高中地理課堂教學反思精選(九篇)
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第1篇：高中地理課堂教學反思范文
【關鍵詞】課堂改革 高效課堂 創(chuàng)新能力
新一輪基礎教育課程改革最大的特點就是要以新的教育理念和教學方法代替過去陳舊落后的教育理念和教育方法，全面進行課堂教學改革，這對于每一位教師而言都是一次全新的挑戰(zhàn)。課堂是學生學習的主陣地，是教學質量的生命線，在地理課中，如何將過去固有的課堂升級為創(chuàng)設“高效課堂”對于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)、提高教學質量至關重要。要想創(chuàng)設“高效課堂”，就要轉變教師的教學行為和學生的學習行為。那么，作為一名教學一線的教師，如何努力構建高效課堂，提高課堂教學效果呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點體會。
一、以有效的課前準備保障高效的課堂教學
要多角度、多層次、多視角做好課前準備，寫出適合學生的優(yōu)秀教案，這是上好一節(jié)課的前提。備課可以分三個步驟：精心選材；精心設計教學程序；精心設計課堂語言。課前準備過程中，教案不僅要體現(xiàn)知識的傳授，還應包括教學過程的設計和教學方法的選擇，使教師做到啟發(fā)式的“教”，引導學生主動地去“學”，為學生提供思維空間，激發(fā)學生的學習興趣。沒有備課的全面考慮和周密預設，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。在教學過程中，要實施“學案導學，雙案并舉”的教學策略，一方面按照“導疑-導學-導思-導練-導創(chuàng)”的指導思想設計常規(guī)教學的“教案”，另一方面按照“自主、主動、探究、合作”的新課程教學理念設計“學案”，堅持“雙案并舉，教學合一”。對于每一堂課，要有明確的教學目標、教學難點、重點。教學目標要明確、具體、可操作性強；強化重點要有落實方案，難點要有突破策略。在落實知識點的同時要關注提升能力點、非智力因素點。要通過精心的課前準備，精選習題，編制學案，精講精練，減輕學生負擔。
二、優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂
時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。例如像一些課本上舊的識記內(nèi)容可以不講，讓學生自讀，以練習的形式出現(xiàn)，一方面檢查了學生自學的效率，另一方面也節(jié)約了時間。當然，對一些理解難度較大的難點知識，教師可以直接講述分析，讓學生在短時間內(nèi)掌握知識，在練習過程中精心設計有針對性的練習，加強鞏固難點知識。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生安排時間，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。例如把上課反應快、勤快的學生與反應慢、手慢的學生搭配成一組，互相起帶動和促進作用。對個別上課懶惰、不勤快的學生，教師可直接監(jiān)督，時刻提醒督促其努力完成學習任務。另外，課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。在小組學習中，每位學生都必須參與。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。
三、注重有針對性的練習
第2篇：高中地理課堂教學反思范文
關鍵詞：高中地理；新課標；教學方法
地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質。充分利用課堂教學的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：
一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎
現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜?！八街?，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術，課堂教學要求教師盡量應用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。
二、激發(fā)學生的興趣，是提高課堂效果的源泉
興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學生的學習興趣。
1、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣
情境的創(chuàng)設，會使學生產(chǎn)生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。
因此，教師根據(jù)教材的特點創(chuàng)設情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。
2、合理應用計算機多媒體技術，引導學生自主學習
地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實(包括地理景觀、地理分布、地理過程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。
三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本
第3篇：高中地理課堂教學反思范文
一、研究課標及教材，尋找和鄉(xiāng)土地理所對應的切入口
在研讀新課程標準時，我們不難發(fā)現(xiàn)其中對能力的要求是整個高中地理教學的重點和難點，這往往也是地理課堂教學中教師最關注的部分。新課程標準主要涉及地理概念及地理事物基本特征、地理最基本的原理及其規(guī)律、將所學地理知識應用實際生產(chǎn)及生活、對圖表文字等信息的判讀和填繪及有效信息抓取、基本地理計算等。在湘教版高中地理教材必修Ⅱ中關于鄉(xiāng)土地理方面的教學資源約11處，有的需要學生對當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境加以調查了解、對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)活動提出可行性建議、對當?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點布局及商業(yè)活動類型進行調查并作簡要評價等。教師在開展教學前需參考教學參考書，就教材中所展示的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進行分析與研究，在課程標準要求、教材之間尋找對應的切入口。
如在學習第一章“人口與環(huán)境”中的人口增長模式內(nèi)容時，可要求學生根據(jù)教材中的活動要求查找當?shù)氐臍v次人口普查資料，填寫表格后做出曲線圖（主要為人口出生率、人口死亡率及人口自然增長率三率），結合以上材料進而判斷出當?shù)厮鶎俚娜丝谠鲩L模式。此時，教師可搜索更多與本學習內(nèi)容密切關聯(lián)的資料供學生分析，以便于他們更好地解決教材中活動題所提出的問題。在學生們將自己所填寫的表格、繪制的曲線圖展示后，教師還可將判斷區(qū)域人口是否進入老齡化的數(shù)據(jù)標準告知學生，通過多媒體展示有關人口老齡化相關的信息，引導學生通過已學知識去深入剖析人口老齡化可能產(chǎn)生的主要影響。教師還可介紹關于“人口紅利”及“人口窗口期”等新概念，展示人口專家針對我國當前人口老齡化問題應對的主要策略建議。教師還可以建議學生以學習小組為單位，思考自己家庭中組成成員的年齡結構，預測未來其家庭應人口年齡比例變化可能產(chǎn)生的影響。教師還可適時引導學生思考國家曾經(jīng)和近期所推行的人口增長政策的原因及可能影響。整個課堂教師應盡量減少自己集中講授的時間，盡可能放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、思考，鼓勵學生個體及學習小組展示自己的所得，教師最后進行小結，通過多媒體課件加以展示，引導學生將相對完善的獲得記載下來。這種對新獲得的信息的思考與分析過程可以便于學生在新的學習情境下順利遷移，這種學習不僅僅具有現(xiàn)實意義，更可增強學習的趣味性，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所學的內(nèi)容是有用的，他們在課堂上的參與熱情一定更為濃烈。
二、精巧教學設計，引領學生思維走向深入
很多時候，教師們會發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂教學中引入鄉(xiāng)土地理后特別容易淺嘗輒止，學生往往覺得意猶未盡，適當留白自然很好，但學生的思維未達到理想的狀況未嘗不是一種遺憾。
存在這種問題的課堂自然和教師的備課倉促、粗糙關系較大。筆者在課堂教學時絕不會因對教材的以往印象而懈怠，面臨新的學情和新的時代變換，必須重新教學設計。教學設計的基線必須是更好的便于學生的思維打開和走向深入。
如在學習區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動這一內(nèi)容時，筆者根據(jù)湘教版教材中這一內(nèi)容相對較為單一的現(xiàn)狀，結合其它版本新教材及原人教版老教材中這一教學內(nèi)容并引入鄉(xiāng)土地理加以有效整合。引導學生利用假期了解家鄉(xiāng)所在地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，分析其主要生產(chǎn)特點。在多次比對并合理整合的基礎上學生對這一內(nèi)容的理解更為順暢了。教師在課堂教學時可從農(nóng)業(yè)的基本概念、主要類型（依據(jù)不同分類依據(jù)）著手并結合導學案填寫，要求學生回顧學校所在地的氣候特點思考農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。在學生回答后教師可幫助學生思考分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位條件（區(qū)位因素）的角度（自然、社會經(jīng)濟、有利、不利等），還可以滲透關于生長期、生長周期、無霜期等概念。教師可結合教材中所列舉的案例要求學生通過這些配套訓練鞏固新學內(nèi)容。在學習完水稻種植業(yè)這一重要農(nóng)業(yè)地域內(nèi)容后，還可結合其存在的主要問題提出可行性的發(fā)展建議，進而思考我國長江中下游地區(qū)商品糧地位下降的原因。依據(jù)高中生的喜歡新鮮事物的性格特點筆者還有意識的引入了新聞媒體中出現(xiàn)的較為新穎的關于農(nóng)業(yè)的概念如新農(nóng)業(yè)、規(guī)模化農(nóng)業(yè)、石油農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、處方農(nóng)業(yè)等，要求學生結合自己的生活體驗說出對這些新詞語的理解，教師最后加以小結。根據(jù)當前我國農(nóng)村出現(xiàn)的眾多經(jīng)濟合作社學生提出自己的看法，并試圖分析我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能方向。
這種基于教材并體現(xiàn)整合的教學設計體現(xiàn)了思維的層層遞進，學生在逐級思考的過程中動力不斷，教師及時介入并加以糾偏可以確保學生的思維順利打開并得到拓展和深入。整個課堂學習充滿了原生態(tài)的生成氛圍，地理學習會極具樂趣且教學效果得以最大程度放大。
三、強化反思，及時彌補教學缺憾
教學反思是促進教學效果更優(yōu)的最佳路徑正成為眾多高中地理教師的共R。在高中地理課堂引入鄉(xiāng)土地理時極容易因眾多突發(fā)狀況而存在一些缺憾。教師應在自己的備課筆記上留出了專門的空間進行教學反思，對課堂教學中閃光點及存在的主要問題（包括教師和學生兩個角度）及時加以記載，每次在備課前必須研讀上一年這一內(nèi)容教學時的設計及反思以揚長避短。高中地理教師往往任教班級較多，每次上課后及時進行反思還可以使得下一課更加嫻熟完美。
如在進行湘教版高中地理必修Ⅱ“城市與環(huán)境”內(nèi)容學習時，在第一個班級教學時筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對城市空間結構內(nèi)容的理解不是很清晰，利用午休時間筆者及時對多媒體課件加以修正，增加了從網(wǎng)絡上所搜集到的關于城市空間結構的多個圖片及配套典型例題。在教學時側重要求學生留意身邊，根據(jù)教師所展示的圖形去思考城市基本功能區(qū)的主要分布位置、基本特點。教師結合實例加以分析，接下來的教學效果自然也因此得以優(yōu)化。筆者在這一教學內(nèi)容結束后也及時加以反思記錄，為下一年這一部分內(nèi)容的教學打下基礎。
第4篇：高中地理課堂教學反思范文
關鍵詞：高中地理；有效教學；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0036
課堂是學生學習的主陣地，是學生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，課堂教學是教學的基本形式。而教學的關鍵在于課堂教學的效率，課堂教學的有效性直接影響教學質量的高低。高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養(yǎng)人才的重要渠道。在教學實踐中，由于受升學考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學理念的影響，目前高中地理課堂教學效率還普遍較低。而新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發(fā)展為本”，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。所謂課堂教學的有效性，是指通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。然而在目前的高中地理教學中，由于受諸多因素的影響，課堂教學的有效性還得不到保證。因此，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學效益最大化就成了地理教學的當務之急。
一、高中地理課堂教學的現(xiàn)狀
現(xiàn)在很多學校的教學條件都正在不斷地改善，有了多媒體教學設備，教學手段不斷豐富，但地理課堂的效率卻沒有得到相應的提高，究其原因，主要有以下兩個方面：
1. 教師備課不充分。地理學科的教學內(nèi)容比較多，盡管也是高考科目，可學校安排的課時相對來說還是比較少的，所以很多教師覺得時間緊，壓力大，備課的時候就打算以講為主，通常只備教材不備學生。課堂上講授完了，就感覺到放心了，而實際上學生掌握的知識很少，時間一長，學生跟不上教師的講課思路，教學效果自然就跟不上了。
2. 教學方法不符合學情。隨著新課改的實施，以往“滿堂灌”的教學方式基本杜絕，但另一種極端的教學方式“滿堂問”也隨之出現(xiàn)了。實踐證明，“滿堂問”這種教學方式效果也不好，學生該有的濃厚的學習興趣沒形成，該有的良好的學習習慣沒養(yǎng)成，該掌握的知識始終不能很好地掌握，事實上，這也是一種被動地學習，不符合新課改的教學理念。
二、構建有效課堂的途徑
1. 明確教學目的和任務。高中地理教學是以引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念為宗旨的。因此，要想組織好一堂地理課，教師就要根據(jù)教學大綱、教材和學生的實際情況，明確教學目的和任務，明確哪些內(nèi)容應該理解，哪些內(nèi)容應該掌握。只有在準確理解與把握教學目標的前提下，才能提高課堂教學的有效性。例如，高中地理大氣環(huán)流部分的教學，要理解新課程理念，著眼于大氣環(huán)流與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自然的物理學原理作為教學重點。教學目標的表述已經(jīng)從“掌握三圈環(huán)流的形成”轉變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，使教學目標更具體，更清晰，更貼近學生實際。這樣，降低了不必要的難度，而且有了示意圖作為載體，就可以用學生已有的舊知識來說明新知識的地理成因。
2. 充分發(fā)揮學生主體作用。新課標旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，充分調動、發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性地位。新課標還強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。這些都需要教師優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，設計一些學生感興趣的思考題或與教學內(nèi)容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應時，筆者首先給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應？接著，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響。最后，觀看“關于溫室效應發(fā)展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。這樣一步步地對學生加以引導，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
3. 激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。因此，若能在高中地理課堂教學中激發(fā)學生學習地理的興趣，必然會收到良好的課堂教學效果。激發(fā)學生的學習興趣需要教師在課前精心設計一些有趣的教學環(huán)節(jié)，例如：學習天氣系統(tǒng)時，可引用臺風對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?；在水循環(huán)知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生思考。通過這些的合理引導，能很好地激發(fā)學生的探究欲望，進而提高地理課堂教學的有效性。
4. 教學方法多樣化。教無定法，每種教學方法都有其適應性和局限性。因此，教師要根據(jù)具體情況，如教學內(nèi)容的難易程度、學生已有知識的狀況、學生的自學能力、備用教學媒體等客觀現(xiàn)狀，選擇一種或者多種適合課堂教學的方法，優(yōu)化整合，便于學生更好地開展學習活動。如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一節(jié)的教學中，筆者采用“案例探究法”，例舉當?shù)貙W生都比較熟悉的某一工廠來探究影響工業(yè)的區(qū)位因素；而針對“工業(yè)與環(huán)境”部分的教學，可采用“辯論法”：經(jīng)過小組分析，推薦代表分別擔任“環(huán)保局長”、“工廠負責人”、“當?shù)鼐用瘛边M行辯論；也可直接帶領學生去工廠實地考察，了解工業(yè)對環(huán)境的影響?？傊?，教授不同的內(nèi)容可變換采用不同的教學方法（發(fā)現(xiàn)法，探究法，研究法，自學法，討論法，讀書指導法，講授法，角色互換法等），讓教學動靜結合，富有節(jié)奏，充滿變化，在教法變化中讓學生動腦、動口、動耳、動手，不斷刺激不同的興奮中心，提高地理課堂教學的有效性。
5. 加強課堂教學反思。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，有效課堂教學的教師必定是反思型教師，所以新課程非常注重教師教學反思這一環(huán)節(jié)。針對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，教學反思能使教師不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。一名教師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經(jīng)驗，然后運用于教學，取得良好的教學效果。
第5篇：高中地理課堂教學反思范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；存在不足；轉變措施
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0283-02
隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，高中地理課堂教學質量較之于傳統(tǒng)教學得到了很大提升，但是依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。教師在教學的過程中要積極進行教學反思，找出影響課堂教學質量的因素并采取有效措施加以解決，使地理課堂教學質量得到有效提升，從而更好的提升高中地理課堂教學的有效性。
1.高中地理課堂教學中存在的不足分析
不同時期的教學教師應該采用不同的教學方法，這樣才能更好地幫助學生進行學科知識學習，地理作為高中階段學生要學習的一門重要學科，教師自然要引起高度重視。但是目前高中地理教學中還存在一些不足，影響了課堂教學的有效性，本文首先對這些不足進行分析，以便找出有效的應對措施。
1.1要求學生死記硬背的情況依然存在。傳統(tǒng)教學中為了很好的應對考試，教師要求學生對學習的地理知識點進行死記硬背，傳統(tǒng)考試模式下，學生只要能夠有效對知識點進行記憶，就能夠取得優(yōu)異的成績。而隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，學生一味的對知識點進行死記硬背，已經(jīng)難以適應現(xiàn)代考試的要求。而一些教師在教學的過程中，依然存在要求學生對知識點進行死記硬背的情況，對學習的知識點進行死記硬背，不僅給學生帶來了較大的學習壓力，而且對提升學生靈活應用知識點的能力也產(chǎn)生了不良影響。
1.2沒有對地圖教學引起重視。地圖作為地理學科的一個重要組成部分，教師在高中階段就應該有效培養(yǎng)學生的識圖與用圖能力，而在目前的高中地理教學中，雖然較之于傳統(tǒng)教學教師對地圖更加重視，然而依然存在對地圖教學重視程度不夠的情況。例如：教師可能會要求學生準確的掌握課堂上講解的理論知識點，然而卻沒有對學生掌握地圖的情況提出嚴格要求，這就使學生在思想上產(chǎn)生了一定的懈怠心理。高中階段學生進行的是較為基礎的地理知識學習，同時也是有效掌握基本的地圖知識的關鍵時期，如果在這一時期對地圖教學沒有引起重視，學生沒有打下良好的基礎，那么對以后的地圖學習也會帶來很大的困難。
1.3理論教學與實際結合不夠。地理是一門研究與我們生活的環(huán)境密切相關的現(xiàn)象的學科，教師在教學的過程中將理論與實際結合起來，對幫助學生有效進行地理學科學習有很大幫助，同時現(xiàn)代教學要求提升學生的實踐能力，因此教師在教學的過程中更有必要將理論教學與實際結合起來。而目前高中地理教師在教學的過程中，依然存在就理論知識點本身對學生進行知識點講解的情況，不能以實際生活中的例子為依托對學生進行知識點的講解，影響了學生很好地將理論知識與實際生活結合起來能力的提升。
1.4課堂教學形式較為單一。地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，也是一門內(nèi)容十分豐富的學科，這為教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學提供了有利條件。然而在實際的教學中，地理教學存在教學形式較為單一的情況，整個課堂依然以教師對學生進行知識點的講解為主，學生在課堂教學過程中難以感受到更多的樂趣，影響了學生的學習有效性，進而影響了整個課堂教學效率。
2.解決高中地理教學中存在不足的有效方法
上文對目前存在于高中地理教學中的不足進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了學生的地理學習。作為高中地理教師一定要認真對課堂教學進行反思，如果教學中存在各種各樣的問題，應該及時采取有效措施加以解決。針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
2.1避免死記硬背，提倡理解記憶。針對目前高中地理教學中依然存在讓學生進行死記硬背的情況，教師要糾正這一教學觀念，使學生的地理學習建立在理解的基礎之上。為了更好的使學生通過理解學習地理知識點，本人在對學生進行知識點講解的過程中做出了很多努力，通過有效的講解使學生能夠全面、深入的理解知識點，在此基礎上使學生更好的掌握知識點，避免學生依靠死記硬背進行知識點的學習。學生也只有將知識點的學習建立在理解的基礎上，才能更好地應用知識點。
2.2對地圖教學引起重視。地圖對學生進行地理學科理論知識的學習有很大輔助作用，尤其學生在進行難度更大的地理知識學習的過程中，會更加深刻的體會到地圖的重要性。本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，想要有效培養(yǎng)高中學生的識圖與用圖能力，必須要將工夫下在平時的教學過程之中。例如：教師在對學生進行知識點講解的時候要結合地圖，這樣不僅能夠使學生逐漸適應以地圖輔助知識點的學習，并且對學生熟悉地圖也十分有利。教師還要在學生日常的地理學習過程中，鼓勵學生多看地圖，這樣各種類型的地圖逐漸就會被學生所"消化"。
2.3將理論教學與實際結合起來。針對目前高中地理教師在教學的過程中不注重將理論與實際結合起來的情況，要求教師在以后的授課過程中，應該以實際生活中的現(xiàn)象為依托對學生進行知識點的講解。教師將理論知識的講解與實際結合起來具有重要意義：（1）提升學生應用知識的能力?，F(xiàn)代教學講究學以致用，教師只有在教學的過程中將理論知識的講解與實際生活結合起來，才能更好地提升學生的應用意識，在考試的過程中才能有效的分析案例。（2）提升學生的生存能力。上文已經(jīng)提到地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，實現(xiàn)理論知識點講解與實際的有效結合，能夠有效幫助學生解決生活中遇到的一些問題，提升學生的生存能力。
第6篇：高中地理課堂教學反思范文
伴隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，如何實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升已經(jīng)逐漸成為擺在我們面前的首要難題。地理作為高中階段的重要學科之一，自然也承擔著培養(yǎng)學生多元智能的重任。正是因為如此，如何以課堂教學為主要針對，培養(yǎng)學生的多元智能成為擺在眾多一線教師面前的首要難題。為此，文章以“高中地理教學中學生多元智能”為主要研究對象，并對其展開深入、細致的探討和分析，希望能為大家提供一定的依據(jù)和參考。
關鍵詞：高中地理教學；學生；多元智能；培養(yǎng)
1引言
21世紀是一個競爭極為激烈的時代，在這樣的一個特殊時代里，學生僅僅掌握一定的理論知識和基本技能是遠遠不夠的，還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。學校作為教書育人的場所，自然要擔負起這樣的責任，高中地理課堂教學自然也不嫩鞏固例外。
2關于高中地理教學中學生多元智能培養(yǎng)的分析
真正要想在高中地理教學中實現(xiàn)學生多元智能的培養(yǎng)，筆者認為教師就要不斷探索，敢于創(chuàng)新，大膽摒棄傳統(tǒng)教學中那種教師講、學生聽的“填鴨式”教學，為學生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的機會和平臺。為此，筆者認為，教師可以從以下幾個方面著手努力:第一，全面轉變教學觀念，為學生多元智能的培養(yǎng)奠定基礎。要想加強高中地理課堂學生多元智能的培養(yǎng)，教師應該首先轉變教學觀念，充分尊重學生在地理課堂中的主體地位，為學生能夠進行自主思考，自主學習提供必要的客觀因素。為此，筆者認為我們從以下幾方面著手努力：首先，營造輕松、和諧的地理課堂氛圍。教師應該力求營造一種較為輕松、和諧的課堂氛圍，選擇輕松的方式對知識點進行必要的、準確的講解，同時應該給予學生以必要的鼓勵，鼓勵學生大膽思考，大膽提問。只有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學生的多元智能才有可能得到最大限度的提高。其次，尊重學生的主體地位，為學生預留必要的思考時間。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師恨不能在一堂課45分鐘的時間里，將所有的知識全部傳授給學生。然而，效果卻并不容樂觀。因為，學生接受知識的容量畢竟是有限的，如果不及時給學生以必要的思考學生，學生不但很難消化、吸收各種地理知識，而且很容易對地理產(chǎn)生一定的厭惡情緒，進而大大影響學生學習的興趣和動機。因此，在實際的高中地理課堂教育教學活動中，教師應該充分尊重學生的主體地位，為學生留出部分時間，供學生進行思考、討論和交流。只有這樣，才能夠有效保證課堂教學的效果，又能夠促進學生多元智能的提高。第二，在情境教學中實現(xiàn)學生地理多元智能的提高。情境教學是當前課堂教學中經(jīng)常采用的方式。高中地理課堂教學也不例外。因此，我們應該在在情境教學中實現(xiàn)學生地理多元智能的提高。例如，在進行中國人口有多少合適這一部分的教學時，我們可以這樣進行：教師：通過多媒體演示中國近些年來人口增長的速度以及由此帶來的相關問題同時提問“大家認為我們國家有多少人口合適呢？”聽到這樣的問題，學生們開始了激烈的討論，有的紛紛打開課本，有的開始自發(fā)形成小組，還有的自己在進行著思考…通過這樣一個簡單的過程，同學們不僅進行了積極的思考，我們也可以順利地引出本課的知識點。第三，在地理題目練習的過程中實現(xiàn)學生多元智能的培養(yǎng)。地理是一門較為特殊的學科，并非學生所想的只要花費時間來背就可以，而是同樣需要理解。因此，我們應該通過必要的練習題目來達到培養(yǎng)學生多元智能的目的。但是，我們應該特別注意以下問題：首先，題目應有較強的針對性和重點性。在題目練習時，將重點內(nèi)容和容易出錯的部分進行重點練習，加強學生對這類題目的反思和歸納總結；在單元小結時，為學生留出一定的時間讓學生進行知識點的回顧和反思，溫故而知新。其次，在題目練習的不同階段培養(yǎng)學生的多元智能。在地理教學中，通過練習題目進行知識點的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在地理課堂中要想培養(yǎng)學生的多元智能，就必須將“思考”融入貫穿到審題、解題、糾錯、歸納等過程之中。再次，通過對解題思路的思考提高學生的多元智能。對于高中階段的地理題目來說，由于涵蓋了較多的知識點，往往不是只有一種解題思路和方法。為此，教師應該引導學生對題目進行多思維、多角度的思考，從而能夠提供多種解題思路。在這樣的一個過程中，不僅能夠達到鞏固知識的目的，也有助于學生思考能力的全面提升。
3結語
高中地理課堂多元智能的培養(yǎng)有著較為重要的作用和積極意義，這也是需要眾多一線的教師更加重視的，其主要原因在于僅僅掌握基本的理論知識和基本技能是很難真正適應未來社會激烈競爭的。因此，教師應該對學生予以必要的引導，結合學生之間在知識水平、綜合能力等方面所存在的個體差異，因材施教，采取多種措施和方法，幫助學生盡快養(yǎng)成積極、主動投入課堂教學的良好習慣。只有這樣，才能最終達成高中地理課堂學生多元智能培養(yǎng)的目的。
參考文獻：
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第7篇：高中地理課堂教學反思范文
關鍵詞：建構主義；課堂；教學誤區(qū)
在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學習，更加注重對知識的探究，旨在使學生在教師的指導下，通過合作式學習與探究，對知識進行自我的建構與理解。《普通高中地理課程標準》指出，高中地理課程教學的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。在建構主義學習理論視角下，更應注重學生對地理問題的自我探究，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題與誤區(qū)，在教師的指導下加以改正。
一、建構主義對地理課堂教學的啟示
1.地理課堂教學中的知識觀
知識不是對現(xiàn)實世界絕對正確的反映，它只是人們用來描述事物的一種符號，用來表征一些人對待現(xiàn)實世界的理解。在高中地理課堂教學過程中，教師作為學生的引導者，應當正確對待知識的傳授，引導學生自我建構對客觀世界的認識，主動的形成信息架構，并在原有的自身經(jīng)驗基礎上用語言符號表征對事物的理解。例如，在學習中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運動這一節(jié)時，一些學生只懂得死記硬背“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽輻射。根本原因在于學生并未真正地理解大氣的受熱過程，未能對知識進行自我建構重新組合。
2.地理課堂教學中的學習觀
建構主義理論認為，學習不是教師單純地把知識傳授給學生，而是學生自我建構對知識的理解；學習也不是學生單向的接受知識，而是在教師的引導下，對知識進行同化和順應的過程。地理知識源于生活，各種地理事物、地理現(xiàn)象都與生活關系密切，在高中地理知識的學習過程中，在充分掌握初中所學習基礎地理知識的前提下，結合實際生活中的地理常識，對課堂上的知識進行同化與順應，最后對所掌握的知識在大腦中進行重組，使認知最后達到平衡的狀態(tài)。
3.地理課堂教學中的學生觀
在高中地理課堂教學過程中，學生并不是知識的被動接受者，教師也不是知識的單純傳授者，而是學生在教師的指導下，有序的對知識進行建構。例如，在學習地域文化與城市發(fā)展時，教師可采取合作式學習的方式，與學生共同探討地域文化對城市的影響，引導學生進行東西方城市空間布局形態(tài)與建筑風格的對比，分組討論南北方建筑風格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國）方面的差異，將合作式學習與探究式學習相結合，改變學生過去只注重書本知識的思想，改變其單純死記硬背知識的方法。
二、高中地理課堂常見學習誤區(qū)分析
在課堂教學過程中常常會形成一些誤區(qū)，通過本學期的實習經(jīng)歷，筆者將高中地理課堂中常見的學習誤區(qū)進行分類：
1.在學習主體上，建構主義強調學習主體不僅是學生，學習是一種互動的、開放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識的同時，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學習，教師是學習的參與者，是學生的引導者與合作者；學生不是知識的被動接受者，而是學習過程的參與者。而在教學過程中，許多教師卻把自己當成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運輸方式及其重要性這一內(nèi)容時，學生已經(jīng)初步了解了交通運輸方式的類型，如果教師在講授課程時創(chuàng)設情境，引導學生積極參與，就能夠培養(yǎng)學生的歸納總結與主動建構知識的能力（設問：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學生分組討論，為何采用該種交通運輸方式，該種方式的優(yōu)缺點都有哪些）。
2.在學習方式上，高中生常常對地理學習采取一種死記硬背的學習方式，在原有的認知結構中他們認為地理知識的運用前提是背誦記憶，而后經(jīng)過認知沖突再形成新的認知結構。這種錯誤的思維方式，使得學生不能再新舊知識之間建立起溝通的橋梁，無法形成正確的邏輯關系。例如，在學習地球的自轉公轉這一內(nèi)容時，許多同學采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉與自傳導致了正午太陽高度角的變化、導致了晝夜長短的變化、導致了季節(jié)的更替，但當深究為何會產(chǎn)生四季的變化，許多同學都認為原因是太陽直射點位置的不斷移動，卻不知直射點位置移動的根本原因是什么。如果教師在課堂教學過程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的變化，學生就可以真正理解這一演化過程，并有助于其創(chuàng)新思維的開拓。
3.在學習目標上，普通高中地理課程標準指出，現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。也就是說，地理學習的最終目的，旨在形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，把地理知識生活化實際化。然而在應試教育的學習背景下，高中課堂的地理知識學習，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學生情感態(tài)度與價值觀的升華。例如，在學習湘教版必修一第四章自然環(huán)境對人類活動的影響這一章節(jié)時，在學習基礎知識的同時，應該上升到情感態(tài)度與價值觀的高度，在學習全球變暖的影響的同時，要理解人為原因為何為主要原因，并從環(huán)境保護的角度進行分析應該采取的措施（開發(fā)新能源，提高能源利用率，加強國際間的合作），提高學生的環(huán)保意識，使學生更好的認識世界從而促進學生的全面發(fā)展。
三、結語
建構主義學習理論強調學生根據(jù)原有的認知結構，對新信息進行加工，在相互作用中通過認知沖突，經(jīng)過不斷的同化-順應-平衡，從而形成新的認知結構。教師在課堂教學的同時，應使學生充分發(fā)揮其主觀能動性，對知識進行自我建構。本文列舉了幾類課堂教學的誤區(qū)所在，旨在通過了解這些誤區(qū)提高高中地理課堂的教學效率，反思教學過程中教師存在的問題，提高教育教學質量同時也使學生能夠學習到對生活有用的地理。
參考文獻：
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[3]白光潤.地理科學導論[M].北京：高等教育出版社，2006：79
第8篇：高中地理課堂教學反思范文
關鍵字高中地理；新課程；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0192-02
新課標下的高中地理教學較之傳統(tǒng)高中地理教學的一個較大區(qū)別在于教學目標的不同，傳統(tǒng)高中地理的教學重點是以傳授地理的系統(tǒng)知識為主，而新課標下的高中地理教學體現(xiàn)的，是教師在地理課堂教學中如何引導學生自己通過自主、合作、探究的活動去獲取學習地理的方法，通過這種方法來掌握地理知識；是讓學生運用高中地理知識來解決實際生活中遇到的相關問題，并且使自己終身受益。因此，新課標下的高中地理課堂教學，教師只是課堂的“導演”，學生才是真正的“演員”，怎樣讓“演員”在課堂中真正的展現(xiàn)其表演的“天賦”，教師這個“導演”將肩負重大的責任。
1創(chuàng)設情景，啟發(fā)地理認知
首先，聯(lián)系生活，加深理解。“教育即生活”，課堂教學是生活的一部分。教師應該關注學生的生活領域，包括學生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗等，注意引導學生對生活進行加工、再現(xiàn)，從而提高課堂教學實效性。在組織學生歸納學習各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨）的成因時，為了使學生理解氣流上升凝云致雨的原理，就讓學生回想在家里燒開水時，一提起鍋蓋，看見有什么現(xiàn)象？學生悟出：氣流在上升過程中就好像燒開水的水蒸氣上升遇冷凝結成水滴掉下來那樣形成降雨的。地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，可以發(fā)掘生活中的地理知識，讓地理成為學生生活的一部分。其次，利用多媒體，促進感知。地理課程標準提出：“關注現(xiàn)代信息技術對地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！币虼耍诮虒W過程中充分利用現(xiàn)代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁、建設專題學習網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。 在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態(tài)的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規(guī)律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟件把它們設置為動態(tài)，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區(qū)，動態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
2培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維
首先，應用語言藝術，巧記地理知識。興趣是智力開發(fā)、思維發(fā)展的原動力，是最好的老師。 教師應通過生動的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導學生輕松愉快地進入地理課程“學習之門”，實現(xiàn)課堂教學中培養(yǎng)學習地理興趣的情感實效。 在課堂教學中，語言與情感很關鍵，語言生動風趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內(nèi)容雖然比較枯燥，但這些知識是能使學生樹立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，教師的語言應該詼諧幽默、生動風趣，把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學生在樂中學，在趣中學，這往往比枯燥的說教更見效。其次，鏈接其它學科，發(fā)展橫向思維。地理學科與其他學科聯(lián)系緊密，因此，在地理課堂教學中應有機地鏈接其他學科的知識，發(fā)展學生的橫向思維，有效地促進地理課堂教學。 我國文學寶庫中的優(yōu)秀詩文包含著豐富的地理知識，平時注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習題，在課堂教學中針對所教內(nèi)容把適用的題目拿來考考學生，既活躍課堂的氣氛，又增強學生對地理知識的認識。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了地理環(huán)境的垂直地域分異規(guī)律；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，反映江淮地區(qū)的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”是描述內(nèi)蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”是指夏季風。
3采取教學評價，促進學生發(fā)展
第9篇：高中地理課堂教學反思范文
關鍵詞：高中地理；有效教學；策略改革
一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀研究
本次的調查問卷總數(shù)為400份，經(jīng)過篩選，選出來有效問卷388份，其中男生193人，女生195人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。
1.高中生學習地理的主動性不強
由調查的數(shù)據(jù)可知，能較主動地學習社會生活中與地理有關的現(xiàn)象和問題的學生所占比例為34%，一般是在教師的敦促之下學習地理知識的學生所占比例為44%，不喜歡學習地理知識的學生所占比例為22%。由此可見，高中生學習地理的主動性不強。大部分學生雖然有意向，但不能將地理知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，學生的積極程度整體不是很高。
2.高中生的實踐應用能力有待提升
由調查高中生實踐應用能力方面的數(shù)據(jù)可知，28%的學生能夠在實際生活中應用所學地理知識，20%的學生認為地理課學到的知識有益于自己的生活，但是還不能解決實際問題，52%的學生認為自己不能夠將所學的地理知識應用到社會生活中。由此可見，地理生活化教學沒有切實提升學生的問題意識，但這也從側面反映出地理生活化教學取得了一定的教學效果。
同時，關于教教學模式方面，如今的課堂，仍有74%是以教師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占26%。大部分學生很想?yún)⑴c到課堂之中，喜歡與教師互動、與同學合作的教學模式。56%的學生認為教師的教學模式比較死板，方法不靈活，課堂沒有吸引力。52%的學生認為教學內(nèi)容枯燥無味，不能真正應用到社會生活中，學習沒有意義。
二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析
1.以生活現(xiàn)象為切入點，實現(xiàn)地理課堂教學的高效性
在課堂教學中，地理教師應當以生活現(xiàn)象為切入點，利用學生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到地理知識的生活意義和價值，激發(fā)學生探究的熱情和動力。
同時，為了使學生實現(xiàn)對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據(jù)，靈活導入，將生活現(xiàn)象引入地理教學，并將地理知識與生活緊密聯(lián)系，為學生建構知識提供有力的支撐。例如，在學習高中地理必修一《全球氣候變化》的“大氣環(huán)流”部分時，教師可以引導學生關注最近的氣候變化情況，利用所學的地理知識分析各地氣候類型，以及形成此類氣候變化的原因。
2.以互動合作為落腳點，提升學生的問題意識
互動合作，能夠激發(fā)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，使學生在學習的過程中，獲得知識、思維、修養(yǎng)的全面提升，實現(xiàn)知識技能與人文修養(yǎng)的高度融合。首先，教師要利用生活中的熱點問題，引導學生形成提問的習慣。其次，要引導學生學會合作搜集信息，提高合作解決問題的能力，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)問題意識。要讓學生學會提問，就要改變傳統(tǒng)的教法。在預習中讓學生學會提出問題，在實踐中讓學生學會提出問題。
3.以學生的發(fā)展為根基，面向全體學生的成長
所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，體現(xiàn)學生學習的主體地位，充分尊重學生，讓學生整個過程都必須參與到教育教學活動中。全面提升學生的創(chuàng)新意識、終身發(fā)展的能力，使全體學生都能成長為不同類型、不同領域的專業(yè)人才。
4.以靈活激勵為主線，構建師生互動機制
首先，教師應該及時學習先進的理論知識，努力更新教育理念，堅持“以學生為中心”的教學原則，從講臺上走下來，融入學生中，運用情感策略，與學生建立雙向溝通的合作關系，激勵學生不斷進取，促進學生發(fā)展。
其次，教師應該改善知識結構，掌握新的技能與方法，轉變工作方式。積極參與課題研究，著力提升自己的思悟能力。只有用先進的理論知識指導實踐，才能豐富教學方式，重構課堂教學。
筆者在高中地理多年教學實踐的基礎上，通過深刻的反思與總結，提出了當前解決高中地理教學問題的一些途徑，希望更多的學者和教師能夠關注高中地理教學，使更多的智慧投向高中地理的教學改革。筆者相信通過無數(shù)教育實踐者的不斷努力，高中地理教學研究的實踐水平一定會邁上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.
