創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵闡釋

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念是在2010年教育部印發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出的。時任教育部副部長陳希全新闡釋了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，他指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應面向全體大學生，結合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，將高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務工作緊密聯系起來，通過一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授，著力提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學生成為高素質創(chuàng)新型人才，期待一部分學生將來成為自主創(chuàng)業(yè)者，為社會其他就業(yè)人員提供更多的就業(yè)機會?！盵1]

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，二者的關系表現為：創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現形式，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質為核心的新教育理念和模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。通過對學生上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，旨在全面改革傳統教育教學模式、全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育。[2]

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相融合

大學生掌握專業(yè)知識，充滿激情與活力，富有想象力和創(chuàng)造力，是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的重要力量。各高校也始終把加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化學生創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛能，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，增強學生就業(yè)競爭力和自主創(chuàng)業(yè)能力作為學校教育教學和人才培養(yǎng)的重點工作。傳統創(chuàng)業(yè)教育觀念認為大學生創(chuàng)業(yè)就是畢業(yè)后自己當老板，高校也以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主要目標。目前，剛跨出校門大學生的創(chuàng)業(yè)現狀是：沒有創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)經驗、社會人脈等條件；自主創(chuàng)業(yè)的比例較低、成功創(chuàng)業(yè)的極少，創(chuàng)業(yè)教育的受益面狹窄。學?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)中有所作為：比如樹立以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育理念，側重創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，鼓勵大學生將“創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”體現在未來的就業(yè)崗位上，更好的豐富創(chuàng)業(yè)的內涵，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)看成是可以兼容的出路，盡可能的拓寬創(chuàng)業(yè)教育的受益面；構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、鼓勵和扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等角度高標準規(guī)劃、全方位著手、大手筆投入，積極開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面著手將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相融合。

2.1 高標準規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制

在教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，一是，強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相結合，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學全過程，滲透到學生成長成才各環(huán)節(jié)。并開設專門《創(chuàng)業(yè)學原理》課程，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，同時開設職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育模塊，作為選修課供學生選修。二是，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生個性化發(fā)展相結合。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，尊重差異，強化特色，深化內涵，注重分類指導，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平。三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結合。通過課堂教學和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者，培育成功創(chuàng)業(yè)項目，以創(chuàng)業(yè)項目帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃相結合。全面整合校內外資源，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的校內外各級各類競賽，開設創(chuàng)業(yè)通識教育課程和專業(yè)課程，聯系學界和業(yè)界創(chuàng)業(yè)導師，組織大學生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練，指導大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等。五是積極開展“雙師型”師資隊伍建設，專業(yè)教師在教授專業(yè)技能的同時，積極與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型結合，理論聯系實際的培養(yǎng)雙創(chuàng)雙高的人才。積極圍繞創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)技能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生以創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神來規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，促進學生轉變傳統就業(yè)觀念，最終實現以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。

2.2 全方位著手開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓

2.2.1 以教育?橐勞校?全面樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能

為統籌全校的創(chuàng)業(yè)教育，可以成立創(chuàng)業(yè)試點班。面向全校遴選30名學生組成虛擬創(chuàng)業(yè)實驗班級，單獨開展創(chuàng)業(yè)教育，經過一年的創(chuàng)業(yè)教育，在學校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)活動可以記入人才培養(yǎng)方案的學分。

試點班將從五個方面著手實施改革。一是，重新設置課程體系，新的課程體系由實踐和理論兩個模塊組成，突出實踐模塊，實踐模塊提高到65%以上；二是，改革教學方法，新教學方法以行動導向為主，課程設計上更突出“做中學”的實踐環(huán)節(jié)；三是，教學理念是“以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位”，充分展示出顯示生活中各個角色的“為”和“位”；四是，考核形式重過程，以答辯形式的考查為主；五是，秉持“扶上馬、送一程”的思路，建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系。在改革的同時，突出由“崗位認知、崗位訓練、崗位工作”三個階段構成創(chuàng)業(yè)實踐及以工作崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進程為主線的教學形式。崗位認知以理論模塊的課堂教學為主；崗位創(chuàng)業(yè)訓練是通過完成各項任務，讓學生體驗營銷、團隊、規(guī)劃、采購、談判、管理、產品、資本、財務等方面的創(chuàng)業(yè)操作過程，在崗位創(chuàng)業(yè)訓練的過程中培養(yǎng)學生的團隊管理能力、市場調研能力、經營規(guī)劃能力、產品營銷能力、資源整合能力及商業(yè)談判能力等；崗位創(chuàng)業(yè)工作是利用學校的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立崗位創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生熟悉企業(yè)運作流程、崗位設置與要求、掌握工作基本技能。通過崗位創(chuàng)業(yè)工作全面提高學生的崗位學習能力、創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力、工作適應能力及問題解決能力等，從而讓學生多方位接觸、了解社會、盡早縮短與社會的差距。

2.2.2 以活動為載體，全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開展課程教學的同時，學校每年可面向有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展創(chuàng)業(yè)意識培訓和創(chuàng)業(yè)模擬培訓。不光從單純的理論學習入手，更加入模擬上機操作和戶外擴展項目，使學生從單純的理論學習逐步過度到模擬實踐中去，為學生自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。各院系可結合專業(yè)實際，通過創(chuàng)業(yè)報告會、創(chuàng)業(yè)經驗交流會、創(chuàng)新作品展、創(chuàng)業(yè)大賽等多種活動形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

學校還要開展各類活動，如：成立大學生創(chuàng)業(yè)協會，依托該社團舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，以創(chuàng)業(yè)類競賽為基礎，引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識；舉辦創(chuàng)業(yè)論壇。邀請創(chuàng)業(yè)成功人士走進學校，與學生面對面交流。通過創(chuàng)業(yè)論壇的開展，層層深入的引導、教育、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；積極組織學生參加如：“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)模擬運營比賽學術科技作品大賽、“互聯網+”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過參加這些大賽，可以有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面培養(yǎng)、激發(fā)大學生的創(chuàng)造力；積極推動賽事成果轉化，推動賽事成果與實體經濟融合，主動服務地方經濟、提質增效升級；促進創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，進而全面提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質量。[3]

總之，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目與教學改革、學科競賽、社團活動、課程設計和畢業(yè)設計等活動有機結合起來，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿創(chuàng)業(yè)技能教育全過程，圍繞“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，用“產教融合、校企合作、協同育人”的戰(zhàn)略思想實現新的人才培養(yǎng)新機制。

2.2.3 大手筆投入鼓勵和扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

孵化基地的建立是高校從以往單純的理論和模擬實踐正式過度到真正的創(chuàng)業(yè)實踐運營中去的一種標志。創(chuàng)業(yè)孵化基地主要具有創(chuàng)業(yè)實踐教育功能、項目管理功能、資金管理功能、孵化器功能，可致力服務于在校大學生創(chuàng)業(yè)的孵化與培育。孵化基地可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)配套設施和創(chuàng)業(yè)資金，從而降低大學生創(chuàng)業(yè)的風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。通過近幾年不斷地建設，目前多數高校的創(chuàng)業(yè)基地得到健康有序的發(fā)展，進而形成一套健全的運行機制，包括：全面的支持體系、綜合體系、合理的管理體系、多樣化的引導體系及市場化的運作體系。并形成了以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為龍頭，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動為載體，以大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設為重點的網狀結構，全面服務學生成長成才。

2.2.4 積極營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，全校上下要倡導“四創(chuàng)”理念：即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造，努力營造“四創(chuàng)”的氛圍，以“四創(chuàng)”促進學生全面發(fā)展。積極實現“四個結合”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生個性化發(fā)展結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃結合。著力構建“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、競賽、培訓、實踐、研究和保障。積極探索“四位一體”育人體系：即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識探究、能力提升、素質培養(yǎng)、人格養(yǎng)成，進而全面提升人才培養(yǎng)質量，多渠道增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力。

學校建立創(chuàng)業(yè)典型選拔培養(yǎng)機制，積極支持、培育一批學生創(chuàng)業(yè)典型項目和??人。還要不斷宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮他們的示范帶動作用。學校還可以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)成功人士、知名校友和在校學生創(chuàng)業(yè)典型等示范群體的作用，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵學生勇于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，成就事業(yè)。

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程定位 模塊化

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0056-02

科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，對提高中國經濟增長的質量和效益、加快轉變經濟發(fā)展方式具有深遠的影響。高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的專門人才，關系到高校能否適應國家經濟發(fā)展的需要，真正履行自己的歷史使命的重要問題。

一 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系

經濟學家約瑟夫?A.熊彼特在1912年的《經濟發(fā)展理論》一書中，最早從經濟學的角度定義了創(chuàng)新概念。他指出創(chuàng)新就是把一種從來沒有過的關于“生產要素的新組合”引入生產體系，其目的是為了獲取潛在利潤。從這一定義出發(fā)，說到創(chuàng)新，可以是技術方面的創(chuàng)新，可以是營銷方面的創(chuàng)新，也可以是商業(yè)模式方面的創(chuàng)新等。

那么什么是創(chuàng)業(yè)呢？所謂創(chuàng)業(yè)就是識別和抓住商業(yè)機會，創(chuàng)建企業(yè)和發(fā)展企業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密相連的。一個新辦企業(yè)，如果沒有任何創(chuàng)新，只是一味模仿，很難在目前激烈競爭的市場環(huán)境中生存下去。大企業(yè)如果不能容納和鼓勵創(chuàng)新，則有創(chuàng)意、有想法的員工很有可能會離職去創(chuàng)業(yè)，大企業(yè)本身的發(fā)展就會停滯下來。創(chuàng)新要轉化為生產力，只有通過企業(yè)特別是新創(chuàng)企業(yè)這個載體才有可能。對于大學生自主創(chuàng)業(yè)來說，大多缺乏雄厚的資金和物質基礎，他們在資金、社會經驗等方面都存在劣勢，而年紀輕，接受新事物比較快，條條框框的約束相對較少，不容易循規(guī)蹈矩，這正是他們的優(yōu)勢。用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)新的技術提品與服務，創(chuàng)業(yè)成功的概率會提高很多。而沒有創(chuàng)新，失敗的可能性則大大增加。這些正是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育經常要放在一起講的重要原因。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應該培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識、思維和精神，其次就是培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以轉變學生的就業(yè)觀念，使學生將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，從而為中國經濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建設者。有條件的學生在畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)當然也可以，但更多的學生可能是工作若干年之后，有了一定的社會經驗和行業(yè)知識積累才去創(chuàng)業(yè)，這更應是常態(tài)。

二 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要問題

1.課程定位出現偏差

聯合國教科文組織早在1999年發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中就提出：“高等學校，必須將創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標?！比欢F在的導向似乎與此有偏離。1998年，全國高校招生108.3萬。2014年，全國大學畢業(yè)生達到727萬。隨著這十幾年大學的普遍擴招，大學生就業(yè)難問題日漸突出。教育部于2010年5月下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中一個重要目的就是希望以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題。但現在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎更看重各種創(chuàng)業(yè)賽事，比賽拿獎似乎更能給學校爭光。而從全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的若干年的情況來看，拿獎的似乎最后也沒把企業(yè)真正做成。

2.師資力量薄弱不適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

由于國內大多數高校都是2000年以后才逐步開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的，很多教師都是原來講授經濟類、管理類課程轉過來的，也有少數是思想政治類課程教師轉過來的。對于如何教好這門課，大家都還在逐步摸索中。比較有名的是北航創(chuàng)業(yè)管理培訓學院承辦的大學生KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項目師資培訓班，還有南京審計學院與香港城市大學聯合舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班等，這些都為全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的培訓做出了貢獻。但與其他課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對教師的要求可能更強調實踐經驗，而大多數教師都是從校門到校門，在企業(yè)從事過幾年工作再來高校的很少，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多學校表面上是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實際上從事這方面教學的卻是很多骨干教師都不愿意花時間去做的“偏門”，這些都使得師資問題顯得尤為突出。

3.課程內容設置缺乏規(guī)范

有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內容偏重于創(chuàng)新，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內容則偏重于創(chuàng)業(yè)。偏重于創(chuàng)新的，可能在如何開發(fā)創(chuàng)新潛力方面講得較多；偏重于創(chuàng)業(yè)的，可能在如何組織團隊、如何進行營銷、如何編制商業(yè)計劃書方面講得較多。對工商管理等專業(yè)的學生來說，有些高校把創(chuàng)新管理設為必修課；對大多數其他專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是作為選修課來設置的，而這些課有很多又與創(chuàng)業(yè)大賽等有關比賽掛鉤，似乎了解和撰寫商業(yè)計劃書成了選修課的核心內容。

三 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的建議

1.真正從高等教育基本目標的高度認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

人類發(fā)展到今天，積累的知識總量已經是浩如煙海，任何一個人都很難比較全面地掌握。再加上互聯網的普及，一個人即使不知道某一個知識點（即使是其所學專業(yè)領域內的），假如需要的話，可以通過搜索引擎、社區(qū)論壇、網絡視頻等途徑比較迅速地學習。所以，在當今時代，掌握存量知識的重要性相比三四十年前已經大為下降。發(fā)現新知識，有所創(chuàng)新，已經成為高級專門人才的重要標志。從另外一個方面講，創(chuàng)業(yè)的活躍程度則是一國經濟活力的風向標。從微軟到facebook，很多卓越的企業(yè)都是年輕人從小企業(yè)做起發(fā)展而來的。創(chuàng)業(yè)實際上比一般的找工作就業(yè)需要更高的素質和能力，包括領導能力、溝通能力和耐挫折能力。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質應是當代高等教育無法忽視的核心問題。這就要求我們“風物長宜放眼量”，不要把眼光過多地放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上，好像不拿幾個獎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就沒什么成績一樣。

2.建立骨干教師樂于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制

高等學校的基本職責是育人，正如中國工程院院士、中南大學校長張堯學所說：“大學首先是教書育人的地方?，F在大家對大學的定位有一個誤區(qū)，那就是過于強調創(chuàng)新成果、論文數爭創(chuàng)一流等，這樣很容易把學生給忽略掉。”現在的高校招聘，過于重視學歷與論文，而從企業(yè)實務人才中引進教學人員太少。如果自己有過成功創(chuàng)業(yè)經歷或者在較大企業(yè)做到中層，而又愿意花較多時間來育人，會大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而另外一方面，如果一個高校對教師的管理過于強調論文導向，那么從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作付出較多心力的教師可能在方面不太突出而吃虧，從而打擊他們工作的積極性。

3.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化的教學內容體系

所謂模塊化教學模式，就是以模塊化思想方法為指導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和調整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至少應包括思維拓展訓練、團隊建設、市場營銷、商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等幾個模塊的內容。如果一個教師能勝任所有模塊的內容，那自然很好。如果每一個教師只擅長講某一個模塊，那么如何分工協調就成了影響整個課程質量的關鍵。當然，如果能經常請校外的創(chuàng)業(yè)成功人士來舉辦勵志性的講座，也可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到很好的補充作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要與學生職業(yè)生涯的設計與規(guī)劃很好地結合起來，這樣更能激發(fā)學生對所學的知識的興趣。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是提高學生的素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地關注大學生專業(yè)知識教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將給學生提供多元化成才道路的選擇，如能有效推廣必將大大提高中國高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質量。為了支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，各級政府也相繼出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及注冊、融資、稅收、培訓等諸多方面，我們相信未來十年高校畢業(yè)生將迎來一個創(chuàng)業(yè)的高峰期。

參考文獻

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

近幾年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到了高度重視，十報告指出，創(chuàng)新發(fā)展是經濟持續(xù)發(fā)展的關鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會進步的永恒動力?？偫碓诘诎藢孟募具_沃斯論壇指出:“要在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新人人創(chuàng)新的新勢態(tài)。”在高校的發(fā)展中，獨立學院本身地位不如公辦院校，學生生源數量有限，部分學生在校期間抱著得過且過的心態(tài)學習造成理論知識缺乏、實踐技能不足。為此，獨立學院更應加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步伐，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，無論是對社會對學校本身還是對學生發(fā)展都具有深遠的意義。

【關鍵詞】

新常態(tài)；獨立學院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1獨立學院大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1．1有利于推進創(chuàng)新型國家建設工作

黨的十提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，到2020年進入創(chuàng)新型國家行列，青年大學生是創(chuàng)新型國家建設的生力軍。自主創(chuàng)新能力是任何一個國家最強有力的軟實力。青年要擔負起將中國從工業(yè)大國轉向工業(yè)強國、從經濟大國轉向經濟強國、從人力資源大國轉向人力資源強國的重任。同時，中國企業(yè)家隊伍的高素質要求已成為國際競爭的必然趨勢和中國現價段的迫切需要。

1．2有利于實現獨立學院的長期發(fā)展

目前，全國獨立學院283所，已經成為高等教育體系中不可或缺的一部分，但是與公辦院校相比，在經濟實力和競爭力方面相對較弱，獨立學院應抓住機遇，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在院校發(fā)展的重要位置，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的模式，促進大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，增強大學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才，只有這樣才能夠提高獨立學院在社會上的影響力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現大學功能與使命的轉型，更有利于獨立學院長期可持續(xù)發(fā)展。

1．3有利于促進大學生就業(yè)

就業(yè)是民生之本，而創(chuàng)業(yè)是民生之源，創(chuàng)業(yè)是最積極、最主動的就業(yè)，不僅可以解決大學生的自身就業(yè)，還能帶動就業(yè)產生增倍效應。2016年高校畢業(yè)生765萬，用人單位選聘時往往優(yōu)先選擇公辦院校畢業(yè)的學生，在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生自身創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力是獨立學院解決就業(yè)難題的重要思路。

2目前獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2．1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

據調查顯示，有81．53%的大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無，畢業(yè)后不會選擇創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)離自己很遠。大學生在校期間選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生人數僅占1．59%。由此可以看出，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知存在一定的偏差，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，意識薄弱。即使有部分學生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，也是被嚴峻的就業(yè)形式所迫而選擇暫時性的創(chuàng)業(yè)，大多數學生還是選擇考研、考公務員、出國深造等方面，導致學生在大學期間就沒有這種積極性去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于自身的全面發(fā)展。

2．2獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的體系

近兩年來，獨立學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面有一定的增加，但未引起足夠重視，仍普遍存在課程相對較少，內容不夠完整等問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，還是以傳統的灌輸式為主，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng);部分獨立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多由就業(yè)指導部門、學生工作管理部門、團委等負責，教務教學部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課管理缺失導致開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課嚴重脫節(jié)，沒有形成有效的聯結和互動，缺乏實質內容?？梢?，部分獨立學院對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，缺失科學的教育理念，認知存在嚴重偏離。多數獨立學院還是為了單純解決就業(yè)難，而開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，并且現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也只是針對少數優(yōu)秀學生的教育活動。

2．3獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍不穩(wěn)定

受體制、競爭環(huán)境、社會評價等多種因素的影響，獨立學院教師隊伍一直處于流動性較大的狀態(tài)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，多數為輔導員或者是就業(yè)指導老師兼任，他們中多數沒有創(chuàng)業(yè)經驗，而且理論知識方面也多有不足。高層次人才引進困難和教師隊伍不專業(yè)不穩(wěn)定是獨立學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的問題。

3獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

3．1增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體行為和態(tài)度，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要前提條件，各獨立學院應該重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。獨立學院應該充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)及提高自身競爭力的必要性和緊迫性。通過校園廣播、主題班會及新媒體等方式廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和優(yōu)惠政策，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造積極的校園環(huán)境。邀請社會上創(chuàng)業(yè)成功的知名人士或者是優(yōu)秀校友等現身說法，點燃大學生的創(chuàng)業(yè)激情，幫助他們更新原有的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，要多種形式地深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思想———“以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為核心，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為關鍵，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體”。

3．2構建與專業(yè)教育相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地納入到學校的教育教學中，實行學分管理體系。將基礎教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習和實踐訓練有機結合，在基礎教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺性。在專業(yè)教育中，突出專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接在一起，使學生在掌握專業(yè)基礎理論知識的同時，有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力。積極地與地方政府、知名企業(yè)合作，重視利用校外的資源，積極支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，幫助他們組建創(chuàng)業(yè)團隊，給予學分上、技術上、環(huán)境上的支持。通過組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽及創(chuàng)業(yè)調研、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、學科創(chuàng)新活動及其他的一些社會實踐活動等，多種形式地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生在實踐中形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3．3加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園建設，實現產學研合作

目前，獨立學院的創(chuàng)業(yè)園建設相較其他高校處于落后狀態(tài)，應積極利用地方政府、企業(yè)和其他的社會資源，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和實踐基地建設，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，進一步推進產學研合作。將“走進社會”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和目標，針對社會需求，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照與社會需求和與未來工作崗位相適應的原則，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。促進與企業(yè)和科研院所的合作，將優(yōu)質的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現對接。創(chuàng)業(yè)園的建設可以有效地實現實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的一體化，可以有效地推動獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

作者：賈汐 夏海杰 單位：沈陽城市建設學院

參考文獻:

［1］王方國．基于實踐教學改革的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］．高科學刊，2015(3):64～65．

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識課程、專業(yè)技能課程以及體驗實踐課程構成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在傳統的教學模式是教師以課堂傳授知識為主，注重理論知識學習，做基礎講解，這種是單一的教學模式。這種傳統模式具有不同課程知識之間缺乏連貫性的缺點，學習內容大多是空泛的理論與實際應用聯系不緊密。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是根據創(chuàng)業(yè)教育目標選擇和設置課程內容與方式的總稱。由創(chuàng)業(yè)教育的通識類課程、專業(yè)技能課程、體驗實踐課程構成。通識課程介紹創(chuàng)業(yè)活動普及創(chuàng)業(yè)常識等內容，專業(yè)技能課程著重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能進行講授。體驗實踐課程，采用場景角色模擬、講座等形式更加突出實戰(zhàn)。創(chuàng)新性實踐教學模式的探索，對黑龍江動畫人才培養(yǎng)和龍江動漫產業(yè)的發(fā)展都起到至關重要的作用。兩者緊密結合良性循環(huán)。改革教育方式尤其是實踐教學環(huán)境，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學新模式。明確方向才能準確發(fā)展。比如，北京電影學院的動畫專業(yè)培養(yǎng)定位是動畫電影人才，充分結合了北京電影學院自身的資源優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、課程優(yōu)勢，而中國傳媒大學的動畫專業(yè)側重培養(yǎng)在電視動畫領域的動畫制作人才。北京服裝學院動畫專業(yè)側重培養(yǎng)在新媒體制作方面的動畫人才。

(一)動畫職業(yè)教育引入實踐教學中使得實踐教學

在教學中占有重要的地位動畫教育注重強調學生的個性培養(yǎng)和意識表現力的培養(yǎng)，對學生社會實踐、職業(yè)培訓加大培養(yǎng)力度。作為民辦高校動畫專業(yè)學生在課程構成中，應把職業(yè)要求融入實踐教學過程中，培養(yǎng)社會所需的應用型動畫高素質的人才為教育目標。實踐教學課程中把與企業(yè)合作的設計項目引入學校，動畫專業(yè)學生在項目課程的構架內學習動畫技術體會職業(yè)角色，和社會做到真正的接軌。在實踐中為自己的未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。動畫項目與動畫理論多方面的融合貫通，學生、學校、公司、企業(yè)等多重互動，搭建了多維度的實踐平臺。由此構建的教學體系是真正意義上的培養(yǎng)應用型動畫人才，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力精神的動畫人才在教學實踐體系中民辦高校與公司與市場的無縫對接。

(二)通過多種形式的實踐教學

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力通過多樣的實踐教學模式，建立校企合作、工作室等實踐平臺，將項目引進課堂，公司項目制作開展職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1．工作室的方式是其中較為普遍的一種教學形式。工作室有學科帶頭人負責，組成項目團隊，以動畫項目為載體，通過教學評價和管理為依據，項目帶動教學，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2．民辦高校除了項目工作室之外，還可以與黑龍江動漫產業(yè)園區(qū)的動畫公司合作，建立動畫實習合作基地，將課堂教學移入動畫公司內部，學生在企業(yè)公司實習可以培養(yǎng)職業(yè)技能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。民辦高等院校校企合作培養(yǎng)的人才是崗位針對性更強、適應工作更快的應用型人才，而動畫專業(yè)又是與市場密切聯系的、實踐性很強的藝術門類，加強實踐教學改革的力度是培養(yǎng)技能型動畫人才的根本策略。

3．民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以通過動漫藝術節(jié)、動畫比賽等形式來實現。實踐出真知，通過實踐教學，讓學生在比賽中提高實際制作動畫水平。

4．民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可開設虛擬創(chuàng)業(yè)平臺。學生在開設的虛擬創(chuàng)業(yè)平臺上積累創(chuàng)業(yè)經驗。虛擬的創(chuàng)業(yè)平臺主要可以體現在第二課堂、模擬公司設計等活動和虛擬的角色扮演，通過情景模擬，鍛煉學生解決問題的能力。

(三)開設實驗性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性啟發(fā)課程

給學生想象空間實驗性質的課程提升學生學習熱情，可以給學生自身更多的職業(yè)目標和職業(yè)想象。實驗性的創(chuàng)新意在激發(fā)學生對于動畫專業(yè)表現形式、作品深度等方面的探索實驗。動畫的制作靈感很大一部分依靠深度的思考。優(yōu)秀動畫作品的創(chuàng)意、制作需要深度的研發(fā)和設計。由學生組成的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)團隊可以激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，使他們得到創(chuàng)新的樂趣。創(chuàng)意創(chuàng)新的主體是學生，可以發(fā)揮青年們奇思妙想!

二、實踐體系

通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學生科技創(chuàng)業(yè)園來實現動畫是一門創(chuàng)意產業(yè)，作為創(chuàng)意產業(yè)，創(chuàng)新是基石。一部動畫作品的制作，需要高超的動畫制作能力和技巧，更需要團隊的合作，因為動畫制作涉及多個生產環(huán)節(jié)，如腳本、分鏡頭設計、原畫、上色、修型、場景設計、角色設計、配音、建模、燈光渲染、綁定、動畫、合成、特效等環(huán)節(jié)，只有眾多環(huán)節(jié)通力合作和完美配合團隊協作才能完成動畫片的制作任務。學生在實踐中才能掌握上述職責，在熟悉各個環(huán)節(jié)的實踐基礎上才能創(chuàng)新和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系是不可或缺的重要組成部分。實踐出真知，沒有實踐的教育是華而不實的教育。實踐體系通過基地來實現。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學生科技創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)實習基地是學校組織的校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習場所，學生在基地工作人員的指導和安排，自主性地完成具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動畫工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團基地指學生自主性地組織社團活動，通過社團的合作、交流、溝通等環(huán)節(jié)進行活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地指學生在公司內部的某一崗位就職，通過崗位實踐發(fā)揮專業(yè)技能，崗位練兵增強社會實踐能力，形成創(chuàng)業(yè)技能。大學生科技創(chuàng)業(yè)園，是一種“孵化器”創(chuàng)業(yè)園是將創(chuàng)業(yè)理論付諸實踐的場所，創(chuàng)業(yè)園為學生提供商務服務等服務良好環(huán)境。

三、結語

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

本文引入了醫(yī)學教育中廣泛采用的PBL模式，探討了其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在聯系，并深入分析了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應用PBL模式的不同環(huán)節(jié)教師所應扮演的不同角色：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習環(huán)節(jié)，教師是引導者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索環(huán)節(jié)，教師是組織者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出環(huán)節(jié)，教師是合作者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決環(huán)節(jié)，教師是學習者。

關鍵字

PBL；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學模式；教師角色

現階段，高等教育大眾化所帶來的就業(yè)問題逐漸凸顯，高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以解決人才供求矛盾。歐美高校先于我國半個多世紀便開展了創(chuàng)業(yè)教育，如1953年紐約大學便開設了由彼得•德魯克教授主講的“創(chuàng)業(yè)與革新”課程。[1]縱觀我國高校目前開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，我們應深刻認識到，雖然它們在形式上豐富多樣，包括教師講授、師生互動、案例討論、角色模擬、基地見習、組織大賽等，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)理論教育、技能教育，其自身特點決定了其教學過程的特殊性，特別是在教學方法的針對性和整合度方面還有較大的提升空間。[2]

1PBL模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

相關學者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進行了深入的研究，他們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，就是要培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性精神和實踐能力。[3]為了實現這樣的目標，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是與社會實踐緊密結合的教育，應該是以學生為中心的教育，應該是關注過程勝于關注結果的教育，也應該是學生充分參與其中的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強調的內涵與20世紀70年代加拿大的醫(yī)學教育特點非常相近。[4]當時醫(yī)學教育需要解決的核心問題就是鼓勵和支持學習者積極探究、合作解決問題、發(fā)展人際溝通等綜合素養(yǎng)，改變學習者消極被動的學習方式，強調學習者知識和技能形成過程，發(fā)展學習者綜合素養(yǎng)。為解決這一系列問題，加拿大McMaster大學醫(yī)學院首創(chuàng)“Prob-lem-basedLearning”，簡稱“PBL”，即“基于問題的學習”。這一教學模式以病例形式呈現問題，學生的學習不是以學科知識為核心，而是圍繞問題展開，學生以導師輔導小組的形式展開討論和研究，最終通過學生合作確定病例的解釋、診斷依據和治療方案。PBL作為一種教學模式，具有實踐性、自主性、合作性、探究性。PBL的這些特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求非常契合。我們在具體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的過程中，可根據上述PBL實施模型，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決”這一環(huán)環(huán)相扣的過程，將PBL理論融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使其指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。不同于高校傳統的教學模式，在應用PBL模式開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，教師的角色也應做出相應轉變。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習環(huán)節(jié)：教師是引導者

應用PBL模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求學生首先要具有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和專業(yè)理論基礎，這是應用PBL模式的首要環(huán)節(jié)，也是高校日后順利通過PBL進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的重要前提。高校傳統的理論課教學目標定位于理論的掌握，包括理論知識的深度、廣度，理論知識的結構是否完整、體系是否完善。教師所扮演的角色，一方面是理論的權威擁有者，具有遠超學生的大量理論知識，為“傳道授業(yè)解惑”提供基礎條件；另一方面是理論的傳授者，他們通過探索、嘗試各種教學方法、手段，以實現理論知識的復制與轉移，使得他們的傳授對象———學生能夠和他們一樣，擁有豐富的理論知識。[5]這種傳統的理論教學一旦“遭遇”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就會暴露自身的弊端，教師的“理論權威”與“理論傳授者”兩大角色也顯得“捉襟見肘”。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、特點和要求，教師的角色應從根本上做出轉變。首先，教師應放下個人所謂的“理論權威”定位，因為在PBL模式中，教師擁有知識，但并不是權威，學生也并非一無所知，在探索并獲取知識的過程中，教師和學生是平等的。其次，教師并不是嚴格意義上的理論傳授者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向實踐，單純的理論傳授對于復雜而多元的實踐過程來講功效甚微。因而，在應用PBL模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始環(huán)節(jié)，我們高校中的教師，更多的是要扮演好一個“引導者”的角色。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索環(huán)節(jié)：教師是組織者

組織者這一角色首先要完成對學生的合理分組，這能夠在一定程度上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的順利開展。對學生進行分組要遵循差異兼顧、優(yōu)勢互補的原則。首先，要了解學生們的整體特點、個體認知結構差異、個體能力差異，以及其他非智力因素，根據學生各方面的優(yōu)勢、短板情況，合理匹配各個小組的成員，以保證他們在實踐過程中取長補短、協作順暢。此外，在PBL模式下，教師作為組織者，還需要對學生提出的問題、教材、實踐交流過程、小組合作過程等進行精心組織，因為PBL模式要求學生的小組實踐活動是相對自由的、分散的、自主的。教師的作用在于，一方面，幫助學生創(chuàng)設輕松和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及融洽的實踐氣氛，及時組織各學習小組之間的匯報和交流；另一方面，鑒于學生的個體能力差異及各小組表現水平存在差異，容易導致各組的管理和活動質量有較大的不同，在小組中學生還會發(fā)生各種意見分歧和情緒波動等，這就需要教師做好學生的組織協調工作。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出環(huán)節(jié)：教師是合作者

在PBL模式中，能夠發(fā)現并提出有價值、有意義的問題，是教學效果良好的重要保證，也是應用PBL模式的關鍵環(huán)節(jié)。教師在傳統的教學過程中所扮演的權威者、講授者角色，對于學生準確發(fā)現問題、提出問題是有所阻礙的。在應用PBL模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的問題提出環(huán)節(jié)，教師更適宜于扮演合作者的角色。“合作”在這里包含兩層意思：一方面，要求教師成為學生的合作者。在PBL模式中，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣的領域，教師與學生站在同一起跑線上，面對著同樣的未知，教師要改變傳統教學觀賦予的主導地位，扮演學生的伙伴，與他們一起深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，發(fā)現需要解決的問題。教師與學生是相互依賴、相互幫助、相互交流、共同承擔責任的關系，教師應當力求成為一個愿意合作、善于合作的人，成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的“密友”。另一方面，要求教師成為同行的合作者。在傳統的教育教學過程中，每名教師獨當一面，獨立負責一門課程的教學工作，幾乎不需要與其他教師合作來完成。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這一形式將要被顛覆。對于絕大多數教師而言，很難做到獨立去指導每個小組、每個學生，他們需要積極與同行合作，發(fā)揮每名教師的優(yōu)勢，分工協作地與學生共同發(fā)現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題。

5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決環(huán)節(jié)：教師是學習者

在PBL模式中，經過理論積累、實踐探索、問題提出這三個環(huán)節(jié)，最后便是關鍵的問題解決環(huán)節(jié)。問題解決環(huán)節(jié)以前面三個環(huán)節(jié)為基礎，這一環(huán)節(jié)的完成度體現了整個PBL教學過程的有效性。那么，在這一關鍵環(huán)節(jié)中，作為教師應如何與學生共同來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的解決呢？與高校中傳統的教學內容相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更強的多元性和不確定性，特別是在應用了PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生理論知識掌握得如何？是否扎扎實實地深入到實踐當中？提出了哪些亟待解決的問題？對于教師來講，都有可能是全新的領域，因而教師也經常會遇到以自己現有的知識與能力不能夠幫助學生解決問題的情況。為了能夠與學生共同實現問題的解決，就要求教師從“教學者”變成“學習者”。因為教師想要具備多學科的、豐富的、淵博的知識，就必須不斷學習，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師知識儲備相對寬泛的要求。[6]教師作為一名合格的學習者，首先要做到更新觀念，不應再把自己看作是知識的代言人，要努力站在與學生平等的高度；其次要努力拓寬自己的專業(yè)領域，既要成為所從事領域的一名理論專家，也要成為專業(yè)領域的實踐能手；第三要具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，包括創(chuàng)新基礎知識、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)團隊管理、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)風險等內容。

作者：張誠 單位：東北財經大學

參考文獻

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[3]衣俊卿.對高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的理想思考[J].北京:中國高等教育,2002(10):15.

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 科技創(chuàng)新 基石

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0012-02

一、中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較分析

（一）美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動科技創(chuàng)新與發(fā)展

科技創(chuàng)新是推動經濟增長的第一生產力，這一點從美國經濟在過去100多年一直處于世界領先地位就是充分證明。正如美國商務部負責知識產權的官員戴維?卡普斯所說，美國產業(yè)新技術和產品服務的誕生，都離不開科技創(chuàng)新，美國二戰(zhàn)以來的經濟增長有75%來自產業(yè)創(chuàng)新和技術革新，科技創(chuàng)新是國家經濟發(fā)展的關鍵。從飛機、原子彈、宇宙飛船、通信衛(wèi)星等國防高科技產品，到電燈、晶體管、互聯網等百姓日常所需，美國人的科技創(chuàng)新和發(fā)明一直在引領著全世界的科技進步，這與美國從小開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育息息相關。

美國從小學就推行創(chuàng)新教育。美國中小學課程設置比較重視讓學生學習與現代經濟、社會、科技發(fā)展相關的知識，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，讓學生動手實踐、主動參與、積極思考、勇于創(chuàng)新，這是美國在創(chuàng)新教育方面的重要法寶。美國課堂教學是很開放的，他們在座位編排上很隨意，教師在課堂上會盡力表現其幽默風趣，一個教條、呆板、只會照本宣科的教師教學效果評估不會獲得好分數；教師在課堂上提出問題，然后指導學生自己去查閱書本或網絡以得出自己的答案，教師不會讓各個學生的答案相一致，更不會去束縛學生的創(chuàng)新與想象力；美國小學一至三年級沒有學業(yè)成績記錄，三年級以后各種考試也不公布分數，考試內容與學生教材沒有直接關系，主要考學生的邏輯、分析、推理等幾方面能力，考題也千奇百怪，新奇的考試題目讓學生的想象能力和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。如果學生表現突出，學校會建議家長去做智商測驗，使學生有機會得到特別輔導。正是由于這種一貫推行的開放式創(chuàng)新教育，使美國人從小就具有超強的創(chuàng)新精神和開拓精神，以至于美國科學技術得以突飛猛進地發(fā)展，在基礎科學、醫(yī)藥、信息技術、轉基因技術等領域美國始終處于世界領先地位。

美國的創(chuàng)業(yè)教育納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。美國高校都設有創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會，一般通過舉辦學術報告、科研競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、暑期學生社會實踐活動，創(chuàng)辦各種形式的創(chuàng)業(yè)園，以各種方式指導學生自主設計，如組織管理一種社團或沙龍、設計與組織一次公共活動、構思與設計一種報刊、提出一種新觀點、制訂一個小實驗和一些競賽活動的實施方案等，鼓勵大學生創(chuàng)辦經營商業(yè)企業(yè)或科技公司等以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。美國許多著名的高科技公司都是大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出來的，如Intel的摩爾、葛魯夫，Microsoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴爾等。據麻省理工大學（MIT）的一項統計，MIT畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多家新公司，對美國特別是麻省的經濟發(fā)展作出了卓越的貢獻?？梢院敛豢鋸埖卣f，高校創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經濟發(fā)展的直接驅動力。

（二）我國應試教育阻礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

目前，據統計，在工業(yè)制成品中，我國已有超過130種產品的產量位居世界第一，但由于創(chuàng)新能力低，缺乏競爭力，產業(yè)鏈里最有價值的幾個環(huán)節(jié)被少數幾個發(fā)達國家所壟斷，我國只不過是國際產業(yè)鏈分工里利潤最薄的一環(huán)。只有擁有自己的創(chuàng)新產品和核心技術，才能實現新產品價值最大化。然而，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足導致我國難以產生創(chuàng)新產品和核心技術。而這種創(chuàng)新能力不足與我國長期推行的應試教育模式息息相關。

1978年我國恢復高考至今已有30多年，高考制度使得“考上好小學、好初中、好高中考上好大學找個好工作”幾乎成為每個家庭、每個孩子一成不變的最佳選擇，這必然催生一切為了考試的應試教育。從考試內容來看，學大綱、材、輔甚至統一考試答案，尤其是許多開放式的主觀題也要規(guī)定一個客觀答案。從教學評價來看，由于很多時候都是以考試分數作衡量學生、教師和學校質量好與差的唯一標準，導致學生為了考試分數死記硬背、題海奔命；教師為了工資待遇以講解考試解題技巧來取代獨立思考能力的培養(yǎng)；學校為了獲得更多獎勵和投資鼓勵教師多補課多加班……這種考試、評分和排名等分數至上的教育模式扭曲了教育的本質，考試題的唯一標準答案更極大地扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新人才具有多種核心特質，在智力因素方面，主要包括分析問題能力、論證能力、想象力與創(chuàng)造性和批判性思維等，在非智力因素方面，主要包括興趣愛好、主動性與持久力等。而我國填鴨式的應試教育卻扼殺了學生這些創(chuàng)造特質的要求。為了考試分數，學校和家長從幼兒園起就讓孩子上各種補習班，幼兒園補小學、小學補初中、初中補高中的學習內容，導致許多學生的興趣愛好、好奇心、想象力和創(chuàng)造力等埋沒于題海戰(zhàn)術中，嚴重遏制了我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。缺乏創(chuàng)造力的學習思維模式同樣也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，據統計，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數的1%，而發(fā)達國家一般占到20%～30%，足可見我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴重缺失。

二、從小開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才

值得欣慰的是，教育部為了加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的步伐，按照建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，頒布了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》和《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》等相關文件，鼓勵和引導各類高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學生通過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練可以提高大學生動手綜合實踐能力，培養(yǎng)學生科學素質、創(chuàng)新意識和自主學習能力。但筆者認為，創(chuàng)新人才的想象力和創(chuàng)新思維需要從小培養(yǎng)，并在長期的教育教學活動中融入，而并非到大學才開始提倡。美國等發(fā)達國家從小推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育值得我們借鑒。

（一）減少課業(yè)負擔，多開展有益于學生創(chuàng)新思維的活動

我國現行應試教育模式以考試成績論英雄，必然導致中小學生陷入沉重的課業(yè)負擔中，而沒有時間和精力去發(fā)展自己的興趣愛好和創(chuàng)造力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須打破傳統教育模式使學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，如向美國、新加坡等國一樣中小學上午8：30至11：30只上半天課，下午做手工、做游戲、參觀學習等，讓學生有時間、有條件接觸自然、參加社會實踐、培養(yǎng)自己的興趣和愛好，多開展有益于學生創(chuàng)新思維的活動，鍛煉學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）改革考試制度，多開發(fā)學生創(chuàng)造性解決問題的能力

由于教育資源的不均衡，我國現有的教育升學模式全部采用考試擇優(yōu)選拔制度。上幼兒園、上小學、上初中、上高中、上大學等沒有一個環(huán)節(jié)不考試，為了達到“擇優(yōu)”的目的，考試出題者常出難題怪題以考倒一片，無論文理科、無論主客觀題，考試答案均是統一的標準答案和評分標準，而應試者則死記硬背考試答案或參加各種考前輔導班學習應考試技巧。這種畸形的考試制度極大地扼殺了學生創(chuàng)造性思維。為此，應大膽改革現行的考試制度，推行中小學就近上學原則禁止跨學區(qū)，中小學考試像美國一樣小學前三年沒有考試或不公開考試分數，考試題目盡量訓練學生的創(chuàng)新思維，少考現有知識多考創(chuàng)造性思維的題目，不用統一標準答案禁錮學生的想象力和創(chuàng)造力等，多開發(fā)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）活躍課堂氣氛，多培養(yǎng)學生敢于質疑問難的好奇心

我國現有的各級各類學校的課堂教學，通常采用以教師講授為主、教師權威壓倒一切的“教師一言堂”的教學模式，課堂氣氛沉悶呆板，學生學習積極性不高。我們應提倡以學生為主體、教師為輔導的課堂教學，給學生創(chuàng)設一種寬松的、自由發(fā)言的民主氛圍，鼓勵學生大膽質疑問難、善于發(fā)現問題、敢于標新立異，不束縛學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生對新問題、新知識的好奇心和求知欲，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心特質。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明意識，從小培養(yǎng)科技創(chuàng)新發(fā)明的人才

日本特別重視從小培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明意識，如針對幼兒出版《什么是發(fā)明》、《什么是專利》、《SLUMP博士》等多媒體輔導讀物；針對中小學生出版《發(fā)現的喜悅》、《探索的快樂》等提高學生對發(fā)明興趣的書；針對高中生出版《從專利來看產業(yè)發(fā)展史》通俗易懂地講解專利制度的作用；針對職高生、大學生和研究生出版《專利篇》、《外觀設計篇》、《商標篇》等使學生能夠把握日常研究活動中可成為專利的技術等。日本從小培養(yǎng)科技創(chuàng)新發(fā)明意識做法如能納入我國各類教育中，要讓學生了解創(chuàng)造發(fā)明的過程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵學生進行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)我國科技創(chuàng)新人才起到促進作用。

（五）提倡全社會配合，多為提供學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺

學校、家庭和社會都應該攜起手來，為學生提供創(chuàng)新的舞臺，為創(chuàng)新教育營造一個良好的環(huán)境。如學校和社會要全面開放有利于學生成長的設施，如圖書館、閱覽室、科技館、實驗室等，使學生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有器材、有設施；有條件的學校還可開設創(chuàng)新活動課，讓學生自己創(chuàng)辦報紙、電視臺、廣播站，使學生獨立地、創(chuàng)造性地開展工作。出臺相應的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，給予科技創(chuàng)業(yè)的學生資金扶持，讓大學生創(chuàng)造出更多的科技型公司。

總之，科技創(chuàng)新離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，事實證明，我國現行應試教育不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國應該向美國和日本學習，改革應試教育模式，在中小學教育中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新型人才，走上由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”邁進的富國強國之路。

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第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

1.深刻認識高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重大意義。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是順應時展的必然趨勢。歷史上的三次工業(yè)革命分別帶來了三次創(chuàng)業(yè)浪潮。與西方發(fā)達國家用兩三百年的時間平穩(wěn)經歷三大浪潮不同，中國是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對中國的經濟社會發(fā)展帶來了快速的沖擊。特別是互聯網、大數據的廣泛應用，帶來了后工業(yè)時代服務業(yè)的快速發(fā)展，進一步推動了中國經濟結構的快速調整和轉型升級。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應當主動順應當前時展大勢和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，責無旁貸地舉起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的旗幟，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會的必然要求。黨的十八屆五中全會，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強調要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進創(chuàng)新驅動發(fā)展，推動國民創(chuàng)新素質提升，是高校實行眾創(chuàng)這一基本國策的時代責任。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的關鍵舉措，也是當前和今后一個時期高等教育改革發(fā)展的重要任務。大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學生綜合素質培養(yǎng)的核心，維系著國家的發(fā)展、民族的未來，是高校人才培養(yǎng)目標的應有之義。高校應當以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動立德樹人目標的實現提供堅強保障。

2.加快構建體系完備、特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

建設理論與實踐相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫。根據學生的類型、層級、地域等因素，在基本原則框架下實現“一綱多本”。同時，聯合高校、社會、企業(yè)層面等多方力量參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫中來，提升教材的針對性，突出特色和多元化，推動開發(fā)系統完備、層次多元、內容豐富、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍培養(yǎng)。發(fā)揮高校內部師資優(yōu)勢，實現交叉學科優(yōu)勢互補，推動跨學科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結構建設。同時，發(fā)揮社會特別是企業(yè)家隊伍的力量，傳授大學生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經歷。三是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。要充分整合政府、企業(yè)、社會等多方資源，重點依托高新技術園、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新型企業(yè)孵化器等推動建立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織學生深入社會體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。培育鼓勵創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。一是要加強校園創(chuàng)客空間建設。為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供咨詢、指導、孵化、對接、互動交流的“一站式、零距離”綜合服務。二是組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動。學校要通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研習營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等內容多元、形式多樣的文化活動，加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內蔚然成風。三是推動形成關愛學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。高校應加強與各地創(chuàng)新科技園、高新企業(yè)的合作，作為共同培養(yǎng)人才、加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐的基地。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國家戰(zhàn)略，政府逐步建立起比較完善的公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作受到各界的關注與支持。高校要整合政府和社會力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革合力。同時，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學成果寫進高校教學質量報告，向社會公布。

3.準確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未來發(fā)展態(tài)勢。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

文章圍繞夯實專業(yè)能力、塑造工匠精神、增強開放協同、促進全面發(fā)展四個角度，闡釋了“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的價值特征，并在此基礎上從構建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機制、變革教育體制和育人機制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系、建構支撐平臺和服務體系等方面提出了“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進策略，以期為理論研究和實踐操作提供借鑒，促進“互聯網+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

［關鍵詞］

互聯網+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價值特征；推進路徑

［基金項目］

本文系2016年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金西部和邊疆地區(qū)項目“我國在線教育體系建設研究”（項目編號：16XJA880004，項目主持人：南旭光）、2016年度重慶市決策咨詢與管理創(chuàng)新項目“重慶市‘互聯網＋’職業(yè)教育供給側改革發(fā)展機制創(chuàng)新及政策研究”（項目編號：cstc2016jccxAX0008，項目主持人：南旭光）和重慶市教育委員會2016年度人文社會科學研究重點項目“‘互聯網＋’職業(yè)教育的發(fā)展路徑及模式選擇研究”（項目編號：16SKGH208，項目主持人：張培）的階段性研究成果。

伴隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，產業(yè)升級調整及結構性改革進入新的歷史階段，加之大數據、物聯網、移動互聯網等新一代信息技術的快速發(fā)展，我國正邁入“互聯網+”新時代。毋庸置疑，“互聯網+”與傳統產業(yè)的耦合升級必將成為我國經濟最重要的新增長極和最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，特別是總理于2015年3月在政府工作報告中提出制訂“互聯網+”行動計劃，且國務院于同年7月《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，新一輪基于“互聯網+”背景的創(chuàng)業(yè)浪潮正在形成。與此同時，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”也被視作我國經濟發(fā)展新常態(tài)下重要的動力引擎之一。得益于黨在十之后對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出的重要部署，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索也呈現出向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢。毋庸置疑，“互聯網+”時代的到來，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的要求、挑戰(zhàn)?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”①?！秶鴦赵宏P于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》也要求“健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與流動機制”，其后教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》則明確將“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為主要任務與舉措之一。然而，盡管我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各方推動下取得了一系列重要進展，但其針對性和實效性依然難如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待健全。究其原因，本文認為，這是對“互聯網+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值特征認識不透，對其內在邏輯把握不清，對如何“打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統的教育壁壘，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革”②的實施路徑尚不明晰所致?；诖耍疚脑噲D回答這些問題，并對“互聯網+”時代創(chuàng)業(yè)教育的辦學實踐提供路徑參考，促進“互聯網+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值特征

不得不承認，任何教育理念或教育改革的推出都是基于問題導向的，有其特定的時代背景和現實針對性。當前，一方面，我國經濟遭遇到傳統產業(yè)下行的壓力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動經濟社會轉型升級、提升經濟發(fā)展活力、再造新經濟發(fā)展動力引擎、加快形成新動能迫在眉睫；另一方面，全球范圍內都見證了新一輪產業(yè)技術革命的快速推進，“互聯網+”作為一種發(fā)展范式全面滲透和改造著傳統的生產與生活方式，不僅催生了難以估量的新生市場需求，還借由其強力的互動耦合性和互聯互通性引導產業(yè)爆發(fā)式增長。這些不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了需求側的巨大動力并引發(fā)新一輪創(chuàng)業(yè)，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側改革提供了巨大空間。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種“試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育”③，是現代教育理念的特殊本質及規(guī)律與經濟社會發(fā)展現實需求耦合后的反映，承載著人們一定的價值傾向和價值選擇并具有導向性、前瞻性和規(guī)范性的特征，其本質是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所具備的理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質和心理品質等，使受教育者形成積極、正確的價值取向。在“互聯網+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向是什么呢？對這個問題的判斷性陳述，相當于對這個時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“綱領性定義”。本文認為，“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值目標應該順應這個時代對“開放共享、跨界融合、互聯互通、顛覆性或破壞性創(chuàng)新”的呼喚，讓受教育者在“自我實現”基礎上實現全面而自由的發(fā)展，成為具有開創(chuàng)精神和競爭能力的社會變革參與者。要實現這個目標，就要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種學習方式、生活方式、文化、態(tài)度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在受教育者身上烙下以下價值特征：

1.夯實專業(yè)能力是“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。作為“包含知識、技能、行為、態(tài)度與價值觀等在內的一個復雜的綜合體”，能力是實現人類之所以存在和發(fā)展的根基之所在。高等院校培養(yǎng)人才的目的在于引導受教育者形成包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力等在內的“能力綜合體”④，內蘊其中的則是人類與生俱來的創(chuàng)新性和能動性。所謂專業(yè)能力，就是勞動者從事所在職業(yè)或崗位工作所必需的能力，是個體賴以生存的核心本領。作為個體能力結構中的客觀存在，專業(yè)能力強調“專業(yè)”的應用性及針對性，在遵循能力遞進的原則并把握職業(yè)成長規(guī)律和邏輯的基礎上，更注重專業(yè)知識和技能的掌握。實際上，學界對專業(yè)能力的認識不僅強調對環(huán)境適應的個人屬性，還從社會建構性的角度強調它是在專業(yè)實踐群體中涌現出的一種屬性，蘊含著爭奪“所有權”以及“合法性”的努力。在“互聯網+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要通過智能軟硬件、互聯網應用、大數據處理等技術手段和工具的學習應用，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，幫助其形成應對未來職業(yè)發(fā)展要求和社會現實需要的“關鍵能力”。這不僅能提高大學生解決復雜問題和應對社會多元挑戰(zhàn)的能力，更能夠有效激發(fā)個人或集體的潛力以及運用個人或集體智慧沖破種種發(fā)展瓶頸的能力。也就是說，要讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正夯實專業(yè)能力，并將專業(yè)能力運用到專業(yè)實踐、資源獲取、跨界融合、創(chuàng)業(yè)行動中去，從而在“實踐場域”通過感知、模仿、練習、內化等，將隱性知識轉化為自身的“立身之本”，進而彰顯精神能量、創(chuàng)新思維和專業(yè)智慧。

2.塑造工匠精神是“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。為適應經濟新常態(tài)下我國經濟社會發(fā)展與產業(yè)轉型升級帶來的新人才觀，“工匠精神”被重新提出。所謂“工匠精神”，原意指工人對生產、制造、加工的產品精雕細琢、精益求精。它代表著一種對卓越品質的追求，呈現出一種專業(yè)能力和專業(yè)實踐下持續(xù)創(chuàng)新的精神，映襯出一種受人尊敬的職業(yè)價值取向和行為表現。從實踐觀看，“工匠精神”就是工匠所具有的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度及人文素養(yǎng)⑤，其內涵除了持之以恒的信念、嚴謹細致的堅守、注重細節(jié)的品質、精益求精的追求，還包括一絲不茍的專注和敬業(yè)樂群的態(tài)度，從而與人生觀及價值觀緊密相連。當前，在“互聯網+”時代，不管是德國版的“工業(yè)4.0”還是中國版的“中國制造2025”，都趨向于智能化制造、服務型制造、柔性化生產、個性化定制、參與式創(chuàng)新等，深刻反映了這個時代的特征，激發(fā)出整個社會的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，促進從傳統的要素驅動加快向創(chuàng)新驅動轉型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表著新的生產理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、社會共識與社會心理表達。所以，在“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須注重讓學生動手參與創(chuàng)新、創(chuàng)造，并鼓勵他們在“做”的過程中追求極致。也只有在他們的親身經歷中，才能磨煉出“工匠精神”所指向的內生性品質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程就是一個解決復雜實踐問題、開拓發(fā)展路徑的過程，其中隱含著“工匠精神”的生成路徑，從而可以真正讓“工匠”專心于技術創(chuàng)新，產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強大驅動力，促進我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的健康發(fā)展。

3.增強開放協同是“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。“互聯網+”及其所推動的產業(yè)變革，不僅為未來經濟帶來新的增長點，更會直接或間接地推動就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方式的變革。這是因為：一方面，“互聯網+”其實就是“創(chuàng)新2.0時代”，以其用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協同創(chuàng)新等特點促使經濟發(fā)展模式朝著開放經濟、共享經濟、創(chuàng)新經濟加速邁進，推動新業(yè)態(tài)、新模式、新技能的不斷涌現；另一方面，“互聯網+”時代我國教育的改革發(fā)展方向必然會呈現這樣一種價值取向，即通過“互聯網+”驅動人才培養(yǎng)，變信息技術利用的“工具”為教育與社會耦合聯通的“范式”⑥，而且“開放化”與“協同化”將顯著成為教育發(fā)展的外部特征。這也就意味著，“互聯網+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是一種全新的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，增強開放協同意識和能力也就成為關鍵。為此，各類學校應主動適應科技創(chuàng)新、社會發(fā)展和產業(yè)升級的需要，更加注重開放協同，更加注重培養(yǎng)學生的能力，使其能夠將不同人群、不同機構、不同資源整合到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，從而形成協同效應。由此可見，“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須突破現有的教育模式，破除校園教育相對封閉以及與社會發(fā)展相互隔離的狀態(tài)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點和支撐點，推動校際協同、校企協同、校社協同、校政協同、校家協同等，集聚內外部多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，形成一種多元主體相互溝通、優(yōu)質資源相互共享、創(chuàng)新文化相互融合的良好的協同環(huán)鏈，形成協同、互補、共生的良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

4.促進全面發(fā)展是“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是這個時代的需求，也是各類院校的新使命。盡管學術界和實務界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的有不同認識，但是，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的社會公民是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本功能。⑦本文認為，“互聯網+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標應為促進“全人發(fā)展”，充分激發(fā)潛能、培養(yǎng)完整個體。一方面，“互聯網+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產生的影響，不僅是教育理念革新、教育形式重構、教育內容和學習方法變革，更主要的是對具有“跨界、融合、開放、共享”思維的未來勞動者提出了明確要求，要求學生應具有包括良好的協作溝通、誠實守信、批判思維、競爭意識、風險承擔、職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)技能等在內的綜合素質和能力。另一方面，“互聯網+”給學習者提供了更大的個人發(fā)展舞臺，也提供了自我實現的綜合杠桿。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的在于喚醒學生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使他們可以積極、自覺地認識、經歷、體驗個人價值，從而最大程度地實現自我價值。因此，以“全人發(fā)展”作為“互聯網+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標，既符合學生自身發(fā)展的需要，又體現了“互聯網+”時代對人才的訴求方向，還順應了未來社會發(fā)展的要求，直接凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在價值，與“互聯網+”所蘊含的邏輯內涵具有內在的一致性。當然，“互聯網+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高價值或許還可以更進一步，即讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為育人工作常態(tài)和基本教育形態(tài)，從“社會目標”的高度去實現每個人的全面自由發(fā)展。

二、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進策略

“互聯網+”時代與以往傳統行業(yè)相比，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面有一些明顯不同，比如：“互聯網+”時代的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)投密不可分；創(chuàng)業(yè)與最新科技聯系緊密，對創(chuàng)新性要求高；創(chuàng)業(yè)產業(yè)鏈長、衍生性強；創(chuàng)業(yè)與多樣化的商業(yè)模式相聯系；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以戶為導向，而非以生產為導向；等等。這就決定了“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可走傳統的模式，必須基于上述四個方面的價值特征進行創(chuàng)新并實施以下推進策略：

1.構建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很強的環(huán)境依賴性和根植性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識蘊含于一個國家、民族的文化之中。一個創(chuàng)新能力較強的國家，其社會所呈現出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、企業(yè)家精神等必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對年輕人潛移默化影響的結果，與該國發(fā)展戰(zhàn)略、政策制度具有顯著正向關系。美國是最早在校園內推行創(chuàng)業(yè)教育的國家，已經形成了一個小學、初中、高中、大學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的涌現創(chuàng)造了條件，提供了土壤。從歐盟《行動計劃：歐洲創(chuàng)業(yè)議程》等系列文件來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其整體發(fā)展戰(zhàn)略和政策制定過程中也占據了重要位置。我國曾經在科技發(fā)展和創(chuàng)新突破方面領先于世界上其他國家，但如今在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻明顯滯后于經濟社會發(fā)展，還無法滿足“互聯網+”時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。盡管近年來在政府重視下出臺了一系列利好政策，但仍然因“孤島化”“懸浮化”“片段化”等而無法形成合力，在實施過程中面臨不少阻力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。我國應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的內在組成部分，并將其融入終身教育或終身學習發(fā)展戰(zhàn)略、經濟增長戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新戰(zhàn)略以及教育發(fā)展戰(zhàn)略之中，將其視為保證我國經濟發(fā)展活力、動力和競爭力的“基礎性工作”，構建涵蓋初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育所有層次和類型的終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從小學、中學階段開始，就要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力。同時，要增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效投入，建立廣泛的社會參與機制，充分利用全社會的力量自下而上地形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯網+”時代社會變革的有效對接和發(fā)展。

2.變革教育體制和育人機制?？v觀以創(chuàng)新著稱的國家或區(qū)域，其取得的發(fā)展成就肯定不是政府制造出來的，也不可能產生于僵化的體制之下。它們除了完備的政策支持體系外，還擁有良好的教育體制與文化環(huán)境。只有自由的創(chuàng)新體制才能激發(fā)不同的創(chuàng)新觀點，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一國或區(qū)域的教育系統自組織形態(tài)的一個子系統，必然受制于社會各子系統的作用和影響，但凡遵循了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的運行規(guī)律并理順了涉及多方面的運行機制，便會促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。由此而言，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應從變革教育體制和育人機制入手。在“互聯網+”時代，互聯網已經成為一種基礎性技術，不僅成為影響經濟社會發(fā)展和國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要實踐因素，而且它所推動的創(chuàng)新性跨界融合正處于爆發(fā)期，其蘊含的創(chuàng)新活力和應用潛力也正被加速釋放。利用互聯網與傳統行業(yè)的耦合從而顛覆這些行業(yè)，不僅成為可能，還成為一種趨勢。所以，“互聯網+”也正引發(fā)一場推動傳統校園教育變革和重構的變革，基于新模式、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的教育體制正在擇機而生，教育的重心正在“由教學向學習轉移，由說教向創(chuàng)造性探究轉移”⑧，教育的目標也比以往任何時候更加傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統性工程，要求各層級及各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互協同，打破目前的割裂狀態(tài)，在學校、政府和社會之間形成育人合力，特別是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互銜接、有效溝通，以開放、合作、共享的方式推動形成多元協同發(fā)展的教育機制，開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力、創(chuàng)意理念和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育有機結合之后而形成的具有廣譜性、一體化的教育形式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。“互聯網+”時代教育的責任要從“學校時代”的國家層面回歸到“學徒時代”的學習者身上，而且學習者將對自己的學習和教育享有更多自由并承擔更大責任。⑨這種回歸的實質在于響應時代呼喚，解放和發(fā)掘學習者自身所具有的自組織能力及自我成長動力，這就需要在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時著力創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。首先，創(chuàng)新作為一種內在動力支撐創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的外在表現形式和行動的具體化，這就要求從整體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，推進創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將對知識、能力和素質的關注轉向到對自我價值及全面發(fā)展的實現上來，真正提高人才培養(yǎng)質量。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要高度重視以“做中學”為主要推進路徑，在“知行合一”教育理念的指導下，開展在各類真實環(huán)境中解決真實問題的探究性學習活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育的有機融合，強調在知識學習的過程中不斷挖掘學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關潛力，更加注重學生參與校內外專業(yè)實踐的質量，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐技能。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于“商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，而是為多樣性和異質性的學生群體設計的一種跨學科合作學習的過程。要著力構建“人文通識+學科專業(yè)+跨學科交叉”為主線的課程體系，有效增進不同學科知識的融合，優(yōu)化知識結構，獲取涵蓋幾乎所有領域學科的理念、知識、技能和方法。當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還必須強調道德教育、同情心和責任感的培養(yǎng)，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力引向為人類謀福祉這一方向來，以塑造學生的完美人性。

4.建構支撐平臺和服務體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有鮮明的社會屬性，在“互聯網+”時代則更需要多元主體的協同互動和多維范疇的社會支持。第一，需要建構一個由各級各類學校、政府、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、基金會、媒體等利益相關者組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，創(chuàng)新社會治理模式，在學校內部實現“學校—學院—學生”多層級有效協同，在外部則吸納多元主體共同參與，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向專業(yè)化、體系化、廣譜化、整體化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供支撐性環(huán)境。第二，學校和教育者要建立一個多學科交叉的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗學習平臺，建構開放、多元、專業(yè)、靈活的學習環(huán)境，引領學生廣泛參加服務性社會實踐，幫助學生參與相關素質訓練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的社會責任感以及利用創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力。第三，要成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心等，不僅在政策、資源、制度方面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，還要研究開發(fā)基于人的“全面發(fā)展”目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和商業(yè)理念及商業(yè)模式創(chuàng)新的探索，建立科學的效能評價指標體系等。第四，要積極發(fā)揮政府資金的引導作用，構建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系建設，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務企業(yè)的發(fā)展，大力發(fā)展風險投資、天使投資等股權投資，并通過建立各種形式的政府引導基金，建立完善的“教育+孵化+投資+服務”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，支持優(yōu)質的專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務人才快速聚集。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國面臨的最現實挑戰(zhàn)，可能是專業(yè)師資隊伍的缺失以及如何使其他學科領域的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生熱情并廣泛認同，為此，可以集合創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家、投資家、高管人員、研究者等共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學實踐，并通過學科交融的模式重組組織架構與職能，促進全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

三、結語

我們必須重新認識“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的價值特征，這是“創(chuàng)新2.0時代”對教育創(chuàng)新訴求的一種具體形式，其重要意義在于能夠明晰當前時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的方向。如果我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識僅僅止于政策執(zhí)行和課程建設層面，而不從內在邏輯上深入思考并創(chuàng)新實施路徑，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會流于形式，無法真正回應“互聯網+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內在本質訴求。事實上，不管是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求明顯激增，還是為保持經濟健康穩(wěn)定發(fā)展而大力推動供給側結構性改革，都要求我們深刻把握“互聯網+”與經濟社會耦合發(fā)展的內涵和模式，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，構建具有中國特色的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加速調整存量、做優(yōu)增量，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，成為推動經濟社會創(chuàng)新驅動發(fā)展的堅強支撐。

作者：南旭光 單位：重慶工商職業(yè)學院黨政辦公室

［注釋］

①國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（［2015］36號）［Z］.2015-05-04.

②楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑［J］.中國電化教育，2016（3）：12．

③楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、知識結構與實施策略［J］.教育研究，2012（9）：73．

④楊潔.能力本位：當代教師專業(yè)標準建設的基石［J］.教育研究，2014（10）：80．

⑤胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思［J］.高教探索，2016（5）：86．

⑥南旭光，張培.“互聯網+”時代職業(yè)教育的價值取向與實現路徑［J］.教育與職業(yè)，2016（8）：9．

⑦徐小洲，倪好.社會創(chuàng)業(yè)教育：哈佛大學的經驗與啟示［J］.教育研究，2016（1）：144．

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，師范院校要對接社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質復合型人才。本研究從打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐體系和強化學生指導服務體系三個方面論述了師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建。

關鍵詞：

構建；師范院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；思考

2015年政府報告指出，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量[1]。大學生思維活躍、敢想敢干，經過專業(yè)學習和訓練，是最主要的潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人群，因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為高校實施和深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務，也是推動學校教育教學改革、變革人才培養(yǎng)模式、對接國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進畢業(yè)生高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需要和重要舉措。師范院校作為師資培養(yǎng)的重要基地，也要對接社會需求，積極打造融教育教學、實踐培訓、指導幫扶為一體的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質復合型專門人才。

一打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系，提升學生創(chuàng)新素質

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，豐富課程內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，旨在提升全體學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，并非針對少數學生。學校要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，從提升全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質出發(fā)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立內容豐富、多學科交叉且具有操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，搭建把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺，建立由以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主的通識課程體系、以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能為主的專門課程體系、以實踐活動為主的實踐課程體系組成的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，根據師范學校的特點和學科優(yōu)勢，加強課程教材建設，開設各具特色的創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵教師對接專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求，及時更新教學內容，增強教學的應用性與時效性，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，引導學生全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻內涵，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種精神、一種意識、更是一種素質。倡導形成“敢于創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、勇于嘗試”的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀與人才觀，開啟學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質，形成學生的社會責任感和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)潛能，點燃創(chuàng)業(yè)激情，引導更多的學生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，最終成功創(chuàng)業(yè)。

（二）促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升成課程合力

要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離學科專業(yè)教育，要立足各專業(yè)教育教學實際，完善已有人才培養(yǎng)的體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學科專業(yè)教育教學的全過程和各環(huán)節(jié)，重視改進學科專業(yè)設置和知識傳授過程，幫助學生構建完整、扎實、復合型的知識體系[2]，避免出現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全脫離專業(yè)教育的情況，重點從課程與教學、活動與實訓實踐、網絡化課堂等方面，進行系統的設計，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素植入現有人才培養(yǎng)計劃和相關課程標準，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學的全過程，融入各專業(yè)教學環(huán)節(jié)，充分挖掘和利用各門學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在專業(yè)課程的教學中更多地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念和原則方法，形成課程合力，使大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新品質和創(chuàng)業(yè)能力的獲得根植于專業(yè)和學科教育教學中，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

（三）打造高水平的教師隊伍，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

建立一支知識結構合理、理論功底深厚、專業(yè)技術扎實、實踐經驗豐富的高素質專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，是學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和保障。通過引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才、強化教師培訓等方法，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學術帶頭人和學術骨干，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家團隊，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐研究，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展。強化能力本位，在教師培訓過程中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關內容，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，強化教師的創(chuàng)業(yè)實訓實踐，鼓勵教師開展相關課程研究，運用現代教育手段，探索新的教學模式和教學方法，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。支持老師到企業(yè)調研和實踐，與企業(yè)合作研發(fā)項目，開展技術服務，提升教師實踐能力。支持教師帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，選配富有創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)新能力的教師、專家學者、科研人員擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內導師，聘請、吸納杰出校友、高級管理人才、企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者擔任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導師，建立由校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師聯合組成的創(chuàng)業(yè)導師咨詢團隊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生進行一對一指導。通過校內外專兼職教師的有機結合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的有效聯動，提升創(chuàng)業(yè)指導與服務能力，為學生創(chuàng)業(yè)提供長期的不定時的指導、咨詢、答疑，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式，強化過程性和綜合性

在一個教育體系中，評價往往直接制約課程教學，因此，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式，強化評價內容的過程性和綜合性，形成多樣化的教育評價方式，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利推進的重要條件。在考核學生課程學習的過程中，要注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考核，重點考察學生的發(fā)展?jié)摿蛯嶋H能力。要強調考核評價方式的多樣化，除了傳統的考試形式外，還應多采用方案設計、案例分析、成果演示、論文展示等多樣化的形式考查學生的素質和能力，通過增加主觀性試題比重，探索無標準答案考試，發(fā)揮學生答題的主觀能動性。此外，還應在課程考核成績評定中提高平時成績的比重，把學生參與課堂互動、獨立思考的創(chuàng)新性以及完成作業(yè)的質量等都納入平時成績的評定范疇[3]，綜合評定學生的學習情況。

（五）充分利用網絡教育優(yōu)勢，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡化程度

依托現有校園網絡平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡系統，并及時充實、更新內容和素材，把網絡作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。利用新媒體技術，把傳統的教育方式方法和MOOC等現代教學手段結合起來，形成網絡化課程體系。充分發(fā)揮博客、微博、APP應用平臺和微信等可依托的網絡平臺的引導作用，在互聯網＋背景下，利用網絡參與的廣泛性和滲透性，通過交互性、互動化、碎片化等手段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入并融入學生的日常生活，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生的參與性。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡教育，把最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例成作為學習素材，把一些備受關注的社會熱點焦點轉化成可接觸、可利用的教育資源，通過邀請企業(yè)精英、行業(yè)專家參與網絡教學，拓展學生學習的時間和空間，并通過面對面交流、網絡微專欄等形式的互動形式，切入學生關心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等現實問題[4]。

二加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐體系建設，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

（一）加強課程實踐環(huán)節(jié)教學，強化第二課堂建設

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的教學與訓練，強化專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)教學，幫助學生深入掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，讓學生能夠理論結合實踐，在做中學，在學中做，在實訓實踐中積累經驗，開啟創(chuàng)新意識，訓練思維，提升能力。積極拓展教育空間和形式，加強建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各類專題講座，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目和活動，為學生提供實踐活動平臺，并有針對性對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供相關的指導、訓練和服務，做到教育、引導、訓練、實踐的有機銜接和密切配合，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現理論化、孤立化和狹隘化傾向，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂與第二課堂的有機結合，鼓勵學生積極投入社會實踐活動，并在實踐中逐步完善知識、激發(fā)潛能、提升素質，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（二）強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓，鼓勵學生動手實踐

通過構建一個全方位、重實效、廣覆蓋、多層次的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓體系，完善各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與實踐項目，舉辦各類創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)專題競賽，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗，參與創(chuàng)業(yè)計劃設計和參加相關創(chuàng)業(yè)模擬活動，鼓勵學生在實踐中收獲和成長。鼓勵學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團和組織，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生動手實踐能力。結合專業(yè)實習、畢業(yè)設計或利用寒暑假，讓學生在校內外實習實訓和實踐基地接受實踐訓練，積累實踐經驗，獲得實踐體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升動手實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和實踐平臺建設，助力學生實踐

加強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學基地、實驗實習實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地的建設，搭建具有專業(yè)化服務能力的、能為學生提供創(chuàng)業(yè)參與、創(chuàng)業(yè)體驗的創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐平臺，有效滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，并依托所建基地和平臺，不斷地擴大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持實踐范圍和力度，讓學生在實踐中鍛煉和成長，將知識轉變?yōu)槟芰?，培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質和服務意識，增強學生的責任意識和使命感。針對創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生，為學生提供各種孵化支持，幫助學生選拔項目，進行項目風險評估，提供創(chuàng)業(yè)培訓，入園服務與跟蹤扶持等系列企業(yè)孵化服務，助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體，提升團體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實力

創(chuàng)業(yè)是極富挑戰(zhàn)性的工作，團隊合作尤為重要。作為創(chuàng)業(yè)者，不但需要具有扎實的專業(yè)知識和技能，不折不撓的精神，一定的商業(yè)意識和冒險精神，相關的風險承受能力等，更重要的是，還要具有與人溝通和交往，善于與人合作，具有良好的大局意識、團隊精神和合作能力。學校要充分利用和開拓教育資源，在教學中為學生創(chuàng)設團結協作的情境和實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生參加各類大學生競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，多種渠道培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提升合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，注重從團隊成員角色分工、團隊成員能力互補、團隊人員協作管理等方面，增強責任感和集體榮譽感，培養(yǎng)團隊成員的團隊精神和協作意識，提升學生團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實力。

（五）增強校企、校地、校校合作，拓展實踐平臺

拓展校企合作，建立良好的校企合作關系，既是促進企業(yè)發(fā)展的重要路徑，也是加強高校人才培養(yǎng)的客觀需要。通過校企合作，組建校內外有機結合并有效聯動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，合作開發(fā)課程，打造學術與實務、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意與產業(yè)的溝通渠道，加強學生創(chuàng)業(yè)實習和實訓，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供全方位的支持和服務，形成創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良性互動[5]。深化校地合作，與地方政府簽訂全面合作協議，根據地方經濟社會發(fā)展需要，學校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，多渠道為地方培養(yǎng)和輸送高素質人才，多渠道集聚優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過建立多元融合與合作的機制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外教育合力，提高學生的動手實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。加強校校合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，投入各自優(yōu)勢資源，開展深度合作，密切配合，組建優(yōu)勢互補、資源共享、互利雙贏的聯盟，營造激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公平競爭環(huán)境，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務體系，為學生提供全程化服務

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務機構與團隊，加大指導服務力度

加強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務體系建設，健全指導服務機構，建立能有效滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的、具有較強專業(yè)化服務能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務團隊，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導與服務，提升指導服務力度。邀請校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊開展內涵豐富的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與講座，優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構，開拓學生創(chuàng)新思維與視角，提升學生創(chuàng)業(yè)素質，形成講座嘉賓與學生機制，從思想上有效解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的疑難困惑。根據學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，聘請相關領域專家來校提供工商登記、稅費減免、社保繳費、勞動維權、創(chuàng)業(yè)扶持等方面政策咨詢，有效指導和服務學生。

（二）為學生定制個性化、全程化的創(chuàng)業(yè)咨詢與服務

擴展就業(yè)服務指導平臺的職能，加強創(chuàng)業(yè)信息服務，廣泛收集創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)潛質與能力評估、創(chuàng)業(yè)模擬和咨詢幫扶等指導和服務，根據學生的創(chuàng)業(yè)項目，為學生定制涵蓋項目改進、項目評估、項目培訓及導師推薦等個性化、全程化的創(chuàng)業(yè)指導、咨詢與服務計劃，設立學生創(chuàng)業(yè)扶持基金，扶持學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊入駐學校創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園，并對創(chuàng)業(yè)項目進行全方位跟蹤和評估，提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率和回報率。聯系相關部門，開通大學生創(chuàng)業(yè)注冊、納稅、繳費等“綠色通道”，為學生提供便捷的創(chuàng)業(yè)服務，打造天天有服務、月月有指導、季季有重點、年年有總結的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系。

參考文獻

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[4]章巧眉.“互聯網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].教育教學論壇,2016,(21):1-3.