公共基礎課精選(九篇)
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第1篇：公共基礎課范文
一、推進教學內(nèi)容改革，突出先進性和應用性
公共基礎課的特點在于其基礎性，基礎性是指公共基礎課是學生本科階段所修后續(xù)專業(yè)課程的基礎。公共基礎課教學內(nèi)容改革，一要在當前的課程教學中，重視對利用所學知識解決實際問題的意識和能力的培養(yǎng)；二是要采取多種形式，及時將最新的知識融入教學實踐中，豐富和深化教學內(nèi)容，擴大學生的知識面，促使其緊跟學科發(fā)展步伐，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性和應用性。
（一）突出學以致用，彰顯課程的基礎地位以高等數(shù)學為例，該課程是農(nóng)林院校各專業(yè)學生必修的基礎課。高等數(shù)學的教學內(nèi)容改革應著重于以下三個方面：一是在課程教學中重視對學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)。在理工類、農(nóng)學類和經(jīng)管類等眾多學科專業(yè)中，許多問題的解決都需要建立數(shù)學模型，按照學以致用的觀點，數(shù)學教學應貫徹問題驅(qū)動的指導思想，加強培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決專業(yè)實際問題的能力；二是增設計算數(shù)學及應用軟件選修課。各學科領域的數(shù)學模型只有少數(shù)特殊問題能夠用解析的方法求解，多數(shù)問題的求解必須借助于專業(yè)軟件，或根據(jù)問題的特點設計算法并編程求解。因此大學生應掌握計算數(shù)學的基本知識和應用軟件（如Matlab、Mathe-matica和Maple等）的基本功能。為此，應以選修課的方式開設計算數(shù)學及軟件應用課程；三是開設現(xiàn)代數(shù)學講座。針對不同的專業(yè)開設一些現(xiàn)代數(shù)學講座，如小波分析、分形幾何等，開闊學生的視野，強化學生用數(shù)學科學的最新成果解決實際問題的能力，突出數(shù)學在科學研究中的基礎地位。
（二）以分專業(yè)教學為切入點，強化基礎課對專業(yè)學習的支撐作用以大學物理教學改革為例，應重點要抓好兩個方面：一是實施大學物理分專業(yè)教學，發(fā)揮基礎課在專業(yè)培養(yǎng)中的支撐作用。各專業(yè)根據(jù)自身建設需求，選擇適當?shù)慕虒W模塊，教師根據(jù)專業(yè)的要求進行課程設計和教學。例如，應用化學專業(yè)和材料化學專業(yè)應適當減少質(zhì)點運動學與質(zhì)點動力學的教學內(nèi)容，增加量子力學的教學內(nèi)容，以便為后續(xù)的高分子化學與物理等課程提供支撐。大學物理分專業(yè)教學體系，既要注重物理學學科體系的相對完整，又要針對不同專業(yè)和不同層次的學生有所側(cè)重，使該門課程不僅發(fā)揮公共基礎課的作用，同時對部分專業(yè)基礎課也起到支撐作用。二是應增加現(xiàn)代物理學前沿內(nèi)容，結(jié)合物理學研究進展和高新技術(shù)的發(fā)展更新教學內(nèi)容，如現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)和生物物理學等方面的內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選擇上，要注重物理經(jīng)典理論的整體性與先進科技的合理取舍，精講經(jīng)典，夯實基礎，聯(lián)系前沿，激發(fā)創(chuàng)新，使物理學內(nèi)容體系更具有時代氣息。
（三）搭建課程平臺，增強基礎課的適應性例如，隨著計算機科學發(fā)展的日新月異，計算機基礎教學在體現(xiàn)基礎性的同時，必須跟上學科發(fā)展的步伐，要切實把體現(xiàn)計算機科學發(fā)展的、具有時代特征的內(nèi)容反映到課程體系中來，讓學生掌握計算機科學的新知識和新技術(shù)，培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力。建議課程體系按照1+X模式進行設置，即：1為各個專業(yè)必修課的大學計算機基礎，X為一系列后續(xù)計算機課程。X的數(shù)量以及課程設置隨著專業(yè)不同而有所不同，要充分考慮各個專業(yè)的特點。理工類主要涉及程序設計以及計算機軟硬件基礎等課程，文科及藝術(shù)類專業(yè)主要側(cè)重于應用性的課程。
二、創(chuàng)新實踐教學模式，提升公共基礎課的專業(yè)教育價值
公共基礎課質(zhì)量建設的另一個重要方面是要強化實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高大學生的實踐能力。實踐能力不僅是重要的認知能力，也是重要的科學研究能力。公共基礎課實踐教學與專業(yè)課實踐教學的不同點在于教學內(nèi)容偏重基礎性，涉及的學科、專業(yè)很多。推進公共基礎課實踐教學模式改革和創(chuàng)新，要著重解決如下幾個方面的問題：一是改進實踐教學內(nèi)容，要聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展和學科前沿開展實踐教學；二是設置與學科專業(yè)相關(guān)的實踐教學模塊；三是加強網(wǎng)絡實踐教學平臺的建設，盡快提高公共基礎課實踐教學服務于學生的能力；四是改進公共基礎課實踐教學評價方式。
三、重視網(wǎng)上教學資源建設，發(fā)揮輔教輔學功能
按精品課程的標準建設公共基礎課，是推進教學方法改革的戰(zhàn)略選擇，也是提高教學質(zhì)量的重要手段。為此，公共基礎課教學必須充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設豐富的公共基礎課教學資源網(wǎng)，為學生開辟第二課堂，為課堂教學和實驗教學提供有效的補充。高校網(wǎng)絡化教學平臺建設，首先要重視改善網(wǎng)絡教學硬件環(huán)境，特別是提高網(wǎng)絡帶寬和加快無線網(wǎng)絡平臺建設。大力倡導自主開發(fā)和研制具有校本特色的優(yōu)質(zhì)課件和教育資源，同時積極引進國外大學優(yōu)質(zhì)的教學資源。網(wǎng)上教學資源建設要覆蓋整個課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)全過程多媒體輔助教學和網(wǎng)絡化、智能化管理。例如，高等數(shù)學網(wǎng)絡教學平臺除了為本科教學服務外，還應按照考研數(shù)學科目，分類建設網(wǎng)上教學資料庫，為考研的學生提供全方位的服務；大學物理網(wǎng)絡教學平臺應包括理論教學課件和實驗操作視頻等；計算機公共課網(wǎng)上教學資源庫，應集課件與實驗指導等于一體，全面采用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化教學手段，實現(xiàn)教學資源共享。公共基礎課網(wǎng)絡教學平臺還應注重學科交叉與資源共享，如結(jié)合高等數(shù)學和計算機課程，將計算物理引進教學平臺，充分利用成熟的數(shù)學模型和計算機數(shù)據(jù)處理功能，分析大學物理學中的眾多理論模型。
四、注重教學團隊建設，保障公共基礎課教學質(zhì)量
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高等農(nóng)林院?；A課教學單位普遍完成了從純粹的基礎課教學到專業(yè)教育與基礎課教學并舉的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，青年教師大量引進，公共基礎課師資隊伍呈現(xiàn)低齡化現(xiàn)象。大多數(shù)農(nóng)林高校承擔基礎課教學工作的青年教師基本上沒有助課期，盡快提高青年教師的教學水平是提高教育質(zhì)量的一個重要方面。保障公共基礎課教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于教學團隊建設。公共基礎課程教學團隊要立足高素質(zhì)人才培養(yǎng)，不斷探索和實踐先進的教育教學理念，以學科建設為中心，形成一支教學理念先進，教學經(jīng)驗豐富，愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的教學隊伍。
（一）加強教學團隊建設，盡快提升青年教師教學水平重點建設一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制。要發(fā)揮團隊帶頭人的引領示范作用，增強建設一流教學團隊的責任感和使命感。要加大青年教師的培養(yǎng)力度，制定并實施一系列科學的青年教師培養(yǎng)計劃，推進教學工作的老中青結(jié)合，發(fā)揮傳幫帶作用。堅持以說課為主的集體備課制度，組織對新進青年教師的跟蹤聽課和講評活動，指導和幫助青年教師不斷提高授課水平。要建立和完善青年教師助教制度，使青年教師學習先進的教學方法，積累教學經(jīng)驗，提高青年教師教學水平和對課堂的駕馭能力，增強他們教書育人的責任感、使命感和榮譽感。
第2篇：公共基礎課范文
（衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 湖南 衡陽 421002）
摘要：以學習活動為載體促學，是高職公共基礎課的一種有效教學模式。因此，應針對如何設計學生的學習活動、充分發(fā)揮其優(yōu)越性，學生通過參與學習活動能得到什么、如何得到、怎樣保證等問題，探討高職學生公共基礎課學習活動設計的框架、目的、原則、類型及其優(yōu)化，倡導為學生創(chuàng)造快樂的服務宗旨，突出以學生學習為中心、以學生發(fā)展為本的教學理念。
關(guān)鍵詞 ：高職學生；公共基礎課；學習活動設計；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0083-03
學習活動的主角是學生，教師是為學生提供學習服務的，師生的活動均是圍繞學習而展開的。課程學習活動是指在教師指導下學生通過學習思考和研討、互動交流和展示、點評歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)完成學習過程，實現(xiàn)能力目標、知識目標和素質(zhì)目標的教學組織形式。設計合適的學習活動，是學生在教師指導下建構(gòu)知識、提高能力、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個性、發(fā)展心智、拓展視野的載體，可在長期堅持和改進中打造出高職公共基礎課教學特色。
高職公共課學習活動設計的意義及目的
教育部提出要改革教學管理，探索在教師指導下的學生自主學習模式，要變革教學策略、創(chuàng)新教學方法、培養(yǎng)職業(yè)核心能力（交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用等）。
公共基礎課是高職各專業(yè)素質(zhì)提升、素質(zhì)拓展的課程，是夯基礎、強素質(zhì)、重應用的課程。能否結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際需求、滿足專業(yè)學習的需要、引起學生的學習興趣、增強其可持續(xù)發(fā)展能力，是公共基礎課教學最大的“瓶頸”。單純依靠基本理論的講解難以實現(xiàn)課程目標，以學習活動為載體的公共基礎課程教學已受到高職學生的青睞?？茖W合理地設計學習活動、激發(fā)學生的自主參與具有重要意義。
學生學習活動設計的目的是要把教師的教學目標轉(zhuǎn)化成學生的學習目標，讓學生明確“學什么，怎樣學，學到什么程度”，讓學生主動參與到教學的全過程，讓學生有關(guān)注的內(nèi)容和努力的方向，讓學生變被動學習為主動學習，從而提高學習效果，構(gòu)建和諧課堂。傳統(tǒng)公共課教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。精心設計符合高職教育理論的可靠的學習活動，提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務，添加一些積極的元素或手段，強調(diào)學生的主動性，強調(diào)學生學習的經(jīng)歷和獲得知能的體驗，能夠激發(fā)高職學生的學習動機、激活高職公共基礎課課堂教學，使學生擺脫初等教育階段所經(jīng)歷的挫敗感，獲得高職公共課學習“出彩”的機會、享受學習的樂趣。
公共課教師設計學習活動不是為了教書，而是為了創(chuàng)造高職學生的學習快樂。設計出能支持全體學生學習、符合課程三維目標（能力目標、知識目標、素質(zhì)目標）的學習活動，可以更好地適應生源基礎相對薄弱的學情，最大限度地發(fā)揮高職學生在信息技術(shù)水平上的優(yōu)勢，可使學生獲得對知識的深層理解和對應用能力的訓練，可使學生獲得自主學習和解決問題的能力，可促進學生多形式的交流互動，可鍛煉學生面對公眾的膽量和語言表達能力，可使學生形成科學的態(tài)度、習慣、情感和價值觀。同時，還可有效促進高職公共課教學觀念的轉(zhuǎn)變，引領教學方法改革，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
高職公共課學習活動設計的原則及框架
（一）活動設計原則
需求是個體積極性的源泉。要使學生通過學習活動的實施自主建構(gòu)知識經(jīng)驗、形成技能，使學生在活動過程中獲得感受、體驗和領悟，學習活動的設計就必須符合“最近發(fā)展區(qū)理論”、“學習需求理論”和“建構(gòu)性學習理論”，有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的主動參與。高職公共課學習活動設計應遵循以下原則。
針對性原則 學習活動設計要以企業(yè)行業(yè)對高職學生文化素質(zhì)的要求、高職學生的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要為依據(jù)，根據(jù)學情、班情、院情的不同以及學習內(nèi)容的不同特點，針對不同專業(yè)（大類）選取適合生源認知水平的活動內(nèi)容，設計適合學生個性特征的活動方式，建立貼近企業(yè)文化的活動規(guī)則和制度，使教師的教與學生的學和諧發(fā)展，讓教師的導與學生的學貫穿于整個教學的始終。
主體性原則 學習活動設計必須以學生學習為中心、以學生發(fā)展為本，必須更加貼近現(xiàn)實生活、時事熱點和職業(yè)崗位，必須適應培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才的要求。
靈活性原則 學習活動設計必須適合每一個學生，必須重視不同學生認知結(jié)構(gòu)的差異，要改變對不同個性學生使用同一評價標準的現(xiàn)狀，必須圍繞學習目標靈活設計具有不同層次學習任務及考核標準的學習活動，讓每一個學生都有進步，但不一定是統(tǒng)一的步伐。
遞進性原則 學習活動設計必須遵照由理解到操作、由簡到繁、由易到難的規(guī)律，層層深入。要使學生在參與學習活動的過程中形成自己對知識的理解和能力的生成，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。
滲透性原則 學習活動設計要滲透學習方法，要能促使學生學會自主學習和合作學習，要讓學生學會運用所學內(nèi)容解決實際問題。設計的學習活動要滲透于第二課堂活動、技能競賽活動和其他教育活動，最大限度地提高學以致用、教書育人的效果。
多樣性原則 學習活動設計必須在組織形式、活動方法、活動場地等方面具有多樣性，要設計富有多種解決方案、多種解決途徑的任務或問題，要能激發(fā)學生的學習興趣。
新穎性原則 學習活動設計要有助于學生知識與能力的遷移，要能引起學生的積極思考和認真反思，要創(chuàng)新學習活動方式、豐富活動內(nèi)容，要富含辯證思維能力訓練，要能促進學生想象力的發(fā)展。
實效性原則 學習活動設計要能引起學生的認知沖突，要能啟迪思維、升華興趣，要保護學生的好奇心，要分層設置、分級考評，要能引導學生進行更進一步的知識建構(gòu)，并由此內(nèi)化為素質(zhì)、內(nèi)化為能力。
（二）活動設計框架（見圖1）
學生學習活動的開展，需要外部環(huán)境的支撐，包括良好的網(wǎng)絡環(huán)境、寬松的學習環(huán)境、可用的學習資源、學生更高的參與度、教師適時恰當?shù)闹笇А⒏蠓秶南嗷ソ涣鞯取?/p>
活動中的研討辨析環(huán)節(jié)，要充分了解學生已有的知識能力和經(jīng)驗，充分預設學生在課堂中有可能提出或不理解的問題，設計有針對性的學習活動，經(jīng)教師重點點撥，達到做中教、做中學、解決難點問題的目標。同時，由于教學生成的發(fā)展變化不一定與預設目標完全相同，這就要求教師不能被自己設計的預案所束縛，而是要抓住學生即時生成的所思所想，根據(jù)信息反饋情況及時調(diào)整預設方案，從而為個性化的學習和思考提供更大的空間。
能力訓練環(huán)節(jié)是在“先學后教”之后，讓學生應用所學內(nèi)容解決問題，加深理解，是為了實現(xiàn)學習目標所進行的又一次自主學習和提升的過程，經(jīng)過即時校對、即時訂正，能促使學生收獲更多、效果更佳。該環(huán)節(jié)的學生學習活動設計要由淺入深、由易到難，要考慮學生的個體差異，進行分層設計與檢測。
歸納總結(jié)環(huán)節(jié)是通過師生概括內(nèi)容、突出重點、總結(jié)規(guī)律，使學生獲得明確清晰的印象，激發(fā)學生不斷思考，使活動開始時引人入勝，結(jié)束時扣人心弦，整個過程協(xié)調(diào)完美。
（三）活動設計要點
要注意難易適中 一定要根據(jù)學生的知識背景、認識水平、個性特點和專業(yè)方向設計活動的學習任務（問題），一定要留給學生足夠的自主思考空間。
要注意跟蹤引導 在學生的自主學習特別是研討辨析過程中，教師的主導地位顯得格外重要，教師及時跟蹤指導，方能保證學習活動的順利進行。
要注意適時點評 一定要重視適時點評，要強化優(yōu)點、糾正不足，要鼓勵質(zhì)疑、激勵創(chuàng)新，要營造一種自由寬松的學習環(huán)境和師生平等的交流氛圍，以促進不同學生在能力、知識、素質(zhì)上的互補。
高職公共課學習活動設計的類型及優(yōu)化
（一）按照不同的標準可設計不同類型的學習活動
根據(jù)活動的價值可將學習活動分為閱讀性活動、形成性活動、應用性活動、建構(gòu)性活動 閱讀性活動主要是將說明性、規(guī)定性、陳述性的內(nèi)容設計成學習活動；形成性活動主要是將知能的形成過程設計成活動；應用性活動主要是將知識、規(guī)律、技能的應用（包括課程內(nèi)部應用和實際應用）設計成活動；建構(gòu)性活動主要是將內(nèi)容體系和網(wǎng)絡的建構(gòu)設計成活動，引導學生梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)、自主建構(gòu)系統(tǒng)的知識經(jīng)驗。
根據(jù)活動形式可將學習活動分為競爭式活動、辯論式活動、合作式活動 競爭式活動是指教師就某一課題設計一系列學生學習任務（問題），學生帶著任務（問題）閱讀教材、展開討論，按要求提交學習成果（答卷），然后采取公開張貼、互評互議、評比獎勵等競爭激勵措施，維持提升學生的學習需求，經(jīng)教師歸納評述后，進行限時、分層、計分等方式的能力檢測，強化技能（能力）訓練；辯論式活動是指教師根據(jù)有爭議的觀點、方法或體系設計論題、提供學習資源，學生課前查閱資料、咨詢學長或?qū)I(yè)課教師（行業(yè)企業(yè)專家），課堂上展開辯論，上講臺進行陳述，并現(xiàn)場回答其他同學的提問，教師最后總結(jié)評述；合作式活動是指教師事先設計小組學習任務，將學生分為若干小組，每小組就學習任務進行研討，達成一致的共識，然后每一小組選派一名學生代表上講臺陳述本小組的觀點，教師點評、總結(jié)并進行同步的學習過程考核。
（二）根據(jù)學生學習生活方式的變化調(diào)整和優(yōu)化活動
要運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化學生學習活動的設計 現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用，對豐富學習素材、拓寬學生思路、提高學習興趣、調(diào)整優(yōu)化學習活動設計有著不可低估的作用，不僅能在單位時間內(nèi)增加信息量，而且在很多方面都能為學生學習提供大量的視覺和聽覺材料，使學習活動的開展更加有序和有效。
要充分利用好學生資源，優(yōu)化學生學習活動的設計 應充分發(fā)揮學生的個人特長或偏愛某課程學習的積極作用，在學生中推進傳幫帶，讓基本功較差的學生挑選學習的合作對象，成立相對穩(wěn)定、搭配合理的學習小組，互幫互學，使小組學習活動組織得當、協(xié)調(diào)有方、合作到位且人人參與，從而收到長期的良好學習效果。
要精心設計科學合理的任務鏈，優(yōu)化學生的學習活動 教師要根據(jù)學生的認知水平和個性特征，對教材進行二度開發(fā)，將專業(yè)發(fā)展需要、行業(yè)企業(yè)實用、學生個性化發(fā)展需求的必需、夠用的題材，通過挖掘、整理重組成一個個學習任務，讓學生能自主地獲取主要信息，幫助學生一步一步地靠近目標，使學生在參與學習活動的過程中理解理論知識、發(fā)展實踐能力，在賞識、寬容和鼓勵的氣氛中實現(xiàn)學習目標，在探討與交流中提高素質(zhì)。
在高職公共基礎課教學中，設計出好的學生學習活動是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，對于引領教師教學模式的改革和學生學習方式的改變具有重要意義。
參考文獻：
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第3篇：公共基礎課范文
【導語】
報名時間
各區(qū)考試招生機構(gòu)（以下簡稱“區(qū)招考機構(gòu)”）可通過登錄上海市中職校學業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學生的報名工作。
報名入口
上海市中職校學業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點擊進入
第4篇：公共基礎課范文
【導語】
報名時間
各區(qū)考試招生機構(gòu)（以下簡稱“區(qū)招考機構(gòu)”）可通過登錄上海市中職校學業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學生的報名工作。
報名入口
上海市中職校學業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點擊進入
第5篇：公共基礎課范文
關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；因材施教；分層教學；評價體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0149-03
美國高等教育家馬丁?特羅認為，毛入學率大于15%即意味著高等教育進入大眾化階段[1]。2010年我國高等教育毛入學率26.5%。在大眾化之前，我國實行的是精英教育，能上大學的都是同齡人中的佼佼者，學生彼此間學習基礎及學業(yè)水平差別不大，采用大班教學，大部分學生都能達到課程目標，教師教得輕松，學生學得高效。然而，進入大眾化階段后，學業(yè)水平達到普通人的程度就可以進入大學學習，學生學習能力參差不齊。另外，被錄取的學生來自不同省市，各生源地的教育水平也有差異。將不同水平的學生安排在一個教學層次，教材、教學模式和手段、n程目標完全相同，使得基礎好的學生因“吃不飽”而降低學習積極性，基礎差的學生因“吃不消”而喪失自信心，并有可能產(chǎn)生厭學情緒。
我國教育家孔子提出“有教無類”的教育思想，其精髓就是育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。朱熹也說，“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成”。歸納起來，就是以人文本，因材施教，即根據(jù)學生的學習能力和興趣等具體情況進行教育。高等教育永恒的問題是公平和質(zhì)量。因材施教使學生充分發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的一個重要方面。高等教育擴招一方面體現(xiàn)了高等教育的公平性原則，普羅大眾都有機會接受高等教育；另一方面學生質(zhì)量不一，學校采用同樣的教學，導致高等教育的總體質(zhì)量下滑。針對于此，“因材施教，分層教學”勢在必行。我校在2015年開始實行公共基礎課分層教學。如何建立分層教學評價體系，正是本文擬探討解決的問題。
一、我國高校公共基礎課分層教學現(xiàn)狀
最初提出分層教學的概念是針對中學教育（“高中數(shù)學分層教育理論與實踐”，張杰亭），其次是高職院校（“論分層教學之利弊――北京外貿(mào)學校的英語分層教學個案研究”，于利新）。喬仁波首先提出在普通高校體育課實施分層教學，肖應雄等以湖北工程學院為例，提出工科院校高等數(shù)學分層教學問題研究。
分層教學首先涉及到如何對學生分層及分成幾個層次的問題。以大學英語為例，主要采取的是測試歸類法，有三種分層思路：一是直接根據(jù)高考英語成績來分層，如我校將大學英語分成四個層級，人數(shù)比重分別為“大學英語2”占10%、“大學英語3”占50%和“大學英語4”占40%，針對英語基礎較為薄弱的新生（主要是新疆、等少數(shù)民族地區(qū)生源）開設“大學英語1”（英語零基礎教學班）。第二種是新生入學后進行英語水平測試，根據(jù)測試成績分成A、B、C等不同層級。第三種是綜合高考成績和水平測試結(jié)果，對學生分層。
其次，就是分層教學如何實現(xiàn)的問題。溫州大學在分為A、B層次的大學英語教學中，設立不同的課程目標，分配不同的聽說讀寫學時。同時，實行“滾動式”競爭機制，每學期根據(jù)考試成績重新分層。這樣“學有余力”的學生可進入高一層級學習，同時在高層級的學生需要奮發(fā)努力，以免“掉隊”，降入下一層級[2]。
學生成績的取得是教學和管理共同作用的結(jié)果。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息、資料，分析，整理，對教育活動、過程和結(jié)果進行價值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過程[3]。分層教學的質(zhì)量評價，大都沿用未分層教學的常規(guī)課程標準。文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就算少數(shù)高校有分層教學的評價標準，其內(nèi)容較多專注于學生成績和教師業(yè)務水平，評價方法上較多討論的是考試或者測驗。實施分層教學，不同層級教學目標不同，其側(cè)重點也應有不同。評價指標應突出分層次教學特點，同時兼具學術(shù)性、民主性及自學性。
二、大學英語分層教學評價的理論依據(jù)
哈佛大學心理學家霍德華?加德納（Howard Gardner）提出的“多元智能理論”認為，每個個體的語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、自省、交流和自然觀察等智能各具特點，個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響，為對個體實施有針對性的分層教育提供了思路和方法。
不同層次的客體，自身基礎不同，發(fā)展方向和教育目標自然也不相同，其教學模式、作業(yè)、評價等也各不相同?！安煌瘘c，分別進步”正是分層教學的價值訴求。
（一）克拉申（S.D.Krashen）的“i+1”語言輸入假設理論
美國著名語言學家Krashen提出了五個以假設為基礎的語言輸入理論，其核心部分是輸入假設理論。其“i+1”語言輸入假設理論中的i代表語言學習者當前語言學習的水平和狀態(tài)，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有的語言知識。他強調(diào)“可理解的語言輸入”是語言習得的一個必要的條件。第二語習得者所學的大部分內(nèi)容要可以理解，所獲得的輸入要稍高于現(xiàn)有水平，不能遠超出現(xiàn)有水平或理解能力（成了“i+2”）；也不要非常接近現(xiàn)有水平（成了“i+0”）。此理論體現(xiàn)了語言學習的特點，重視學習者現(xiàn)有的學習水平，強調(diào)循序漸進，對不同層次的學習者設定不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學進度、教學模式，對大學英語分層教學具有理論性的指導意義。
（二）維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)著名教育學家和心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)造性地闡明了教學、學習與發(fā)展之間的辯證關(guān)系，指出只有走在發(fā)展前面的教學才是好的教學?！白罱l(fā)展區(qū)”又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。[3]“最近發(fā)展區(qū)”理論體現(xiàn)在大學英語分層教學中，教師應根據(jù)學生的實際英語水平，充分考慮到學生的個體差異和發(fā)展?jié)摿?，設定不同的教學目標，采用不同的授課內(nèi)容和授課方式，幫助和引導學生不斷實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的超越。
（三）布R姆的教育目標分類法
20世紀30年代，泰勒提出“教育評價”的概念，第一次把測驗和評價做了區(qū)分。泰勒模式強調(diào)評價以教育目標為中心，但教育目標的制定必須以教育目標的分類理論為依據(jù)[4]。泰勒的學生布盧姆在研究教育目標分類學時，把目標和評價結(jié)合，將教育目標分為認知、技能和情感三大類，并提出三種類型的評價方法：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。布盧姆教育目標分類學第一次對教育目標進行分類，進而對教育過程的目的進行分類，以指導教學評價。布盧姆的教育目標分類法是分層教學目標分類以及教學評價的重要理論基礎。
明確、清晰的目標是分層教學評價的核心。目標分類使評價不偏離教學目標，成為檢驗教學是否達到教育目標的重要標志。不同層級的教學，在知識、能力和情感領域需達到不同的目標。
三、大學英語分層教學評價體系的構(gòu)建及評價指標的設計
參照一般課程評價指標及評價內(nèi)容，結(jié)合分層教學的基本特點和教育目標，將大學英語分層教學評價指標體系設計如下[5]。
1.評價目標。不同層級教育目標對知識、能力和情感的支撐；不同層級教學內(nèi)容是否符合上述教育目標；不同層級教學方法是否有利于上述目標的實現(xiàn)；教學效果是否達到教學目標。
2.評價對象。教師評價主要包括教師素質(zhì)評價、教師工作過程評價和教師工作績效評價，著重關(guān)注分層教學教師的業(yè)務素質(zhì)（是否采用合適的教學方法，幫助學生達到教育目標）、工作態(tài)度及教學成績。學生評價主要包括學業(yè)成績評價和綜合素質(zhì)評價（是否達到該層級教學目標）。在學生成績的評價上一方面分析分層教學考試成績標準差，與上屆未分層教學學生學習態(tài)度和學業(yè)情況對比；對于大學英語，同時對比大學英語四、六級通過率。
3.評價方法。評價方法上，主要是師生座談會、問卷調(diào)查（學生自我評價及互相評價）、測評（標準化考試）等，同時探索多渠道的信息收集，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生、家長和社會共同參與的交互活動。
4.評價內(nèi)容。
教學目標――不同層級教學目標表述清晰，目標具科學性，支撐知識、能力、情感總目標。
教學內(nèi)容――不同層級教學內(nèi)容與該層級教學目標相適應，教學內(nèi)容具適切性、科學性、關(guān)聯(lián)性和平衡性。
教學方法――根據(jù)不同層級的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，注重方法的傳授和啟迪思考，提供多元化的認識視野。
教學效果――教學達到目標的實際情況。教師的教學效果由學生的學習結(jié)果來衡量，重點考評不同層級學生在知識、能力、情感領域的達標程度。
根據(jù)以上分析，大學英語分層教學評價內(nèi)容及標準如表1所示。
科學、系統(tǒng)的分層教學評價體系，有利于指導教學過程中教師的“教”與學生的“學”。本文以大學英語為例，建立高校公共基礎課評價體系，設計大學英語分層教學評價內(nèi)容及標準，構(gòu)建適用于高校其他公共基礎課分層教學的評價指標體系。
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第6篇：公共基礎課范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；公共基礎課；分層教學
分層教育是指針對學校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開展德育教育工作與實踐活動的教育形式。對于職業(yè)院校來講，學生的來源渠道廣，學生的素質(zhì)參差不齊，接受能力和知識掌握程度都有相當大的差異，給公共基礎課的教學帶來了一定的困難。而分層教學模式就能夠?qū)@種現(xiàn)象進行改善。通過公共基礎課的分層教學，職業(yè)院?？梢詫⒔虒W資源的利用率最大化，加強公共基礎課的教學效果。
一、分層教學的理論依據(jù)
孔子是我國最偉大的思想家和教育家之一。他提出了眾多對我國教育界影響深遠的教育理論，“因材施教”就是其中之一?？鬃诱J為，教師必須充分了解學生，根據(jù)學生的特點進行教學，發(fā)揮學生的潛力，促進學生的進步。我國的現(xiàn)代教育也對這一理念深表認同?！督逃龑W》一書中指出：教學者要了解學生的認知水平、學習能力、性格和特長，展開針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立起信心，進行主動學習、積極學習和獨立學習。
二、分層教學的研究現(xiàn)狀
1.拔尖型
這種類型主要是通過正常的考試，將成績優(yōu)秀的學生選，集中組成一個班級單獨進行教學。這種分層教學的方式是從20世紀80年代開始出現(xiàn)的。由于高考的壓力過重，這種方式廣泛應用于當時的中學教育當中，甚至有的學校以入選“尖子班”為名目收取額外的費用。這種教學形式是對因材施教原則的違背。學校把教學資源集中在“尖子班”上，忽視了對普通班級和普通學生的培養(yǎng)。在這種教育模式下，“尖子班”的學生承擔了過大的壓力，思想負擔沉重，不利于身心的健康成長；而普通班的學生容易產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的行為。這種教學方式是對分層教學理念理解上的偏差。
2.提高型
這種類型與前一種有些相似之處。提高型就是利用課余時間把一些成績較好、智力水平較高的學生組織起來進行單獨培訓。與拔尖型不同的是，在這種模式中，學生都是在同一環(huán)境進行學習，不會讓學生產(chǎn)生被歧視的感覺，而單獨進行培訓的學生往往具有學習的主動性，也有充沛的精力接受更多的知識和技能。但是，這種方式占用了學生大量的課余時間，不利于學生的全面發(fā)展，屬于分層教學的延伸應用，沒有掌握分層教學的精髓。
3.班級分層型
這種類型是在全校范圍內(nèi)，根據(jù)學生成績、智力水平和接受能力的不同，把學生劃分到不同層次的班級，從而進行針對性教學的教學模式。對于接受能力強、成績較好的學生，教師可以適當加快教學的進度，對課堂內(nèi)容進行適當?shù)难由?；對于接受能力相對差、成績不太好的學生，教師就要在教學過程中放慢速度，對一些重點難點要詳細、耐心地講解。這種班級分層的教學方式也是很多職業(yè)院校都采用的分層教學形式。
4.班內(nèi)分層型
這種類型是在一個班級內(nèi)，根據(jù)學生的興趣、愛好、特長和學習成績進行分組的分層教學方式。教師要根據(jù)不同層次學生的不同水平，針對同一節(jié)課程的內(nèi)容，給學生安排不同的教學任務。這種分層教學的形式，既能夠應用在公共基礎課的教學當中，也能夠應用在專業(yè)課程的教學當中。
三、分層教學的實施過程
1.對學生進行分層
對學生進行分層是分層教學的第一步。分層時要考慮劃分的層數(shù)、劃分的依據(jù)、每一層的學生數(shù)量等問題。高職院校要在每年9月新生入學之前開展相關(guān)工作。教務處應當組織學生的入學測試，相關(guān)的測試命題工作由基礎教學部來進行，考試時間、地點的安排則由考務處來負責。學校要根據(jù)學生的成績和學生個人意愿對學生進行層次劃分，將學生劃分為基礎知識扎實、學習意愿強烈的A層，基礎知識一般、學習意愿普通的B層，基礎知識薄弱、幾乎沒什么學習意愿的C層。
2.教學目標與內(nèi)容的分層
根據(jù)因材施教的原則，教師要為學生分別安排教學內(nèi)容，設置教學方法。對于A層學生，教師要采取一種啟發(fā)式的教育，以便學生形成自學能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。B層學生往往是人數(shù)最多的部分，他們對知識具有一定程度的掌握，也有薄弱之處，教師要多尋找這些學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的教學，提高教學的有效性。C層學生需要教師予以更多的鼓勵，增強他們的信心，在耐心教導中激發(fā)學生對學習的興趣。
3.測試與評估的分層
由于A、B、C三層學生接受的教學內(nèi)容是不同的，所以對各層學生的考核也要區(qū)別對待。對于考試的結(jié)果不要過于在意，要把更多的注意力放在學生取得的進步上，這才是對學生有益的教學方式。在對學生進行評優(yōu)時，不能采用統(tǒng)一的量化標準，因為這樣會造成評比結(jié)果的不公正，挫傷A層學生和B層學生的積極性。如果有統(tǒng)一的量化標準，要根據(jù)學生考核難度的不同乘以一定的系數(shù)，確保評比的公平和公正。
四、分層教學的發(fā)展趨勢
1.領導機構(gòu)要健全
公共基礎課的分層教學，是職業(yè)院校進行課程改革的重點工作，需要全校上下的共同努力。職業(yè)院校要成立專門的分層教學管理機構(gòu)，由校長、副校長、教務處、學工處、基礎教學部和相關(guān)教研人員共同組成。校長擔任組長，對各個人員和部門進行明確分工，確定職責范圍，對分層教學的效果展開監(jiān)督，及時解決教學過程中的問題，確保分層教學的順利進行。
2.師資配置更加合理
分層教學的進行，是為了讓學生受到的教育能夠符合他們的學習狀況和個人特性，促進他們?nèi)〉眠M步。在進行不同層次學生的教學資源分配時，要充分保證資源分配的公平性，讓學生享受到同等的師資。學?？梢宰屚晃唤處熢诓煌哪昙壗淌诓煌瑢哟蔚陌嗉墸部梢宰屚晃唤處熢谕荒昙墔⑴c到不同層次班級的教學當中。教師在平時的工作過程中，要積極解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。
3.學生心理受到重視
由于剛?cè)雽W就被劃分到不同層次的班級，學生難免會產(chǎn)生心理上的落差，對以后的學習造成妨礙。所以，學校在進行分層教學的同時，也要注意對學生的心理輔導。學校要對學生一視同仁，告誡A層和B層的學生不要驕傲，要踏踏實實地學習知識，鍛煉能力，鼓勵C層的學生要積極向上，不要自卑。學校要從行動上表現(xiàn)出不歧視任何學生，學生在接受教育時都是處于平等地位的。
分層教學模式是對因材施教理論的繼承和發(fā)揚，符合新時代的人文精神和平等精神。學校要科學劃分學生層次，公平分配各種教學資源。教師要針對學生的特點設置教學內(nèi)容和考核方式，避免陷入分層教學的誤區(qū)。在教學過程中，教師要多關(guān)注學生的感受，對學生的進步多多鼓勵，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自主學習能力的提高。
參考文獻：
[1]畢永志，姜勇.以“分層”應對“差異”：高職院校公共基礎課程考試改革探析[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（6）：125-128.
第7篇：公共基礎課范文
按照我國對職教體系的設計，職業(yè)教育包括由中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和專業(yè)碩士研究生教育在內(nèi)的上下貫通的體系。專科層次職業(yè)教育自上世紀九十年代以來，大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，有專家將其劃分為1.0版、2.0版和3.0版。所謂1.0版大致是指從上世紀九十年代中后期到2005年左右，是由探索到大規(guī)模發(fā)展的階段，高職教育為中國實現(xiàn)高等教育大眾化作出了貢獻，高職院校占據(jù)了高等教育的半壁江山。2.0版是指以2006年啟動國家示范校建設和2010年啟動國家骨干校建設為標志，是在目標定位、培養(yǎng)模式、體制創(chuàng)新等方面擔負著示范引領和骨干帶動作用。3.0版是從2012年以來，國家和地方政府圍繞制度建設、體制創(chuàng)新和院校改革等方面進行的綜合研究和改革設計。要將現(xiàn)代職教體系建設規(guī)劃落到實處，需要社會、政府、學校共同發(fā)力。從社會的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問題。
從政府方面要在經(jīng)費投入、體制機制和政策對接方面有所作為。就學校而言，要重心下移，在內(nèi)涵建設、培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)控體系建設方面下功夫。但從總體而言，對職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們有必要建立如下共識：一是喚起全社會對職業(yè)教育的應有重視尚需時日；二是構(gòu)建政行企校的協(xié)同力量步履維艱；三是職業(yè)院校要在課程建設上主動作為、率先行動；四是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指向。當前，職業(yè)院校應將改革的激情、發(fā)展的動力聚焦在課程建設上，關(guān)注構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對課程改革的新要求，要在三個方面加大力度。一是要通過“關(guān)注教學、關(guān)注課堂、關(guān)注學生”實現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，要從前幾年申報、評比、制定方案、評估驗收等繁雜的工作中解脫出來，回歸學校本源、教師本源、學生本源，將學生主體落到實處，使培養(yǎng)質(zhì)量成為檢驗一切工作的唯一標尺。二是要明確公共基礎課程在人才培養(yǎng)體系中的功能定位。過去對公共基礎課往往是關(guān)注培養(yǎng)規(guī)格的要求、必需夠用的原則、為專業(yè)課學習打基礎等方面。從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度，公共基礎課的功能可概括為培養(yǎng)學生核心能力的主體課程，建立這樣的認識，為課程設計與實施確立了方向。三是要有頂層設計和指導性文件。山東省出臺的45項政策文件和28項制度繪制了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍圖，在課程體系方面也有指導性文件，比如已完成了30多個專業(yè)的中等職業(yè)教育教學指導方案，正在進行20多個五年制高等職業(yè)教育教學指導方案研發(fā)，與此同時，全省公共基礎課程教學指導方案的研發(fā)也列入計劃。以教學指導方案為依據(jù)，開發(fā)的教材等相關(guān)教學資源，其規(guī)范性和適用性將會大大提高。
二、高等職業(yè)教育課程改革的實踐與反思
高等職業(yè)教育十幾年來的發(fā)展是一個規(guī)模擴大與改革創(chuàng)新并行推進的過程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內(nèi)容。大致是按照學習借鑒、專家指導、示范引領、項目帶動這樣的路徑推進。學習借鑒主要是通過引進德國、美國、新加坡、澳大利亞、香港等職業(yè)教育先進國家和地區(qū)的課程體系，對我國學科式課程進行改造。專家指導：近幾年涌現(xiàn)出一批致力于職業(yè)教育課程研究的專家隊伍，如姜大源、趙志群、戴士弘等國內(nèi)專家。北京師范大學職成教研究所、中國職教學會課程委員會等研究機構(gòu)對職教課程改革與建設發(fā)揮了開創(chuàng)性作用。深圳職業(yè)技術(shù)學院等高職院校有一批在教學一線的骨干教師，在課程實踐方面發(fā)揮了示范作用。示范引領：主要是通過國家示范校和國家骨干校兩期工程，課程改革以建設任務的形式予以落實，形成了一批重點專業(yè)的核心課程的系統(tǒng)方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學習借鑒，在全國形成了課程改革的目標模式和實踐范式。項目帶動主要是通過精品課程、教師教學比賽、教學資源開發(fā)等教學項目，將課程改革的理念和思路落實到具體的課程中，實現(xiàn)了課程的普及和推廣。
對本輪課程改革的成果可從四個方面予以概括：一是明確了與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應的課程目標：二是形成了以能力為本位的課程理念；三是構(gòu)建了以典型工作項目為主線的課程體系；四是采用了行動導向的教學模式。課程改革的成果，以精品課程、教學資源庫、教學設計案例、特色教材等形式呈現(xiàn)。但在充分肯定課程成果時，也應當對目前存在的問題予以重視，以便在后續(xù)工程建設中加以糾正，主要表現(xiàn)在四個方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數(shù)院校都組織了課程改革，但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學校教師做出的東西，形式上是按照某種理念、采用某種方法，但實際上形神分離。二是重設計、輕實施。有些方案脫離學生實際、學校實際，在設計中頭頭是道，但由于受條件所限，在實際中不能實施。三是說一套、做一套。這是形式主義在當前教學中的主要表現(xiàn)。往往是在說課或課改匯報時精彩紛呈，而進入課堂，面對學生時又回到原形。四是重教師，輕學生。課改總是把注意力集中到教師如何設計、如何實施，而對學生的基礎，學生未來的職業(yè)方向關(guān)注不夠，研究不細，造成教與學脫節(jié)。通過近幾年的課改實踐，我們形成了如下共識。課程改革要以科學的方法和理論作指導；國外的經(jīng)驗要與本國本校實際相結(jié)合；對專家的理論要重在理解、消化和吸收；改革要在顛覆性和漸進式之間做出選擇；包括教材在內(nèi)的教學資源要為課改提供支持；教師的能力是課程設計與實施的關(guān)鍵；課改的成效要由培養(yǎng)質(zhì)量做出檢驗。
三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實施路徑
高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，要求學生不僅專業(yè)技能要過硬，而且職業(yè)素質(zhì)要優(yōu)秀，并且用人單位經(jīng)常把素質(zhì)放在首位，而職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價標準。在這當中，公共基礎課和人文素質(zhì)課是培養(yǎng)核心能力的主要渠道。因此，在關(guān)注專業(yè)核心課程的同時，需要對公共基礎課程和人文課程予以高度重視。通過對各校的調(diào)研，結(jié)合我院的實際，目前在人文課程建設方面存在如下問題。公共基礎課程研究深度和改革力度滯后于專業(yè)核心課程；沒有統(tǒng)一的課程標準，造成一方面脫離學生學習基礎，另一方面脫離專業(yè)要求；相關(guān)教材雖然院校和出版社積極性比較高，但質(zhì)量良莠不齊；教學模式不符合核心能力要求。對于職業(yè)核心能力研究，相關(guān)機構(gòu)做了大量工作。人力資源和社會保障部門下屬的職業(yè)技能鑒定中心完成了與人交流、教學應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力7個模塊培訓標準的制定，并且研發(fā)一套能力訓練程序，包含目標、任務、準備、行動、評估的五步訓練法。在對職業(yè)核心能力課程及教材建設進行研究時，應廣泛吸收已有的成果，將其納入人才培養(yǎng)體系。從職業(yè)核心能力實施路徑的角度，應從以下幾個方面入手。一是在能力分解的基礎上，課程設置既要考慮社會能力，又要考慮專業(yè)能力。二是制定并實施科學的教學標準。三是教學內(nèi)容的選取與組織要與崗位要求緊密對接。四是按照能力形成規(guī)律，全面實施行動導向教學。五是開發(fā)與核心能力相匹配的教材及其他教學資源。
四、公共基礎課程教學資源建設與配套教材開發(fā)的若干思考
第8篇：公共基礎課范文
關(guān)鍵詞:高職;公共基礎課;建設;反思
當前，我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情，各種新的教育理念、辦學模式紛紛出現(xiàn)，專業(yè)建設、課程建設熱火朝天，呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。然而，在高職教改浪潮中，存在著不平衡，甚至存在著“被人遺忘的角落”，其中，最為典型的就是公共基礎課程領域。在部分高職院校，公共基礎課程建設嚴重滯后，教師隊伍老化，教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，學生厭學情緒嚴重，教學目標達成率低。實際上，高職公共基礎課教學已陷入困境之中，嚴重影響到高職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。因此，從現(xiàn)實出發(fā)，系統(tǒng)反思高職公共基礎課程建設問題，深刻總結(jié)經(jīng)驗教訓，探索超越困境的實踐途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。
反思一:對高職公共基礎
課程地位與作用的認識有偏差
思想決定行動，對高職公共基礎課程認識的偏差，是高職公共基礎課程建設滯后的首要原因。在部分高職院校，有一種比較普遍的聲音，即高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技能型專門人才，學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重點，而公共基礎課程主要承擔學生相關(guān)基礎知識的培養(yǎng)任務，與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關(guān)系不大，在專業(yè)建設任務重、教育資源緊缺的情況下，公共基礎課程建設不具有重要性與緊迫性。在此思想的影響下，公共基礎課程建設被擺在了次要地位，在有的院校甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查，在多數(shù)高職院校，從機構(gòu)設置、課程安排、教師隊伍建設、科研教改、經(jīng)費設備投入等方面來看，公共基礎課程遠遠落后于專業(yè)課程，有的學校至今沒有公共基礎課程的專門管理機構(gòu)，沒有相關(guān)專題研究過公共基礎課程的建設問題，相當多院校的基礎學科教師“只出不進”、“只用不培”，年齡嚴重老化，信息吸收渠道狹窄;部分專業(yè)隨意削減公共基礎課學時，使公共基礎課總時數(shù)長期處于動態(tài)之中。此種狀況已嚴重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接導致了社會對高職與中職的界定模糊，以及對高職畢業(yè)生“上手快，后勁不足”、“眼光高，基礎不牢”的負面評價。
高職公共基礎課真的與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關(guān)系不大嗎?其建設真的不具有重要性與緊迫性嗎?顯然不是。高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養(yǎng)任務，還承擔著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務，它與學生職業(yè)技能的形成，就業(yè)競爭力的打造密切相關(guān)，是高職教育課程體系的重要組成部分。試想，學生基礎知識不牢，基本技能不熟，后續(xù)專業(yè)知識與技能能學好嗎?其職業(yè)技能會強嗎?學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)不高，身體與心理素質(zhì)不強，其就業(yè)競爭力會強嗎?在市場需求不斷變化的情況下，專業(yè)調(diào)整快，建設任務重，教育資源可適當傾斜，但并不意味著公共基礎課程建設不重要、不緊迫，沒有公共基礎課程建設的支撐，專業(yè)課程建設猶如不打地基蓋房而成為空中樓閣。因此，糾正對高職公共基礎課地位與作用的認識偏差，深入、全面地理解高職公共基礎課程建設的重要意義，積極推進高職公共基礎課程建設，是當前必須進行的一項重要工作。
反思二:高職公共基礎
課教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理
教師在教學過程中占有主導地位，教師隊伍狀況直接影響著教學質(zhì)量。就目前高職公共基礎課教師隊伍來說，存在以下主要問題:(1)結(jié)構(gòu)不合理。由于部分領導對公共基礎課認識有偏差，在人才引進、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評審中片面操作，致使多數(shù)高職院校公共基礎課教師隊伍年齡老化、學歷偏低、職稱失衡，結(jié)構(gòu)極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎課教師不認真學習高職教育理論，不認真思考高職培養(yǎng)目標與自身教學的關(guān)系，自認為不管怎么變，基礎知識的教學都是一回事，思想觀念停留在過去，落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動力。公共基礎課程被邊緣化，資金、設備、收入分配向?qū)I(yè)課、專業(yè)課教師傾斜，年齡老化帶來的惰性以及職業(yè)倦怠，致使部分公共基礎課教師工作熱情降低，缺乏改革動力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動力缺乏以及學習培訓、交流機會偏少，致使公共基礎課教師教改科研能力整體偏弱，在多數(shù)高職院校的科研成果、教學成果、精品課程榜中難覓公共基礎課蹤影，與公共基礎課應有的地位極不相稱。
這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎課的教學質(zhì)量，阻礙了公共基礎課程建設的步伐，是高職公共基礎課程建設滯后的重要原因。為此，應采取以下措施，加強公共基礎課教師隊伍建設，提升公共基礎課教師隊伍素質(zhì)。(1)通過人才引進、內(nèi)部調(diào)整、進修培訓，充實公共基礎課教師隊伍，改善隊伍結(jié)構(gòu)，使其逐漸趨于合理;(2)多渠道、多方式強化高職教育理論學習，讓教師明白高職教育與本科教育、中職教育的不同，充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對性、應用性與學生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系，正確認識基礎課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標的內(nèi)在聯(lián)系，改變教育觀念，自覺進行公共基礎課程改革;(3)根據(jù)公共基礎課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強的特點，構(gòu)建從國家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡，搭建科研平臺，加大信息交流力度，真正做到資源共享;(4)加大對公共基礎課程的資金、設備投入，合理制定分配方案，建立公正全面的評價考核與激勵機制，激發(fā)公共基礎課教師的工作熱情，使其逐步建立應有的自信與職業(yè)認同感。
反思三:高職公共基礎
課教學內(nèi)容缺乏針對性
教學內(nèi)容是課程目標的具體體現(xiàn)，是師生交流的載體與平臺。教學內(nèi)容的選取，直接關(guān)系著課程目標的達成率，其重要性不言而喻。就目前高職院校公共基礎課程教學而言，在教學內(nèi)容的選取上存在兩大問題。
一是嚴重脫離學生實際。公共基礎課多是文化理論課，具有較強的邏輯性與系統(tǒng)性，不同階段的學習內(nèi)容必須與不同階段學生的學習基礎和心理發(fā)展水平相吻合，過高過低都會產(chǎn)生問題。眾所周知，由于多種因素的影響，現(xiàn)階段高職生文化基礎水平相對較低，就高考錄取分數(shù)線看，高職控制線基本在300分左右(滿分750分)。客觀地說，大多數(shù)高職生的文化基礎知識與技能未達標，處于較低水平，而多數(shù)公共基礎課程的教學內(nèi)容在定位上是按達標甚至較好來考慮，嚴重脫離了學生實際，使學生覺得“高不可攀”，產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒。這一點上，以數(shù)學、物理、外語三門課程最為突出。
二是缺乏培養(yǎng)目標的針對性。高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型人才，不同于本科教育與中職教育，教學內(nèi)容必須與本科、中職有所區(qū)別，具有自己的特色，但現(xiàn)在多數(shù)高職院校公共基礎課的教學內(nèi)容基本是照搬過去的本?？平滩模瑑H作了些簡單的壓縮與刪減，未作深入的研究與認真的篩選，并且同一教學內(nèi)容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對不同專業(yè)的針對性，影響了基礎與專業(yè)的有機聯(lián)系，不利于激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課的學習帶來困難。
要解決以上問題，必須花大力氣進行公共基礎課程教材建設，打造好教學內(nèi)容選取的基礎平臺。在教材建設思路上，要改變過去以各校自編或多校聯(lián)編為主的模式，改以國家教育主管部門委托出版社組織專門班子進行編寫為主，各校自編為輔。因為各校自編或多校聯(lián)編的模式會受到編寫者精力不夠(兼職)、水平參差不齊、觀念風格不一致的制約，其教材質(zhì)量難以保證，而國家教育主管部門委托出版社組織專門人員進行編寫，一可選出具有相應水平、能力的編寫班子;二能保證編寫者集中精力編寫;三能在人力、物力、財力上給與支持，保證教材編寫的調(diào)研、論證的深入與充分，其教材質(zhì)量能得到保證。在抓好教材建設的同時，應積極組織公共基礎課教師進行專業(yè)調(diào)研，了解相應專業(yè)學生應具備的能力與素質(zhì)，研究所任課程如何有力地支撐學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，尋找教學內(nèi)容與專業(yè)的切入點與結(jié)合點，使教學內(nèi)容的選取與專業(yè)有機結(jié)合，增強教學內(nèi)容的專業(yè)針對性。
反思四:高職公共基礎
課的教學方法與手段單一陳舊
選擇恰當?shù)慕虒W方法與手段，是教師教學工作的重要內(nèi)容，它對于教學目標的達成起著關(guān)鍵作用。就目前高職公共基礎課教學來說，在教學方法與手段上存在兩大問題:一是教學方法單一;二是教學手段陳舊。不少教師認為公共基礎課任務重，課時少，內(nèi)容理論性強，要保證教學計劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性，傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實用，至于其他的教學法和現(xiàn)代化教學手段，不過是專家、學者們研究的事。因而在教學中，大多數(shù)教師習慣用講授法，習慣粉筆加黑板，習慣教師講、學生記，教師問、學生答，忽略了學生的感受與收獲，使得學生普遍對公共基礎課教學不滿，產(chǎn)生厭學情緒，將其視為最難、最想放棄的科目。
要改變這一局面，首先要解決教師的認識問題，讓教師明白，教學方法與手段的改革與創(chuàng)新，不僅僅是專家、學者的事，而是每個公共基礎課教師必須面對的任務。不改、不變，公共基礎課教學將走不出困境，將無法真正完成教學任務。具體操作時，首先應打破公共基礎課程領域講授法“一統(tǒng)天下”的局面，要讓教師正確認識講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應用最廣泛的最基本的教學方法，有著方便、省時、經(jīng)濟、易于系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)知識與展示教師的個人經(jīng)驗等優(yōu)點，但也有突出的缺陷，易使學生注意力下降、產(chǎn)生學習疲勞，在文化理論基礎相對較弱，學習內(nèi)動力不足的高職教學中長期使用，會使其弱點加倍放大，產(chǎn)生嚴重后果，因而不能長期使用，更不能讓其“一統(tǒng)天下”。應鼓勵教師結(jié)合教學內(nèi)容，大膽探索和嘗試其他教學法，如案例教學法、發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、自學輔導法、模塊式教學法等，通過不同教學法的綜合應用，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，提高其學習效果。其次要鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學手段，在口授、書面材料的基礎上，輔之以影像、音響、課件、實物等教學媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1]王聯(lián)合.公共基礎課教師在高職高專學生專業(yè)培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008，(29).
第9篇：公共基礎課范文
由于產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)崗位不斷細分變化，終身只從事一項工作幾乎不可能。如果沒有較寬的知識面、較高的文化素養(yǎng)，高職學生將難以適應不斷變化的就業(yè)市場。公共基礎課能提高學生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)獲取知識的能力，為適應職業(yè)變化、提高職業(yè)競爭力奠定基礎，為終生學習和接受更高層次教育提供發(fā)展空間。英語、數(shù)學、計算機等能幫助學生認識和掌握自然、社會、科學等人類文化成果，培養(yǎng)學生科學探索精神、求知欲望和審美情趣，從而拓寬學生知識面。多種教學方法的運用如情景教學、案例教學、探究教學等能有效促進學生對相關(guān)學科知識的理解和掌握，提高知識遷移能力。豐富多彩的第二課堂如英語演講比賽、計算機網(wǎng)頁設計比賽、體育運動會等能實現(xiàn)文化素養(yǎng)提高與實踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，為適應職業(yè)變化和提高職業(yè)競爭力打下基礎。
2公共基礎課健全心智、健康體魄價值
動機、興趣、情感、意志、性格、習慣等心理因素及健康狀況在高職學生成長中有重大作用。初入高職第一年，學生首先接觸公共基礎課教師，學習內(nèi)容也以公共基礎課為主。教師的師德典范、教書育人，以及教學內(nèi)容設置，將從不同角度磨練學生意志、培養(yǎng)自信心、形成良好行為習慣，從而具有健全心智和健康體魄。首先，公共基礎課教師作為高職新生的啟蒙老師有豐富工作經(jīng)驗，十分了解新生心理狀況，能扮演亦師亦友角色，在教學同時有意識地幫助學生調(diào)適心理、樹立信心。如思修課教師在課堂與學生探討人生規(guī)劃、英語教師選擇立志成才情景材料讓學生閱讀、計算機教師展示學生優(yōu)秀作品等。其次，公共基礎課要學習一年或以上，教師與學生之間有更深了解，教師能逐漸引導學生制定實現(xiàn)人生價值的具體目標，并分解為可實現(xiàn)的小目標。通過小目標實現(xiàn)，學生不僅增強自信、產(chǎn)生成就感，也鍛煉了意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好學習和行為習慣。此外，體育教育和體育鍛煉對于健全心智和健康體魄具有舉足輕重的作用，不僅教會學生鍛煉身體的科學方法，指導學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，也促進學生通過體育鍛煉形成身心和諧發(fā)展，如毅力耐力考驗、失敗考驗、團隊合作等。
3基于價值理性視野下的公共基礎課教學改革探索
一堂生動、有趣、內(nèi)容充實的公共基礎課可以使學生感覺充實愉悅，但只有當知識內(nèi)化為自己的東西，并且實現(xiàn)精神、意志、道德、智力的全面提高才能使學生感覺成功。
3.1多渠道提升道德素養(yǎng)
公共基礎課的教學改革任務之一是把學生思想品德培養(yǎng)有機融合到所有課程學習過程中，多渠道提升學生道德素養(yǎng)。思修課重點不是理論而是實踐，要把學習過程同道德踐行統(tǒng)一起來，要求學生從教室做起、從自我做起。如“校園十大公共場所行為規(guī)范”由學生提出也須由學生遵守。公共計算機在教學過程中應全面滲透信息道德教育，在學習應用技能同時提升信息道德素養(yǎng)。英語課可發(fā)揮其語言性、文學性和思想性融合的特性，向?qū)W生傳授相關(guān)材料背景、文化根源和正確價值理念。體育鍛煉和體育活動應培養(yǎng)學生競爭意識、團隊合作和頑強意志。
3.2全方面培養(yǎng)能力素養(yǎng)
公共基礎課對高職學生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)是全方位的、立體化的，其教學改革任務之一就是立足課堂教學和課外拓展，全方面培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)。首先，公共基礎課應該采用多樣化的教學方式，尊重學生個體差異和能力差異。如思修課可以采用辯論、研討、小組匯報等教學形式，有助于培養(yǎng)學生自學能力和人際交往能力；英語課可采用小品表演、新聞播報等，培養(yǎng)語言表達能力和信息處理能力。其次，公共基礎課教學要創(chuàng)設真實的學習情景，通過運用實際案例促進學生知識建構(gòu)和知識遷移，從而提升學生社會適應能力和解決問題能力。再次，充分發(fā)揮第二課堂作用，通過豐富多彩的校園活動培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新、信息處理、團隊協(xié)作和自主學習能力等。
3.3多角度拓展文化素養(yǎng)
公共基礎課要從多個角度拓展學生文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生獲取知識能力，進而為學生適應職業(yè)變化提高職業(yè)競爭力奠定基礎。如通過讀報大賽、演講比賽等活動拓寬學生英語知識面；通過視頻自學、課堂交流擴充計算機理論知識；通過賽事介紹、名流講座等普及體育知識、倡導健身理念。
3.4多形式鍛煉身體健全心智
