科技論文科技論文精選(九篇)

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第1篇：科技論文科技論文范文

關(guān)鍵詞：自然語(yǔ)言處理；特征提??；語(yǔ)法；語(yǔ)義；語(yǔ)用

中圖分類號(hào)：TP391.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)16-31112-03

Feature Selection Research of the Chinese Technology Text based on Natural Language Processing

CHEN Pin

(Automation Department, Xiamen University,Xiamen 316005,China)

Abstract:With the development of China’s technology and economy, Chinese technology texts are full of the whole Net in the form of electronic text. So, Chinese technology text classification research has become a hot theme in the information domain. This paper set up a new feature selection model based on natural language processing. And based on this model, analyses in terms of syntax , semantics and pragmatics .

Key words:Natural Language Processing; Feature Selection; Syntax; Semantics; Pragmatics

1 引言

從50年代的機(jī)器翻譯和人工智能研究開始，自然語(yǔ)言處理（Natural Language Processing，簡(jiǎn)稱NLP）已有長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的歷史。自然語(yǔ)言處理是研究如何讓計(jì)算機(jī)理解和生成人們?nèi)粘Ｋ褂玫恼Z(yǔ)言（如漢語(yǔ)，英語(yǔ)等）。目的在于建立起一種人與機(jī)器之間的密切而友好的關(guān)系，使之能進(jìn)行高度的信息傳遞與認(rèn)知活動(dòng)。[1]

本文基于自然語(yǔ)言處理理論及方法[1][2]，以及中文科技論文文本其自身較強(qiáng)的領(lǐng)域特征，建立了文本特征提取模型，并從語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)層面來分析處理，同時(shí)也用于解決自然語(yǔ)言中的多義、同義和相關(guān)性問題。

2 基于自然語(yǔ)言處理的特征提取模型

本文研究的對(duì)象是中文科技論文文本，很自然會(huì)遇到自然語(yǔ)言的各種問題。因此構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的自然語(yǔ)言處理模型[3]，是我們有效處理自然語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，具有深刻的意義?；谧匀徽Z(yǔ)言處理的特征提取模型由詞匯層特征向量輸入、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析、語(yǔ)用分析和概念層特征向量輸出等部分組成。模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

基于自然語(yǔ)言處理的特征提取模型過程如下：首先輸入詞匯層特征是已經(jīng)經(jīng)過預(yù)處理后的詞匯，包括詞性標(biāo)注、句子編號(hào)等等。然后對(duì)相同句子編號(hào)的詞匯采用分而治之的方法進(jìn)行語(yǔ)法分析，即組塊分析。再是利用已經(jīng)經(jīng)過處理的語(yǔ)料庫(kù)中的詞匯建立領(lǐng)域概念樹，并基于領(lǐng)域概念樹進(jìn)行概念語(yǔ)義分析。最后是語(yǔ)用分析，利用詞間相似度和關(guān)聯(lián)度進(jìn)行語(yǔ)境分析。整個(gè)模型中，隨著語(yǔ)法層面到語(yǔ)義層面再到語(yǔ)用層面，語(yǔ)言的處理程度逐步趨于細(xì)化，其精度也隨之提高。

圖1 基于自然語(yǔ)言處理的特征提取模型

3 語(yǔ)法分析

語(yǔ)法分析雖然經(jīng)過幾十年的研究和發(fā)展，但仍然是一個(gè)瓶頸問題。因此目前通常采用“分而治之”的原則，來降低完全句法分析的難度，進(jìn)行部分的句法分析，我們也稱之為組塊分析。因此，本文結(jié)合Abney組塊描述體系[4]，定義漢語(yǔ)語(yǔ)法基本成分為各組塊形式。并在此基礎(chǔ)上提出了一種基于詞性判斷規(guī)則的組塊分析策略，用于解決中文科技論文文本分類過程中的自然語(yǔ)言問題。

其中，組塊標(biāo)記集如表1所示。

表1 組塊標(biāo)記集

詞性標(biāo)記集如表2所示。

表2 詞性標(biāo)記集

在本論文中，我們分析組塊的方法主要是采用基于詞性判斷規(guī)則的組塊分析策略（Chunk Analysis base on Part of speech Rule，簡(jiǎn)稱CABPos）：

設(shè)組塊標(biāo)記（Chunk Sign）記為CS；詞性標(biāo)記（Pos Sign）記為PS；->表示前后標(biāo)記符，如s->p表示主語(yǔ)組塊在謂語(yǔ)組塊前；每一個(gè)進(jìn)行語(yǔ)法分析的句子（即詞串），記為Seni=ti1ti2…tim，其中seni為第i個(gè)句子，tij為第i個(gè)句子中的第j個(gè)詞匯；把每個(gè)句子等分為前、中、后三部分，分別記為Ti1,Ti2,Ti3；關(guān)聯(lián)詞表為RT。

判斷規(guī)則如下：

4 語(yǔ)義分析

目前，比較成熟的語(yǔ)義分析手段主要有格語(yǔ)法，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，義素分析法，優(yōu)選語(yǔ)義學(xué)和蒙塔格語(yǔ)法等等[6]。本文將結(jié)合中文科技論文文本的強(qiáng)領(lǐng)域特征在原有概念樹模型的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)領(lǐng)域概念樹模型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概念語(yǔ)義分析。從而很大程度上解決了自然語(yǔ)言的同義現(xiàn)象和相關(guān)性問題，提高了文本分類的準(zhǔn)確率。

4.1 領(lǐng)域概念樹

從語(yǔ)義角度上分析，中文科技論文文本往往具有強(qiáng)的領(lǐng)域特征。比如說，“禪宗”、“僧人”等詞匯就明顯地帶有強(qiáng)烈的“人文科學(xué)-宗教-佛教”領(lǐng)域的詞匯色彩；而“中超”、“切爾西”、“角球”等詞匯就明顯地帶有濃郁的“人文科學(xué)-體育-足球”領(lǐng)域的詞匯色彩。因此，本文在傳統(tǒng)概念樹基礎(chǔ)上結(jié)合中文科技論文文本強(qiáng)領(lǐng)域特征構(gòu)建一個(gè)新的語(yǔ)義模型――領(lǐng)域概念樹。如圖2所示。

圖2 領(lǐng)域概念樹

4.2 基于領(lǐng)域概念樹模型的概念語(yǔ)義分析算法

向量空間模型是文本分類特征提取中用得最多的特征模型，因?yàn)樗鼔蚝?jiǎn)單，而且特征提取的效果也不錯(cuò)。那么在VSM中，如何才能把領(lǐng)域概念樹中的概念反映到特征項(xiàng)中，我們是這樣處理的。

在數(shù)學(xué)上，詞匯層映射到概念層，可用下式表示：

(8)

式中，T0為詞匯層特征向量，Ts為概念特征向量，T可以用標(biāo)題名B、作者情況Z、中文摘要W、關(guān)鍵詞G、正文ZW和參考文獻(xiàn)CK等替代。

基于領(lǐng)域概念樹的概念語(yǔ)義分析算法主要包括下列操作：

設(shè)概念領(lǐng)域樹中各概念詞匯集，標(biāo)記為CDS。

Step1 輸入詞匯層特征向量：

(9)

式中Fi表示特征向量中的第i個(gè)特征項(xiàng)。該特征項(xiàng)函數(shù)主要變量是ti、wi和CS(ti)，也可以包含其他特征項(xiàng)信息；其中ti是特征詞匯；wi是特征詞匯的權(quán)重，CS(ti)是詞匯ti的組塊標(biāo)注。

Step2 對(duì)詞匯層特征向量中各特征詞匯，通過領(lǐng)域概念路徑以及組塊標(biāo)注歸并屬于同一概念層次的特征詞匯。

式中T′i表示屬于同一概念層次的詞匯；ci表示歸并后Ti概念層次代碼標(biāo)記。

Step3 計(jì)算屬于同一概念層次的特征詞匯T′i所對(duì)應(yīng)的概念權(quán)重。

式中ρi表示同一概念層特征詞匯T′i的概念權(quán)重。

Step4 輸出基于領(lǐng)域概念樹的概念層特征向量：

由此可見，基于領(lǐng)域概念樹模型的概念語(yǔ)義分析，如果特征項(xiàng)中參數(shù)詞匯屬于領(lǐng)域概念樹中的某領(lǐng)域?qū)拥母拍钤~匯，那么該詞匯就能增強(qiáng)它在該領(lǐng)域?qū)拥臋?quán)重系數(shù)，極大地解決了同義詞等語(yǔ)義問題，提高了分類的精確度。

5 語(yǔ)用分析

語(yǔ)用分析可以理解為詞匯的上下文語(yǔ)境的分析。本文中，自然語(yǔ)言處理在語(yǔ)義、語(yǔ)用層面上所描述的詞匯是基于領(lǐng)域概念樹中的概念詞匯。因此，本文基于詞匯間相似度和關(guān)聯(lián)度，提出了一種語(yǔ)境分析方法。

從數(shù)學(xué)角度上來分析，基于詞匯間相似度和關(guān)聯(lián)度的語(yǔ)境語(yǔ)用分析過程，可以用下式來表示：

式中Ts是概念語(yǔ)義分析后的特征向量，Tr是語(yǔ)境語(yǔ)用分析后的特征向量，T可以用標(biāo)題名B、作者情況Z、中文摘要W、關(guān)鍵詞G、正文ZW和參考文獻(xiàn)CK等替代；ξ是詞匯間相似度的閾值；η是詞匯間關(guān)聯(lián)度的閾值。

基于詞匯間相似度和關(guān)聯(lián)度的語(yǔ)境分析算法主要包括下列操作：

Step1輸入概念語(yǔ)義分析后的特征向量：

Step2對(duì)概念層中的詞匯進(jìn)行詞間相似度計(jì)算，如公式（16）和（17）：

Step3對(duì)概念層中的詞匯進(jìn)行詞間關(guān)聯(lián)度計(jì)算，如公式（18）-（20）：

Step4通過實(shí)驗(yàn)獲得詞匯間相似度的閾值ξ和詞匯間關(guān)聯(lián)度的閾值η，取詞匯間相似度Simlexical(ti,tj)>ξ和關(guān)聯(lián)度Relaxical(ti,tj)>η的詞作為新的特征項(xiàng)。

Step5 輸出經(jīng)過語(yǔ)境語(yǔ)用分析后的特征向量：

此算法主要是通過詞間相似度和關(guān)聯(lián)度來判斷同一概念層次上詞匯間的相關(guān)性，從而進(jìn)一步改善了自然語(yǔ)言處理過程的性能，來提高文本分類的準(zhǔn)確率。

6 舉例

為了具體說明該方法，以某標(biāo)題名來舉例說明，如下所示：

標(biāo)題名：計(jì)算機(jī)病毒防治的協(xié)同理論與法律對(duì)策

設(shè)t1="計(jì)算機(jī)"，t2="病毒"，t3="防治"，t4="協(xié)同"，t5="理論"，t6="法律"，t7="對(duì)策"。B0表示標(biāo)題名原始特征向量；Bs表示標(biāo)題名經(jīng)過語(yǔ)義分析后的特征向量；Br表示標(biāo)題名經(jīng)過語(yǔ)境分析后的特征向量。

首先語(yǔ)法分析（組塊分析）：

表3 組塊分析結(jié)果

然后語(yǔ)義分析：

標(biāo)題中詞匯在領(lǐng)域概念樹模型中所對(duì)應(yīng)的概念，如表4所示。

表4

所以該標(biāo)題名的原始特征向量B0為:

最后語(yǔ)用分析：

詞間相似度關(guān)系（a=2），如表5所示。

表5 詞間相似度

詞間關(guān)聯(lián)度關(guān)系（K=4），如表6所示。

7 結(jié)論

本文利用自然語(yǔ)言處理的理論與技術(shù)，構(gòu)建了基于自然語(yǔ)言處理的文本特征提取模型，并從語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)層面分析，使自然語(yǔ)言的處理程度逐步深化。語(yǔ)法層面上，我們利用了基于詞性判斷規(guī)則進(jìn)行組塊分析；語(yǔ)義層面上，則結(jié)合中文科技論文文本的強(qiáng)領(lǐng)域特征創(chuàng)建了領(lǐng)域概念樹模型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了概念語(yǔ)義分析；語(yǔ)用層面上，基于概念層上詞匯間的相似度和關(guān)聯(lián)度，進(jìn)行了語(yǔ)境語(yǔ)用分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎．計(jì)算語(yǔ)言學(xué)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2002．

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[3]Mladenic D, Grobelnik M.Feature selection for unbalanced class distribution and Na?ve Bayes [A].Proc of 16th Inter Conf on Machine Learning ICML-99[C].San Francisco, CA: Morgan Kaufmann Publishers, 1999:258-267.

[4]王怡,蓋杰,武港山等.基于潛在語(yǔ)義分析的中文文本層次分類技術(shù)[J]．計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2004,8:151-154.

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[6]王曉龍．自然語(yǔ)言處理的若干問題研究．哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2004

[7]劉挺．語(yǔ)言模型．哈工大信息檢索研究室，2004

第2篇：科技論文科技論文范文

隨著能源的減少，人們逐漸變得重視節(jié)能了。在我還上小學(xué)時(shí)老師就教育我們節(jié)約能源，是為了讓我們?nèi)祟惸茉诘厍蛏嫌肋h(yuǎn)的生活下去。在現(xiàn)實(shí)生活中，還有大多數(shù)人仍不清楚怎樣節(jié)能，讓節(jié)能只是一個(gè)說的到，卻不能完全做的到的事情，往往還因缺乏科學(xué)的節(jié)約常識(shí)和“小竅門”,造成一些不必要的浪費(fèi)?，F(xiàn)在我來就家庭節(jié)電方面給大家介紹幾個(gè)小竅門。

一.電飯煲節(jié)電小竅門

現(xiàn)在市面上的電飯煲分為兩種：一種是機(jī)械電飯煲，另外一種是電腦電飯煲。使用機(jī)械電飯煲時(shí)，電飯煲上蓋一條毛巾，注意不要遮住出氣孔，這樣可以減少熱量損失。當(dāng)米湯沸騰后，將按鍵抬起利用電熱盤的余熱將米湯蒸干，再摁下按鍵，燜15分鐘即可食用。電飯煲用完后，一定要拔下電源插頭，不然電飯煲內(nèi)溫度下降到 70度以下時(shí)，會(huì)自動(dòng)通電，這樣既費(fèi)電又會(huì)縮短使用壽命。盡量選擇功率大的電飯煲，因?yàn)橹笸康拿罪垼?00瓦的電飯煲比500瓦的電飯煲要省時(shí)間。電腦電飯煲一般功率較大，在800瓦左右，從而節(jié)能。

二.電視機(jī)節(jié)電小竅門

電視機(jī)節(jié)能可以通過如下幾條途徑：首先控制好對(duì)比度和亮度。一般彩色電視機(jī)最亮與最暗時(shí)的功耗能相差3O瓦至50瓦，建議室內(nèi)開一盞低瓦數(shù)的日光燈，把電視對(duì)比度和亮度調(diào)到中間為最佳。其次控制音量，音量大，功耗高。另外,一個(gè)省電的辦法是觀看影碟時(shí)，最好在AV狀態(tài)下。因?yàn)樵贏V狀態(tài)下，信號(hào)是直接接入的，減少了電視高頻頭工作，耗電自然就減少了。其次是看完電視后，不能用遙控器關(guān)機(jī)，要關(guān)掉電視機(jī)上的電源。因?yàn)檫b控關(guān)機(jī)后，電視機(jī)仍處在整機(jī)待用狀態(tài)，還在用電。一般情況下，待機(jī)10小時(shí)，相當(dāng)于消耗半度電。最后是給電視機(jī)加防塵罩。這樣可防止電視機(jī)吸進(jìn)灰塵，灰塵多了增加電耗。

三.電腦節(jié)電小竅門

不用電腦時(shí)盡量把電源開關(guān)給關(guān)掉，這樣可以降低耗電量。不用電腦的時(shí)候要用一個(gè)套子把它套住，不要讓灰塵進(jìn)入電腦，降低用電量，還要不定期的把主機(jī)內(nèi)部的主板和其他部件拿出來清洗，這樣才可以更好的降低用電！！能盡量不用電腦的時(shí)候就不要用電腦。

第3篇：科技論文科技論文范文

我國(guó)古代傳統(tǒng)的生態(tài)自然觀崇尚自然與人類的和諧統(tǒng)一，即“天人合一”思想。“天人合一”提倡的是天、地、人的和諧統(tǒng)一，代表一種萬物包容、相伴相生的思維觀念，其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思考與倫理觀念在當(dāng)下也同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。天人合一思想最早可以追溯到西周，在宋代時(shí)有了進(jìn)一步的新發(fā)展。宋代哲學(xué)家張載明提出“天人合一”、“民胞物與”的思想，充分肯定了人與自然是統(tǒng)一的?！疤烊撕弦弧庇^從起源、后經(jīng)過莊子、孔子等學(xué)者的推動(dòng)發(fā)展，再到宋代使其的相對(duì)成熟，體現(xiàn)了我國(guó)古代學(xué)者對(duì)人與自然關(guān)系的積極探索與發(fā)展，天人合一不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化核心底蘊(yùn)，也以此為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展形成了生態(tài)道德觀，無不體現(xiàn)著人與自然和諧統(tǒng)一的思想。在西方哲學(xué)中，具有代表意義的是馬克思關(guān)于自然觀的論述。馬克思的多部著作中都涉及到生態(tài)自然的相關(guān)論點(diǎn)。人化自然觀點(diǎn)就是其中有代表性的一個(gè)?！叭说钠毡樾栽趯?shí)踐上表現(xiàn)為整個(gè)自然界，人依靠自然界生活，自然界是人的無機(jī)身體，是人的生產(chǎn)材料和勞動(dòng)對(duì)象。”從馬克思的觀點(diǎn)中，我們不難看出，人與自然的緊密聯(lián)系，人類的生產(chǎn)生活要依靠自然界。人類通過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)與自然發(fā)生對(duì)象性關(guān)系，自然界是人類汲取生產(chǎn)生活所需資源的源泉。

二、人與自然關(guān)系的異化

人類自進(jìn)入工業(yè)文明以來，“人定勝天”、“萬物皆備于我”等夸大人的作用的思想盛行。人類中心主義的觀念使人類愈加功利主義，對(duì)待技術(shù)發(fā)展持盲目樂觀態(tài)度。當(dāng)今世界，人類所涉及的一切無不打上技術(shù)的烙印?！凹夹g(shù)已經(jīng)構(gòu)成了這樣一種新的特別的環(huán)境，并且人類必須生存于其中”。技術(shù)的二重性即技術(shù)善惡價(jià)值的兩重性，告誡人們，技術(shù)在給人類帶來物質(zhì)生活極速發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)同時(shí)打開“潘多拉”魔盒，各種災(zāi)難也會(huì)紛至沓來。嚴(yán)重的霧霾污染、化學(xué)污染、生態(tài)環(huán)境惡化、資源瀕臨枯竭……一幕幕觸目驚心的事例正是人類不當(dāng)發(fā)展的反射。人與自然關(guān)系從最初的和諧統(tǒng)一逐漸走向了分裂對(duì)立，人與自然關(guān)系走向異化。馬克思曾指出：在我們這個(gè)時(shí)代，每一種事物好象都包含有自己的反面。我們看到，機(jī)器具有減少人類勞動(dòng)和使勞動(dòng)更有成效的神奇力量，然而卻引起了饑餓和過度的疲勞。科學(xué)技術(shù)在創(chuàng)造了屬于人類自己的自然環(huán)境，取得了所謂的對(duì)抗自然界的勝利，卻也是遭受到了自然界的報(bào)復(fù)。技術(shù)價(jià)值的樂觀主義者們，如培根、圣西門、霍布斯等樂觀地認(rèn)為，科技帶來的一切問題都能依靠科技本身去解決。這實(shí)際上是一種盲目的技術(shù)崇拜觀，他們把技術(shù)認(rèn)為是救世主，把技術(shù)過于理想化、神圣化。技術(shù)悲觀主義論者，如中國(guó)古代先賢老莊，就認(rèn)為技術(shù)是道德淪喪的元兇，西方以盧梭為代表，在人類沉浸在科技帶來的財(cái)富與生活的巨大改變時(shí)，首先對(duì)技術(shù)提出了批判。自此以后，對(duì)于技術(shù)的批判不曾間斷，并隨著技術(shù)的發(fā)展逐漸增強(qiáng)，因?yàn)椤凹夹g(shù)正在變成全球性的力量，它開始染指于人類歷史的根基，而且正在向人類歷史注入極不穩(wěn)定的因素”。極端的技術(shù)悲觀主義者倡導(dǎo)放棄技術(shù)，遠(yuǎn)離現(xiàn)代文明，退回到原始的自然狀態(tài)。技術(shù)中理論者則認(rèn)為技術(shù)沒有善惡之分，即在政治上、倫理上都是中立的。這樣的觀點(diǎn)也是有失偏頗的。技術(shù)具有雙刃劍的作用，在探討技術(shù)價(jià)值時(shí)要用辯證的思維分析。

三、技術(shù)的合理運(yùn)用

技術(shù)是存在理性的，我們?cè)诶冒l(fā)展科技時(shí)，要考慮的是如何適當(dāng)?shù)?、合理地利用科學(xué)技術(shù)，努力減弱技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)。技術(shù)運(yùn)用的合理性體現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展既要體現(xiàn)物性又要合乎人性。技術(shù)發(fā)展的物性即指技術(shù)在應(yīng)用過程中，應(yīng)符合事物的本質(zhì)規(guī)律，合乎人性即要充分考慮人類發(fā)展的真正需要與目的。技術(shù)的發(fā)展首先要以事物的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，聚焦人類發(fā)展的需要，尊重的人類生存發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展如若違背客觀規(guī)律，技術(shù)的應(yīng)用必將產(chǎn)生社會(huì)負(fù)效應(yīng)，這不利于人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與生態(tài)建設(shè)。當(dāng)然，人們?cè)诶每茖W(xué)技術(shù)改造自然時(shí)，也應(yīng)依照人類的所需，有目的地利用改造自然，使事物的發(fā)展符合規(guī)律性與人的主體性，兩者相輔相成，缺一不可。技術(shù)的雙刃劍作用，即技術(shù)的正負(fù)效應(yīng)。技術(shù)的不合理運(yùn)用給自然生態(tài)以及創(chuàng)造、利用技術(shù)的人類本身都帶來了意想不到的災(zāi)難。環(huán)境的惡化不僅僅帶給自然界致命的破壞、全球因化工污染、核泄漏等患病致癌的人數(shù)也逐漸增大，這是人類自己種下的因結(jié)出的果實(shí)，最終還是由人類自身來承擔(dān)。但是，技術(shù)的發(fā)展的雙重性也給人類與自然關(guān)系的緩和帶來了新契機(jī)。新技術(shù)革命的發(fā)展，綠色科技逐漸成為了人們的關(guān)注點(diǎn)。如新能源的開發(fā)，新型綠色科學(xué)技術(shù)的研發(fā)等在節(jié)約自然資源、治理生態(tài)污染等方面有著重要意義。我們?cè)诎l(fā)展科學(xué)技術(shù)時(shí)應(yīng)注重利用技術(shù)的正面作用，緩解生態(tài)失衡與人類發(fā)展的尖銳矛盾，以求二者的統(tǒng)一和諧發(fā)展。實(shí)現(xiàn)科技與社會(huì)、人類與自然的相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一發(fā)展，離不開全球的共同努力，自然環(huán)境為人類世界共享，每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)社會(huì)人都應(yīng)切實(shí)為消除人與自然的矛盾，與之和諧相伴貢獻(xiàn)自己的力量。我國(guó)近年來提出的可持續(xù)發(fā)展觀思想正是對(duì)人類活動(dòng)與自然一種積極的發(fā)展模式?！笆眻?bào)告提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”，再一次重申了生態(tài)文明建設(shè)的必要性與重要性。

四、總結(jié)

第4篇：科技論文科技論文范文

[關(guān)鍵詞]科技論文寫作；簡(jiǎn)介；問題與建議

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）37-0016-01

一、對(duì)于科技論文的簡(jiǎn)介

1、關(guān)于科技論文的概念簡(jiǎn)述

科技論文在一般情況下指的是對(duì)關(guān)于技術(shù)開發(fā)的創(chuàng)新工作以及成果和對(duì)自然科學(xué)相關(guān)研究的論說性質(zhì)的文章，它主要是通過利用判斷、概念、證明或是推理以及反駁等諸多邏輯性思維手段，[1]來達(dá)到對(duì)其理論以及研究成果等分析表達(dá)的效果。

2、關(guān)于科技論文的簡(jiǎn)要分類

針對(duì)科技論文的作用來進(jìn)行分析可將其分為三大類，即技術(shù)性質(zhì)的論文與學(xué)術(shù)性質(zhì)的論文以及學(xué)位論文額三大類。技術(shù)性質(zhì)的論文，指的是工程技術(shù)相關(guān)人員對(duì)工程技術(shù)的相關(guān)研究成果進(jìn)行相關(guān)報(bào)道而所提交的論文，通常這類研究的成果主要是運(yùn)用已經(jīng)論證過的相關(guān)理論來對(duì)設(shè)計(jì)、工藝、技術(shù)與設(shè)備以及材料等一些較為具體的技術(shù)問題成功解決而所取得的；學(xué)術(shù)性質(zhì)的論文，指的是相關(guān)研究人員向?qū)W術(shù)性的期刊進(jìn)行發(fā)表或是提交給學(xué)術(shù)會(huì)議的論文等，它主要是對(duì)學(xué)術(shù)研究相關(guān)成果進(jìn)行報(bào)道為[1]；而學(xué)位論文，則指的就是學(xué)位申請(qǐng)者所提交上來的論文。

二、關(guān)于科技論文寫作所存在的主要問題

1、論文在針對(duì)性以及規(guī)范性上存在的相關(guān)問題

對(duì)于針對(duì)性問題而言，科技論文或是科技行政論文的受眾是較為特定的讀者群的，所以在寫作時(shí)必須從特定的受眾為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮。換句話既是科技論文寫作或是科技行政倫論文的寫作是決對(duì)不會(huì)像平常的文學(xué)創(chuàng)作那樣呈現(xiàn)風(fēng)格多變的樣態(tài)；而當(dāng)前的科技論文的相關(guān)寫作上，對(duì)于這樣的問題卻屢見不止。對(duì)于規(guī)范性上的問題，則在修辭格式以及部分專業(yè)性術(shù)語(yǔ)的相關(guān)使用上則呈現(xiàn)不謹(jǐn)慎的問題，有時(shí)會(huì)令讀者不明其意，甚至更糟的有可能完全不懂其所講為何。

2、論文寫作所選用的基礎(chǔ)性詞匯以及語(yǔ)法上的相關(guān)問題

在基礎(chǔ)性詞匯問題上，主要是因?yàn)椴簧俚那嗄昕蒲腥藛T對(duì)于漢語(yǔ)的把握能力以及掌握程度等都存在著諸多不盡人意的地方；其次是相較于常規(guī)的寫作，科技論文或是科技行政論文的寫作一般對(duì)于作者要求具有更進(jìn)一步全面的系統(tǒng)性和更為嚴(yán)密性的邏輯性以及更強(qiáng)的分析歸納以及總結(jié)能力等，而這些往往都是容易犯錯(cuò)的地方[2]；除此之外，對(duì)于運(yùn)用過多無用的修飾性詞匯等問題也有出現(xiàn)。

隨著國(guó)際性科技交流與合作的日益深入，使得所使用的英語(yǔ)在相關(guān)論文的寫作中也不斷的被重視。而目前廣大科研相關(guān)工作者在漢語(yǔ)的科技寫作上都難免出現(xiàn)問題，而對(duì)于科技英語(yǔ)的寫作更是遇到顯著的難題。

3、論文寫作時(shí)段落之間出現(xiàn)的連續(xù)性問題

在對(duì)論文進(jìn)行撰寫以及編輯的過程中，為了對(duì)前后文保持連貫性以及保持段落之間的連續(xù)性，往往會(huì)出現(xiàn)把手稿的最終版本先打印出來并與之前的版本進(jìn)行一定的核實(shí)對(duì)比等。這其中的緣由是各類文字的處理軟件即使是為我們?cè)谧珜懜鞣N各樣的文件以及材料時(shí)帶來了較大的便利性，但是卻因?yàn)殡娔X顯示器所出現(xiàn)的局限性，導(dǎo)致在同一電腦屏幕上所對(duì)比的不同頁(yè)面上的上下文之間的聯(lián)系以及段落之間都有所出入[3]，而這很明顯的是不利于論文寫作時(shí)文字之間的邏輯性以及連貫性等。

4、論文缺乏一定的創(chuàng)造性

就目前所寫的諸多論文的狀況而言，理科類的論文對(duì)于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的理論或已經(jīng)試驗(yàn)過的相關(guān)實(shí)驗(yàn)等普遍呈現(xiàn)復(fù)述性質(zhì)的描寫，沒有實(shí)質(zhì)性的新視野上的開闊或是新理論的相關(guān)發(fā)現(xiàn)等；而對(duì)于文科類的論文，作者自己的東西較少，陳述歷史事實(shí)或是對(duì)某一方面的評(píng)價(jià)等都繼承前人的歷史觀點(diǎn)，沒有進(jìn)一步的開發(fā)出屬于自己的新觀點(diǎn)，這體現(xiàn)在寫作即是缺乏一定的創(chuàng)造性。

三、針對(duì)科技論文寫作相關(guān)問題的對(duì)應(yīng)發(fā)展建議

1、對(duì)所撰寫需要的格式以及規(guī)范等進(jìn)行必要的熟悉

對(duì)于科技論文或是科技行政論文的寫作中較為重要的前言部分的相關(guān)撰寫格式以及規(guī)范來說，這不僅僅要求作者要做到充分的對(duì)本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)與進(jìn)展有一定的了解，能夠準(zhǔn)確的對(duì)其發(fā)展的趨勢(shì)以及方向等進(jìn)行掌握[2]，并要求作者運(yùn)用準(zhǔn)確無誤以及通俗易懂的語(yǔ)言，將相關(guān)研究開展的意義與價(jià)值以及其中的預(yù)期目標(biāo)等能夠呈現(xiàn)在專業(yè)的讀者群眼前。

2、選擇正確合適的語(yǔ)言文字進(jìn)行相關(guān)表達(dá)

在科技論文或是科技行政論文的寫作以及編輯的過程中，最需要也是較為重要的能夠利用正確合適的語(yǔ)言文字來向?qū)I(yè)的讀者群進(jìn)行表達(dá)說明或是展示，以便能夠讓受眾在對(duì)論題以及其中的意義與價(jià)值進(jìn)行自行判斷時(shí)有所考慮，而不是主觀性地對(duì)其中的重大價(jià)值或是意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

3、對(duì)論題的選定以及研究的結(jié)果等要進(jìn)行討論，并注意段落之間的連續(xù)性等問題

諸多科技論文或是科技行政論文的作者總是會(huì)將注意力較多地投入到對(duì)學(xué)術(shù)討論上，與此同時(shí)也要對(duì)研究結(jié)果或是論文選題的認(rèn)定進(jìn)行相關(guān)的討論[4]。而對(duì)于其中段落之間的連續(xù)性問題，有一定的必要是借助于打印機(jī)的，對(duì)上下文之間以及段落之間進(jìn)行反復(fù)的核實(shí)比對(duì)，并能夠反復(fù)多次的對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行核實(shí)，從而做到把科技論文在撰寫或是編輯過程中的或許會(huì)出現(xiàn)的在連貫性出現(xiàn)缺失或是在前后文上出現(xiàn)邏輯錯(cuò)位等現(xiàn)象有所制止。

4、提高論文的自主創(chuàng)新性

對(duì)于當(dāng)前的論文寫作，不論是理科或是文科，亦或是科技行政論文的寫作，作者都要體現(xiàn)出自主創(chuàng)新的意念，對(duì)于缺乏創(chuàng)意的課題或是其他相關(guān)研究等都要進(jìn)行必要地篩選，保證在寫作過程中體現(xiàn)出論文的創(chuàng)新意識(shí)。

四、總結(jié)

對(duì)于以上的相關(guān)研究與探討，我們對(duì)于科技論文寫作的問題與相應(yīng)建議都有了簡(jiǎn)要的介紹，希望對(duì)于以后的論文的寫作與發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊樺.論科技論文寫作[J].中國(guó)科技信息，2005，15：261-242.

[2] 何雪.科技論文寫作中的常見問題與建議[A].學(xué)報(bào)編輯論叢（第十六集）[C].2008：4.

第5篇：科技論文科技論文范文

物理科學(xué)作為自然科學(xué)的分支，不反對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響，隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。

談到物理學(xué)，有的同學(xué)覺得難；談到物理學(xué)究，有的同學(xué)覺得深不可測(cè)，談到物理學(xué)家，有的同學(xué)更覺得他們不是凡人。誠(chéng)然，成為物理學(xué)家的人屈指可數(shù)，但只要勤于觀察、善于思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)物理就在身邊。正如馬克思所說：“科學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料。”

勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略在比薩大教堂做禮拜時(shí)，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動(dòng)引起他極大的興趣，后來反復(fù)觀察，反復(fù)研究，發(fā)明了擺的等時(shí)極性；勇于實(shí)踐的美國(guó)物理學(xué)家富蘭克林，為認(rèn)清天神發(fā)怒的本質(zhì)，在一個(gè)電閃雷鳴，風(fēng)雨交加的日子，冒著生命危險(xiǎn)，利用司空見貫的風(fēng)箏，將“上帝之火”引下凡，由此發(fā)明避雷針；敢于創(chuàng)新的英國(guó)科學(xué)家亨利。阿察爾去郵局辦事，當(dāng)時(shí)身旁有個(gè)外地人拿出一大版新郵票，準(zhǔn)備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀，找阿察爾借，阿爾察也沒有。這位外地人靈機(jī)一動(dòng)，取下西服領(lǐng)帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊的刺了一圈小孔，然后很利落的撕下郵票，外地人走之后，阿察爾由此發(fā)明了郵票打孔機(jī)，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理；德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線……研究身邊鎖事并有大成就的物理學(xué)家的事例不勝枚舉。

今天，人類所有的令人驚嘆不已的技術(shù)成就，無不是建立早年科學(xué)家們對(duì)身邊鎖事進(jìn)行觀察并研究的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)中，我們要樹立科學(xué)意識(shí)，大處著眼，小處著手。在物理學(xué)方面不斷進(jìn)步。

吉林油田第十二中學(xué)初三：邱衛(wèi)平

第6篇：科技論文科技論文范文

一、以對(duì)稱性取代合理性

科學(xué)合理性一直是科學(xué)哲學(xué)的核心內(nèi)容。正如邏輯實(shí)證主義代表人物賴欣巴哈在《科學(xué)哲學(xué)的興起》一書中所言，科學(xué)哲學(xué)的中心問題是闡明科學(xué)的合理性，目的在于建立自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。勞丹在《進(jìn)步及其問題》一書中也有對(duì)科學(xué)合理性極為重視的類似表達(dá)。同時(shí)，科學(xué)合理性理論一直是科學(xué)哲學(xué)中眾說紛紜的并不一致的核心內(nèi)容。自18世紀(jì)啟蒙理性主義誕生以來，哲學(xué)家們大多把科學(xué)知識(shí)視為自然之鏡，是對(duì)外部世界的真實(shí)摹寫，是不以科學(xué)家的個(gè)人品質(zhì)和社會(huì)屬性為轉(zhuǎn)移的客觀知識(shí)。此時(shí)對(duì)科學(xué)合理性的理解當(dāng)以邏輯實(shí)證主義所倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理性模型(又稱邏輯合理性模型)為典范，該合理性模型的核心是規(guī)則，例如：邏輯規(guī)則、算術(shù)規(guī)則、數(shù)學(xué)及科學(xué)方法論等。以卡爾納普、賴欣巴哈等為代表人物的邏輯實(shí)證主義者把觀察看作是不可懷疑的、中立的、可靠的，單靠經(jīng)驗(yàn)可決定理論真?zhèn)?，通過制定對(duì)應(yīng)的規(guī)則來檢驗(yàn)定理，進(jìn)而檢驗(yàn)理論的正確與否。正如賴欣巴哈所言：“哲學(xué)不過是科學(xué)理論和科學(xué)方法的邏輯分析，歸納邏輯應(yīng)當(dāng)是科學(xué)知識(shí)合理性的根據(jù)，理論之被接受……是以事實(shí)到理論的推論為基礎(chǔ)；這個(gè)推論不是演繹的，而是歸納的。所給予的是觀察材料，觀察材料構(gòu)成確定的知識(shí)，理論是通過確定的知識(shí)被證為有效的。”值得一提的是，邏輯實(shí)證主義者注重把邏輯和方法的不變性作為科學(xué)合理性標(biāo)準(zhǔn)，并沒有考慮科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的歷史、社會(huì)和心理因素。緊隨其后，批判理性主義代表人物波普及其追隨者雖然在劃界標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)邏輯的性質(zhì)上與邏輯經(jīng)驗(yàn)主義有著嚴(yán)重分歧，對(duì)他們的意義標(biāo)準(zhǔn)并無興趣，排斥歸納邏輯，但他們的科學(xué)方法論仍然是科學(xué)邏輯，只不過是比邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的歸納邏輯更強(qiáng)的演繹邏輯而已。同樣，他們也沒考慮科學(xué)發(fā)現(xiàn)范圍內(nèi)的社會(huì)、歷史和心理因素。拉卡斯在《科學(xué)史及其合理性的重建》一文中指出，科學(xué)哲學(xué)的首要原則就是選擇一些方法論原則，以構(gòu)成全部科學(xué)研究的說明性工作的框架。在這種哲學(xué)的指導(dǎo)下，人們就應(yīng)該可以把科學(xué)展示成具體體現(xiàn)這種科學(xué)哲學(xué)的各種原理，并且是根據(jù)它的教誨而發(fā)展的某種過程。只要人們做到這一點(diǎn)，他們就可以根據(jù)哲學(xué)來表明科學(xué)是合理性的。拉卡托斯把那些確立在科學(xué)方法論原理上的工作稱為“合理性重建”或“內(nèi)在的歷史”。同時(shí)，拉卡托斯認(rèn)為給社會(huì)學(xué)家預(yù)留了一個(gè)角色，讓他們以“外在的社會(huì)史”來解釋理性主義無法說明的非理性的殘余物。拉卡托斯的觀點(diǎn)可以概括如下：①內(nèi)在史是自足的，具有自主性，可以展示出科學(xué)發(fā)展的所有合理性，本身就可以說明科學(xué)發(fā)展的主要特征；②相對(duì)于外在史來說，內(nèi)在史具有一種重要的優(yōu)越地位，外史不過彌補(bǔ)了存在于合理性與現(xiàn)實(shí)性之間的非理性因素。因此，社會(huì)學(xué)的研究屬于“病態(tài)”社會(huì)學(xué)研究，亦即科學(xué)方法無法充分說明的所有問題，就移交給社會(huì)學(xué)家進(jìn)行研究，進(jìn)行非合理性的外史說明。拉卡托斯說：認(rèn)為科學(xué)的內(nèi)在的歷史是第一位的，外在的歷史是第二位的，因?yàn)橥庠诘臍v史之最重要的問題都是由內(nèi)在的歷史界定的。外在的歷史要么對(duì)速度、位置、選擇性等以及對(duì)人們根據(jù)內(nèi)在的歷史解釋的各種歷史事件提出非理性的說明；要么在歷史與人們對(duì)它的合理性重建有所不同時(shí)，提出對(duì)這種不同之發(fā)生原因的經(jīng)驗(yàn)性說明。但是科學(xué)增長(zhǎng)的合理性方面完全可以由人們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯來說明。

南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)勞丹在其《進(jìn)步及其問題》中，把科學(xué)合理性與進(jìn)步性緊密聯(lián)系在一起，認(rèn)為合理性在于做出最進(jìn)步的理論選擇?？茖W(xué)進(jìn)步則表現(xiàn)在一個(gè)理論總體解題效力的提高，即盡量擴(kuò)大已解決的經(jīng)驗(yàn)問題的范圍，同時(shí)盡量縮小反常問題和概念問題的范圍。同時(shí)，勞丹對(duì)“認(rèn)知社會(huì)學(xué)”提出了警告：“我們?nèi)粢芯靠茖W(xué)的合理性的社會(huì)背景，必須先懂得什么是合理性?！?30在他看來，科學(xué)的合理性只是意味著整體上遵循科學(xué)的方法，并不是說科學(xué)家的行為都是合理性的。因而，強(qiáng)綱領(lǐng)SSK的原則不能界定一個(gè)值得承認(rèn)的科學(xué)實(shí)踐方式(即知識(shí)社會(huì)學(xué))，它對(duì)科學(xué)實(shí)踐的說明也不能用于說明它自身。勞丹希望社會(huì)學(xué)家扮演著自己的本分角色，或回到與思想史和認(rèn)識(shí)論完全不相干的科學(xué)的非認(rèn)識(shí)的社會(huì)學(xué)中，或在遵循一定的劃界原則的前提條件下進(jìn)入認(rèn)識(shí)論。在后一種情況下，他建議社會(huì)學(xué)家遵循一種“外理性原則”。按照這種方法論的約定，“當(dāng)且僅當(dāng)那些信念不能用它們的合理性來解釋時(shí)，知識(shí)社會(huì)學(xué)才可能參與對(duì)信念的解釋?！?17這種思想史家與知識(shí)社會(huì)學(xué)家的分工得到了牛頓·史密斯的支持。牛頓·史密斯認(rèn)為，至少存在關(guān)于信念的最低限度的理性說明，可以用來決定一個(gè)確定的信念在一個(gè)給定的情境中是否合理。大多數(shù)科學(xué)哲學(xué)是“內(nèi)在”于科學(xué)的認(rèn)識(shí)論之中，區(qū)分了科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)與推理和那些至少在理想上被排除在認(rèn)識(shí)論之外的社會(huì)因素之間的區(qū)別。在社會(huì)學(xué)內(nèi)部，由羅伯特·默頓所確立的規(guī)范的社會(huì)學(xué)傳統(tǒng)，目前仍然在美國(guó)學(xué)術(shù)界占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)學(xué)的角度來研究自然科學(xué)，但堅(jiān)持科學(xué)制度與規(guī)范是主要的研究對(duì)象，拒絕社會(huì)學(xué)介入科學(xué)知識(shí)的成功內(nèi)容。默頓學(xué)派一直關(guān)心的是科學(xué)工作是怎么樣在制度化與文化中體現(xiàn)出來，恰當(dāng)?shù)亟忉屗鼈優(yōu)槭裁磿?huì)脫離了已有的社會(huì)規(guī)范。

面對(duì)著科學(xué)哲學(xué)家與社會(huì)學(xué)家如此不公平的分配任務(wù)，布魯爾與巴恩斯提出了強(qiáng)烈的異議。對(duì)知識(shí)內(nèi)容在哲學(xué)家與社會(huì)學(xué)家之間不公正的分配，引起了社會(huì)建構(gòu)主義的強(qiáng)烈不滿。為此布魯爾提出了對(duì)稱性原則。對(duì)稱性原則是布魯爾強(qiáng)綱領(lǐng)的核心，其具體內(nèi)容是同一類型的原因應(yīng)當(dāng)既可以說明真實(shí)的或合理的信念，也可以說明虛假的或不合理的信念。對(duì)稱性原則堅(jiān)持，無論真的還是假的，合理的觀點(diǎn)還是不合理的觀點(diǎn)，只要它們?yōu)榧w所堅(jiān)信，就全部都應(yīng)平等地作為社會(huì)學(xué)的探究對(duì)象，都應(yīng)訴諸于同樣類型的原因獲得解釋。這就意味著理性的信念和非理性的信念具有同等的認(rèn)識(shí)論地位，理性的信念并不比非理性信念具有什么特別優(yōu)越的地位。從而否定了理性模式，為其科學(xué)合理性的社會(huì)學(xué)解釋模式尋求合法依據(jù)。布魯爾曾經(jīng)多次舉一個(gè)例子來說明這種對(duì)稱性。考慮兩種不同的原始文化部落(T1和T2)，每一個(gè)部落中，都有一些人們傳統(tǒng)的信念，以及人們普遍接受的被認(rèn)為比其他理由更有說服力的理由。每一個(gè)部落都有一些用以表達(dá)其偏好的詞匯。面臨著在自己的部落文化的信念與另一個(gè)部落文化信念之間進(jìn)行選擇時(shí)，每一個(gè)人都很自然地傾向于自己的文化傳統(tǒng)。對(duì)部落的人來說，這些文化傳統(tǒng)將會(huì)提供可用來對(duì)信念的選擇進(jìn)行證明的或辯護(hù)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵在于，社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，他們的選擇與評(píng)價(jià)像這兩個(gè)部落的成員的選擇及評(píng)價(jià)一樣，是與環(huán)境密切相關(guān)的，并不存在著與環(huán)境無關(guān)或超文化的合理性規(guī)范，并且“可以作為證據(jù)的理由”具有偶然性。在一種環(huán)境中可算作是某種信念的“可以作為證據(jù)的理由”，在另外一種環(huán)境中會(huì)被看作一種截然不同的東西。因此，社會(huì)建構(gòu)主義所關(guān)注的并不是“可以作為證據(jù)的理由”，它所關(guān)注的恰恰是“可以作為證據(jù)的原因”的理由。堅(jiān)持知識(shí)與信仰是一回事。實(shí)際上，這就意味著人們只能夠依賴于其部落的傳統(tǒng)信念來對(duì)真理與謬誤做出“直接”的肯定。社會(huì)建構(gòu)在社會(huì)語(yǔ)境下對(duì)科學(xué)合理性的一種解讀，理性、客觀性和真理等概念的全部?jī)?nèi)容最終被歸結(jié)為某一共同體采用的社會(huì)文化規(guī)范，消除了科學(xué)合理性的客觀理性基礎(chǔ)。正如馬丁·霍利斯在《社會(huì)對(duì)實(shí)在的破壞》一文中所言，“強(qiáng)綱領(lǐng)的目的是腐蝕掉人們所熟悉的客觀性概念之理性基礎(chǔ)”。

布魯爾的上述觀點(diǎn)引發(fā)了勞丹與他的一場(chǎng)著名的爭(zhēng)論。勞丹認(rèn)為，不論科學(xué)研究的個(gè)體還是群體，他們所持有的理性信念和非理性信念具有完全不同的產(chǎn)生條件，因而不構(gòu)成對(duì)稱性主題。首先，就科學(xué)研究的個(gè)體而言，他在采納某種理論信念之前，必須具體說明該理論信念的因果關(guān)系和邏輯基礎(chǔ)，用因果關(guān)系解釋理論信念，通過邏輯推論過程完成因果解釋，這樣就可成為保證其理性信念的原因。與此相對(duì)的，對(duì)非理性信念的因果解釋卻需要極為不同的解釋，因?yàn)樗鼈兪恰坝缮鐣?huì)和心理行為的直接行為導(dǎo)致的信念”59。勞丹曾舉例說：“如果接受某種信念X是先前接受信念Y和Z自然而合理的結(jié)果，那么認(rèn)為信奉X直接就是由于社會(huì)或經(jīng)濟(jì)原因引起的就毫無道理了。對(duì)信念Y和Z的接受當(dāng)然也可能是社會(huì)因素在起作用，此時(shí)我們可以認(rèn)為對(duì)X的接受(在理性上的支配)是社會(huì)境況的間接結(jié)果。但是這并不能用來反駁以下說法：對(duì)于某一思想家接受X的最直接最根本的說明是，它是Y和Z的理性結(jié)果。另一方面，如果某人接受信念a，而a與他的其他信念b、c……i并不在理性上相關(guān)，那么對(duì)他所信奉的a的唯一自然的說明看來應(yīng)該根據(jù)理性之外的因素來作出，例如該信仰者社會(huì)(或心理)的狀況?！?07其次，就科學(xué)研究的群體而言，他們所持有的理性信念和非理性信念所產(chǎn)生的條件也完全不同?！拔覀兛梢栽O(shè)想，人類社會(huì)存在兩個(gè)群體：一個(gè)是非理性社會(huì)，另一個(gè)是理性社會(huì)。在理性社會(huì)中，人們只能在仔細(xì)懷疑之后，而且只能在行動(dòng)者(指理性社會(huì)群體)自我意識(shí)到與自然相關(guān)部分的因果聯(lián)系后才會(huì)采納信仰，這些相互聯(lián)系在很大程度上是構(gòu)成理性行動(dòng)者信念的原因。在非理性社會(huì)里，即允許存在認(rèn)識(shí)無政府主義的社會(huì)里，每個(gè)人可以采用獨(dú)立于任何公共的認(rèn)知政策的信仰。每個(gè)人或一些人可以有信仰的原因，也可以沒有；每個(gè)人可以有信仰的證據(jù)，也可以沒有等等?！?2理性社會(huì)和非理性社會(huì)的信念形成社會(huì)機(jī)制完全不同，兩種不同信念來源于兩個(gè)不同的社會(huì)組織基礎(chǔ)，這直接駁斥了布魯爾的對(duì)稱性原則。

對(duì)上述勞丹論證其不合理假定思想的觀點(diǎn)，布魯爾予以激烈的批評(píng)和反駁。布魯爾認(rèn)為，勞丹的理性解釋模式實(shí)際就是“手段—目的計(jì)算模型”，該模型不論用于科學(xué)研究個(gè)體還是群體都缺乏說服力，更無法否定對(duì)稱性。他認(rèn)為，勞丹的錯(cuò)誤在于貶低了非理性信念，把非理性信念等同于經(jīng)歷恐嚇、賄賂、洗腦或者損傷后的頭腦內(nèi)容。但是，非理性信念和理性信念的產(chǎn)生真的不同嗎?布魯爾認(rèn)為，理性與非理性的對(duì)比不過是表明了“大腦是一個(gè)計(jì)算的機(jī)器”，“理性”表明機(jī)器處于運(yùn)行狀態(tài)，“非理性”是表明機(jī)器中斷和失控的標(biāo)簽。機(jī)器的運(yùn)行和中斷不過是裝置的兩種可能的物理狀態(tài)，這種狀態(tài)不需要任何先驗(yàn)的評(píng)價(jià)，“運(yùn)行”和“中斷”的語(yǔ)言體現(xiàn)了對(duì)稱性原則。布魯爾還認(rèn)為，勞丹的錯(cuò)誤在于把對(duì)稱性理解為“完全因果同質(zhì)”即同種原因只能產(chǎn)生同種結(jié)果。而實(shí)際上，同種原因完全可產(chǎn)生不同的結(jié)果。

總之，勞丹在這爭(zhēng)論中始終堅(jiān)持外理性原則，堅(jiān)定地捍衛(wèi)科學(xué)合理性理論。而布魯爾則一直堅(jiān)持要用對(duì)稱性原則來取代科學(xué)哲學(xué)中的合理性，平等地看待理性和非理性，主張對(duì)所有的信念進(jìn)行社會(huì)因素解釋。勞丹在這里不僅強(qiáng)調(diào)了知識(shí)，而且還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是真實(shí)的內(nèi)容。從這一點(diǎn)來看，像勞丹那樣要求把產(chǎn)生真實(shí)信念的機(jī)制與產(chǎn)生錯(cuò)誤虛假機(jī)制區(qū)分開來的做法看來是合理的，因?yàn)樗墙柚俗匀粊磉M(jìn)行的辯護(hù)機(jī)制。但如果強(qiáng)調(diào)的是“制造過程”，那么要求解釋產(chǎn)生信念的機(jī)制，而不問其認(rèn)識(shí)論地位如何，同樣也是合理的。從這一角度來看，布魯爾認(rèn)為除非社會(huì)約定，否則不會(huì)存在著這樣一個(gè)過程，能夠區(qū)分出真與假的信念，這也有其合理的成分。二、以發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)境取代辯護(hù)的邏輯

社會(huì)建構(gòu)與科學(xué)哲學(xué)之爭(zhēng)的關(guān)鍵還在于發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)境與辯護(hù)的邏輯之爭(zhēng)。科學(xué)或更為一般的經(jīng)驗(yàn)探索，就是利用種種手段去發(fā)現(xiàn)世界可能是如何，但無論什么樣的結(jié)果出現(xiàn)，得服從具有權(quán)威的哲學(xué)判斷，以確保是合理的知識(shí)?？茖W(xué)哲學(xué)本身就具有某些毫無疑問的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如一套先驗(yàn)的邏輯范疇，無論是在康德意義上，還是在邏輯實(shí)證主義意義上，這套規(guī)范都是無時(shí)間性的。

社會(huì)建構(gòu)主義關(guān)鍵點(diǎn)在于拒斥這種“第一哲學(xué)”，他們認(rèn)為，首先，發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)境與辯護(hù)的邏輯的區(qū)分是非常難以進(jìn)行的；其次，有關(guān)勞動(dòng)分工的問題，也即科學(xué)家的工作在前，哲學(xué)家的工作在后。這特別在邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的工作中體現(xiàn)得最為突出，他們趨向于把科學(xué)哲學(xué)視為一種在時(shí)間上后繼，是尋求對(duì)“完成了的”陳述系統(tǒng)的永恒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，它還會(huì)產(chǎn)生出科學(xué)家自己在評(píng)價(jià)他們工作的角色與權(quán)利的問題，因?yàn)樗瑯影言u(píng)價(jià)權(quán)威置于科學(xué)家之上，以致蔑視實(shí)際的科學(xué)工作者的能力與決定權(quán)。

社會(huì)建構(gòu)主義還認(rèn)為，作為一種合理的論證的辯護(hù)模式，消除了科學(xué)研究實(shí)際上所涉及的艱苦工作。在具有邏輯重構(gòu)特征的論證被形成之前，(社會(huì)學(xué)家與歷史學(xué)家所感興趣的)幾乎所有的艱苦工作都已經(jīng)完成。但對(duì)哲學(xué)家來說，論證是很有規(guī)則的，它并不會(huì)顯現(xiàn)科學(xué)家實(shí)際上所顯現(xiàn)的工作步驟。這種重構(gòu)或許可能表明我們外行人能夠接受的科學(xué)結(jié)論，但這是一種錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤理想化了認(rèn)知活動(dòng)的概念。如果認(rèn)為這種重構(gòu)代表著科學(xué)家在制造知識(shí)過程中的實(shí)際推理，那么這與科學(xué)家的實(shí)踐的認(rèn)知活動(dòng)無關(guān)。

這種區(qū)分還具有更進(jìn)一步的意義。一個(gè)更為重要的意義是對(duì)發(fā)現(xiàn)的(邏輯)理性的明確拒斥。邏輯實(shí)證主義視發(fā)現(xiàn)的過程為隨意的、偶然的、神秘的或幸運(yùn)的。因此，科學(xué)哲學(xué)傾向于放棄對(duì)歷史學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家或者說其他探索者感到需要進(jìn)行研究的實(shí)際場(chǎng)所的混沌狀態(tài)的語(yǔ)境。獲取帶有真理主張的理論的科學(xué)家本身就是人，在各式各樣的不同的社會(huì)與歷史環(huán)境中獲取了他們帶有機(jī)遇與幸運(yùn)的成果，但科學(xué)哲學(xué)家總是要施展他們的想像力、理論與實(shí)驗(yàn)方法的嚴(yán)格性來制止這類混亂的語(yǔ)境，他們所制造的理論能夠被合法化與建構(gòu)為真理的命題，他們?yōu)榭茖W(xué)家制造了帶有徹底簡(jiǎn)明與確定特性的邏輯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在邏輯實(shí)證主義看來，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)境，就像語(yǔ)境自身一樣，是不能被化為經(jīng)驗(yàn)的。但對(duì)辯護(hù)語(yǔ)境的分析卻給形式邏輯以特權(quán)。“賴欣巴哈有關(guān)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)境與辯護(hù)的語(yǔ)境的區(qū)分的要點(diǎn)在于有關(guān)科學(xué)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的信息是無關(guān)于對(duì)這些數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)的?！边€有另外一種區(qū)分，即“內(nèi)部”與“外部”之分，內(nèi)部被確定為邏輯的，而外部被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)的或甚至非理性的。社會(huì)建構(gòu)主義的突破點(diǎn)就在于尋求發(fā)現(xiàn)中邏輯的作用，尋求辯護(hù)中的科學(xué)合理性的產(chǎn)生的社會(huì)致因。這樣，邏輯在發(fā)現(xiàn)中就具有作用，社會(huì)與心理的因素，最重要的文化因素的“價(jià)值”在辯護(hù)中也就扮演著重要角色。

隨著“價(jià)值”一詞的引入，兩種語(yǔ)境的區(qū)分中的問題最終顯露出來：傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)所持有的發(fā)現(xiàn)的與辯護(hù)的區(qū)分，目的在于強(qiáng)調(diào)上述“價(jià)值”對(duì)理論的評(píng)價(jià)(規(guī)范標(biāo)準(zhǔn))的無關(guān)性。規(guī)范并不是來自于經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果：兩者間有著一個(gè)無法逾越的界線。兩種語(yǔ)境的區(qū)分是邏輯實(shí)證主義的中心教條。社會(huì)建構(gòu)主義否認(rèn)這種鴻溝的存在。因此，從一開始，強(qiáng)綱領(lǐng)SSK與科學(xué)哲學(xué)的對(duì)抗，甚至超過了它與默頓式的科學(xué)社會(huì)學(xué)的對(duì)抗。強(qiáng)綱領(lǐng)SSK要求用社會(huì)學(xué)來取代科學(xué)哲學(xué)，正如斯奈扎克所指出的那樣：“布魯爾不斷地把傳統(tǒng)哲學(xué)及其‘理性主義’的認(rèn)識(shí)論作為一種特殊的目標(biāo)。強(qiáng)綱領(lǐng)的整個(gè)事業(yè)就是特別關(guān)注于用社會(huì)學(xué)來取代所有的傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論，繼承了被稱之為哲學(xué)的所有主題”。

科學(xué)哲學(xué)家認(rèn)為觀察與推理對(duì)辯護(hù)是關(guān)鍵的。社會(huì)建構(gòu)主義聲稱，當(dāng)他們把觀察與推理置于其真實(shí)的語(yǔ)境之中時(shí)，這些實(shí)踐看起來并不像是哲學(xué)家所歸屬的辯護(hù)的結(jié)果。也就是說，科學(xué)家不僅是在觀察；他們?cè)谔厥獾膱?chǎng)所，為特殊的目的而設(shè)計(jì)與操作特殊的實(shí)驗(yàn)，他們用特殊的測(cè)量?jī)x器來計(jì)算特殊的樣本，他們?yōu)樘厥獾奶镆把芯窟x擇特殊的場(chǎng)所。科學(xué)家并不理性；他們解釋觀察與實(shí)驗(yàn)，他們支持或批評(píng)猜測(cè)或假說，他們推理出結(jié)果，他們把模式擴(kuò)展到新領(lǐng)域。在他們進(jìn)行的所有活動(dòng)過程中，他們有著多種理由來進(jìn)行一種特殊的選擇與決定，理由包括可行性、可能的應(yīng)用、審美價(jià)值、其他同事的利益、可能的消費(fèi)者的利益、對(duì)形而上學(xué)與意識(shí)形態(tài)的反映。這些就是包含在“社會(huì)”大傘下的各種因素。社會(huì)學(xué)家主張知識(shí)生產(chǎn)就體現(xiàn)在這些混合因素之中，意味著這樣的實(shí)際實(shí)踐會(huì)以這種或那種方式脫離了在哲學(xué)描述中的理想，知識(shí)并不具有傳統(tǒng)哲學(xué)所描述的那種優(yōu)越性。

三、以建構(gòu)論取代實(shí)在論

第7篇：科技論文科技論文范文

在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了中小學(xué)甚至高職本科院校的廣泛關(guān)注，從2011年以來，基于實(shí)踐為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究增多，大部分的研究主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施案例和翻轉(zhuǎn)課堂的意義三個(gè)方面展開。而且，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐多以中小學(xué)為主。近兩年，隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐也逐漸在高職院校中開展起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在《外貿(mào)談判實(shí)務(wù)》課程中實(shí)踐的必要性

《外貿(mào)談判實(shí)務(wù)》課程是一門以外貿(mào)理論和談判策略的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用外貿(mào)英語(yǔ)展開談判的實(shí)踐課。傳統(tǒng)的滿堂灌的授課模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有限的課時(shí)也無法真正達(dá)到談判實(shí)踐的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的模式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂模式的缺陷。

1．項(xiàng)目化教學(xué)下實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的需要

從教學(xué)模式角度分析，高職《外貿(mào)談判實(shí)務(wù)》課程采用項(xiàng)目化教學(xué)模式。但是，由于課堂時(shí)間有限，教師的課堂傳授往往占據(jù)大部分時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化也需要一個(gè)過程，以實(shí)踐為目標(biāo)的項(xiàng)目化教學(xué)僅僅流于形式。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，外貿(mào)談判主題以及常用英語(yǔ)句型的解說可以通過微課視頻的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課前有一個(gè)練習(xí)英語(yǔ)句型的過程。在課內(nèi)學(xué)生能夠結(jié)合外貿(mào)理論和談判策略，運(yùn)用常用英語(yǔ)句型開展談判實(shí)踐。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

從學(xué)生學(xué)情角度分析，高職學(xué)生中有部分同學(xué)存在著學(xué)習(xí)懈怠、主動(dòng)性較差的特點(diǎn)，熟識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂學(xué)習(xí)效率低下是個(gè)嚴(yán)重問題，學(xué)生容易陷入上課聽不懂、項(xiàng)目不會(huì)做、厭學(xué)棄學(xué)的惡性循環(huán)。新穎的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．迎合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度分析，高職學(xué)生中英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，需要一種全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的課堂模式很難照顧到學(xué)生的不同學(xué)情和基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，課堂知識(shí)的內(nèi)化需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間里將內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐就更為困難了。因此，教師因更多地采用迎合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠?qū)處熣n前布置的視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)，在課內(nèi)就能夠跟上教學(xué)的節(jié)奏開展談判實(shí)踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理論下《外貿(mào)談判實(shí)務(wù)》的課程設(shè)計(jì)

1．課前

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

《外貿(mào)談判實(shí)務(wù)》是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，主要是閱讀外貿(mào)專業(yè)類文章以及模擬商務(wù)情景開展外貿(mào)洽談，與外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐密切相關(guān)。此外，《外貿(mào)談判實(shí)務(wù)》課程注重世界上各主要進(jìn)出口國(guó)家的商務(wù)禮儀和交易習(xí)慣的知識(shí)拓展，使學(xué)生在打好外貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓寬自己的視野。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為八個(gè)主題：客戶間的問候介紹、商務(wù)電話、商務(wù)會(huì)議、客戶接待、公司介紹、產(chǎn)品介紹、商務(wù)洽談、商務(wù)會(huì)展。

（2）教學(xué)視頻的制作和搜集

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是精心制作教學(xué)視頻。教師要掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，使用屏幕錄像專家軟件來制作課件。屏幕錄像專家軟件支持長(zhǎng)時(shí)間錄像，保證聲音同步，并且生成AVI動(dòng)畫。但是根據(jù)學(xué)生的注意力，視頻時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘左右。這就要求教師能夠抓住授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并展開精辟深入的分析。以《外貿(mào)談判實(shí)務(wù)》中的公司介紹主題為例，首先，在視頻中讓學(xué)生了解公司介紹包括公司名稱、性質(zhì)、成立時(shí)間、地理位置、規(guī)模組織、業(yè)務(wù)范圍、合作伙伴、主要市場(chǎng)、銷售情況、品質(zhì)控制等方面。其次，向?qū)W生展示公司介紹各個(gè)方面涉及到的英語(yǔ)句子。例如，圍繞公司主要市場(chǎng)方面的語(yǔ)句為：“Whereareyourmainmarkets？”以及“OurmainmarketsareEuropeandAmerica．”最后，老師布置英語(yǔ)句子反復(fù)聽讀練習(xí)的任務(wù)。除教學(xué)視頻的制作以外，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學(xué)視頻，尤其是情景對(duì)話類相關(guān)視頻。教師在錄制教學(xué)視頻的時(shí)候由于環(huán)境條件的限制，很難創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境開展模擬談判。而許多大型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站就可以搜集到語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、商務(wù)環(huán)境仿真的口語(yǔ)教學(xué)視頻。

2．課中

（1）視頻教學(xué)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)踐的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的充分信任。然后，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻學(xué)習(xí)效果的測(cè)驗(yàn)是十分有必要的。教師可根據(jù)測(cè)驗(yàn)的效果調(diào)整上課的內(nèi)容。

（2）促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化

在課堂中，教師對(duì)相關(guān)貿(mào)易理論以及談判策略作簡(jiǎn)單介紹，并要求學(xué)生結(jié)合課前所做的英語(yǔ)基本句型的練習(xí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的商務(wù)情境展開洽談，達(dá)到學(xué)生貿(mào)易理論知識(shí)、談判策略和英語(yǔ)談判句子內(nèi)化的目的。學(xué)生在課堂上開展小組洽談和演示，教師主要是點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作任務(wù)完成情況，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中獲得進(jìn)步。

（3）學(xué)生談判視頻的搜集

第8篇：科技論文科技論文范文

一、當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作存在的問題

面對(duì)新形勢(shì)下高等教育面臨的挑戰(zhàn)，地方高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作也遇到了新問題，出現(xiàn)了新情況。

1.學(xué)生方面存在的問題

（1）學(xué)生規(guī)模增加過快。近年來，地方高校擴(kuò)招嚴(yán)重，學(xué)生人數(shù)增加較快，整體素質(zhì)參差不齊。雖然目前各高校對(duì)本科教學(xué)投入增加較大，辦學(xué)條件有了不同程度的改善，但與現(xiàn)代教育發(fā)展要求之間還存在一定距離。學(xué)生人數(shù)的大幅增加與教師人數(shù)、實(shí)驗(yàn)室資源等增加還不成比例。

（2）就業(yè)壓力、考研和公務(wù)員熱影響大。我國(guó)畢業(yè)分配制度已從包分配轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚴袌?chǎng)的自主擇業(yè)，隨著招生人數(shù)的增加，加上世界性的金融危機(jī)的影響，就業(yè)難度也越來越大，尤其是一些基礎(chǔ)學(xué)科，與企業(yè)需求間有一定差距，學(xué)生就業(yè)壓力一般比較大。絕大多數(shù)高校都將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作安排在本科教學(xué)計(jì)劃的第八學(xué)期，而此時(shí)正是學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)的應(yīng)聘、面試、筆試上。招聘會(huì)越來越多，學(xué)生的期望值越來越高，而現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，學(xué)校又有就業(yè)率指標(biāo)要求，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的客觀環(huán)境也變得越來越不理想。另外，現(xiàn)在許多學(xué)生忙于考研及復(fù)試、調(diào)劑、司法考試、公務(wù)員考試等，這些都會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間投入不足，準(zhǔn)備不充分，草草收?qǐng)?，質(zhì)量不高。

2.指導(dǎo)教師方面的問題

（1）師資力量匱乏，教師精力不夠。教師資源緊缺是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)水平提高的另一個(gè)主要因素。對(duì)地方高校各專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于擴(kuò)招大部分專業(yè)教師與畢業(yè)生的師生比例都在1：15以上。高級(jí)職稱老師指導(dǎo)畢業(yè)生人數(shù)基本都有十幾人甚至更多，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作負(fù)擔(dān)過重，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)。

（2）一些指導(dǎo)教師水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)上，由于責(zé)任心不強(qiáng)等主觀因素和科研任務(wù)較重及指導(dǎo)學(xué)生數(shù)較多等客觀因素的影響，指導(dǎo)教師很少與學(xué)生見面，缺乏指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題得不到及時(shí)解決，沒有階段性的檢查驗(yàn)收和改進(jìn)要求，使做設(shè)計(jì)（論文）過程出現(xiàn)無謂的偏差而后再修正。個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展不聞不問。對(duì)論文寫作沒有認(rèn)真指導(dǎo)，初稿上交后，教師沒有真正花點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真審閱論文的結(jié)構(gòu)、規(guī)范性等，甚至有的根本不看，導(dǎo)致草草裝訂。

3.管理方面存在問題

盡管一般學(xué)校都有針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）制定的規(guī)章制度條例，但許多院校在執(zhí)行中不夠嚴(yán)格、不規(guī)范，缺乏可操作性，對(duì)該工作疏于檢查、監(jiān)督，實(shí)施不力。缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程的有效監(jiān)控，指導(dǎo)工作缺乏有效的績(jī)效考核，缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，缺乏對(duì)指導(dǎo)教師真正有效的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施。

二、完善本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理體系，開展多元化模式改革與實(shí)踐

1.學(xué)生層面的改革與實(shí)踐

（1）提高思想認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的誠(chéng)信度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開始時(shí)，要求各學(xué)院召開畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員與宣傳會(huì)，向?qū)W生講解做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是就業(yè)和考研的前提，如果沒有做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）將會(huì)導(dǎo)致不能按時(shí)畢業(yè)，則就業(yè)和考研只能是空中樓閣和水中明月。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種科研活動(dòng)和科技競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生自己開展科技研究，組織學(xué)生參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學(xué)研究的過程中來。在學(xué)校層面上組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家、省、市和大學(xué)主辦的各類科技文化競(jìng)賽活動(dòng)，如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、化工設(shè)計(jì)大賽、文科類征文比賽、外語(yǔ)類短劇大賽、藝術(shù)類匯演和創(chuàng)作競(jìng)賽等。通過這些活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，將所學(xué)基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行綜合應(yīng)用和消化吸收，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）能力和質(zhì)量。

2.指導(dǎo)教師層面改革與實(shí)踐

（1）建立完善的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的教學(xué)活動(dòng)全面負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新精神，注重啟發(fā)、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。指導(dǎo)教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，注重教書育人，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與高尚的職業(yè)道德影響學(xué)生。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作手冊(cè)、大綱及指導(dǎo)書，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制定出詳細(xì)的工作進(jìn)程計(jì)劃。

（2）加強(qiáng)資格審查，嚴(yán)格限制指導(dǎo)學(xué)生數(shù)，靈活選聘導(dǎo)師。規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師必須由中級(jí)以上職稱的教師擔(dān)任。提倡校內(nèi)外指導(dǎo)教師相結(jié)合，可以根據(jù)需要選聘校外企事業(yè)單位符合條件的專業(yè)人員做指導(dǎo)教師，特別是當(dāng)學(xué)生在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作時(shí)，尤為必要，同時(shí)，有效地解決了由于擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問題。同時(shí)，嚴(yán)格限制每名教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。

（3）組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。建立指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)，由相近研究方向的教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任相近領(lǐng)域題目的學(xué)生指導(dǎo)工作。充分發(fā)揚(yáng)老教師的傳幫帶作用，利用老教師豐富的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良師風(fēng)，感染和教育新教師。鼓勵(lì)教師積極進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，更多參與科研項(xiàng)目、企業(yè)委托項(xiàng)目的研究、開發(fā)，提高自身水平。

第9篇：科技論文科技論文范文

目前工程類的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)主要有兩大模式:1)以課堂教育為主，結(jié)合多媒體教學(xué)模式，以音頻和視頻(動(dòng)畫模式或記錄短片的模式等)進(jìn)行理論教學(xué)［4］;2)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式，將部分學(xué)時(shí)分配到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)［5－9］。模式1)使得課堂教學(xué)的理論內(nèi)容更加豐富多彩，涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，但是由于課時(shí)數(shù)有限，在顧及了教學(xué)廣度的同時(shí)，教學(xué)深度不能得到有效的保證。在某些極端的情況下，學(xué)生上課時(shí)看各種物理現(xiàn)象覺得好玩，下課后卻對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的具體知識(shí)茫然無解，當(dāng)對(duì)具體的問題進(jìn)行討論分析時(shí)更是一頭霧水，不知道從何下手。在這種情況下，如果學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課后深入地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，并閱讀其他補(bǔ)充教材進(jìn)行印證補(bǔ)充，那么就可以完全解決深度問題。為了讓學(xué)生在課后對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步消化鞏固，通常采用加大課后作業(yè)的手段來督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種以課后習(xí)題敦促自學(xué)的方法對(duì)部分愿意自主學(xué)習(xí)的學(xué)生具有非常好的效果，能夠在經(jīng)歷了課堂上相對(duì)比較寬泛的知識(shí)點(diǎn)以后對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí);但是，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生來說，課堂上種類繁多的知識(shí)點(diǎn)和課后枯燥機(jī)械的習(xí)題形成的反差使得他們不知從何下手去完成課后作業(yè)，學(xué)生通常在不同的知識(shí)點(diǎn)和不同的公式之間疲于奔命，難以進(jìn)行清晰有效地理解和探討。模式2)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)加入到理論教學(xué)中，部分解決了理論和實(shí)踐問題之間的差距，使得學(xué)生可以更加直觀地理解課堂上某些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的物理現(xiàn)象，但是這種教學(xué)方法有以下3個(gè)不可避免的問題:1)不論是課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)還是實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，都需要相對(duì)比較多的時(shí)間進(jìn)行鋪墊準(zhǔn)備，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)無法針對(duì)每一個(gè)重要的電磁學(xué)現(xiàn)象都安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;2)由于實(shí)驗(yàn)室相對(duì)較少，設(shè)備以及維護(hù)費(fèi)用相對(duì)昂貴，通常無法滿足每個(gè)學(xué)生的教學(xué)需求;3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常只針對(duì)可以用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)手段實(shí)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提是這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)必須是可以直觀地進(jìn)行現(xiàn)象觀察的。這些限制條件決定了符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)缺乏全面性。可以說，投入的時(shí)間和財(cái)力都不少，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)卻不夠全面。課程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)形式早已存在，但是一般情況下僅僅作為課堂教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐性補(bǔ)充，并未提到特別重視的位置。目前，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及情況為課程設(shè)計(jì)提供了另外一種思路，即數(shù)字化的課程設(shè)計(jì)方法。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校大學(xué)生需要在具備一定專業(yè)知識(shí)的前提下學(xué)會(huì)使用與本專業(yè)相關(guān)的商業(yè)軟件，如電子信息專業(yè)的學(xué)生需要了解并學(xué)會(huì)使用的商業(yè)軟件有編程軟件Matlab和VC++等，仿真軟件HFSS和ADS等。而這些相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)和使用，通常不會(huì)專門開課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@本來就是學(xué)生為了提高自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)和提升專業(yè)技能而需要學(xué)會(huì)的自學(xué)課程。因此，在課堂上引入一部分和本課程本專業(yè)密切相關(guān)的商業(yè)軟件的使用技能，不但不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，反而是他們樂意學(xué)習(xí)并且去掌握的技能。綜上所述，為解決前文中提到的在教學(xué)過程中的問題，同時(shí)結(jié)合目前的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的自身專業(yè)素養(yǎng)，本文提出了應(yīng)用商業(yè)軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路，即針對(duì)教學(xué)中需要掌握并深入剖析的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生在商業(yè)軟件平臺(tái)上建立并仿真電磁學(xué)的模型，利用學(xué)到的知識(shí)對(duì)相應(yīng)的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和規(guī)律分析。

2課程設(shè)計(jì)實(shí)例

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)一個(gè)目的或者一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的系列活動(dòng)。對(duì)電磁場(chǎng)理論相關(guān)的課程教學(xué)而言，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要針對(duì)教學(xué)中比較難理解的、比較抽象的，或是需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合討論的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在“電子工程數(shù)學(xué)方法”“電磁場(chǎng)與波”以及“微波技術(shù)基礎(chǔ)”課程的課堂教學(xué)中，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和討論。由于商業(yè)軟件平臺(tái)可以模擬相對(duì)理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并且在觀察物理現(xiàn)象時(shí)也不必拘泥于實(shí)驗(yàn)裝置和物理實(shí)現(xiàn)方法困難的問題，在課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)上，可以選擇盡量涵蓋本課程大部分知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，或者根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行直觀化理解的物理現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)定。如在本科第3學(xué)期，在學(xué)生對(duì)電磁波/場(chǎng)的概念還處于力線的范疇，對(duì)電磁波在導(dǎo)波系統(tǒng)中的傳播規(guī)律還沒有進(jìn)行具體學(xué)習(xí)的前提下［10］開設(shè)“電子工程數(shù)學(xué)方法”課程，學(xué)生對(duì)為何要求解泛定方程，為何要加入邊界條件等原因并沒有一個(gè)具象化的認(rèn)識(shí)。盡管在課堂教學(xué)中提出求解定解問題就是泛定方程和邊界條件以及初始條件的結(jié)合，學(xué)生也只是機(jī)械地記住了這個(gè)說法而已。在這個(gè)前提下再提出如何求解波動(dòng)方程和泊松方程等方法，學(xué)生也只是迷茫地在幾個(gè)特殊形式的方程中機(jī)械地求解而已。課后常有學(xué)生反映:“為什么就學(xué)這幾個(gè)方程”“這些方程求解方法到底學(xué)了有什么用”等等問題。這些問題給一個(gè)答案并不難，難的是學(xué)生就算聽懂了答案，還是不知道其真正應(yīng)用在何處。因此，在這門課的課程設(shè)計(jì)題目是用軟件HFSS實(shí)現(xiàn)對(duì)矩形波導(dǎo)管的仿真，在求解矩形波導(dǎo)管主要模式的基礎(chǔ)上設(shè)定波導(dǎo)管的尺寸，并觀察其主模的電場(chǎng)、磁場(chǎng)以及壁電流分布。整個(gè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容里并沒有提到用什么方程來求解，也沒有說用什么方法求解。學(xué)生拿到題目以后需要自己去思索:這是一個(gè)有關(guān)波導(dǎo)管的工程問題，這個(gè)工程問題相關(guān)的物理現(xiàn)象是什么，描述這個(gè)物理現(xiàn)象的數(shù)學(xué)公式是哪一個(gè)，為了能表達(dá)出波導(dǎo)管內(nèi)部的場(chǎng)分布，必須要求解定解問題，那么與之相關(guān)的邊界條件又是什么。這個(gè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容立足于定解問題的求解，而且是直角坐標(biāo)系下波動(dòng)方程的定解問題的求解，計(jì)算上并不復(fù)雜，難的是理論上的理解。學(xué)生普遍反映雖然課本上早已做過了類似的題目，但是他們還是去查了一些相關(guān)的教科書，還在網(wǎng)上尋找資料，最后發(fā)現(xiàn)其實(shí)求解的就是他們學(xué)過的東西。這就是理論和工程應(yīng)用相對(duì)照的一個(gè)過程。同時(shí)，通過這次課程設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍反映他們對(duì)HFSS這個(gè)商業(yè)軟件的建模方法和仿真手段有了相對(duì)深入的了解，對(duì)波動(dòng)方程和亥姆霍茲方程的推導(dǎo)和求解認(rèn)識(shí)深刻?！半姶艌?chǎng)與波”是針對(duì)本科第4學(xué)期的學(xué)生開設(shè)的課程，其主要內(nèi)容涉及靜態(tài)電磁場(chǎng)和時(shí)變電磁場(chǎng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)［11］。學(xué)生在前修課程大學(xué)物理中學(xué)習(xí)了很多關(guān)于靜態(tài)場(chǎng)的知識(shí)，空間中電磁波的傳播行為和狀態(tài)是一個(gè)全新的內(nèi)容，需要學(xué)生花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)波在空間中的傳播情況。而課堂教學(xué)中，描述波的情況時(shí)一般用正弦波來描述(動(dòng)態(tài)多媒體描述的時(shí)候也一樣)，這種描述方法和機(jī)械波完全一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁波時(shí)通常以機(jī)械波為原型來進(jìn)行理解，這種理解方法使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)駐波、行駐波時(shí)出現(xiàn)困難。因此對(duì)這門課的課程設(shè)計(jì)題目做了如下設(shè)計(jì):利用編程軟件Matlab實(shí)現(xiàn)對(duì)下述物理現(xiàn)象的建模，并實(shí)現(xiàn)電磁波在全空間中的變化情況。一均勻平面波從半無限大自由空間(z＜0的區(qū)域)入射到一介質(zhì)分界面(介質(zhì)存在于z＞0的半空間)，介質(zhì)的電參數(shù)為εr=4，μr=1，σ=1，分別對(duì)以下情況進(jìn)行建模:1)線極化波垂直入射到介質(zhì)分界面;2)平行極化波以入射角θ(θ＜θc，其中θc為臨界角)入射到分界面;3)圓極化波以入射角θb(θb為布儒斯特角)入射到分界面;針對(duì)上述3種情況，分別描述入射波、反射波和投射波在空間中的變化情況，并標(biāo)明各波的能量變化。學(xué)生經(jīng)過這次課程設(shè)計(jì)后，首先會(huì)對(duì)使用Matlab進(jìn)行編程設(shè)計(jì)有一定的了解，能夠用Matlab進(jìn)行電磁波的動(dòng)態(tài)顯示。其次會(huì)學(xué)會(huì)利用其他工具主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂上難以理解的物理現(xiàn)象，這有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)利用現(xiàn)有的編程軟件或者商業(yè)軟件平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)探索。最后，學(xué)生在進(jìn)行編程建模仿真的過程中強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)包含了電磁場(chǎng)與波這門課程中關(guān)于平面波的傳播、平面波在介質(zhì)分界面上的變化、不同的極化方式在通過介質(zhì)分界面時(shí)和入射角之間的關(guān)系等等問題，知識(shí)點(diǎn)囊括了電磁波在無界/半無界空間中的傳播問題，而這也是本課程中有關(guān)電磁波問題的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！拔⒉夹g(shù)基礎(chǔ)”是一門具體涉及微波器件的課程，不同的器件有不同的電性能和參數(shù)設(shè)計(jì)方法，不同的傳輸模式在同一器件中也表現(xiàn)出不同的特性［12］，因此要設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)全面的課程設(shè)計(jì)比較困難。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了不同的課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)，例如:1)針對(duì)波導(dǎo)腔體中的模式問題，進(jìn)行了模式分析編程設(shè)計(jì);2)針對(duì)諧振腔和微擾理論，進(jìn)行了諧振模式和微擾后的諧振情況建模仿真討論;3)針對(duì)左手結(jié)構(gòu)材料的概念，進(jìn)行了左手/右手結(jié)構(gòu)的功分器設(shè)計(jì)，以此討論兩種不同結(jié)構(gòu)下電磁波的傳播和器件表現(xiàn)在外的性能;4)針對(duì)磁材料的特性，進(jìn)行了極化扭轉(zhuǎn)波導(dǎo)仿真設(shè)計(jì)。通過這些課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的微波器件性能的同時(shí)，對(duì)微波器件的設(shè)計(jì)方法、性能和其中的電磁場(chǎng)分布有了更加深刻直觀的了解和認(rèn)識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在計(jì)算機(jī)完全普及開來的大學(xué)課程學(xué)習(xí)中，在電磁波理論相關(guān)課程的課堂教學(xué)中利用課程設(shè)計(jì)敦促學(xué)生利用編程軟件和商業(yè)仿真軟件對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模型化仿真和現(xiàn)象分析，有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向理解掌握，豐富課堂教學(xué)的形式，使得學(xué)生對(duì)理論的理解更加清晰，對(duì)理論對(duì)應(yīng)的工程應(yīng)用了解更加明確。這對(duì)于目前的大學(xué)本科學(xué)習(xí)來說，是一個(gè)非常有利的學(xué)習(xí)手段和方法。

作者:駱無窮 王園 唐璞 潘錦 單位:電子科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)