錯(cuò)題資源論文精選(九篇)
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第1篇：錯(cuò)題資源論文范文
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快，同時(shí)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，企業(yè)對(duì)人力資源的需求也越來(lái)越大，因此制定有效的人力資源管理措施將對(duì)企業(yè)人才的吸引和留用產(chǎn)生非常大的作用。本文就企業(yè)人力資源管理展開(kāi)闡述，并對(duì)新形勢(shì)下企業(yè)人力資源管理問(wèn)題和措施進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】
人力資源；管理；問(wèn)題；措施
0 引言
人力資源管理，是指在一定范圍內(nèi)的人口總體所具有的勞動(dòng)能力的總和，也被叫做有一定勞動(dòng)能力的人口總和，這種重要的人力資源可以推動(dòng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而人力資源管理在企業(yè)中，是重要的人員管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)、配置和管理等，為企業(yè)的發(fā)展做出非常大的貢獻(xiàn)。
1 新形勢(shì)下人力資源管理的意義
新形勢(shì)下，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)擁有更好的人才資源，將為企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富。加強(qiáng)人力資源的有效管理有助于企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中穩(wěn)住腳跟，占領(lǐng)市場(chǎng)；調(diào)動(dòng)起員工的工作積極性；有助于實(shí)現(xiàn)工作的高效性，為企業(yè)創(chuàng)造最大的利益；更會(huì)加快企業(yè)戰(zhàn)略總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人力資源管理部門不僅僅是事務(wù)性部門，更會(huì)成為企業(yè)管理部門的核心，變?yōu)閼?zhàn)略性的部門，管理者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施科學(xué)的管理，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
2 新形勢(shì)下人力資源管理的問(wèn)題
2.1 員工聘用太隨意
通過(guò)網(wǎng)上招聘、開(kāi)招聘會(huì)等的招納方式是企業(yè)人員補(bǔ)充的途徑，招納人員的素質(zhì)也決定了公司企業(yè)在以后的發(fā)展前景，因此，員工的招聘不能太過(guò)隨意。但目前，很多企業(yè)在招聘員工這方面仍存在隨意性的問(wèn)題。一是招聘過(guò)程一次性結(jié)束，企業(yè)在招納員工時(shí)，只要過(guò)了筆試和面試就被錄取，這樣的方式有很大的缺點(diǎn)，一次性的選拔不能看出所選人員的能力。二是規(guī)劃不合理。管理人員不能制定出高效的人員安排，一出現(xiàn)用人缺口就招聘，導(dǎo)致人員過(guò)剩，資源浪費(fèi)。三是招聘方法匱乏。很多企業(yè)專注于在外招聘，而不采用內(nèi)招的方法，企業(yè)內(nèi)的人員招納更節(jié)省資金，但現(xiàn)在是企業(yè)的招聘資金全部投入外招，導(dǎo)致成本攀高。
2.2 工資制度不合理
高薪資是吸引人才的重要條件，在這個(gè)環(huán)節(jié)上做得好，就能留住人才。但目前有很多企業(yè)做的不夠好，有些企業(yè)很抵觸給員工加薪，甚至將生產(chǎn)鏈換到低消費(fèi)的地方；還有獎(jiǎng)金制度，企業(yè)不根據(jù)員工的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，而是依據(jù)自身的盈利情況來(lái)發(fā)放獎(jiǎng)金，這樣雖然降低了資金在員工方面的投入，但卻大大降低了員工的積極性，企業(yè)的創(chuàng)造性和利益也會(huì)隨著下降，反而弊大于利。
2.3 人才培訓(xùn)體系不完善
在員工被招入企業(yè)后，對(duì)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程還不熟悉，本應(yīng)該接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，但有一部分企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)會(huì)浪費(fèi)資金、時(shí)間，新員工自己會(huì)適應(yīng)熟悉業(yè)務(wù)，根本不去培訓(xùn)或者只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行形式上的培訓(xùn)。這樣，導(dǎo)致員工在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，不能激發(fā)自己的潛力做出效益，進(jìn)而打擊到自信心，工作效率也隨之下降，企業(yè)利益也得不到提高。
3 新形勢(shì)下人力資源管理的措施
公司企業(yè)如果要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中打敗對(duì)手，發(fā)展壯大起來(lái)，就要看清自己的現(xiàn)狀，在新形勢(shì)下定自己的位置，根據(jù)實(shí)際情況，抓好人力資源管理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正人力資源管理中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且制定出規(guī)范有效的措施。
3.1 制定完善的員工招聘制度
制定招聘制度，需要考慮多個(gè)因素，比如招聘的時(shí)間，應(yīng)該按照人才供應(yīng)的特點(diǎn)，在人才流動(dòng)頻繁的時(shí)間進(jìn)行招聘，如在每年五到七月份的大學(xué)生畢業(yè)季進(jìn)行人才招聘；招聘的地點(diǎn)應(yīng)該按照人才密度進(jìn)行選擇，最好在企業(yè)附近選擇密度較大的地點(diǎn)，并考慮成本問(wèn)題；招聘方向要內(nèi)外兼顧，根據(jù)招聘崗位的不同需要，來(lái)確定是選擇消耗資金較少、招聘范圍較小、比較快捷的內(nèi)招；還是選擇消耗資金較大、招聘范圍較廣的外招。除此之外，企業(yè)還需要制定長(zhǎng)期的招聘規(guī)劃，按照發(fā)展規(guī)律，逐步為企業(yè)補(bǔ)充最新鮮、最健康的血液，來(lái)滿足企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。
3.2 合理設(shè)計(jì)薪資
薪資是吸引、留住員工的重要因素之一，也是企業(yè)人力資源管理的核心部分。所以，為了企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為了給企業(yè)帶來(lái)更多的效益，人力資源管理部門必須設(shè)計(jì)出科學(xué)而又合理的薪資標(biāo)準(zhǔn)。薪資不僅僅是對(duì)員工工作的肯定，還是對(duì)員工的激勵(lì)?？紤]到企業(yè)的整體發(fā)展，薪資的設(shè)計(jì)既要達(dá)到一定的激勵(lì)作用，也要控制在企業(yè)承受的范圍之內(nèi)。一般來(lái)說(shuō)，年度薪資是基本工資和獎(jiǎng)金兩部分構(gòu)成，前者是固定不變的，與個(gè)人的貢獻(xiàn)和企業(yè)的效益無(wú)關(guān)，后者是激勵(lì)業(yè)務(wù)成績(jī)好的員工。再就是建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)工資政策，這種激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)政策主要是依據(jù)市場(chǎng)的營(yíng)銷價(jià)值，保證企業(yè)獲得最大的利益。
3.3 構(gòu)建員工培訓(xùn)機(jī)制
對(duì)新員工進(jìn)行培訓(xùn)是為了提高員工的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，管理人員首先要在思想上給予高度的重視，不能只流于形式。只有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的員工，才可以進(jìn)行資源配置。企業(yè)要組建專門的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)入崗位之前，對(duì)新員工進(jìn)行規(guī)范化的培訓(xùn)；其次企業(yè)也要對(duì)在職員工進(jìn)行定期的培訓(xùn)，因?yàn)槠髽I(yè)在不斷地發(fā)展，改革創(chuàng)新非常快，技術(shù)或者設(shè)備的更新都需要員工去學(xué)習(xí)；再就是分層次培訓(xùn)，對(duì)領(lǐng)悟能力較好，工作掌握較快的人員，培訓(xùn)速度要加快，對(duì)有不好行為的員工，要加強(qiáng)培訓(xùn)等；最后，企業(yè)要對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行檢查和考核，對(duì)上崗以后的員工進(jìn)行追蹤觀察。
4 結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量的要求越來(lái)越高，新形勢(shì)下的人力資源管理者只有完善招聘制度、合理設(shè)計(jì)薪資等才可以在人才有限的今天吸引人才，為己所用。管理者要開(kāi)動(dòng)腦筋，努力讓員工發(fā)揮最大的作用，讓企業(yè)獲得最大的利益。人力資源的分配也要緊跟時(shí)代腳步，不斷的更新，只有人力資源工作做好了，公司企業(yè)才能長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]萬(wàn)順科.新形勢(shì)下企業(yè)人力資源管理中的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)術(shù)探索.2012（03）.
第2篇：錯(cuò)題資源論文范文
邯鄲市十三中學(xué) 李英麗
一、問(wèn)題的提出
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有不少的學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總會(huì)在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)，得不到及時(shí)的克服。從教師教的角度來(lái)分析，很大原因是我們的老師缺乏對(duì)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上有可能會(huì)產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見(jiàn)性，不能把問(wèn)題消滅在課堂上，另一方面錯(cuò)誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題的收集與分析，從而也不能在后面的教學(xué)過(guò)程中給予及時(shí)有針對(duì)性的輔導(dǎo)。如此不斷的知識(shí)盲點(diǎn)堆積，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重影響?；诖丝紤]，我立足于九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的錯(cuò)題收集與診斷，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而及時(shí)清除其學(xué)習(xí)上的障礙，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以較順利的開(kāi)展。
二、研究目標(biāo)
1.了解九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)及其解決方案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)注意采取合理的策略，避免某類錯(cuò)誤的發(fā)生，防患于未然，提高教師課前預(yù)設(shè)能力、自我反思能力、提高教學(xué)的有效性。
2.幫助學(xué)生了解自己可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而注意防范；出現(xiàn)問(wèn)題后，從哪些方面加以彌補(bǔ)，從而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。
3.培養(yǎng)學(xué)生自我預(yù)防錯(cuò)誤、自我剖析和自我解決問(wèn)題的能力；形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性。
三、研究?jī)?nèi)容
1．典型錯(cuò)誤題集建立的研究。
搜集、調(diào)查、整理出初中生在九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的、典型的錯(cuò)誤，包括題目、錯(cuò)誤的解法、錯(cuò)誤的答案，以及出錯(cuò)人姓名、性別等資料。
主要措施：
途徑一：教師收集；通過(guò)從課堂上練習(xí)、課外作業(yè)與平時(shí)測(cè)試中及時(shí)提取研究對(duì)象出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
途徑二：學(xué)生收集：設(shè)立典型題集本，要求有錯(cuò)因自我分析、詳細(xì)正確的解答、題型解題思路總結(jié)。
2．典型錯(cuò)題錯(cuò)誤原因分析的研究。對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出原因。針對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)合理的解決方案。
主要措施：
（1）教師的教學(xué)行為反思
①教師的備課；
②教師的教學(xué)設(shè)計(jì)；
③教師的教學(xué)過(guò)程的有效性。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為診斷
①學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；
②學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
③特殊學(xué)生的個(gè)案研究。
3．有效利用典型錯(cuò)題集對(duì)策的研究
把典型錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，主要措施：
①集體分析：主要針對(duì)前80%學(xué)生出現(xiàn)比較典型的錯(cuò)誤，或全班錯(cuò)誤率達(dá)到35%以上時(shí)采用。
②個(gè)體輔導(dǎo)：主要針對(duì)后20%學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采用。
③教學(xué)改進(jìn)：一是指當(dāng)出現(xiàn)較普遍錯(cuò)誤時(shí)（全班錯(cuò)誤率≥35%）反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；二指重點(diǎn)針對(duì)后20%學(xué)生有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
④反饋性練習(xí)：按一定的周期整理錯(cuò)題集的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)診治題進(jìn)行練習(xí)。
⑤動(dòng)態(tài)檢測(cè)：對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤分層要求，動(dòng)態(tài)追蹤。
⑥建立新的錯(cuò)誤題集和診治題集。
⑦循環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
四、課題界定
“錯(cuò)題”是指發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)習(xí)題。
“典型錯(cuò)題”指的是在九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的、具有普遍性的典型的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤本身就是資源，自己的錯(cuò)題就是自己的典型題。
本研究就是將針對(duì)典型錯(cuò)題進(jìn)行探索，幫助同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)題，讓學(xué)生對(duì)于自己產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、判斷、糾正、整理，然后選擇性地配置與錯(cuò)誤相匹配的練習(xí)試題，從而進(jìn)一步起到自我反饋、自我矯正、自我提高的作用。并對(duì)其中的一類問(wèn)題，進(jìn)行理論分析等，總結(jié)此類問(wèn)題的一般性結(jié)論。
五、理論依據(jù)
1.元認(rèn)知理論：元認(rèn)知理論認(rèn)為自由、獨(dú)立、自主是人獲得發(fā)展的前提，自由思考是學(xué)生獲得能力的基石。要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程?；谶@樣的思考，我們嘗試了用錯(cuò)題整理的策略方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和效率。力圖經(jīng)過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性有明顯的提高，他們從自己的錯(cuò)題中分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找到解決此類問(wèn)題的方法，在更多的練習(xí)和反饋中，使類似的錯(cuò)誤率明顯降低。
2.認(rèn)知心理學(xué)理論
馬斯洛 羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：要實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及有意義的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度看，初中生年齡階段的心理發(fā)展具有明顯的過(guò)渡性，在這個(gè)階段，學(xué)生開(kāi)始從依賴走向獨(dú)立，從他律走向自律，是獨(dú)立性，自信心，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力等心理品質(zhì)的養(yǎng)成時(shí)期，可塑性強(qiáng)。因此，我們認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的發(fā)展，利用學(xué)生身邊最常見(jiàn)的錯(cuò)誤——錯(cuò)題，進(jìn)行分析和整理找出個(gè)體錯(cuò)誤多發(fā)帶，結(jié)合對(duì)個(gè)性心理品質(zhì)的分析，學(xué)生自我反思，制定矯治策略，開(kāi)展主動(dòng)針對(duì)性的訓(xùn)練，是達(dá)到改善學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反饋、矯正能力，形成良好的學(xué)習(xí)自我調(diào)整系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分發(fā)展，真正達(dá)到“減負(fù)增效”目的的有效方法。
六、研究方法及操作流程
本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實(shí)踐、一邊積累，具體方法如下：
1.行動(dòng)研究法：以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來(lái)，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。（詳見(jiàn)操作流程）
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師要對(duì)錯(cuò)誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思札記、教學(xué)論文、建立《數(shù)學(xué)典型錯(cuò)誤分析》。
3.個(gè)案追蹤法：重視對(duì)典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。
具體操作流程：
七、實(shí)施步驟及具體安排
第一階段（2009.5－2009.6）研究準(zhǔn)備階段。搜集大量相關(guān)資料、文獻(xiàn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
第二階段（2009.9—2010.4）研究實(shí)施階段。搜集九年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤，詳細(xì)記錄出錯(cuò)學(xué)生的背景資料，并將錯(cuò)誤按課本知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。從數(shù)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)等方面深入研究每個(gè)錯(cuò)誤的成因及解決方案。挑選部分研究結(jié)論，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)踐，問(wèn)卷調(diào)查等；將部分研究結(jié)論資料發(fā)給部分學(xué)生，觀察其使用效果。從而檢驗(yàn)研究結(jié)論的效度、信度。
第三階段（2010.5—2010.6）研究總結(jié)完善階段，并完成課題研究報(bào)告及進(jìn)行總結(jié)。
具體安排：
月份 主要工作 2009、5--6 進(jìn)行理論學(xué)習(xí)：《中小學(xué)教師課題研究指導(dǎo)》、
《教師怎樣做課題》、《錯(cuò)題集如何建立更有效》等 2009、9--10 搜集九年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤，詳細(xì)記錄出錯(cuò)學(xué)生的背景資料，并將錯(cuò)誤按課本知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。建立典型錯(cuò)題本。 2009、11 深入研究每個(gè)錯(cuò)誤的成因及解決方案。 2009、12 根據(jù)情況進(jìn)行改進(jìn)并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，觀察其使用效果。 2010、1 進(jìn)行階段總結(jié)，對(duì)前期工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)前期實(shí)施進(jìn)行進(jìn)一步修改、完善。 2010、3 繼續(xù)搜集學(xué)生的典型錯(cuò)題，并進(jìn)行分析尋找相關(guān)對(duì)策 2010、4——5 課堂進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)每一類典型問(wèn)題的方法。 2010、5--6 對(duì)過(guò)程資料進(jìn)行分類整理，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、歸納，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)鑒定結(jié)題 八、研究成果及呈現(xiàn)方式
1．《九年級(jí)數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題匯總及分析》
第3篇：錯(cuò)題資源論文范文
中學(xué)日語(yǔ)有效教學(xué)的初探
語(yǔ)言負(fù)遷移的分析及歸因
日語(yǔ)課活動(dòng)模式的探討及研究
日漢語(yǔ)篇比較翻譯教學(xué)法之探索
漢語(yǔ)偏誤分析的理論意義
日語(yǔ)教學(xué)中的數(shù)詞用法探討
來(lái)自教學(xué)第一線的語(yǔ)法探討
島崎藤村在中國(guó)的譯介和研究
現(xiàn)代日語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)合價(jià)的考察與分析
論新日本語(yǔ)能力考試改革與對(duì)策
淺談高校日語(yǔ)青年教師的困惑與需求
日語(yǔ)專業(yè)人文教學(xué)理念之思考與實(shí)踐
從學(xué)生的需求角度探討大學(xué)日語(yǔ)教育
基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)寫(xiě)作能力研究
視覺(jué)輔助下的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究
試論外來(lái)詞與漢語(yǔ)詞匯的規(guī)范化
論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的可定制日語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)
科技日語(yǔ)閱讀類教材的編寫(xiě)原則分析
日語(yǔ)中的性別指向用語(yǔ)及其社會(huì)性差異
日語(yǔ)的名詞疊詞的形態(tài)特點(diǎn)與語(yǔ)法含義
日語(yǔ)專業(yè)職業(yè)能力教育現(xiàn)狀及模式構(gòu)建探索
全方位培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力造就日語(yǔ)高質(zhì)量人才
調(diào)整現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法活用表的設(shè)想
貴州省日語(yǔ)方向研究生教育的現(xiàn)狀和課題
淺談日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)曖昧性的誤解問(wèn)題
關(guān)于財(cái)經(jīng)方向復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考
基于視頻語(yǔ)料庫(kù)的日語(yǔ)授受表現(xiàn)的考察
從教學(xué)大綱的角度來(lái)看日語(yǔ)教學(xué)法的選用
基于語(yǔ)料庫(kù)的日語(yǔ)新聞聽(tīng)力教材編寫(xiě)策略
日本文學(xué)課的研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐
不贊同言語(yǔ)行為的研究概述——以漢語(yǔ)語(yǔ)境為中心
佛教與日本人的戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任認(rèn)識(shí)——以凈土真宗為中心
聽(tīng)解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解析——基于日本語(yǔ)能力測(cè)試一級(jí)語(yǔ)料
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的日語(yǔ)教學(xué)研究綜述
句子改錯(cuò)題型的導(dǎo)入和評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)者習(xí)得情況分析
利用電子化語(yǔ)言資源輔助日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究
面向跨文化交際的日語(yǔ)教學(xué)的研究——思維模式的導(dǎo)入
日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例
國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀教材中基本詞匯的計(jì)量考察
基于“對(duì)話”的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)踐研究構(gòu)想
關(guān)于大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生對(duì)稱贊的應(yīng)答方式問(wèn)題的實(shí)證研究
論在華日資企業(yè)的需求的變化對(duì)日語(yǔ)教育的負(fù)面影響
日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏誤分析補(bǔ)遺(虛詞篇)——兼與日語(yǔ)對(duì)比
高等院校日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展商務(wù)日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性探析
日語(yǔ)格助詞誤用比較分析——以日語(yǔ)專業(yè)與日強(qiáng)班的比較為例
探討日語(yǔ)MTI建設(shè)過(guò)程中的若干問(wèn)題——以東華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院為例
第4篇：錯(cuò)題資源論文范文
【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)評(píng)講課高效
【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0043-01
如果說(shuō)新授課是學(xué)生理解掌握知識(shí)的關(guān)鍵，那么評(píng)講課就是深化教學(xué)內(nèi)容、解決疑難問(wèn)題的有效途徑，是提高教學(xué)效率的重要方法。然而，現(xiàn)實(shí)中并不難發(fā)現(xiàn)評(píng)講課被當(dāng)成是學(xué)生更正答案的“自習(xí)課”：老師“講”，學(xué)生“寫(xiě)”。這不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固無(wú)多大作用，甚至?xí)鸱葱Ч?，這會(huì)讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成懶思考、只懂聽(tīng)寫(xiě)的壞習(xí)慣，逐漸地會(huì)變得不敢質(zhì)疑、不懂反思、思維受限制，另外這樣的課堂沉悶無(wú)趣，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
上好一節(jié)高效的評(píng)講課，我認(rèn)為要做到：
1.潛心分析試卷，積累備課資源。
老師分析試卷應(yīng)該包括對(duì)試卷難易程度，題量大小、時(shí)間是否合理，知識(shí)覆蓋面如何，題目是否能聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，能否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，考查了學(xué)生的什么能力，等等。在分析試卷的過(guò)程中要做好記錄，對(duì)答題的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、個(gè)別典型題目等進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，這些資料都是教師備好評(píng)講課極其重要的資源。
2.用心分析學(xué)生情況，讓評(píng)講更有針對(duì)性。
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，老師只有因材施教才能提高教育教學(xué)效率。一份試卷，學(xué)生會(huì)有不同的答案，顯示的優(yōu)點(diǎn)和暴露的不足大不相同，分析好學(xué)情，評(píng)講時(shí)才更有針對(duì)性。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓評(píng)講更高效。
也許我們都習(xí)慣了評(píng)講課的最一般模式：對(duì)答案——教師分析解釋——學(xué)生更正答案。那么評(píng)講課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有什么好設(shè)計(jì)的呢？難道要像新授課般，從導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程到總結(jié)，再到課后反饋與鞏固，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)嗎？我認(rèn)為經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的評(píng)講課才是真正的評(píng)講課，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)我們的課堂目標(biāo)。
評(píng)講課應(yīng)該比新授課更能吸引學(xué)生，因?yàn)槠渲匾圆粊営谛率谡n，甚至發(fā)揮著新授課無(wú)可替代的作用，因此教師必須在課堂設(shè)計(jì)上花心思。
怎樣設(shè)計(jì)評(píng)講課，個(gè)人認(rèn)為課堂形式無(wú)定法，但是效果是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“糾錯(cuò)教學(xué)”會(huì)讓評(píng)講更高效。
3.1顯示答案的形式應(yīng)該多樣、直觀。
評(píng)講試卷的目標(biāo)之一是讓學(xué)生知道正確答案，而且形式有很多種，我們不能僅限于讓學(xué)生直接抄寫(xiě)答案。
3.2指導(dǎo)學(xué)生在“糾錯(cuò)”中不斷反思、總結(jié)、提升。
評(píng)講課的重要功能之一是要掃除學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解誤區(qū)、盲區(qū)，提高其運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。因此，如果教師還是一味的“灌”，讓學(xué)生單純的“抄”，將使評(píng)講課失去真正的價(jià)值。那么怎樣才能通過(guò)評(píng)講既讓學(xué)生“糾錯(cuò)”，又讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力得到提升？
首先，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生深入分析試題，指導(dǎo)學(xué)生邊分析典型例題，邊歸納得出答題的方法技巧。教師可以結(jié)合學(xué)生答題的情況，有針對(duì)性地提出一些疑問(wèn)，讓學(xué)生層層分析解決，在分析解決過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身答題過(guò)程存在的問(wèn)題或弱勢(shì)之處。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身思維盲點(diǎn)或方法的薄弱點(diǎn)后，再指導(dǎo)學(xué)生往科學(xué)、正確的思維方向思考，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生走出這些盲點(diǎn)、誤區(qū)，讓“糾錯(cuò)”過(guò)程更深刻，學(xué)生明其之所以然，才能更好地避免以后重復(fù)犯錯(cuò)！
其次，用好學(xué)生的“錯(cuò)題”，注重“糾錯(cuò)”過(guò)程。即使班上大部分同學(xué)都做錯(cuò)了這道題目，老師也不能幫他們包辦，更不用擔(dān)心再做一次他們還是不懂。學(xué)生做錯(cuò)的一份答案，它的價(jià)值有時(shí)候比我們手上那份參考答案要大得多。
“糾錯(cuò)”過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
3.2.1 讓學(xué)生的錯(cuò)誤充分暴露出來(lái)，包括錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)誤的思維方法、錯(cuò)誤的答題規(guī)范等等，尤其是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維方式、方法的誤區(qū)，只有深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，才能正確理解知識(shí)與掌握科學(xué)的思維方法，才能預(yù)防錯(cuò)誤的重現(xiàn)。
3.2.2評(píng)講后，在總結(jié)學(xué)生歸納答題技巧后，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行相同類型的題型訓(xùn)練，不僅能也可以及時(shí)檢測(cè)“糾錯(cuò)”教學(xué)的效果，更能及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和答題方法的掌握。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，如同一背景材料設(shè)不同類型的問(wèn)題；同類型問(wèn)題轉(zhuǎn)換不同的背景材料；更可以讓學(xué)生試著根據(jù)背景材料自主設(shè)問(wèn)，自主解答。
3.2.3 評(píng)講課上要注重邊“糾錯(cuò)”，邊指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)?！笆谥詽O”才是評(píng)講課最終目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生走出知識(shí)誤區(qū)、盲區(qū)時(shí)，必須及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要對(duì)答題技巧與注意問(wèn)題進(jìn)行歸納整理。教師要讓學(xué)生懂得參考答案是重要的，但經(jīng)過(guò)評(píng)講，由師生共同歸納整理出來(lái)的答題技巧或筆記更重要。
3.2.4 教師在引用“反面教材”時(shí)，必須要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能拿著“反面教材”來(lái)諷刺、挖苦學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地分析其存在的問(wèn)題，必須讓學(xué)生懂得尊重這份“教材”的主人，更要懂得其價(jià)值所在。教師在選用“反面教材”時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的實(shí)際，不能暴露是哪位同學(xué)的答案，淡化“主人是誰(shuí)”的這個(gè)問(wèn)題，最好選用非本班同學(xué)的答案。
因此，評(píng)講課不能僅限于教師指導(dǎo)學(xué)生去分析理解參考答案，而是要更貼近學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，借助一些“錯(cuò)誤答案”，讓學(xué)生在“糾錯(cuò)”中不斷完善自身的思維方式和方法，不斷鞏固知識(shí)水平和提高綜合能力。實(shí)踐證明，這種評(píng)講課模式更有趣味，更高效率。
3.3評(píng)講課后要提出明確的要求。
評(píng)講課的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課后，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生如何整理評(píng)講課的筆記。課堂的時(shí)間很有限，很多答案整理、筆記歸納等工作不一定能在課堂上高效完成，特別是學(xué)生根據(jù)自身情況而進(jìn)行的筆記整理，更需要課后完成。因此，教師必須對(duì)學(xué)生做好“后續(xù)”工作作出明確的要求，以鞏固評(píng)講課的效果。例如，要求學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在試卷背后空白地方更正答案；要求學(xué)生在書(shū)本前面空白地方整理答題技巧筆記；要求哪一部分同學(xué)必須重做哪一道題目等等。
總之，一節(jié)高質(zhì)量的評(píng)講課，需要課前教師精心的準(zhǔn)備，課堂師生和諧的合作。教師必須充分認(rèn)識(shí)評(píng)講課的重要性，在日常實(shí)踐中，不斷探究高效的評(píng)講課模式，才能真正提高教育教學(xué)的效果！
參考文獻(xiàn)
1. 蔡林森編：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.2
2. 論文《讓“糾錯(cuò)”成為一種習(xí)慣》嘉善縣教育局
第5篇：錯(cuò)題資源論文范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)握?；交互式；智能評(píng)價(jià)；實(shí)踐研究
中圖分類號(hào)：TP3-4
1 問(wèn)題的提出及研究的過(guò)程
1.1 研究背景
單招高考計(jì)算機(jī)專業(yè)理論總分為300分，其中包含了5門專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。我們所研究的課程就是其中的三門：計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這三門專業(yè)課程基本上都是關(guān)于計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的理論知識(shí)，枯燥、難懂、無(wú)趣。但是這三門成績(jī)的好壞直接決定著學(xué)生的綜合成績(jī)，同時(shí)影響學(xué)生的高考總分。
我們根據(jù)多年來(lái)高考中所出現(xiàn)的諸多因素的分析發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合理論成績(jī)不高的原因不外乎：
（1）學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)多，雖然考前進(jìn)行了大量的考題訓(xùn)練，但是遺忘率太高。
（2）學(xué)生考前復(fù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，比較片面，沒(méi)有著重點(diǎn)。
（3）學(xué)生沒(méi)有總結(jié)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有將知識(shí)形成知識(shí)體系。
（4）學(xué)生易錯(cuò)試題沒(méi)有強(qiáng)化，導(dǎo)致錯(cuò)誤的試題一直錯(cuò)誤
針對(duì)以上這些問(wèn)題，課題組結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，思考搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的功能簡(jiǎn)潔的交互式試題庫(kù)與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，按照指定題庫(kù)或章節(jié)生成知識(shí)點(diǎn)全覆蓋的試卷或習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)交互式試題庫(kù)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)完整的訓(xùn)練，能夠掃清知識(shí)盲點(diǎn)，形成完整的課程知識(shí)體系，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。
1.2 研究過(guò)程
課題組的研究大致分四個(gè)階段：
1.2.1 查閱相關(guān)研究資料及國(guó)內(nèi)外同類課題的研究情況進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。同時(shí)向計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)單招班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的困惑，以及對(duì)于本課題研究提出意愿，使得本課題研究不偏離教學(xué)實(shí)際和初衷。根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究適合計(jì)算機(jī)單招班學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本途徑。
1.2.2 課題組通過(guò)對(duì)2010年、2012年江蘇省計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合理論考試大綱的細(xì)致解讀，仔細(xì)研究了近10年單招計(jì)算機(jī)綜合理論全真試卷。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及考試大綱要求，結(jié)合課題組在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)整理了計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三門專業(yè)理論課題的試題庫(kù)，分題型實(shí)現(xiàn)試題的電子化處理，并完成同題干試題的篩選和部分試題的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)試題庫(kù)對(duì)考試大綱的全覆蓋。
1.2.3 根據(jù)課題的設(shè)想和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究成果，結(jié)合單招計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成交互式試題庫(kù)管理平臺(tái)的構(gòu)建以及智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)電子版試題的入庫(kù)工作。
交互式習(xí)題庫(kù)及智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要有以下模塊：身份識(shí)別模塊、考試答題模塊、出卷模塊、練習(xí)模塊、用戶管理模塊、成績(jī)分析模塊、作業(yè)模塊、學(xué)習(xí)交流模塊、試題維護(hù)模塊等。其中考試答題模塊、出卷模塊、成績(jī)分析模塊為本系統(tǒng)的主要模塊，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率主要方法和手段。
1.2.4 完成試題庫(kù)管理平臺(tái)的交互式測(cè)試和智能評(píng)價(jià)全部功能，嘗試性運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋結(jié)果完成系統(tǒng)平臺(tái)的修改和完善。通過(guò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及舉行學(xué)生學(xué)習(xí)反饋訪談，完成對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析整理，并形成報(bào)告，收集所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
課題組選取了計(jì)算機(jī)應(yīng)用單招班1003班作為嘗試研究的對(duì)象，全班27人，男生18人，女生9人。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)后，這些課程取消了課外作業(yè)，僅用上課時(shí)間利用交互式習(xí)題庫(kù)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，錯(cuò)題重做功能和生成指定試題試卷大大提高了學(xué)習(xí)效率。高錯(cuò)誤率試題的快速搜集和反饋提高了課堂效率。
2 研究結(jié)果及成效分析
2.1 研究成效
2.1.1 學(xué)生受益。對(duì)于枯燥無(wú)趣的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，學(xué)生很是厭煩。復(fù)習(xí)效率低下，知識(shí)盲點(diǎn)多。同時(shí)又沒(méi)有錯(cuò)題整理的習(xí)慣，使得錯(cuò)誤的試題訂正后還是錯(cuò)誤，直接影響計(jì)算機(jī)理論綜合成績(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，100%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效率較以往有很大轉(zhuǎn)變，同時(shí)系統(tǒng)能自動(dòng)生成錯(cuò)誤試題，有助于掃清知識(shí)盲點(diǎn)。2013年單招高考成績(jī)證明，交互式試題庫(kù)建設(shè)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合理論成績(jī)有著很大的幫助。
2.1.2 教師受益。課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效提高了個(gè)人素質(zhì)，不僅視野開(kāi)闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，同時(shí)因?yàn)檎n題成員參與系統(tǒng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和研究，極大程度上提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫(xiě)出了一批高質(zhì)量的稿件。
2.1.3 學(xué)校受益。課題研究實(shí)施過(guò)程中，帶動(dòng)了一大批本組教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放、整理、分析或參與系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，全組的研究風(fēng)氣為之一新，在全校樹(shù)立了學(xué)習(xí)的典型。玩游戲的少了，無(wú)所事事的少了，不僅減少了一些無(wú)益的扯皮現(xiàn)象，還帶動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。
2.2 研究成果
2.2.1 課題研究促進(jìn)了本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革，三項(xiàng)課題的深入實(shí)踐，教學(xué)成果日趨明顯。學(xué)校毅然決定推薦課題研究成果《網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用》參加江蘇省第一屆職業(yè)教育優(yōu)秀成果評(píng)選，2013年5月被評(píng)為蘇州市特等獎(jiǎng)，同時(shí)參與江蘇省的評(píng)比，最終獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，這也是我們課題研究成果最直接的體現(xiàn)。
2.2.2 近2年的課題研究，課題組成員認(rèn)真研究考試大綱和近10年的高考全真試題，整編、修改、完善、設(shè)計(jì)出了三門專業(yè)課題的電子試題庫(kù)。其中計(jì)算機(jī)原理427道、計(jì)算機(jī)組裝與維修317道、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)412道。緊貼考試大綱，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)全覆蓋。
2.2.3 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)單招學(xué)生學(xué)習(xí)有效性研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)、搭建了交互式習(xí)題庫(kù)與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。本系統(tǒng)主要有以下特點(diǎn)：
（1）本系統(tǒng)平臺(tái)既可以用于考試，更適用于練習(xí)。單純的考試功能實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，但訓(xùn)練作用不明顯。單純的題庫(kù)練習(xí)功能比較單調(diào)，學(xué)生難以進(jìn)入一種緊張的學(xué)生氛圍。本系統(tǒng)把計(jì)時(shí)考試和練習(xí)相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的迅速提升。
（2）本系統(tǒng)可以按照指定題庫(kù)或章節(jié)生成全覆蓋的試卷（生成所有試題），不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的覆蓋，而且所有學(xué)生試題相同，提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；學(xué)生考試完成后自己用查分功能了解得分情況，對(duì)錯(cuò)題必須看一下教師準(zhǔn)備的試題解析，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和快速反饋。
（3）教師可以查看每張?jiān)嚲淼膶W(xué)生得分情況，通過(guò)得分明細(xì)查看錯(cuò)誤率高的試題作重點(diǎn)講評(píng)，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破。
（4）學(xué)生做完一輪試卷后，管理員通過(guò)答題情況分析，獲得所有試題的答對(duì)數(shù)和答錯(cuò)數(shù)，把答錯(cuò)數(shù)比較多的試題ID重新組織為逗號(hào)分隔的字符串，再次生成指定試題或所有試題，同時(shí)包含指定試題ID，生成二輪的試卷，實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生易錯(cuò)題的再次訓(xùn)練，填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)缺位。
（5）考慮到分層教學(xué)。學(xué)生知識(shí)掌握有差異、答題速度有不同，由于同時(shí)開(kāi)放了多套試題，答得快的同學(xué)可以更早地完成其他試卷解答，答完后也可以通過(guò)練習(xí)功能針對(duì)以往的錯(cuò)題做加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的分層教學(xué)。
2.2.4 課題研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了非常明顯的教學(xué)效果，高考本科錄取率實(shí)現(xiàn)了我校歷史的突破。課題組組研究了成果實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前計(jì)算機(jī)綜合理論成績(jī)?cè)谔K州大市二?？荚囍杏?jì)算機(jī)專業(yè)理論成績(jī)?cè)?0個(gè)學(xué)校中排第6位，均分比大市均分低4分。經(jīng)過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐后，1003班27名同學(xué)在2013年4月的對(duì)口高考中計(jì)算機(jī)綜合理論取得非常出色的成績(jī)。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論均分從177.15分提高到244.78分，從大市第6名提高到第2名，超大市均分35以上。
2012年我校計(jì)算機(jī)單招本科上線情況為4人，占蘇州大市計(jì)算機(jī)專業(yè)錄取總?cè)藬?shù)的比例為3%，而2013年課題成果實(shí)驗(yàn)半年后，我校計(jì)算機(jī)單招本科上線16人，占蘇州大市計(jì)算機(jī)專業(yè)錄取總?cè)藬?shù)的比例達(dá)到11%。
2.2.5 課題研究促進(jìn)了課題組成員的專業(yè)化成長(zhǎng)。在主持人的帶領(lǐng)下，課題組成員積極參與課題研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)有效性研究到交互式電子試題庫(kù)的整理、設(shè)計(jì)，再到智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)的搭建。組員深入研究，寫(xiě)出了多篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，設(shè)計(jì)的智能評(píng)價(jià)平臺(tái)也在多方組織的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
3 問(wèn)題思考
（1）課題主要解決的是計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合理論復(fù)習(xí)有效性的問(wèn)題，它不能從根本上替代教師的課堂教學(xué)。計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這三門專業(yè)課程內(nèi)容還是很復(fù)雜的，不是單招綜合理論考試這比較淺顯的層次，要完全弄懂和精通，需要學(xué)生的不斷研究、專研。所以，我們需要站在更高的高度去思考，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養(yǎng)，研究提高理論知識(shí)、提高實(shí)際組裝、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的新的途徑和方法，開(kāi)拓新的渠道和系統(tǒng)，為計(jì)算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)開(kāi)創(chuàng)爽朗的新天地。
（2）本課題主要面對(duì)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)單招學(xué)生，那么其他專業(yè)的單招學(xué)生是否也可以進(jìn)行呢？若進(jìn)行應(yīng)注意哪些問(wèn)題？其智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)需要解決哪些問(wèn)題？其電子題庫(kù)的設(shè)計(jì)、整理能否使用計(jì)算機(jī)專業(yè)的模式或另辟蹊徑，從其他方面入手？
總之，本課題研究是一個(gè)廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)不停思考的大腦，有堅(jiān)持不懈的毅力，那么本課題研究必會(huì)結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊秀平，付細(xì)楚.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程交互式練習(xí)和綜合測(cè)試系統(tǒng)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（02）.
第6篇：錯(cuò)題資源論文范文
一、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的意義
語(yǔ)文教學(xué)在中國(guó)已延續(xù)了上千年，這個(gè)學(xué)科在學(xué)校課程中是歷史最久遠(yuǎn)的，數(shù)千年來(lái)，從孔夫子一直到本世紀(jì)初，我們一直在用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以范文文本為基礎(chǔ)，以分析字詞句章為內(nèi)容，以讀講寫(xiě)等為方法。
進(jìn)入新世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，大力地沖擊了傳統(tǒng)的教育模式，現(xiàn)如今，幾乎所有的學(xué)校都配備了多媒體設(shè)施，但就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，多媒體的運(yùn)用似乎并不理想，無(wú)論是省市的公開(kāi)課，還是老師平時(shí)的授課，其授課的實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的，多媒體似乎僅是個(gè)形式，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為造成這樣局面的一個(gè)重要原因是一線老師缺少有效實(shí)用的多媒體資源。他們對(duì)多媒體的使用僅限于在網(wǎng)上下載一些資料，這些資料多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)性，或者沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的事實(shí)缺位，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效。筆者以為要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須充分利用多媒體技術(shù)，而要充分利用多媒體，就要建設(shè)好個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，想當(dāng)年，余映潮老師“在偏僻鄉(xiāng)村中學(xué)的破書(shū)桌上用蠟紙刻印出大量的讀書(shū)卡片”，這不就是在建立自己的個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)嗎！不過(guò)現(xiàn)在我們不需要用蠟紙刻印，不需要用手寫(xiě)，不需要用木箱收罷了。如今僅要一臺(tái)電腦就夠了。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的探索。
二、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的框架建設(shè)
建立個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)，首先要建設(shè)好資源庫(kù)的目錄，再將收集的資料填充到相應(yīng)的目錄下，所以一個(gè)實(shí)用的教學(xué)資源庫(kù)，一定要有好的框架，筆者是這樣設(shè)計(jì)個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)目錄的：
（一）備課資源庫(kù)。這個(gè)目錄以教材為基礎(chǔ)，分必修、選修、高考三大板塊，必修選修按教材順序排列，高考按照題型排列。在每一個(gè)具體的子目錄里，筆者把資料分為兩塊，一是有價(jià)值的資料，一是整合后能使用的資料。每塊里又有教師用和學(xué)生用之分。
（二）作文資源庫(kù)。鑒于作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，必須建立作文資源庫(kù)，這里又按文體分記敘文、議論文、散文三部分，每種文體下有寫(xiě)作指導(dǎo)、優(yōu)秀例文、學(xué)生范文。其中優(yōu)秀例文以課本出現(xiàn)的經(jīng)典文章為主。
（三）語(yǔ)文小知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)非常龐雜，很多時(shí)候，我們總要為一些小知識(shí)去查各種資料，往往看后又忘了，下次用到又要到處找。所以筆者設(shè)了這個(gè)目錄，把用過(guò)查過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)及時(shí)存起來(lái)，方便平時(shí)教學(xué)。比如學(xué)文言文常涉及到古人的官位，不同的朝代官名相同可能官位不一樣，筆者把這些記錄下來(lái)，就隨時(shí)可以查閱。
（四）走進(jìn)大師。作為一名語(yǔ)文老師，要不斷接受新的理念、新的思想。這就要不斷地向語(yǔ)文科研前沿的大師學(xué)習(xí)。筆者在這個(gè)目錄設(shè)置了大師成長(zhǎng)、大師思想和大師風(fēng)采（主要是課堂實(shí)錄）等板塊。
（五）學(xué)生狀況。教學(xué)不能脫離學(xué)生，要提高教學(xué)效率，必須關(guān)注學(xué)生，所以筆者設(shè)立了這個(gè)目錄，及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題和一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，就像是學(xué)生的錯(cuò)題集，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)掌控，然后教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性。
三、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的素材整理
有了骨架，更重要的是要用血肉填充，那么如同血肉的素材從哪來(lái)呢？雖然筆者并不排斥網(wǎng)絡(luò)，但仍覺(jué)得素材的積累不能以網(wǎng)絡(luò)為主。
方法一：從報(bào)刊雜志中來(lái)。筆者一直以為教學(xué)資料含金量較高的是本領(lǐng)域的專業(yè)刊物。如《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》及《語(yǔ)文報(bào)》等很多專業(yè)性刊物，上面有很多非常有用的、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，這對(duì)我們的教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用。有一次，筆者把《語(yǔ)文報(bào)》關(guān)于應(yīng)試作文的一組系列文章收集到資源庫(kù)中，在講授作文時(shí)，將這些文章加以整合講給學(xué)生，效果非常好。這些專業(yè)刊物文章大多是一線的優(yōu)秀老師在實(shí)踐中創(chuàng)作出來(lái)的，是教學(xué)的總結(jié)反思，值得我們花時(shí)間去研究整理。
方法二：從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。學(xué)生的智慧和潛能是無(wú)窮的，在教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)往往會(huì)有許多非常精彩的片段，我們應(yīng)該做有心人，把它們記錄整理出來(lái)，這是寶貴的財(cái)富，是非常好的教學(xué)資源，比如在教授選修教材《史記》選讀中《剌客列傳》一文時(shí)，有同學(xué)就指出，荊軻的刺殺行為在今天就是恐怖行為，跟本拉登沒(méi)什么區(qū)別，他的精神在今天不值得提倡，其中包含了用暴力解決問(wèn)題的錯(cuò)誤思想，與今天的法治理念相背離。筆者覺(jué)得有道理，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生自己研究感悟，使他們學(xué)會(huì)從中吸取什么，拋棄什么。當(dāng)然，從實(shí)踐中來(lái)也包括向同行學(xué)習(xí)，每個(gè)人的課堂都會(huì)有他的精彩之處，我們也應(yīng)該把它變成自己的教學(xué)資源。
方法三：從字辭典中來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常查閱一些字辭典，以明確某些字詞的含義，我們還應(yīng)該及時(shí)把這些字詞添加到資源庫(kù)中，因?yàn)檫@些一般都是我們經(jīng)常使用的，另外，這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是困惑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定也是困惑。
方法四：網(wǎng)絡(luò)搜索。現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)非常強(qiáng)大，一個(gè)內(nèi)容能搜出很多資料，但很多會(huì)雷同。所以筆者認(rèn)為上網(wǎng)搜資料盡量查一些專業(yè)的大網(wǎng)站，如中華語(yǔ)文網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、三槐居語(yǔ)文網(wǎng)等，還有網(wǎng)絡(luò)下載的內(nèi)容一定要精心整理，保證質(zhì)量。
四、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的使用
建設(shè)是為了使用，沒(méi)有使用價(jià)值，那么建設(shè)就失去意義了。筆者覺(jué)得個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)主要是為個(gè)人教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，為教師個(gè)人備課授課服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者在備課時(shí)，首先到個(gè)人資源庫(kù)中調(diào)閱現(xiàn)成的資料，然后加以修改。沒(méi)有的內(nèi)容再到其他地方查，并及時(shí)添加。此外，在每星期授課前筆者都將資源庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容放到教室的電腦里，讓學(xué)生自主使用。當(dāng)然，個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源共享。
第7篇：錯(cuò)題資源論文范文
目前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是：習(xí)慣差，方法死，文科知識(shí)背不過(guò)，理科知識(shí)學(xué)而不活，題目做了一大堆，遇到新題不會(huì)，遇到老題仍做不對(duì)。面對(duì)學(xué)生喊累，老師叫苦的教學(xué)局面，我們提出“授之以漁，而非授之以魚(yú)”的教學(xué)法。
就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。前面很長(zhǎng)時(shí)間我對(duì)“學(xué)生學(xué)不會(huì)，老師教著累”的局面，苦不堪言。我不止一次的想：不是自己的業(yè)務(wù)不夠博大精深，也不是學(xué)生的大腦不夠聰明，那么，究竟是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在這種現(xiàn)狀呢？幾經(jīng)周折，反復(fù)琢磨，最后認(rèn)定：學(xué)生沒(méi)有真正從我們老師手中獲得學(xué)習(xí)的金鑰匙，只是為教題而教題，把知識(shí)使勁的往學(xué)生腦子里塞，既不去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的能動(dòng)性，也不去用智慧武裝他們的大腦，致使學(xué)生跳入“題海戰(zhàn)術(shù)”的深淵。
我認(rèn)真總結(jié)自己多年的教學(xué)工作，改變教學(xué)理念，變“要學(xué)生學(xué)為我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，變“老師先教為學(xué)生先學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維，在老師之前，即思維意識(shí)超前起來(lái)，思維狀態(tài)動(dòng)起來(lái)，思考活起來(lái)，學(xué)生真正成為課堂的主人。讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)老師，敢于挑戰(zhàn)課本，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。
二、解決問(wèn)題的策略及方法
1、“自主學(xué)習(xí)與小組合作結(jié)合”：拿到一個(gè)問(wèn)題，老師先不要搶先解答，留給學(xué)生一定時(shí)間自行學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)解惑，利用小組同學(xué)腦力資源共享優(yōu)勢(shì)，積極解決基本的困惑，，每人把解決的問(wèn)題積累到集錦本上，還要寫(xiě)上自己獲得知識(shí)的感想、體會(huì)，以及以后遇到同類問(wèn)題，怎樣考慮，怎樣預(yù)防類似錯(cuò)誤的發(fā)生。這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是象醫(yī)生診斷病號(hào)一樣，尋求錯(cuò)題病因，找出醫(yī)治處方，形成治療方案，附加預(yù)防舊病復(fù)發(fā)的注意事項(xiàng)。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間20分鐘。
2、“組際間合作”：組內(nèi)也難以解答清楚的問(wèn)題，小組間交流，即小組派代表走下座位，走到其他組中去，虛心取經(jīng)，這時(shí)本組內(nèi)的同學(xué)繼續(xù)研討其它問(wèn)題，代表取到真經(jīng)，回到組里，講給其他同學(xué)聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)組際之間的經(jīng)驗(yàn)分享；尤其發(fā)揮組長(zhǎng)及學(xué)科優(yōu)勢(shì)生的能動(dòng)性，此時(shí)，學(xué)生的思維進(jìn)入浮想聯(lián)翩，思潮如涌，進(jìn)入欲罷不能的解題競(jìng)技狀態(tài)，此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性才能，時(shí)間15分鐘。
3、“師生間合作”：只有當(dāng)學(xué)生真正無(wú)法搞懂的東西，老師才最后出馬，點(diǎn)亮他們的智慧火花，啟迪他們的思維，讓不聰明的學(xué)生變聰明，聰明的學(xué)生變得更聰明，真正做到了智育上的升華。這環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。
老師在整個(gè)課堂上，表面上看是輕松了，實(shí)質(zhì)上，對(duì)教師的思維能力要求更高，老師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)搜集來(lái)自學(xué)生方面的的各種信息。這種開(kāi)放式的課堂，更需要老師高超的駕馭課堂能力，要求老師對(duì)問(wèn)題的解決，了如指掌。就像孫維剛老師倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)境界：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚(yú)翔淺底”；老師的點(diǎn)撥，一定要站在哲理的角度，從知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，啟迪思維，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究，發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)和執(zhí)著。
三、取得的效果
我的這種教學(xué)模式，一步步把學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維，推向，雖然可以不留給他們過(guò)多的作業(yè)，但他們也會(huì)因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的執(zhí)著追求，而自覺(jué)自愿的去研究問(wèn)題，去發(fā)展思維，而且經(jīng)過(guò)他們自己學(xué)會(huì)的東西，會(huì)經(jīng)久不忘，記憶猶新。
在實(shí)行“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是只教給學(xué)生一個(gè)個(gè)孤立的數(shù)學(xué)題”的改革中，為了更好地配合這一方法的時(shí)效性，我們師生還集體總結(jié)了一套行之有效的學(xué)習(xí)方法：
學(xué)習(xí)方法：三字經(jīng)
聽(tīng)課要領(lǐng)：展開(kāi)書(shū)，鋪開(kāi)本，拿出筆；認(rèn)真聽(tīng)，重點(diǎn)記，多質(zhì)疑；做作業(yè)，要獨(dú)立，莫抄襲。
上課討論要領(lǐng)：動(dòng)動(dòng)腦，張張嘴，有問(wèn)題，不恥問(wèn)；我會(huì)的，你懂的，都是寶，要記牢；你幫我，我助你，在一塊，樂(lè)開(kāi)懷；你也辯，我也辯，辯論多，有收獲。
復(fù)習(xí)要領(lǐng)：勤翻閱，多圈畫(huà)；短周期，快循環(huán)；螺旋式，穩(wěn)提升。
讓同學(xué)們總結(jié)了每天“三問(wèn)”：今天的課程我學(xué)會(huì)了嗎？我學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)弄懂了嗎？我弄懂的題目搞通了嗎？總結(jié)了學(xué)習(xí)的“出路”：主動(dòng)的學(xué)，科學(xué)的習(xí)，獨(dú)立的悟，大膽地探，積極的合作，公平的競(jìng)爭(zhēng)。
第8篇：錯(cuò)題資源論文范文
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；教師共同體；正能量；集成教學(xué)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-008-1
一、構(gòu)建同一的教學(xué)模式
教師共同體在某個(gè)學(xué)科、學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)中要占居主導(dǎo)地位并發(fā)揮統(tǒng)率作用，首先要構(gòu)建同一的教學(xué)模式。這就要求教師共同體凝聚智慧，開(kāi)闊思路，集思廣益，形成合力，打破成規(guī)，優(yōu)化組合，構(gòu)建同一教學(xué)模式。如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，楚州中學(xué)的“自探互教”模式等。有了共同的教學(xué)模式，教師個(gè)體就可在此模式基礎(chǔ)上，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，通力協(xié)作，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，每種教學(xué)模式都非萬(wàn)能。教師共同體在教學(xué)實(shí)踐中必須不斷反思，適時(shí)修正“同一”的教學(xué)模式。
二、推進(jìn)高效的集體備課
1.備課組長(zhǎng)立足本年級(jí)本學(xué)科的整體教學(xué)，全盤(pán)考慮，以身作則，率先垂范。一方面，上好示范課。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由學(xué)科帶頭人、備課組長(zhǎng)積極上好示范課；另一方面，編好導(dǎo)學(xué)案等。在課件下載、整合與制作過(guò)程中，在導(dǎo)學(xué)案及各種練習(xí)的編寫(xiě)中，備課組長(zhǎng)提出統(tǒng)一的、規(guī)范的、具體的格式要求，并提前制作模本，供同行效仿與參考。
2.備課組長(zhǎng)要慧眼識(shí)英才，聚焦成員優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理明確地分工。如讓計(jì)算機(jī)操作水平較高的青年教師帶領(lǐng)兩名同事專門下載、整合與制作實(shí)用、高清且富有時(shí)代感的課件；召集對(duì)考點(diǎn)、考題了如指掌的老教師編制導(dǎo)學(xué)案、錯(cuò)題集，總結(jié)歸納近年升學(xué)考試真題等。備課組長(zhǎng)積極組織、搭建教學(xué)交流平臺(tái)，讓每個(gè)教師都有用武之地，從而實(shí)現(xiàn)教育資源共享，共同推進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3.每周例行的集體備課，教師共同體要合力研討下周教學(xué)內(nèi)容。首先，要對(duì)提前備好的課件與導(dǎo)學(xué)案等進(jìn)行集體研討審核，若發(fā)現(xiàn)存在不足要及時(shí)修改、完善、定稿。其次，由主備人說(shuō)課，其他成員作必要補(bǔ)充。最后，對(duì)上周課堂教學(xué)工作進(jìn)行積極反思，挖掘亮點(diǎn)，審視缺點(diǎn)，共同切磋困惑與疑難。
通過(guò)高效的集體備課，提高備課實(shí)效，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕師生負(fù)擔(dān)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然集體備課需要信息反饋，學(xué)期結(jié)束時(shí)要對(duì)備課組進(jìn)行檢查評(píng)比，與獎(jiǎng)懲掛鉤，表彰先進(jìn)，鞭策不力。
三、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系
1.評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化。教育管理層往往持有應(yīng)試教育理念，站在“學(xué)生成績(jī)決定論”的立場(chǎng)評(píng)價(jià)教師，結(jié)果與教育目標(biāo)背道而馳。教育要走出誤區(qū)，對(duì)于決策者來(lái)說(shuō)，務(wù)必充當(dāng)“丈母娘”角色，轉(zhuǎn)向綜合考核學(xué)生的德、智、體等多方面表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又要關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，還要洞察其情感價(jià)值觀的提升與體格的健全，使之符合“準(zhǔn)女婿”標(biāo)準(zhǔn)，不能以單一分?jǐn)?shù)決定論，而應(yīng)多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，這也符合素質(zhì)教育的要求。
2.考核教師績(jī)效項(xiàng)目多元化?？己丝蓮膸煹聨燂L(fēng)、備教改輔、教學(xué)成績(jī)、班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)精神、科研能力等方面入手?？己酥T多方面一定要以人為本，實(shí)事求是，恰當(dāng)比例，賦予教師更多人文關(guān)懷。決策者要把人性化管理演變?yōu)橛|動(dòng)教師思想和情感的引線，讓人文關(guān)懷成為學(xué)校管理中凝心聚力的核心。教師共同體也是普通的人群，有金錢消費(fèi)的生存需要，也有享受天倫之樂(lè)的精神需求，不切實(shí)際的過(guò)高要求也可能擠壓教師的正當(dāng)訴求空間。對(duì)師德考核解決的是底線，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考量關(guān)系著教育的生命線。這就要求績(jī)效考核要一切從實(shí)際出發(fā)，如考核教學(xué)質(zhì)量一定要立足整體，放教師個(gè)體于全年級(jí)乃至全校之中，激發(fā)教師共同體的協(xié)作意識(shí)，弱化均分差距，強(qiáng)化整體作戰(zhàn)，切忌以班級(jí)均分作為考核教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還可以設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)生數(shù)獎(jiǎng)、科研獎(jiǎng)等。
四、促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)成熟
1.志存高遠(yuǎn)，規(guī)劃目標(biāo)。青年教師充滿活力，思維敏捷，志存高遠(yuǎn)，但往往成長(zhǎng)規(guī)劃浮于實(shí)際。青年教師思想上不可閉關(guān)自守、狂妄自大、目中無(wú)人，也不能自卑。正確的做法是一切從自身實(shí)際出發(fā)，開(kāi)張圣聽(tīng)，集思廣益，規(guī)劃好成長(zhǎng)目標(biāo)。不妨參照“一年入門，三年成熟，五年骨干”的成長(zhǎng)路徑。
2.他山之石，可以攻玉。封閉的個(gè)人很難進(jìn)步。青年教師群體或個(gè)人，只有踐行“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的基本戰(zhàn)略，融入教師共同體，才不至于喪失能量、信息和物質(zhì)的交換機(jī)會(huì)。日常教學(xué)中多走進(jìn)資深教師的“家?！闭n堂，多聽(tīng)聽(tīng)公開(kāi)課、示范課，引進(jìn)、消化先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，反思自我，積淀理念。繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐不可分離。青年教師要珍惜機(jī)會(huì)，利用公開(kāi)授課、優(yōu)課評(píng)選、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、論文撰寫(xiě)等機(jī)會(huì)，“走出去”，鍛煉和展示自我，以此作為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的契機(jī)！
第9篇：錯(cuò)題資源論文范文
關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；學(xué)習(xí)平臺(tái)；互動(dòng)；高校
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0090-04
智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的要素分析
1.學(xué)習(xí)者特征分析
在本研究中，大學(xué)生是智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的主要使用者。他們已經(jīng)成年，是具有獨(dú)立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們經(jīng)歷了高考，積累了較多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能依靠這些經(jīng)驗(yàn)豐富他們的學(xué)習(xí)資源，升入大學(xué)后，他們渴望得到更多的知識(shí)。
然而，學(xué)生普遍反映進(jìn)入大學(xué)后，教師的課堂教學(xué)會(huì)顯得有一些枯燥，這是因?yàn)榇髮W(xué)的課程教學(xué)任務(wù)較重，且在課堂教學(xué)中，學(xué)生上課的班級(jí)容量普遍偏大，因此教師經(jīng)常采用單一的灌輸式講授方式。同時(shí)，教師普遍反映在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生的配合，一直處于唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，教師在課堂上無(wú)法及時(shí)有效了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證，更談不上享受教學(xué)過(guò)程了，因此教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意。
筆者通過(guò)走訪調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)并將其應(yīng)用在教學(xué)中。同時(shí)，配合了相應(yīng)方式方法的改革后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果很好，課堂教學(xué)得到了學(xué)校、專家、學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)效果突出。
2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教育
個(gè)性化教育是一個(gè)通過(guò)調(diào)查、分析、診斷，根據(jù)被教育對(duì)象的具體情況為其量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和執(zhí)行管理系統(tǒng)并提供有效的教育資源的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)量身定做的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，旨在提升學(xué)生的（優(yōu)良）個(gè)性的教育。個(gè)性化教育有兩個(gè)基本前提條件：一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個(gè)性，二是提供有利于學(xué)生個(gè)性提升的物質(zhì)條件。
個(gè)性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個(gè)性化的人，而教育個(gè)性化是一個(gè)必經(jīng)途徑。教育個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)性化人的過(guò)程。個(gè)性化教育對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)尤其重要，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等方面。
（1）學(xué)生方面
學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主體，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有選擇地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，要確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主體意識(shí)、主體能力和主體價(jià)值。目前，高等教育的班級(jí)編制都是幾十人甚至上百人一個(gè)班，集中授課，教師教學(xué)只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生情況寫(xiě)好一個(gè)教案，實(shí)行“一對(duì)多”“一刀切”的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象，無(wú)法真正因材施教，學(xué)生如果不適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會(huì)跟不上教師的正常教學(xué)節(jié)奏。
（2）教學(xué)資源方面
個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求。在各n程的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)及其他多媒體視聽(tīng)設(shè)備早已被廣泛使用，為配合這種教學(xué)方式，應(yīng)把各類教學(xué)軟件及配套的視聽(tīng)教學(xué)資源作為教材開(kāi)發(fā)重點(diǎn)。
（3）教學(xué)媒體方面
個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時(shí)，還要應(yīng)用好各種教學(xué)媒體。在教學(xué)中，教師應(yīng)能較好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦、移動(dòng)終端和VR、ER等設(shè)備開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，利用這些設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、有所收獲。
因此，怎樣有效地開(kāi)展個(gè)性化教育，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使每位學(xué)生都能受到較好的教育，達(dá)到較好的教育效果，是我們面臨的一個(gè)重大課題。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)分析
智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)是一個(gè)基于智能移動(dòng)終端的課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，由智能移動(dòng)終端、反饋器、多媒體教學(xué)展臺(tái)和教室公共計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備組成，這些設(shè)備可按照無(wú)線短距離通信協(xié)議運(yùn)行。教師和學(xué)生每人一部智能移動(dòng)終端，智能移動(dòng)終端設(shè)置至少包括藍(lán)牙、WIFI或其他任意一種短距離無(wú)線通信芯片，師生的智能移動(dòng)終端通過(guò)控制模塊進(jìn)行雙向無(wú)線通信。
1.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)
智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)包括教師端、學(xué)生端和后臺(tái)管理端，學(xué)生端APP和教師端APP是基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的。本平臺(tái)是采用B/S與C/S的混合架構(gòu)模式，結(jié)合PHP基本架構(gòu)開(kāi)發(fā)出運(yùn)行穩(wěn)定、可操作實(shí)施的智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。
2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的功能
（1）教師端的功能
教師端功能包括以下三個(gè)模塊。
①登錄模塊：授課教師使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向教師智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，并向多媒體教學(xué)設(shè)備中的計(jì)算機(jī)發(fā)出顯示授課教師信息的指令，具體內(nèi)容包括授課教師姓名、職工號(hào)、職稱、手機(jī)號(hào)、辦公地點(diǎn)等信息。授課教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，便可使學(xué)生端與教師端建立連接。
②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學(xué)生的出勤情況。學(xué)生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的考勤情況自動(dòng)記錄在學(xué)生課堂考勤表中，學(xué)生考勤表含有學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、課程代碼等信息，并會(huì)保存到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中，以作為期末對(duì)學(xué)生出勤考評(píng)的依據(jù)。
③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以即時(shí)通過(guò)出題模塊提出問(wèn)題。問(wèn)題類型主要包括選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題。學(xué)生通過(guò)學(xué)生端APP回答問(wèn)題，學(xué)生的答題情況可以及時(shí)反饋到教師端，并同時(shí)顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做到對(duì)每位學(xué)生了如指掌，大大方便了教師課上提問(wèn)和學(xué)生課下學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生端的功能
學(xué)生端功能包括以下三個(gè)模塊。
①登錄模塊：學(xué)生使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向?qū)W生智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，具體內(nèi)容包括學(xué)生姓名、所在學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)、手機(jī)號(hào)以及所修課程。
②簽到模塊：不能按時(shí)到課的學(xué)生可通過(guò)遠(yuǎn)程登錄此平臺(tái)進(jìn)行請(qǐng)假，學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、課程代碼和出勤情況都會(huì)被記錄在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中。教師可以看到每位學(xué)生的簽到、出勤、曠課、請(qǐng)假、遲到的具體數(shù)據(jù)，并可通過(guò)點(diǎn)擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細(xì)考勤信息。
③答題模塊：學(xué)生在授課教師通過(guò)出題模塊提出問(wèn)題后，使用學(xué)生端APP回答教師提的問(wèn)題。如果是選擇題，學(xué)生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對(duì)錯(cuò)題，學(xué)生直接選擇正確或錯(cuò)誤按鈕即可；如果是簡(jiǎn)答題，學(xué)生則需要輸入相應(yīng)的文字答案。
（3）后臺(tái)管理端的功能
后臺(tái)管理端的功能主要包括授課教師和學(xué)生的信息、課程信息的管理模塊，學(xué)生考勤分析模塊和學(xué)生答題分析模塊三部分。
后臺(tái)管理要由管理員來(lái)負(fù)責(zé)。管理員按照權(quán)限可分為總管理員和一般管理員?？偣芾韱T一般是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)課程的人員擔(dān)任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)中，用戶的用戶名就是教師的職工號(hào)或?qū)W生的學(xué)號(hào)，在校內(nèi)均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼?？偣芾韱T的工作還包括管理用戶數(shù)量、用戶等級(jí)，維護(hù)用戶資料；保護(hù)后臺(tái)管理服務(wù)的安全性；對(duì)教師、學(xué)生和課程進(jìn)行編輯、添加和刪除；對(duì)學(xué)生的考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分別統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)和每個(gè)班級(jí)的學(xué)生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學(xué)生在不同課程中的上課情況，這會(huì)幫助教學(xué)管理部門及時(shí)了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。一般管理員由任課教師擔(dān)當(dāng)，主要是對(duì)學(xué)生考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分析每位學(xué)生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級(jí)的學(xué)生上課情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于受班容量和上課時(shí)間等因素的限制，大量來(lái)自學(xué)生群體和個(gè)體的數(shù)據(jù)都被忽略了，教師很難及時(shí)了解和判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也很難對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行精確的、有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師如果要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，就要通過(guò)考試和作業(yè)的方式，但是教師無(wú)法當(dāng)堂獲得考試數(shù)據(jù)，獲得及時(shí)反饋，因此無(wú)法及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現(xiàn)了交互性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、個(gè)別化等特點(diǎn)。教師運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)可進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷、反饋，并以后臺(tái)大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估和針對(duì)性跟進(jìn)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上提高針對(duì)性。
關(guān)于智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的具體應(yīng)用，筆者將以為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的“PHP網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例來(lái)說(shuō)明。教師提前進(jìn)入教室，打開(kāi)所需的設(shè)備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，點(diǎn)擊“上課”按鈕，進(jìn)入上課狀態(tài)；學(xué)生也陸續(xù)進(jìn)入教室，登錄并簽到；有個(gè)別學(xué)生上課未能按時(shí)到達(dá)教室，在進(jìn)入教室后，登并簽到；有的學(xué)生因病不能上課，也遠(yuǎn)程登錄并點(diǎn)擊“病假”按鈕，請(qǐng)了病假。教師查看了本節(jié)課的學(xué)生出勤情況后，開(kāi)始講課。學(xué)生的出勤情況會(huì)被保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，為教師在期末評(píng)定學(xué)生成績(jī)提供數(shù)據(jù)，具體的應(yīng)用流程如下頁(yè)圖所示。
在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行考核，以便進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的講解，因此教師需提前設(shè)計(jì)好檢測(cè)題（題型是選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題和簡(jiǎn)答題）并，然后要求學(xué)生答題。學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦等智能移動(dòng)終端進(jìn)行答題，學(xué)生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學(xué)生在課堂上就看到了全班學(xué)生的各項(xiàng)答題數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析圖，也看到了每位學(xué)生的答題情況數(shù)據(jù)分析圖。通過(guò)閱讀學(xué)生答案和答題數(shù)據(jù)分析圖，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字符串知識(shí)掌握得較好，于是就稍微加快了教學(xué)速度，增加了難度較深的知識(shí)，并適度擴(kuò)充了知識(shí)面。這些數(shù)據(jù)也會(huì)保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，為教師在期末評(píng)價(jià)學(xué)生提供參考。這樣的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋和分析有效地幫助了教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。
結(jié)論
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)能切實(shí)提高學(xué)生的到課率，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)，幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地記錄和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，符合教育部教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三新三動(dòng)”，即適應(yīng)教學(xué)新形式、教學(xué)新技術(shù)，了解學(xué)生新動(dòng)向；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)互動(dòng)。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用在高校課堂，從宏觀上講，體現(xiàn)了信息時(shí)代高校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了教育改革的趨勢(shì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展；從微觀上講，高校的信息化建設(shè)，特別是校園網(wǎng)的全覆蓋和多媒體教室的配備已經(jīng)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高校的教學(xué)形式將會(huì)從面對(duì)面、多媒體集體教學(xué)方式，逐漸向線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由和個(gè)性，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
