時，要學會運用好新媒體新信息產(chǎn)業(yè)技術，不斷創(chuàng)新教學的方式方法，使思政課真正入心入腦。

（三）加強自身師德師風建設，做好社會主義核心價值觀的踐行者表率

“自律要嚴、人格要正”是思政課教師應該遵守的重要信念。這需要思政課教師不斷加強自身的師德師風建設，對標一流教師，不斷提高自身的素養(yǎng)。同時由于在新媒體時代下，各種思想隨之而來，對學生的價值觀念有很大的影響，這種情況下需要高校思想政治理論老師加強對社會主義核心價值觀的宣傳教育，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。這需要思政課教師應首先做好社會主義核心價值觀的踐行者表率。

二、新媒體時代高校思想政治理論老師教學能力提升所面臨的問題

（一）高校學生受到更多信息影響，對思想政治理論教學要求更高

在新媒體時代，高校思想政治理論教育與新媒體已經(jīng)產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系，并且新媒體在高校大學生群體間已經(jīng)產(chǎn)生巨大的影響，這種情況是必須要正視的。新媒體在改變高校大學生生活方式、學習方式的同時也為大學生提供了豐富的信息資源，這些大量的信息迅速涌入學生的大腦，學生對這些信息的好壞、正確與否不能夠準確判斷。但是這并不影響大學生群體對新媒體的喜愛，因為他們使用新媒體平臺例如：QQ、微信、微博、抖音等能夠獲得更多時效性強并感興趣的信息。高校思想政治理論老師是很難把學生從這些新媒體平臺上拉到思想政治理論學習中去的，這就需要老師提升自身的思想政治理論教學能力，創(chuàng)新思想政治理論教學方式，豐富教學方法，從而讓學生對思想政治理論的學習感興趣。

（二）高校思想政治理論師資隊伍建設、管理機制不完善

當前，我國高校對思想政治課程教學的開展越來越重視，面對新形勢思想政治理論教學難度越來越難，思想政治教師在課堂開展活動中的壓力也變得越來越大。雖然國家對高校思想政治理論老師的培訓、素養(yǎng)提升有一些指導性的意見，但是很多高等院校對思想政治師資隊伍的建設和管理并沒有詳細明確的規(guī)定，很多高校對思想政治理論教師的培訓工作開展有較強的隨意性。再加上思想政治理論老師擁有較重的教學任務，所以思想政治老師很難得到有效的培訓去提升自身的思想政治理論教學能力。另外，很多高校對思想政治理論科研成果的研究非常重視，這就使得思想政治理論教師過度的側重科研而忽視了對思想政治理論教學工作的開展。缺乏有效的培訓，又沒有時間投入到思想政治理論課程的研究，這就導致了思想政治理論老師自身的教學能力下降。

三、新媒體下高校思想政治教師教學能力的提升策略

（一）牢固樹立正確的價值取向，增強責任感

新媒體時代的到來給高校思想政治理論老師教學能力提出了更高的要求，老師在學生學習思想政治理論中起著主導的作用，老師思想政治素養(yǎng)的高低直接影響著學生的思想政治理論學習情況。在新媒體時代下，思想政治理論老師首先要樹立正確的價值取向，并且增強自身思想政治理論教育的責任感，并保持良好的工作積極性，這樣讓學生在思想政治理論知識學習的同時也以老師為榜樣來要求自己，有利于學生的全面發(fā)展。例如：高校思想政治理論老師在為學生上課的時候，一定要秉持社會主義思想方向，幫助學生對新媒體思想信息進行篩選，那些西方腐朽思想進行摒除。這樣一方面是老師自身牢固樹立正確價值取向的體現(xiàn)，另一方面也是對學生思想政治理論教育負責任的體現(xiàn)。

（二）對思想政治理論教學模式和教育理念進行創(chuàng)新

新媒體是當前最流行的媒體形式，新媒體的技術、理念上的創(chuàng)新都符合當前人民大眾的需求。在思想政治理論教育上新媒體也為其提供了新的教學平臺和教學工具，促進了高校老師在思想政治理論教學理念和教學模式的創(chuàng)新，使得思想政治理論教學更加符合學生的喜好。以往的思想政治理論教學活動都是老師站在講臺上為學生傳授理論內(nèi)容，學生在課堂上被動的接受，學生學習思想政治理論的積極性不高。新媒體為思想政治理論教學形式的創(chuàng)新提供了更多可能，思想政治理論老師在新媒體應用的基礎上對自己的教學理念和教學模式進行了革新，讓思想政治理論教學更具有新時代氣息。老師利用新媒體的優(yōu)勢引導學生主動的去接受思想政治理論學習，讓學生的思想政治理論學習和自身發(fā)展進行融合，從而促進了大學生道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升。

（三）不斷的提升自己的教學技能，加強自身學習

面對新媒體的挑戰(zhàn)，思想政治理論老師必須要通過不斷的學習來提升自己的教學技能，從而提升自己的知識儲備量和綜合教學素質(zhì)，為上好思想政治理論課堂夯實基礎。一方面，思想政治理論老師要提升自己對新媒體信息的使用、傳播能力，這需要老師要掌握好思想政治理論基礎知識的同時還能夠熟練掌握新媒體技術。例如：高?？梢詾槔蠋煻ㄆ诘陌才判畔⒓夹g使用的培訓，并且讓老師掌握更先進的思想政治教學理念。另一方面，老師也要加強對新媒體信息的學習、交流，只有這樣老師才能夠了解學生學習的動向，才能夠為學生對那些新媒體信息進行篩選，最終保證學生在新媒體環(huán)境下學習到積極向上且符合社會主義核心價值觀的信息。

（四）加強對新媒體的應用，主動適應新媒體時代環(huán)境

在新媒體時代下，思想政治理論教學活動受其影響非常大，思想政治理論老師一定要主動對新媒體技術加以利用，主動去適應新媒體時代環(huán)境。例如：思想政治理論老師可以利用微博、校園官網(wǎng)等創(chuàng)新思想政治理論學習交流平臺，在平臺上學生與老師可以進行群組討論、媒體分享、知識論壇等活動。學生對思想政治理論知識還可以發(fā)表自己的想法與觀點，并且向平臺上分享對思想政治理論學習有用的信息資源供學生下載學習，這樣就很大程度的方便了學生的學習，而且還能夠讓學生對思想政治理論學習更加感興趣，學習的知識內(nèi)容也會更加深刻。

四、結論