幼兒園實習(xí)生自我報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園實習(xí)生自我報告范文

2011年10月，在香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)系教師藍(lán)美容博士支持下，我前往香港教育學(xué)院進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并現(xiàn)場觀摩了香港教育學(xué)院幼兒園導(dǎo)師視導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的過程。此次觀摩的是藍(lán)博士指導(dǎo)香港教育學(xué)院“幼稚園教育高級文憑課程”在讀學(xué)生（二年日/夜間混合制）。該生已經(jīng)獲得香港幼兒教師基本資格，但是目前香港在提高幼兒教師的學(xué)歷水平標(biāo)準(zhǔn)，因此很多幼兒教師在職學(xué)習(xí)高級文憑課程。該生在職就讀香港教育學(xué)院的高級文憑課程班，我們觀摩時，她實習(xí)的幼稚園就是她平時工作的幼稚園。該生因為擁有特殊教育專業(yè)的資歷，因此在幼稚園的9年教學(xué)經(jīng)歷，主要從事兼收班的教學(xué)工作（兼收班即全納教育理念下殘疾兒童與正常兒童的混合班）。

香港教育學(xué)院對高級文憑課程班學(xué)員要求兩個學(xué)年的視導(dǎo)期為十六周，每星期實習(xí)至少八小時。學(xué)員于一年級和二年級之上、下學(xué)期各實習(xí)四周。香港教育學(xué)院規(guī)定指導(dǎo)教師每一學(xué)年最少對實習(xí)生視導(dǎo)兩次，學(xué)員須與導(dǎo)師協(xié)商視導(dǎo)日期，并于實習(xí)期最少一星期前接獲正式通知。藍(lán)博士已提前與該生約好了具體的視導(dǎo)日期。學(xué)員需要做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)教師要觀課，進(jìn)行觀課后會談。會談后，教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)按照視導(dǎo)表上的具體內(nèi)容給出評定等級。

一、觀課

藍(lán)博士帶我們一起坐在教室后面觀課。實習(xí)生使用的教學(xué)語言是粵語，我們聽不太懂。但是根據(jù)實習(xí)生的肢體語言和使用的教具，我們大致可以判斷，兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“手的功能”。實習(xí)生讓小朋友數(shù)數(shù)自己有幾個手指頭，然后兩個人把手對起來比一比誰的手大一些。觀看動畫片《手的功能》，說說手能夠吃飯、穿衣服……接下來實習(xí)生把梳子、毛巾、水杯、小汽車等物品放入神秘袋，讓小朋友摸。游戲結(jié)束后，實習(xí)生拿出作業(yè)單，讓小朋友連線。最后，實習(xí)生讓小朋友分組進(jìn)行游戲，一組在她的帶領(lǐng)下進(jìn)一步摸神秘袋里的物品，另一組由另一位教師帶領(lǐng)做其他游戲。

藍(lán)博士一邊觀課，一邊查閱實習(xí)生的實習(xí)歷程檔案。在觀課期間，她向我們出示了該實習(xí)生的實習(xí)歷程檔案資料。該生的實習(xí)資料儲存在一個厚厚的大塑料文件夾內(nèi)，由以下幾部分組成：學(xué)生個人信息（姓名、性別、年齡、課程班、年級、與香港教育學(xué)院以及所在實習(xí)幼兒園簽署的實習(xí)合同等內(nèi)容）、教學(xué)原則、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及評估、周記、總反思報告。

實習(xí)生檔案資料的第一部分就是教學(xué)原則，這部分著重綜合課程的實踐及兒童各方面發(fā)展的配合，照顧兒童的個別需要。綜合課程要統(tǒng)整兒童不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使課程內(nèi)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識及經(jīng)驗，以有意義的方式連接起來，幫助兒童建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)強調(diào)問題解決的歷程而非知識的成果。課程能配合兒童的能力、興趣及學(xué)習(xí)需要，依據(jù)各兒童發(fā)展上的差異，給予多元的選擇與充分的發(fā)展自由。在教學(xué)原則中，實習(xí)生需要說明自己采納的是哪種理論，并用該理論闡述自己將如何在課程中把理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來。

實習(xí)生檔案資料的第二部分內(nèi)容是教學(xué)大綱。在這一部分中，實習(xí)生需要訂定教學(xué)重點流程，包括主題概念網(wǎng)/單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容/重點學(xué)習(xí)經(jīng)驗。實習(xí)生需要把最近四周內(nèi)兒童學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容用網(wǎng)狀圖的形式繪制出來，表明兒童需要把握哪些重點內(nèi)容。

實習(xí)生檔案資料的第三部分內(nèi)容是教學(xué)計劃及評估。實習(xí)生把兒童每日的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、活動組織、時間分配以及評價等內(nèi)容非常詳細(xì)地列出來，讓人能夠?qū)ζ浼磳⑦M(jìn)行的教學(xué)活動一目了然。同時，實習(xí)生還要把在學(xué)期間有價值的資料進(jìn)行記錄進(jìn)行整理和保留，如兒童觀察記錄、兒童作品、評估表以及活動照片等。

實習(xí)生的檔案資料中還包括自己撰寫的每兩周一次的周記，讓學(xué)員有機會回顧該兩周的教學(xué)活動。周記能夠讓學(xué)員在較短的時間內(nèi)對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思和記錄，有利于及時糾正自己工作中的不足，對后期教學(xué)工作的展開更加具有促進(jìn)作用。

總反思報告是實習(xí)生檔案資料中的最后一部分內(nèi)容。實習(xí)生將教學(xué)實習(xí)所得的教學(xué)理念和知識進(jìn)行整理、并在實際的教學(xué)過程之中透過反思，重新結(jié)合不同知識和經(jīng)驗，撰寫一個總反思報告，使實習(xí)生能夠?qū)φ麄€實習(xí)期間的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，對理論與實踐的結(jié)合能夠進(jìn)行深入的思考。

二、課后會談與指導(dǎo)

觀課結(jié)束后，藍(lán)博士與該實習(xí)生進(jìn)行會談，對學(xué)生所授課程及其實習(xí)歷程檔案內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。藍(lán)博士先讓該生進(jìn)行自我反思，并就課堂管理方面進(jìn)行指導(dǎo)。接下來藍(lán)博士指出學(xué)生實習(xí)歷程檔案中的不足之處，親切地與學(xué)生就教學(xué)原則進(jìn)行討論，認(rèn)為教學(xué)大綱內(nèi)容偏多，兒童無法在短時期內(nèi)完成所有內(nèi)容，應(yīng)該針對重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以便加深兒童對該部分內(nèi)容的印象。藍(lán)博士指出該生各單元的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，只有認(rèn)知目標(biāo)，而沒有情感和技能目標(biāo)。此外，藍(lán)博士還告訴學(xué)生既然教育原則選擇了“游戲”和“做中學(xué)”，那么在每個具體的教案中都要體現(xiàn)這些原則，否則理論和實踐無法聯(lián)系在一起。藍(lán)博士對具體教案中的教學(xué)評估/反思進(jìn)行指導(dǎo)。最后，根據(jù)香港教育學(xué)院提供的幼稚園教育高級文憑視導(dǎo)表，藍(lán)博士當(dāng)面為學(xué)生評定了等級，并指出某方面扣分的原因，希望學(xué)生如何改正。藍(lán)博士在該表的后面相應(yīng)欄目中寫出對該生的整體評語，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同簽署名字，以交回香港教育學(xué)院備案。

三、啟示

第2篇：幼兒園實習(xí)生自我報告范文

摘 要： 實施頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地；加強科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實踐研究

作為地方本科院校，邢臺學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中認(rèn)識到頂崗實習(xí)是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。

一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系

按照學(xué)院實行的“精實課程制度”，對學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計劃中，主要設(shè)在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計、第二課堂學(xué)分等。四個課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)教育與活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設(shè)計、幼兒園健康教育與活動設(shè)計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學(xué)計劃的重新修訂為頂崗實習(xí)做好了準(zhǔn)備，因為要空出一個學(xué)期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。

二、 加強職業(yè)技能訓(xùn)練

為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設(shè)計的考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院特長生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺梭利實驗室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：

1.對幼兒舞蹈技能測試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。

B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。

C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。

D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。

2.對兒歌彈唱技能測試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。

B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。

C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。

D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。

3.對幼兒活動設(shè)計技能測試要求。

第一活動目標(biāo)，活動目標(biāo)要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動目標(biāo)相對應(yīng)，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設(shè)計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。

三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效

1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。

學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習(xí)生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團(tuán)活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實習(xí)一個學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實習(xí)歸來的學(xué)生長大了，懂事了！”正如2014級學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習(xí)工作。在實習(xí)的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學(xué)到知識后開心滿足的樣子會永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個有明確目標(biāo)、對自身要求也很高的一個女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學(xué)到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多?！?/p>

2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習(xí)，讓實習(xí)生提前了解并學(xué)會適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護(hù)意識，提高生活自理技能。實習(xí)生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。

3.頂崗實習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。

原來，學(xué)生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。

4.頂崗實習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機和活力。

教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實習(xí)、開展支教活動。有的實習(xí)基地是剛剛開始一個學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個學(xué)期的頂崗實習(xí)，基本保證了實習(xí)的連續(xù)性。這些實習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。

5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。

學(xué)生在頂崗實習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來越顯著。

四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向

1.完善規(guī)范制度。

急需制定《邢臺學(xué)院頂崗實習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎懲等問題；明確在實習(xí)基地聘請指導(dǎo)教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習(xí)經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。

2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地。

使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進(jìn)。

3.加強科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。

4.建立“三位一體”機制。

建立完善機制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負(fù)責(zé)實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核和評估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評價考核實習(xí)工作。

5.向頂崗置換邁進(jìn)。

結(jié)合頂崗實習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學(xué)校所需實習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實習(xí)的空間和機會了。

教師教育學(xué)院的頂崗實習(xí)工作，進(jìn)行了五個學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實習(xí)工作會越做越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.

第3篇：幼兒園實習(xí)生自我報告范文

我們在剛進(jìn)入一家公司時，都要從實習(xí)生做起的，實習(xí)期間辭職也是需要寫辭職申請書的，實習(xí)生辭職申請書怎么寫呢?下面就是小編給大家?guī)淼膶嵙?xí)生辭職申請書報告范例最新，希望能幫助到大家!

實習(xí)生辭職申請書報告1尊敬的_人力資源部：

您好!

由于個人職業(yè)規(guī)劃和一些現(xiàn)實因素，經(jīng)過慎重考慮之后，特此提出離職申請，敬請批準(zhǔn)。

在_工作一年多的時間里，我有幸得到了各位領(lǐng)導(dǎo)及同事們的傾心指導(dǎo)及熱情幫助，在本職工作和音樂專業(yè)技能上，我得到了很大程度的提高，在此感謝_提供給我這個良好的平臺，這一年多的工作經(jīng)驗將是我今后職業(yè)生涯中的一筆寶貴財富。

在這里，特別感謝各位領(lǐng)導(dǎo)在過去的工作、生活中給予的大力支持與幫助;尤其感謝_，_等，一年來對我的信任和關(guān)照，感謝所有給予過我?guī)椭?同事們。

望批準(zhǔn)我的申請，并請協(xié)助辦理相關(guān)離職手續(xù)，在正式離開之前我將認(rèn)真繼續(xù)做好目前的每一項工作。

祝公司事業(yè)蓬勃發(fā)展，前景燦爛。

此致

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

實習(xí)生辭職申請書報告2敬愛的組織：

您好!

自_入職以來,我一直很喜歡這份工作,但因某些個人原因,我要重新確定自己未來的方向,最終選擇了開始新的工作.

希望公司能早日找到合適人手開接替我的工作并希望能于今年5月底前正式辭職.如能給予我支配更多的時間來找工作我將感激不盡,希望公司理解!在我提交這份

辭呈時,在未離開崗位之前,我一定會盡自己的職責(zé),做好應(yīng)該做的事.

最后,衷心的說:"對不起"與"謝謝".

祝愿公司開創(chuàng)更美好的未來!

望領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)我的辭職申請,并協(xié)助辦理相關(guān)離職手續(xù).

此致

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

實習(xí)生辭職申請書報告3尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

在我向你遞交這份辭職報告之后，我即將離開公司了。我三番五次提出辭職您可能比較吃驚，這個時候我提出辭職，您也許會感到意外，一大堆單子沒完成，給公司增加了不少麻煩。

我很抱歉在公司事務(wù)繁忙之時辭職。來公司差不多兩年了，學(xué)到許多東西，技術(shù)加強了不少，做事速度也提升了許多，這都得感謝公司領(lǐng)導(dǎo)對我的信任和栽培。

和公司一起發(fā)展是件非常愉快的事，期間的風(fēng)風(fēng)雨雨自不用提，充實和充滿不可忽視的樂趣。這次辭職是個人原因，在今年一年里我工作一直找不到狀態(tài)，整個人很彷徨,巨大的生活工作壓力，導(dǎo)致我和對象的感情不和諧，造成不必要的麻煩與負(fù)擔(dān)，我要改變現(xiàn)在安逸的生活狀態(tài)，為實現(xiàn)自己的理想未來而奮斗。

我的辭職暫時對公司造成一定的不便，對此我深感歉意，也很遺憾今后再也不能分享你們的酸甜苦辣，希望公司能體恤我的個人實際，對我的申請予以考慮并批準(zhǔn)。

衷心祝福各位領(lǐng)導(dǎo)和同事快樂工作每一天，公司事業(yè)蒸蒸日上!

此致

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

實習(xí)生辭職申請書報告4尊敬的公司領(lǐng)導(dǎo)：

您好!首先感謝您在百忙之中抽出時間閱讀我的辭職書。

我是懷著十分復(fù)雜的心情寫這封辭職信的。自我進(jìn)入公司之后，由于您對我的關(guān)心、指導(dǎo)和信任，使我獲得了很多機遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)過這段時間在公司的工作，我在公司業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)W到了很多知識，積累了一定的經(jīng)驗，對此我深表感激。

在貴公司實習(xí)的這一段時間里!我學(xué)到了很多，我九月3號開學(xué)，所以打算繼續(xù)回去繼續(xù)我的學(xué)業(yè)，為此，我進(jìn)行了長時間的思考，決定辭去這份實習(xí)工作!

為了不因為我的離去的原因而影響到貴公司的發(fā)展進(jìn)度，經(jīng)過深思熟慮之后我決定辭去目前在公司和項目組所擔(dān)任的職務(wù)和工作。我知道這個過程會給您帶來一定程度上的不便，對此我深表抱歉。

我已準(zhǔn)備好在八月三十一號辭職從公司離職，并且在這段時間里完成工作交接，以減少因我的離職而給公司帶來的不便。

非常感謝您在這段時間里對我的教導(dǎo)和照顧。在公司的這段經(jīng)歷于我而言非常珍貴。將來無論什么時候，我都會為自己曾經(jīng)是貴公司的實習(xí)生而感到榮幸。我確信在公司的這段工作經(jīng)歷將是我整個職業(yè)生涯發(fā)展中相當(dāng)重要的一部分。

祝公司領(lǐng)導(dǎo)和所有同事身體健康、工作順利!

再次對我的離職給公司帶來的不便表示抱歉，同時我也希望公司能夠諒解，對我的申請予以考慮并批準(zhǔn)。

此致

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

實習(xí)生辭職申請書報告5尊敬的經(jīng)理：

很抱歉在此時提出辭職。

當(dāng)初的我只是一個沒有經(jīng)驗?zāi)驹G的畢業(yè)生，面試的時候回答很簡短拘謹(jǐn)，可是沒想到公司第二天就給了我答復(fù)讓我來上班，很感激公司給我的工作機會。在工作上，我也努力提升報答公司的知遇之恩。

在公司的半年里，周邊同事的熱情感染了我，我也不再像以前那樣活在自己的世界里。

由于個人的原因，不得不離開公司，離開有諸多的不舍，由此給公司帶來的損失深感抱歉。

對于我的離開，給公司帶來的不變表示歉意。請公司盡快安排人員與我進(jìn)行交接工作。本人也會為公司盡最后一份力。祝公司蒸蒸日上，領(lǐng)導(dǎo)同事健康平安。

此致

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

實習(xí)生辭職申請書報告6尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

我很遺憾要向您提出辭職!

我非常喜歡我現(xiàn)在的工作環(huán)境，但是辭職卻是無奈之舉，結(jié)婚終身大事及其重要，很多事情要回家處理。父母兄弟姐妹等著我，新娘(或者寫新郎)等著我，父老鄉(xiāng)親等著我。今特向領(lǐng)導(dǎo)提出辭呈。感謝以往在工作生活上，曾經(jīng)給予的無私幫助 。 祝愿大家工作順利，身體健康 !

此致

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

實習(xí)生辭職申請書報告7尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

我離開那里_個月，在這個時候，我嘗試了另外的工作環(huán)境和工作方法，但無休止的隨意?？偸腔仡櫯c領(lǐng)導(dǎo)和同事們奮斗的點點滴滴，更深刻地感受到我是如何倉促辭職和不成熟，學(xué)校為我提供了一個良好的發(fā)展平臺，有競爭力的薪酬，以及建立了良好的合作關(guān)系，讓我學(xué)會很多，我轉(zhuǎn)身離開自己的家園。

現(xiàn)在，我懷著內(nèi)疚和思念的感覺，交給領(lǐng)導(dǎo)復(fù)職申請。領(lǐng)導(dǎo)和同事都對我的看法，我多么希望能夠再次為學(xué)校服務(wù)和貢獻(xiàn)。

如果在學(xué)校有空缺，領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為我的工作能力，我已經(jīng)準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)。

請領(lǐng)導(dǎo)考慮我的申請。再次，我向你道歉。

此致

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

實習(xí)生辭職申請書報告8尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

20_年_月_日我來到成為生產(chǎn)一部散熱間的一名工人，對于這一點我真誠的感謝機緣也感謝給我這次機會，在我急需工作的時候，讓我獲得我人生中的第一份工作。

截止到現(xiàn)在已經(jīng)過去了_個多月的時間。在這段時間里，很榮幸在車間里和很多優(yōu)秀的人成為同事，也很感動他們無私地照顧我這個新工，我也學(xué)會了很多，讓我受益匪淺，并且我相信在將來也一定會深深地影響我，我誠摯的感謝大家，感謝，因為你們讓我成長。我將銘記這段在的時間以及那些幫助過我的人!

雖然我常常自求進(jìn)步，很努力地工作，班長和主任也知道我經(jīng)常遲一點下班，盡力將分配給我的工作做得更好。可是由于每天長時間在車間工作，可能是因為不適應(yīng)車間的環(huán)境，經(jīng)常感覺手指和腿部關(guān)節(jié)疼痛，最近更是越來越難以忍受，我想我是不適合做這份工作的。本來打算堅持干完試用期再辭職，可是家中有事不得不提前離開，所以現(xiàn)在提出辭職。若因為我的辭職給領(lǐng)導(dǎo)及同事造成不便，我在此表示深深的歉意。

此致

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

實習(xí)生辭職申請書報告9尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

你們好!我是管家部康體中心的_.

首先，很高興能夠在奧林匹克實習(xí)3個月，這段時間無論開心、悲傷都有你們的陪伴與幫助。在此先謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、同事!在這里我認(rèn)識了很多對我有幫助的人;無論是李總監(jiān)時常的問候還是周總監(jiān)的大度，到經(jīng)理的細(xì)心、鼓勵鞭策與同事們的熱情幫助我都常常為之感動。所以我經(jīng)常告訴自己懷著一顆感恩的心做人;在這里你們認(rèn)真教我做了許多的`事;無論是從打掃衛(wèi)生或收銀入賬洗洗弄弄，到如何與客人溝通對客人服務(wù)與提高自身的做事能力我都常常為之感謝。所以我經(jīng)常告訴自己憑著一顆善良的心做事;所以，在此請允許我說聲'謝謝你們'.之后，請允許我于#月#日辭去'康體中心服務(wù)員'一職!原因如下：

第一：我個人對人事安排不認(rèn)同;或許這不該我管的事，但堂堂康體中心只有這么一個服務(wù)員，常常忙得不可開交!這也不重要，重要的是每次我這個唯一的服務(wù)員總是要被客人說著說那和連平常休息時間都要準(zhǔn)備好時刻回到酒店加班，抱歉，我不想長期生活在這樣的環(huán)境下，我受不了!

第二：我個人能力不足，不能夠勝任康體服務(wù)員一職;不得不重提，我經(jīng)常因為某些原因得罪客人，我想這樣長期下去一定會很大的影響酒店的顧客回頭率，為了減少酒店損失，我只能選擇辭職;

第三：我個人覺得實習(xí)生與正式員工差別太大;舉一個例子，工資差距那么多。也許你們會說我們是實習(xí)生，但是我可不可以這樣說，大家同樣是干活，我們干的不比誰差不比誰少。康體中心就我一個實習(xí)生，請問，既然我們是實習(xí)生，為什么卻是一個人?我和正式員工區(qū)別在哪里呢?

第四：從真正意義上說我的第一份工作就是在這里，在這每天很開心的和同事們做事，每天說的做多的就是為人、處事，但是因我個人原因，確實有事需要離開這是集體。

為夢想今天我選擇離開。因為我知道，走的路多了才能到達(dá)一定高度，得到自己認(rèn)識的認(rèn)可，成為每一天的主演。即將離開，這條路我們走的依然清晰。最后，請領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)我的辭職，我相信我離開后會有一個更加適合的人來填補我的職位。

祝：酒店明天會更好、同事工作一切順利!

此致

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

實習(xí)生辭職申請書報告10院長你好：

兩年的幼師工作讓我學(xué)會了很多東西，是幼兒園培養(yǎng)了我，對幼兒園也產(chǎn)生了深厚的感情，感謝您這兩年對我的幫助。工作過程很愉快!

但由于個人家庭的原因，我無法繼續(xù)履行這份工作，故需辭去現(xiàn)在的工作，望上級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

但在合同期滿內(nèi)我仍然會做好本職工作，站好每一班崗。再次感謝所有老師對我的悉心教導(dǎo)。謝謝院長給我我這次工作的寶貴經(jīng)驗....

請予批準(zhǔn)。

此致

敬禮!

申請人：xuexila

第4篇：幼兒園實習(xí)生自我報告范文

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機構(gòu)和社會的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對就業(yè)乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準(zhǔn)教師在實習(xí)、求職時出現(xiàn)的問題來反思學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計方面的借鑒。

一、準(zhǔn)教師在實習(xí)與求職時存在的問題

筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對象,深入了解他們在實習(xí)及求職過程中的狀況,同時結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實習(xí)及供需見面會的相關(guān)調(diào)研報告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來說,準(zhǔn)教師存在以下幾個問題。

1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實

實習(xí)期間,大部分學(xué)生對先前所學(xué)的專業(yè)知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計活動方案時對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級時所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識,遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應(yīng)對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時,特別害怕園長問有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強的專業(yè)問題。

2.專業(yè)技能不夠熟練

(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習(xí)期間還能勉強應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡筆畫,但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。

(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門專業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實習(xí)之前的第四學(xué)年開設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實習(xí)6周,實際授課時間為30周。按每門專業(yè)課程每周2課時計,一門專業(yè)課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時?？偟膩砜?五大領(lǐng)域教育課程開設(shè)時間相對集中、課時偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們在實習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動時力不從心。

3.創(chuàng)新意識及能力較差

現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實習(xí)教案時都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽到專業(yè)課教師和幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實習(xí)計劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒有自己的思考。

4.心理素質(zhì)較差

不可否認(rèn),準(zhǔn)教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認(rèn)識到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因為如此,很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續(xù)續(xù),回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實習(xí)生在帶班時一看到實習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場就很不自在,要么組織教學(xué)活動的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒有重視對自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.社會經(jīng)驗欠缺

準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進(jìn)入實習(xí)階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來自各行各業(yè)的家長,人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來。很多學(xué)生反映實習(xí)時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。

6.對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業(yè)生涯的清醒認(rèn)識和細(xì)致規(guī)劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業(yè)生認(rèn)為“能考進(jìn)一所公辦園最好,考不進(jìn)的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進(jìn)公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業(yè)生認(rèn)為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗,以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。

審視準(zhǔn)教師在實習(xí)與求職時出現(xiàn)的上述問題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與建議

課程設(shè)置是一個有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行。〔1〕

按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生主要通過課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識和技能,如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動。例如,學(xué)生通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗,如職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者?！?〕

不難看出,準(zhǔn)教師在實習(xí)與求職過程中出現(xiàn)種種問題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對那些非預(yù)期性知識、經(jīng)驗、態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學(xué)。事實上,課程實施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志和高尚品格,提高學(xué)生獨立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀?？傊?課程改革唯有同時關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競爭力。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進(jìn)與完善。

1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個別差異

學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識和實踐能力的幼教專業(yè)人才的同時,也要充分考慮學(xué)生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長,保證每個學(xué)生都有展現(xiàn)個性、發(fā)揮潛力的機會,保證每個學(xué)生都能順利就業(yè)。

2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容〔3〕

目前學(xué)前教育專業(yè)課程通常有五大類,即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費勁?這些內(nèi)容在實際教學(xué)工作中都能派上用場嗎?筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會、市場的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識,具備從事本專業(yè)工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:

(1)增設(shè)選修課程,擴(kuò)大學(xué)生知識面

以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會和市場的需求多開設(shè)相應(yīng)選修課程,如開設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生發(fā)展個性特長,同時通過不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識結(jié)構(gòu)?！?〕

(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗

準(zhǔn)教師在獨自面對活潑好動的孩子或經(jīng)驗豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認(rèn)為可以通過開設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設(shè)實習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請經(jīng)驗豐富的園長、教師或面試專家等開設(shè)專題講座,與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業(yè)指導(dǎo)的針對性,豐富其實踐經(jīng)驗。

(3)減少公共課內(nèi)容,加強專業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕

目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達(dá)標(biāo),沒有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強專業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對性。如可以開設(shè)兒童簡筆畫、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時間可以適當(dāng)延長,以讓學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學(xué)活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學(xué)的理論知識解決實際問題。〔6〕

(4)加強實踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實踐課程包括見習(xí)、實習(xí)。在夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時,應(yīng)安排更多的見習(xí)、實習(xí)活動,以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強實踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能及時運用于實踐,以減少理論知識學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,以讓學(xué)生在實踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實習(xí)時或就業(yè)后感到“書到用時方恨少”。

3.課程實施方法的改革――靈活多樣

現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)?！?〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動;可以利用音像示范、現(xiàn)場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！?〕

4.課程評價的改進(jìn)――淡化考分作用,重視對學(xué)生的全面評價

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,評價學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側(cè)重書面答題水平和理論知識熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕

改變這種狀況,可考慮調(diào)整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進(jìn)行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請幼兒園園長或骨干教師對學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行考核,讓學(xué)生充分意識到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點,以使自己的學(xué)習(xí)計劃性更強,目的性更明確。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔2〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:1,10-11.

〔3〕〔7〕〔9〕戴振強.談高職高專教學(xué)改革〔EB/OL〕.〔2007-08-27〕.hie.省略.

〔4〕楊春華.對高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的幾點看法〔J〕.成都教育學(xué)院學(xué)報,2000,(8):4.

〔5〕王水玉.高職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位〔J〕.百家論苑:職教論壇,2004,(12):28.

〔6〕費廣洪,鄭春娟,張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置〔J〕.課程?教材?教法,2008,28(3):10-11.

〔8〕張劍波.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)初探〔J〕.理論觀察,2006,(2):126.

Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major

from the Angle of Would-be Teachers

Fang Shaomeng, Yu Yuli

(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College

of Children Development, Quanzhou, 362000)

第5篇：幼兒園實習(xí)生自我報告范文

（2012年----2013年第二學(xué)期）

一：班級成員介紹

本學(xué)期我班將配四位老師，我、英語老師李揚老師、生活老師王艷玲老師，還有一個實習(xí)生老師。我的英文名字叫sun，我一直希望我像太陽一樣幫助每一位成長的寶寶在幼兒園最后半年中吸收足夠的養(yǎng)分、得到最大的快樂。李老師班里很多家長都比較了解，她溫雅而有活力，對孩子也很有愛心。她的英語水平比較高，特別是英語口語較為出眾，也是我幼兒園英語教研組長。王老師和各位家長也是老朋友了，從小班開始陪伴孩子們一起成長。

如果我們老師的手機打不通可及時到班級qq留言，也可以在空間里共享幼兒教育方面的知識等等。

二：現(xiàn)階段幼兒分析

通過觀察、了解，我們發(fā)現(xiàn)孩子在自主學(xué)習(xí)的意識上還有待提高，孩子們在學(xué)習(xí)上大多表現(xiàn)出依賴成人，害怕困難，缺乏意志力。幼兒的常規(guī)意識較弱，在主題課程中孩子生成問題的能力較為薄弱，老師會為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

幼兒取得的進(jìn)步

1、語言發(fā)展上進(jìn)步的有：胡進(jìn)凱、陳穎瑩、黃照中、杜汶澤、王子軒、羅藤悅、劉璐鳴、龐怡然、梁宇晨等小朋友。

2、肢體協(xié)調(diào)能力發(fā)展有進(jìn)步有：楊嘉欣、羅藤悅、劉浩翔、袁智恒、馬馨雨等小朋友。

3、自理能力進(jìn)步的有： 楊嘉欣、王子軒、樊城博、王天建、袁譽軒、譚趙錦堯、單佳軒等小朋友

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步的有： 張銘譚、李怡林、賴柯偉、宗相澤、郭子軒、許心雨、賈柄儒、羅藤悅、王子非、、王佳玉、等小朋友

5、動手能力進(jìn)步的有：楊錦心、李子琪、馮予千、等小朋友。

6、人際交往能力進(jìn)步的有：

三、教育教學(xué)

1. 中文課每天兩節(jié)，拼音、識字每周各兩節(jié)，蒙氏數(shù)學(xué)、蒙氏感官教育教學(xué)、奧爾夫、字寶寶以及五大領(lǐng)域教學(xué)（，在教學(xué)中我們將奧爾夫音樂與五大領(lǐng)域中的音樂、蒙氏數(shù)學(xué)與五大領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)，相互滲透相互結(jié)合由讓孩子在實際操作中、在玩樂中學(xué)習(xí)與理解。

2、我班每天半漢語教學(xué)、半天英文教學(xué)。

四、 教育教學(xué)目標(biāo)，及其要求

（一）、健康領(lǐng)域

1、有節(jié)奏有精神地走，能靈活地向變速走。

2、聽信號變隊形，做早操。

3、知道換牙的衛(wèi)生常識。

4、會正確使用筷子，文明進(jìn)餐，懂的簡單的營養(yǎng)知識。

5、養(yǎng)成正確的書寫姿勢。

6、跑步姿勢正確，會變速跑，躲閃跑和接力跑。

7、會肩上揮臂投擲近距離目標(biāo)。

8、能迅速有序的穿脫衣服，較熟練的整理床鋪和自己的物品。

9、認(rèn)識常見的安全標(biāo)識，主動遵守社會基本規(guī)則。

10、能主動維護(hù)公共場所衛(wèi)生。

11、雙腳立定跳，向上向下跳等動作靈敏協(xié)調(diào)。

12、聽信號變隊形。

13、保持個人儀表整潔，知道根據(jù)氣溫變化以及冷熱感受主動增減服裝。

14、了解人體內(nèi)部主要器官及作用，懂得簡單的防治常識。

15、關(guān)心和保護(hù)自己身體不受傷害。

16、能綜合運用鉆，爬，滾、攀等動作，手腳協(xié)調(diào)，動作靈敏。

17、能創(chuàng)造性地探索多種運動器材和游戲的玩法。

18、主動遵守社會基本規(guī)則，能主動躲避危險，遇到危險能想為法求救。

19、能安全使用生活用品，游戲材料和體育器械的方法。

（二）、社會領(lǐng)域

1、初步了解集體與個人的關(guān)系，懂得錯誤的行為會給他人和集體產(chǎn)生不良影響。

2、認(rèn)識解放軍，初步理解戰(zhàn)爭、和平與人類生活的關(guān)系。

3、主動參加節(jié)日活動，感受濃厚的親情，友情與民俗氛圍。

4、尊敬長輩、關(guān)心同伴，主動照顧體貼他人。

5、了解社會中的多種規(guī)則，知道集體榮譽需要每個成員共同努力才能獲得。

6、尊敬國旗、國徽、會唱國歌，知道中國是一個多民族的國家。

7、關(guān)心同情他人樂于助人。

8、尊重勞動者，積極參加力所能及的勞動。

9、主動遵守社會生活中的基本規(guī)則，初步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

10、認(rèn)識中國版圖，知道臺灣是中國領(lǐng)土的一部分。

11、認(rèn)識社會生活中常見的標(biāo)識，符號，具有學(xué)習(xí)文字的興趣。

12、保持愉悅的情緒，會簡單把自我安慰，對人對事情主動，性格開朗，活潑，樂觀。

13、能正確地對待自己和他人的優(yōu)缺點，并勇于承認(rèn)和改正錯誤。

14、做事一心一意，有始有終。

15、更進(jìn)一步了解社會生活中的多種規(guī)則。

16、有初步的競爭意識，學(xué)會正確處理競爭與合作的關(guān)系。

17、積極主動地參加集體活動，具有較強的自我約束能力。

18、尊敬長輩，關(guān)心同伴，主動照顧體貼他人。

（三）、科學(xué)領(lǐng)域

1、能以自我為中心辨別左右方向，體會空間方位的相對性。

2、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解組成和加減。20以內(nèi)加減。

3、感知閃電等自然界變化，能做簡單的天氣記錄。

4、將“日歷”的學(xué)習(xí)靈活用于實際生活當(dāng)中。

5、了解浮沉現(xiàn)象，初步認(rèn)識自然資源與人類的關(guān)系，了解保護(hù)自然資源組成知識。

6、運用多種器官有目的、有順序，較完整地觀察事物帶本質(zhì)的特征。

7、在成人的指導(dǎo)下，能通過科學(xué)小實驗或查閱資料來解答疑問。

8、認(rèn)識球體等主體圖形，初步了解面與體的關(guān)系。

9、尋找各種事物之間的聯(lián)系及變化規(guī)律，初步形成類的概念并進(jìn)行多維分類。

10、能大膽質(zhì)疑，勇于求異。

11、了解常見動植物各部位的名稱及作用，比較各種動植物之間的異同，初步形成動物、植物的概念。

12、了解陽光、空氣、水等對人類的作用及危害。

（四）、語言領(lǐng)域

1、認(rèn)真傾聽他人講話，懂得輪流發(fā)言的規(guī)則。

2、運用普通話與他人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)正確使用聲調(diào)和語調(diào)。

3、能有表情的朗頌詩歌。

4、辨別聲調(diào)和語調(diào)的不同，體會其情感的含義。

5、在集體生活中，能積極主動回答教師的體問，能用描述性語言，連貫，完整，有序地講述圖片的內(nèi)容或生活中發(fā)生的事情。

6、選用多種詞匯和句型表達(dá)自己的意見，用語文明禮貌。

7、能與同伴進(jìn)行協(xié)商，討論，具有初步的語言評價能力和概括能力。

8、能有表情的講述故事，具有一定的必編、續(xù)編、創(chuàng)編的技能。

（五）、藝術(shù)領(lǐng)域

1、在觀察和想象的基礎(chǔ)上，運用線條和色彩表現(xiàn)事物的基本特征和某細(xì)節(jié)。

2、能根據(jù)歌曲的內(nèi)容和性質(zhì)，有表情的進(jìn)行演唱，并能表現(xiàn)歌曲的快、慢、強、弱的節(jié)奏變化。

3、能主動發(fā)現(xiàn)并感受周圍生活美好的人和事，體會大自然和社會中的美，喜愛收集各種具有美感的物品。

4、會用打擊樂器為歌曲，樂曲伴奏，會齊奏、輪奏邊唱邊奏。

5、能用語言、圖畫、動作等各種表現(xiàn)形式感受和聯(lián)想。

6、積極參加音樂、舞蹈活動，學(xué)會使用表演道具，有表情的集體中表演。

7、學(xué)習(xí)欣賞不同風(fēng)格的中外文學(xué)和藝術(shù)作品，自然風(fēng)光，感受其中所表現(xiàn)的美。

8、會用自然材料及無毒無害的廢舊物品加上制作簡單的工藝品和玩具，美化周圍環(huán)境。

（六）與上學(xué)期相比，我們的寶貝在這學(xué)期需要達(dá)到熟悉英語課本內(nèi)容、能夠理解其意，除了在園內(nèi)組織幼兒學(xué)習(xí)外，在家時也請家長們幫助引導(dǎo)，多聽CD、多讀書，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

五、保育工作：

（一）保障幼兒在最佳的生活和心理狀態(tài)下進(jìn)餐。

（二）培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣及進(jìn)餐衛(wèi)生

（三）合理安排幼兒戶外活動時間，保證每天1 個半小時的戶外活動時間。

（四）定期清潔、消毒幼兒生活用品和玩教具，保護(hù)室內(nèi)外環(huán)境的清潔。

（五）對幼兒進(jìn)行安全防范教育。家長在保育方面需要積極配合：

在家時與幼兒園同步，教育幼兒不挑食、不浪費糧食，能夠文明進(jìn)餐。要求幼兒自己的事情自己做。學(xué)會物品歸位。

現(xiàn)在的空氣污染、食品污染較為嚴(yán)重，有很多疾病、病毒都有了一些細(xì)小的變異，加上春季是各種疾病的高發(fā)期如：水痘、紅眼病、手足口等傳染病。所以請將必須早晚檢查孩子，配合幼兒園做到，早發(fā)現(xiàn)、早報告、早治療。如果你的孩子被醫(yī)生診斷為“可傳染性”疾病請務(wù)必不要送入園。以免大量傳染。幼兒病愈后請手持病例在馬醫(yī)生那取得“可進(jìn)班”紙條放可進(jìn)班。

六、關(guān)于幼小銜接的問題及注意事項：

1、、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于上大班的孩子來說，這給學(xué)期是一個很重要的學(xué)期，雖然還有一學(xué)期就步入小學(xué)了，但是到了下個學(xué)期，壓力更大，學(xué)得東西更多，因此，幼兒園的孩子需要各方面的知識，而更重要的是培養(yǎng)大班幼兒良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手：

（一）、 幼兒正確的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

A 書寫時坐姿要端正。

B 書寫時眼睛和書保持適當(dāng)?shù)木嚯x。書寫姿勢，眼離書本一尺，胸離桌子一拳。書本擺在正前方，保持整潔。

C 正確的握筆姿勢。

D 書面要干凈、整潔。作業(yè)本整齊無褶皺。

E 幼兒園書寫教育不求多但求精，一旦開始教幼兒寫字，要特別重視字的規(guī)范化，并要加深幼兒的印象。

F 眼睛隨手由左而右的習(xí)慣等。

G 寫完作業(yè)要認(rèn)真檢查。

H 不邊寫邊玩。

（二）養(yǎng)成上課注意力集中的好習(xí)慣是幼兒入小學(xué)后有效學(xué)習(xí)的保證 我又從以下幾個方面來要求大班幼兒養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣：

A 、不動張西望，不做小動作。

B 、會認(rèn)真聽老師講課，理解講課內(nèi)容

C 、會認(rèn)真注意聽同伴發(fā)言，同伴在回答問題時，要注意聽，邊聽邊想。

（三）、合理安排時間的習(xí)慣

幼兒園沒有具體的目標(biāo)任務(wù)，一般沒對幼兒作強制要求，寫到哪算哪。因此寫作業(yè)時邊寫邊玩的現(xiàn)象很普遍，作業(yè)想寫就寫，想玩就玩，一會兒要解便，一會兒要想喝水。孩子從進(jìn)學(xué)校起，就要獨立安排時間，準(zhǔn)時完成老師布置的作業(yè)，在幼兒園時所有的活動都是在老師或家長的督促下完成。進(jìn)了小學(xué)，老師就不是時時處處跟著學(xué)生，從這時開始，幼兒就要有獨立支配時間的好習(xí)慣。知道什么時間完成作業(yè)，什么時間看書，什么時間活動， 因此，合理安排時間這也是不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

A 、讓幼兒學(xué)會看表有上課下課的概念。

B 、培養(yǎng)孩子任務(wù)意識

如：有的孩子一寫作業(yè)就說老師我不想寫字了，我想玩玩具。遇到這種情況，我們要有意識告訴孩子，寫作業(yè)是愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不斷表揚寫作業(yè)認(rèn)真的孩子，對開始寫的不太好的孩子給予鼓勵，讓其充滿信心。同時，作業(yè)也不是寫到哪算哪。如布置了任務(wù)后，根據(jù)作業(yè)量要求幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成，如：時鐘的長針指到哪里時必須寫完，其實剛開始時隨便時間怎樣寬裕，始終有些孩子是完不成的，這樣做讓大部分幼兒有了一種時間的緊迫感，想邊寫邊玩的小朋友要少些了，而且在規(guī)定時間內(nèi)完成的孩子不但可以獲得小小的獎勵，還可以到教室外面自己玩耍。有部分喜歡邊寫邊玩的幼兒，沒了玩的氛圍（看別人都很認(rèn)真），也開始寫作業(yè)了，盡管速度慢，但慢慢地邊寫邊玩的習(xí)慣沒了，一段時間后，取消獎勵，讓幼兒逐步養(yǎng)成習(xí)慣，同時覺得按時完成作業(yè)是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

C 、讓幼兒適當(dāng)有自己的空間，學(xué)會安排時間。

例如：給幼兒創(chuàng)造獨立安排時間的機會，如前面提到的先完成作業(yè)的孩子，可以自己到教室外自由活動，剛開始讓孩子在規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動，教師在旁邊悄悄觀察，教孩子一些和小朋友溝通、玩耍的方法，并教一些不用老師帶著耍的游戲。慢慢地擴(kuò)展范圍，教師也慢慢放手。我想這樣進(jìn)入小學(xué)后，孩子能更快適應(yīng)課間生活。這種合理安排時間的習(xí)慣，不只于學(xué)習(xí)有益，對今后工作、處世都將大有好處。

2、家長要經(jīng)常有意識地同孩子交談，多給孩子講講故事，陪孩子一起畫畫、聽音樂、看圖書、多帶孩子到外面去散步、參觀、游覽，重點要指導(dǎo)孩子必須學(xué)會寫自己的姓名，知道爸爸媽媽的電話號碼等等，（這些是大班每個孩子都要求做到的），從中就培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，以及注意聽、仔細(xì)看、認(rèn)真思考、積極發(fā)問、做事認(rèn)真、不怕困難等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識。

其實我們平時一直都在努力培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，如值日生、小班長、小組長等。等孩子上小學(xué)以后，就要獨立記住許多東西，特別是今天的任務(wù)是什么？明天有沒有一些老師交代的東西要帶的呢等等？要想讓孩子記住老師交待的一些事，就得提前訓(xùn)練他們，其實在幼兒園我們就已經(jīng)在無形中

訓(xùn)練培養(yǎng)他們了，比如回家讓孩子畫張畫，講講今天所教的的故事內(nèi)容，或者交代孩子回去跟爸爸媽媽說明今天老師交代的一些事情，要帶的東西等等，這個時候家長就不要包辦代替，但是可以適當(dāng)提醒，應(yīng)該自已完成，這一點，如果一直帶到小學(xué)對孩子的影響會更大。

4、現(xiàn)在幼兒已經(jīng)是處于大班下學(xué)期了，班級的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多、而且活動也特別的多，所以如果沒有什么特殊情況，請你讓孩子堅持每天上幼兒園，不遲到也不早退，如有特殊情況不能來園，請您務(wù)必及時的和班級、老師請假，將事由或病由發(fā)到老師的手機上，我們好清楚你的孩子是什么原因沒有來園。

5、使孩子順利地從幼兒園的小朋友轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生

幼兒園和家長必須密切配合，共同努力培養(yǎng)。為此，幼兒園必須做好以下幾方面的工作：

1） 逐漸改變幼兒生活學(xué)習(xí)作息時間。小學(xué)生每節(jié)課

40-45分鐘，要求有意注意的時間較長。根據(jù)這點，在大班第二學(xué)期幼兒每次學(xué)習(xí)活動的時間增長到30-35分鐘，并注意培養(yǎng)幼兒的有意注意。

2）幫助幼兒掌握初淺的聽、說、讀、寫能力。在大班的一日學(xué)習(xí)生活中，我們作為教師特別注意培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力，為幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

6、幼小銜接

我們老師面對的是全班孩子，很多東西我們都只能給予引導(dǎo)，所以家長們的輔導(dǎo)是很重要的，如：孩子的書寫、閱讀、計算這些家長完全可以給予督促的。幼小銜接的最佳途徑是培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣，而非超前學(xué)習(xí)。超前學(xué)習(xí)的確會影響孩子對今后學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)一年級新生暴露出的問題，其實多數(shù)是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，這并不是超前學(xué)習(xí)就能解決的。孩子的幼兒園生活僅剩這短短的幾個月。孩子能否順利地進(jìn)入小學(xué)，這幾個月起著關(guān)鍵的作用。希望各位家長，在這幾個月內(nèi)不要放松對孩子的督促。做好幼小銜接工作。

• 幼小銜接需要家長配合事項

1、盡量讓幼兒獨立完成家庭作業(yè)

2、請寶寶自己整理書包。

3、在家培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。

4、正確讀書、寫字的姿勢。

5、自己的事情自己做。

6、每天回家聽CD。

引導(dǎo)時注意事項：

培養(yǎng)幼兒自信心，多鼓勵幼兒，以身作則。

七、孩子入小學(xué)，家長準(zhǔn)備。

提早考慮好孩子該選哪所小學(xué)，之后根據(jù)孩子的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。同時進(jìn)行該學(xué)校聯(lián)系與咨詢。輔導(dǎo)時不能太盲目。根據(jù)我以往經(jīng)驗學(xué)校錄取會考察孩子的：自理能力、基礎(chǔ)知識的掌握（包括拼音、寫字、數(shù)學(xué)、社會常識等）、語言的表達(dá)能力、繪畫能力、想象能力?？傊强春⒆拥木C合能力如何。例子：我?guī)н^的一個孩子去考建大附小……

第6篇：幼兒園實習(xí)生自我報告范文

（一）中國高校在自上而下執(zhí)行國家戰(zhàn)略決策的同時參與政策制定

剛剛走過的一個世紀(jì)，對于中國師范教育而言是一段十分艱難的旅程。1897年第一所師范學(xué)院在南洋公立大學(xué)成立，1902年在京師大學(xué)堂出現(xiàn)了師范培訓(xùn)機構(gòu)。自那時起，人們就一直在努力探尋為中國培養(yǎng)好教師的方式方法，然而師范教育在漫長的發(fā)展歷程中，一直或主動或被動地受到各種國外觀念與方法的牽制。我們引進(jìn)了許多曇花一現(xiàn)的思想和實驗，但極少有能夠扎下根來的。20世紀(jì)80年代以來，日益龐大的中國教師隊伍所面臨的教師教育問題促使中國選擇了一條自上而下推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展之路。尤其進(jìn)入21世紀(jì)后，教育部加大了推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展的步伐。2004年，教育部推行《2003-2007振興教育行動計劃》；2007年，教育部推行《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）》；2011年，教育部推行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；2012年，教育部推行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

一系列政策文本的出臺，改變了中國師范教育發(fā)展不溫不火的態(tài)勢，為師范教育開拓新格局打下了堅實基礎(chǔ)。在自上而下由教育部整體引領(lǐng)中國師范教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，高等師范院校也發(fā)揮出卓越的智囊功能。一方面，諸如首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校師范院校的初等教育專業(yè)，十多年來積累了豐富的小教專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，這間接地為國家發(fā)揮教師教育治理功能提供了資源支持。另一方面，一些高等院校還直接參與了教育部相關(guān)重要政策文件的研制工作。如“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”的研制工作在很大程度上依托了首都師范大學(xué)的教師團(tuán)隊力量，“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”的研制工作在很大程度上依托了華東師范大學(xué)的教師團(tuán)隊力量。由此可見，中國高等學(xué)校在小學(xué)教師教育工程中既是政策執(zhí)行者，又是擁有一定表達(dá)空間的政策謀劃者。而且我們相信，伴隨教師教育工程對于科學(xué)性和專業(yè)性的需求不斷遞增，中國高等學(xué)校將在更大范圍、更深程度上參與我國的教師教育發(fā)展工程。

（二）瑞士高校善于從實踐中得出優(yōu)良經(jīng)驗來影響國家戰(zhàn)略決策

瑞士是聯(lián)邦制的國家，全國共有23個聯(lián)邦州，除了像外交、海關(guān)等事務(wù)，很多領(lǐng)域都是由各個聯(lián)邦州自行管理，對于教育的管理亦如此。在參訪中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前主導(dǎo)瑞士教師教育發(fā)展的許多思路來自于一線各州的實踐經(jīng)驗，如，師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師學(xué)歷層次；加強大學(xué)與教師培訓(xùn)學(xué)院的合作；高度重視教育實踐環(huán)節(jié)；重視現(xiàn)代科技內(nèi)容；加強教育科學(xué)研究，提倡有經(jīng)驗的教師參與教育科學(xué)研究等等戰(zhàn)略決策，并非瑞士政府自上而下提出的，而是從23個各自為政的聯(lián)邦州的教育實踐中匯集得來的。由此我們才理解瑞士聯(lián)邦緣何不設(shè)教育部，在瑞士政府看來，聯(lián)邦一級的教育事務(wù)需要的是溝通和協(xié)調(diào)者，而不是決策者，因此由內(nèi)政部的科學(xué)與研究領(lǐng)導(dǎo)小組所轄聯(lián)邦高工系統(tǒng)委員會和聯(lián)邦教科司來聯(lián)絡(luò)聯(lián)邦一級的教育事務(wù)足以。這種格局下，瑞士高等教育在影響教師教育戰(zhàn)略決策制定方面擁有較大的自治權(quán)力。瑞士十余所師范院校通過制定周密的教師教育計劃，一方面作用于本校的教育教學(xué)工作，同時在另一方面長線地影響、制約著瑞士的宏觀教師教育決策的走向。

二、中瑞小學(xué)教師教育課程凸顯的人才規(guī)格存有差異

自上世紀(jì)90年代末以來，中國小學(xué)師資職前培養(yǎng)層次已分地域、分階段陸續(xù)提升至本科學(xué)歷水平，像首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院畢業(yè)的本科生會被授予“教育學(xué)”學(xué)士學(xué)位。本科層次培養(yǎng)小學(xué)師資的做法與瑞士趨同，像圖高教育大學(xué)培養(yǎng)的小學(xué)教師教育層次的師范生，畢業(yè)時會被授予Diplom學(xué)位。盡管兩國的小學(xué)教育均已達(dá)到本科學(xué)歷，但兩者的教師教育課程方案所凸顯的人才規(guī)格存在一定差異，中國的小學(xué)教師教育課程凸顯學(xué)科屬性和教育屬性，瑞士的小學(xué)教師教育課程凸顯全科屬性，同時更強調(diào)人文屬性。差異的背后，反映出當(dāng)前兩國在小學(xué)教師培養(yǎng)的人才規(guī)格設(shè)計上側(cè)重不同。

（一）中國的小學(xué)教師教育課程設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)能力和教育專業(yè)能力

總體上判斷，綜合化是中國小學(xué)教師教育課程發(fā)展的未來方向，學(xué)科化則仍是當(dāng)前大多數(shù)師范院校課程設(shè)置的重心，這一狀況體現(xiàn)在課程模塊的組織形態(tài)和結(jié)構(gòu)比例上。以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在把握辦學(xué)方向時一直密切關(guān)注世界小學(xué)教育綜合化的趨向，然則在實際課程設(shè)置與調(diào)配上，又必須兼顧當(dāng)前中國小學(xué)教育的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實需求。故而學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)下設(shè)數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂和美術(shù)七個方向，實際的課程設(shè)置較為偏重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)。近些年來，隨著國內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的需求不斷高漲，學(xué)院進(jìn)行了與時俱進(jìn)的課程調(diào)整，在課程設(shè)置方面不斷加大兒童研究類課程與教育類課程的比例。近期，借學(xué)校推進(jìn)“課程地圖”項目之機，學(xué)院著手研制更為合理、科學(xué)、務(wù)實的課程方案，有望在下一階段將教育類課程（包括兒童研究類課程，不含教育實習(xí)）的比例由過去約30%提升至約40%。將小學(xué)教師教育納入本科層次的高等教育辦學(xué)體系，體現(xiàn)出中國政府高遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光。當(dāng)前中國的小學(xué)教師教育發(fā)展集過去?？菩蛶煼对盒Ｅc綜合性大學(xué)的諸多優(yōu)勢為一身，不僅讓小學(xué)教師職前培養(yǎng)走上了教師專業(yè)化發(fā)展之路，同時又延續(xù)了重視學(xué)科教學(xué)與技法的歷史優(yōu)勢。對比國際小學(xué)教師教育課程設(shè)置，我國當(dāng)前的小學(xué)教師教育課程在學(xué)科專業(yè)教育和教育專業(yè)教育，以及教育實習(xí)方面已有充分的積累和發(fā)展，如2011年出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》就十分強調(diào)三個新理念：以學(xué)生為本、以實踐為主、終身學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)未來教師尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段和學(xué)習(xí)方式，理解學(xué)校的本質(zhì)與作用，并且能夠解決實際的教育問題。相形之下，無論是高校實際工作的推展還是綱領(lǐng)文件的制定，我們對于通識教育類課程價值的重視程度略顯不足，有待未來得到發(fā)展和跟進(jìn)。

（二）瑞士的小學(xué)教師教育課程重視形成綜合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)

通覽瑞士圖高教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置方案，不難看出瑞士小學(xué)教師采用的是全科培養(yǎng)的模式。一般情況下，除了體育、藝術(shù)等課程之外，每一位師范生為了將來順利完成工作，都要修習(xí)各個方向的課程，以滿足全科授課的需要。全科培養(yǎng)有其優(yōu)點，最突出的一點是，教師具有更普遍、通融的知識基礎(chǔ)和能力，更加符合小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點和需要。教師與學(xué)生幾年的朝夕相處，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、德行陶冶、情感培養(yǎng)都不是孤立的，也不是“貼標(biāo)簽”似的，因此可以更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)全面、持續(xù)的養(yǎng)成教育。全科培養(yǎng)的弊端在于，教師的知識面寬，但不一定深入，各個學(xué)科的駕馭能力可能不夠嫻熟。再有就是教師承擔(dān)眾多科目的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，壓力和挑戰(zhàn)巨大。具體來看，圖高教育大學(xué)小學(xué)教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及“教育與學(xué)校”、“學(xué)科教育和學(xué)科教學(xué)論”、“專業(yè)實操”、“一般性學(xué)習(xí)和專業(yè)能力”、“學(xué)位研究項目”等。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下分設(shè)若干類課程，比如，“B.學(xué)科教育與學(xué)科教學(xué)論”學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，設(shè)立“B3.人與環(huán)境”學(xué)習(xí)類別，而“B3.人與環(huán)境”下還包括“空間、時間和社會”、“自然”、“健康”、“人與環(huán)境專題研究”等具體課程和項目。

簡要陳列出的課程計劃里不難看出，圖高教育大學(xué)在師范生課程設(shè)置上十分注重通識教育，尤其強調(diào)培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)。為了滿足小學(xué)教師全科教學(xué)的需要，圖高教育大學(xué)的師范生需要學(xué)習(xí)的課程非常豐富，包括教育、心理、社會、宗教、倫理、自然、語言、數(shù)學(xué)、手工、藝術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、專題研究等眾多領(lǐng)域。每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又具有鮮明的時代感和實踐性。尤其在“社會常識”、“人與環(huán)境”、“手工與造型”等課程上給予充足的學(xué)分與學(xué)時保障，這足以表明他們對師范生綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的高度重視。在與圖高教育大學(xué)教師進(jìn)行個別交流時，筆者能強烈感受到他們十分強調(diào)小學(xué)教師是價值性最強的行業(yè)和階段（相比中學(xué)、大學(xué)），因此必須對從教者的身心進(jìn)行全方位的關(guān)注與培養(yǎng)。此外，許多教師還表示，并非所有的師范生都適合從事小學(xué)教育工作，學(xué)校在制度上給予他們選擇的權(quán)力。

三、中瑞小學(xué)教師教育均十分重視師范生的教育實踐

自17世紀(jì)歐洲建立第一所教師培訓(xùn)學(xué)院以來，教師的培養(yǎng)如何與實踐接軌一直備受人們關(guān)注。示范和實踐兩大主題一直在教師教育工作者的教育觀念中占據(jù)支配地位。懷特（White1989）曾提出一個很有趣的觀點，他認(rèn)為教育實習(xí)是一個“通道儀式”，它可以使新手獲得關(guān)于教學(xué)的文化知識。對比中瑞兩國，對教育實踐工作的高度重視是兩地小學(xué)教師教育最相似的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，只不過兩地在具體推進(jìn)教育實習(xí)過程中側(cè)重不同。

（一）中國小學(xué)教師教育強調(diào)教育實踐中提升學(xué)科教學(xué)能力，重視形成職業(yè)認(rèn)同感

與小學(xué)教師教育課程的重心相匹配，在教育實習(xí)環(huán)節(jié)，中國的小學(xué)教師教育也相應(yīng)更為關(guān)注實習(xí)生是否通過實習(xí)活動提升了學(xué)科教學(xué)能力。以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的實習(xí)工作為范本來看，師范生的實習(xí)工作涵括三類實習(xí)任務(wù)：1.教學(xué)實習(xí)。主要包括聽課、上課、完成教案設(shè)計與教學(xué)實施、參與教學(xué)活動等；2.班主任工作實習(xí)。主要包括學(xué)習(xí)處理班級事務(wù)、走近班級學(xué)生、組織主題班隊活動等；3.教育研究實習(xí)。主要包括撰寫教學(xué)研究報告、研究小學(xué)教育問題等。師范生需完成的實習(xí)手冊的主體部分也主要涉及聽課記錄表、教育實習(xí)教案、實習(xí)進(jìn)展記錄等部分。從實習(xí)任務(wù)分類以及實習(xí)手冊的編排可以看出，中國小學(xué)教師教育實踐更加重視訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能與技巧。不過也應(yīng)看到，近些年來，我們開始逐漸重視培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)反思能力，學(xué)院適時調(diào)整實習(xí)工作的結(jié)構(gòu)和思路，不斷加大教育研究實習(xí)任務(wù)的比重，并主張師范生將若干次實習(xí)活動與各類別科研立項或畢業(yè)論文直接掛鉤。這些努力都實質(zhì)性地提升了教育實踐工作的成效，讓師范生在未來的職業(yè)生活中更具競爭力。此外，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在推進(jìn)實習(xí)工作過程中，十分重視傳承老師范的優(yōu)良傳統(tǒng)，關(guān)注師范生的專業(yè)情意發(fā)展，提升教師職業(yè)道德。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有深厚的教育工作情感，這是作為一名小學(xué)教師最為堅實的基礎(chǔ)。學(xué)院時刻不忘敦促學(xué)生謹(jǐn)記“身正為范”的基本原則，堅持在首次實習(xí)活動展開之前為學(xué)生開設(shè)“教師禮儀”輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生通過示范、體驗等方式感受小學(xué)教師應(yīng)有的狀態(tài)、面貌，以及治教精神。這些傳統(tǒng)和做法深得學(xué)生擁護(hù)。

（二）瑞士小學(xué)教師教育凸顯定制式教育實踐思路，重視對小學(xué)兒童的觀察

第7篇：幼兒園實習(xí)生自我報告范文

Abstract： The reform and development of physical education is an important part of higher education， with the purpose of cultivating high-quality physical education teachers. Canada is at the forefront of training PE talents in the world. This paper adopted literature review， field research and logical analysis to study the physical education major of University of British Columbia from the aspects of training objectives， curriculum design， faculties and teaching certificate. The results show that the training objectives of PE major match the needs of social development. It respects individuals' interests and changes the single training mode by letting students who really want to engage in physical educationto do deep learnings. As to curriculum design， the professional training model has a clear curriculum system and perfect course construction where students can choose classes according to career development. In faculty construction， the division is clear and the teachers focus on practical teaching. In terms of social practice， there are various forms of community service activities and service groups， doing academic research in the projects. Professional courses are combined with practices and primary and secondary education internship experience was conducted. Teaching certificate can be acquired only after you finish one-year bachelor of education after the four-year study of kinesiology. Advices for the construction of physical education in our country： we need to develop training objectives meeting the requirements of social development， letting students choose courses freely on the premise of meeting the credit requirements， combining curriculum and practice， focusing on teacher's professional development， strictly implementing teachers' qualification system and carrying out dual-degree-granting pilot mode to meet the need of social and professional development .

Keywords： Canada； University of British Columbia； Physical Education； Reform and Development

教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)生存的根本，人才培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，體育專業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張有效地推動了人才培養(yǎng)的發(fā)展，為我國中小學(xué)體育、競技體育、大眾健身發(fā)展等提供了充足的人才資源； 同時，體育學(xué)類各本科專業(yè)也面臨教育質(zhì)量如何提高的問題[1]。為貫徹十八屆三中全會提出的“要加快轉(zhuǎn)變政府職能”要求以及加快高等教育改革基礎(chǔ)性工作建設(shè)，2014年9月，教育部《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》）（第三次征求意見稿）征求意見會議在華東師范大學(xué)召開，從國家層面出發(fā)研制具有中國特色、世界水平的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，為高質(zhì)量完成《國家標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才奠定了基礎(chǔ)。由此可見，國家對體育人才培養(yǎng)越來越重視，而體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)作為體育人才培養(yǎng)的重要部分，在專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)過程中，更應(yīng)準(zhǔn)確把握體育教育專業(yè)改革方向，在突出中國特色的同時吸收借鑒國外大學(xué)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式理念，從而更好地完善我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，以下簡稱UBC）作為蜚聲全球的綜合性大學(xué)之一，在經(jīng)歷了百余年的長足發(fā)展后，其良好的校園環(huán)境為體育運動項目的開展、體育文化的交流與傳播以及體育人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，熱愛體育、崇尚體育、享受體育的價值追求已深深根植于加拿大人的文化理念中[2]，其下轄的教育學(xué)院無論是科研水平還是教學(xué)實力，在全球范圍內(nèi)都處于領(lǐng)先水平。作為教育學(xué)院的分支，體育科學(xué)系（The school of kinesiology）每年為加拿大培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀體育人才，其與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)體育教師模式現(xiàn)發(fā)展較為成熟[3]。本文以UBC體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式為切入點，通過對課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，歸納其改革和發(fā)展特征，以期對我國體育教育專業(yè)的建設(shè)有所啟示。

1 UBC體育與健康教育專業(yè)基本概況與培養(yǎng)目標(biāo)

在英屬哥倫比亞大學(xué)，隸屬于教育學(xué)院的體育科學(xué)系下轄三個專業(yè)，即跨學(xué)科研究專業(yè)（Interdisciplinary Studies，IDKN）、體育與健康科學(xué)專業(yè)（Kinesiology and Health Science，KINH）、體育與健康教育專業(yè)（Physical Education and Health Education，PEDH），其中體育與健康教育專業(yè)已經(jīng)通過加拿大高校體育教育與體育科學(xué)協(xié)會（CCUPEKA）認(rèn)證，其雄厚的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教育專業(yè)人才提供了重要保障。從歷史發(fā)展來看，從1946年開設(shè)第一門體育教育專業(yè)課程，到1952年1月正式成立體育教育系，再到如今更名為體育科學(xué)系（見表1），在長達(dá)70年的學(xué)科發(fā)展過程中，體育教育專業(yè)逐步發(fā)展成熟。

在加拿大，體育學(xué)科屬于全國統(tǒng)一招生，沒有體育科目考試成績要求，與其他專業(yè)學(xué)科申報條件一樣，參報者通常是對體育運動和健康行為等研究感興趣的人。面對這種情況，人才培養(yǎng)的目的主要是在充分尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實現(xiàn)人才多樣化。因此，UBC體育與健康教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，使學(xué)生成為享受健康積極生活樂趣的人，畢業(yè)后可在公立或者私立機構(gòu)從事與體育活動和課程管理設(shè)置相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)工作。

值得關(guān)注的是，為了更好地培養(yǎng)符合時代要求的優(yōu)秀體育教師，使學(xué)生具有創(chuàng)新思維和多元化視角，在體育師資人才培養(yǎng)方面，UBC推行體育科學(xué)系與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過授予雙學(xué)位（The Dual Degree）的方式嚴(yán)格把關(guān)體育師資質(zhì)量。所謂“雙學(xué)位”，即先在體育科學(xué)系進(jìn)行為期四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入教育學(xué)院教師教育項目（Teacher Education Program，TEP）學(xué)習(xí)一年，經(jīng)過五年的培養(yǎng)成績合格后，即可獲得體育學(xué)學(xué)位（Bacholar of Kinesiology，BKIN）及教育學(xué)學(xué)位（Bacholar of Education Degree）。如果想從事體育教學(xué)工作，需獲得雙學(xué)位才可以在加拿大不列顛哥倫比亞省中小學(xué)任教。如果想從事其他職業(yè)，只獲得專業(yè)學(xué)位即可。目前“雙學(xué)位”政策只對數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、食品營養(yǎng)和健康專業(yè)以及體育與健康教育專業(yè)開放?？傊?，其培養(yǎng)目標(biāo)與方式和社會發(fā)展需求相匹配，尊重個人興趣選擇，改變單一化培養(yǎng)模式，讓一部分真正想從事體育教育工作的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而為成為優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育工作者打下堅實的基礎(chǔ)。

2 UBC體育與健康教育專業(yè)的課程設(shè)置

在加拿大英屬哥倫比亞省，針對不同學(xué)段，對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也不盡相同，比如，初級階段（Grade K-7）要求體育教師可以教1-2個班級所有的課程，在中級階段（Grade 6-9）可以承擔(dān)初級階段本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，為高級階段打下堅實的基礎(chǔ)，而在高級階段（Grade 8-12）要求教師除本專業(yè)教學(xué)任務(wù)外，還要教授非本專業(yè)1-2門課程。因此，為進(jìn)一步滿足職業(yè)發(fā)展需要，不論是本科四年專業(yè)課程設(shè)置還是教師教育項目（TEP）的課程設(shè)置都頗具特色。

2.1分層設(shè)置課程且體系完善

體育與健康教育專業(yè)學(xué)生在本科階段需修滿120個學(xué)分，正常情況下，平均每學(xué)年修得30個學(xué)分，最多獲得33個學(xué)分。在課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)生對知識理解和掌握能力的不同，將課程按照年級水平進(jìn)行分層。一般來講，一、二年級學(xué)生選擇課程的序列號為100-200，三、四年級學(xué)生選擇課程序號為300-400（如表1所示）。

另外，體育與健康教育專業(yè)課程體系明確，包括專業(yè)類課程、通識類課程以及其他類課程3個模塊，其中專業(yè)課程又分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。每一類課程都有固定的課程代碼，例如體育科學(xué)系（The school of kinesiology）課程代碼為KIN，課程與教學(xué)系（curriculum& pedagogy）課程代碼為EDCP等，非體育類課程代碼為Non-KIN，不同模塊針對不同的年級有相應(yīng)的學(xué)分要求，學(xué)生只有在滿足課程要求的前提下才可以順利結(jié)業(yè)。

2.2強調(diào)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“通才”

從表2 可以看出，在大一大二階段，主要強調(diào)的是學(xué)生在生理學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)等與體育學(xué)科有關(guān)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這些課程中理論部分、實驗操作部分較多，課程涉獵范圍較廣，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就了解到與社會健康相關(guān)的政策，專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)性強，學(xué)科交叉性明顯，主要目的是為了提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗操作能力。在大三大四階段，課程的編排主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的方法和技能，加強學(xué)生教學(xué)的理論知識的培養(yǎng)以及運動賽事編排的能力，在教學(xué)過程中強調(diào)游戲體驗式教學(xué)，將游戲融入課堂之中，加強訓(xùn)練學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)等。另外，從表2中還可以看出，大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除學(xué)習(xí)教育及體育相關(guān)的專業(yè)課程外，還需要選修通識類課程。這些不同知識體系的科目以人文、社會學(xué)科、工具學(xué)科為主，其中包括英國文學(xué)與寫作類課程、加拿大歷史與地理類課程、實驗科學(xué)類課程等。這些課程的開設(shè)在增加學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)各種知識，增加知識面，符合UBC “通才式”體育教師培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生入職后教授其他非專業(yè)課程奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。

2、加粗部分的課程包括實驗操作部分；標(biāo)*為第一、第二學(xué)年必修專業(yè)課，其他為推薦選擇課程；括號內(nèi)為相應(yīng)學(xué)分值；3、選修課程中要包括藝術(shù)、貿(mào)易、營養(yǎng)科學(xué)等學(xué)科課程

2.3根據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識的需求有選擇性地進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)

從表2中不難看出，像解剖生理學(xué)、生物力學(xué)、人體動作行為學(xué)等這些專業(yè)必修課分為I和II兩個部分，而運動項目的動作行為分析和團(tuán)體動作項目的動作行為分析這兩門課程則作為專業(yè)選修課分為A/B部分，但無論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，課程的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科知識需求而定，充分尊重學(xué)生的意愿。例如，如果學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（第二學(xué)年）對運動生理學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的想法，那么就可以在第三學(xué)年選修相同課程進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主選擇感興趣的課程，更加能激發(fā)學(xué)生的積極性，這不僅充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的連貫性，也使得學(xué)生的知識形成了完整的系統(tǒng)，對專業(yè)知識的理解更加深入。

2.4強調(diào)動作行為分析類課程教學(xué)

從課程設(shè)置中可以看出，純術(shù)科教學(xué)比重非常少，且大部分術(shù)科教學(xué)都是強調(diào)相應(yīng)的教學(xué)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)計劃中明確規(guī)定，體育教育專業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)年要修12個學(xué)分的行為分析類課程，強調(diào)通過理論學(xué)習(xí)解釋人類如何操作技能，進(jìn)而分析在個人和團(tuán)體運動項目中的動作行為等一系列精細(xì)化動作，為更好地教授學(xué)生動作技能奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2.5 根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求選擇課程

在本科四年學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成為體育教師，那么在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時要關(guān)注教師教育項目（TEP），教師教育項目會針對學(xué)生的求職意向推薦在本科期間學(xué)習(xí)的課程。另外，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過嚴(yán)格的審查和考核后正式進(jìn)入教師教育項目前，還需根據(jù)求職意向選擇相應(yīng)的組別（如表3），如畢業(yè)后從事小學(xué)體育教學(xué)，則需在TEP項目中選擇初級組課程，畢業(yè)后從事高中體育教學(xué)，則選擇高級組課程等。因TEP項目隸屬教育學(xué)院管理，具體的課程設(shè)置本文不再贅述。但總體來說，在體育與健康專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的發(fā)展意向選擇相應(yīng)課程，這種個性化的課程設(shè)置模式對于培養(yǎng)具有扎實理論功底、較高職業(yè)認(rèn)可度的體育教師來說具有重要意義。

3 UBC體育與健康教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)

3.1數(shù)量少而精且分工明確

體育科學(xué)系共有專職教師23人，行政管理人員20人。從已有資料來看，體育科學(xué)系教師，多從事體育科學(xué)方面的研究，集中在神經(jīng)機制學(xué)和綜合心理學(xué)方面，大部分從事體育教師教育理論研究或具有體育教育專業(yè)背景的教師隸屬于教育學(xué)院下設(shè)課程與教學(xué)系（如表4）。在本科四年人才培養(yǎng)過程中，體育與科學(xué)系教師為體育與健康專業(yè)學(xué)生教授專業(yè)類課程，如運動與健康、運動生理學(xué)等，而關(guān)于教師教育或教學(xué)法類的課程則由教育學(xué)院課程與教學(xué)系教師承擔(dān)。這樣一來，雙方分工明確且專業(yè)化程度高，不同學(xué)科背景的教師發(fā)揮各自專業(yè)特長，為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)強、理論性積淀深的未來體育教師共同努力。

3.2教師角色多變?nèi)轿慌囵B(yǎng)學(xué)生

作為UBC的體育教師，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展過程中，不僅要教授體育教學(xué)法、動作技能發(fā)展規(guī)律等課程，而且還負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容，Butler和Jeanne兩位副教授是典型的代表。這樣一來，從課程知識的傳授到教育實習(xí)再到就業(yè)分配，實行“一條龍、一站式”培養(yǎng)模式，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特征給予針對性的指導(dǎo)，為提高學(xué)生就業(yè)率提供了重要保障。

4 UBC體育與健康教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

社區(qū)參與實踐活動是學(xué)期活動的重要組成部分，為加大對社區(qū)參與項目的支持力度，增加學(xué)生的社會實踐能力，UBC現(xiàn)已將其列入到戰(zhàn)略計劃之中。從目前情況來看，UBC不僅與社區(qū)組織機構(gòu)確立了長期的合作關(guān)系，并且在學(xué)生國際化培養(yǎng)方面也卓有成效。作為學(xué)校戰(zhàn)略計劃之一，體育科學(xué)系在社會實踐戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成方面做了很多努力，形成了特色。

4. 1社區(qū)活動組織形式多樣且服務(wù)人群廣泛

參與社區(qū)活動能使人們認(rèn)識到體育活動對個人健康和社區(qū)發(fā)展方面帶來的良好促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過社會實踐活動發(fā)揮自身專業(yè)特長服務(wù)社區(qū)居民，從而更好地了解社區(qū)活動開展現(xiàn)狀。由于學(xué)校的支持和系（院）的努力，截止到2013年，與體育科學(xué)系有合作項目的社區(qū)、企業(yè)和學(xué)校共有51家，目前有43家還繼續(xù)保持著合作關(guān)系。從表5中可以看出，早在1992年體育科學(xué)系就與社區(qū)進(jìn)行了合作，合作項目中不僅包含服務(wù)類活動、學(xué)習(xí)類活動，還包括咨詢類活動，形式多種多樣。通過這種方式，借助合作渠道讓學(xué)生深入社區(qū)、服務(wù)群眾，真正做到在實踐中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢。另外，從表5中還可以看出，參與合作的人群廣泛，職業(yè)各異，有學(xué)生、婦女、老年人、物理治療師、教練等，讓學(xué)生深入實踐中接觸不同性質(zhì)的對象，對增強學(xué)生交往能力、提高學(xué)生社會適應(yīng)能力具有一定促進(jìn)作用。

4.2專業(yè)課程與實踐活動相結(jié)合

在社會實踐方面，UBC注重與專業(yè)課程相結(jié)合，讓學(xué)生參與到項目中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生將理論運用于實踐的意識，形成勇于探索的精神、獨立思考、獨立解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)校通過設(shè)置相關(guān)課程、建立合作項目，讓學(xué)生和教師廣泛參與志愿者活動。通過參加實踐合作項目，學(xué)生能夠在鞏固所學(xué)理論的同時增長一些書本上學(xué)不到的知識和技能，將專業(yè)知識通過實踐的鍛煉和磨礪轉(zhuǎn)化為真正的能力（如表6）。

運動比賽與體育活動的設(shè)計與教學(xué)分析KIN369

大學(xué)山小學(xué) 學(xué)生自行設(shè)計和組織教學(xué)。此項目由7名來自大學(xué)山小學(xué)的六年級學(xué)生作為被試，參加為期6周的課程。課程的評價方法為：視頻回顧、小組評價和自我評價。授課地點為體操館、體能中心和網(wǎng)球場

游戲教育的概念與方法KIN415 青少年組織運動隊 課程要求在長達(dá)四個小時的運動中，學(xué)生觀察和分析青少年兒童的行為

運動處方KIN469 不列顛哥倫比亞省殘疾人聯(lián)合會、老年人健身中心、基督教女青年會 針對不同人群定制運動處方

另外，在本科和研究生階段，部分課程還與社會組織機構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，有些項目在當(dāng)?shù)睾腿蚍秶鷥?nèi)邀請主講嘉賓進(jìn)行報告。通過項目合作不僅可以增加學(xué)生實踐經(jīng)驗、開闊學(xué)生視野而且為理論研究提供機會和可能性。例如通過和大學(xué)山小學(xué)（University Hill Elementary School）進(jìn)行項目合作，讓學(xué)生深入了解小學(xué)生的動作技能發(fā)展規(guī)律，親自參與到教學(xué)實踐中，通過“實戰(zhàn)演練”將理論與實踐結(jié)合起來，避免理論與實際情況相脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教師崗位奠定基礎(chǔ)。

4.3將學(xué)術(shù)研究貫穿于整個合作項目之中

大多數(shù)教師認(rèn)為參與社區(qū)活動與學(xué)術(shù)研究之間有很大關(guān)聯(lián)。因此，UBC通過激勵機制、開發(fā)資源和給予獎勵來鼓勵學(xué)生、教職員工參與到社區(qū)活動中，在參與社區(qū)活動的同時相互學(xué)習(xí)，以社區(qū)為基礎(chǔ)開展研究并服務(wù)于社區(qū)，在實踐過程中穿插討論與學(xué)習(xí)模塊，通過社區(qū)居民的參與以及合作和研討的方式，建立相互支持的雙方關(guān)系，并且在實踐過程中針對專業(yè)問題展開對話和合作以擴(kuò)大研究領(lǐng)域。對學(xué)生來說，在實踐的過程中，拓寬了專業(yè)知識學(xué)習(xí)途徑，完善了知識體系，為今后開展研究性工作打下了基礎(chǔ)。

4.4 重視學(xué)生志愿服務(wù)及中小學(xué)教育實習(xí)經(jīng)歷

針對體育與健康教育專業(yè)的學(xué)生來說，要想從事中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)工作，本科期間對社會實踐能力以及時間都有嚴(yán)格的審核要求，其社會實踐經(jīng)歷包括在課堂上做過志愿者或者助教、舞蹈教師、團(tuán)體運動中當(dāng)過教練或者在暑假夏令營中當(dāng)過輔導(dǎo)員、在少年兒童機構(gòu)中參與志愿服務(wù)等，參與時間累積需超過75個小時。進(jìn)入教師教育項目之后，對學(xué)生實踐能力的考察主要體現(xiàn)在教育實習(xí)方面，在初級組中，教育學(xué)院針對小學(xué)階段教授的課程安排實習(xí)生到教學(xué)實習(xí)基地進(jìn)行模擬教學(xué)；在中級組中，通過教育實習(xí)來培養(yǎng)教師候選人自主學(xué)習(xí)能力，實習(xí)單位通常為指定學(xué)校，如蘭利中學(xué)（Langley School）、溫哥華中學(xué)（Vancouver School）、新威斯敏斯特中學(xué)（New Westminster School）和高桂林中學(xué)（Coquitlam School），在實習(xí)過程中，除教授一些基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程之外，作為職前教師還應(yīng)學(xué)會藝術(shù)、戲劇、體育、音樂、家政和技術(shù)教育等科目中的一項，以便在今后教學(xué)過程中使用。另外，在初級組實習(xí)過程中，通常將三至五個班的學(xué)生組成一個團(tuán)隊，每位實習(xí)教師為90-150人小組團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)支持和規(guī)劃整個項目，通過這種方式使實習(xí)教師了解團(tuán)隊中的成員；在高級組中，實習(xí)生可選擇兩個區(qū)域，之后會被隨機分配到其中一個基地進(jìn)行教育實習(xí)。總體來看，無論是社會服務(wù)還是教育實習(xí)，都對學(xué)生的實踐能力有了一定程度的提升，讓學(xué)生在入職前更加深入地了解社會和工作崗位。

5 UBC體育與健康教育專業(yè)學(xué)生教師資格證要求

加拿大擁有嚴(yán)格、完整的教師資格認(rèn)證制度。不列顛英屬哥倫比亞省教育部規(guī)定，無論是在公立學(xué)校還是私立學(xué)校，要想從事教師職業(yè)，必須要有由教育部教師監(jiān)管部門出具的證明，只有獲得由不列顛哥倫比亞省教師監(jiān)管部門（Teacher Regulation Branch）頒發(fā)的教師資格證的教師候選人，才有資格在不列顛哥倫比亞省從事K-12年級的教學(xué)工作。在英屬哥倫比亞大學(xué)，加拿大教育部教師監(jiān)管部門委托UBC教育學(xué)院（Faculty of Education）對教師候選人進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核，對UBC體育與健康專業(yè)的學(xué)生來說，只要獲得體育學(xué)（BKIN）和教育學(xué)（BED）雙學(xué)位，便可直接獲得教師資格證。在這里需要強調(diào)的是，教師資格證申請人不僅要有良好的學(xué)歷，而且要有一定的教學(xué)經(jīng)驗以及良好的性格特征，當(dāng)教師候選人獲得教師資格證后，就可以在不列顛英屬哥倫比亞省從事中學(xué)（8-12年級）的體育教學(xué)。需要注意的是，在不列顛英屬哥倫比亞省獲得的中小學(xué)教師資格證書只在本省和本地區(qū)有效，一旦教師離開不列顛英屬哥倫比亞省，還需要向其他省教育部相關(guān)部門提請申請執(zhí)教資格。

6 UBC體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式的啟示

6.1制定符合社會發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國全國普通高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才”[5]。在當(dāng)今社會發(fā)展日新月異的情況下，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于單一，如今面臨著專業(yè)“沉沒”的趨勢，所謂專業(yè)“沉沒”，就是指向?qū)I(yè)教育投入各種資源，卻無法通過輸出適應(yīng)社會需要的人才作為回報的現(xiàn)象，其最直接的表現(xiàn)形式就是專業(yè)就業(yè)率下降[6]。相比之下，英屬哥倫比亞大學(xué)體育與健康教育專業(yè)改變了單純培養(yǎng)師資的現(xiàn)狀，培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求相匹配，根據(jù)社會和人才市場需求的變化改變培養(yǎng)模式，尊重個人興趣選擇，讓一部分真正想從事體育教育工作的學(xué)生通過教師教育項目深入學(xué)習(xí)，通過專一渠道對體育教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，以滿足社會對不同人才規(guī)格的需求。因此，面對體育教育這種傳統(tǒng)專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，在考慮其突出專業(yè)性、靈活性的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)與時俱進(jìn)，根據(jù)不同類型院校發(fā)展的特色，培養(yǎng)適應(yīng)時展需求的優(yōu)秀體育教育專業(yè)人才。

6.2 在滿足學(xué)分要求的基礎(chǔ)上根據(jù)職業(yè)興趣自由選擇修讀課程

在課程體系設(shè)置方面，我國基本上屬于前蘇聯(lián)的“專才”教育課程模式，課程設(shè)置中包括理論課和技術(shù)課的內(nèi)容，存在限選課多，任選課少，缺少人文社會科學(xué)課程[7]。而英屬哥倫比亞大學(xué)體育與健康教育專業(yè)明確提出課程所修學(xué)分要求，根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)意向選擇相應(yīng)的課程，給學(xué)生充分的自由選擇空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識理論的同時增加選修課選擇范圍，淡化文、理學(xué)科的區(qū)分度，實現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識交叉學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對寫作、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及對人文社科類、自然科學(xué)類等多種學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重綜合素質(zhì)能力的提升，建立“通才化”培養(yǎng)模式。另外，將不同課程按照年級度進(jìn)行區(qū)分，將同一課程按照知識體系難易程度進(jìn)行劃分，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和水平選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的同學(xué)可以更多地掌握專業(yè)知識。因此，我國在體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面在強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，也應(yīng)加大對通識教育類課程的學(xué)習(xí)力度，重視未來體育教師的全面發(fā)展能力，從而更加有利于人才的延續(xù)性培養(yǎng)。

6.3課程和實踐活動相結(jié)合關(guān)注體育教師專業(yè)發(fā)展

在社會實踐方面，目前我國針對體育教育專業(yè)普遍采用的是教育實習(xí)的形式，分為集中型實習(xí)模式、集中于分散結(jié)合模式及分段模式，對于教育實習(xí)成績的評定，缺乏一套普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)化體系[9]。在實習(xí)過程中缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管制度，只重視專業(yè)水平實習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視社會實踐能力方面的培養(yǎng)，帶來的結(jié)果往往是學(xué)生綜合素質(zhì)能力較缺乏。而英屬哥倫比亞大學(xué)將保障學(xué)生參與社會實踐活動上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略計劃之中，從而加大了政策、資金支持力度，在社會實踐方面，首先，在本科階段重視社會實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校可以通過設(shè)置相關(guān)課程、建立合作項目，讓學(xué)生、教師廣泛參與志愿者活動，并通過項目的參與研究多項課題；其次，學(xué)校、系（院）與社區(qū)組織機構(gòu)確立長期合作關(guān)系，這不僅可以開闊學(xué)生眼界、增加實踐能力水平，而且為學(xué)生今后就業(yè)提供方向和機會；最后，有專門項目（TEP）負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)和社會實踐內(nèi)容的安排和監(jiān)管，通過該項目，使得一部分有意向從事中小學(xué)體育教學(xué)工作的學(xué)生真正有機會進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)，在實踐培訓(xùn)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗，熟悉中小學(xué)教育特點和課程教學(xué)工作。因此，我國師范類體育院校應(yīng)加強與中小學(xué)等體育相關(guān)機構(gòu)的聯(lián)動與合作，將課程與社會實踐項目相結(jié)合，增加學(xué)生實踐教學(xué)的機會，全面培養(yǎng)能力，避免學(xué)生只接受高等教育而與社會實際脫節(jié)。在合作過程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向深入基層進(jìn)行職前“實戰(zhàn)演練”，為真正走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

6.4嚴(yán)格把關(guān)教師職業(yè)資格審查及準(zhǔn)入制度

在教師資格認(rèn)證方面，我國打破了長久以來大部分地區(qū)的師范類學(xué)生只要修滿四年規(guī)定的學(xué)分完成教育實習(xí)后，在取得普通話二級乙等證書的基礎(chǔ)上，就可以直接申請領(lǐng)取教師資格證的制度，逐步開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點，完善并嚴(yán)格實施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，依據(jù)《教育部關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點的指導(dǎo)意見》（教師函[2011]6號）和《教育部辦公廳關(guān)于2012年擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作的通知》（教師廳[2012]1號）的要求，在2015年中國將全面推行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度[8]。這一舉措不僅加強高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)工作，而且為建立健全中國特色教師管理制度提供了保障。通過研究我們了解英屬哥倫比亞大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生獲取教師資格證的方式，在進(jìn)一步落實我國有關(guān)教師資格證相關(guān)政策的同時，可以借鑒和吸收加拿大不列顛哥倫比亞省有關(guān)教師資格認(rèn)證的做法，建議我國學(xué)生經(jīng)過四年本科專業(yè)知識學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查，審查通過后利用一年或半年的時間用于教育類課程專項學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)，并在這一時期完成教師資格證認(rèn)證工作，形成高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教師職業(yè)準(zhǔn)入和管理制度，并且對教師資格進(jìn)行定期審核。因此，借鑒和學(xué)習(xí)加拿大有關(guān)教師資格證認(rèn)證的一系列措施手段，取其精華為我國所用，從而保障我國體育教育教師職前、職后發(fā)展，促進(jìn)體育教師人才質(zhì)量的提高。