西索寓言精選(九篇)

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第1篇：西索寓言范文

1. 在閱讀中快樂(lè)積累。如果離開(kāi)閱讀積累，單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，寫(xiě)作也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。我充分發(fā)揮圖書(shū)的作用，為加大學(xué)生閱讀量，班級(jí)建立“開(kāi)放式圖書(shū)角”，圖書(shū)柜上擺著從圖書(shū)室里借來(lái)的不同類(lèi)別的書(shū)，每天午飯后是同學(xué)們自由閱讀的時(shí)間，他們可以根據(jù)自己的喜好，隨心所欲地在書(shū)海中暢游，遇到問(wèn)題可以和同學(xué)交流、切磋。另外，我還讓學(xué)生從家中帶書(shū)，每人帶兩本書(shū)，五十多人就有一百多本書(shū)，學(xué)生之間互相換著看，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的閱讀需求，使他們真正品嘗到了在自由閱讀中快樂(lè)積累的樂(lè)趣。

2. 在體驗(yàn)中快樂(lè)積累。要教給學(xué)生觀察方法，陶醉于美景時(shí)積累。春天來(lái)了，去看桃花的粉嫩、梨花的雪白、麥苗的碧綠，領(lǐng)略一覽眾山小的感覺(jué)；夏天到了，去田野里感受農(nóng)作物的千姿百態(tài)及旺盛的生命力；秋天來(lái)了，讓學(xué)生到自然中尋找秋天，盡情享受大自然的恩賜；冬天來(lái)了，則去飽覽茫茫的雪野之光，及“大雪壓青松，青松挺且直”所帶來(lái)的真實(shí)感受……從大自然的變化中體驗(yàn)到積累的快樂(lè)。在學(xué)生有了體驗(yàn)，陶醉于美景之后，再有目的地引導(dǎo)學(xué)生回顧感受生活的樂(lè)趣，學(xué)生觀察能力提高了，對(duì)生活的感悟也豐富了，創(chuàng)意自然會(huì)翩然而至，就能寫(xiě)出情真意切、富有鮮活氣息的好文章。此外，還可以在勞動(dòng)實(shí)踐中積累。我校學(xué)生都是農(nóng)村的，他們可以到田里幫助父母鋤草、施肥、打農(nóng)藥、摘棉花、掰玉米、刨地瓜、收花生、割稻子，了解父輩的生活，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，受到熱愛(ài)勞動(dòng)及珍惜勞動(dòng)成果的教育。另外，我還布置學(xué)生回家后做一些力所能及的家務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，感受勞動(dòng)的辛苦與快樂(lè)，學(xué)生就容易捕捉到寫(xiě)作的好材料。

二、 插上想象翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，學(xué)生就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生好奇心，因此，習(xí)作教學(xué)要通過(guò)多種形式的想象進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《問(wèn)銀河》一課最后一段時(shí)，我問(wèn)：仰望銀河，小朋友還有好多好多的問(wèn)題要問(wèn)，你們也有問(wèn)題要問(wèn)嗎？就這樣，問(wèn)的閘門(mén)被打開(kāi)了。

生：銀河呀，在你清澈的河水里有發(fā)光的魚(yú)兒?jiǎn)幔坑袧O民在河面上撒網(wǎng)捕魚(yú)嗎？

生：銀河呀，在你清澈的河水里，有粉紅色的荷花，碧綠碧綠的大荷葉嗎？有小朋友把它摘下當(dāng)涼帽嗎？有小魚(yú)兒在下面做游戲嗎？

生：銀河呀，在你清澈的河水里，有游來(lái)游去的小蝌蚪嗎？它們能找到媽媽嗎？

同學(xué)們的想象真豐富，小腦袋里竟然有這么多的問(wèn)題要發(fā)問(wèn)，不簡(jiǎn)單。最后，我讓他們把剛才說(shuō)過(guò)的寫(xiě)下來(lái)，水到渠成，學(xué)生們寫(xiě)得得心應(yīng)手。

三、 開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思路

要想讓學(xué)生寫(xiě)出有創(chuàng)意的習(xí)作，必須“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)”。也就是說(shuō)，要采用多種方法進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一課第3自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：小鳥(niǎo)跟著小鹿去了哪些有趣的地方？看到了哪些有趣的東西？請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋大膽想象吧？

生：小樹(shù)會(huì)帶他到大海邊，看蔚藍(lán)的大海和潔白的浪花。聽(tīng)浪濤拍岸，沖刷巖石的聲響。看海鷗在大海上展翅飛翔，翅膀輕點(diǎn)浪花的輕盈。看輪船在大海上航行，運(yùn)送貨物。在沙灘上撿五顏六色的貝殼和珍珠。

生：小鹿會(huì)帶他到大草原，看駿馬在草原上奔馳。看小草野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

生：帶他到山頭，眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景，看山腰間片片桃花，像燦爛的朝霞，看雪白的梨花，像朵朵白云落在山腰間。

第2篇：西索寓言范文

一、遞延所得稅資產(chǎn)與遞延所得稅負(fù)債核算主要內(nèi)容（表1）

二、遞延所得稅資產(chǎn)與遞延所得稅負(fù)債核算流程

三、典型案例解析

（一）遞延所得稅資產(chǎn)賬務(wù)處理解析

［例1］甲公司有關(guān)涉稅業(yè)務(wù)如下：（1）2010年12月31日，應(yīng)收賬款余額800萬(wàn)元，壞賬準(zhǔn)備計(jì)提比例10%，甲公司期末計(jì)提了壞賬準(zhǔn)備80萬(wàn)元，甲公司應(yīng)收賬款和壞賬準(zhǔn)備賬戶(hù)的期初余額都是0。（2）2011年12月31日，應(yīng)收賬款余額2000萬(wàn)元，甲公司根據(jù)規(guī)定計(jì)提了120萬(wàn)元壞賬準(zhǔn)備，壞賬準(zhǔn)備賬戶(hù)期末余額變?yōu)?00萬(wàn)元。甲公司適用25%的企業(yè)所得稅稅率，2010和2012年稅前會(huì)計(jì)利潤(rùn)都是500萬(wàn)元。企業(yè)所得稅法規(guī)定，各項(xiàng)資產(chǎn)減值準(zhǔn)備不得在稅前扣除。

要求：請(qǐng)分別核算2010和2011年的遞延所得稅資產(chǎn)。

2010年遞延所得稅資產(chǎn)賬務(wù)處理如下：

第一步，計(jì)算可抵扣暫時(shí)性差異。

甲公司 2010 年末資產(chǎn)負(fù)債表應(yīng)收賬款的賬面價(jià)值= 800-80=

720（萬(wàn)元）

甲公司2010年末應(yīng)收賬款的計(jì)稅基礎(chǔ)=800（萬(wàn)元）

根據(jù)本文圖1，資產(chǎn)的賬面價(jià)值小于計(jì)稅基礎(chǔ)，應(yīng)確認(rèn)可抵扣暫時(shí)性差異80萬(wàn)元。

解析:該案例中應(yīng)收賬款賬面價(jià)值與計(jì)稅基礎(chǔ)產(chǎn)生差異80萬(wàn)元的主要原因，表面看是稅法與會(huì)計(jì)的差異，實(shí)質(zhì)則是稅法不認(rèn)可會(huì)計(jì)的謹(jǐn)慎性原則。企業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備80萬(wàn)元，在企業(yè)所得稅計(jì)算中屬于不得在稅前扣除的項(xiàng)目。

第二步，計(jì)算遞延所得稅資產(chǎn)本期發(fā)生額。

2010年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶(hù)余額=80×25%=20（萬(wàn)元）

2010年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶(hù)發(fā)生額=20（萬(wàn)元）

解析：甲公司應(yīng)收賬款和壞賬準(zhǔn)備賬戶(hù)都沒(méi)有期初余額，在沒(méi)有其他可抵扣暫時(shí)性差異的情況下，可以確定遞延所得稅資產(chǎn)賬戶(hù)的期初余額是0，2010年末，遞延所得稅的期末余額就是該年該賬戶(hù)的發(fā)生額。

第三步，計(jì)算所得稅費(fèi)用并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

2010年甲公司應(yīng)交所得稅=（500+80）×25%=145（萬(wàn)元）

2010年所得稅費(fèi)用=145-20=125（萬(wàn)元）

借：所得稅費(fèi)用 125

遞延所得稅資產(chǎn) 20

貸：應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交所得稅 145

解析：不少會(huì)計(jì)人員對(duì)第三步核算中所得稅費(fèi)用的計(jì)算理解不透徹，經(jīng)常把加減弄混了。這里介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，在第三步中，計(jì)算完應(yīng)交所得稅后，先寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄，后計(jì)算所得稅費(fèi)用。在這個(gè)會(huì)計(jì)分錄中，借方一定有“所得稅費(fèi)用”科目，貸方一定有“應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交所得稅”，“遞延所得稅資產(chǎn)”應(yīng)該登記在借方還是貸方，可以通過(guò)“遞延所得稅資產(chǎn)”賬戶(hù)的發(fā)生額增減變動(dòng)來(lái)判斷，因?yàn)椤斑f延所得稅資產(chǎn)”是資產(chǎn)類(lèi)賬戶(hù)，增加應(yīng)該登記在會(huì)計(jì)分錄的借方，反之登記在貸方。在本例中，該賬戶(hù)發(fā)生額增加了20萬(wàn)元，因此，應(yīng)該登記在分錄的借方，這樣，借方“所得稅費(fèi)用”的金額就是145-20=125萬(wàn)元?？梢钥闯?，通過(guò)先編分錄，后計(jì)算，所得稅費(fèi)用的計(jì)算就迎刃而解了。

2011年遞延所得稅資產(chǎn)賬務(wù)處理如下：

第一步，計(jì)算可抵扣暫時(shí)性差異。

甲公司2011年末資產(chǎn)負(fù)債表應(yīng)收賬款的賬面價(jià)值= 2000-200

=1800（萬(wàn)元）

甲公司2011年末應(yīng)收賬款的計(jì)稅基礎(chǔ)=2000（萬(wàn)元）

根據(jù)本文圖1，資產(chǎn)的賬面價(jià)值小于計(jì)稅基礎(chǔ)，應(yīng)確認(rèn)可抵扣暫時(shí)性差異累計(jì)額200萬(wàn)元。

第二步，計(jì)算遞延所得稅資產(chǎn)本期發(fā)生額。

2011年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶(hù)余額=200×25%=50（萬(wàn)元）

2011年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶(hù)發(fā)生額=50-20=30（萬(wàn)元）

解析：甲公司2011年遞延所得稅資產(chǎn)賬戶(hù)的期初余額是20萬(wàn)元，2011年末，遞延所得稅的期末余額時(shí)50萬(wàn)元，雙方的差額就是該年該賬戶(hù)的發(fā)生額。

第三步，計(jì)算所得稅費(fèi)用并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

2011年甲公司應(yīng)交所得稅=（500+200）×25%=175（萬(wàn)元）

2011年所得稅費(fèi)用=175-30=145（萬(wàn)元）

借：所得稅費(fèi)用 145

遞延所得稅資產(chǎn) 30

貸：應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交所得稅 175

（二）遞延所得稅負(fù)債賬務(wù)處理解析

［例2］乙公司于2007年12月底購(gòu)入機(jī)器一臺(tái)，當(dāng)月投入使用，購(gòu)入成本54萬(wàn)元，預(yù)計(jì)凈殘值0，預(yù)計(jì)使用年限5年。會(huì)計(jì)核算按直線法計(jì)提折舊，計(jì)稅時(shí)采用年數(shù)總和法計(jì)提折舊，稅法規(guī)定的凈殘值和折舊年限與會(huì)計(jì)相同。該公司各會(huì)計(jì)期間都沒(méi)有對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提減值準(zhǔn)備，無(wú)其他稅會(huì)差異。乙公司適用25%的企業(yè)所得稅稅率，各年稅前會(huì)計(jì)利潤(rùn)都是1000萬(wàn)元。遞延所得稅負(fù)債賬戶(hù)期初余額是0。

要求：請(qǐng)分別核算2008-2012年的遞延所得稅負(fù)債。

2008年遞延所得稅負(fù)債核算如下：

第一步，計(jì)算應(yīng)納稅暫時(shí)性差異。

乙公司 2008 年末資產(chǎn)負(fù)債表固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值=54-10.8=

43.2（萬(wàn)元）

第3篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：研究性；信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，組織并實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要結(jié)合，而在這其中，合作學(xué)習(xí)又占據(jù)了關(guān)鍵地位。筆者運(yùn)用現(xiàn)代化的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與探討。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的目標(biāo)

時(shí)展過(guò)程中，學(xué)生不但要對(duì)信息技術(shù)能力與知識(shí)有一定掌握，更要具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。這對(duì)新時(shí)期的學(xué)生而言，信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)包括：

1.獲取信息的能力

要從自身學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，有重點(diǎn)、主動(dòng)進(jìn)行信息的發(fā)掘，通過(guò)信息媒介，例如，電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙，或者親身進(jìn)行調(diào)研，完成對(duì)信息的收集和處理。

2.對(duì)信息的分析能力

具有將獲取到的信息進(jìn)行篩選的能力，此外還能夠判斷、甄別信息的可信度，然后再對(duì)真實(shí)、有價(jià)值的信息進(jìn)行分類(lèi)。

3.信息加工的能力

整合并綜合多渠道得到的相同類(lèi)別的信息，并與現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行綜合，將信息重新儲(chǔ)存、整理，盡可能更簡(jiǎn)潔地將信息傳遞給需要者。

4.信息創(chuàng)新的能力

加工信息的過(guò)程中，通過(guò)綜合、歸納、聯(lián)系的手段，找到有規(guī)律、有聯(lián)系的線索，從表面現(xiàn)象中探索事物發(fā)展的根源，得到有價(jià)值的創(chuàng)新信息。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師的職能

現(xiàn)階段的教師職責(zé)并不完全是對(duì)知識(shí)的傳遞，更偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。除了傳統(tǒng)的教學(xué)職能以外，教師更像一個(gè)教學(xué)方面的顧問(wèn)，更像一個(gè)幫助學(xué)生的參與者，這就代表：教師在職能方面更趨向于一個(gè)導(dǎo)師。這樣一來(lái)，對(duì)教師的能力和素質(zhì)都提出了更高的要求，只有教師具備了一系列創(chuàng)新、研究等能力與素質(zhì)，才能夠與研究性的目標(biāo)相適應(yīng)，由此可見(jiàn)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒(méi)有削減原有的作用，相反教師的職能得到了增強(qiáng)，也對(duì)教師自身的素質(zhì)有了更嚴(yán)格的要求。

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的分析與探討，我們獲悉，研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)方面的關(guān)鍵性作用，更加對(duì)教師的職能有一個(gè)全面的了解，教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的職責(zé)與能力。相信會(huì)對(duì)信息教學(xué)中的研究有一定的積極意義。

第4篇：西索寓言范文

[關(guān)鍵詞]C語(yǔ)言 程序設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

一、前言

上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，C語(yǔ)言在以其目標(biāo)代碼質(zhì)量高，使用靈活，數(shù)據(jù)類(lèi)型豐富，可移植性好等特點(diǎn)而得到廣泛的普及和迅速發(fā)展，成為一種在系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)、科學(xué)計(jì)算、自動(dòng)控制等各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。在眾多高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言競(jìng)顯風(fēng)流的當(dāng)今社會(huì)，C語(yǔ)言以其強(qiáng)大的功能仍在高級(jí)程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。

C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的開(kāi)端，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和程序設(shè)計(jì)過(guò)程理念的形成都與C語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系。C語(yǔ)言有著其它高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有其較難學(xué)習(xí)的一面。由于現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中存在著一些弊端和學(xué)生自身因素的原因，所以在學(xué)習(xí)中普遍反映“難學(xué)”、“不懂“，這也是學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題。

二、現(xiàn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)行教學(xué)中理論課與實(shí)踐課完全分離，不能相互促進(jìn)。理論課中往往只注重對(duì)教材知識(shí)的分析和灌輸，在廣度上對(duì)知識(shí)沒(méi)有拓展和延伸，必定會(huì)影響對(duì)知識(shí)深度的剖析，也會(huì)造成學(xué)生理解的困難。而實(shí)踐課程通常被放到了次要的地位，很多時(shí)候是在走形式：一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解、往往用上網(wǎng)來(lái)對(duì)付實(shí)踐課；另一方面，老師很難監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生，了解他們是否都在認(rèn)真編寫(xiě)、調(diào)試程序。這就造成理論課沒(méi)有起到為實(shí)踐課打基礎(chǔ)的作用，實(shí)踐課也沒(méi)有起到鞏固、應(yīng)用理論課的作用。

2.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不深入，嚴(yán)重影響了C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因?yàn)镃語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的延續(xù)性和拓展性非常的強(qiáng)，包含了算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的課程的知識(shí)。在C語(yǔ)言教學(xué)中涉及到進(jìn)制轉(zhuǎn)換、取值范圍和順序存儲(chǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還沒(méi)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎(chǔ)上，C語(yǔ)言教學(xué)很難順利進(jìn)行。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)停留在表面、對(duì)知識(shí)學(xué)的一知半解。由于接受的多是課本知識(shí)，所以動(dòng)手能力差、應(yīng)用能力差，導(dǎo)致不能把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的。

三、探索新的教學(xué)方法

在多年的教學(xué)過(guò)程中，嘗試多種教學(xué)方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法。

1.上好第一堂課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一堂課是最基礎(chǔ)的理論知識(shí)課，如介紹C語(yǔ)言的發(fā)展、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)等內(nèi)容，往往不被教師所重視，認(rèn)為應(yīng)該把精力放到程序設(shè)計(jì)部分。其實(shí)恰恰相反，上好第一堂課至關(guān)重要，它關(guān)系著學(xué)生是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，渴望進(jìn)行后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以絕對(duì)不能照本喧科。而對(duì)C語(yǔ)言的發(fā)展追本溯源，將C語(yǔ)言領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)投入、研發(fā)過(guò)程、遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)C語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及C++、VC++進(jìn)行介紹，往往能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的興趣、推動(dòng)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識(shí)，深度剖析與后繼課程相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)類(lèi)型、取值范圍、運(yùn)算符、優(yōu)先級(jí)、表達(dá)式等內(nèi)容雖是基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是邁入程序設(shè)計(jì)大門(mén)的第一步。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，便無(wú)從談及程序設(shè)計(jì)，所以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解一定要詳細(xì)。比如遇到整型數(shù)據(jù)的取值范圍問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)拓展一些原碼和反碼的知識(shí)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然；鏈表知識(shí)是C語(yǔ)言的難點(diǎn)，這部分內(nèi)容和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切，所以要深度剖析，尤其是對(duì)帶表頭結(jié)點(diǎn)的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA語(yǔ)言等后繼課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣繼往開(kāi)來(lái)，不僅可以鞏固以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.重點(diǎn)分析程序設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，逐步提高學(xué)生編程能力。很多學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)就是用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)源代碼，這其實(shí)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)，編寫(xiě)源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設(shè)計(jì)從問(wèn)題分析就開(kāi)始了，它包括分析問(wèn)題、選擇算法、繪制流程圖、編寫(xiě)源代碼、調(diào)試并測(cè)試程序，直到取得正確結(jié)果這樣一個(gè)完整的過(guò)程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時(shí)思路清晰，減少編程錯(cuò)誤。利用流程圖來(lái)分析、查找、解決程序設(shè)計(jì)中的問(wèn)題能夠一目了然。例如：下面這一簡(jiǎn)單的while循環(huán)結(jié)構(gòu)，用流程圖便可以輕易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。圖1是錯(cuò)誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環(huán)，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯(cuò)誤的有效手段。

Main(0

{int i，sum;

i=sum=0;

While(i

Sum+=i;

i++;

Printf(“1+2+3+…+100=%d’，sum);

}

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，即使對(duì)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)的講解也嚴(yán)格的按照程序設(shè)計(jì)的過(guò)程一步步的進(jìn)行分析和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣。

4.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親自體會(huì)程序設(shè)計(jì)全過(guò)程，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通常在C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上投入了很多的精力與時(shí)間，但卻離實(shí)際要求相差很遠(yuǎn)。因?yàn)槿狈α藢?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，這也是計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生的通病。為此，在教學(xué)中一定要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)最有效的方法之一，在教學(xué)過(guò)程中我們故意將賦值符號(hào)“=”和等號(hào)“= =”互換、漏寫(xiě)分號(hào)“；”和大括號(hào)“{}“，設(shè)置一些待解決的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在編程和調(diào)試過(guò)程中逐一解決這些問(wèn)題，不僅能夠鞏固理論知識(shí)、養(yǎng)成編程的好習(xí)慣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生有一種成就感，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高和積極性的培養(yǎng)有很好的作用。

5.多種教學(xué)手段相結(jié)合，提高教學(xué)效果。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)減少理論課、增加實(shí)踐課，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統(tǒng)教學(xué)與豐富多彩的多媒體教學(xué)相結(jié)合、教師講解與學(xué)生課堂討論相結(jié)合，以便調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

6.注重對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生溫故而知新。在教學(xué)過(guò)程中，按章節(jié)、按階段對(duì)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生把模塊化的知識(shí)連接起來(lái)，系統(tǒng)、全面的掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中仍然有很多需要改進(jìn)的地方，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，仍需要在教學(xué)過(guò)程中不斷的探索和改革。

參考文獻(xiàn)

[1]楊路明等．C/C++程序設(shè)計(jì)教程.長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社， 2003．

[2]譚浩強(qiáng). C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程.北京：高等教育出版社，1997．

第5篇：西索寓言范文

【關(guān)鍵詞】二外 法語(yǔ) 教學(xué) 興趣 動(dòng)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0119-01

一、前言

1999年和2000年主席和希拉克總統(tǒng)在互訪的時(shí)候共同確定舉辦中法文化年,即2003年10月至2004年7月，中國(guó)在法國(guó)舉辦文化年；2004年秋季至2005年7月，法國(guó)在中國(guó)舉辦文化年，以加強(qiáng)中法文化的交流。2010年11月，主席與薩科齊總統(tǒng)共同商定互辦中法語(yǔ)言年。中法語(yǔ)言文化交流進(jìn)入歷史活躍期。

現(xiàn)今，中國(guó)和法國(guó)在政治文化以及經(jīng)貿(mào)等各個(gè)方面的聯(lián)系越來(lái)越密切，進(jìn)入中國(guó)的法企也越來(lái)越多，目前中國(guó)有10萬(wàn)人在各類(lèi)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)法語(yǔ)，在法留學(xué)生達(dá)3萬(wàn)多人。我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生將法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的選擇也越來(lái)越多。

二、興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它能夠說(shuō)明學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)，并由此反應(yīng)出學(xué)生愿意為之付出的努力程度。眾多國(guó)內(nèi)外研究者和教育工作者的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作了大量研究。其研究的結(jié)果歸納起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有以下幾個(gè)小類(lèi)：師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣、學(xué)習(xí)目的、成就感。其中，興趣排在了首位，可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)興趣是一種個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的傾向性，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，就會(huì)主動(dòng)的、認(rèn)真的去學(xué)習(xí)鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

1.對(duì)法語(yǔ)存在錯(cuò)誤的看法

很多學(xué)生最開(kāi)始以為法語(yǔ)和英語(yǔ)很像，學(xué)起來(lái)很容易而選擇了法語(yǔ)作為二外，但在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)無(wú)論發(fā)音還是語(yǔ)法都比自己想象的難。法語(yǔ)的讀音規(guī)則也容易和英語(yǔ)混淆，還有名詞的陰陽(yáng)性、動(dòng)詞變位、無(wú)數(shù)的時(shí)態(tài)等等。隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢地跟不上進(jìn)度，甚至聽(tīng)不懂課堂講解，從而喪失了最初對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)而變成被動(dòng)的接受。

2.教材選用陳舊

國(guó)內(nèi)二外法語(yǔ)教材多為純語(yǔ)言教材，在語(yǔ)法、詞匯、知識(shí)點(diǎn)上雖有系統(tǒng)的講解，但編寫(xiě)較早，語(yǔ)言和知識(shí)都比較陳舊，課文的內(nèi)容往往和現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，比如關(guān)于法國(guó)地鐵的介紹、法國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的介紹都沒(méi)有進(jìn)行更新。編排上也缺少圖片或是視頻教學(xué)光盤(pán)，甚至沒(méi)有對(duì)地理或者是歷史文化方面的介紹。而很大部分學(xué)生選擇法語(yǔ)是對(duì)法國(guó)感興趣，這就背離了他們的初衷，使學(xué)習(xí)興趣銳減。

3.教學(xué)方法單一

多媒體教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)今已廣泛的在各高校運(yùn)用，但在多媒體教室資源出現(xiàn)擁擠的情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)會(huì)受到優(yōu)先考慮。二外學(xué)習(xí)在資源上受到了一定限制，使得許多教師在教授法語(yǔ)時(shí)，仍然會(huì)以老師板書(shū)講授為主，而這難免枯燥乏味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

4.教學(xué)內(nèi)容不合理

一般高校的教學(xué)計(jì)劃中，二外課時(shí)較少，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)和考研的要求，多數(shù)二外教師只好注重語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽略了交際和口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力差。這樣長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，十分挫敗學(xué)習(xí)積極性，變成被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失以興趣為動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性。

四、激發(fā)學(xué)生興趣并改善教學(xué)質(zhì)量的措施

1.上好引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的第一堂課

在第一堂課上就要讓學(xué)生感受到法語(yǔ)的魅力，從法國(guó)概況、人文、地理入手，讓學(xué)生直觀地了解法國(guó)，向?qū)W生講解學(xué)法語(yǔ)的重要性，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好二外可以有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并能在今后的工作求職中多一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)力。并讓學(xué)生對(duì)法語(yǔ)和法語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題能有大體的了解，起到引導(dǎo)的作用。

2.選擇合適的教材

選擇教材要結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課時(shí)選擇難易程度合適的。語(yǔ)法點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要，舉例要實(shí)用，貼近生活，課文要新穎，貼近當(dāng)今社會(huì)，并配以視聽(tīng)訓(xùn)練，以適應(yīng)二外學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。要隨著時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)地更換教材，保證教材內(nèi)容新穎。

3.使用豐富有效的教學(xué)手段

要充分借助多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容用圖片或視頻在課堂上配合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展示，讓學(xué)生從視聽(tīng)等多方面接觸法語(yǔ)，感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言交流的環(huán)境。聲音和圖像都能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。將課本上的對(duì)話變成了生動(dòng)的場(chǎng)景，加深學(xué)生的印象，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

此外，可以選擇發(fā)音咬字清晰易學(xué)的法語(yǔ)歌曲來(lái)鍛煉他們的語(yǔ)音和聽(tīng)力，還可以組織學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的法國(guó)電影。

4.安排合適的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選，劃分出重點(diǎn)講解，大致介紹或者是舍棄，作為復(fù)習(xí)和小結(jié)部分可以安排為課后學(xué)習(xí)，過(guò)于復(fù)雜的，不常用的語(yǔ)法或詞匯則可以放棄。對(duì)教材有所取舍之后，增加對(duì)課文文化背景的介紹，比如在講到埃菲爾鐵塔時(shí)，就要介紹下它的來(lái)源、修建歷史、在法國(guó)的地位等等。在文章中出現(xiàn)的路易十四時(shí)，要讓學(xué)生了解路易十四是一位怎樣的國(guó)王，以及其對(duì)法國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)及文化各方面的深遠(yuǎn)影響等等。可以從學(xué)生感興趣的地理知識(shí)、法國(guó)飲食文化等方面入手，穿插一些大家感興趣的專(zhuān)題，像法國(guó)的時(shí)裝、香水、美食、葡萄酒等都是世界聞名的，可以結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞和從網(wǎng)上搜集整理的信息，在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性。

5.建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)、技能和能力的過(guò)程，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感溝通的過(guò)程。師生關(guān)系好壞直接影響到教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此要建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師要做到平易近人、公平對(duì)待每一位學(xué)生，要耐心的授課、答疑，并且要積極主動(dòng)的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，不斷鼓勵(lì)他們，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

法語(yǔ)以其獨(dú)有的魅力吸引著越來(lái)越多的追隨者，但怎樣讓其保持濃厚的興趣一直學(xué)習(xí)下去一直是教學(xué)中的一個(gè)重大問(wèn)題。本文針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的原因提出了自己的關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一點(diǎn)看法。希望能啟發(fā)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高二外法語(yǔ)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］王菲.建造和諧二外課堂——法語(yǔ)二外教學(xué)中的體會(huì)［J］.東京文學(xué)，2011，（6）.

［2］楊莉.對(duì)大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.出國(guó)與就業(yè)，2011，（12）.

［3］賓芹.二外法語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略［J］.內(nèi)江科技，2008，（2）：178.

第6篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：本體；語(yǔ)義；相似度；信息檢索

中圖分類(lèi)號(hào)：TP301 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Aimed at the defects of the traditional keyword-based retrieval model，an ontology-based semantic query-oriented information retrieval model was built.Concept of four tuple ontology was defined，the resource mapping scheme was given，ontology concept expansion strategy was formulated， the concept similarity computing algorithm of ontology was described，and the experimental comparison was carried out.The results show that precision and recall rate of ontology semantic retrieval model are higher than the traditional retrieval model，this study has some theoretical and practical value.

Keywords：ontology；semantic；similarity；information retrieval

1 引言（Introduction）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，尤其是當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)信息資源的數(shù)量越來(lái)越龐大，其已成為全球最大的信息庫(kù)，且網(wǎng)絡(luò)信息資源隨之呈現(xiàn)出更加復(fù)雜的特性，暴露出一些亟待解決的問(wèn)題[1-3]。然而，傳統(tǒng)信息檢索模式面對(duì)文本字符串匹配的語(yǔ)法層面，缺乏針對(duì)信息表示及處理和理解的語(yǔ)義層面分析，即信息是豐富的，而知識(shí)卻是貧乏的，所以依賴(lài)傳統(tǒng)的信息檢索方式已很難滿(mǎn)足用戶(hù)需求，而本體及其相關(guān)理論技術(shù)的出現(xiàn)為解決這一問(wèn)題提供了可能。

本文將利用本體建立標(biāo)簽之間的語(yǔ)義關(guān)系，并引入語(yǔ)義與Agent技術(shù)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)注系統(tǒng)的語(yǔ)義檢索，通過(guò)語(yǔ)義模型豐富的描述能力和強(qiáng)大的邏輯推理能力準(zhǔn)確描述信息資源，以Agent組織完成用戶(hù)交互、信息檢索、信息過(guò)濾、結(jié)果返回，構(gòu)建一種基于本體學(xué)習(xí)的能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)義層面分析的檢索模型，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息檢索的不足，進(jìn)而從信息查全率和查準(zhǔn)率方面改善信息檢索的效率。

2 基于本體的語(yǔ)義檢索模型構(gòu)建（Construction of semantic retrieval model based on ontology）

基于領(lǐng)域本體的語(yǔ)義檢索，可依據(jù)領(lǐng)域本體知識(shí)庫(kù)對(duì)信息資源或文檔進(jìn)行語(yǔ)義標(biāo)注，本體概念的語(yǔ)義信息可借助本體概念定義及本體概念之間的關(guān)系進(jìn)行描述，因?yàn)樘囟▽?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的概念可通過(guò)領(lǐng)域本體進(jìn)行描述，這樣可使文檔或信息資源更具有語(yǔ)義，且可揭示出用戶(hù)檢索詞的語(yǔ)義，把從文檔和用戶(hù)查詢(xún)抽取的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換為具有語(yǔ)義的本體概念，實(shí)現(xiàn)基于關(guān)鍵詞的語(yǔ)法檢索到基于本體概念的語(yǔ)義檢索的提升，其中，語(yǔ)義檢索與傳統(tǒng)基于關(guān)鍵詞匹配的檢索方式不同，因?yàn)檎Z(yǔ)義檢索基于信息理解的語(yǔ)義層面對(duì)信息資源及用戶(hù)提交的檢索請(qǐng)求進(jìn)行分析，語(yǔ)義檢索方式對(duì)檢索條件、信息組織以及檢索結(jié)果均賦予了語(yǔ)義成分，可從語(yǔ)義層面提高檢索精度[4-7]。

2.1 領(lǐng)域本體的語(yǔ)義檢索理念

基于領(lǐng)域本體的語(yǔ)義信息檢索，其理念在于使信息資源或文檔進(jìn)行語(yǔ)義描述，借助領(lǐng)域本體知識(shí)庫(kù)完成對(duì)文檔和信息資源對(duì)象的語(yǔ)義標(biāo)注，進(jìn)而揭示出文檔和信息資源對(duì)象的語(yǔ)義理解，及其用戶(hù)檢索詞的語(yǔ)義信息，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域本體檢索詞的語(yǔ)義擴(kuò)展，最終完成理想檢索結(jié)果的獲取，具體檢索過(guò)程為：

step1：構(gòu)建并描述領(lǐng)域本體概念。描述領(lǐng)域本體概念，構(gòu)建領(lǐng)域本體知識(shí)庫(kù)。

step2：提取文檔或信息資源對(duì)象特征并進(jìn)行資源映射。借助領(lǐng)域本體概念描述及知識(shí)庫(kù)構(gòu)建和管理，對(duì)獲取的信息資源或文檔進(jìn)行語(yǔ)義標(biāo)注及資源映射，對(duì)信息資源或文檔語(yǔ)義內(nèi)涵進(jìn)行揭示。

step3：制定本體概念擴(kuò)展及查詢(xún)語(yǔ)義擴(kuò)展策略。在領(lǐng)域本體概念描述的基礎(chǔ)上，對(duì)用戶(hù)查詢(xún)請(qǐng)求的語(yǔ)義信息進(jìn)行揭示，并對(duì)用戶(hù)檢索詞進(jìn)行語(yǔ)義擴(kuò)展，檢索系統(tǒng)完成對(duì)生成的備選檢索詞集的檢索工作。

step4：實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域本體概念相似度算法。依賴(lài)本體概念結(jié)構(gòu)圖，實(shí)現(xiàn)本體概念語(yǔ)義距離計(jì)算算法、本體概念節(jié)點(diǎn)深度計(jì)算算法及語(yǔ)義綜合相似度計(jì)算算法，以此服務(wù)于查詢(xún)結(jié)果排序環(huán)節(jié)。

step5：對(duì)檢索系統(tǒng)的檢索結(jié)果進(jìn)行排序?；谙嚓P(guān)相似度計(jì)算算法及規(guī)則，完成用戶(hù)原始檢索詞及檢索系統(tǒng)返回檢索結(jié)果的相似度比較，基于相似度對(duì)檢索系統(tǒng)的檢索結(jié)果進(jìn)行排序并反饋給用戶(hù)。

2.2 領(lǐng)域本體語(yǔ)義檢索模型

領(lǐng)域本體語(yǔ)義檢索模型，如圖1所示。

（1）領(lǐng)域本體及其分類(lèi)體系作為數(shù)據(jù)資源語(yǔ)義表征的核心，可對(duì)文檔或數(shù)據(jù)資源描述給予指導(dǎo)。領(lǐng)域知識(shí)也作為查詢(xún)擴(kuò)展和查詢(xún)結(jié)果排序的基本依據(jù)。因此，領(lǐng)域知識(shí)的構(gòu)建和維護(hù)，如領(lǐng)域本體、推理規(guī)則的構(gòu)建和維護(hù)，離不開(kāi)領(lǐng)域知識(shí)管理。

（2）數(shù)據(jù)資源或文檔的語(yǔ)義可通過(guò)標(biāo)注進(jìn)行語(yǔ)義揭示，再借助文檔特征提取技術(shù)，從領(lǐng)域本體詞匯中獲取本體概念，建立數(shù)據(jù)資源或文檔的語(yǔ)義特征域，完成數(shù)據(jù)資源庫(kù)文檔的自動(dòng)標(biāo)注，并完成標(biāo)注和索引信息資源或文檔的非語(yǔ)義特征，由此生成文檔索引庫(kù)和元數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）基于文檔或數(shù)據(jù)資源標(biāo)注信息構(gòu)建索引庫(kù)，以此為依據(jù)，檢索出能滿(mǎn)足用戶(hù)需求的文檔或數(shù)據(jù)資源信息。

（4）實(shí)現(xiàn)查詢(xún)擴(kuò)展及結(jié)果排序，就是以領(lǐng)域本體生成的本體詞匯庫(kù)為依據(jù)，完成用戶(hù)查詢(xún)輸入文字的分詞工作，將用戶(hù)查詢(xún)分成本體概念集合和非本體概念集合。然后，分別對(duì)這兩個(gè)集合按相似度擴(kuò)展，得到兩個(gè)查詢(xún)候選集合，以此為依據(jù)，借助相關(guān)相似度排序算法獲得排序后的查詢(xún)集，最后，完成查詢(xún)請(qǐng)求到索引庫(kù)及檢索庫(kù)的提交環(huán)節(jié)，將查詢(xún)結(jié)果按查詢(xún)請(qǐng)求的相似度排序后，將結(jié)果推送給用戶(hù)。

3 關(guān)鍵算法實(shí)現(xiàn)（Key algorithm implementation）

3.1 四元組本體內(nèi)涵及其數(shù)學(xué)描述

基于四元組的本體概念描述為：，其中，表示用戶(hù)，描述使用標(biāo)簽管理資源的用戶(hù)，并且每個(gè)用戶(hù)有唯一的ID號(hào)標(biāo)識(shí)。表示標(biāo)簽，描述集合中用戶(hù)使用過(guò)的標(biāo)簽，標(biāo)簽可以是任意的字符串（單詞或短語(yǔ)），現(xiàn)定義標(biāo)簽為一組詞語(yǔ)序列，，

，公式描述標(biāo)

簽映射成一組術(shù)語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)可以是任意單詞。表示資源，描述所有領(lǐng)域相關(guān)資源，其內(nèi)容取決于用戶(hù)標(biāo)注集的類(lèi)型，用戶(hù)標(biāo)注集主要由用戶(hù)、標(biāo)簽、資源三個(gè)要素組成，即用進(jìn)行描述。表示三元關(guān)系，其中元素描述用戶(hù)使用標(biāo)簽標(biāo)注收藏的資源。函數(shù)式描述用戶(hù)使用一組標(biāo)簽定義一個(gè)資源，其中 。

為了理解用戶(hù)標(biāo)簽含義及標(biāo)簽之間的關(guān)系，構(gòu)建主干本體，用二元組進(jìn)行描述：，

其中表示概念集，概念，是概念的唯一標(biāo)識(shí)，是同義詞集合，包含了概念的同義術(shù)語(yǔ)集合，是描述概念的短語(yǔ)，是將概念分類(lèi)到泛化類(lèi)中的詞類(lèi)，也可將四個(gè)元素分別記為：，，，；

表示概念集之間的關(guān)系?，F(xiàn)定義為一組同義詞集合，資源，定義一組同義詞集合及里資源，，每個(gè)資源用二元組表示為：，

其中，為資源的頻率分配。三元組表示關(guān)系集合中的關(guān)系，其中，，，是關(guān)系的兩個(gè)關(guān)系項(xiàng)。

3.2 資源映射方案設(shè)計(jì)

一個(gè)標(biāo)簽可以映射成一個(gè)或多個(gè)概念，也有可能只有部分標(biāo)簽可以映射成一個(gè)或多個(gè)概念，現(xiàn)提供幾種資源映射方法。

（1）直接映射

直接映射描述標(biāo)簽到概念的映射，即將每個(gè)標(biāo)簽映射到本體中的概念，可表示為：

3.3 本體概念擴(kuò)展策略制定

（1）本體概念擴(kuò)展

本體概念擴(kuò)展步驟如下。

step1：對(duì)每個(gè)本體概念進(jìn)行擴(kuò)展。

為領(lǐng)域本體概念集，為兩個(gè)本體概念的相似度。如果對(duì)本體概念進(jìn)行語(yǔ)義擴(kuò)展可形成，

其中集合中每個(gè)元素要么為空，要么，且，。

也就是說(shuō)，可基于相關(guān)相似度計(jì)算算法擴(kuò)展單個(gè)本體概念，選擇相似度大于給定閾值的本體概念，并且被選取的本體概念同其他用戶(hù)本體概念之間的相似度，比該被選取本體概念同當(dāng)前單個(gè)本體概念之間的相似度小。

step2：構(gòu)建本體概念查詢(xún)集。對(duì)用戶(hù)本體概念集的元素進(jìn)行擴(kuò)展，其中的每個(gè)概念元素都可擴(kuò)展為一個(gè)擴(kuò)展集，可分別從每個(gè)中進(jìn)行本體概念的選取，構(gòu)建本體概念查詢(xún)集，查詢(xún)本體概念集的組員就是從每個(gè)本體概念擴(kuò)展集中選取的概念，查詢(xún)本體概念集描述為：

（2）擴(kuò)展關(guān)鍵詞集合

關(guān)鍵詞的擴(kuò)展相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)殛P(guān)鍵詞不是本體概念，所有擴(kuò)展的集合所組成的集合為原關(guān)鍵詞集的冪集，記為，其中的元素本身也是集合，且與用戶(hù)輸入的原關(guān)鍵詞集之間的相似度計(jì)算也并不復(fù)雜，現(xiàn)令為冪集中的元素，則與之間的相似度計(jì)算模型為：

3.4 本體概念相似度算法

領(lǐng)域本體可描述特定領(lǐng)域中的概念及其關(guān)系，并可形成本體概念結(jié)構(gòu)圖，該本體圖可計(jì)算本體概念相似度，其實(shí)本體概念結(jié)構(gòu)圖可看作為帶有根節(jié)點(diǎn)的有向無(wú)環(huán)圖，本體概念用圖中的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行表示，概念之間的關(guān)系通過(guò)有向邊進(jìn)行表示，且該本體概念結(jié)構(gòu)圖具有樹(shù)型結(jié)構(gòu)的層次結(jié)構(gòu)特性，及有向邊和多重繼承的特性。具體算法步驟如下：

step1：本體概念語(yǔ)義距離的計(jì)算。

基于本體概念圖，本體概念的語(yǔ)義距離表現(xiàn)為連接兩個(gè)概念節(jié)點(diǎn)的有向邊的數(shù)量，記為。本體概念語(yǔ)義距離與本體概念語(yǔ)義相似度之間的關(guān)系為：兩本體概念語(yǔ)義之間的距離越大，則這兩個(gè)本體概念之間的相似度越小；反之，兩本體概念語(yǔ)義之間的距離越小，則其之間的相似度就越大，即兩者成反比關(guān)系。

step2：本體概念父節(jié)點(diǎn)深度的計(jì)算。

基于本體概念所體現(xiàn)的層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)本體概念節(jié)點(diǎn)進(jìn)行自頂向下的組織，及由大到小的分類(lèi)，依據(jù)本體概念最近共同父節(jié)點(diǎn)所在層次，可知其層次越深，本體概念分類(lèi)越細(xì)，從其父節(jié)點(diǎn)繼承的語(yǔ)義信息就越多，其共同語(yǔ)義信息就越多，即這兩個(gè)本體概念間的相似度就越大?，F(xiàn)用描述兩概念的最近共同父節(jié)點(diǎn)深度，表示兩概念最近共同父節(jié)點(diǎn)。

step3：計(jì)算語(yǔ)義重合度。

本體概念之間的語(yǔ)義重合度計(jì)算可依據(jù)兩本體概念間所包含的相同父節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)來(lái)完成，但如果同時(shí)對(duì)本體概念語(yǔ)義距離和本體概念語(yǔ)義重合度加以考慮，則存在重復(fù)計(jì)算的可能性，因?yàn)楸倔w概念語(yǔ)義距離中隱含著本體概念語(yǔ)義重合度信息，所以可基于本體概念語(yǔ)義距離和共同父節(jié)點(diǎn)在本體概念結(jié)構(gòu)圖中的深度，計(jì)算出本體概念相似度，令兩本體概念 、，則、的語(yǔ)義相似度可通過(guò)、的語(yǔ)義綜合距離和、共同父節(jié)點(diǎn)的綜合深度對(duì)相似度影響的加權(quán)歸一化進(jìn)行表示，計(jì)算如下：

其中，為語(yǔ)義距離加權(quán)值，表示共同父節(jié)點(diǎn)的加權(quán)值，且滿(mǎn)足，語(yǔ)義距離決定的相似度可通過(guò)調(diào)節(jié)參數(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)，表示本體概念樹(shù)的最大深度。

step4：本體概念綜合相似度計(jì)算。

如果對(duì)用戶(hù)檢索詞集中的本體概念進(jìn)行語(yǔ)義擴(kuò)展，可生成查詢(xún)語(yǔ)義擴(kuò)展集，記為，如果對(duì)用戶(hù)檢索詞集中的非本體概念的關(guān)鍵詞集進(jìn)行擴(kuò)展，可生成關(guān)鍵詞集的冪集，記為，現(xiàn)從中取一元素，記為，該元素是一個(gè)擴(kuò)展概念集，再?gòu)闹腥∫辉兀洖?，該元素為一個(gè)擴(kuò)展關(guān)鍵詞集，便可形成一個(gè)提交給檢索系統(tǒng)的檢索請(qǐng)求，表示為（，），令用戶(hù)檢索詞集為（，），每一個(gè)擴(kuò)展的檢索請(qǐng)求記為（，），則通過(guò)（，）和（，）相似度的計(jì)算，可得到用戶(hù)檢索詞集和檢索結(jié)果的相似度?，F(xiàn)基于擴(kuò)展關(guān)鍵詞集相似度、擴(kuò)展本體概念集相似度、分類(lèi)概念集相似度，可計(jì)算出綜合相似度，數(shù)學(xué)描述如下：

其中，、為調(diào)節(jié)參數(shù)，代表本體概念集相似度與綜合相似度的比值，代表關(guān)鍵詞集相似度與綜合相似度的比值，且。

4 實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析（Experiment and result analysis）

本實(shí)驗(yàn)環(huán)境為：Windows 7操作系統(tǒng)，SQL SERVER 2008數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，模型數(shù)據(jù)庫(kù)動(dòng)態(tài)鏈接查詢(xún)實(shí)現(xiàn)工具為某專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)及WEB技術(shù)。建立領(lǐng)域本體的開(kāi)發(fā)工具為：5.0的PROPERTY BROWSER環(huán)境，每個(gè)詞條類(lèi)的構(gòu)建借助Object Property屬性實(shí)現(xiàn)，因?yàn)镺bject屬性可在類(lèi)與類(lèi)之間建立不同層次的關(guān)系描述，而且兩個(gè)Object屬性之間存在多種關(guān)系。如果基本父類(lèi)建立完成后，還可為每個(gè)父類(lèi)添加不同的子類(lèi)和屬性，同時(shí)還具有繼承特性，即所有子類(lèi)都可繼承其父類(lèi)的基本屬性。

實(shí)驗(yàn)步驟為：

step1：對(duì)選取知識(shí)本體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及范圍進(jìn)行確定，基于自頂向下的順序，構(gòu)建本體概念和術(shù)語(yǔ)清單。

step2：對(duì)基礎(chǔ)詞庫(kù)進(jìn)行完善。

step3：依據(jù)分類(lèi)體系層次，對(duì)本體實(shí)例進(jìn)行添加，構(gòu)建整個(gè)領(lǐng)域本體。

本體概念語(yǔ)義信息檢索模型測(cè)試指標(biāo)通過(guò)查準(zhǔn)率和查全率進(jìn)行衡量，分別描述為：

查全率：

查準(zhǔn)率：

同時(shí)，借助對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及對(duì)比分析，以便于全面衡量其檢索效果，的計(jì)算公式描述為：

它為檢驗(yàn)本體概念語(yǔ)義信息檢索模型，將其與傳統(tǒng)關(guān)鍵詞檢索模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，對(duì)抽取的某領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)詞條進(jìn)行測(cè)試，從中隨機(jī)選擇四個(gè)詞條實(shí)驗(yàn)樣本，分別以相同詞條在本文模型和基于關(guān)鍵詞模型中檢索，實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳見(jiàn)表1、表2和圖2所示。

由以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，領(lǐng)域本體概念的語(yǔ)義信息檢索模型效率高于傳統(tǒng)關(guān)鍵詞信息檢索模型，且語(yǔ)義檢索的 也高于傳統(tǒng)關(guān)鍵詞檢索，表明本體概念語(yǔ)義檢索模型具有一定的理論及實(shí)用價(jià)值。

5 結(jié)論（Conclusion）

論文構(gòu)建了面向語(yǔ)義查詢(xún)的信息檢索模型，對(duì)資源映射方案、信息概念擴(kuò)展、相似度計(jì)算等進(jìn)行了改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明該模型具有較高的查全率和查準(zhǔn)率。今后的工作中，將繼續(xù)研究本體結(jié)構(gòu)中，如何查找到更多概念鄰居，以減少數(shù)據(jù)稀少的影響，進(jìn)而提高檢索效率。

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作者簡(jiǎn)介：

第7篇：西索寓言范文

Graphbased Natural

Language Processing and

Information Retrieval

2011,208pp

Hardback

ISBN9780521896139

圖論和自然語(yǔ)言處理與信息檢索是兩個(gè)經(jīng)充分研究的學(xué)科。傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為這兩個(gè)領(lǐng)域是互不相干的，它們有不同的算法、不同的應(yīng)用和不同的終端用戶(hù)。但是，最新的研究表明這兩個(gè)領(lǐng)域是以各種不同的方式緊密連接的，自然語(yǔ)言處理與信息檢索應(yīng)用在圖的理論框架中找到了有效的解決方案。本書(shū)是對(duì)自然語(yǔ)言處理及信息檢索基于圖的算法的用途的全面描述。作者把諸如詞匯語(yǔ)義學(xué)、文本匯總、文本挖掘、本體論構(gòu)造、文本分類(lèi)和文本檢索等不同的課題匯聚在一起，以文本及信息處理任務(wù)圖的理論方法的利用為共同基礎(chǔ)主題，把這些課題相互連結(jié)起來(lái)。作者的目的是使讀者對(duì)此具有足夠的理解以便做出有根據(jù)的決策，這些決策都是涉及在未來(lái)的文本處理應(yīng)用中使用基于圖的算法的。并且通過(guò)對(duì)圖的理論算法應(yīng)用，識(shí)別提高自然語(yǔ)言處理和信息檢索水平的機(jī)遇。

本書(shū)共有9章，分成4個(gè)部分。在這些章節(jié)之前有個(gè)緒論，內(nèi)容涉及背景和本書(shū)的編排等。第1部分 對(duì)圖論的介紹，包括第1-2章，1.記法、性質(zhì)及表示；2.基于圖的算法。第2部分 網(wǎng)絡(luò)，包括第3-4章，3.隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)；4.語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)。第3部分 基于圖的信息檢索，包括第5-6章，5.萬(wàn)維網(wǎng)的鏈接分析；6.文本集群技術(shù)。第4部分 基于圖的自然語(yǔ)言處理，包括第7-9章，7.語(yǔ)義學(xué)；8.句法；9.應(yīng)用。

本書(shū)第一作者是美國(guó)北德州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)及工程系的副教授，領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)語(yǔ)言和信息技術(shù)研究小組。2009年她獲得了美國(guó)總統(tǒng)科學(xué)家與工程師早期職業(yè)生涯獎(jiǎng)。她是包括《計(jì)算語(yǔ)言學(xué)》在內(nèi)的多份專(zhuān)業(yè)雜志的編委，曾任2009年度自然語(yǔ)言處理實(shí)驗(yàn)方法會(huì)議和2011年度計(jì)算語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)的共同主席。第二作者是美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)信息學(xué)院電器工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系以及語(yǔ)言學(xué)系的教授，同時(shí)是該校計(jì)算語(yǔ)言和信息檢索（CLAIR）研究小組的領(lǐng)導(dǎo)。他在美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)通訊等雜志及會(huì)議上發(fā)表過(guò)100多篇論文，并且擔(dān)任《信息檢索》等雜志的編委。他是美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）的杰出科學(xué)家及美國(guó)高中計(jì)算語(yǔ)言學(xué)團(tuán)隊(duì)的教練, 還是哥倫比亞大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系的兼職教授。

關(guān)于本書(shū)，來(lái)自意大利帕多瓦大學(xué)的G•Satta如是說(shuō)：“作者首次提出了一個(gè)計(jì)算框架，它把源于自然語(yǔ)言處理與信息檢索領(lǐng)域的許多算法和表示統(tǒng)一起來(lái)。這本書(shū)對(duì)理論和實(shí)踐兩方面做了全面的介紹。”本書(shū)可供計(jì)算語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員閱讀借鑒。

胡光華，

退休高工

(原中國(guó)科學(xué)院物理學(xué)研究所)

第8篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：索緒爾；共時(shí)語(yǔ)言學(xué)；歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)

1916年，由巴利和薛施藹等人在巴黎出版的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》一書(shū)在語(yǔ)言學(xué)界有著極為重大的影響力。這本書(shū)的編寫(xiě)者都是瑞士著名語(yǔ)言學(xué)家索緒爾（全名費(fèi)爾迪南?德?索緒爾）的學(xué)生，他們根據(jù)索緒爾1906年到1911年間在日內(nèi)瓦大學(xué)講授《普通語(yǔ)言學(xué)》課程時(shí)同學(xué)們記的筆記以及索緒爾的一些手稿和資料編寫(xiě)而成，并分別在1922年和1949年出版第二、第三版。隨后這本書(shū)被翻譯成德、西、俄、英、日等國(guó)文字，并于1980年出版中文譯本（高名凱譯，岑麟祥、葉蜚聲校注）。索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》是各個(gè)高校的語(yǔ)言學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必讀書(shū)目，也是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言學(xué)的主要依據(jù)，普通語(yǔ)言學(xué)的許多重要原理都是在這本書(shū)中首次提出的，其中最為重要的便是區(qū)分了兩對(duì)根本的范疇：語(yǔ)言和言語(yǔ)、共時(shí)和歷時(shí)，廓清了普通語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象，即共時(shí)的語(yǔ)言學(xué)。

一、共時(shí)語(yǔ)言學(xué)與歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)的定義和特點(diǎn)

在語(yǔ)言學(xué)界崇尚歷時(shí)研究的時(shí)期，索緒爾提出了共時(shí)觀與歷時(shí)觀。在當(dāng)時(shí)的天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、法律和政治制度等領(lǐng)域，雖然沒(méi)有將歷時(shí)和共時(shí)的研究明確區(qū)分開(kāi)來(lái)，但這兩種研究方法已經(jīng)在這些領(lǐng)域并存了。當(dāng)時(shí)一般的研究者都以歷時(shí)研究作為研究方法，但是作為歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)起者之一的索緒爾卻透過(guò)歷時(shí)性看到了共時(shí)性。他說(shuō)：“先是必須在語(yǔ)言和言語(yǔ)之間進(jìn)行選擇；現(xiàn)在我們又處在兩條道路的交叉點(diǎn)上：一條通往歷時(shí)態(tài)，另一條通往共時(shí)態(tài)?！倍^的共時(shí)語(yǔ)言學(xué)也就是研究語(yǔ)言的共時(shí)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)。共時(shí)語(yǔ)言學(xué)又稱(chēng)靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)，是區(qū)別兩種語(yǔ)言或語(yǔ)音是否相同，或同一語(yǔ)言的兩種詞是否完全相同。共時(shí)語(yǔ)言學(xué)與歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)的區(qū)分，標(biāo)志著語(yǔ)言學(xué)從印歐語(yǔ)系的比較聲韻學(xué)走進(jìn)了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)。

語(yǔ)言的歷時(shí)態(tài)是指語(yǔ)言的連續(xù)變化所顯示的形態(tài)，是語(yǔ)言形態(tài)在時(shí)間軸上顯示出來(lái)的狀態(tài)變化。與共時(shí)態(tài)相反，歷時(shí)態(tài)是從縱觀的角度去審視語(yǔ)言所得的結(jié)果。從這個(gè)意義上講，歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)也就是研究語(yǔ)言的歷時(shí)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)。它研究的對(duì)象并不是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是系統(tǒng)里的要素的演變，是集中研究語(yǔ)言在較長(zhǎng)歷史時(shí)期中所經(jīng)歷的變化。在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)出現(xiàn)之前，大部分語(yǔ)言學(xué)者都采用這種方法來(lái)研究語(yǔ)言。因此，與共時(shí)語(yǔ)言學(xué)相比，歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)經(jīng)歷了整整一個(gè)世紀(jì)的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，擁有更加系統(tǒng)的資料。

二、確立共時(shí)語(yǔ)言學(xué)與歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)的意義

索緒爾關(guān)于共時(shí)語(yǔ)言學(xué)與歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)的區(qū)分，在語(yǔ)言學(xué)歷史上具有極其重要的意義。索緒爾認(rèn)為，共時(shí)語(yǔ)言學(xué)是靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)，它是研究在特定情況下的語(yǔ)言狀態(tài)。而歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)則是演變的語(yǔ)言學(xué)，它是研究語(yǔ)言的歷史演變的。索緒爾關(guān)于歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)和共時(shí)語(yǔ)言學(xué)的區(qū)分旨在強(qiáng)調(diào)共時(shí)語(yǔ)言學(xué)的重要性。共時(shí)語(yǔ)言學(xué)與歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)的性質(zhì)不同。它們研究的是語(yǔ)言中的不同事物，是點(diǎn)和面的不同，是橫向和縱向的不同。因此這也決定了這兩種語(yǔ)言學(xué)的研究勢(shì)必會(huì)采取不同的方法。索緒爾本人出身于歷史比較語(yǔ)言學(xué)研究，但他并不滿(mǎn)足，而是將其研究領(lǐng)域不斷向縱深擴(kuò)展，他開(kāi)創(chuàng)了研究語(yǔ)言的新篇章，促進(jìn)了此后的各種結(jié)構(gòu)主義思潮的蓬勃發(fā)展。索緒爾關(guān)于對(duì)共時(shí)語(yǔ)言學(xué)重要性的確立，成為語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)典理論，為以后各種語(yǔ)言學(xué)研究指明了前進(jìn)方向。他關(guān)于歷時(shí)和共時(shí)的區(qū)分也同樣進(jìn)入了其它學(xué)科領(lǐng)域。

三、關(guān)于共時(shí)語(yǔ)言學(xué)與歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)區(qū)分的爭(zhēng)議

從布拉格學(xué)派開(kāi)始，就一直有語(yǔ)言學(xué)家對(duì)索緒爾共時(shí)態(tài)與歷時(shí)態(tài)、靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)與演化語(yǔ)言學(xué)的區(qū)分和理解持有異議，認(rèn)為他將這兩種狀態(tài)和兩種語(yǔ)言學(xué)彼此對(duì)立起來(lái)是錯(cuò)誤的。筆者認(rèn)為，這是一種誤解。索緒爾作為歷史比較語(yǔ)言學(xué)的大家，曾寫(xiě)過(guò)歷史比較語(yǔ)言學(xué)的名篇《論印歐系語(yǔ)言元音的原始系統(tǒng)》，奠定了內(nèi)部擬測(cè)法的基礎(chǔ)。并且，在他一生的教學(xué)中，以第一手資料從歷史比較的角度將印歐語(yǔ)系的主要語(yǔ)言講過(guò)數(shù)遍，歷史語(yǔ)言學(xué)的講述更是用了很大的篇幅。他系統(tǒng)闡述了共時(shí)態(tài)與歷時(shí)態(tài)的區(qū)分理論，為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)提出了一個(gè)基本的研究方向，推動(dòng)了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。

在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，隨之而來(lái)的是與其成正比的語(yǔ)言的發(fā)展變化。尤其是在信息技術(shù)帶動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和年輕人用語(yǔ)充斥在日常的語(yǔ)言中，這成為語(yǔ)言里的一種獨(dú)特現(xiàn)象。因此，較之以前，關(guān)于共時(shí)和歷時(shí)的劃分區(qū)間可能會(huì)有所不同，語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)間段可能要有更細(xì)的劃分。

綜上所述，索緒爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“事實(shí)上，絕對(duì)的不變性是不存在的；語(yǔ)言的任何部分都會(huì)發(fā)生變化?！彼骶w爾是承認(rèn)語(yǔ)言的可變性的。雖然在一百多年后的今天，共時(shí)語(yǔ)言學(xué)占主導(dǎo)地位的方法已經(jīng)有些不適應(yīng)的地方，但是我們不能忽略其有價(jià)值的地方，磨滅索緒爾對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究所作出的貢獻(xiàn)，要以公正客觀的態(tài)度看待這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 索緒爾.《普通語(yǔ)言學(xué)教程》[M].商務(wù)印書(shū)館，1980。

[2] 伍鐵平.《普通語(yǔ)言學(xué)概要》[M].高等教育出版社，2006。

[3] 皮鴻鳴.《索緒爾語(yǔ)言學(xué)的根本原則》[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，1994。

第9篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)研究；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0026-02

我們希望，從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，用新穎的事例、鮮活的案例、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)問(wèn)題空間的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思想火花，喚醒、激發(fā)學(xué)生自然天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與探究的終身熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和人生態(tài)度。而要做到這些，就必須讓教師掌握研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一系列方法和策略。我們的課題正致力于此——希望通過(guò)課題研究，總結(jié)歸納出研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和策略，以有效地指導(dǎo)教師在研究性學(xué)習(xí)課程中給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂(lè)于思考，善于思考，身體力行，獲得自己的成功；使學(xué)生開(kāi)拓視野，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，投身到探究實(shí)踐中，體驗(yàn)研究實(shí)踐的困惑與挑戰(zhàn)，體驗(yàn)合作的愉快與力量，享受探究的成功，享受自己的成長(zhǎng)。

一、課題研究的目標(biāo)

1.學(xué)生選取研究課題的指導(dǎo)策略。

2學(xué)生制訂課題研究計(jì)劃或方案的指導(dǎo)策略。

3.學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、達(dá)成研究目標(biāo)的指導(dǎo)策略。

4.學(xué)生課題小組的組成與分工的指導(dǎo)策略。

二、課題研究的內(nèi)容

1.學(xué)生選取研究課題的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，選好研究的課題極其重要。因?yàn)樗茄芯康摹昂诵摹焙汀懊}”，直接關(guān)系到今后研究的方向、進(jìn)程、成果和效益。

2.學(xué)生制訂課題研究計(jì)劃或方案的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利實(shí)施，在很大程度上取決于方案制訂得是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)科學(xué)合理的研究方案，可以使研究過(guò)程做得有序、規(guī)范、可控。

3.學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、達(dá)成研究目標(biāo)的指導(dǎo)。這屬于過(guò)程性指導(dǎo)，要求教師的指導(dǎo)策略隨著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)而不斷地做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.學(xué)生課題小組的組成與分工的指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生研究的進(jìn)程、遇到的困難，以及有哪些幫的需要，并進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。具體內(nèi)容是：

（1）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確理解學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系——學(xué)生需要的是教師的指導(dǎo)和幫助，不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的教導(dǎo)與接受。教師主要是研究如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。

（2）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠以類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)——學(xué)生將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并獲得發(fā)展。

（3）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)——包括如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結(jié)果，等等。

三、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：高一和高二年級(jí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2.本課題研究的主要方法：

本課題研究以小組分工、各有側(cè)重、理論整合為主。

本課題研究主要方法為調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育敘事。

調(diào)查研究法通過(guò)調(diào)查研究，了解研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體情況。主要用于確定研究目標(biāo)，選擇指導(dǎo)內(nèi)容，以此制定具體的指導(dǎo)方案。

（1）行動(dòng)研究法：指教育情境的參與者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家學(xué)者或組織中的成員共同合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

（2）文獻(xiàn)研究法：課題組通過(guò)文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)家咨詢(xún)等途徑，獲取相關(guān)課題的資料信息，了解研究現(xiàn)狀，調(diào)整研究措施，充實(shí)研究?jī)?nèi)容。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。

（4）教育敘事：就是“講教育故事”。要求教師以合理、有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里形成的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)案例，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程“敘述”出來(lái)。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.理論目標(biāo)：構(gòu)建具有校本特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和策略。

2.實(shí)踐目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生親身參與，獲得研究探索的積極體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。而親身參與是研究性學(xué)習(xí)的第一要義，通過(guò)我們的指導(dǎo)，使學(xué)生真正參與進(jìn)去，并感受到書(shū)本上每一項(xiàng)知識(shí)的來(lái)之不易，體會(huì)克服困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的酸甜苦辣，品嘗獲得成功的無(wú)比喜悅。從而激發(fā)起學(xué)生獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的積極欲望。

五、課題研究的預(yù)期成果

1.指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中生已經(jīng)掌握了多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。綜合運(yùn)用知識(shí)，在開(kāi)放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在中外科學(xué)史上，流傳著不少由于在司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)別人不曾注意的細(xì)節(jié)、追問(wèn)別人不曾懷疑的問(wèn)題而引發(fā)有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明的故事。我們的指導(dǎo)就應(yīng)著力于此，幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身的綜合實(shí)踐能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生收集信息，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度來(lái)看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)交流為結(jié)束，在這個(gè)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。收集、分析和利用信息是貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的活動(dòng)主線。從這個(gè)角度來(lái)分析，我們的指導(dǎo)可以劃分為三個(gè)層次：第一層次是指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用各種方法工具獲取所需要的信息；第二個(gè)層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析處理信息；第三個(gè)層次是指導(dǎo)學(xué)生重新組織信息，從而獲得解決問(wèn)題的新意和創(chuàng)意?？傊?，就是在研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生溝通與合作，學(xué)會(huì)成果分享?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)人文精神的弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，人們一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往合作，學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂(lè)和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。