教育資源論文精選(九篇)

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第1篇：教育資源論文范文

湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中有大量的生物教學(xué)資源，為了更好地在生物課堂教學(xué)中有效利用這些資源，就需要整合大量的資源素材并制作生物教學(xué)課件。制作教學(xué)課件就需要熟練地運(yùn)用有如Powerpoint軟件、Prezi軟件、Photo-shop、Flash制作軟件等工具。例如《減數(shù)分裂和受精作用》的知識(shí)非常抽象，為了在課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我使用Powerpoint軟件整合湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中形成過程的視頻、Flas，并制作適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)課件。同時(shí)，資源網(wǎng)中提供了一定大小的個(gè)人空間，每位教師完善個(gè)人空間，就需要對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促使教師學(xué)會(huì)利用各種工具進(jìn)行搜索、開發(fā)生物教學(xué)資源上傳至自己的個(gè)人空間。在制作教學(xué)課件、建設(shè)個(gè)人空間的過程中，教師熟練地運(yùn)用各種信息技術(shù)，教育技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，有利于教師更好地、開創(chuàng)性地開展生物教學(xué)工作。

二、提升生物教師人文素養(yǎng)

北京師范大學(xué)劉恩山教授在《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》中指出，中學(xué)生物教師不僅僅要具有生物科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具有生物史知識(shí)，也就需要中學(xué)生物教師具有人文素養(yǎng)。湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)不僅僅含有生物學(xué)科教學(xué)資源，而且含有大量的包括生物史資料和其他學(xué)科的相關(guān)資料。例如，關(guān)于DNA的發(fā)現(xiàn)過程，就有《雙螺旋———發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》、《命運(yùn)的螺旋———克里克和沃森》等大量的資料，這樣可供生物教師不斷地學(xué)習(xí)。通過這種方式生物教師可以豐富生物史相關(guān)的知識(shí)，從而提升生物教師的人文素養(yǎng)。

三、利用資源網(wǎng)促進(jìn)生物課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

筆者利用湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中的學(xué)科資源，進(jìn)行了一系列的探索，利用網(wǎng)站中相關(guān)的學(xué)科資源，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施“小步調(diào)、大整合”的教學(xué)策略。具體而言，就是將一節(jié)課的知識(shí)分為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)采取“創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，最后實(shí)現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的“大整合”。師生共同利用“思維導(dǎo)圖”或者“概念圖”，將知識(shí)圖示化從而完成對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣做的目的就是要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，在課堂體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂具有生命活力。教師也不再是單純傳授知識(shí)，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生在生物課堂中也不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在協(xié)作交流的互動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)（具體教學(xué)流程如圖1）。在新課程背景下，生物教學(xué)利用湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的學(xué)科資源主要是進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)、提出問題，合作學(xué)習(xí)、突破難點(diǎn)的教學(xué)，具體而言：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在生物課堂教學(xué)中，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容切分為不同的知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課乃至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)首先利用Flash交互式動(dòng)畫或者音視頻內(nèi)容將學(xué)生引入一定的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中有自主開發(fā)的或者轉(zhuǎn)載的音視頻素材，在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)過程中可以合理利用。例如，在學(xué)習(xí)必修2第3章第2節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，我將此節(jié)知識(shí)分為DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過資源網(wǎng)中介紹沃森和克里克的獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)的如圖2的資源引入本節(jié)課。學(xué)生很快就被吸引到課堂中來，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]，它具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控型的特征[5]。例如在學(xué)習(xí)必修2第3章第2節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)自主開發(fā)的如圖3的《DNA分子的結(jié)構(gòu)》flash交互式動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)自主學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)特征，獲取相關(guān)的知識(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)[6]。具有互動(dòng)性和交互性的特征[5]。例如在學(xué)習(xí)《感知信息》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中自主開發(fā)的如圖4《眼球的結(jié)構(gòu)》Flash交互式動(dòng)畫，學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作，幫助學(xué)生突破“眼球的結(jié)構(gòu)”這個(gè)難點(diǎn)。

四、結(jié)語

第2篇：教育資源論文范文

［關(guān)鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設(shè)；支撐推動(dòng)

教育資源是教育教學(xué)所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學(xué)校擁有或者能夠?yàn)槠涫褂玫?，用于教育活?dòng)的組織、文化、信息以及耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)、以優(yōu)秀的教材為基礎(chǔ)、以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為前提、以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為核心、以先進(jìn)的教育技術(shù)為平臺(tái)、以科學(xué)規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。其中，教育資源對(duì)精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動(dòng)作用。

一、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊(duì)伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一

流的教師隊(duì)伍”作為精品課程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證?！耙涣鞯慕處熽?duì)伍”就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，利用精品課程建設(shè)這一契機(jī)，在推進(jìn)課程建設(shè)中尋求師資隊(duì)伍建設(shè)新的有效途徑。

首先，課程負(fù)責(zé)人和主講教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批名師，形成自己的名師團(tuán)隊(duì)。要建立課程負(fù)責(zé)人制度，精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)由具有較高的科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程管理能力的教授擔(dān)任。課程負(fù)責(zé)人既是課程改革與建設(shè)的主要責(zé)任人，又是該課程的教師隊(duì)伍、任務(wù)安排、教學(xué)研究以及課程教學(xué)資源的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)該課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

其次，教師的團(tuán)隊(duì)合作和梯隊(duì)建設(shè)是課程教學(xué)可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊(duì)作保障。精品課程建設(shè)要求既要重視團(tuán)隊(duì)合作，又要重視梯隊(duì)建設(shè)，著力培養(yǎng)后備師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)接力。在精品課程建設(shè)過程中，必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。要鼓勵(lì)教師積極通過參加科學(xué)研究、工程實(shí)踐、管理實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學(xué)第一線。要在積極引進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)人才的同時(shí)，把一些年輕有為的教師派往高水平學(xué)校進(jìn)修，提高教學(xué)科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的可持續(xù)性[1]。

二、教材資源——精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對(duì)精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動(dòng)作用。

第一，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實(shí)際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個(gè)系列）好教材不僅要傳授本門學(xué)科的知識(shí)（授業(yè)），還應(yīng)析明學(xué)理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學(xué)術(shù)研究的新動(dòng)態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢(shì)和特色的重要體現(xiàn)，理所當(dāng)然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹保孕碌慕虒W(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求；同時(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

三、網(wǎng)絡(luò)資源——精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是自主計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的集合，其最大的功能是實(shí)現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會(huì)進(jìn)步的重大技術(shù)，也是精品課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

其一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是精品課程的技術(shù)支撐。由于當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作技術(shù)支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進(jìn)的作用被提到了前所未有的高度，新教學(xué)技術(shù)帶來的學(xué)法與教法改革，也需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實(shí)現(xiàn)課程資源跨時(shí)空不間斷的交流，沒有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費(fèi)開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑會(huì)為我國的高等教育帶來一場(chǎng)深層次革命。這就要求精品課程建設(shè)單位要大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求積極推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站，將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料等上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生自

主學(xué)習(xí)。

四、環(huán)境資源——精品課程建設(shè)的重要推力

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)需要環(huán)境，環(huán)境資源建設(shè)對(duì)精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動(dòng)作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費(fèi)投入、圖書資料、實(shí)踐教學(xué)等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理等）。目前，尤其是課程的建設(shè)理念、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對(duì)精品課程建設(shè)具有重要的支撐與推動(dòng)作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨(dú)特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的階梯，只有大膽探索，勇于實(shí)踐，才會(huì)有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應(yīng)，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應(yīng)，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨(dú)有的風(fēng)格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價(jià)值和水平的體現(xiàn)?？匆婚T課程是否“精品”，其關(guān)鍵是“特色”二字。因此，高校應(yīng)在精品課程建設(shè)中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色、地域特色和學(xué)校特色。以創(chuàng)新為抓手建設(shè)精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢(shì)，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造新的優(yōu)勢(shì)。時(shí)代的發(fā)展要求教師在業(yè)務(wù)上精益求精，同時(shí)也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。

二是先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)，也是一種寓教于“行”的教學(xué)過程和教學(xué)形式。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)室開放，建成一批覆蓋多學(xué)科、多專業(yè)的校級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地。要統(tǒng)籌教學(xué)、科研等教育資源，有計(jì)劃地安排學(xué)生參加教師的科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。

三是科學(xué)的教學(xué)管理和規(guī)范的管理機(jī)制，是精品課程的重要條件。教學(xué)管理是溝通教與學(xué)的中介。教學(xué)管理建設(shè)包括觀念建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個(gè)方面。精品課程建設(shè)是動(dòng)態(tài)的，有一個(gè)建設(shè)過程，不是一勞永逸的。要隨著知識(shí)的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因而完備而科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制是不可或缺的。“一流的教學(xué)管理”，指的是建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。精品課程的教學(xué)管理除了包括對(duì)課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績的評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊(duì)伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學(xué)保證條件的建設(shè)等。在精品課程建設(shè)過程中，完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)[2]。

總之，教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。教育資源對(duì)高校精品課程建設(shè)的支撐和推動(dòng)作用，精品課程建設(shè)對(duì)教育資源提出了新的要求。在精品課程建設(shè)中，四種資源尤其對(duì)課程建設(shè)具有重要的支撐和推動(dòng)作用，其中，人才資源是精品課程建設(shè)的根本保證，教材資源是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源是精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐，環(huán)境資源是精品課程建設(shè)的重要推力。

［參考文獻(xiàn)］

第3篇：教育資源論文范文

[關(guān)鍵詞]薄弱學(xué)校；教育資源；可持續(xù)發(fā)展

近年來，在新《義務(wù)教育法》精神的推動(dòng)下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的實(shí)踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統(tǒng)籌的城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃。這些活動(dòng)，從理論(特別是法理)和實(shí)踐上看，都有其合理性與實(shí)效性。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了如下問題：從優(yōu)秀學(xué)校派遣教師導(dǎo)致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學(xué)校的復(fù)雜性導(dǎo)致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視野局限在中小學(xué)，忽視了高校的教育資源供給功能。

城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的“削峰填谷”，而應(yīng)是二者的雙贏共進(jìn)；城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不是區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的“簡單拉平”或“城鄉(xiāng)混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動(dòng)。因此，在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌中，既要“造峰”，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，又要“揚(yáng)谷”，促進(jìn)薄弱學(xué)校良性發(fā)展。其中，從實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧角度講，關(guān)鍵是解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題提出幾個(gè)對(duì)策。

一、互動(dòng)式：城鄉(xiāng)強(qiáng)、弱學(xué)校之間的教師交流

2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農(nóng)村學(xué)校任教，拉開了城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)教師資源均衡的帷幕。這種把城市學(xué)校優(yōu)秀教師派往農(nóng)村學(xué)校支教、把薄弱學(xué)校教師派往城市學(xué)校進(jìn)修的“互動(dòng)式”教師資源均衡，正在逐步發(fā)揮作用：農(nóng)村薄弱學(xué)校得到了教師資源支持、上派教師得到了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認(rèn)識(shí)了薄弱學(xué)校及教育發(fā)展的失衡。因此，在解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏的問題上，這種“互動(dòng)式”的教師資源交流應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)保持的教育資源均衡手段。

在實(shí)踐中。這種“互動(dòng)式”的城鄉(xiāng)強(qiáng)、弱學(xué)校間教師交流也暴露出一些問題。一是難以派出優(yōu)秀教師。因?yàn)樯龑W(xué)競爭，派出學(xué)校不愿意選派優(yōu)秀教師(通常是派出非骨干教師)。二是派出教師作用發(fā)揮尷尬。這些派出教師如果不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，恐被別人笑話；如果努力提高教學(xué)質(zhì)量，又恐派出學(xué)校因競爭學(xué)校水平得到提高而不悅。三是派出教師使用不科學(xué)。薄弱學(xué)校因不需支付派來教師費(fèi)用，就盡可能多排課、多使用，缺乏與教師的心理溝通。此外，還缺少對(duì)教師的生活關(guān)照，這些派出教師生活不便，他們到農(nóng)村學(xué)校后，從住房、生活節(jié)奏、人際交往到資料收集等都感到不便。無疑，這些問題會(huì)影響互動(dòng)式教師交流中下派教師作用的發(fā)揮。因此，為了使“互動(dòng)式”城鄉(xiāng)教師交流發(fā)揮作用，需要解決好下面的幾個(gè)問題。

第一，“捆綁”城市優(yōu)秀學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校。為了克服不“派優(yōu)”的走過場(chǎng)、派出教師作用發(fā)揮尷尬等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)合并對(duì)口支援的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)班子，將兩個(gè)學(xué)校的發(fā)展“捆綁”納入考核范圍，探索“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)一體”的互動(dòng)發(fā)展模式，從資源共享、捆綁發(fā)展角度試行兩個(gè)或多個(gè)法人單位、一個(gè)法人代表、一套領(lǐng)導(dǎo)班子的一體化管理體制。同時(shí)，建立在中小學(xué)校干部選拔中向有農(nóng)村教育經(jīng)歷者傾斜的制度。

第二，建立中小學(xué)教師的農(nóng)村教育履職制度。為了解決派不出教師的問題，一方面要規(guī)定所有新人職教師必須有一定(如3－5年)年限的農(nóng)村教育履職經(jīng)歷；另一方面還要規(guī)定在職城市教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷(例如：根據(jù)入職時(shí)間規(guī)定，2000年前入職的教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷1年，2001年人職的教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷2年)，并將此作為教師聘任、職務(wù)晉升的基本條件。

第三，制訂向農(nóng)村教師傾斜的待遇政策。為有利于優(yōu)秀教師的派出，可規(guī)定：同等條件下，農(nóng)村教師享受浮動(dòng)一級(jí)工資的津貼、補(bǔ)貼的政策；或模仿日本經(jīng)驗(yàn)，在統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師基本工資水平的基礎(chǔ)上，每年多1個(gè)月的獎(jiǎng)勵(lì)工資待遇向農(nóng)村教師傾斜。同時(shí)，改造薄弱學(xué)校的教師工作與生活環(huán)境，使下派教師與原校教師都有一個(gè)良好的工作環(huán)境。

第四，在交流中努力提高農(nóng)村教師的水平?？梢栽O(shè)計(jì)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，根據(jù)農(nóng)村交流教師較為年輕、教學(xué)水平較低等情況以及新課程改革理念實(shí)施的需要，有針對(duì)性設(shè)計(jì)農(nóng)村學(xué)校交流教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高其教育水平。

二、生成式：薄弱學(xué)校輸血式的教育資源供給

“互動(dòng)式”的城鄉(xiāng)教師交流也有其局限性：一是派往薄弱學(xué)校的教師資源有限，難以滿足薄弱學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師的大量需求；二是交流到優(yōu)秀學(xué)校的薄弱學(xué)校教師有限，許多農(nóng)村學(xué)校普通教師難以通過這種方式實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí)，這種“互動(dòng)式”教師交流有“劫富濟(jì)貧”之感，而且還存在拆散優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)秀教師資源組合、影響優(yōu)秀學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，對(duì)薄弱學(xué)校而言，這種“互動(dòng)式”的教育資源供給方式難以從根本上解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。所以，在保留“互動(dòng)式”教育資源供給方式的同時(shí)，農(nóng)村薄弱學(xué)校要探索具有“造血”性質(zhì)的生成式教育資源供給途徑。

第一，營造薄弱學(xué)校生成教育資源的環(huán)境。利用政策優(yōu)勢(shì)為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，包括：一是利用城鄉(xiāng)辦學(xué)條件均衡的“物質(zhì)保障線”，加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場(chǎng)地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)保障及教師編制等方面獲得政策的傾斜性支持；二是利用城鄉(xiāng)師資配置均衡的“人事編制線”，配備齊全教師隊(duì)伍，并根據(jù)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科類別實(shí)現(xiàn)合理的師生比；三是利用管理水平均衡的“干部水準(zhǔn)線”，引進(jìn)優(yōu)秀校長、建立優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)班子，在校長定期交流輪換、城鄉(xiāng)學(xué)?！袄墶卑l(fā)展中，通過統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考評(píng)，實(shí)現(xiàn)理念、資源、方法、成果、利益共享；四是利用教育質(zhì)量均衡的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)線”，在優(yōu)質(zhì)(初)高中招生指標(biāo)切塊分配中，獲得升學(xué)競爭的生存空間，并挖掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)，辦出特色。

第二，增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學(xué)校如何立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源是薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。具體方法是：一是實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，既包括如上所述，要在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，也包括下文將要探討的薄弱學(xué)校教師在師范院校進(jìn)修中的教育能力提升，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；二是實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，不僅邀請(qǐng)?jiān)趰彽膬?yōu)秀城市教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校示范、指導(dǎo)、兼職、任課，而且聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、身體健康的城市退休教師到農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)、示范；三是實(shí)施“內(nèi)發(fā)式”戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡男１窘萄?，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；四是實(shí)施“信息化”戰(zhàn)略，加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)配備和校園網(wǎng)建設(shè)，同時(shí)調(diào)動(dòng)師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

“輸血”性的“互動(dòng)式”教師資源交流，“造血”性的“生成式”教育資源開發(fā)均有其合理之處，應(yīng)當(dāng)值得保留。但這種局限于中小學(xué)之間的教育資源統(tǒng)籌視野需要得到擴(kuò)展，要從教育系統(tǒng)觀出發(fā)，在中小學(xué)與高校之間探索薄弱學(xué)校教育資源的其他供給途徑。

三、聯(lián)動(dòng)式：師范生頂崗實(shí)習(xí)與教師輪崗進(jìn)修

十余年來，一些師范大學(xué)實(shí)施了師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐，它在解決師范生的實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)模式、促進(jìn)職前教育與在職工作溝通等方面具有較好的創(chuàng)新性意義。這種方式不僅對(duì)師范生培養(yǎng)具有重要的意義，而且對(duì)于解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題也具有重要價(jià)值：大量師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，為農(nóng)村學(xué)校提供了大量師資，緩解了薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。

此外，這種方式對(duì)促進(jìn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義：一是可以有序地組織薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展；二是薄弱學(xué)校教師到高師院校學(xué)習(xí)新理念，可以更新教育理念，提高教學(xué)水平。而且，這種方式的可行性非常高。師范生頂崗實(shí)習(xí)有培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保證，薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)是專業(yè)持續(xù)發(fā)展所需，這種方式又不影響優(yōu)秀學(xué)校教育資源的原有組合態(tài)勢(shì)及其可持續(xù)發(fā)展問題。所以，它是解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題的重要手段，薄弱學(xué)校要以此為契機(jī)，把教師有組織地輸送到高師院校接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

在利用“聯(lián)動(dòng)式”解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題時(shí)，要注意以下問題：一是針對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)中暴露的問題，科學(xué)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)；二是科學(xué)設(shè)計(jì)薄弱學(xué)校教師的輪崗進(jìn)修計(jì)劃，在保證正常教學(xué)秩序下，對(duì)進(jìn)修教師在年齡層次、學(xué)科門類、水平差異等方面做好組合，有序地組織薄弱學(xué)校教師輪崗進(jìn)修；三是切實(shí)解決薄弱學(xué)校進(jìn)修教師的進(jìn)修困難，特別是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面的困難，可以通過設(shè)立專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)的辦法支持這些長期在農(nóng)村學(xué)校艱苦崗位T作的教師進(jìn)修；四是提高培訓(xùn)質(zhì)量，特別要針對(duì)農(nóng)村教師的智能基礎(chǔ)與接受偏好、教學(xué)水平與業(yè)務(wù)需要、教學(xué)研究的困惑與問題等因素，設(shè)計(jì)適合于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)?？傊?，師范生的頂崗實(shí)習(xí)為薄弱學(xué)校教育資源獲取提供了難得的機(jī)會(huì)，薄弱學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，通過教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)?！霸煅健钡慕逃Y源建設(shè)。四、資助式：高師院校對(duì)薄弱學(xué)校的資源支持

在探索農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育資源供給問題時(shí)，不能忽視高校對(duì)薄弱學(xué)校的教育資源支持功能，要探索高校對(duì)中小學(xué)資助式的教育資源支持方式。

高校尤其是高師對(duì)中小學(xué)的教育資源支持有許多工作可以做。在師資支援方面，有派出實(shí)習(xí)師范生支教、派出青年到中小學(xué)支教、選派專家指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)及研究等形式；在資料支持方面，有編寫與贈(zèng)送圖書資料、錄制與贈(zèng)送影音教學(xué)資料、向薄弱學(xué)校流動(dòng)／巡回式開放實(shí)驗(yàn)室／科學(xué)館，博物館、提供教師教研資料等；在提供途徑上，可以采取高校一中小學(xué)直接對(duì)口式的支援、高校一地方教育行政一中小學(xué)間接式的支持。無論采取何種方式，高校在對(duì)中小學(xué)資助教育資源時(shí)必須堅(jiān)持以下原則。

第一，資原則。長期以來，高校對(duì)中小學(xué)的培訓(xùn)存在諸多問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，基本上是高師教育學(xué)、心理學(xué)的重復(fù)；二是培訓(xùn)形式單一化，基本上是“教師獨(dú)白、學(xué)員靜聽”；二三是培訓(xùn)方式單調(diào)，基本上就是課堂講授，缺少合作探究、指導(dǎo)自學(xué)等形式；四是培訓(xùn)沒有落到實(shí)處，一些學(xué)員報(bào)名注冊(cè)后缺席，沒有參加培訓(xùn)，但之后繳納一定費(fèi)用就可以拿到培訓(xùn)部門頒發(fā)的證書；五是培訓(xùn)費(fèi)用較高，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的積極性不高。可見，高校需要樹立真心支持、有效服務(wù)的思想。

第二，適切性原則。高校對(duì)中小學(xué)的支持不適合中小學(xué)需要是一個(gè)常見現(xiàn)象，例如：一是贈(zèng)送的圖書內(nèi)容陳舊，不符合中小學(xué)需要；二是培訓(xùn)內(nèi)容不符合中小學(xué)更新教育觀念、提高教學(xué)能力需要，培訓(xùn)方式不能有效激發(fā)、調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性；三是派遣實(shí)習(xí)生時(shí)“就近避遠(yuǎn)”，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等問題，往往就近派遣實(shí)習(xí)生，不愿意向偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校派遣實(shí)習(xí)生；四是派遣非骨干教師支教。派出高校因?yàn)榕掠绊懕拘５墓ぷ?，就選派非骨干力量前往支教?？傊咝?duì)薄弱學(xué)校的教育資源資助應(yīng)站在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、均衡、和諧發(fā)展的高度來考慮到對(duì)薄弱中小學(xué)教育資源支持的適切性。

五、多媒體式：薄弱學(xué)校教育資源的信息化獲取

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育資源獲取提供了新的途徑，薄弱學(xué)?？梢岳霉獗P、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式獲取教育資源。這種方式有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：基于信息傳播的增殖原理，教育資源輸出學(xué)校在向薄弱中小學(xué)輸送資源時(shí)，不會(huì)失去教育資源，仍可實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而薄弱學(xué)校也因教育資源的獲取而獲得改革與發(fā)展的資源基礎(chǔ)，這對(duì)于解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題具有重要意義

這種多媒體式的薄弱學(xué)校教育資源獲取方式，具有薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校共享教育資源、共同發(fā)展的“共享性”特征。它不以減少優(yōu)秀學(xué)校教育資源、放慢優(yōu)秀學(xué)校發(fā)展為代價(jià)，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也能促進(jìn)薄弱學(xué)校因?yàn)榻逃Y源問題的解決而加快發(fā)展，是“雙贏性”的教育資源“均衡”，體現(xiàn)了公平意義的均衡。相比單純的教帥交流，它在不削弱優(yōu)秀學(xué)校教育資源及其優(yōu)勢(shì)組合下，優(yōu)勢(shì)較為明顯。所以，在未來的基礎(chǔ)教育資源均衡實(shí)踐中，不妨將其作為重要的手段加以運(yùn)用。

當(dāng)然，薄弱學(xué)校還要研究這些多媒體教育資源的“校本化”利用問題。已有研究表明，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時(shí)，如果簡單移植，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息容量、呈現(xiàn)架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配等適應(yīng)性問題，容易出現(xiàn)教學(xué)氛圍低迷、教學(xué)信息反饋弱化、教學(xué)秩序維持難度加大等現(xiàn)象。因此，基于“校本”就是以學(xué)校為本，為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行。薄弱學(xué)校對(duì)多媒體教育資源校本化利用時(shí)要注意解決好以下問題。

第一，明確使用目的：薄弱學(xué)校發(fā)展、學(xué)生公平發(fā)展。要明確使用目標(biāo)，把利用多媒體教育資源促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的功能彰顯到極致，改善辦學(xué)理念、師資水平、辦學(xué)條件、學(xué)校聲譽(yù)，迅速而全面地提高教育質(zhì)量。同時(shí)，薄弱學(xué)校利用多媒體資源的靈魂是“為了學(xué)生”，是為了促進(jìn)學(xué)生在多媒體教育資源支持下獲得公平的、良好的發(fā)展。

第二，明晰使用條件：基于薄弱學(xué)校水平、學(xué)生水平。這要求薄弱學(xué)校在運(yùn)用多媒體教育資源時(shí)。重視自身與優(yōu)秀學(xué)校的差異，具體分析、比較薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校在發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資水平、設(shè)備條件、文化氛圍等方面的類別差異、水平差異，考慮優(yōu)質(zhì)教育資源在薄弱學(xué)校使用的可行性。同時(shí)，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時(shí)還要重視、尊重學(xué)生在諸如知識(shí)與能力、興趣與愛好、文化與心理等方面的差異，考慮多媒體教育資源使用的必要性、適應(yīng)性。

第三，掌握使用技術(shù)：“在學(xué)校中”具體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用。要精心設(shè)計(jì)多媒體教育資源的利用技術(shù)，特別是建立適合薄弱學(xué)校的多媒體課堂教學(xué)模式，包括組建預(yù)習(xí)網(wǎng)站、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)課堂多媒體自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督課后多媒體材料復(fù)習(xí)。

第4篇：教育資源論文范文

國內(nèi)各地結(jié)合自身發(fā)展開展了社區(qū)教育資源整合機(jī)制探索。北京東城區(qū)大力整合師資資源，重點(diǎn)開展教師、志愿者及文教事務(wù)助理等三支隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，定期開展社區(qū)調(diào)研，了解居民的教育需求，做好社區(qū)教育的科研工作。初步建立起多渠道經(jīng)費(fèi)投入體制，開辟了市教委、區(qū)政府、街道辦事處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、居委會(huì)、村委會(huì)、社區(qū)居民投入及接受社會(huì)捐贈(zèng)等八個(gè)社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道。管理機(jī)制和管理制度建設(shè)是上海浦東新區(qū)的社區(qū)教育突出特點(diǎn)。城區(qū)成立了社區(qū)教育推進(jìn)委員會(huì)及其辦公室、市民教育指導(dǎo)小組，并在街道、鎮(zhèn)建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，形成了職能明確的組織領(lǐng)導(dǎo)體系和工作制度。重點(diǎn)開展了街道、鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校建設(shè)和備案工作，優(yōu)化配置了各類教育資源，基本建成了覆蓋全區(qū)的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、濱海新區(qū)社區(qū)教育資源整合現(xiàn)狀

（一）社區(qū)教育資源整合成就

濱海新區(qū)作為國家綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，著力構(gòu)建“三級(jí)孵化模式”，推動(dòng)政府職能轉(zhuǎn)移，促進(jìn)社會(huì)組織參與公共事務(wù)。目前基本形成了以社區(qū)學(xué)院為龍頭、以社區(qū)學(xué)校為骨干、以市民教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)的三級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)《濱海新區(qū)爭創(chuàng)全國社區(qū)教育工作示范區(qū)實(shí)施意見》，從今年開始用3年時(shí)間實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)60％以上的教育資源向社區(qū)居民開放，各單位職工和社區(qū)居民年培訓(xùn)率達(dá)到50％以上，通過社區(qū)教育三級(jí)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施等逐步實(shí)現(xiàn)濱海新區(qū)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（二）社區(qū)教育資源整合中的問題

一是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)和政府之間的教育資源整合機(jī)制不夠健全，缺少長效的合作機(jī)制。面對(duì)學(xué)校資源專屬和封閉，政府對(duì)教育資源的利用與共享缺乏有效推動(dòng)。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)和政府三者合作的主動(dòng)性不強(qiáng)，尤其在社區(qū)教育資源整合上缺少緊密的協(xié)同與互動(dòng)。二是社區(qū)教育資源整合的力度和深度不夠，未能顯現(xiàn)社區(qū)學(xué)院的龍頭作用。因缺乏必要的運(yùn)作保障機(jī)制，各社區(qū)教育機(jī)構(gòu)隸屬于不同的上級(jí)主管部門，難以有效開展資源整合。以社區(qū)學(xué)院為龍頭的三級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)難以深入鋪開，社區(qū)學(xué)院的龍頭作用不明顯，使社區(qū)教育活動(dòng)的開展易流于形式。三是社區(qū)教育資源整合缺乏監(jiān)督評(píng)價(jià)，社區(qū)教育資金管理還需加強(qiáng)。目前監(jiān)管缺失主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，對(duì)于轄區(qū)內(nèi)社區(qū)教育資源沒有得到妥善管理和充分的應(yīng)用，甚至閑置；其二，社區(qū)教育財(cái)政撥款到位情況和建設(shè)經(jīng)費(fèi)沒有充分監(jiān)督，缺乏政策約束；其三，缺少社區(qū)教育資源的定期評(píng)估分析，難以實(shí)現(xiàn)有章法、有成效、居民滿意、政府認(rèn)可的社區(qū)教育效果。

三、濱海新區(qū)社區(qū)教育資源整合特點(diǎn)與機(jī)制

（一）資源整合的特點(diǎn)

社區(qū)教育資源整合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及眾多行業(yè)和單位，需要大量的協(xié)調(diào)工作。其頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要充分考慮資源的完整性，科學(xué)反映資源之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合理組合和優(yōu)化配置，以適應(yīng)和滿足社區(qū)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣化和高品質(zhì)。1.資源整合要發(fā)揮政府的主導(dǎo)性資源整合過程中，涉及人、財(cái)、物的綜合利用，這些資源分屬不同層級(jí)的機(jī)構(gòu)或單位，如果單靠社區(qū)成員的自覺自發(fā)，顯然不太現(xiàn)實(shí)。因此，資源整合具有自上而下的特點(diǎn)，需要政府在資源整合過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過必要的政策引導(dǎo)和制度保障方可將資源整合工作落到實(shí)處。2.資源整合具有全面性和覆蓋性資源整合的內(nèi)容包括人力、物力、環(huán)境、信息等，涉及不同類型的企事業(yè)單位，從某種意義上說，社區(qū)內(nèi)單位都屬于社區(qū)教育資源整合的范疇之中。只有發(fā)揮各企事業(yè)單位的積極性，調(diào)動(dòng)全社區(qū)范圍內(nèi)的資源來共同推動(dòng)社區(qū)教育活動(dòng)的開展，才能將社區(qū)教育資源整合發(fā)揮出最大化的社會(huì)效益。3.資源整合思路要與時(shí)俱進(jìn)當(dāng)今濱海新區(qū)處于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展之中，是全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，我們進(jìn)行資源整合時(shí)也要充分適應(yīng)濱海新區(qū)發(fā)展的時(shí)代要求，資源整合做到與時(shí)俱進(jìn)，不能因循守舊，固步自封，要用發(fā)展創(chuàng)新的眼光和思路去開展社區(qū)教育。

（二）社區(qū)教育資源整合機(jī)制

社區(qū)教育資源整合的宗旨就是最大化的實(shí)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)資源的有效利用，通過建立共享機(jī)制，促進(jìn)社區(qū)教育活動(dòng)的順利開展。1.環(huán)境資源整合機(jī)制社區(qū)教育應(yīng)該充分利用轄區(qū)內(nèi)各類室內(nèi)外場(chǎng)所，尤其是各類教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的環(huán)境資源。環(huán)境的整合與利用可以建立使用登記制度，以免費(fèi)使用為主，如涉及人員、能源、設(shè)備的消耗，則進(jìn)行據(jù)實(shí)結(jié)算。2.學(xué)習(xí)資源整合機(jī)制社區(qū)教育資源整合與開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持制度化，利用政策使資源建設(shè)長效化。社區(qū)教育資源整合與開發(fā)是一項(xiàng)龐大的工程，需要投入一定的人力、物力、時(shí)間，建立暢通的社區(qū)教育反饋渠道，依賴于整合機(jī)制的保障。3.人力資源整合機(jī)制人力資源是社區(qū)教育中起決定性作用的因素，需要建章立制建立相應(yīng)機(jī)制，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)不同的人群特點(diǎn)，分梯隊(duì)分條塊進(jìn)行整合，對(duì)社區(qū)工作志愿者、兼職社區(qū)教育義工隊(duì)伍定期普查登記，并發(fā)動(dòng)非政府組織機(jī)構(gòu)推動(dòng)人力資源建設(shè)與整合，形成合力，為社區(qū)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）社區(qū)教育資源整合的監(jiān)督與評(píng)價(jià)

社區(qū)教育資源整合需要建立必要的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。社區(qū)教育主管部門定期對(duì)社區(qū)教育工作情況進(jìn)行評(píng)估，出具評(píng)價(jià)報(bào)告，并對(duì)今后社區(qū)教育工作開展提供參考與指導(dǎo)。同時(shí)，建立社區(qū)教育資源滿意度調(diào)查制度，對(duì)資源的整合方式和使用效果進(jìn)行監(jiān)管與評(píng)估，逐步完善資源整合手段和運(yùn)作機(jī)制。

四、濱海新區(qū)社區(qū)教育資源整合機(jī)制改革的設(shè)想

（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)社區(qū)教育資源整合的組織建設(shè)

不斷完善濱海新區(qū)社區(qū)教育資源整合模式，明確政府主導(dǎo)職責(zé)和專職人員工作條例；繼續(xù)發(fā)揮以社區(qū)學(xué)院為龍頭的三級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)作用，按照每年的社區(qū)教育實(shí)施方案加以落實(shí)；加強(qiáng)社區(qū)教育專兼職隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立不同類型的人才庫；強(qiáng)化社區(qū)教育資源管理，統(tǒng)籌實(shí)行審核備案制度，定期進(jìn)行考評(píng)；成立社區(qū)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)和監(jiān)督委員會(huì)，指導(dǎo)和監(jiān)督社區(qū)教育工作的有效開展；建設(shè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，承載社區(qū)教育活動(dòng)的全面開展。

（二）加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)，推動(dòng)社區(qū)教育資源整合共享

社區(qū)教育的著力點(diǎn)是對(duì)社區(qū)教育資源的盤活和充分開發(fā)，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。重點(diǎn)是建立健全社區(qū)教育工作的規(guī)章制度，搭建社區(qū)教育活動(dòng)開展的平臺(tái)，這需要政府通過政策引導(dǎo)，發(fā)揮社會(huì)力量的作用，促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)教育資源的有效整合。整合現(xiàn)有的各類教育、文化、科研、體育等資源至關(guān)重要，要充分利用中小學(xué)等教育場(chǎng)所和社區(qū)內(nèi)的科技館、少年宮、文化館、圖書館等教育資源開展社區(qū)教育。建立社區(qū)教育資源庫，逐步完善充實(shí)，定期普查和使用登記，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源共享。社區(qū)教育主管部門制定各種方便市民學(xué)習(xí)的教育政策，努力做到“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”。從而，有效發(fā)揮社區(qū)教育資源整合的功效，豐富和完善學(xué)習(xí)資源，滿足社區(qū)居民的教育需求。

（三）組建社區(qū)學(xué)習(xí)組織，促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展

建立靈活的非政府性質(zhì)的社區(qū)學(xué)習(xí)組織，針對(duì)民眾關(guān)心的兒童教育、養(yǎng)生、家庭教育和藝術(shù)等領(lǐng)域，統(tǒng)籌開展各類社區(qū)教育活動(dòng)。吸引社會(huì)精英參與社區(qū)教育，組織社區(qū)志愿者、義工隊(duì)伍，開展社區(qū)服務(wù)。通過開展豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)，增強(qiáng)社區(qū)和諧，提升社區(qū)居民的人文素養(yǎng)。社區(qū)中越來越多的人把公益活動(dòng)視作實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的一種途徑，義工和志愿者發(fā)揮自身特長參與到社區(qū)學(xué)習(xí)組織中，激發(fā)了社區(qū)教育的活性，強(qiáng)化了社區(qū)教育活動(dòng)的自發(fā)性。

（四）多渠道籌措資金，提供社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)保障

濱海新區(qū)政府要進(jìn)一步落實(shí)社區(qū)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并將資金的到位率與使用情況列入監(jiān)督與考核中。同時(shí)，采取集（資）一點(diǎn)、收一點(diǎn)（成本）的方法，發(fā)揮轄區(qū)內(nèi)企事業(yè)單位的力量，鼓勵(lì)社會(huì)組織對(duì)社區(qū)教育資金贊助。新區(qū)政府出臺(tái)抵消部分稅費(fèi)的激勵(lì)機(jī)制，充實(shí)社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)，提供財(cái)力支持。

（五）充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，提供社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)

第5篇：教育資源論文范文

隨著時(shí)代的發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的提出，大學(xué)思想政治教育取得了突出的成效，但從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀上看，其在資源地開發(fā)與利用方面，仍然存在著一些問題:

(一)大學(xué)思想政治教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

上述我們已經(jīng)闡述過了思想政治資源所包含的內(nèi)容。其中有校內(nèi)資源、校外資源，也有有形資源與無形資源。然而在實(shí)際利用過程中，能夠行之有效地被利用起來的資源卻少之又少。比如在眾多高校中，都存有許許多多有關(guān)思想政治教育的資源，如人力資源、物質(zhì)資源與精神資源等。就以人力資源來說，當(dāng)前高校思想政治教師在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致其在教學(xué)操作中缺乏對(duì)思想政治教育教材的深入挖掘與開發(fā)，在教學(xué)中具體表現(xiàn)為為了教學(xué)而教學(xué)。同樣地，對(duì)校外資源以及一些有些資源與無形的文化資源等的開發(fā)與挖掘，也不不盡如人意，造成資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

(二)大學(xué)思想政治教育資源開發(fā)失調(diào)

大學(xué)思想政治教育資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)是綜合性、多層次的，但從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀上看，主要存在以下兩方面的失調(diào):一是校外資源與校內(nèi)資源兩者的開發(fā)失調(diào)，教師對(duì)校內(nèi)資源過于倚重導(dǎo)致對(duì)校外資源的忽視與協(xié)調(diào)開發(fā);二是顯性資源與隱性資源兩者的開發(fā)失調(diào)。教師在教學(xué)過程中，注重對(duì)理論以及中國特色社會(huì)主義理論體系等的講授，而忽視了其他學(xué)科以及非文字資源的教育，造成對(duì)大學(xué)生思想品德與道德層面的教育失衡。

(三)缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與利用

計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今時(shí)代的主流，影響著人類社會(huì)生活的方方面面。同樣地，大學(xué)思想政治教育也無法完全避開信息網(wǎng)絡(luò)的影響與滲透。目前，在眾多高校的教育資源體系中，網(wǎng)絡(luò)資源儼然已成為其中的資源主力，發(fā)揮著重要的影響。然而，由于網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，提取困難以及內(nèi)容復(fù)雜等方面的因素，在當(dāng)前大學(xué)思想政治教育資源結(jié)構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用率仍然較低，且缺乏前瞻性，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)以及道德影響較為有限。

二、解決的思路

第6篇：教育資源論文范文

我國的人口控制取得了舉世矚目的成就，但是，伴隨著人口總量的嚴(yán)格控制，人口年齡結(jié)構(gòu)卻發(fā)生了峰谷交替的劇烈波動(dòng)，嚴(yán)重影響了我國教育資源的配置與效益。從我國人口發(fā)展的這種態(tài)勢(shì)來看，大城市平均領(lǐng)先于全國約25年[1,2]，且其教育資源又集中了全國的大部分，因此，對(duì)大城市的人口控制同教育資源配置的協(xié)同研究就應(yīng)及早提上議事日程。過去對(duì)此問題重視不夠，缺乏系統(tǒng)研究[3]，使人口控制和教育資源的配置不協(xié)調(diào)。因此，在強(qiáng)調(diào)科教興國和可持續(xù)發(fā)展兩大戰(zhàn)略的今天，解決人口與教育的協(xié)同問題應(yīng)予以高度重視。

一、我國各大城市與上海市在人口年齡結(jié)構(gòu)上的相似性及其相位差

上海市人口的出生率、死亡率、自然增長率等指標(biāo)，長期以來在我國大城市中均屬最低水平，1993年起戶籍人口整體出現(xiàn)自然負(fù)增長(-0.8‰)，率先跨入“低出生率－低死亡率－低增長率”的現(xiàn)代人口再生產(chǎn)類型的行列，其人口年齡結(jié)構(gòu)如圖1所示[4,5]。

注：以上數(shù)據(jù)以我國人口第四次普查及各省市、自治區(qū)、直轄市人口發(fā)展的態(tài)勢(shì)為依據(jù)近似估算得到。

由以上分析可知，我國各大城市的人口年齡結(jié)構(gòu)和發(fā)展態(tài)勢(shì)基本相似，但存在著相位差，上海相對(duì)于其他大城市處于領(lǐng)先地位。

二、上海市人口控制與教育資源配置的協(xié)同分析

上海從1993年起，撫順和沈陽從1999年起都已發(fā)生人口自然負(fù)增長，其他30多個(gè)大城市也將緊接著相繼發(fā)生類似情況，因而相應(yīng)的協(xié)同不但具有緊迫性和長期性，而且更有局部性和全國整體性。因此，有關(guān)政策的研究可在上海先行試點(diǎn)，而后逐步推廣。

1.學(xué)齡人口數(shù)的峰谷交替對(duì)教育資源配置的重大影響

上海市人口年齡結(jié)構(gòu)的峰谷交替，必然導(dǎo)致學(xué)齡人口數(shù)的峰谷波動(dòng)。1982年前后，出生人口數(shù)出現(xiàn)了一個(gè)小高峰，每年出生人口數(shù)一般在15～20萬人，但近幾年出生人口數(shù)急劇減少，1995～1999年平均每年出生人口數(shù)只有6.61萬人[5,8]，形成低谷，對(duì)教育沖擊極大。這樣，1～3歲入托的人數(shù)和4～5歲入園的人數(shù)也就相應(yīng)出現(xiàn)峰谷交替，因而原先適應(yīng)15～20萬幼托人數(shù)的教育資源嚴(yán)重多余。目前上海市的小學(xué)生源急劇減少，約為10萬人左右，如圖5所示[4]。而原有教育資源卻能適應(yīng)15～20萬人的生源，從而也導(dǎo)致了嚴(yán)重的多余。但按照上海人口規(guī)模目標(biāo)的要求，15～20年之后的生源又將逐步回復(fù)到15～20萬人的等級(jí)，因此，對(duì)多余的教育資源又不該任意擱置與浪費(fèi)，應(yīng)予更加合理的調(diào)整和配置。

上海高等教育也面臨著挑戰(zhàn)。由于80年代初上海人口生育的小高峰，大學(xué)學(xué)齡人口數(shù)的高峰期也將來到。而從上海市1993～1999年人口負(fù)增長的情況看，到2011～2017年，大學(xué)學(xué)齡人口數(shù)將急劇減少[8]，如不采取有效措施，相應(yīng)的教育資源也將難以得到優(yōu)化的配置。

2.外來勞動(dòng)人口增長對(duì)人口整體素質(zhì)提高提出的新要求

外來人口的穩(wěn)步增長是影響上海人口總量的一個(gè)重要因素。1993年至1998年5年間，全市常住人口由1403萬增加到1464萬人，其中增加量的80%為外來人口。每年在滬務(wù)工的外來流動(dòng)人口約有200萬人，90%以上是中青年，其中60%～70%的人處在相對(duì)穩(wěn)定的工作和生活環(huán)境之中，已成為上海事實(shí)上的居民。外來人口子女就讀的義務(wù)教育階段平均每年級(jí)人數(shù)約達(dá)1.5萬人，在一些外來人口聚居的區(qū)域，會(huì)給教育資源的布局帶來較大的壓力[4]。

三、北京等各大城市人口控制與教育資源配置的協(xié)同分析

由于人口年齡結(jié)構(gòu)上的相似性，北京等各大城市也會(huì)相繼出現(xiàn)上海市目前所面臨的教育資源配置的類似問題。撫順和沈陽1999年已經(jīng)進(jìn)入人口負(fù)增長階段，北京、大連、天津、長春和吉林5個(gè)大城市也將在7年之后緊接著步入負(fù)增長，形勢(shì)也相當(dāng)嚴(yán)峻；其他如哈爾濱、南京以及鄭州等20多個(gè)大城市也將相繼出現(xiàn)類似情況。同時(shí)，各大城市的資源配置又互有關(guān)聯(lián)，并非完全孤立，運(yùn)作得好，可以在地區(qū)上時(shí)間上互補(bǔ)協(xié)同，發(fā)揮更大效益；反之，相互之間會(huì)形成沖突和沖擊。因此，我們應(yīng)從全國整體上高度重視教育資源的最優(yōu)配置。

四、我國大城市教育資源配置的對(duì)策建議

1.建立“中國人口與教育資源信息管理系統(tǒng)”

盡快建立大城市的“人口與教育資源信息管理系統(tǒng)”，跟蹤人口控制的現(xiàn)狀，及時(shí)掌握學(xué)齡人口數(shù)峰谷波動(dòng)的情況，探索各地生源峰谷互補(bǔ)的可行性，發(fā)掘教育資源優(yōu)化配置的可能性，強(qiáng)化體制機(jī)制改革與開放的力度，提煉或制訂相應(yīng)的指導(dǎo)性政策和法規(guī)。

2.利用各種途徑擴(kuò)大和調(diào)劑生源

學(xué)齡人口數(shù)峰谷交替現(xiàn)象所導(dǎo)致的生源多余或缺乏已成為困擾各類學(xué)校生存和發(fā)展的普遍性難題。隨著我國加入WTO，國外的教育資源也可能會(huì)進(jìn)入一些大城市，爭奪部分生源，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，將對(duì)教育事業(yè)形成新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。各大城市可以利用人口年齡結(jié)構(gòu)在時(shí)間上的相位差，充分發(fā)揮各地生源在峰谷上的互補(bǔ)效應(yīng)，可以跨省市擴(kuò)大和調(diào)劑生源。各類學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地完善軟件設(shè)施，強(qiáng)化內(nèi)部管理，充分提高原有教育資源的效率和效益。

3.加大師資隊(duì)伍培訓(xùn)和調(diào)整的力度

各類學(xué)校應(yīng)利用生源在不同城市不同時(shí)期的峰谷現(xiàn)象，有序地加大師資隊(duì)伍培訓(xùn)、調(diào)整和提高的力度；同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門有責(zé)任加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。各類學(xué)校應(yīng)針對(duì)老中青三代教師采取不同的方法，以確保教育隊(duì)伍的全面可持續(xù)發(fā)展。

4.強(qiáng)化教育資源的多元化運(yùn)作——部分教育資源作為非營利性產(chǎn)業(yè)進(jìn)行特殊運(yùn)作

深化體制改革，強(qiáng)化教育資源多元化的運(yùn)作方式，可有公辦、民辦、引進(jìn)外資協(xié)辦及混合辦等多種方式，各種方式中的全部或部分教育資源都可作為非營業(yè)性產(chǎn)業(yè)進(jìn)行特殊運(yùn)作。

民辦學(xué)校，在特殊運(yùn)作時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：(1)認(rèn)清民辦學(xué)校的意義。要糾正“私立學(xué)校即貴族學(xué)?！焙汀八搅W(xué)校即私有學(xué)校”等片面觀點(diǎn)；(2)民辦學(xué)校要同時(shí)按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律進(jìn)行運(yùn)作，成為相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體單位；(3)抓緊政府立法，大力加強(qiáng)民辦教育的法制建設(shè)；(4)政府應(yīng)為民辦學(xué)校提供適當(dāng)?shù)闹С?、資助和監(jiān)督[9,10]。

對(duì)于公辦、協(xié)辦和混合辦等學(xué)校，情況更復(fù)雜，既有義務(wù)教育和非義務(wù)教育部分，又有教育資源的富裕部分，如何按照非營利性產(chǎn)業(yè)的方式特殊運(yùn)作，相關(guān)政策應(yīng)進(jìn)行專項(xiàng)的研究。各大城市應(yīng)把教育資源的配置提到重要的戰(zhàn)略高度，使民辦、公辦、協(xié)辦和混合辦等學(xué)?；ハ嘌a(bǔ)充，協(xié)調(diào)發(fā)展，合理運(yùn)作，使其在提高全民素質(zhì)方面做出巨大的貢獻(xiàn)。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》別強(qiáng)調(diào)：“教育是提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適度超前發(fā)展，走改革創(chuàng)新之路。”經(jīng)過較為深入的分析研究，顯然，上海市在各大城市中很有超前性，由此引發(fā)的教育資源配置的研究與試點(diǎn)極具緊迫性。同時(shí)，各大城市的教育資源互有關(guān)聯(lián)，并非孤立，存在著全國的協(xié)同效應(yīng)。因此，對(duì)我國大城市人口控制和教育資源配置進(jìn)行協(xié)同研究，對(duì)加快整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐、提高我國的國際競爭力都具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：教育資源論文范文

論文摘要：隨著遠(yuǎn)程教育工程的順利實(shí)施，使廣大農(nóng)村的教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用遠(yuǎn)教資源已成為當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢(shì)，它使地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子能夠享受與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相同的教育資源。在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，廣大農(nóng)村語文教師，要不斷探索和實(shí)踐，因陋就簡，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓我們看到了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，看到了教育的又一個(gè)春天，使地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子能夠享受與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相同的教育資源——“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，打破了廣大農(nóng)村教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點(diǎn)春秋”的現(xiàn)狀。當(dāng)我們接觸到遠(yuǎn)教優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，都抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅，然而，又一個(gè)“懸念”也留給了教師，廣大農(nóng)村在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學(xué)服務(wù)呢？作為一名語文教師，筆者個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該因陋就簡，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源在語文教學(xué)中的作用，用活用好，才頗具一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、妙用圖片資源，銳化學(xué)生感官

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托手段促使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特寫情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)需要，把資源中的圖片直接加工展示給學(xué)生，來銳化學(xué)生的感官。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動(dòng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會(huì)并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。

再如，有一次詞語教學(xué)，是讓學(xué)生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，筆者努力地用語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學(xué)生更形象地理解?？墒?，許多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著筆者，期待著更進(jìn)一層的講解。此時(shí)筆者想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好啊！下課了，筆者馬上從遠(yuǎn)教網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區(qū)圖片，將圖片拿到教室展示，讓學(xué)生們看景學(xué)詞，學(xué)生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著筆者的講解，表現(xiàn)出一臉的釋然。

又如在教學(xué)《海上日出》中，筆者搜集海上日出景象圖片做成幻燈片，一一展現(xiàn)給學(xué)生。直觀的圖片一下吸引了所有的學(xué)生，同學(xué)們興趣高漲，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果令人滿意；在教學(xué)《春潮》這篇課文時(shí) ，筆者出示打印好的開江的圖片，當(dāng)看到堅(jiān)冰崩潰、春潮滾滾的開江場(chǎng)面，同學(xué)們不能自已，簡單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的圖畫，將復(fù)雜的東西一下簡單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

二、妙用音頻資源，強(qiáng)化聽覺感受

如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽的音樂會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因?yàn)橐魳肥情_啟人們情感閘門的鑰匙。

在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在教學(xué)《雨》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，閃電越來越亮，雷聲越來越響……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動(dòng)，蟬不鳴；一會(huì)兒狂風(fēng)大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣?yán)子赀^后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。

再如《月光曲》一文，記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，使學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會(huì)。筆者的做法是這樣的，學(xué)生齊讀課文后，即播放從資源中錄制的《月光曲》樂曲，讓優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。

三、妙用視頻資源，激感升華

感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》欄目中有些視頻素材可用來直接教學(xué)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

《荷花》一課通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺，展示了自然美，表露了“我”熱愛自然，熱愛美好事物的心情。教學(xué)時(shí)，借助從《課程資源》中下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠(yuǎn)處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！闭n文的第四自然段是神化的境界，這個(gè)境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生理解這段文字，單憑講解很難達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)，筆者放了一段配有音樂的錄像，學(xué)生們看著看著，便進(jìn)入了夢(mèng)幻的荷花世界。這時(shí)，筆者輕輕一問：“你們?cè)谙胧裁?？”學(xué)生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花?！薄拔液孟笤谧鰤?mèng)……”學(xué)生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當(dāng)應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語文閱讀教學(xué)效率。 轉(zhuǎn)貼于

四、妙用文字資源，拓展知識(shí)視野

小學(xué)語文中，學(xué)生對(duì)一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知心愿。

例如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識(shí)，于是筆者就在遠(yuǎn)程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奧運(yùn)》一文后，學(xué)生更是想了解奧運(yùn)有關(guān)知識(shí)，通過遠(yuǎn)程教育資源筆者讓他們看到了《奧林匹克》、《奧林匹克發(fā)展史》、《奧林匹克冠軍錄》、 《奧運(yùn)在我身邊》等文字資料，開闊了視野，豐富了知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)我國申奧的意義及申奧成功后全國人民高興的心情有了更深的感悟。

除此之外，我們還可以把遠(yuǎn)程教育資源拓展資料上和課文配套的習(xí)題精選、優(yōu)秀作文等類的文章，經(jīng)過自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生把它作為學(xué)習(xí)語文知識(shí)的窗口，以此來拓展學(xué)生知識(shí)，同樣能起到事半功倍的效果。

遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠(yuǎn)程教育如一池活水，使小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而精彩；遠(yuǎn)程教育如催化劑，使小學(xué)生的素質(zhì)快速提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程資源在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用是一個(gè)永無止境的創(chuàng)新過程，只有我們不斷探索和實(shí)踐，因陋就簡，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育資源論文范文

對(duì)于教師來說，便需要對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行合理利用。在使用這些資源過程中，充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)資源進(jìn)行有效整合及加工處理，融入現(xiàn)代化教學(xué)方法，避免灌輸式教學(xué)，從而使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在充分利用的基礎(chǔ)上，還能夠充分有效地實(shí)施在語文教學(xué)當(dāng)中。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

2.1對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源充分利用，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的基礎(chǔ)上，便需要做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，融入多種教學(xué)模式，利用多媒體將文字、圖片、音頻以及視頻充分展示在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。

2.2充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)里面的資源進(jìn)行有效整理，然后融入到實(shí)際教學(xué)工作中去，認(rèn)識(shí)實(shí)際教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，做到化難為易、化繁為簡，從而使學(xué)生更加容易接受知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。另外，利用電教手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升，通過眼睛、耳朵以及大腦等多器官的協(xié)助，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生接受信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。

2.3利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，開闊學(xué)生視野，改善學(xué)生學(xué)習(xí)模式

我們知道現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容相當(dāng)豐富，每個(gè)年級(jí)均有配套的DVD光盤。教師在開展教學(xué)工作之前，可以充分利用DVD光盤里的資源，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在開闊學(xué)生視野方面，對(duì)每一堂課的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置典型例題解析、習(xí)題精選、擴(kuò)展訓(xùn)練以及單元測(cè)試等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的視野充分?jǐn)U展開來，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得到有效改善，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

2.4利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源，加深學(xué)生理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)生的理解能力正處于提高階段，對(duì)于語文課文中一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，往往教師口頭解釋較為不一，比如環(huán)境的保護(hù)、大氣污染等。因此，教師便需要對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源加以利用。以《清清的湖水》一課為例，在課堂教學(xué)開展之前，教師便可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源，做好本堂課的可見設(shè)計(jì)，在課堂開展時(shí)，通過播放湖光山色的自然美景，讓學(xué)生感受到美好的環(huán)境。進(jìn)一步通過觀察將吃了一半的面包扔進(jìn)湖水中，把香蕉皮扔進(jìn)湖里喂魚，結(jié)果把魚兒嚇跑了……通過這些與保護(hù)環(huán)境息息相關(guān)的事件的觀察，便能夠讓學(xué)生理解到在日常生活中需要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣與行為習(xí)慣，從每一件小事做起，以此起到保護(hù)環(huán)境的作用。從上述方面進(jìn)行完善，不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，還教育了學(xué)生怎樣才能在日常生活中更好地保護(hù)環(huán)境。顯然，通過對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源的合理利用，有助于加深學(xué)生理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。

3結(jié)語

第9篇：教育資源論文范文

（一）發(fā)現(xiàn)“特需生”。

該項(xiàng)工作由各個(gè)教學(xué)班班主任和任課教師負(fù)責(zé)。一年級(jí)新生入學(xué)后，班主任和任課教師觀察學(xué)生日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績等，列出明顯異常的學(xué)生名單上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。

（二）進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)。

經(jīng)過1學(xué)年的觀察，在一年級(jí)期末教務(wù)處召集疑似“特需生”家長開會(huì)，向?qū)W生家長說明該生在校學(xué)習(xí)生活中的異常表現(xiàn)，說明這些異常表現(xiàn)可能給孩子帶來的不良影響。以家長自愿為原則，由家長帶孩子到專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)測(cè)量評(píng)定，確定是否需要接受特殊教育服務(wù)。

（三）確定服務(wù)類型。

學(xué)生經(jīng)過專業(yè)測(cè)量評(píng)定，在新學(xué)期開學(xué)前夕，再次召開家長會(huì)，向?qū)W生家長介紹特殊教育的目的、意義以及對(duì)這些孩子的三種服務(wù)安置方式：1.進(jìn)入本市特殊教育學(xué)校；2.進(jìn)入本校的特殊教育班；3.在本校進(jìn)行隨班就讀。由家長填寫申請(qǐng)表，經(jīng)教務(wù)處審核，按照學(xué)生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務(wù)。特殊教育資源班成立之后，每學(xué)期舉辦家長開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)“特需生”家長甚至普通班學(xué)生家長來校聽課，觀看、參與學(xué)生活動(dòng)，用事實(shí)闡述我校特殊教育的理念、現(xiàn)狀，改變家長的錯(cuò)誤觀念。

二、量身定制，合理安排

“特需生”身心發(fā)展、認(rèn)知理解不同于普通學(xué)生，所以在課程設(shè)置上必須量身定制，不但滿足他們一般性的學(xué)習(xí)需求，更需滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的個(gè)別化教育需求。一般性課程。包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育，選用普通班相應(yīng)年級(jí)的教材，根據(jù)學(xué)生情況，有選擇地分層教學(xué)。適應(yīng)性課程。包括生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能，根據(jù)學(xué)生情況，自編教材或者選用普通班相應(yīng)年級(jí)的品德與生活、勞動(dòng)技術(shù)教材。康復(fù)性課程。包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程。在校本課程中，結(jié)合我校的特色———國際生態(tài)學(xué)校和校本特色課程“麥秸工藝”，開設(shè)“剪貼工藝”“卷紙工藝”，為學(xué)生將來接觸麥秸工藝打下基礎(chǔ)。另外開設(shè)“折紙“”泥工”“編織“”串珠”等校本課程，激發(fā)學(xué)生多方面興趣，訓(xùn)練動(dòng)手能力，培養(yǎng)特長，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。怎么落實(shí)這些課程呢？基于我校實(shí)際情況，教務(wù)處整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排，將教學(xué)組織形式分為以下4種。特殊教育班集體教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合的方式。語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科在特殊教育班由特殊教育專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按課堂教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。英語、音樂、體育、美術(shù)四門學(xué)科，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低編入不同年級(jí)的普通教學(xué)班學(xué)習(xí)。特殊教育班集體教學(xué)與分層教育相結(jié)合的方式。生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能兩門課在特殊教育班集中上課，按照學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)。特殊教育班小組訓(xùn)練的方式?？祻?fù)性課程（包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程）采取小組教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中，逐漸形成適合每個(gè)“特需生”發(fā)展的“走班制”“個(gè)別化“”合作式“”一體化”的教育訓(xùn)練方式。

三、普特融合，和諧共生

特教資源班的學(xué)生不僅在部分課上與普通班的同學(xué)融合，而且參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，體驗(yàn)參與的樂趣，體會(huì)生活的豐富，發(fā)現(xiàn)自己隱藏的能力。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，“特需生”養(yǎng)成了良好的文明禮儀，與人相處和交往時(shí)將減少失敗的挫折，增添與他人交往的信心；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些基本的表達(dá)情感、需求、想法的方式，能夠進(jìn)行正確有效的表達(dá)；在需要互幫互助共同完成任務(wù)的活動(dòng)中，養(yǎng)成協(xié)同合作、積極溝通的能力。普特融合促進(jìn)了“特需生”社會(huì)化發(fā)展。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使普通班的學(xué)生成了“特需生”的學(xué)習(xí)伙伴；交往過程中，“特需生”學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，滿足了他們團(tuán)體歸屬感的需要，發(fā)展了他們的自我意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)發(fā)展

目前我校特殊教育班有11個(gè)程度不一的智障兒童，在班級(jí)建設(shè)過程中，我們?cè)竭^他們?nèi)鮿?shì)的智能領(lǐng)域，注重其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重他們的全面健康成長、長遠(yuǎn)發(fā)展，注重彌補(bǔ)其弱勢(shì)智能領(lǐng)域，注重形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）制定學(xué)生能夠理解的管理體系

針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特殊性，我們把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往”作為共同目標(biāo)，制定學(xué)生能夠理解的管理體系，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)管理自己、教育自己。

1．彩色卡片

教室里設(shè)有表現(xiàn)墻，上面貼有學(xué)生的照片，照片旁邊是狀態(tài)欄，照片下面有一個(gè)口袋，里面盛放著表示學(xué)生狀態(tài)的彩色卡片：表現(xiàn)良好是淡藍(lán)色“笑臉”，違紀(jì)一次是淡黃色“哭臉”，違紀(jì)兩次是深黃色“哭臉”，違紀(jì)三次后是橙色“哭臉”，違紀(jì)四次是紅色“哭臉”，行為有所改善是淡綠色“笑臉”，再有進(jìn)步時(shí)是深綠色“笑臉”，表現(xiàn)出色是粉紅色“笑臉”。每次更換時(shí)讓學(xué)生說出具體事件，教師則在筆記本上記下。每天放學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)那些一天都沒有換過卡片或表現(xiàn)出色的孩子，對(duì)于有行為問題的孩子，則將該學(xué)生當(dāng)天卡片的最后顏色及更換次數(shù)反饋給家長，與家長合作進(jìn)行行為矯正。這種行為監(jiān)控的圖解方法體系，能讓學(xué)生對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)一目了然，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我糾錯(cuò)的能力。

2．?dāng)?shù)字卡片

為使學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合，形成合力，對(duì)一些有行為問題的“特需生”使用數(shù)字卡。數(shù)字記錄了孩子當(dāng)天在學(xué)校遵守紀(jì)律和完成老師要求的表現(xiàn)情況。如，數(shù)字“5”表示表現(xiàn)非常好、非常棒的一天；數(shù)字“4”表示今天表現(xiàn)很好；數(shù)字“3”表示今天表現(xiàn)一般；數(shù)字“2”表示今天我們有些麻煩；數(shù)字“1”表示度過了非常艱難的一天。每天放學(xué)，請(qǐng)學(xué)生將數(shù)字卡片帶回去交給自己的父母，父母則根據(jù)孩子的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在一定時(shí)間內(nèi)累積達(dá)到一定要求，可以滿足孩子的一個(gè)愿望。通過學(xué)生能夠理解的處罰體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，同時(shí)再加上教師日常正向行為的支持、強(qiáng)化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，減少行為問題。

（二）建設(shè)不受約束的“有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境”

1．自由的環(huán)境

“合乎科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，也就是把兒童從妨礙其身心和諧發(fā)展的障礙中解放出來。”在教室里，我們擺放了許多櫥柜，里面放置有為每個(gè)學(xué)生配的工具箱，將平時(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)時(shí)要用的工具放在里面，供學(xué)生隨時(shí)取用。有供學(xué)生隨時(shí)可以拿到的學(xué)習(xí)材料、操作材料；有供學(xué)生閱讀的繪本、畫報(bào)、圖書；還有供學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的桌面游戲器材、體育器材等，給他們充分的自由，發(fā)展其學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)其智力、能力的發(fā)展。

2．有秩序的環(huán)境

教室并不是毫無原則性的自由場(chǎng)所，相反是有規(guī)則、紀(jì)律和秩序性的。在教室里，怎樣坐、站、走，怎么樣使用工具，怎樣閱讀書籍，怎樣請(qǐng)求幫助等等，都可以制定成規(guī)章制度條文張貼在教室里，同時(shí)可經(jīng)常組織學(xué)生討論這些規(guī)章制度，培養(yǎng)他們的秩序感。

3．社會(huì)性的環(huán)境

學(xué)生是教室的主人，他們需要自己負(fù)責(zé)教室的整理、清潔，照顧種植的花草，通過這些可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。教室中的器材一般每樣只有一個(gè)，一個(gè)學(xué)生正在使用時(shí)，其他同學(xué)必須等他用完后，才能接著使用。這將有效培養(yǎng)重要的社會(huì)特質(zhì)———等待、尊重與分享。

4．文化環(huán)境

兒童天生具有“吸收”文化的能力。利用班級(jí)文化環(huán)境的布置擴(kuò)充教育內(nèi)容、創(chuàng)造教育氣氛，不僅有助于學(xué)生形成良好的思想品德，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、搭建平臺(tái)，形成合力

家長的教育態(tài)度影響“特需生”的成長過程。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃踔習(xí)斐珊⒆咏K身的遺憾。我們將特殊教育資源班建成“特需生”家長的服務(wù)站，努力提高家校溝通的有效性。

（一）設(shè)置接待家長來訪、咨詢的工作室

家長的心理是復(fù)雜的。一方面怕孩子被人看不起、被人欺負(fù)，因而矢口否認(rèn)孩子存在問題；另一方面，內(nèi)心又希望孩子的問題能得到改善，把希望寄托在學(xué)校的教育上。所以，他們總希望有機(jī)會(huì)和教師聊點(diǎn)什么，但是常常又因身邊人太多而欲言又止。學(xué)校根據(jù)家長的需求，設(shè)置專門接待家長來訪、咨詢的工作室，讓家長有一個(gè)向教師傾訴、咨詢的地方。同時(shí)，特教教師通過傾聽，了解到家長的需求、困惑、疑慮、不安，并以此作為特教工作開展的一個(gè)契入點(diǎn)。

（二）給予家長科學(xué)的家教方法

方式一：家長學(xué)校針對(duì)家庭教育中存在的普遍問題，通過家長半日活動(dòng)，給家長作專題講座。幫助家長正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，了解孩子的需求和困難，從而能夠更有效地幫助自己的孩子。方式二：QQ群在QQ群中，上傳學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片，分享學(xué)生的成長過程；組織家長討論家庭教育中的一些棘手問題，群策群力；分享傳授科學(xué)教育方法、育兒經(jīng)驗(yàn)的文章，給家長正確的育兒導(dǎo)向。

（三）建立互助的教育合力

在“特需生”的成長過程中，家長和教師是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，有著共同目標(biāo)，因此必須密切聯(lián)系，形成互助的教育合力。走進(jìn)學(xué)生的家庭實(shí)地家訪，在溫馨的家庭氛圍中與家長交流，讓孩子感受到教師對(duì)他的喜愛，讓家長感受到教師對(duì)孩子的關(guān)心，有效拉近彼此的距離。形式多樣的聯(lián)系卡，有表示學(xué)生在校表現(xiàn)好壞的顏色卡、有表示學(xué)生進(jìn)步的表揚(yáng)卡、有鼓勵(lì)受到表揚(yáng)的祝賀卡、也有請(qǐng)求家長協(xié)助的求救卡……小小的卡片讓家校聯(lián)系更加緊密。開展豐富多彩的親子活動(dòng)，密切孩子與父母的聯(lián)系，激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，也是教師和家長交流的好時(shí)機(jī)。

六、積極溝通，拓展渠道