高考區(qū)域地理知識點精選(九篇)

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第1篇：高考區(qū)域地理知識點范文

一、全國新課標文綜卷地理試題的命題特點

縱觀近六年全國課標文綜試卷地理部分在命題上總體呈現(xiàn)特點，如圖1所示。

1.命題風格穩(wěn)定，體現(xiàn)試題連貫

試卷結構“穩(wěn)如泰山”

從近幾年全國新課標文科綜合卷看出，其試卷的結構組成等沒有變化，具體如表1所示。

命題風格“持之以恒”

全國新課標文綜試卷地理試題的情境創(chuàng)設貼近現(xiàn)實與生活，但其立意是考查學科原理與思維方法。因此，對考生而言，選擇題入題容易，定項不易，綜合題入題不難，深入較難。這種“高起點、低落點”的命題思路更有利于優(yōu)秀學生脫穎而出，從而保證試題具有較好的區(qū)分度。主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）區(qū)域地理、人文地理比重較大。區(qū)域地理包括區(qū)域定位和區(qū)域背景材料，并以此為核心考查學生區(qū)域理解和區(qū)域聯(lián)系的分析能力。

（2）試題綜合性強。綜合題保持一道自然地理、一道人文地理為主；綜合題的區(qū)域圖始終保持一個世界地區(qū)，一個中國地區(qū)的原則。試題將自然要素與人類活動有機結合，重點考查學生對地理事物之間相互關系的理解程度。

（3）知識抽樣考查明顯。從整體看，每套文綜卷地理試題涵蓋面較廣，主要考點有：地球運動的意義、地表形態(tài)變化的內外力因素、天氣與氣候、水循環(huán)、人口、城市、區(qū)位因素與產業(yè)活動，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及區(qū)際聯(lián)系等，但是好多知識點未涉及，如地理信息技術等。從每組題看，無論是選擇題還是綜合題，設問涉及的面較小，就是抓住一個知識點從多個角度向其深度、廣度考查；這個命題思路與各省區(qū)自主命題卷不一樣。從考查內容看，全國新課標卷試題多選取學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容，即地理學科的基本概念、原理、規(guī)律等主干知識，每套試題設計不回避重點內容，不再強調知識覆蓋面，不追求自然與人文、中國與世界各版塊內容的平衡，不回避某些重點要素或區(qū)域。

（4）區(qū)分度適宜。全國課標卷（特別是新課標卷Ⅱ）充分考慮中低等水平學生、中西部偏遠地區(qū)的教學實際，中低檔試題難度進一步降低，信度、效度進一步增強。素材選擇兼顧城鄉(xiāng)、地域差異；降低空間定位的難度；考查內容皆是規(guī)律性的、共性的問題，回避具體地區(qū)、個性的知識與內容，保證城鄉(xiāng)之間、各考區(qū)之間的公平。

（5）倡導探究性。研究性學習是新課程的亮點，探究即是研究性學習的表現(xiàn)形式。高考試題在探究方面主要考查方式有：關注地理事象發(fā)展過程，對地理過程進行描述闡釋、論證推導；根據(jù)自己的認識表達觀點，反映其對事物的態(tài)度和觀點。綜合題中全國新課標文綜卷地理試題總是探究性、開發(fā)性的設問。

2.命題立意能力，突出學科特性

考試大綱和考試說明規(guī)定的考點內容，是試題的明線，而命題考查的地理學習能力和學科素養(yǎng)，則是試題的暗線。高考試題強調基礎知識、基本技能的靈活和綜合運用，著力考查考生以思維能力為核心的地理學習能力和學科素養(yǎng)。新課標全國卷地理試題命題以“能力立意”為主導，全面涵蓋四項考核目標與要求，即獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探討地理問題。從歷年中的兩套新課標全國文綜卷總體來看，選擇題和綜合題都涵蓋這四項考核目標與要求。

選擇題――圍繞主題縱深考查

圍繞某一主題情境縱向考查，從事實判斷到原理分析。先是依托圖表信息考查地理分布、變化、特點等，然后多為遷移性問題，如成因、影響、對策等。如2015年新課標文綜卷I第1～3題雨水花園的原理、目的、作用及其功能，圍繞“雨水花園”一考到底。

綜合題――案例分析縱向探究

以區(qū)域空間為背景，圍繞最能體現(xiàn)區(qū)域特點的關鍵性要素立體化、縱深式考查。試題設計以主題要素為主線，時空轉換、由地及人重建知識鏈、思維鏈，問題難度、思維層級梯度推進，探究意味濃厚。如2015年課標文綜卷第37題：圍繞“青藏高原凍土層對鐵路建設的影響及解決措施”主題，問題設計從“凍土成因比較”到“凍土對路基的影響”，以“熱棒的工作原理”收尾，“地理人”主線明晰。該題設計巧妙滲透地理研究問題的思路與方法，充分體現(xiàn)地理高考命題的價值追求：注重評價地理學的思維品質和地理學獨具特色的研究方法，以及高價值的地理思維能力。解答該題需要考生通過現(xiàn)場學習捕捉解決問題的合理思路與方法，以考查考生對新知識的現(xiàn)場學習及舉一反三、聯(lián)系遷移的能力。

3.關注現(xiàn)實生活，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

全國新課標試卷地理命題時刻關注身邊的生活、生產中的地理，注重科學世界與生活世界的對接，關注生活體驗，突顯地理源于生產生活的實用性特點，以此考查考生的地理素養(yǎng)。2015年課標文綜卷Ⅰ第36題考查鹵蟲產業(yè)的原因、影響，讓考生認識工農業(yè)生產的區(qū)位條件及影響；2015年課標文綜卷Ⅰ第42題雅魯藏布江大峽谷徒步旅游的風險，為考生增強旅游安全意識留下更多啟迪。始終以人地關系為主線分析地理問題，體現(xiàn)遵地之規(guī)、因地（時）制宜、可持續(xù)發(fā)展。如2015年全國新課標文綜卷I第37題青藏高原凍土層對鐵路建設、運營的影響及其對策； 2015年全國新課標文綜卷II第44題，貴州喀斯特地貌區(qū)應對石漠化的措施等。

二、2016年地理高考的備考策略

1.“知彼知己”――熟知考情、明確學情

研究考情，把握備考方向

新課程標準、考試大綱和考試說明是高考命題的依據(jù)，高考試題不但告訴考什么，而且揭示怎么考，也是高考備考的風向標。認真學習研究高考試題、考試大綱和考試說明，全面、準確地領會和落實考綱提出的要求，直接決定了備考復習的方向和內容，是決勝高考的關鍵。上述對全國新課標文綜卷地理試題的特點分析，還比較淺顯、不夠全面，需在備考復習中進行細致、全面的研究。

分析學情，做到因材施教

學情分析包括兩方面：一是根據(jù)課程標準分析教材知識的全面性；二是根據(jù)學生個體分析學生對知識掌握的差異性。地理教材版本有四種，即為人教版、魯教版、湘教版、中圖版，且內容不完全一樣，同時高考內容還涉及初中地理中的區(qū)域地理，因此要根據(jù)課程標準和考試大綱，結合高二階段的學習情況，進行有計劃地補充、整合相關知識內容。

文科生地理學習能力與水平差異過大，在“一個標準”的教學中難以兼顧，尖子生吃不飽，學困生消化不了，某種程度上制約了學生整體能力的發(fā)展與提高。部分來自農村初中的學生基礎扎實，但關注現(xiàn)實、學以致用的意識薄弱，視野不夠開闊；大部分來自城區(qū)的學生思維活躍、強于動手，但在知識學習、技能訓練方面淺嘗輒止，不求甚解。應根據(jù)學情制定計劃因材施教，盡量使每位學生都能穩(wěn)步提升。

2.“強身健體”――夯實基礎、提升能力

發(fā)揮團隊精神，凝聚智慧

集體備課有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享，準確把握教學重難點，提高個人備課效率和工作效率；資料共享，提高教學質量；增進教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；充分學習各位教師的教學經驗和方法。

集體備課模式是一人主備，共同準備。其流程是前一周確定每課教研內容、主備人。前一天每人要充分備好課。教研時主備人主講，其他人補充，人人發(fā)言，組長總結。集體備課內容包括：反思（當天教學情況，課堂教、學生學的總結分析，找出問題，定出措施）；準備（第二天教學內容：確定課型，明確重難點、討論授課方法等）。做到上課后及時反思，一課一思，提供借鑒。

抓住課堂效率，靈活應對

課堂教學中每一個環(huán)節(jié)都應及時從教學和學生實際需要出發(fā)，對尖子生群體要“善扶敢放”，扶在當扶處，扶以方法、思想，量身定做個性化培養(yǎng)方案，做好心理疏導。鼓勵尖子生在地理學習過程中：拓寬視野不拘泥于課堂，注重實踐不局限于課本，主動探究不依賴于教師，靈活應用不死記硬背，敢于質疑不迷信權威，追求創(chuàng)新不滿足。對于普通學生要“緊抓不放”，想盡各種教學方法，讓這部分學生跟上教師上課節(jié)奏，確保其課堂效率。

培養(yǎng)學習規(guī)范，提高素養(yǎng)

課堂中應加強對學生從“想”到“說”、從“說”到“寫”轉化過程的培養(yǎng)和規(guī)范，培養(yǎng)學生“看圖說話、讀表歸納”的能力，引導學生形成良好思考和答題習慣。建立必要的答題模板，鼓勵“別出心裁”彌補“模板”可能帶來的缺陷，答對答全；指導學生在設問答案間建立必要聯(lián)系，對答案要點來源給出合理解釋，培養(yǎng)調動和運用知識的能力；指導學生在設問與材料信息間建立必要聯(lián)系，培養(yǎng)學生提取信息的能力。

3.“戰(zhàn)法嫻熟”――注重實戰(zhàn)、避免失誤

研究高考導向，完善精編習題

高考試題不僅告訴考什么，還告訴怎么考，研究近幾年高考試題找共性、明趨勢、析規(guī)律等，體會高考試題真諦，才能更宏觀把握高考；因此用好高考題，可達事半功倍之效。對高考試題進行分類練習、改編練習，鞏固學生重點知識，提升學能力。

選題應精準，多選新題、活題、典型題；注重基礎性、層次性；堅決杜絕錯題，擯棄偏題、怪題、難題；圖像清晰，排版規(guī)范。組編流程：做題析題編題組題校對定稿印刷學生訓練。練前三問：目標（讓學生獲得哪些方法、技能）、方法（用何題訓練學生哪些方法、技能）、效率（打算用多少題、多長時間讓學生獲得）。練后三思：達標、效果、效益。

訓練梯度推進，提升應試技能

課堂訓練每節(jié)課安排5至10分種限時訓練，也是達標訓練，題量一般是一組選擇+一道綜合題，或者只有一道綜合題，綜合題設問數(shù)量根據(jù)時間和難易程度設定，一般設2至3問。訓練形式可多種，一般多采用競爭方式訓練。

限時訓練每周安排一節(jié)用45分種時間，題量一般是20+3或25+2，題量不大。限時限量可培養(yǎng)學生解題的時間分配意識，提升應試技能。

滾動訓練即是針對“遺忘規(guī)律”而設計。在復習推進同時，用滾動訓練卷不斷兼顧考查前面復習過的重難點知識、易錯和易忘知識，有效落實復習目標。