實(shí)心球教案精選(九篇)
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第1篇：實(shí)心球教案范文
日
期
2020年1
星
期
四
上課時(shí)間
周次
課次
應(yīng)到人數(shù)
實(shí)到
運(yùn)動(dòng)負(fù)荷
小
場(chǎng)地
課的任務(wù)
1．行進(jìn)間拳擊基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生熟練的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
2．擊打實(shí)心球加強(qiáng)出拳的準(zhǔn)確性和擊打力度。
3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練、意志堅(jiān)強(qiáng)的訓(xùn)練作風(fēng)。
教學(xué)內(nèi)容與要求
時(shí)間
次數(shù)
組織教法
一．準(zhǔn)備部分
(一)．課堂常規(guī)
1、整隊(duì)、師生敬禮問(wèn)好、報(bào)告人數(shù)。
3、宣布課的任務(wù)、內(nèi)容,安排見(jiàn)習(xí)學(xué)生。
要求：站隊(duì)快、靜、齊，精神飽滿、禮節(jié)到位，注意力集中，明確課的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)本次課練習(xí)的手段及練習(xí)密度，注意練習(xí)安全。
（二）熱身活動(dòng)
（1）平躺按照、肩、肘、腰、胯、膝、踝、的循序，依次活動(dòng)。
（2）原地按照、弓步壓腿、側(cè)壓腿、前后踢腿、起跳伸展等活動(dòng)依次進(jìn)行。
（3）拳擊專(zhuān)項(xiàng)熱身：小游戲貼人
1、利用拳擊動(dòng)作進(jìn)行拍打、提高訓(xùn)練情緒。
2′
6′
2′
（一）組織如下圖（×
學(xué)生
老師）
××××××××
××××××××
組織：集合整隊(duì)、清點(diǎn)人數(shù)，出勤情況。
教法：口令法、講解法。
（1）組織如下圖；兩排前后間隔一米，教師領(lǐng)操，從拉伸開(kāi)始活動(dòng)，變換動(dòng)作時(shí)有提示信號(hào)
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
教法：教師指揮、計(jì)時(shí)有序進(jìn)行，提示動(dòng)作和部分。
教法：教師指揮、提示，按拳擊動(dòng)作節(jié)奏變化
組織如下圖：
×
×
×
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×
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×
×
×
×
×
1、教師講解練習(xí)內(nèi)容方法
2、指導(dǎo)練習(xí)、語(yǔ)言提示、計(jì)時(shí)。
二．
基本部分
(一)
練習(xí)拳擊基本拳法
1、行進(jìn)間出拳
前手直拳
后手直拳
左右直拳
動(dòng)作要領(lǐng)：
在步法移動(dòng)時(shí)，身體重心要平穩(wěn)，開(kāi)始訓(xùn)練要慢速，熟練后加速，腳掌盡可能不離地面，全身放松。
動(dòng)作要求：
體會(huì)步法與拳法的協(xié)調(diào)配合。
(二)
兩人一組加強(qiáng)出拳的準(zhǔn)確性和擊打力度。
動(dòng)作要領(lǐng)：
1、左直拳由基本姿勢(shì)開(kāi)始、出拳的同時(shí)轉(zhuǎn)跨，通過(guò)身體的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)出拳擊打?qū)嵭那?，增加出拳的力量?/p>
2、出左直拳時(shí)，右直拳保持防守位置不動(dòng)，
身體重心保持在兩腿之間，身體不要上下起伏。
3、出拳路線呈直線、拳的高度與肩同高，右直拳動(dòng)作要領(lǐng)同左直拳。技術(shù)要領(lǐng)注意蹬地、轉(zhuǎn)跨、送肩。
三、結(jié)束部分
1．放松練習(xí)：
①
放松性活動(dòng)，著重調(diào)整呼吸、放松手腿部肌肉。
②
伸拉全身各關(guān)節(jié)、肌肉，調(diào)節(jié)呼吸。
2.對(duì)本課進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)本次課教與學(xué)的完成情況。
3.宣布下次課的內(nèi)容安排。
4.師生再見(jiàn)
5′
20
5
`
組織：×××××××××××
×××××××××××
要求：快速、安靜、整齊。
教法：陳述法、講解示范法。
組織：×××××××××××
×××××××××××
要求：快速、安靜、整齊。
教法，講解，示范法、口令指揮、集體練習(xí)，個(gè)別糾正。
課后
評(píng)議
與
小結(jié)
課
外
第2篇：實(shí)心球教案范文
關(guān)鍵詞：前拋實(shí)心球；控制策略；防止措施；傷害事故
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2013）07-0069-02
一、強(qiáng)化一個(gè)安全責(zé)任
強(qiáng)化一個(gè)安全責(zé)任是對(duì)老師和學(xué)生同時(shí)提出的。
作為教師在強(qiáng)化安全責(zé)任時(shí)，要知道這是一節(jié)器材體育課，這個(gè)器材——實(shí)心球使用不當(dāng)會(huì)有一定傷害性。所以教師在課的設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課中使用實(shí)心球以及課后歸還實(shí)心球時(shí)都要考慮周全，面面俱到，將危險(xiǎn)排除在預(yù)料之外。時(shí)時(shí)刻刻提醒自己任何一個(gè)小小疏忽都有可能帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損失。安全這根弦一定要繃緊，一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感與危機(jī)感。
作為學(xué)生也一定要時(shí)刻提醒自己課中一定要服從老師安排。哪些事可以做，知道哪些事不可以做，知道什么時(shí)候撿球、什么時(shí)候投擲球，這樣使學(xué)生在主觀、行為上對(duì)這節(jié)課引起重視。
當(dāng)老師與學(xué)生兩種安全責(zé)任同時(shí)到位時(shí)這節(jié)實(shí)心球課的安全系數(shù)就有了較大提高。
二、細(xì)化兩種講解
第一種講解就是講實(shí)心球有可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)狀況：實(shí)心球在投擲過(guò)程中有可能停球砸到腳、準(zhǔn)備時(shí)用力過(guò)猛向后脫手實(shí)心球砸到后面同學(xué)、不聽(tīng)信號(hào)亂拋砸到人等。以這種方式告訴學(xué)生，讓他們知道什么地方容易出現(xiàn)傷害事故，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的傷害事故。
第二種講解就是講解練習(xí)方法。對(duì)于持球練習(xí)，教師一定要在學(xué)生持球練習(xí)之前對(duì)學(xué)生講清、講細(xì)。采用什么樣的練習(xí)方法、用什么方法停球，什么信號(hào)是停球、什么信號(hào)是撿球、什么信號(hào)是投球等都要講到。這樣學(xué)生就會(huì)知道什么樣的信號(hào)采用什么樣的方法，完成什么事。這樣，這節(jié)課就不會(huì)亂，就會(huì)大大減少傷害事故的發(fā)生幾率。
三、做好三件事
做好三件事分別是看（kàn）、數(shù)、看（kān）。
“看”（kàn），是指教師看投擲實(shí)心球教學(xué)整個(gè)過(guò)程。在投擲過(guò)程中教師要看一看是否所有球已經(jīng)到準(zhǔn)備投擲實(shí)心球同學(xué)手中，看一看準(zhǔn)備投擲實(shí)心球同學(xué)前后、左右的距離是否已經(jīng)達(dá)到安全標(biāo)準(zhǔn)，看一看投擲信號(hào)下達(dá)后學(xué)生是否將手中實(shí)心球已經(jīng)全部投出，看一看停球同學(xué)停球方法是否正確。通過(guò)看，教師可以確認(rèn)在相關(guān)信號(hào)下該做的事情是否已經(jīng)做完、做好，為下一個(gè)信號(hào)的發(fā)出提供了安全保障。
“數(shù)”就是數(shù)實(shí)心球個(gè)數(shù)。在分發(fā)實(shí)心球時(shí)教師要數(shù)一數(shù)已經(jīng)有多少個(gè)實(shí)心球被用于課中，在練習(xí)前教師要數(shù)一數(shù)準(zhǔn)備投擲同學(xué)手中實(shí)心球個(gè)數(shù)與所分發(fā)個(gè)數(shù)是否一致，不一致一定要找到，放在投擲區(qū)的中央（在分組時(shí)，有可能個(gè)別組少1人），實(shí)心球內(nèi)容結(jié)束時(shí)教師要再數(shù)一數(shù)實(shí)心球個(gè)數(shù)是否與分發(fā)個(gè)數(shù)一致。通過(guò)教師數(shù)實(shí)心球個(gè)數(shù)主要是防止課中多出的實(shí)心球在無(wú)人看管情況下有可能帶來(lái)傷害事故以及防止課后球落操場(chǎng)上，下課后其他班級(jí)同學(xué)撿來(lái)亂投而帶來(lái)傷害事故發(fā)生。
“看”（kān）， 就是看管好球。課前老師準(zhǔn)備好的實(shí)心球放置在操場(chǎng)上，一定要安排將要上課的班級(jí)體育委員看管好實(shí)心球，不許其他同學(xué)拿球來(lái)投，同時(shí)他自己也不能拿球來(lái)投?？垂軐?shí)心球同樣出現(xiàn)在課后，從下課到下一課上之前同樣也安排體育委員看管（我們體育教師一般是擔(dān)任同一個(gè)年級(jí)好幾個(gè)班的體育課，很有可能一個(gè)下午有三個(gè)班是同一個(gè)內(nèi)容）。通過(guò)看管好實(shí)心球，可以有效杜絕課間老師不在的情況下傷害事故的發(fā)生。
做好看（kàn）、數(shù)、看（kān）從上消除了傷害事故產(chǎn)生的可能性，為進(jìn)一步落實(shí)實(shí)心球課中安全提供了保障。
四、做好四個(gè)步驟
步驟一：停球
同伴投擲來(lái)的實(shí)心球到腳前面是滾過(guò)來(lái)的，如果用不正確的停球方法，即使是滾過(guò)來(lái)的實(shí)心球也有可能對(duì)腳造成傷害。所以，我們一定要教給學(xué)生正確的停球方法，即用腳底停球。同時(shí)要告訴學(xué)生判斷來(lái)球只能是左右移動(dòng)，不能前后移動(dòng)。通過(guò)停球的學(xué)習(xí)可以有效杜絕由于使用不正確的停球方法而帶來(lái)傷害事故的發(fā)生。
步驟二：撿球
學(xué)生將對(duì)面滾過(guò)來(lái)的球停好后，教師不要立刻下達(dá)撿球口令，而是看一看投球同學(xué)是否將球已經(jīng)全部投出，確認(rèn)后再下達(dá)撿球口令，同時(shí)要求學(xué)生撿球時(shí)不要搶?zhuān)瑩斓角蚝蟛灰獟佒?，要雙手持球于胸前，等待老師下一個(gè)口令。這樣整個(gè)撿球過(guò)程就不會(huì)亂，就不會(huì)出現(xiàn)亂中出錯(cuò)的現(xiàn)象。
步驟三：預(yù)備
在預(yù)備過(guò)程中要求學(xué)生雙手將球從胸前平穩(wěn)移動(dòng)到頭頂后方做準(zhǔn)備，整個(gè)過(guò)程速度不能快，防止由于向后用力過(guò)猛將球從腦后脫手，傷害到后面同學(xué)。
步驟四：投球
學(xué)生準(zhǔn)備好后，當(dāng)聽(tīng)到老師哨聲（設(shè)定哨聲為投擲信號(hào)），學(xué)生必須將手中球全部投出，如果出現(xiàn)特殊情況無(wú)法將球投出應(yīng)將球還原成撿球狀態(tài)。這樣就會(huì)有效防止少部分同學(xué)拿到球后，感覺(jué)到新鮮先玩一會(huì)兒，等其他同學(xué)投完了，他才匆忙投出，以這種態(tài)度投出去的球難免會(huì)出錯(cuò)。
通過(guò)對(duì)投擲過(guò)程中的停球、撿球、預(yù)備、投球四個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求，為整節(jié)課的投擲安全提供了保障。
五、確定五個(gè)距離
距離一：面對(duì)面站立的兩大組同學(xué)之間的距離
在確定這一距離時(shí)，教師首先根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷這個(gè)年齡段學(xué)生最多能投多遠(yuǎn)，然后再根據(jù)本班有沒(méi)有力氣特別大的同學(xué)，最終確定這一距離。一般小學(xué)生15～18米（實(shí)心球1kg）、初中生15～18米（實(shí)心球2kg）、高中生20～22米（實(shí)心球2kg），這樣可以保證投出去的球落地是安全的，避免直接砸到某個(gè)同學(xué)身體或球落地后滾動(dòng)速度較快而無(wú)法停球砸到腳的傷害事故發(fā)生。
距離二：在練習(xí)中，同一大組兩排同學(xué)之間的距離
對(duì)于這兩排之間距離要控制在3～4米，主要是防止準(zhǔn)備投擲的同學(xué)由于興奮或緊張，在向后做準(zhǔn)備時(shí)，用力過(guò)猛直接將球向后拋出從而造成傷害事故發(fā)生。
距離三：站在同一排同學(xué)相互間的左右距離
一排同學(xué)站好后，左右之間距離一般控制在2米左右，這樣既便于學(xué)生左右停對(duì)面來(lái)球，又便于老師觀察學(xué)生在投擲過(guò)程中的整體情況。
距離四：教師與投擲區(qū)的距離
在投擲過(guò)程中教師一般是站在隊(duì)伍的一端，離最近同學(xué)要有5～6米，這樣可以有效觀察課中整體情況，同時(shí)有效防止近距離的幾位同學(xué)投擲時(shí)用力不均衡將實(shí)心球砸到老師事件的發(fā)生。
距離五：與其他班級(jí)的距離
第3篇：實(shí)心球教案范文
關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；有效資源；延時(shí)評(píng)價(jià)；糾正錯(cuò)誤
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币虼耍w育課堂應(yīng)該還學(xué)生以主人翁的角色，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，通過(guò)交流的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。只有教師改變教學(xué)方式，把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
一、有效資源生成教學(xué)及其意義
有效資源，應(yīng)該是以課堂學(xué)習(xí)材料為載體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師與學(xué)生的相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展體育能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的教學(xué)。主要分為有形資源和無(wú)形資源。
二、在有效資源生成教學(xué)中巧妙運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)
針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不隨意否定學(xué)生的動(dòng)作與回答，延緩評(píng)判，積極關(guān)注，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果，巧妙引導(dǎo)。
例如，原地雙手向前擲實(shí)心球是水平四階段學(xué)生必修內(nèi)容，但在學(xué)練過(guò)程中學(xué)生普遍認(rèn)為是由上肢力量決定投擲成績(jī)的。其實(shí)作為體育老師都知道投擲項(xiàng)目是自下而上依次協(xié)調(diào)發(fā)力的，可是學(xué)生在練習(xí)中一旦手持重物就會(huì)把動(dòng)作要領(lǐng)都忘記了，無(wú)論教師怎樣反復(fù)講解、示范、提示都無(wú)濟(jì)于事，并且有幾個(gè)上肢力量特別出色的學(xué)生一下就達(dá)到優(yōu)秀，這樣使其他學(xué)生原來(lái)的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習(xí)時(shí)生成了一個(gè)幫助，就是在一個(gè)學(xué)生練習(xí)時(shí)另一個(gè)學(xué)生托住練習(xí)者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當(dāng)練習(xí)者要做身體鞭打動(dòng)作時(shí)幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過(guò)生成幫助，使學(xué)生的動(dòng)作更加完善，再把前后的成績(jī)進(jìn)行比較有了很大進(jìn)步，當(dāng)然學(xué)生也完全理解了原地雙手向前擲實(shí)心球的基本要領(lǐng)。
三、在有效資源生成教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)糾正錯(cuò)誤
錯(cuò)誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的種種意外，以開(kāi)放的心態(tài)積極地加以分析和取舍，對(duì)淺顯的，點(diǎn)化提升；對(duì)偏離的，撥正航向；對(duì)有效的，深化升華；對(duì)錯(cuò)誤的，引導(dǎo)否定；對(duì)無(wú)關(guān)的，予以棄置；對(duì)具有重要價(jià)值的信息，合理地挖掘蘊(yùn)藏其中的潛在教學(xué)價(jià)值，從而為每一個(gè)學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)鋪設(shè)條件，為課堂上師生在教與學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。因此，機(jī)智地將課堂上的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，這也是新課程的嶄新教育理念。
四、在有效資源生成教學(xué)中合理使用空閑資源
可以說(shuō)有效教學(xué)資源是課堂預(yù)設(shè)的必然產(chǎn)物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢(shì)。下面以筆者聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)課“魚(yú)越前滾翻”的教學(xué)片段，闡述教師如何智慧地面對(duì)課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師是在其他學(xué)校借班上課，課前熟悉班級(jí)的時(shí)間也只有三十分鐘，所以是在不完全預(yù)設(shè)的情況下進(jìn)行的。通過(guò)這堂課的運(yùn)動(dòng)技能有效性分析來(lái)看，都能根據(jù)教案的要求基本完成各項(xiàng)技能要求；教學(xué)亮點(diǎn)也出現(xiàn)很多，教師在魚(yú)越前滾翻教學(xué)中預(yù)設(shè)了正確動(dòng)作示范，并生成了錯(cuò)誤動(dòng)作示范，特別是錯(cuò)誤動(dòng)作示范使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，對(duì)學(xué)生掌握正確動(dòng)作有很大的促進(jìn)作用。在生成性教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形場(chǎng)地，八塊墊子圍成一個(gè)圓圈，分八個(gè)小組在上面練習(xí)，中間一塊墊子教師示范，練習(xí)中學(xué)生沒(méi)有讓教師示范的墊子不空下來(lái)，這肯定是在預(yù)設(shè)之外的細(xì)節(jié)，課中有幾個(gè)魚(yú)越前滾翻做得比較好、膽子較大的學(xué)生為了增加難度，跑到了教師做示范的墊子上進(jìn)行練習(xí)，這位教師沒(méi)有阻止，反而鼓勵(lì)其他做得較好的學(xué)生也上去展示，這樣中間場(chǎng)地一下子成了學(xué)生的空間，也省去了教師多次正確動(dòng)作示范的時(shí)間，且使課堂的場(chǎng)面更加充實(shí)，氣氛更加激烈。
第4篇：實(shí)心球教案范文
羽毛球步法是一項(xiàng)很重要的基本技術(shù)，它和手法有機(jī)結(jié)合密不可分，被譽(yù)為“羽毛球運(yùn)動(dòng)的靈魂”。沒(méi)有腳下步法作堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，手上的擊球質(zhì)量就難以保證，因此說(shuō)步伐是羽毛球技術(shù)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而后退步伐技術(shù)的掌握需要掌握轉(zhuǎn)髖、并步、交換步、回動(dòng)等復(fù)雜技術(shù)，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力、吃苦耐勞的精神。結(jié)合羽毛球后退步伐中這些特點(diǎn)，引入心理暗示教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情、改進(jìn)動(dòng)作等等，快速提高教學(xué)效果。
1.心理暗示的相關(guān)概念
暗示是在無(wú)對(duì)抗態(tài)度條件下，用含蓄的間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，這種影響表現(xiàn)為使人按一定的方式行為或接受一定的意見(jiàn)或信念。暗示產(chǎn)生作用，必須轉(zhuǎn)化為對(duì)象的自我暗示。自我暗示是指自己接受某種觀念，對(duì)自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)表明，自我暗示能夠提高動(dòng)作的穩(wěn)定性并能增加成功率。在羽毛球教學(xué)中進(jìn)行暗示時(shí)，可以運(yùn)用多種暗示方法，如手勢(shì)暗示、目光暗示、情緒暗示、語(yǔ)言暗示、期望暗示、藝術(shù)暗示等等。
2.暗示教學(xué)的理論依據(jù)
奧地利舒爾茨教授臨床觀察發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)有使肌肉放松的奇妙作用。這是因?yàn)樵~可以指代一切客觀刺激，成為他們的信號(hào)。而且人的一切思想、感受、心理狀態(tài)也可以用詞表示。所以詞可以使人注意力集中、情緒高昂；也可以使人精神渙散、意志消沉。舒爾茨把這種語(yǔ)詞作用稱(chēng)為“暗示”。
巴甫洛夫曾把語(yǔ)詞稱(chēng)為“包羅萬(wàn)象”的刺激物，并以它為人類(lèi)行為的最高調(diào)節(jié)器。如在生物反饋練習(xí)中，通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的言語(yǔ)刺激并輔之以?xún)?nèi)臟活動(dòng)的及時(shí)反饋就可以調(diào)節(jié)和控制在通常情況下難以調(diào)控的內(nèi)臟活動(dòng)。巴甫洛夫?qū)W說(shuō)認(rèn)為：自我暗示訓(xùn)練就是通過(guò)詞語(yǔ)，即第二信號(hào)系統(tǒng)的作用來(lái)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)員的中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)部過(guò)程，如調(diào)節(jié)人的心境、情緒、意志和信心，改變內(nèi)臟活動(dòng)，提高和降低體溫，加速和緩解新陳代謝過(guò)程等。
“自我暗示”，“不是外界而是有機(jī)體內(nèi)部，痕跡皮質(zhì)過(guò)程對(duì)自己的心理施加影響的現(xiàn)象”。它的形成即這種痕跡皮質(zhì)過(guò)程與第二信號(hào)系統(tǒng)過(guò)去的興奮有必然的聯(lián)系?！白晕野凳尽笔菞l件反射機(jī)制，詞語(yǔ)能引起一定的反應(yīng)，第二信號(hào)刺激物（詞語(yǔ)），對(duì)知覺(jué)效果有極大的作用，當(dāng)知覺(jué)對(duì)象比較隱蔽和難以感受時(shí)，只要說(shuō)出對(duì)象的名稱(chēng)，就可有助于知覺(jué)對(duì)象的選擇和理解，“自我暗示”能使自己的語(yǔ)言與直觀教學(xué)具體結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在知覺(jué)直觀教學(xué)時(shí)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)并理解它的意義，在個(gè)人已有直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言可補(bǔ)充知覺(jué)對(duì)象的欠缺部分提高了知覺(jué)效果?！白晕野凳尽笔且运枷朐~語(yǔ)對(duì)自己施加心理的影響調(diào)整自己的心境、情緒、感情、意志過(guò)程及工作能力的過(guò)程。
3.在羽毛球后退步伐技術(shù)教學(xué)中心理暗示的應(yīng)用
3.1反復(fù)動(dòng)作練習(xí)中
當(dāng)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)還沒(méi)有達(dá)到動(dòng)力定型的程度時(shí)，可以采用暗示語(yǔ)配合動(dòng)作練習(xí)強(qiáng)化他們對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，鞏固和加速動(dòng)力定型的形成。比如，把后退步伐技術(shù)動(dòng)作用四字描述，轉(zhuǎn)-并-換-回。再如，練習(xí)轉(zhuǎn)髖時(shí)，描述為蹬-轉(zhuǎn)，在做動(dòng)作之前，放松。這些暗示語(yǔ)要在做動(dòng)作時(shí)同時(shí)自己說(shuō)出，反復(fù)多次效果會(huì)很好。
3.2糾正錯(cuò)誤動(dòng)作中
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作而且難于糾正時(shí)，可以多用簡(jiǎn)練、具體的正確動(dòng)作暗示語(yǔ)幫助他們糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作。比如，做動(dòng)作之前，“放松”，轉(zhuǎn)髖時(shí)，“重心降低”，側(cè)身時(shí)，“幅度要大”，擊球時(shí)，“屈膝蹬跳”，回動(dòng)時(shí)，“重心降低”，做動(dòng)作時(shí)要同時(shí)說(shuō)出暗示語(yǔ)，可有教師說(shuō)出也可練習(xí)者說(shuō)出。
3.3缺乏興趣、感覺(jué)厭煩中
當(dāng)訓(xùn)練內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生缺乏興趣、感覺(jué)厭煩時(shí)，可以用暗示語(yǔ)“再來(lái)一次”、“有進(jìn)步”、“不錯(cuò)”等鼓舞情緒，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.4反復(fù)練習(xí)感到疲勞、情緒低落時(shí)
當(dāng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練感到疲勞、情緒低落時(shí)，教師可以采用目光暗示、語(yǔ)言暗示、期望暗示。比如，給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、輕松的語(yǔ)言“再堅(jiān)持一下”、“你能行”、等等，提高他們的情緒水平，并強(qiáng)化意志品質(zhì)。
3.5難度較大的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)髖、墊步難度稍大的技術(shù)動(dòng)作，產(chǎn)生緊張、焦慮和畏難情緒時(shí)，可以采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言暗示使他們逐漸放松和保持鎮(zhèn)定，如，轉(zhuǎn)髖時(shí)，“蹬轉(zhuǎn)，很好”，“再轉(zhuǎn)大一點(diǎn)，對(duì)，不錯(cuò)”，也可以采用手勢(shì)暗示和目光暗示鼓勵(lì)學(xué)生。
3.6注意力分散時(shí)
當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師采用多種暗示方式幫助學(xué)生及時(shí)集中注意力于當(dāng)前任務(wù)。
4.運(yùn)用心理暗示注意事項(xiàng)
4.1教師的權(quán)威化
運(yùn)用權(quán)威的影響力，能使人樂(lè)于受教，易于接受暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。這要求教師不僅對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，還要關(guān)心愛(ài)護(hù)，平等相待；不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深，且知識(shí)結(jié)構(gòu)廣博；不僅要?jiǎng)幼骷夹g(shù)優(yōu)美嫻熟，還要具有健美的體魄和健康的人格特征。在使用權(quán)威這一技術(shù)時(shí)還應(yīng)注意，在師生交流過(guò)程中權(quán)威的作用不能太明顯，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生不知道教師使用的技術(shù)時(shí)，反暗示防線更容易被突破。
4.2民主、平等、和諧的師生關(guān)系
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！币⑷谇⒌膸熒P(guān)系，首先教師教態(tài)要親切。一些心理學(xué)專(zhuān)家指出：只有在自由和諧的氣氛中，學(xué)生才能產(chǎn)生愉快的沒(méi)有壓力的心理狀態(tài)。其次，教師要深入了解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，把學(xué)生真正放在心坎上。技術(shù)要樂(lè)于和學(xué)生交流、及時(shí)掌握和了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待，熱情關(guān)懷，就會(huì)縮小師生間由角色差異而引起的心理差異，學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”。
4.3暗示具有兩重性
第5篇：實(shí)心球教案范文
信息化時(shí)代的發(fā)展，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育改革提出許多新的要求。努力使當(dāng)今的孩子適應(yīng)世界的迅速發(fā)展，是我們教育教學(xué)中的重點(diǎn)。我參加了上海市閔行區(qū)信息技術(shù)改革的試點(diǎn)，并試講其中一個(gè)活動(dòng)單元的內(nèi)容，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有新的感悟。信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它應(yīng)該要體現(xiàn)學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，以幫助學(xué)生建立起高智慧學(xué)習(xí)的體系。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教案，不僅僅是開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)的前提，也是體現(xiàn)教師風(fēng)格和幫助教師們共同探討教育改革的有效工具。 關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)高智慧學(xué)習(xí)體系教案 隨著信息科技的興起和發(fā)展，教育與許多其他領(lǐng)域一樣，面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。`如何進(jìn)行信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)符合信息時(shí)代的要求，是擺在當(dāng)前我國(guó)教育改革中的重要問(wèn)題。 2001年夏天，上海市閔行區(qū)在進(jìn)行初中信息科技的改革試點(diǎn)時(shí)，推出了上海科技教育出版社出版的《初中信息科技（試驗(yàn)本）》及相應(yīng)的《學(xué)生學(xué)習(xí)檔案》，這套教材改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究的方法來(lái)完成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我在畢業(yè)實(shí)習(xí)中有幸直接參與了上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)初一年級(jí)的“信息科技”課程教學(xué)工作。下面我以教案《我們只有一個(gè)地球》，談?wù)勎覍?duì)信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是就計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的一些看法。 這個(gè)教案（見(jiàn)附錄）是針對(duì)該新版教材第二單元活動(dòng)三《我們只有一個(gè)地球》所設(shè)計(jì)的。從圖中我們看到，最左邊的是這一堂課的主線，旁邊是主線中所涉及的內(nèi)容；橢圓為我設(shè)計(jì)的樣張和要求；報(bào)告要求周?chē)募^表示所涉及的知識(shí)點(diǎn)；虛線的箭頭為對(duì)于單元主題的引導(dǎo)過(guò)程。這樣構(gòu)成了三條相互交叉的課程線索。 如果說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是他的圖紙；如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是這門(mén)藝術(shù)的表現(xiàn)形式。信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該是一門(mén)規(guī)范的、完整的、系統(tǒng)的并且富有創(chuàng)造性的藝術(shù)。 我的這個(gè)教案借鑒了英特爾未來(lái)教育教案模板的格式。一個(gè)規(guī)范的模板，給人的不僅僅是簡(jiǎn)單的美感，更重要的是能夠進(jìn)行方便的交流。共享與交流是信息時(shí)代的生存的必要條件，一個(gè)規(guī)范的格式可以方便將其數(shù)字化，以便更好更快的檢索和比較。 英特爾未來(lái)教育教案模板它的最大的特點(diǎn)是“全”。凡是教學(xué)過(guò)程中涉及到的，通過(guò)模板都能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此，一個(gè)信息時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)教學(xué)過(guò)程或一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括在教學(xué)過(guò)程使用的各種資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、教具、演示資料等等，以體現(xiàn)它的完整性。另一方面，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該詳細(xì)到每一個(gè)細(xì)節(jié)。這不僅可以方便交流，更重要的是正是這種細(xì)節(jié)才能體現(xiàn)出你自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我在設(shè)計(jì)時(shí)揣測(cè)學(xué)生可能的想法，并明確寫(xiě)出自己的歸納。當(dāng)然，具體的還要根據(jù)課堂的變化而定。 我這個(gè)教案并不是針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)的，而需要4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，準(zhǔn)確地說(shuō)，是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元。我認(rèn)為，信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改系統(tǒng)過(guò)程，因此，當(dāng)一開(kāi)始設(shè)計(jì)的時(shí)候，就因該考慮到將如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要把這種評(píng)價(jià)的過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)反映到教案當(dāng)中去。我在這個(gè)教案中采用學(xué)生互評(píng)的方法，即把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓學(xué)生彼此自己打分。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，尤其在我國(guó)有著應(yīng)試教育的壓力下，合理的解決應(yīng)試和素質(zhì)教育的矛盾，是我國(guó)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在這個(gè)教案中，我努力把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考點(diǎn)和我的整個(gè)課堂引導(dǎo)相結(jié)合，讓考點(diǎn)為我的項(xiàng)目所服務(wù)，取得了一定的效果。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。 信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，日新月異的科學(xué)技術(shù)使人們不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，也不可能所學(xué)的都是所要用的，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，雖然有著較高的教學(xué)效率，但是學(xué)生學(xué)會(huì)的永遠(yuǎn)是知識(shí)本身，而不是如何學(xué)習(xí)。因此，它必然會(huì)慢慢地從主要地位退居次要地位。但是，以學(xué)生為中心，不能忽視教師為主導(dǎo)。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，過(guò)度的信息量將會(huì)淹沒(méi)有用的信息，造成教學(xué)過(guò)程無(wú)法控制，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，更學(xué)不會(huì)如何學(xué)習(xí)的方法。 在我的教案設(shè)計(jì)中，我加強(qiáng)了師生之間的交流以保證我對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的把握。在開(kāi)始的五個(gè)教學(xué)步驟中，我都采用的提問(wèn)、討論、回答的方法，我和同學(xué)一起討論來(lái)引導(dǎo)同學(xué)的思維。在第九個(gè)教學(xué)步驟，主題討論的時(shí)候，我采用列舉法，我把每個(gè)小組第一次討論出來(lái)的主題羅列在黑板上，鼓勵(lì)大家不要重復(fù)，然后全班逐一討論。由于這些學(xué)生是第一次確定主題，題目普遍都偏大，經(jīng)過(guò)集體討論一部分后，大家再開(kāi)始第二次的修改。這種大規(guī)模的交流雖然是我主持，但我說(shuō)得很少，大部分都是同學(xué)提出又被其他同學(xué)否定。在第二次修改過(guò)程中，我對(duì)仍舊有問(wèn)題的小組逐一輔導(dǎo)。 另外，我的這節(jié)課的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，即學(xué)會(huì)提取、分析信息能力，而不是查找信息，因此我提供了大量的網(wǎng)址資源，避免信息的冗余，使學(xué)生能夠集中精力到信息的提取與分析上。 正是采用了這些方法，使我能夠在保證學(xué)生獨(dú)立性的情況下完成我的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該為學(xué)生提供高智慧學(xué)習(xí)的途徑。 高智慧學(xué)習(xí)體系是指在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力發(fā)展的教學(xué)體系。高智慧學(xué)習(xí)體系中的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)智慧活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（黎加厚，2001）
建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)新舊知識(shí)沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要建立貼近生活實(shí)際的教學(xué)情景，是提供學(xué)生高智慧學(xué)習(xí)體系的途徑之一。在這個(gè)單元計(jì)劃中，我根據(jù)課題選定了保護(hù)地球這樣一個(gè)課題，為了讓同學(xué)對(duì)保護(hù)地球跳出對(duì)環(huán)保的局限，我結(jié)合美國(guó)9?11事件，擴(kuò)大同學(xué)對(duì)保護(hù)地球的理解。同時(shí)我精心安排了各個(gè)小組的分工協(xié)作，以幫助他們建立起意義的建構(gòu)。 我們看到高智慧的學(xué)習(xí)體系并不是放棄基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。恰恰相反，任何高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)都是建立在低認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。因此，低認(rèn)知與顯性知識(shí)的掌握是保證高認(rèn)知活動(dòng)正常進(jìn)行的重要條件。我通過(guò)“高手過(guò)招”的方法，介紹了本單元要掌握的計(jì)算機(jī)的操作知識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)的方法要求學(xué)生在作品中使用這些方法以達(dá)到掌握的程度。 對(duì)于低認(rèn)知的顯性知識(shí)通過(guò)講授的方法就可以讓同學(xué)掌握，但是對(duì)于高認(rèn)知的隱性知識(shí)通過(guò)講授學(xué)生往往仍舊無(wú)法理解。在我的這個(gè)單元中，要學(xué)生理解作品的精髓是思考，還要他們掌握對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和評(píng)價(jià)。這些對(duì)于初一年級(jí)初次接觸的學(xué)生使一個(gè)難點(diǎn)，教師也很難講清楚，于是我采用了實(shí)例引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生理解這些難點(diǎn)。我列出幾個(gè)代表性的學(xué)生作品，讓學(xué)生自己判斷評(píng)價(jià)他們的優(yōu)良，并結(jié)合自己的作品反思自己的作品是否忽略了自己的思考。對(duì)于學(xué)習(xí)檔案的記錄和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，我也制作了相應(yīng)的樣張讓學(xué)生參照。結(jié)果，許多難以講清楚的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)彼此的討論自己就解決了。 高智慧的學(xué)習(xí)體系中，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生進(jìn)行思考。但是，幫助并不是代替。我在設(shè)計(jì)教案中采用了角色扮演的方法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3個(gè)人，分別代表“地球破壞者”、“地球保護(hù)者”、“政府官員”，并發(fā)給他們標(biāo)簽，讓他們從不同的角度來(lái)思考同一個(gè)問(wèn)題，具體的要求可以看教案，然后通過(guò)彼此的交流協(xié)作得出總結(jié)性的報(bào)告。結(jié)果，這種角色扮演的方法，使學(xué)生能夠身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也使整個(gè)探究過(guò)程變得生動(dòng)活潑。 當(dāng)然，幫助學(xué)生建立高智慧學(xué)習(xí)途徑的方法還有很多，實(shí)例引導(dǎo)、角色扮演只是我在這次教學(xué)過(guò)程中使用的一些方法。 在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。（英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士）。但是，再神奇的魔術(shù)師，也需要有優(yōu)秀的表演舞臺(tái)。我的這個(gè)教案再實(shí)施的過(guò)程中，遇到的最大的困難就是我的學(xué)生。 這群初一的孩子是一群富有朝氣和活力的學(xué)生，他們既富有想象力和創(chuàng)造性。但是，多年的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使他們對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這也是我們?cè)S多在教學(xué)第一線教師之所以不敢用新的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)原因。我設(shè)計(jì)的這個(gè)教案，雖然是教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考。因?yàn)椋蚁氤浞职l(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性使我們教育改革的主要目的，教育改革只是一個(gè)導(dǎo)火索，通過(guò)它來(lái)改變教師的觀念，再通過(guò)教師觀念改變來(lái)改變學(xué)生的觀念，當(dāng)所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的思考，都能高質(zhì)量地完成老師的要求，我們的教改也就邁出了成功的第一步！當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是一撮而就的，還需要我們廣大教師的共同努力。 參考文獻(xiàn) [1]上海市教委英特爾未來(lái)教育專(zhuān)家組．英特爾未來(lái)教育．英特爾公司.2001． [2]尹俊華主編．教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論．高等教育出版社，1995. [3]烏美娜主編．教學(xué)設(shè)計(jì)．高等教育出版社，1996. [4]何克抗．建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)．電化教育研究．1997．(3)、(4). [5]黎加厚．知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電化教育的啟迪．電化教育研究．2001．(8)、(9). [6]黎加厚．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)．上海師范大學(xué)講義．2001. [7]經(jīng)春秋，謝建峰．E-Learning:誰(shuí)是中心．現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用—E-Learning. [8]初中信息科技教材編寫(xiě)組．初中信息科技．上?？萍冀逃霭嫔?，2001.
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第6篇：實(shí)心球教案范文
【關(guān)鍵詞】思想品德;教育與體育;巧妙結(jié)合在二十多年的體育教學(xué)過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是一般體育 教師在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；掌握基本知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平方面，想方設(shè)法，創(chuàng)造條件去完成。但在進(jìn)行思想品 德教育方面，則不夠理想，認(rèn)為是“軟任務(wù)”又不考核。我認(rèn)為，在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)到體育基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技術(shù)和基本技能的同時(shí)受到思想品德教育，做到寓思想品德教育于愉快地體育教學(xué)與活動(dòng)之中。
怎樣才能取得體育、德育“雙豐收”呢？
1精心設(shè)計(jì)
我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多種方法，采用多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。在編寫(xiě)教案時(shí)，要根據(jù) 本課內(nèi)容、任務(wù)、目的精心設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性。教學(xué)方法和練習(xí)手段要多變，提高學(xué)生的興 趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。如做隊(duì)列練習(xí)時(shí)，是比較枯燥乏味，可采用“我是一個(gè)兵”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，努力做出 “立正”、“向右看齊”等正確動(dòng)作，以實(shí)際動(dòng)作向?qū)W習(xí)，鍛煉學(xué)生的毅力和耐力。再如壘球投擲課時(shí) ，如果單一的投擲，學(xué)生興趣不濃，思想教育也跟不上。如果設(shè)計(jì)成“投彈炸鬼子”游戲（在投擲區(qū)前畫(huà)一條 及格線，遠(yuǎn)處放一個(gè)或多個(gè)標(biāo)志物，上畫(huà)日本鬼子兵的頭像，看誰(shuí)能炸死鬼子兵，如不到及格線者算炸傷自己 ，罰做俯臥撐，促其加強(qiáng)臂力練習(xí)）學(xué)生們興趣盎然，都能奮力向敵人投擲。這既是效果好的體育課，又是生 動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課。在綜合訓(xùn)練課上，創(chuàng)編了一套組合游戲——《路上》，在游戲中設(shè)置了“雪山”、 “草地”、“鐵索橋”等情境，讓學(xué)生通過(guò)跑、跳、翻滾攀爬及投擲等活動(dòng)，全身心都得到鍛煉，這是一節(jié)“ 軍事課”，又是革命傳統(tǒng)教育課。
2寓教于樂(lè)
要做到“寓教于樂(lè)”，就應(yīng)在體育教學(xué)中采用“游戲教學(xué)法”，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)愛(ài)新鮮，注意 力不集中很適合游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是從個(gè)人的發(fā)展需要出發(fā)，把獲得運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)感和培養(yǎng)自我鍛煉能力作為 目標(biāo)的教學(xué)思想。它重視每一項(xiàng)不同運(yùn)動(dòng)所獨(dú)具的樂(lè)趣，并強(qiáng)調(diào)愉快地、自主地從事體育學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)在形 式上是以快樂(lè)從事體育學(xué)習(xí)為目標(biāo)，但真正的目的是為學(xué)生在學(xué)校階段認(rèn)識(shí)體育，真正獲得快樂(lè)體驗(yàn)，從而持 之以恒，直至終身進(jìn)行體育鍛煉。游戲教學(xué)要依據(jù)大綱、教材的要求和實(shí)際可能，又要考慮到學(xué)生的需要和時(shí) 代特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)。使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，學(xué)有所獲。如跳單雙圈時(shí)，有些學(xué)生因圖快或不認(rèn)真，常常踩出 圈，如果設(shè)計(jì)成“小貓捉老鼠”游戲，誰(shuí)要是踩出圈，就算被小貓捉住，這樣再跳時(shí)學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真，又很有 趣。又如“送盲人回家”游戲，讓“盲人”戴上娃娃頭，“少先隊(duì)員”推著“盲人”繞“土堆”“過(guò)小橋”， 看誰(shuí)先送到“家”，學(xué)生們看著憨態(tài)可掬的“盲人”樂(lè)不可支，都爭(zhēng)著去送盲人，達(dá)到鍛煉和教育目的。在低 年級(jí)或?qū)W前班搞穿衣服扣扣子比賽、用筷子夾玻璃球比賽等，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力；用“石頭、剪子、布” 等游戲形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉。
3心有德育場(chǎng)地寬
第7篇：實(shí)心球教案范文
高中體育教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合，它既要遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和教學(xué)中各種規(guī)律、原則，又要注重表達(dá)方式的藝術(shù)性，表達(dá)方法的靈活性、形象性、情感性、創(chuàng)造性。因此，體育課堂教學(xué)藝術(shù)不應(yīng)華而不實(shí)，要有機(jī)結(jié)合各種藝術(shù)表現(xiàn)手段于一體，達(dá)到可聽(tīng)、可視、可觸的效果。
一、體育課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)
體育教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅表現(xiàn)在要用規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的體育術(shù)語(yǔ)來(lái)描述一個(gè)動(dòng)作，闡述技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也表現(xiàn)在語(yǔ)言的形象生動(dòng)而有趣性方面。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，就其表現(xiàn)形式看是語(yǔ)言生動(dòng)形象和趣味性，實(shí)質(zhì)上涉及教師的思想修養(yǎng)、文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等各方面。單純追求語(yǔ)言的藝術(shù)性而脫離教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是錯(cuò)誤的，教學(xué)語(yǔ)言不是文藝語(yǔ)言，它的藝術(shù)性是為教育教學(xué)服務(wù)的。例如：練習(xí)“前滾翻”時(shí)團(tuán)身要緊，形象地稱(chēng)之為球形；練習(xí)支撐跳躍時(shí)推手要快，比喻為像碰到燙手的火爐；把投擲壘球的最后用力稱(chēng)之為“鞭打”；把跑時(shí)前蹬階段比喻為向馬奔跑時(shí)前蹄趴地面，這都是充分運(yùn)用形象語(yǔ)言的例證。
二、體育課堂教學(xué)中的示范藝術(shù)
體育課堂教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生做各種練習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，技術(shù)動(dòng)作練習(xí)是體育課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，技術(shù)動(dòng)作示范是體育課堂教學(xué)中最常用、最主要的一種直觀的教學(xué)法。示范是教師以具體動(dòng)作為范例，使學(xué)生通過(guò)觀察了解技術(shù)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，是教師向?qū)W生傳遞信息的主要工具。當(dāng)教師教授新教材的時(shí)侯，學(xué)生無(wú)疑對(duì)其是生疏的，教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)之后，做一二次準(zhǔn)確、嫻熟的示范，會(huì)給學(xué)生優(yōu)美的視覺(jué)感受和美的享受，使學(xué)生的頭腦中對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作留下清晰完美的動(dòng)作表象，能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，這是形成條件反射過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在體育課堂教學(xué)中正確的示范有著其它教學(xué)手段無(wú)法替代的作用。在體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，示范要有明確的目的，示范動(dòng)作要準(zhǔn)確優(yōu)美，嫻熟大方，并掌握適當(dāng)?shù)乃俾?，選擇效果最佳的示范方向和位置。
三、體育課堂教學(xué)中的創(chuàng)新藝術(shù)
教無(wú)定法，貴在得法，重在創(chuàng)法。體育教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種自由、輕松、民主、融洽、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參加體育活動(dòng)。其次要發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新或提出創(chuàng)新性建議，發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)編徒手操、繩操、球操等，教師要相信學(xué)生的創(chuàng)造力，肯定努力的結(jié)果，啟發(fā)他們做出更多的創(chuàng)新動(dòng)作。如投擲實(shí)心球練習(xí)時(shí)，可找出五位體育骨干來(lái)到隊(duì)前，分別做上前腳體前持球、上左腳頭上持球、上左腳背躬頭后持球、頭上持球在腳跟進(jìn)下肢充分蹬伸和揮臂投球后體前屈的分解動(dòng)作造型。教師一定善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?？砂哑綍r(shí)玩和喜歡玩的游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新動(dòng)作，做到細(xì)心觀察、正確對(duì)待、積極引導(dǎo)、精心培育。同時(shí)，提出一些建議性的、探索性的、創(chuàng)造性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生去追求、去完成，讓不同水平、不同愛(ài)好、不同需要和不同性別的學(xué)生，充分展示他們的個(gè)性特點(diǎn)。允許不同思路和做法，允許自由競(jìng)爭(zhēng)，使他們既有縱向的深入了解，又有橫向的知識(shí)積累。在日常教學(xué)中可以將課時(shí)教案簡(jiǎn)要的講給學(xué)生，讓學(xué)生課前了解教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及組織形式，參與備課。這樣就可以使課的開(kāi)始部分的“宣布本課內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，變?yōu)樾路f的“師生討論本課學(xué)習(xí)方法”，使體育課處處體現(xiàn)學(xué)生自主作用和創(chuàng)新能力?？梢赃@樣說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新就是創(chuàng)新思維藝術(shù)，是體育教學(xué)的生命源泉。
四、體育課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)
首先要改變傳統(tǒng)的觀念，把評(píng)定、篩選型的評(píng)價(jià)改為鼓勵(lì)、幫的評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方法，指明努力方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信心、自尊心。其次評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的實(shí)際。
第8篇：實(shí)心球教案范文
關(guān)鍵詞：磨課；高效；課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）02-0048-02
筆者利用自磨、互磨、引磨、研磨四種不同形式的磨課，順利通過(guò)校、區(qū)、市三級(jí)層層選拔，非常榮幸地參加了2013年江蘇省初中體育與健康優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，并取得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。這一成績(jī)的取得，磨課功不可沒(méi)。
一、磨課“磨”出一線教師之“利”
1.區(qū)賽嘗甜頭
2012年銅山區(qū)舉行“三能”（體能、技能、教能）比賽，筆者“過(guò)五關(guān)斬六將”，通過(guò)層層考驗(yàn)，成為東片代表隊(duì)的一員。為了能為團(tuán)體取得優(yōu)異成績(jī)添磚加瓦、貢獻(xiàn)力量，筆者在抽到模擬上課課題的當(dāng)晚便挑燈夜戰(zhàn)，開(kāi)展獨(dú)自磨課：反思之前執(zhí)教本課內(nèi)容時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析原因，尋找解決策略。借鑒省市優(yōu)質(zhì)課名優(yōu)教師執(zhí)教本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)好的教法。準(zhǔn)備教案，查閱資料，反復(fù)論證、修改。然后找到同教研組的教師進(jìn)行互磨。模擬上課因?yàn)闆](méi)有學(xué)生，設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟全部需用語(yǔ)言來(lái)描述，如果闡述得過(guò)于繁冗，不利于突出重難點(diǎn)，還有可能會(huì)干擾評(píng)委理解描述的教學(xué)步驟，甚至造成誤解。例如，筆者在蹲踞式起跑無(wú)生模擬上課中，利用條件限制法防止學(xué)生在起跑過(guò)程中過(guò)早的抬起上體，設(shè)計(jì)了兩位同學(xué)（胸部高度）手拉繩子，一名同學(xué)在繩下進(jìn)行起跑練習(xí)?；ツr(shí)，同組的教師沒(méi)明白筆者的設(shè)計(jì)意圖，提出是否有安全隱患。最終互磨商榷后，利用圖片展示的同時(shí)用一句話代替“請(qǐng)看掛圖”。這樣的互磨后，評(píng)委能清晰理解筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體教學(xué)措施。第二天的比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，也就水到渠成了。
2.市賽獲好評(píng)
2013年3月筆者被選派代表區(qū)里參加市里的評(píng)優(yōu)課。為了能在市級(jí)賽課中取得優(yōu)異成績(jī)，區(qū)教研員給我們制定計(jì)劃：磨一節(jié)自己滿意的課。分為三個(gè)階段：第一階段—利用自己班磨課。目的：實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思—完善教學(xué)設(shè)計(jì)，理順教學(xué)流程。體會(huì)：先獨(dú)自研磨后集體互相研磨，及時(shí)反思改進(jìn)后再實(shí)踐。如此不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加深筆者對(duì)教材內(nèi)容的把握和領(lǐng)悟。第二階段—借班磨課。目的：預(yù)設(shè)—實(shí)踐—再預(yù)設(shè)—再實(shí)踐—積累教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。體會(huì)：針對(duì)不同學(xué)情預(yù)設(shè)不同的教學(xué)方法所能達(dá)到的效果，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后再改進(jìn)。集體研磨同步進(jìn)行，當(dāng)所有班級(jí)磨完后，筆者對(duì)不同學(xué)情教授該內(nèi)容成竹在胸。第三階段—借校磨課。目的：備學(xué)情—備場(chǎng)地器材—備教材—模擬教學(xué)比賽，累積比賽經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)：借校磨課對(duì)教師的磨礪較多，貼近比賽，對(duì)個(gè)人教學(xué)能力有極大的提升。磨礪中迎來(lái)了市級(jí)比賽，這節(jié)課贏得了評(píng)委的一致好評(píng)，給了筆者極大的信心。
3.省賽見(jiàn)功效
（1）錄像課的獨(dú)磨、互磨、引磨見(jiàn)成效
五一假期接到通知，代表市里參加省里的賽課—課題《山羊：分腿騰越》。新一輪的磨課開(kāi)始，獨(dú)磨：查閱資料、觀看與支撐跳躍相關(guān)的視頻并以筆記的形式記錄下來(lái)，然后根據(jù)學(xué)情精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)?；ツィ航萄薪M看課評(píng)課后，反饋于課堂教學(xué)。專(zhuān)家的引磨：讓筆者明悟以前課堂教學(xué)的誤區(qū)。例如何謂精講多練，就是集中時(shí)講解語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練，練習(xí)時(shí)盡量針對(duì)小組的具體情況講解和點(diǎn)撥，不影響其他組的練習(xí)；當(dāng)出現(xiàn)同類(lèi)問(wèn)題較多時(shí)也可集體講解，但應(yīng)當(dāng)精講，將時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)等。引磨見(jiàn)成效：錄像課入選。
（2）現(xiàn)場(chǎng)課的預(yù)設(shè)、調(diào)控、點(diǎn)撥見(jiàn)真功
不同學(xué)生具有不同基礎(chǔ)，在教材內(nèi)容的具體把握上，教師設(shè)計(jì)的難度和練習(xí)步驟的具體偏重有所不同。例如，錄像課因?yàn)槭遣捎脝卧B續(xù)教學(xué)，相同的教學(xué)步驟偏重的就是助跑踏跳接雙臂支撐技術(shù)，重點(diǎn)為提臀分腿?，F(xiàn)場(chǎng)課中學(xué)生未接觸過(guò)山羊，預(yù)設(shè)就要偏重助跑與踏跳的學(xué)習(xí)，單起雙落才是課的重點(diǎn)。此外，安全預(yù)設(shè)是體操教學(xué)的重點(diǎn)。例如在課中的具體調(diào)控就是，講解示范完保護(hù)與幫助，在保護(hù)與幫助者進(jìn)行首次保護(hù)與幫助后，筆者便及時(shí)的鳴哨點(diǎn)評(píng)保護(hù)與幫助，督促保護(hù)幫助落到實(shí)處。課中的即時(shí)點(diǎn)撥體現(xiàn)了教師的經(jīng)驗(yàn)積累和教育智慧。例如在課中展示部分，一名騰越過(guò)山羊的學(xué)生因落地不穩(wěn)，摔倒在地，保護(hù)幫助者非常內(nèi)疚，看到這一幕，筆者及時(shí)將其扶起，進(jìn)行安全教育。雖然學(xué)生沒(méi)有受傷、教師點(diǎn)撥得也很及時(shí)，但反思時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分要是教師來(lái)保護(hù)就不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題?？梢?jiàn)課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)控和點(diǎn)撥方顯真功。
二、磨課“磨”出一線教師之“見(jiàn)”
1.自磨：精心準(zhǔn)備，取舍中修正
自己研磨課的設(shè)計(jì)可先搜索資料、觀看相關(guān)視頻，做到心中有教材，同時(shí)借鑒別人課的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)、修正別人的不足之處。例如在市級(jí)賽課時(shí)，筆者根據(jù)抽到的投擲教材進(jìn)行設(shè)計(jì)后，觀看了江蘇學(xué)校體育網(wǎng)中兩節(jié)實(shí)心球的課堂實(shí)錄。兩位老師的課都很優(yōu)秀，但看到張華老師采用坐跪立三種傳接球游戲引導(dǎo)到這三種姿勢(shì)投擲實(shí)心球，進(jìn)而引導(dǎo)出課的重點(diǎn)：自下而上的用力順序，構(gòu)思巧妙。筆者采用拿來(lái)主義時(shí)，將張老師采用方形場(chǎng)地上朝外投擲，學(xué)生就需要不停跑去撿球的這部分修正為利用準(zhǔn)備活動(dòng)中小墊子立在外側(cè)畫(huà)好的標(biāo)志線上，起標(biāo)志和阻擋球的作用。既充分利用器材，又節(jié)約了撿球的時(shí)間。這樣設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程再和同組老師互磨，就能改進(jìn)課的不足和完善細(xì)節(jié)。
2.互磨：及時(shí)反思，磨練中完善
同教研團(tuán)隊(duì)互磨后要及時(shí)反思，把自己的感悟和同組老師的建議及時(shí)梳理成冊(cè)。這樣才能在下次課中做到進(jìn)一步的改進(jìn)。例如《山羊：分腿騰越》第一次課的反思筆記：語(yǔ)速快，表?yè)P(yáng)缺乏激情。改正方法：放慢語(yǔ)速，對(duì)著鏡子進(jìn)行模擬上課；準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的圍繞山羊和墊子外側(cè)慢跑熱身課堂效果不好，修改為繞過(guò)器材的曲線跑；分組討論流于形式，刪去此環(huán)節(jié)，修改為分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，提高了練習(xí)的密度等等。這樣記錄言簡(jiǎn)意賅，然后修正教學(xué)流程并熟記于心。措施是反復(fù)磨練，在家對(duì)著鏡子模擬上課時(shí)，上小學(xué)三年級(jí)的女兒就幫忙糾正我的發(fā)音，偶爾充當(dāng)我的學(xué)生。愛(ài)人則負(fù)責(zé)充當(dāng)聽(tīng)眾，還經(jīng)常打斷我進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：沒(méi)有激情，這部分應(yīng)該這樣說(shuō)，又或者這部分不錯(cuò)……空堂課時(shí)，我就在設(shè)計(jì)好的場(chǎng)地上反復(fù)練習(xí)，這樣在下次課中再和同組教師磨課時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)其他方面的不足，再次糾正，從而使課的設(shè)計(jì)逐步完善。
3.引磨：及時(shí)“吸收”，領(lǐng)悟中實(shí)施
專(zhuān)家的引磨對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)促進(jìn)尤為明顯，因?yàn)樗麄兛吹枚?，能把握最新的教學(xué)理念。但無(wú)論專(zhuān)家如何引領(lǐng)，這節(jié)課最終將由自己來(lái)完成教學(xué)，所以要及時(shí)的領(lǐng)悟，并將其轉(zhuǎn)化為適合自己教學(xué)風(fēng)格的設(shè)計(jì)，這點(diǎn)尤為重要。例如，教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，徐州市銅山區(qū)特級(jí)教師武云飛老師、銅山區(qū)教研員石冰冰老師對(duì)筆者教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的直白和生硬，指出缺乏激情。他們建議我看有激情的教師如何教學(xué)，筆者才知道自己的不足之處——端足了老師的架子，總是一副嚴(yán)肅認(rèn)真的面孔，如何能使說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)柔和呢？開(kāi)始試著面帶微笑說(shuō)話，又或者故作神秘的引入下一句話，能用手勢(shì)的，一定要用的恰當(dāng)、用的到位。盡量讓自己投入感情地去說(shuō)每一句話、做每一個(gè)動(dòng)作。剛開(kāi)始學(xué)生不適應(yīng)，總是想笑而又不敢笑，自己也總是難以做到忘我的投入。后來(lái)學(xué)生慢慢適應(yīng)了，自己也放開(kāi)了。學(xué)生沒(méi)有因?yàn)榻處煛皢适?yán)”而不再信服，反而我們的關(guān)系更融洽了。此外，對(duì)課中教學(xué)語(yǔ)言的組織與銜接如何運(yùn)用，也是在不斷地“消化吸收”中找出適合自己的教學(xué)語(yǔ)言，并反復(fù)多次的磨練和領(lǐng)悟中漸漸形成適合自己教學(xué)風(fēng)格的設(shè)計(jì)。
4.研磨：及時(shí)提升，收獲中成長(zhǎng)
個(gè)人成長(zhǎng)有三。第一，專(zhuān)業(yè)能力的提升。為了在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，筆者對(duì)于各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行了訓(xùn)練和研磨。例如，為了備戰(zhàn)省課，筆者拜師學(xué)藝——重新學(xué)習(xí)山羊分腿騰越的動(dòng)作技術(shù)。為了達(dá)到最佳身體素質(zhì)，除去每天的專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)，還有一般的體能訓(xùn)練。這樣在課堂教學(xué)中的示范和面對(duì)壓力時(shí)也能自信應(yīng)對(duì)。第二，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這次磨課經(jīng)歷，筆者學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。第三，教研能力有所提升。因?yàn)槊看握n的及時(shí)反思和梳理成冊(cè)，由原來(lái)的無(wú)話可說(shuō)到現(xiàn)在的能結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷談一些看法。
第9篇：實(shí)心球教案范文
關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題的提出
教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新的應(yīng)用科學(xué)，是教育技術(shù)領(lǐng)域中很重要的一個(gè)分支。它是指運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析教學(xué)中的要求，從而確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。教學(xué)設(shè)計(jì)是以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以系統(tǒng)分析方法解決一系列復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，尋找最佳解決方案的過(guò)程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等作為其理論基礎(chǔ)，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術(shù)。由于提高教學(xué)質(zhì)量是歷次課程改革的核心內(nèi)容之一，而在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的因素中，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性又是非常關(guān)鍵的一個(gè)?；诖耍以噲D通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)要素對(duì)提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的策略加以梳理與分析。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程，它運(yùn)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)系統(tǒng)中諸要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體等）之間的內(nèi)在聯(lián)系，并設(shè)計(jì)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。在系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程中，每一步都有相應(yīng)的理論與方法作為科學(xué)依據(jù)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性和操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。一般情況下，一個(gè)較完整的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程大致包括：教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要對(duì)上面的每一個(gè)內(nèi)容都認(rèn)真分析與思考，只有這樣才能設(shè)計(jì)出一個(gè)具有實(shí)效性、可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括如下步驟：第一，規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；第二，確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；第三，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)（教學(xué)預(yù)期目標(biāo)）應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；第四，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；第五，考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋（即平時(shí)所說(shuō)的練習(xí)設(shè)計(jì)）；第六，考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。
三、體育教學(xué)質(zhì)量的提高途徑與方法
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念選擇要依據(jù)新課程，實(shí)現(xiàn)“教師如何教”到“學(xué)生如何學(xué)”
一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育教師會(huì)比較注重“教”這一部分的設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)的設(shè)計(jì)比較少。例如，我以前在進(jìn)行籃球三步上籃教學(xué)時(shí)，在課堂中會(huì)讓學(xué)生先看示范動(dòng)作，然后原地模仿，最后讓拿球進(jìn)行練習(xí)。在整堂課中學(xué)生出功不出力，只是應(yīng)付老師，對(duì)籃球沒(méi)有興趣。后來(lái)，我進(jìn)行了認(rèn)真思考，認(rèn)為必須要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要放在學(xué)生學(xué)的角度上，改變以往傳統(tǒng)上的“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的理念。同樣還是籃球三步上籃，我在課堂中先讓學(xué)生自由組合進(jìn)行籃球3分鐘比賽。在比賽后，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你在比賽中為什么傳球不到位，上籃走步，防守不知道如何去防，有機(jī)會(huì)投籃投不進(jìn)呢？”當(dāng)學(xué)生都不出聲、低著頭時(shí)，我就問(wèn)：“你們想不想改變這些不足的地方？”這時(shí)學(xué)生都大聲說(shuō)：“想！”我就緊接著說(shuō)：“那好！你們必須從頭開(kāi)始，靜下心來(lái)一步步地學(xué)習(xí)！”就這樣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)籃球練習(xí)都產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢哉f(shuō)，通過(guò)兩次設(shè)計(jì)的對(duì)比，我深深感覺(jué)到“學(xué)生怎么學(xué)，可以怎么學(xué)，會(huì)怎么學(xué)，最好怎么學(xué)”的設(shè)計(jì)理念才是我們教師所追求的設(shè)計(jì)理念之一，也是最為重要的內(nèi)容之一。
（二）教學(xué)內(nèi)容選擇要接近最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)受挫”到“學(xué)習(xí)收獲成功”
按照維果茨基的解釋?zhuān)罱l(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或在與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力。假設(shè)我們把“真實(shí)水平”與“潛在水平”分別稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)的前端水平與后端水平，那么，最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)前端水平的把握。在以往的教學(xué)中，因?yàn)樘珡?qiáng)調(diào)教師的教，而沒(méi)能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的前端水平的發(fā)展，即便是有預(yù)習(xí)，也常常因?yàn)椴涣私忸A(yù)習(xí)的具體情況而不知道他們究竟做了些什么，這樣，教師所預(yù)設(shè)的前端水平與學(xué)生的實(shí)際情況相比，不是拖后，就是超前，使得教學(xué)存在著一定的盲目性，從而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。從這一層面來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)影響因素。體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容的新穎度與難易度以及深淺度的安排做到適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況（也就是學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能的“最近發(fā)展區(qū)”）。這是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生課堂參與興趣的前提之一。實(shí)踐證明，體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，只有那些新穎、難度適中的知識(shí)、技能內(nèi)容才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容選擇與安排上必須要堅(jiān)持以適宜培養(yǎng)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的信心。如今，新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，其對(duì)體育教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇沒(méi)有進(jìn)行硬性規(guī)定，這就需要教師掌握一定的選擇原則和選擇依據(jù)。我認(rèn)為最為合適的原則和依據(jù)應(yīng)該是根據(jù)教材大綱、學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校器材場(chǎng)地及地域文化特點(diǎn)等加以實(shí)施。
1.選擇要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材是新課程所提出的一個(gè)重要理念。為此，我們一線體育教師在選擇體育課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)就必須要依據(jù)這個(gè)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在不斷的實(shí)踐中去加以豐富、修正。例如投擲類(lèi)內(nèi)容的選擇，為了能幫助學(xué)生較快地、正確地掌握好投擲動(dòng)作中的揮臂動(dòng)作目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上就可以選擇擲紙飛機(jī)；為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生投擲中出手的速度目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上可以選擇甩繩內(nèi)容；為了實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生臂力的目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上可以選擇單、雙手拋實(shí)心球的練習(xí)內(nèi)容。
2.選擇要利于實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)
教學(xué)內(nèi)容的選擇目的是為了教學(xué)能順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，而在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中實(shí)效性是一個(gè)至關(guān)重要的指標(biāo)，也是設(shè)計(jì)的基本原則之一。比如，在課的準(zhǔn)備部分，體育教師往往都會(huì)選擇游戲化的準(zhǔn)備活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，這個(gè)內(nèi)容更應(yīng)注意其實(shí)效性原則的貫徹，因?yàn)椴粓?jiān)持這個(gè)原則就會(huì)導(dǎo)致課堂為了游戲而游戲。因此，建議體育教師在游戲內(nèi)容選擇上應(yīng)該堅(jiān)持有效性的原則，要能夠?yàn)橹鹘滩淖龊娩亯|服務(wù)，要發(fā)揮承上啟下的作用。我曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)技巧課，上課教師的設(shè)計(jì)就非常有實(shí)效性。課堂內(nèi)容是前滾翻教學(xué)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“看天”與“看誰(shuí)坐得快”兩個(gè)不同的游戲?？梢哉f(shuō)，最初第一眼看上去，感覺(jué)其游戲的選擇很普通，可是隨著教學(xué)的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)游戲恰到好處的為后面的前滾翻教學(xué)做了鋪墊性的準(zhǔn)備。透析兩個(gè)游戲，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)游戲當(dāng)中將“低頭與團(tuán)身”這個(gè)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)巧妙地滲透到游戲內(nèi)容中，這樣不僅通過(guò)游戲激發(fā)了學(xué)生的積極性，也有效地為接下去的教學(xué)做了鋪墊。所以，我認(rèn)為兩個(gè)游戲的選擇與設(shè)計(jì)體現(xiàn)了其實(shí)效性。
3.選擇要適合學(xué)生身心特點(diǎn)
我們的教學(xué)對(duì)象是人，是一個(gè)時(shí)刻都在變化的活體。恰恰就是這個(gè)特點(diǎn)，要求體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的水平階段、生理以及心理特點(diǎn)進(jìn)行選擇。實(shí)踐證明，同一水平階段上的學(xué)生往往也會(huì)在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛(ài)好以及運(yùn)動(dòng)技能等方面存在差異。而面對(duì)這樣的問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)內(nèi)容選擇前要深入到教學(xué)對(duì)象中去認(rèn)真、仔細(xì)地考察和甄別，通過(guò)了解學(xué)生體育上的興趣、愛(ài)好、態(tài)度以及心理特征等，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（三）教法選擇要以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”到“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”
體育教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到喜歡體育卻不喜歡上體育課的學(xué)生，而這主要是教學(xué)方法的不科學(xué)所致。因此，為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)象，教師就要避免為教而教，而應(yīng)充分去考慮學(xué)生的興趣，考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參練。我們應(yīng)將興趣作為教學(xué)質(zhì)量提高的切入點(diǎn)，從是否有利于學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)練”為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法等，最終達(dá)成人人喜歡體育課且愿意上體育課的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)文獻(xiàn)的整理，我認(rèn)為下面三個(gè)方面值得體育教師認(rèn)真思考踐行。
1.留足空間
教學(xué)活動(dòng)是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，因此預(yù)設(shè)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。實(shí)踐證明，教師在備課中對(duì)課堂程序、師生活動(dòng)、器材、隊(duì)型以及可能會(huì)出現(xiàn)的意外情況都應(yīng)有預(yù)設(shè)。對(duì)于上述的內(nèi)容，我認(rèn)為更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留足空間。這個(gè)空間包括了思考的空間、嘗試的空間等?？臻g預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)預(yù)設(shè)的靈活性和針對(duì)性加以把握。同時(shí)，在教學(xué)的切入點(diǎn)選擇、重點(diǎn)把握以及教學(xué)難點(diǎn)確定方面，教師都要考慮如何給學(xué)生留出足夠的空間。例如，耐久跑的教學(xué)中，我為學(xué)生提出了三種不同的跑的方式：定時(shí)跑，比一比誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑步的距離遠(yuǎn)；定距跑，規(guī)定同一個(gè)距離，看誰(shuí)用的時(shí)間少；領(lǐng)先跑，小組集體出發(fā)，由學(xué)生輪流領(lǐng)先。不僅如此，我還依據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡的跑步方式是什么？”“你有自己跑步鍛煉的更理想的方法嗎？”因此，課堂出現(xiàn)了主動(dòng)參與、大膽展示的生動(dòng)局面。學(xué)生在積極參與練習(xí)的前提下，還自創(chuàng)了各種不同的耐久跑形式，以及運(yùn)球跑（邊運(yùn)籃球邊保持一定速度的跑步）和攜手跑（兩人或三人一組，手拉手共同跑）。
2.精于探究
激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)是教師精于探究，通過(guò)探究找到合適的途徑與方法。體育課堂教學(xué)是活生生的生命個(gè)體的對(duì)話與交流，因此生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。我們知道，課堂教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的過(guò)程，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。所以，無(wú)論教師的預(yù)設(shè)多么好，多么具體，都不可能預(yù)見(jiàn)到課堂上所有可能出現(xiàn)的情況。因此，教師在將課時(shí)教案進(jìn)行具體實(shí)施時(shí)，有可能你會(huì)被想不到的事情或意外所打斷。預(yù)案設(shè)計(jì)僅僅是我們對(duì)教學(xué)流程的一個(gè)大致設(shè)計(jì)與判斷，因此，其必然存在一定的局限性。如今，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生課堂主體性體現(xiàn)強(qiáng)度的提高等，對(duì)體育課堂教學(xué)上的“意外”出現(xiàn)影響是非常巨大的。例如，在蹲距式起跑一課中，兩組學(xué)生就蹲距式起跑與站立式起跑哪個(gè)起跑速度更快產(chǎn)生了爭(zhēng)論。哪一種起跑技術(shù)能更快、更具有先進(jìn)性體育教師是非常清楚的，但是，假如這時(shí)體育教師直接將答案告訴學(xué)生，就會(huì)打擊學(xué)生探索研究的動(dòng)力。正是基于這樣的考慮，當(dāng)時(shí)我的做法是：一是組織學(xué)生對(duì)兩種起跑的姿勢(shì)分別進(jìn)行嘗試并基于對(duì)比性的比較，二是組織學(xué)生小組間采用不同的起跑姿勢(shì)進(jìn)行起跑比較。通過(guò)兩次不同的探究形式，請(qǐng)學(xué)生觀察起跑前幾米哪種起跑姿勢(shì)可以使運(yùn)動(dòng)員的速度更快。
3.預(yù)設(shè)與生成
全面發(fā)展是教學(xué)設(shè)計(jì)較高的要求，其不僅僅是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還包括了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。這在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)得也是非常明顯的。我認(rèn)為僅僅辨證認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要、更迫切的問(wèn)題是要在具體的教學(xué)中科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系。例如，在不同形式的傳接籃球練習(xí)中，有的學(xué)生提出要求采用分組打比賽形式來(lái)進(jìn)行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學(xué)比賽，學(xué)生往往注重?fù)寯?、運(yùn)球、投籃等，傳接球練習(xí)的機(jī)會(huì)減少。教師與學(xué)生一起討論，最后師生達(dá)成共識(shí)：比賽中只能通過(guò)傳接球、原地運(yùn)球和投籃等方式進(jìn)攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能運(yùn)球。在比賽中，學(xué)生通過(guò)形式多樣的傳接球方式進(jìn)行進(jìn)攻，學(xué)習(xí)興趣很高，有效地促進(jìn)了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動(dòng)，情景交融，學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。所以，我們要尊重學(xué)生主體性，營(yíng)造氛圍，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)造性。
（四）教學(xué)組織形式選擇要強(qiáng)調(diào)有序性，實(shí)現(xiàn)從“規(guī)整性教學(xué)”到“靈活教學(xué)”
“有序性”是指教學(xué)組織要嚴(yán)密，包括場(chǎng)地器材的安排要簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)，以便于操作和組織教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無(wú)章、停停絆絆，更不能出現(xiàn)教學(xué)中斷的現(xiàn)象。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“放有目的，活有目標(biāo)”。如發(fā)現(xiàn)有些非常內(nèi)向，同時(shí)活動(dòng)能力也比較差的學(xué)生，我就會(huì)幫助他們找到與他們關(guān)系比較要好的，也比較熱情的學(xué)生那組，讓他處在一個(gè)愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、熱情的群體中，其同伴會(huì)熱情地邀請(qǐng)，用友好的態(tài)度陪其一起玩，久而久之他就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的欲望與興趣，自然而然就會(huì)融入其中。一線教師只有著眼于學(xué)生，采用靈活多樣的組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為親切和諧、靈活寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使他們動(dòng)體又動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與教學(xué)。
1.設(shè)置彈性標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用分層教學(xué)
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”因此，要想使學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，教師就必須設(shè)法使他們獲得成功。那么，怎樣才能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅呢？由于班級(jí)中學(xué)生身體素質(zhì)有差異，因此，要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，教師就要有一個(gè)彈性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在體育課中運(yùn)用分層教學(xué)有很好的效果。例如，在水平前滾翻教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)難易不同的四組練習(xí)方法：1組，有斜坡的前滾翻；2組，正常的前滾翻；3組，有寬度限制的前滾翻；4組，有遠(yuǎn)度限制的前滾翻。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法。這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層，每個(gè)人都有一個(gè)基礎(chǔ)層次，同時(shí)亦可上升下降，從而起到嘗試多個(gè)層次，體驗(yàn)多個(gè)成功，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。
2.教學(xué)組織，生活活潑
活潑好動(dòng)是少年兒童的天性，所以他們大多比較喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異的需要，即對(duì)體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，我們要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到新穎。如讓學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)杜絕單一無(wú)味的練習(xí)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，也可配上優(yōu)美的音樂(lè)伴奏，這樣更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地完成練習(xí)。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性及教法手段運(yùn)用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂(lè)性，就能提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生體育興趣。
3.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍
學(xué)生的特點(diǎn)是爭(zhēng)強(qiáng)求勝，渴求表現(xiàn)自己，因此競(jìng)爭(zhēng)是體育的最大魅力所在。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，提供競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如個(gè)人與個(gè)人，小組與小組的比高、比遠(yuǎn)、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量等。競(jìng)賽結(jié)束時(shí)，教師必須進(jìn)行小結(jié)和講評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)勝者，以示鼓勵(lì)，滿足青少年的好勝心理；對(duì)于失敗的學(xué)生，教師則要鼓勵(lì)他們振作精神，爭(zhēng)取再賽時(shí)勝利。
（五）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式要注重激勵(lì)性，實(shí)現(xiàn)“教師主體”過(guò)渡到“學(xué)生主體”
1.激勵(lì)要講究適時(shí)
我有這樣一個(gè)親身經(jīng)歷的案例，至今還記憶猶新：校內(nèi)實(shí)心球公開(kāi)課結(jié)束后，我告訴學(xué)生將實(shí)心球放到指定地點(diǎn)，所有學(xué)生爭(zhēng)先恐后地跑到指定地點(diǎn)把球胡亂一扔就回來(lái)了，地上的實(shí)心球放得雜亂無(wú)章，有的還放在指定地點(diǎn)外。沒(méi)想到學(xué)生李xx（平時(shí)愛(ài)欺侮同學(xué)且屢教不改的一個(gè)學(xué)生）最后一個(gè)過(guò)去，一聲不響地把地上的實(shí)心球收拾得整整齊齊。我當(dāng)時(shí)真的被感動(dòng)了，馬上在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們和聽(tīng)課老師都為他鼓掌。下課后，我又專(zhuān)門(mén)找到他進(jìn)行了進(jìn)一步的談話，從此，他的體育鍛煉更積極了，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了，第二學(xué)期被同學(xué)們推選為體育委員，成了我的好助手?？梢?jiàn)，適時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)能發(fā)揮很大的作用。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，表?yè)P(yáng)能讓他再接再厲；當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，表?yè)P(yáng)如一針強(qiáng)心劑，能讓他振作起來(lái)；當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中時(shí)，表?yè)P(yáng)如黑暗中的明燈，能讓他重燃希望。
2.激勵(lì)要講究適度
任何事物都有一定的度，過(guò)了就會(huì)起到反作用，評(píng)價(jià)也是如此。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師一定把握好對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的分寸。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的正向肯定與及時(shí)鼓勵(lì)，然而有時(shí)也需要一定的反向評(píng)價(jià)。理想的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)應(yīng)該做到：言如其實(shí)，恰如其分。過(guò)輕表?yè)P(yáng)會(huì)令受表?yè)P(yáng)者失望、泄氣，過(guò)重的表?yè)P(yáng)會(huì)使被表?yè)P(yáng)者產(chǎn)生自滿的情緒。因此，教師在進(jìn)行激勵(lì)性表?yè)P(yáng)時(shí)一定要認(rèn)真分析、想好措辭、準(zhǔn)確表述，控制好表?yè)P(yáng)的度。
3.激勵(lì)要講究策略
教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有點(diǎn)撥導(dǎo)向性和解惑釋疑以及激勵(lì)表?yè)P(yáng)等功能，同時(shí)還能激活體育課堂教學(xué)的氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有一定的活力。教學(xué)對(duì)象是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)人都有其優(yōu)秀的一面和不足的一面。所以，教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要講究一定的策略。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，教師有時(shí)需要通過(guò)委婉的形式加以評(píng)價(jià)，有時(shí)需要用幽默的措辭進(jìn)行表達(dá)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。體育教師應(yīng)該在新課程理念的引導(dǎo)下，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極地、大膽地探索域?qū)嵺`，適時(shí)地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力。
4.激勵(lì)要有促進(jìn)性
差異是現(xiàn)實(shí)的，課堂上學(xué)生的動(dòng)作也不可能每次都盡如人意，當(dāng)學(xué)生的動(dòng)作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一些教師就急于換人來(lái)作該動(dòng)作，他們以為這是尊重學(xué)生的個(gè)性，怕如實(shí)地評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，教師應(yīng)該考慮的是既保護(hù)好學(xué)生的自尊心，又巧妙地給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)和指點(diǎn)，讓學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。如跨越式跳高教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生在起跳的時(shí)候，動(dòng)作沒(méi)做到位，摔倒了。其他同學(xué)都哈哈大笑，使他有些沮喪。見(jiàn)此景，我馬上說(shuō)到：“同學(xué)們不要笑，其實(shí)××同學(xué)并沒(méi)有做錯(cuò)什么，僅僅是動(dòng)作沒(méi)有到位。同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地想想剛才老師的示范動(dòng)作?！痢镣瑢W(xué)，我們相信你可以的，對(duì)吧？同學(xué)們，我們一起給他鼓掌，加油！”這一番話加上掌聲，促使××學(xué)生站起來(lái)，再次走到起跳點(diǎn)。第二次他終于做出了漂亮的過(guò)竿動(dòng)作?？梢?jiàn)，有效評(píng)價(jià)能給學(xué)生學(xué)好體育的動(dòng)力，可讓學(xué)生明白準(zhǔn)確掌握技能的重要性，從而在此基礎(chǔ)上有所建構(gòu)，有所突破，有所發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是技能。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生在體育課堂中更好地掌握技能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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