初中作文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：初中作文教學(xué)論文范文

生活是創(chuàng)作的源泉，許多作家為了寫(xiě)出具有真實(shí)情感的作品，經(jīng)常參與體驗(yàn)活動(dòng)，以自己的親身體驗(yàn)獲取創(chuàng)作的靈感與素材，通過(guò)這樣的方式刻畫(huà)出更為鮮活的形象，表達(dá)更為豐滿的主題。許多學(xué)生作文質(zhì)量不高，主要原因是文章素材的匱乏，刻畫(huà)的人物缺乏生活的真實(shí)感，表達(dá)的情感與個(gè)體真實(shí)不符。造成這一狀況的重要原因，就是學(xué)生對(duì)生活的感知較為單一，未能從精彩的生活中汲取寫(xiě)作素材。突破這一困境最為有效的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中獲取豐富的寫(xiě)作素材。筆者著力從兩個(gè)方面著手，一方面，筆者要求學(xué)生做有心人，仔細(xì)觀察身邊的一人一物，敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的典型人物以及典型事件，豐富自己對(duì)生活的感知。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)掘出了獨(dú)生子女不理性消費(fèi)的素材。這些素材不僅生動(dòng)，而且具有較強(qiáng)的深度與吸引力，為學(xué)生作文水平的提升奠定了良好基礎(chǔ)。另一方面，筆者還要求學(xué)生通過(guò)報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集相關(guān)信息，獲取素材，以此為自己的作文拓寬素材來(lái)源渠道。

二、融合閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行“技能練兵”

新形勢(shì)下初中閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是一對(duì)孿生姊妹，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這方面的研究，將兩者結(jié)合起來(lái)，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目標(biāo)。筆者在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透寫(xiě)作方面的技巧指導(dǎo)，重點(diǎn)放在選題立意、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等方面并開(kāi)展同類型文章的仿寫(xiě)訓(xùn)練，以達(dá)到強(qiáng)化指導(dǎo)效果的目標(biāo)。例如在《凡爾賽宮》的教學(xué)中，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其作為政治文化中心、旅游勝地的地位以外，還要求學(xué)生感悟、討論文中如何抓住景物特征、突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫(xiě)作技巧，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作同類型文章會(huì)有一定的幫助。再如教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí)，筆者在教學(xué)中向?qū)W生出示探究題，要求學(xué)生對(duì)文章中的心理描寫(xiě)進(jìn)行分析，并體會(huì)其新奇的立意以及出人意料的結(jié)尾，在這樣的分析之中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行心理描寫(xiě)，如何保證立意新奇等。這樣的閱讀指導(dǎo)與寫(xiě)作能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、優(yōu)化指導(dǎo)方式，提高學(xué)生作文創(chuàng)作技能

新形勢(shì)下初中作文指導(dǎo)本是一項(xiàng)藝術(shù)性較強(qiáng)的工作，但部分語(yǔ)文教師將其簡(jiǎn)單化，作前指導(dǎo)課上簡(jiǎn)單地提出寫(xiě)作要求，接下來(lái)就讓學(xué)生自主創(chuàng)作。這樣的教學(xué)模式看似體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上是偷換概念，沒(méi)有進(jìn)行形象直觀的指導(dǎo)，學(xué)生也難以在這樣的指導(dǎo)活動(dòng)中掌握更多的寫(xiě)作技巧。筆者在作文教學(xué)中努力改變一狀況，對(duì)作文創(chuàng)作進(jìn)行形象化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在指導(dǎo)中直觀地感悟?qū)懽骷记?，提高?xiě)作能力。例如在寫(xiě)人文章的指導(dǎo)中，筆者為學(xué)生分析了《愛(ài)“惹事”的大老張》一文，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)：文章的題目有什么特色？文中如何進(jìn)行肖像描寫(xiě)？文章在材料事例安排方面有什么特點(diǎn)？文章運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣一組思考題有助于學(xué)生深入理解這篇文章的寫(xiě)作手法與特色，形象直觀地抓住文章的寫(xiě)作要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作同類型的文章具有借鑒意義。在引導(dǎo)學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生發(fā)言，對(duì)照思考題闡述自己如何進(jìn)行寫(xiě)人文章的構(gòu)思，并在小組內(nèi)討論，集中大家的智慧，提高寫(xiě)作水平。接下來(lái)開(kāi)展的寫(xiě)作活動(dòng)，由于有了上面的形象指導(dǎo)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的作文無(wú)論是素材選擇還是技巧處理都有了顯著的提升。

四、開(kāi)展互評(píng)互改，讓學(xué)生在參與中進(jìn)步

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，評(píng)改環(huán)節(jié)都是教師在唱獨(dú)角戲，不僅費(fèi)時(shí)耗力，且效果也不盡如人意，學(xué)生對(duì)教師辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的評(píng)定內(nèi)容并不關(guān)心，往往只是看一下等第、訂正一下錯(cuò)別字而已。這樣的效果與評(píng)改環(huán)節(jié)彌補(bǔ)不足、提高針對(duì)性的目標(biāo)背道而馳。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在作文教學(xué)中推行了學(xué)生自主評(píng)改模式，每學(xué)期確定不少于30%的習(xí)作由學(xué)生自主評(píng)改，學(xué)生相互交換進(jìn)行分析研究，小組集體研究得出評(píng)改意見(jiàn)。在自主評(píng)改中，筆者要求學(xué)生按照“訂正錯(cuò)別字—修改病句—分析選題立意—分析文章結(jié)構(gòu)—分析寫(xiě)作手法與特色—小組評(píng)定”的順序進(jìn)行評(píng)改。在學(xué)生評(píng)改的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生既要自主思考，同時(shí)也要在小組范圍內(nèi)集中大家的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)定，給出較為準(zhǔn)確、全面的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生自主評(píng)改結(jié)束之后，筆者要求學(xué)生與作者當(dāng)面交流，指出文章存在的不足，并說(shuō)一說(shuō)文章的成功之處，實(shí)現(xiàn)相互指點(diǎn)與借鑒的目標(biāo)。在評(píng)改活動(dòng)結(jié)束后，教師一般選取五分之一左右的篇幅進(jìn)行“回頭看”，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，以便學(xué)生在下一次評(píng)改中改進(jìn)，提高學(xué)生的自主評(píng)改能力。

五、總結(jié)

第2篇：初中作文教學(xué)論文范文

合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的分組，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，及時(shí)的進(jìn)行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級(jí)作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個(gè)人為一組，便于隨時(shí)的進(jìn)行交流與探討。因此，教師在安排座位的時(shí)候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢(shì)。這種小組合作一般運(yùn)用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語(yǔ)含義等等的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進(jìn)行綜合整理，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運(yùn)用于剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候。開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對(duì)學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對(duì)象，進(jìn)行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的過(guò)程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時(shí)候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時(shí)候，需要不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受作者的思想感情，從而更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進(jìn)行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展制定科學(xué)合理的目標(biāo)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的價(jià)值在于通過(guò)小組成員的幫助，來(lái)促進(jìn)小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進(jìn)步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來(lái)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時(shí)候，教師提出如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。

2.品讀課文，展開(kāi)想象，領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔的景色。

3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)三峽自然景物的方法，體會(huì)文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個(gè)方面合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，分別負(fù)責(zé)不同的部分，然后進(jìn)行綜合的分析，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析課文。

三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)中小組討論時(shí)間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠?yàn)榱粟s緊教學(xué)進(jìn)度，就匆匆忙忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會(huì)逐漸的減弱。同時(shí)，也不能夠任由學(xué)生沒(méi)有止境的討論下去，有的時(shí)候?qū)W生沒(méi)有進(jìn)行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時(shí)的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習(xí)”，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾

第3篇：初中作文教學(xué)論文范文

(一)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

縱觀全世界，各國(guó)教育都在強(qiáng)調(diào)合作。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人們面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，而要解決這些問(wèn)題光靠個(gè)人的力量勢(shì)必很難實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)代教育中，學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到足夠的重視。初中化學(xué)，作為一門探索性的課程，通過(guò)相互合作有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，就我國(guó)目前的情況來(lái)看，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，嚴(yán)重缺乏這種意識(shí)。因此，采用合作學(xué)習(xí)的方式無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神的最佳途徑。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

作為一門解釋事物規(guī)律的學(xué)科，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一定要具備創(chuàng)新的精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸成為目前初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。一個(gè)良好的課堂氛圍，在學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)中伴隨著喜悅與感動(dòng)，在驚異中去解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)，采用的是異質(zhì)分組的方式，而每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣、能力、知識(shí)面上具有差異性，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間或者生生之間的互相啟發(fā)、相互探討都會(huì)將思維導(dǎo)向到一個(gè)新的領(lǐng)域，從而出現(xiàn)一些新的視角、提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題。

二、合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有挑戰(zhàn)性

作為一門趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)課程中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，根本目的在于讓學(xué)生對(duì)那些自身不能理解的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式在互相啟發(fā)、互相探討的環(huán)境下有效地解決。因此，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)而言，一定要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的根本目的與意義，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，必須具備探討意義。但同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不能超出學(xué)生的能力范圍，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生在探討過(guò)程中無(wú)從下手，讓學(xué)生失去解決問(wèn)題的信心。

(二)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該為每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，接著讓學(xué)生提出疑問(wèn)。如，在《二氧化碳》教學(xué)中。學(xué)生對(duì)二氧化碳還是比較熟悉的，對(duì)二氧化碳滅火、制作汽水等用途也具有初步的了解，同時(shí)也知道二氧化碳是植物在晝間進(jìn)行光合作用的“原材料”、石灰水能夠有效檢驗(yàn)二氧化碳等常規(guī)應(yīng)用知識(shí)。在學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)的情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的思維質(zhì)疑，如“二氧化碳是什么性質(zhì)決定的？”“二氧化碳為什么會(huì)有這么多用途？”等。學(xué)生提出這些質(zhì)疑后(教師應(yīng)該選取其中具有價(jià)值的問(wèn)題)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下對(duì)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行回憶，對(duì)其物理性質(zhì)(色、味、溶解性、密度等)、化學(xué)性質(zhì)(還原性、氧化性、可燃性等)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探討，最終找到正確的答案。

(三)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)剛剛接觸化學(xué)的初中生而言，實(shí)驗(yàn)課堂中發(fā)生的一系列化學(xué)現(xiàn)象都會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然也引起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的向往。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排。在教學(xué)過(guò)程中，不但要將每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)其他類型的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)與掌握。當(dāng)然，如果能夠讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案最好。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并詳細(xì)記錄。顯然，由于課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材等限制，很難滿足每一位學(xué)生都能進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)。

三、結(jié)論

第4篇：初中作文教學(xué)論文范文

作文是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，那么作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，提高作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，成為當(dāng)務(wù)之急。那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來(lái)。

一、營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，激發(fā)寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，在全班營(yíng)造一種寫(xiě)作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。那么如何營(yíng)造寫(xiě)作氛圍呢？

1.以身示范，潛移默化

作為語(yǔ)文教師，需要廣博的知識(shí)和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語(yǔ)連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時(shí)在學(xué)生作文過(guò)程中，教師親自動(dòng)手寫(xiě)作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會(huì)變的很偉大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的語(yǔ)文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語(yǔ)文老師而喜歡上了作文。我上初中的時(shí)候，我的老師教我們語(yǔ)文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時(shí)老師念的神采飛揚(yáng)，陶醉其中，樂(lè)在其中，我對(duì)老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫(xiě)作，和老師的熏陶是分不開(kāi)的。后來(lái)在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

2.開(kāi)展活動(dòng)，構(gòu)筑平臺(tái)

初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報(bào)刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺(tái)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有促進(jìn)作用。在下口中學(xué)的時(shí)候，我們辦過(guò)“淇水風(fēng)”文學(xué)社，在管道峪中學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)和湘江中學(xué)的“山花”文學(xué)社進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，在山城中學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)辦過(guò)“關(guān)山情”文學(xué)社，這些做法吸引了大批的文學(xué)愛(ài)好者，為他們喜歡寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，我還利用手抄報(bào)的形式，將學(xué)生作品張貼上墻。

二、激發(fā)快樂(lè)寫(xiě)作興趣

單純從作文教學(xué)上看，便是語(yǔ)文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說(shuō)的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過(guò)多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫(xiě)作倍感膩煩?；谝陨蠁?wèn)題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問(wèn)題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂(lè)學(xué)”和“樂(lè)寫(xiě)”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)呢？“快樂(lè)作文”是筆者近年在語(yǔ)文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來(lái)

學(xué)生要寫(xiě)作，首先要有素材，而素材來(lái)源于生活。生活是寫(xiě)作的源泉，作文言之無(wú)物，沒(méi)有時(shí)代感，沒(méi)有生活氣息，根本原因就在于離開(kāi)了寫(xiě)作的活水源頭——生活。曾有人說(shuō)：“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫(xiě)作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，寫(xiě)作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺(jué)得很平常，沒(méi)有新意，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有真實(shí)性。例如：我讓學(xué)生寫(xiě)自己的童年生活，有部分學(xué)生寫(xiě)到了在海邊玩耍的情景，還寫(xiě)了跟著姥爺在河沙灘上撿貝殼的現(xiàn)象。其實(shí)，在我們農(nóng)村生活的孩子，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的真實(shí)面目，更不要說(shuō)自己在沙灘上撿貝殼。

第5篇：初中作文教學(xué)論文范文

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中課文朗讀的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著朗讀缺失的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)輕視的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)一份對(duì)百名學(xué)生朗讀情況進(jìn)行的調(diào)查顯示，朗讀流利程度不夠的（包括重復(fù)、停頓不當(dāng)、一字一頓朗讀不連貫等情況）占到25%，有添字漏字顛倒、讀音錯(cuò)誤的占到69%，此外，感情朗讀的情況也讓人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：集體朗讀時(shí)有嚴(yán)重唱讀的現(xiàn)象，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，語(yǔ)速不當(dāng)；個(gè)別朗讀時(shí)要么聲音顯得含糊不清，沒(méi)有斷句，標(biāo)點(diǎn)的停頓沒(méi)有區(qū)別，要么朗讀時(shí)每個(gè)詞、句都平均用力，突不出重點(diǎn)部分，要么朗讀節(jié)奏始終如一，語(yǔ)速均衡。能夠達(dá)到有感情朗讀要求的僅占到9%。

對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的要求隨著新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布越來(lái)越高，對(duì)于朗讀也做出了技術(shù)指導(dǎo)和要求。然而初中語(yǔ)文教學(xué)中這種朗讀的現(xiàn)狀卻與課標(biāo)的要求背道而馳，究其原因，一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)比較重，以強(qiáng)調(diào)“課外自己閱讀”的方式取代了課堂上的閱讀，而實(shí)際情況卻是學(xué)生在家很難有適合閱讀的氛圍，加之其自學(xué)能力較差，朗讀能力自然就很難令人滿意。另一方面，雖然目前我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)，而實(shí)際情況仍然是應(yīng)試教育占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這種為了中考的語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)造成課堂教學(xué)中注重解讀文本知識(shí)而輕視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的真正掌控，這種無(wú)奈的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高起著很大的負(fù)面作用。因此，課文朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高水平。

二、朗讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性

課文的作者創(chuàng)作課文或意在抒感，或闡述故事，或表明觀點(diǎn)，而在其創(chuàng)作的過(guò)程中，各種感情和語(yǔ)調(diào)即已形成，并在此中體現(xiàn)著作者創(chuàng)作的風(fēng)格。課文朗讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)最大的幫助在于學(xué)生通過(guò)朗讀，首先便可以掃除文字方面的障礙，對(duì)文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基礎(chǔ)上便會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中初步體會(huì)字、詞、句的具體含義和確切用法，對(duì)各種藝術(shù)手法的效果也會(huì)在完整地課文朗讀中有所感受，這樣便對(duì)作品有了全方位性的感知。這種全方位的感知正是硬性分析人物、結(jié)構(gòu)、主題的課文肢解式教學(xué)和邊講邊讀的夾生飯式教學(xué)所缺少的。

新課標(biāo)對(duì)朗讀做出的要求是：“強(qiáng)化語(yǔ)文誦讀功能，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)情感。”古人也說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，可見(jiàn)，朗讀是人們學(xué)習(xí)、駕馭和運(yùn)用語(yǔ)言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老師引導(dǎo)下的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和語(yǔ)言感受能力，學(xué)生的自信心和注意力在朗讀的過(guò)程中也會(huì)得到很好的培養(yǎng)，朗讀所營(yíng)造出的文意詩(shī)境也更有利于師生之間的交流和溝通。當(dāng)然，用整堂課的時(shí)間來(lái)朗讀課文是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要采取一些方法和策略來(lái)獲得朗讀效果的最優(yōu)化。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中課文朗讀教學(xué)的策略

3.1老師范讀引導(dǎo)，學(xué)生自讀體會(huì)

例如，初一語(yǔ)文中《白兔與月亮》一課，課堂上，老師可以對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，請(qǐng)大家靜下心來(lái)，放松地聽(tīng)我講?！比缓箝_(kāi)始聲情并茂地將課文完整地朗讀一遍。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的心態(tài)是放松地，沒(méi)有了課文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，便會(huì)全身心地投入到老師所講的故事中去，課文所要表達(dá)的思想也在這個(gè)過(guò)程中為同學(xué)們所自然而然地接受。此外，對(duì)于一些感情投入的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的范讀提供很好的幫助，因?yàn)樵诮酉聛?lái)的同學(xué)們自己朗讀課文的過(guò)程中，他們會(huì)非常迫切地想要自己嘗試著去像老師那樣朗讀，看看自己是否可以朗讀出課文的感人和深刻。如此一來(lái)，學(xué)生在這樣的文本氛圍里自我陶冶，自我培養(yǎng)，自我塑造，完成了心理和行為上的自我超越，其主體地位也自然而然地得到凸顯。

3.2掌握字詞，正確朗讀

朗讀教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵是字詞的讀音，一方面是要做好生字詞的學(xué)習(xí)工作，另一方面是消除普通話不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致文章讀出來(lái)變了味道。因此，為了朗讀教學(xué)順利進(jìn)行，老師的責(zé)任是在黑板或課件上清晰地標(biāo)出，指出正確讀音，并讓學(xué)生大聲朗讀以加強(qiáng)記憶。我們不可忽略的另一點(diǎn)便是字詞不僅要讀得正確，還要讀出感情。例如初一課文《行道樹(shù)》《理想》，如果對(duì)這類有著具體生動(dòng)情節(jié)的文章既做到了正確朗讀，也能夠讀出感情和氣勢(shì)，那么后來(lái)對(duì)文章的分析和領(lǐng)悟便是水到渠成。

3.3依情朗讀，個(gè)性體驗(yàn)

第6篇：初中作文教學(xué)論文范文

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下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺淡一下在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性

寫(xiě)作是社會(huì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力。它能充分體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達(dá)能力，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具，同時(shí)也是一個(gè)人綜合能力最真、最好、最全面的體現(xiàn)。它能夠最大程度地反映學(xué)生的真實(shí)水平，也能為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生普遍存在畏懼作文，感覺(jué)無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)從下筆的情況。其次，層次不清晰，思路混亂。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細(xì)節(jié)也不能很好地說(shuō)明主題句。另外文章整體內(nèi)容缺乏一致性、連貫性，內(nèi)容安排上也無(wú)主次之分，所以讀完之后有時(shí)甚至全然不知所云。 最后，就是表述不清晰。學(xué)生可能明白作文題目的寓意，但就是肚子里有千言萬(wàn)語(yǔ)卻無(wú)法表達(dá)出來(lái)。本來(lái)豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫(xiě)完后如白開(kāi)水一樣，平淡無(wú)味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無(wú)垠的碧綠蒼茫的草原，經(jīng)自己筆下描寫(xiě)后變成了枯萎、毫無(wú)生氣的老槐樹(shù)。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生寫(xiě)作能力的路徑與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察感受生活，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流不息”。生活處處皆文章，可以給學(xué)生一則熱點(diǎn)新聞，讓他們寫(xiě)一、二百字的點(diǎn)評(píng);給他們一個(gè)故事，可以讓他們談?wù)勛约旱母邢?給他們一位名人、明星或偶像，可以讓他們說(shuō)說(shuō)自己的看法;給他們一個(gè)畫(huà)面，可以讓他們配上一段說(shuō)明;給他們一段歌詞，可以讓他們品評(píng)鑒賞……生活中有太多的情景值得我們?nèi)?xiě)，將各種短小的情景積累起來(lái)就可以為日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從中不斷得到生活材料的積累、思維的歷練、情感的觸發(fā)、靈感的萌動(dòng)，從而達(dá)到信手拈來(lái)、隨心成文的境界，

2、拓展學(xué)生的閱讀視野，積累學(xué)生的寫(xiě)作素材

（1）通過(guò)閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作素材積累。古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這些都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談，是有一定哲理的。從閱讀入手學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是提高寫(xiě)作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語(yǔ)言素材。要想寫(xiě)出好文章，就必須進(jìn)行大量的閱讀。閱讀過(guò)程中要注意分析和揣摩原文的語(yǔ)言特點(diǎn)、用詞造句、習(xí)慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面。正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，找出主題句，分析擴(kuò)展句，總結(jié)概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在注重課堂閱讀的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求學(xué)生反復(fù)朗讀，背誦下來(lái)便于日后寫(xiě)作的積累。（2）通過(guò)朗讀提高學(xué)生寫(xiě)作素材積累在朗讀的過(guò)程中學(xué)生親近了文本，在不知不覺(jué)中一切內(nèi)容與想法都化為了讀者自己的東西，這是最寶貴的一種境界。朗讀還可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，教師可以運(yùn)用朗讀法讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美，從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然，語(yǔ)文教師要善于朗讀，并善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如果教師都把課文讀得干癟吃力，怎么能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀有興趣呢？所以語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，一定要備好朗讀課，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以運(yùn)用多媒體，為自己的課堂營(yíng)造一種氛圍。

3、培養(yǎng)口頭作文能力，以說(shuō)促寫(xiě)并用

作文應(yīng)包括口頭作文和書(shū)面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而寫(xiě)作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)檎f(shuō)在實(shí)際生活中實(shí)踐較多而寫(xiě)卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)。

培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到條理清楚。

4、挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)

第7篇：初中作文教學(xué)論文范文

1 喚醒“主體”意識(shí)激發(fā)寫(xiě)作興趣

在一中學(xué)曾作過(guò)初一到高三六個(gè)年級(jí)的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對(duì)寫(xiě)作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫(xiě)作的懼怕心理中解放出來(lái)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國(guó)家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語(yǔ)文界“生活作文”，美國(guó)的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開(kāi)心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識(shí)覺(jué)醒歷程。

德國(guó)哲學(xué)家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個(gè)特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對(duì)著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個(gè)世界——主觀意識(shí)?！伴_(kāi)放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾致力于寫(xiě)作實(shí)踐“開(kāi)放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，改變以前一學(xué)期寫(xiě)幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫(xiě)的東西為內(nèi)容，持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達(dá)成共識(shí)。一學(xué)生認(rèn)為：用真心去寫(xiě)，很暢快，是傾訴后的一種，生活中還不能少了它。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對(duì)文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺(jué)得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可人景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸?！耙桓~(yú)刺”、“一盤(pán)棋局”、“一次改選”、“一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫(xiě)作的素材來(lái)源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。

將他們恣意寫(xiě)就的“放膽文”（宋謝枋語(yǔ)）與實(shí)驗(yàn)前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國(guó)家的命運(yùn)前途。他們學(xué)會(huì)突出自己的位置和情緒，把握寫(xiě)作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫(xiě)作興趣。喜歡寫(xiě)作的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的15%上升到58%，對(duì)寫(xiě)作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對(duì)寫(xiě)作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

2 規(guī)范“主體”行為提高寫(xiě)作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對(duì)字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊?，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識(shí)的覺(jué)醒，更新了寫(xiě)作主體的觀念，開(kāi)拓了寫(xiě)作新視野。但“放開(kāi)寫(xiě)，讓學(xué)生自由抒寫(xiě)?！辈⒎侵豢v不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫(xiě)之后，有進(jìn)一步提高。

如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？筆者認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面人手。

（一）專題討論方面

十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，正是心理學(xué)家所說(shuō)的“心理上的斷乳”，教師可針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來(lái)。根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來(lái)源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自書(shū)本，有其取材的新穎獨(dú)特性，思維的嚴(yán)密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想——評(píng)想象力”，“曹沖稱象——說(shuō)思維的獨(dú)特性”，“成語(yǔ)故事新編——論據(jù)與論點(diǎn)”，“辯論會(huì)——論言之有理”。教師根據(jù)對(duì)象的不同層次進(jìn)行分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，為其步入寫(xiě)作道路奠定了基礎(chǔ)。寫(xiě)作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)寫(xiě)作再深入的激情，成功地調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作的積極性。

（二）個(gè)別交流方面

教師和學(xué)生對(duì)習(xí)作常產(chǎn)生評(píng)判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評(píng)判差異在于第一：二者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評(píng)文章的條例，索性放下架子，寫(xiě)下水文，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫(xiě)作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問(wèn)題。同學(xué)各執(zhí)己見(jiàn)，不同觀點(diǎn)匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對(duì)一階段作文的審視定位，可以是教師寫(xiě)的“寫(xiě)作心語(yǔ)”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對(duì)自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐?xiě)好作文”，他們寫(xiě)作的自信又上升到一個(gè)新的高度。

3 挖掘“主體”潛能開(kāi)拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪?dú)自完成任務(wù)時(shí)，第二個(gè)發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫(xiě)”的發(fā)展水平進(jìn)入“我會(huì)寫(xiě)”的第二個(gè)發(fā)展水平時(shí)，下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”就進(jìn)入“我還能寫(xiě)什么？”

（一）總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)

每一年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。

初一年級(jí)：通過(guò)“剪報(bào)”形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一事一議”，剪報(bào)的素材來(lái)自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過(guò)“詩(shī)詞我來(lái)讀寫(xiě)”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌美的意境。

初二年級(jí)：通過(guò)“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生品評(píng)作品，在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長(zhǎng)處，設(shè)置“名人名言我來(lái)讀寫(xiě)”5分鐘，鍛煉其口頭表達(dá)能力，也訓(xùn)練其思維的敏捷、縝密。

初三年級(jí)：通過(guò)“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生覓得優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞，詩(shī)歌、雜文，甚至是攝影，漫畫(huà)都可入選。初三年級(jí)“我說(shuō)熱點(diǎn)”，讓學(xué)生與時(shí)代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

第8篇：初中作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中；作文；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0020-01

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容之一，并占據(jù)了一定的地位。逐步提高作文的教學(xué)效率，有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、審美能力以及書(shū)面認(rèn)知能力，同時(shí)對(duì)于拓寬學(xué)生思維能力也有一定的推動(dòng)作用，還能通過(guò)寫(xiě)作加強(qiáng)學(xué)生的觀察與記憶能力，等等。

一、初中學(xué)生作文寫(xiě)作難的主要問(wèn)題

（一）語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何積累，運(yùn)用文字、語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)具體事務(wù)或是切身感受的認(rèn)識(shí)。而在當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師常常忽略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用訓(xùn)練，把教學(xué)的重心放在了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，這使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的感知積累不夠。再者，現(xiàn)在的學(xué)生普遍課業(yè)較重，或是詞匯積累的意識(shí)不夠，這就導(dǎo)致了學(xué)生詞匯貧乏，知識(shí)面窄，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有充足的可利用資源。

（二）選材立意方面的問(wèn)題

這方面的問(wèn)題主要說(shuō)明了當(dāng)前的初中生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力還較弱，這主要是受到了應(yīng)試教育模式的影響，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育中，不管是對(duì)課文，還是課外閱讀文章，都喜歡把文章搞得支離破碎，在學(xué)生的思想中只有各種抽象的寫(xiě)作理論，而缺少了整體的全文感知，這直接導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)活用已有的寫(xiě)作理論。另外，作文教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新思維的重視度不夠，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，這導(dǎo)致了學(xué)生不能獲得更多的創(chuàng)新材料，作文想要有創(chuàng)新當(dāng)然也無(wú)從談起。

二、提高初中作文教學(xué)效率的具體途徑

（一）改善訓(xùn)練模式，明確作文教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，任何教學(xué)都應(yīng)該有它的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然作文教學(xué)也不例外。在作文教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如善于抓住學(xué)生的年齡特征、知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)以及心理因素。例如：筆者認(rèn)為可以嘗試性建立一個(gè)長(zhǎng)期寫(xiě)作訓(xùn)練模式，從而能貫穿初一到初三。初一階段，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生從自由寫(xiě)作出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，逐步解決學(xué)生談及寫(xiě)作就無(wú)從下手的問(wèn)題；初二階段，筆者認(rèn)為可以將寫(xiě)作重點(diǎn)逐步從自由寫(xiě)作轉(zhuǎn)向規(guī)范寫(xiě)作，在作文教學(xué)中逐漸對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)規(guī)范，逐步解決學(xué)生不知道該怎么樣去寫(xiě)的問(wèn)題；初三階段以自主寫(xiě)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)將自己的情感與個(gè)性融入到文章中去，幫助學(xué)生如何將文章寫(xiě)得更好。通過(guò)這樣的方式能將作文教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建成集思維形式、寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作習(xí)慣于一體的作文訓(xùn)練模式，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）善于鼓勵(lì)，善于賞識(shí)學(xué)生作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通常都會(huì)采用整體評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)全班作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)來(lái)講，大部分教師都是篩選出來(lái)眾多文章中幾篇有優(yōu)秀的作品，然后督促學(xué)生進(jìn)行范讀，來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這樣的傳統(tǒng)方式會(huì)讓寫(xiě)作水平較低的學(xué)生心理上感覺(jué)自卑，逐漸失去寫(xiě)作信心，得不償失。

因此，現(xiàn)代作文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師們應(yīng)該保持“賞識(shí)”的原則公平對(duì)待全班的每一個(gè)學(xué)生，不管寫(xiě)作水平如何，在給出建議時(shí)，要善于對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)手段，幫助學(xué)生提高信心，讓學(xué)生親身體會(huì)到什么是成就感，點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情。

例如：進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，在段落上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以抓住細(xì)節(jié)，落實(shí)到段落中的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)，要善于抓住學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，然后以鼓勵(lì)為原則來(lái)給學(xué)生指出需要改善或多注意的地方。這樣的評(píng)價(jià)的方式，會(huì)逐步讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種溫馨的感覺(jué)，激發(fā)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能縮小學(xué)生之間的差異，將全班的寫(xiě)作水平提高。

（三）積極推行課外閱讀，激發(fā)寫(xiě)作靈感

通過(guò)課外閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量，也是作文課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，因此，課外閱讀積極推行是提高初中學(xué)生寫(xiě)作水平的必要條件。筆者認(rèn)為，初中教師應(yīng)該在作文教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)他們課外閱讀習(xí)慣，積極為他們推薦符合他們年齡特征與需求的閱讀書(shū)籍，并培養(yǎng)他們做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一定的泛讀，再讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀轉(zhuǎn)型。作文教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的閱讀狀況與實(shí)際寫(xiě)作技巧有機(jī)結(jié)合起來(lái)，獲得雙贏。

三、結(jié)語(yǔ)

提高初中作文教學(xué)效率是我們廣大教育工作者必須重視的問(wèn)題，因此，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)、不斷分析，加強(qiáng)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)提高寫(xiě)作水平的目標(biāo)。

第9篇：初中作文教學(xué)論文范文

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的迅速發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)科教學(xué)的思想和目標(biāo)的關(guān)注也越來(lái)越多，就初中語(yǔ)文作文教學(xué)而言，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中僅僅將其作為考試內(nèi)容的一部分，將學(xué)生們的作文分?jǐn)?shù)作為自身教學(xué)的目標(biāo)和中心，這就使得初中作文教學(xué)喪失了對(duì)學(xué)生們的吸引力。而由于教育體制改革的興起，人們對(duì)于初中作文的素質(zhì)化教學(xué)進(jìn)行了廣泛地嘗試和研究，并根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了分層次教學(xué)的方法，為初中作文教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者從自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合對(duì)教育體制改革工作的理解，提出了自己的一些建議和思考，以期為我國(guó)初中語(yǔ)文作文的分層次教學(xué)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、合理劃分層次，促進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展

初中語(yǔ)文分層次教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生們的分層次工作，在目前的初中作文教學(xué)實(shí)踐中，一些教師雖然根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求在初中作文課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了分層次教學(xué)的方法和步驟，但是由于對(duì)教育體制改革的核心精神認(rèn)識(shí)不足，以及對(duì)作文分層次教學(xué)領(lǐng)會(huì)不夠，使得教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行層次劃分的時(shí)候并不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，這樣不但發(fā)揮不出分層次教學(xué)的作用，反而會(huì)大大降低教師的課堂教學(xué)效率。因此教師在實(shí)施分層次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行充分的了解，掌握每一名學(xué)生們的作文功底和性格特點(diǎn)，其次要根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理地分層，盡量使作文功底和水平相近的學(xué)生們分在一組，這樣在教師以后實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能取得更好的效果，教師在分組時(shí)格外要注意的就是學(xué)生們的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，有些學(xué)生之間可能存在著一些矛盾，教師在分組時(shí)要及時(shí)地橢學(xué)生化解這些矛盾，使每一層次的學(xué)生們之間能夠和諧、融洽的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為初中作文的分層次教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念。實(shí)施素質(zhì)課堂教育

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，有些教師由于受應(yīng)試教育的影響比較深，因此在教學(xué)的過(guò)程中只注重培養(yǎng)學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力和文學(xué)積累。例如在作文教學(xué)中，作文是分為很多類型的，但是為了迎合語(yǔ)文作文考試的需要，這些教師在課堂講解中只注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行議論文文體的講解，對(duì)于其他文體有時(shí)不提有時(shí)一兩句話直接帶過(guò)，對(duì)于學(xué)生們寫(xiě)的其他文體的文章也常常要求學(xué)生們重寫(xiě)，只允許學(xué)生們?cè)诳荚囍袑?xiě)議論文這種文體，這就使得學(xué)生們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)中受到了很大的限制，阻礙了分層次教師在初中作文教學(xué)中的發(fā)展。因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)作為初中作文教學(xué)的首要目的和核心要求，拋棄掉之前傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的唯考試論，真正地將素質(zhì)教育落實(shí)到初中語(yǔ)文作文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)作文的分層次教學(xué)。

三、增強(qiáng)教師素質(zhì)。提高教師教學(xué)能力

教師的綜合素質(zhì)不足是當(dāng)前初中作文教學(xué)實(shí)踐中制約語(yǔ)文作文分層次教學(xué)的重要因素，分層次教學(xué)這種教學(xué)方法在實(shí)施的時(shí)候不僅要求教師能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行整體和個(gè)體上的把握，同時(shí)還要求教師對(duì)作文教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容有著透徹的了解，這樣才能在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)揮出分層次教學(xué)方法的作用，反觀當(dāng)前的語(yǔ)文作文實(shí)踐工作，很多教師的素質(zhì)達(dá)不到這一要求，使得分層次教學(xué)方法的實(shí)施舉步維艱。因此學(xué)校和教師在實(shí)施初中語(yǔ)文作文分層次教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師素質(zhì)的培養(yǎng)，具體來(lái)講有以下兩個(gè)方面：一是從學(xué)校層面來(lái)講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，每年定期對(duì)教師們進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)和能力的培訓(xùn)工作，使教師們能夠跟上語(yǔ)文作文的發(fā)展，為分層次教學(xué)方法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；其次從教師自身來(lái)講，具備足夠的文學(xué)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)才能在面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)做到從容的回答，因此教師要在課余時(shí)間加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)工作，這樣才能使自身在進(jìn)行分層次教學(xué)工作時(shí)變得更加從容淡定，提高課堂的教學(xué)效率。

四、應(yīng)用多種方法。提升作文教學(xué)效果