影視教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：影視教學(xué)論文范文
（一）更好地幫助學(xué)生理解課堂授課內(nèi)容，加深理解
教育心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中階段理解能力依然不高，因此教師在課堂中的講授的較為抽象的知識學(xué)生一般不能很好地進(jìn)行消化理解，經(jīng)常就是囫圇吞棗，而歷史影視資料作為一種較為直觀性的教學(xué)手段，它可以給學(xué)生提供更為感性、形象的知識，將教師在課堂上所講的抽象知識轉(zhuǎn)化為更加具體的知識，進(jìn)一步減少學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識的難度，使得學(xué)生更好地理解和消化知識。例如教師在講授三大戰(zhàn)役的過程中就可以借助于影視劇《三大戰(zhàn)役》，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生身臨其境地感受到是如何英勇作戰(zhàn)，解放全中國的，這樣學(xué)生在身臨其境中就更好的了解了這一塊的知識，更好地掌握這一塊的知識。
（二）幫助學(xué)生更好地形成主動觀察和分析問題的能力
直觀性教學(xué)可以充分向?qū)W生展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，事件之間的相互關(guān)系和發(fā)展概況，可以充分地幫助學(xué)生進(jìn)行觀察和分析事情的能力和方法。在歷史課堂的教學(xué)過程中，教師在授課過程中借助于一定的影視資料，可以將某些歷史事件的發(fā)展過程更為直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地了解某一歷史階段是如何發(fā)展變化的，有助于幫助學(xué)生學(xué)會分析某一歷史事件、人物的發(fā)展脈絡(luò)，例如教師在講述《》這一塊的知識的時候，就可以借助于一定的歷史影視資料，幫助學(xué)生理解從到是如何進(jìn)行的，以及在中國的傳播的過程等，幫助學(xué)生更好地分析這一時期工人階級的斗爭以及他們是如何一步步登上歷史舞臺的，這對于逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件等都是有好處的。
（三）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和認(rèn)知能力的發(fā)展
傳統(tǒng)課堂上在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中更加重視歷史知識點的傳授而忽略了學(xué)生情感能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，新課改要求在重視歷史知識的傳授的過程中要更加重視培養(yǎng)學(xué)生情感能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，通過歷史教學(xué)要讓學(xué)生充分了解某一方面歷史的發(fā)展，激發(fā)他們的愛國熱情和歷史責(zé)任感。而歷史影視資料更為直觀性的特點恰恰可以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，在促使他們更為直觀地了解某一方面歷史事實的過程中激發(fā)他們的情感能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感。
二、歷史影視資料在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用的注意事項
隨著新課改的不斷深入實施，影視資料作為一種重要的現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在全國各地初中歷史教學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但是應(yīng)該看到，由于使用不當(dāng)目前已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的問題，因此，初中歷史教師在授課過程中使用歷史影視資料也應(yīng)該做到科學(xué)合理，正確發(fā)揮它們的作用。
（一）要注意講解和直觀的有機結(jié)合
毫無疑問，歷史影視資料具有更好的直觀性，可以更好地讓學(xué)生身臨其境地感受到某一方面的歷史知識和歷史事件的發(fā)展過程，但是直觀并非是讓學(xué)生一味地看，而是要在歷史教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀看，不少教師在放映有關(guān)歷史影視資料的過程中沒有很好地將講解和直觀結(jié)合起來，結(jié)果學(xué)生只是很有興趣地觀看，看完之后并沒有很好地將其和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，結(jié)果浪費了時間還沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此教師在使用歷史影視資料的過程中要很好地將直觀和自己的講解結(jié)合起來，通過講解解答學(xué)生在觀看中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生將歷史影視資料和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，更深地去理解知識。
（二）防止歷史影視資料直觀的濫用
應(yīng)該看到，歷史影視資料作為一種重要的教學(xué)手段，其本身并不能代替歷史教學(xué)的過程，直觀只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的目的，其本身應(yīng)該是輔助教師的教學(xué)活動的，因此，一節(jié)歷史課是否應(yīng)該使用歷史影視資料、采用什么方式、什么時候應(yīng)該使用歷史影視資料、什么地點使用等都需要教師來根據(jù)本節(jié)歷史課堂的實際情況來進(jìn)行決定，如果教室在這一過程中一味追求歷史影視資料的直觀性，一上課就直接放映有關(guān)的歷史影視資料，那么就會導(dǎo)致直觀過多，不僅浪費了事件，更嚴(yán)重的是嚴(yán)重影響了學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、總結(jié)
第2篇：影視教學(xué)論文范文
英語實踐教學(xué)模式是指教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的實踐能力，通過在教學(xué)中開展一定的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，達(dá)到學(xué)生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學(xué)課程，教師在教學(xué)中不能只注重書本知識的教學(xué)，應(yīng)該同時提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，在未來也將進(jìn)行英語教學(xué)的工作，承擔(dān)著教導(dǎo)他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應(yīng)用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己應(yīng)該有學(xué)習(xí)意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、英語教育實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀
針對師范院校和外語學(xué)院對英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，但是在教育見習(xí)方面，多數(shù)學(xué)校不能實現(xiàn)教育見習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進(jìn)行過一次教育實習(xí)，實習(xí)時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習(xí)現(xiàn)象更少見，只有50%的學(xué)生進(jìn)行過一次教育實習(xí)，實習(xí)時間大多控制在1個月范圍。由于見習(xí)時間短，相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習(xí)的根本目的。
三、英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)模式中存在的問題
1.教育實踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實踐課程雖然被納入教學(xué)計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學(xué)生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學(xué)生在進(jìn)行教育實習(xí)時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學(xué)生通常只進(jìn)行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學(xué)校教研等活動都不能參與，導(dǎo)致學(xué)生不能對教學(xué)情境有真正的理解和反思，使教育實習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習(xí)的效果。
2.學(xué)校的顧慮和困境
(1)中小學(xué)校的問題。一方面是因為中小學(xué)校注重學(xué)生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔(dān)心實習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成實習(xí)教師走后，原本的教師不能進(jìn)行正常的授課教育工作；另一方面，實習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒有能力承擔(dān)實習(xí)教師的指導(dǎo)工作，而且實習(xí)教師的實習(xí)經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學(xué)校需要自己擔(dān)負(fù)這部分費用，增加學(xué)校的經(jīng)濟開銷。因此，很多實習(xí)學(xué)校對實習(xí)教師進(jìn)入學(xué)校持抵觸心理。
(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點，在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗時不適用于中小學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大，加大了學(xué)生進(jìn)行教育實踐的難度。
四、英語實踐教學(xué)模式的改變策略
1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實踐的地位，充分認(rèn)識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學(xué)生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學(xué)生對教育實踐的重視程度，學(xué)生在進(jìn)行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。
2.加強高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實踐活動是兩個學(xué)校進(jìn)行合作的項目，只有兩個學(xué)校都能積極的進(jìn)行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學(xué)校從知識理論層面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生擁有扎實的知識基礎(chǔ)，中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力，接受新教師的新的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。
五、總結(jié)
第3篇：影視教學(xué)論文范文
通過交互式多維的教學(xué)策略，進(jìn)行文化知識讀的輸入，說的輸出，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)神經(jīng)，將被動地吸收轉(zhuǎn)化為主動的表達(dá)，以多樣化的口語活動開展更多元化的教學(xué)課堂。
一、新世紀(jì)的英美文化教學(xué)
（一）演進(jìn)中的交互式教學(xué)理念
交互式語言教學(xué)(Interactive Language Teaching)是當(dāng)今越來越被廣泛運用的一種有效教學(xué)方法，強調(diào)教學(xué)的核心在于交際，將語言視為實現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內(nèi)在動機、策略輸入、面對風(fēng)險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學(xué)同時涉及了學(xué)生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個教師與少數(shù)學(xué)生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進(jìn)行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。
（二）語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系
在二十世紀(jì)這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，針對生源的特點，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練，而是將語言知識、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識的教與學(xué)。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關(guān)于此類知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進(jìn)行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一。
二、交互式英美文化課堂教學(xué)
第4篇：影視教學(xué)論文范文
一個大學(xué)數(shù)學(xué)教授不會解不出高考數(shù)學(xué)試題，而一個大學(xué)中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國現(xiàn)行教育體制下既成事實的語文應(yīng)試教學(xué)所造成的尷尬后果。
歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學(xué)教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時間，答題的速度遠(yuǎn)不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學(xué)教師強得多？事實并非如此，只能說考生的應(yīng)試能力（即解題技巧、答題速度）確實達(dá)到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達(dá)到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內(nèi)容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語文應(yīng)試教學(xué)的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進(jìn)行反思并尋求科學(xué)的出路。
一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業(yè)務(wù)能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學(xué)生的成績優(yōu)劣，同時也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績及排名次情況來發(fā)放教師的獎金數(shù)額，甚至作為評聘職稱的標(biāo)準(zhǔn)，這些早已成為“公認(rèn)”的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于片面追求升學(xué)率，更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會只重分?jǐn)?shù)不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學(xué)生聽，整篇課文的教學(xué)，所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對教學(xué)的研究變?yōu)閷Ω骷壐黝愒囶}的研究。尤其是隨著高考語文命題的標(biāo)準(zhǔn)化，各級語文命題也隨之標(biāo)準(zhǔn)化?！皹?biāo)準(zhǔn)化”課堂教學(xué)就應(yīng)運而生了。本應(yīng)生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學(xué)，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴(yán)重危害著正常的語文教學(xué)，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標(biāo)準(zhǔn)化試題取代了應(yīng)有的讀寫訓(xùn)練，教師常常只滿足于在這種訓(xùn)練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯?！伴L期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當(dāng)一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學(xué)生?！盵1]
1990年制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出語文教學(xué)的目的：“必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經(jīng)明確了語文教學(xué)的本來目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學(xué)及其運用方式與方法的各種理論知識。學(xué)好語文基礎(chǔ)知識對于正確理解和運用語言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語文基礎(chǔ)知識畢竟不是我們語文的教學(xué)目的，而只是達(dá)到語文教學(xué)目的的手段，因而語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須“緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學(xué)理論知識及對各種打法的研究對其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學(xué)習(xí)語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓(xùn)練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章?！暗@種學(xué)習(xí)，其目的是要學(xué)生通過對課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達(dá)意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結(jié)合起來教學(xué)，課文是章法、寫法分析的基礎(chǔ)，離開具體的語言材料去學(xué)習(xí)章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的?？傊?，教學(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學(xué)好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標(biāo)，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。
這樣，語文教學(xué)的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進(jìn)入語文課堂，知識也越來越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關(guān)的語文知識，對每篇課文進(jìn)行全面的語言形式、思想內(nèi)容和寫作特點的剖析，目的是讓學(xué)生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實，卻忽略了對學(xué)生能力的訓(xùn)練，更沒有了語感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復(fù)習(xí)迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學(xué)生不僅未能從學(xué)過的課文中獲得至關(guān)重要的語感體驗，而且連學(xué)來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語
國家教委決定，從1995年起，我國將全面實行“新高考制”。語文學(xué)科高考新特點是：更為注重學(xué)生能力的考查和素質(zhì)的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學(xué)改革帶來一個新的契機，使我們叫了幾十年的語文教學(xué)改革真正有了走向科學(xué)化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應(yīng)試教學(xué)的沉重枷鎖、從應(yīng)試教學(xué)模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法有了可能。
總的來說，中學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是使學(xué)生掌握祖國母語，通過培養(yǎng)聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須摒棄語文教學(xué)的應(yīng)試?yán)砟?，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)推到首要的地位。以筆者之見，中學(xué)語文的聽說讀寫教學(xué)，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學(xué)分析。
語文教學(xué)應(yīng)以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養(yǎng)語感是學(xué)好語文的前提。應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果培養(yǎng)不了學(xué)生語感，反倒破壞了學(xué)生的語感。而閱讀正是培養(yǎng)語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認(rèn)為朗讀法是語文科的第一教學(xué)法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對課文情境的體驗。二者都可促進(jìn)語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學(xué)中應(yīng)改變對課文重思想分析和語法分析的習(xí)慣作法，要求學(xué)生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學(xué)生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學(xué)生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就相應(yīng)提高了。根據(jù)筆者自身學(xué)習(xí)語文的體會和長期對學(xué)生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學(xué)生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學(xué)生。作家的語言運用能力無疑是極高的，雖然他們的學(xué)歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也即此理。中學(xué)語文教學(xué)把閱讀放在首位，教師的工作重在指導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和體驗，是語文教學(xué)走出誤區(qū)的法門之一。
現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個重要成果，是把語言和言語區(qū)分了開來。瑞士語言學(xué)家索緒爾曾指出：語言是一種社會現(xiàn)象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點。[3]簡單地說，語言的基本構(gòu)成是詞匯和語法等，表現(xiàn)為一個民族語言的基本材料和運用規(guī)則；言語則是個體對前者的運用過程及其結(jié)果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯(lián)系的聽說讀寫行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語文應(yīng)試教學(xué)，實際上是把漢語的詞匯和語法規(guī)則等這些主要屬于語言學(xué)理論研究的對象，當(dāng)作了中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)言語而掌握運用語言的能力，即是學(xué)習(xí)課文，學(xué)會聽說讀寫，而非學(xué)習(xí)語文理論。當(dāng)然在學(xué)習(xí)言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規(guī)則和材料來進(jìn)行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視言語分析，即著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內(nèi)容和語言符號上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓(xùn)練來代替語感和聽說讀寫的訓(xùn)練。言語分析應(yīng)成為語文教學(xué)走出迷途的又一塊試驗地。
“冰凍三尺，非一日之寒”。應(yīng)試教學(xué)造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認(rèn)識到其嚴(yán)重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實驗，語文教學(xué)的正確路徑又是能找到的。
注釋：
[1]康健、段躍《中國需要什么樣的教育？》（《中國青年》1994.4）
第5篇：影視教學(xué)論文范文
一、真正擺正學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍
自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來,傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式.其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法.它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.其實,教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動,數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程,而且也是一個情感的交流過程.在教學(xué)活動中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感.由于初中學(xué)生年齡特點,既有小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的特點,也有渴望走向成熟的特征,因此要善于抓住積極因素,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索,使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅,學(xué)習(xí)的需要得以實現(xiàn).在整個教學(xué)過程中,應(yīng)始終體現(xiàn)”學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)力,創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍.
二、合理布局課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式
在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)對教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確,同時對時間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格,切忌教學(xué)的盲目性、隨意性.在教學(xué)過程中,從數(shù)量上說,教師要少講;從質(zhì)量上說,教師要精講;從內(nèi)容上說,學(xué)生易懂的堅決不講.整個教學(xué)活動,教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授,也要注意給學(xué)生以想、說、練的機會.
優(yōu)化教學(xué)方式,主要是指應(yīng)克服以下幾個傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)”:
1.重內(nèi)容的講解,輕教材的運用
在應(yīng)試教育的影響下,有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集,致使學(xué)生不會閱讀課本.教師在教學(xué)中,不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會,而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”.實際上,教科書通過正文和例題,并結(jié)合使用圖表,加強了對教學(xué)內(nèi)容、特點、要求的分析.會使用教材的學(xué)生,往往在認(rèn)識上更深入一層,自己能逐步掌握分析推理的方法.同時,教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題,探索一題多解(證)、一題多復(fù)和一題多用.
2.重結(jié)果,輕過程數(shù)學(xué)
教學(xué)大綱明確指出:在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程,知識的形成發(fā)展過程,解題思路的探索過程,更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示.在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下,不少教師認(rèn)為,學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟.誠然,由于初中數(shù)學(xué)知識相對較少,上述做法可能對暫時的考試成績有用,但對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥.有不少學(xué)生在求二次函數(shù)y=ax2+bx+c最值時,都熟知結(jié)果:當(dāng)x=-b/(2a)時,y有最值(4ac-b2)/(4a).但卻不會配方法,到高中繼續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)最值時發(fā)生了困難.這都是因為只重結(jié)果,不重知識的形成過程帶來的結(jié)果.
3.重機械的“題型分類”,輕知識系統(tǒng)的歸納
目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練.其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法,對變換形式的問題便束手無策.在素質(zhì)教育下,應(yīng)教會學(xué)生知識系統(tǒng)的總結(jié).實踐證明,凡是成績優(yōu)秀的學(xué)生,總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識系統(tǒng),在解決問題時,往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系,從而靈活地處理問題.
4.重知識的傳授,輕教學(xué)的靈活多變
長期以來,不少教師在教學(xué)活動中采用單一呆板的教學(xué)方法,只注重知識的灌輸,不注意教學(xué)教法的改革.他們錯誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵.其實采用靈活多變的教學(xué)方法,能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.教學(xué)有法,教無定法,凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研,培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績的方法,都應(yīng)不斷地研究和探索.
三、加強非智力因素的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在學(xué)習(xí)上,不少學(xué)生除了本身的智力因素以外,另一個主要障礙就是非智力因素上的,諸如學(xué)得不好不感興趣,遇到難題,不能迎難而上,缺乏克服困難的勇氣,結(jié)果形成惡性循環(huán).所以在教學(xué)中應(yīng)重視對非智力因素的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
1.運用情感手段強化自我效能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明:自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向,自我表現(xiàn)愿望的滿足,有助于自我效能的增強.在教學(xué)活動中,要善于抓住學(xué)生的閃光點,不失時機地給予鼓勵和表揚.一般地講,恰當(dāng)?shù)乇頁P鼓勵能強化自我效能感.這不僅對表揚和鼓勵的人如此,對其他的人也有相同的作用.隨著自我效能感的增強,學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃厚.公務(wù)員之家
2.挖掘教材的潛在功能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
順乎“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流,人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化:突出了基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,增加可讀性,在加強雙基的同時,也注意了能力的培養(yǎng).因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能,指導(dǎo)學(xué)生讀書的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法.
3.激發(fā)學(xué)生的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力
第6篇：影視教學(xué)論文范文
那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！睘榱诉_(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對這些語言進(jìn)行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語言。而如何改進(jìn)語言輸入的方式，創(chuàng)設(shè)真實的情境來擴大學(xué)生的語言輸出量則是提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們在這一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：
第一階段：模仿表達(dá)
語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力，采用學(xué)生樂于接受的方式，讓全班每個學(xué)生都有開口練習(xí)的機會。該階段是學(xué)生認(rèn)識新知的最初過程，因此在課改中應(yīng)以它為基點，重點思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
我在這方面采取了以下幾個措施：
1.在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調(diào)動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2.讓學(xué)生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設(shè)計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操練的練習(xí)量要高密度，容量大。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點要從各個角度開展練習(xí)，以達(dá)到強化、鞏固的作用。
4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語3A》Unit2教學(xué)時，一開始就從Unit1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進(jìn)行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應(yīng)”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過程中還可采用搶答、指認(rèn)、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學(xué)來說，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學(xué)來說，利用學(xué)生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設(shè)計出話題，讓他們有話可說。
在這個階段我采取了下列措施和方式：
1.開展朗讀比賽教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚，充分發(fā)揮其榜樣作用，達(dá)到人人參與的目的。
2.用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習(xí)比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語4B》Unit3What’syourjob？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學(xué)生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語創(chuàng)新能力，因此我認(rèn)為在“拓展性操練”這個階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語言。
3.分角色表演對話要求學(xué)生盡可能把該角色的語氣、神態(tài)、動作等比較傳神的表現(xiàn)出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學(xué)生進(jìn)行對話表演的過程中，我要求學(xué)生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請大家評論并總結(jié)，通過這個過程同學(xué)們真正掌握了英語打電話的要求和習(xí)慣用語，知道了電話中表示“我是某某?！币谩癟hisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。
4.設(shè)計新的話題讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字（《譯林版小學(xué)英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導(dǎo)，設(shè)計了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關(guān)的問題都可以說，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說出了十多個與之相關(guān)的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學(xué)生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現(xiàn)。
第三階段：熟練運用，自然交流
量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語言環(huán)境中進(jìn)行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實的生活中靈活地運用所學(xué)到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態(tài)下的交流。
在這個階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境，讓學(xué)生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達(dá)到初步運用語言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學(xué)生對西方文化背景知識了解得比較少這一現(xiàn)實問題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方“萬圣節(jié)”的來源以及相關(guān)活動，另一方面設(shè)計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬圣節(jié)”活動的常用物品，如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具，請學(xué)生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容，進(jìn)行對話的改編、創(chuàng)作和表演，結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動練習(xí)方式，既體現(xiàn)了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。
綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和外語學(xué)習(xí)的意識，讓他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵他們的智力活動。
另一方面，在以上的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時學(xué)生又比較感興趣的課外知識適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，并嘗試對現(xiàn)有教材進(jìn)行有機重組；同時還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
參考書目：
第7篇：影視教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：物理實驗觀察能力物理理論
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗始終是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實驗是重要的教學(xué)方法，通過演示和實驗不僅能提供學(xué)生對所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
物理實驗使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動。物理實驗可以簡化和純化研究過程；可以強化研究條件；可以加速或延緩物理過程；可以重復(fù)再現(xiàn)物理過程；可以對物理現(xiàn)象或過程進(jìn)行定量研究?？偠灾?，物理實驗在物理教學(xué)中有十分重要的作用。下面從以下幾點加以說明：
一、物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
教師在演示實驗中，首先要讓學(xué)生明確實驗觀察的目的，其次要讓學(xué)生觀察實驗的裝置，認(rèn)真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學(xué)生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認(rèn)識。在做電學(xué)實驗時，要先讓學(xué)生看清電路。第三，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象的發(fā)生和變化過程，演示實驗一般要重復(fù)做二至三次，以便于學(xué)生反復(fù)觀察，紀(jì)錄實驗現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對理論知識建立的過程有了較清楚的認(rèn)識，使知識具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間1。一般地，第一次演示時，讓學(xué)生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學(xué)生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學(xué)生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過程及其結(jié)果如何。
為了增強演示實驗的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過程，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問題。
在演示實驗的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開始時實驗前做詳細(xì)的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c地指導(dǎo)觀察。在學(xué)生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學(xué)語言正確描述出來，可以先提一名學(xué)生回答，然后請其他學(xué)生補充，直至達(dá)到要求為止。也可以讓每個學(xué)生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過程，這也是考察學(xué)生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，即可不斷提高學(xué)生的觀察能力。
二、通過物理實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。
在物理學(xué)中，物理規(guī)律一般都是通過實驗總結(jié)出來的。一些物理學(xué)家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進(jìn)行實驗研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進(jìn)行了一系列的實驗研究，最后成功的實現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過進(jìn)一步的實驗探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時代。美國科學(xué)家富蘭克林是冒著生命危險進(jìn)行“捕捉雷電”實驗的，并為電學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。科學(xué)實驗也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國發(fā)明大王愛迪生曾獲1093項發(fā)明專利，可以說，他的每一項發(fā)明都是通過實驗取得的。例如愛迪生發(fā)明白熾燈時為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進(jìn)行反復(fù)的實驗，歷時13個月，終于研制成功一只亮度達(dá)40燭光的炭化竹絲燈泡2?？梢哉f科學(xué)實驗是人們認(rèn)識自然，改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。
三、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論。
通過實驗不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真?zhèn)?。因此，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論真理性的標(biāo)準(zhǔn)。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的鈷—60實驗驗證后，才被公認(rèn)。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學(xué)兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學(xué)中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。
作為物理實驗，它之所以能夠充當(dāng)驗證物理假說的依據(jù)，檢驗物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是由于物理實驗具備檢驗科學(xué)真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標(biāo)準(zhǔn)不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另一方面，作為標(biāo)準(zhǔn)又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標(biāo)準(zhǔn)。
四、通過實驗完善理論體系，發(fā)展物理理論。
第8篇：影視教學(xué)論文范文
“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系是指將來自學(xué)生的信息納入到實踐教學(xué)活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)活動與步驟的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)步驟開展的方法、教學(xué)評價等過程。通過使學(xué)生融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生更加關(guān)注他們參與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利而有效地達(dá)到，如果實踐教學(xué)活動開展的模式和方式符合學(xué)生的實際需要，那么將極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在實踐教學(xué)活動開展的過程中，只有堅持以學(xué)生為中心的原則，才能最大限度地激發(fā)他們參與實踐教學(xué)活動的熱情，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們在語言學(xué)習(xí)方面的潛能，真正達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。
二、“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路
（一）以學(xué)生為中心進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法隨著現(xiàn)代企事業(yè)單位對人才職業(yè)素質(zhì)的要求日益增高，單一固定的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的口口傳授式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的實際需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式和項目導(dǎo)向教學(xué)法。目前我們將其進(jìn)一步發(fā)展為以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并已在很多實踐性較強的學(xué)科中加以推行。與此同時，由于課程類型的不同，決定了教學(xué)模式和教學(xué)方法的采用應(yīng)該有所不同，而不應(yīng)將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式生搬硬套在所有學(xué)科當(dāng)中。對于目標(biāo)比較單一的知識傳授和技能培訓(xùn)，亦可采用多樣化的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，比如適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)的談話教學(xué)法，適合技能培訓(xùn)的任務(wù)型教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)、情景教學(xué)及小組合作教學(xué)法等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可采用項目教學(xué)法，包括確定任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查批評、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學(xué)階段來加以實施。在這些教學(xué)方法實施的過程中，應(yīng)給學(xué)生以充分的自主性，使其充分體會完成任務(wù)的成就感和掌握語言知識點的喜悅感。
（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的開放式教學(xué)環(huán)境“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強調(diào)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)尊重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感需求。事實上，早在20世紀(jì)60年代，國外就已經(jīng)有學(xué)者和教育家將情感教學(xué)融入到語言教學(xué)中。情感教學(xué)自從八、九十年代引起中國教育工作者的注意后，也被大量地運用到了語言教學(xué)中。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不足，自信心低下，緊張、焦慮等消極情感因素都是高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因。鑒于此，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前交流，了解學(xué)生情感學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課堂上以積極的、正向的語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行言語評價，并以微笑、手勢、眼神等無聲語言作為有效的補充，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的教學(xué)環(huán)境，建立平等的朋友式的師生關(guān)系是順利開展課堂實踐教學(xué)的有效保障，這也是尊重學(xué)生主體地位的顯著體現(xiàn)。時刻關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，及時鼓勵、支持，及時糾正學(xué)生產(chǎn)生消極情感的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）以學(xué)生為中心，更新教學(xué)內(nèi)容“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，還需要我們建立科學(xué)、系統(tǒng)和與時俱進(jìn)的多維課程教學(xué)資源。應(yīng)該從實際出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)的實際需求為根本出發(fā)點，引入全新的知識和材料，以教學(xué)經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心，以新內(nèi)容為擴展。以實際情況為例，對于傳統(tǒng)的專業(yè)課精讀、泛讀和聽力等課程，以課本經(jīng)典知識為基礎(chǔ)，在已掌握課本知識的基礎(chǔ)上，加大四、六級拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步夯實語言知識點，以不變應(yīng)過級考試題型的萬變；此外，聽力課教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課本，應(yīng)多為學(xué)生拓展商務(wù)英語和旅游英語方面的聽力內(nèi)容以及英美廣播公司的播報內(nèi)容；對于實踐性較強的學(xué)科，如口語和口譯等課程，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生拓展最新的詞匯與語言點，如近幾年的新聞熱點，“留守兒童”、“空巢老人”、“民生”、“霧霾”、“生態(tài)”等問題。陳舊、固定的課本內(nèi)容顯然無法滿足強烈的求知欲和好奇心，更無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生實際需求為出發(fā)點，建立豐富的教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要組成部分。
（四）以學(xué)生為中心而進(jìn)行的評價體系和考核方式以學(xué)生為中心構(gòu)建實踐教學(xué)體系，要求我們樹立科學(xué)、全面的考試觀。值得我們思考的問題是“考什么”和“如何考”。關(guān)于考核的內(nèi)容，應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時要注重體現(xiàn)學(xué)生能夠真正運用所學(xué)知識分析問題和解決問題，要真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。在“如何考”的問題上，我們應(yīng)摒棄原有的單一的試卷方式的評價體系，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的評價，同時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點，靈活地進(jìn)行考核，比如哪些科目適合開卷考核，哪些科目適合閉卷考核；哪些適合筆試，哪些適合口試，哪些需要撰寫學(xué)期論文和報告，等等，這都是值得我們詳細(xì)探討的問題。課堂教學(xué)中的評價主體也應(yīng)該是多樣性的，既包括教師評價，又包括學(xué)生互評和自評；既包括企業(yè)專家評價，又有校內(nèi)教師的評價。
（五）以第二課堂活動和技能大賽促進(jìn)技能訓(xùn)練目前，我們已有的社團活動包括話劇社和英語角，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立更多的學(xué)生社團，豐富學(xué)生的業(yè)余活動，比如建立英語協(xié)會，并以這些社團為載體，積極開展各種活動，比如創(chuàng)設(shè)英語電臺，定期播放英文原聲電影，舉行英語手抄報比賽，還可以不定期地邀請老師和學(xué)生做大學(xué)英語的調(diào)查研究活動等，為教與學(xué)提供服務(wù)，提高學(xué)生的團隊合作精神和社會交往能力。此外，還可以積極組織學(xué)生參加高職技能大賽等。從2012~2013年，錦州師范高等專科學(xué)校（以下簡稱我校）英語系已經(jīng)連續(xù)三年參加遼寧省職業(yè)技能大賽，并分別取得了一、二、三等獎的優(yōu)異成績，但參賽項目尚局限在英語導(dǎo)游服務(wù)和英語口語兩個項目上。未來我們將參加更多的參賽項目，在英語系內(nèi)部和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)定期舉辦技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)師生提升自我意識，
（六）以學(xué)生為中心，完善校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，建立校外實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地校內(nèi)實踐教學(xué)在很大程度上要依賴于校內(nèi)實訓(xùn)室的建立而開展。我們應(yīng)依托現(xiàn)有的商務(wù)英語校內(nèi)實訓(xùn)中心體系，進(jìn)一步完善校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，同時進(jìn)一步開發(fā)并全面應(yīng)用教學(xué)實訓(xùn)軟件，使其在實踐教學(xué)中的作用得到最大化地發(fā)揮。校外實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識起著十分重要的作用。建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地不僅僅是停留在形式上，更重要的是要扎扎實實地落到實處。我們應(yīng)在保證專業(yè)方向、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立一批穩(wěn)固、條件優(yōu)越的實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地。校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)遵循多渠道、多途徑、寬口徑、廣角度，既抓數(shù)量又抓質(zhì)量的原則。實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是全系老師的共同責(zé)任，應(yīng)充分調(diào)動各位教師參與學(xué)生培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，形成“上下一條心、共謀發(fā)展計”的良好局面，最大限度地拓寬實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)渠道。此外，實習(xí)實訓(xùn)基地的地域應(yīng)當(dāng)更加廣闊，以往基地建設(shè)主要考慮本市，當(dāng)然有距離近、便于聯(lián)系的好處，但從發(fā)展的長遠(yuǎn)來看，擴大實習(xí)實訓(xùn)基地的地域范圍，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行實踐教育，而且可以擴大我校的知名度和社會影響力。最后，在重視實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量的同時，更應(yīng)抓好基地的質(zhì)量。首先，選擇實習(xí)實訓(xùn)單位要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，盡量選擇規(guī)模大、信譽好、經(jīng)營能力強、發(fā)展穩(wěn)定的單位作為實習(xí)實訓(xùn)基地；其次，盡量選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的單位，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際。
三、結(jié)束語
第9篇：影視教學(xué)論文范文
1.什么是英語教師教學(xué)能力框架理解能力、分析能力的結(jié)構(gòu)
是界定教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，對深入了解教師教學(xué)能力的本質(zhì)，合理設(shè)計教學(xué)能力的測量手段，科學(xué)地設(shè)定能力培養(yǎng)的原則，都有重要意義。關(guān)于能力的定義有很多，比較普遍接受的觀點是：能力是對知識、技能和態(tài)度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麥克利蘭將能力劃分為五個維度：知識，技能，自我概念、態(tài)度、價值觀和自我形象等，特質(zhì)和動機（McClelland,1973）。麥克蘭甘（Mclagan,1997）認(rèn)為建構(gòu)能力框架應(yīng)從工作任務(wù)，工作努力的成效，產(chǎn)品，知識、技能和情感態(tài)度，優(yōu)秀品質(zhì)，屬性群等六個方面來考慮；國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會將能力框架定義為一整套使個人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識、技能和態(tài)度。綜合以上觀點，我們認(rèn)為能力是個人針對特定職業(yè)或工作產(chǎn)生優(yōu)秀工作表現(xiàn)的、可預(yù)測、可測量、可改進(jìn)的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。根據(jù)斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），對教師能力比較普遍的理解是“在各種教學(xué)情境中，教師整合個人特征、知識、技能和態(tài)度而實現(xiàn)有效教學(xué)的能力?！庇⒄Z教師教學(xué)能力因此可以被定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學(xué)習(xí)范式，以目標(biāo)為定向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生終身發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學(xué)方式、方法、策略、工具、技術(shù)和傳遞藝術(shù)，持續(xù)引起、維持、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)成果，從而較好地完成英語教學(xué)工作的，可測量的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。英語教師教學(xué)能力框架就是英語教師不同專業(yè)發(fā)展時期所應(yīng)達(dá)到的幾個水平層次的教學(xué)能力的有序集合。
2.我們需要什么樣的英語教師教學(xué)能力
框架作為英語教師資格考試和資格更新的頂層設(shè)計的基礎(chǔ)，應(yīng)該研究在我國語境和發(fā)展需求下的英語教師教學(xué)能力框架，此框架應(yīng)以英語教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業(yè)生涯不同時期所應(yīng)具有的專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)，以從滿足新教師招聘、培養(yǎng)、指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展路線圖到提高資深教師的專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)工作等用途；應(yīng)具有引領(lǐng)作用，能對師范院校的英語教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置有引導(dǎo)、反撥作用，能指導(dǎo)英語教師入職、在職不同階段培訓(xùn)的具體過程，為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂行動計劃，評估英語教師表現(xiàn)。
3.英語教師教學(xué)能力建構(gòu)的依據(jù)
二十世紀(jì)90年代以前，國內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以經(jīng)驗總結(jié)、理論分析等為主的思辨性研究居多，以文字表征為主，缺乏實證性的論證。2000年左右，關(guān)于教學(xué)能力的研究開始擺脫了思辨性描述，有了一些使用行為分析法（賀永旺等，2011）、德爾菲法（臺灣潘慧玲等，2004）、實證調(diào)查測量的研究（周建達(dá)等，1994辛濤等，1995，2000），新近的一些研究開始對教師能力或教學(xué)能力進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)分析（申繼亮等，1998；臺灣馮莉雅等，2001），這有助于對教學(xué)能力做形象描述，也有助于對教學(xué)能力做客觀測量。較具代表性的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有：申繼亮等人建構(gòu)的一般教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力等三個維度；香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會（2003）的香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)教與學(xué)范疇的能力要求，包含學(xué)科內(nèi)容知識、課程及教學(xué)內(nèi)容知識，教學(xué)策略和技巧，媒體與語言，評核和評估等四個領(lǐng)域；臺灣潘慧玲等（2004）的教師專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含規(guī)劃能力、教學(xué)能力、管理能力、評鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力五個維度；潘彥燕（2008）的教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)發(fā)展能力三維度教學(xué)能力結(jié)構(gòu)等。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國學(xué)者以標(biāo)準(zhǔn)（standard）、模型（model）、框架（framework）、評量規(guī)準(zhǔn)（rubrics）、評價（assessment）、教學(xué)觀察（observation）、觀察協(xié)定（protocal）等名義進(jìn)行的關(guān)于有效教師/有效教學(xué)、好教師/好教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教師/優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師評價/教學(xué)評價、教師能力框架/教學(xué)框架、教師行為/教學(xué)行為、教師表現(xiàn)/教學(xué)表現(xiàn)、教師/教學(xué)等的研究，都殊途同歸地指向教師教學(xué)能力的要求，建構(gòu)了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。較有代表性的有幾類：一類是以知識、技能和態(tài)度為劃分維度的結(jié)構(gòu)，如，英格蘭教學(xué)協(xié)會（Gtc,2006,2012）的完全注冊教師標(biāo)準(zhǔn)，包含專業(yè)知識和理解、專業(yè)技術(shù)和能力、專業(yè)價值觀與個人承諾三個維度；第二類是流程性維度劃分，從教學(xué)的過程及教學(xué)效能的角度進(jìn)行劃分，如，美國丹尼爾森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教學(xué)框架（TLF），包括計劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé)四個領(lǐng)域，美國教育考試服務(wù)中心的Praxis™III（ETS,1992version）教師課堂表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)，包含領(lǐng)域為學(xué)生學(xué)習(xí)組織內(nèi)容知識、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、為學(xué)生學(xué)習(xí)而教和教師專業(yè)性四個領(lǐng)域；第三類是從教學(xué)表現(xiàn)的角度進(jìn)行維度劃分，如美國州首席教育官理事會（CSSCO,2011,2013）的州際教師核心教學(xué)示范標(biāo)準(zhǔn)（InTASC），包含學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、內(nèi)容、教學(xué)實踐和專業(yè)責(zé)任四個范疇。這些教學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的共同特點是類屬關(guān)系較清晰，較少概念重疊，可操作性強，對教師實踐中專業(yè)能力發(fā)展有較好的指導(dǎo)作用。
4.英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的初步研究和建構(gòu)英語教學(xué)
應(yīng)該具有教學(xué)的共通性以及不同于別的學(xué)科的教學(xué)特殊性。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基于通識的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以及有別于通識的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)英語作為語言、作為外語教學(xué)的學(xué)科特殊性。劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部（CambridgeESOL）就針對母語為非英語國家的中小學(xué)或成人英語教師開發(fā)設(shè)計了英語教學(xué)能力證書考試TKT（TeachingKnowledgeTest）。國際英語教師協(xié)會（TESOL）也開發(fā)了英語作為外語教學(xué)的國際英語教師資格證書考試，對申請者的英語能力有較高的要求，并制定了國際英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范考試和教學(xué)實踐，包含：了解學(xué)生、了解語言和語言的發(fā)展、了解文化和多元性、對學(xué)科知識的了解、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識的多元途徑、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價、反思、與家長聯(lián)系、專業(yè)化引領(lǐng)共十二項對英語教師教學(xué)能力的要求。從該表中可以看到通識教學(xué)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容中所沒有的一些能力要求，如：了解語言、文化和多元性、有意義的學(xué)習(xí)等。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有其特定內(nèi)涵和獨特的存在意義。我國語境下的英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)必然有異于西方外語教學(xué)能力的一些要求。對此，筆者以中學(xué)英語教師為對象，采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來探討英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。首先，運用行為事件訪談技術(shù)（BEI）訪談了三十名不同類型的中學(xué)英語教師，根據(jù)訪談資料編碼確定英語教師教學(xué)能力的內(nèi)容構(gòu)成，然后使用編制的《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》對樣本人群進(jìn)行測量，收回有效問卷1,081份，對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析，以此確定英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》有著良好的信度和效度，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，各項指標(biāo)參數(shù)均達(dá)到理想水平。據(jù)此，我們建構(gòu)出我國英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，包括三個維度：教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)控調(diào)和教學(xué)發(fā)展；三個維度下包括十項能力和四十五個能力要素。能力包括：英語學(xué)科內(nèi)容知識、英語能力、教學(xué)設(shè)計、激發(fā)、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與投入、支架式教學(xué)、評價與反思、擁有教學(xué)智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。
二、英語教師教學(xué)能力框架：英語教師資格考試的內(nèi)容
依據(jù)與專業(yè)提升培訓(xùn)的目標(biāo)以往全國各地的教師資格考試，考試大綱、內(nèi)容、試題等差異基本上都是以教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識為主的針對非師范生的補償性考試，考試內(nèi)容泛化，設(shè)計缺乏學(xué)科意義上的信度、效度。2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）確立了學(xué)科知識與教學(xué)能力在教師資格考試中的必需成分，規(guī)定小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》兩科，初級中學(xué)、普通高級中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》和《學(xué)科知識與教學(xué)能力》三科。盡管針對中學(xué)教師申請者有了《學(xué)科知識與教學(xué)能力》的科目要求，但是卻沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)教師更是沒有明確的學(xué)科知識和能力的科目要求。小學(xué)教師申請者只需參加心理學(xué)和教育學(xué)的考試，選擇任何一個學(xué)科進(jìn)行面試都可以成為所選學(xué)科的教師，不需要學(xué)科專業(yè)背景。這對于小學(xué)英語教學(xué)來說，顯然是不合適的。作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙老師，小學(xué)英語教師需要有基本的英語學(xué)科內(nèi)容知識、基本的英語應(yīng)用能力和英語教學(xué)能力。必須具有一定的英語知識和英語教育教學(xué)方法，才能達(dá)到基本的教學(xué)要求，例如,小學(xué)階段的語音教學(xué)是一個重要的問題，教師是否具備Phonics（語音拼讀）知識、能否使用Phonics教學(xué)法，關(guān)系到小學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)起始階段具有關(guān)系到一生英語學(xué)習(xí)的最基本能力——見詞能讀、聽音能寫，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生在小學(xué)階段要發(fā)展的語音能力?，F(xiàn)實卻是很多地區(qū)要花費大量的時間和經(jīng)費給在職小學(xué)教師進(jìn)行類似的教學(xué)能力補償性培訓(xùn)，所以我們認(rèn)為，如果沒有統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和考試，職前教育和在職培養(yǎng)要求難以清晰明確，不利于選拔人才，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。我們建構(gòu)的英語教師教學(xué)能力框架的三個維度、十項能力和四十五個能力要素，貫穿了課前、課中、課后的全部過程，涉及了所有可能涉及的問題，每一項能力和每一個能力要素又可以從“需要改進(jìn)”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個層級分別進(jìn)行描述，形成一個完整的教學(xué)能力評估體系。整個體系可以作為英語教師資格考試借鑒的重要內(nèi)容。例如，能力一，具有英語學(xué)科內(nèi)容知識，包含具有英語語言知識、具有語境知識、具有語用知識、具有英語語言文化知識、了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求、具有英語教育、教學(xué)理論及方法等能力要素，可以作為英語教師資格考試學(xué)科知識部分的內(nèi)容依據(jù)。同時，框架也可以作為專業(yè)提升培訓(xùn)的內(nèi)容參照和標(biāo)準(zhǔn)，例如，能力三，教學(xué)設(shè)計，其中所包含的一個能力要素是教學(xué)資源整合，有四個水平的描述：分析、處理教材，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)生教學(xué)資源，開發(fā)利用課程人力資源等，可以作為不同專業(yè)發(fā)展階段的該能力要素的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在教師專業(yè)化發(fā)展受到重視的今天，教師資格考試走學(xué)科化考試的方向無疑是正確的，專業(yè)化測評與認(rèn)定應(yīng)該得到應(yīng)有重視，應(yīng)從理論認(rèn)識、專業(yè)測評設(shè)計到實際運作都積極研究和推進(jìn)。就英語教師資格考試來說，參照英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和“基本合格”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計英語教師資格考試對申請者進(jìn)行教師教學(xué)能力考核，應(yīng)該可以甄別申請者是否夠格成為英語教師，并有效指導(dǎo)英語教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展。
三、結(jié)論
