tbl教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：tbl教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】tbl教學(xué)法；醫(yī)學(xué)教育；應(yīng)用

TBL教學(xué)法（基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)，TeamBasedLearning，TBL）在近年來教學(xué)的過程中得到較為廣泛的使用，因為傳統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)的模式，多為老師進(jìn)行相關(guān)知識的傳教和講解，而學(xué)生對于知識點的理解和掌握往往不夠透徹，尤其是醫(yī)學(xué)教育，要求學(xué)生能夠掌握較多的重要基礎(chǔ)，此時針對于學(xué)生的教學(xué)效果就顯得尤為重要。在醫(yī)學(xué)教育的過程中，如何能夠?qū)BL教學(xué)法進(jìn)行良好的融入，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，就成為我們共同關(guān)注的問題，現(xiàn)將詳細(xì)情況進(jìn)行分析，報道如下。

1.TBL教學(xué)法的含義

TBL教學(xué)法是基于團(tuán)隊的認(rèn)知，將教學(xué)和小組學(xué)習(xí)充分結(jié)合，即不同以往的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過結(jié)合實踐的經(jīng)驗和理論的知識，使得學(xué)生可以在小組間進(jìn)行充分的團(tuán)隊分析，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與程度，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力，以期為其綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

2.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

2.1TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用步驟

在TBL教學(xué)法實施的同時，需要學(xué)生和來時首先對需要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，按照自身的實際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)前期的積極性，提高自設(shè)的拓展和發(fā)掘能力；在進(jìn)行TBL教學(xué)法實施的過程中，教學(xué)老師可以安排或由學(xué)生自發(fā)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)團(tuán)隊即小組的建立，在此過程中促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高其團(tuán)隊協(xié)作能力；在知識教學(xué)結(jié)束后教學(xué)者積極安排相應(yīng)的實踐和問題的討論，提高學(xué)生的實踐能力，同時針對的學(xué)生的解決問題結(jié)果，對于教學(xué)的效果進(jìn)行及時的反饋，已便于進(jìn)行持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)；后對于學(xué)生存在的知識盲區(qū)及時加以指正，提高學(xué)生對于知識的掌握水平[1]。

2.2TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用意義

醫(yī)學(xué)教育的既往教學(xué)情況就是老師對于相應(yīng)的問題進(jìn)行闡述和講解，學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，對于相應(yīng)的知識傳遞完成后，對于學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查，往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果多數(shù)不理想；TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實施，可以促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，有效的提高學(xué)生對于知識的實踐能力，同時逐漸幫助學(xué)生學(xué)會結(jié)合理論和實踐看待問題，為學(xué)生走向醫(yī)學(xué)崗位打下又一個堅實的基礎(chǔ)。而對于醫(yī)學(xué)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工作的完成和實施都需要在同事或工作人員之間的密切配合下完成，這就要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐漸掌握和具備團(tuán)隊協(xié)作的能力，對于臨床的相應(yīng)工作能夠進(jìn)行一定的組織，使得自身在團(tuán)隊中的價值得以發(fā)揮，促進(jìn)團(tuán)隊的工作效率提高。而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)生很難自發(fā)產(chǎn)生良好的團(tuán)隊之間寫作等處理問題的能力，TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實施，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中小組之間進(jìn)行問題的解決，隨著學(xué)生對于足夠知識的掌握，逐漸學(xué)會觸類旁通，向著成為一名合格的醫(yī)學(xué)工作者大步邁進(jìn)，而學(xué)生各項能力的提升和TBL教學(xué)法產(chǎn)生的意義密不可分。以往教學(xué)在進(jìn)行的過程中，多數(shù)學(xué)生不會進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，這從一定程度上決定著學(xué)生對于知識和相應(yīng)事件的態(tài)度，而態(tài)度的影響從一定程度上涉及到高度問題，因而TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實施，使得學(xué)生學(xué)會在教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠較好的在學(xué)習(xí)的過程中付諸于實際行動，改善自身對于知識和解決事情的態(tài)度，使學(xué)生的解決問題方法逐漸變的具有系統(tǒng)性[2]。

3.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)展和未來

隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平均得到了較大程度的提升，同時各行各業(yè)基于高生活水平下，對于人才的要求也越來越高，其中醫(yī)學(xué)行業(yè)表現(xiàn)十分明顯，因為科技的發(fā)展，決定著很多醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)設(shè)備得到了突飛猛進(jìn)的完善和發(fā)展，在要求從業(yè)者具有較好的專業(yè)水平外，還需要具備諸多工作的能力[3]。TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用，恰好滿足時代的發(fā)展和需求，為醫(yī)學(xué)從業(yè)者培養(yǎng)更好素質(zhì)的專業(yè)人才，基于TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的諸多優(yōu)勢，在近年來醫(yī)學(xué)教育中得到了相對廣泛的使用，也為我國醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)出了一批又一批具備專業(yè)知識和各項優(yōu)秀能力的佼佼者，從一定程度上推動著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。而由于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對在多數(shù)基層的醫(yī)學(xué)教育中，TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用仍然從一定程度上受到限制，同時多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式對于TBL教學(xué)法仍然存在著一定的排斥性，使得TBL教學(xué)法的發(fā)展受到一定的制約，多數(shù)教學(xué)對于TBL教學(xué)法的實踐也仍然不夠深入，但由于TBL教學(xué)法存在著較多的優(yōu)勢，尤其是TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用價值和意義不可忽視，因此相信其對于我國醫(yī)學(xué)教育能夠在不遠(yuǎn)的將來起到更加積極的作用。

4.小結(jié)

TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用從理論而言具有較好的優(yōu)勢，但是目前多數(shù)基層尚未對醫(yī)學(xué)教育課堂進(jìn)行TBL教學(xué)法的實施，認(rèn)知的缺陷，使其從一定程度上受到制約；但目前隨著教學(xué)學(xué)科的不斷劃分和改革，學(xué)科的內(nèi)容逐漸變的相對精細(xì)，這就更加要求學(xué)生能夠充分讓融入到課堂中去，加強(qiáng)對于知識的掌握和理解，同時在進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，掌握到更多解決問題的能力，而TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用能夠從一定程度上推動現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的發(fā)展，克服教學(xué)過程中存在的弊端，因此我們?nèi)匀灰詷酚^的姿態(tài)相信TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用能夠逐漸深入發(fā)展，并且取得更加良好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]艾文兵，胡兆華，簡道林.TBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和在中國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用意義[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：88-90.

[2]趙亞利，郭愛民，劉小平，等.LBL+TBL雙軌模式教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論課程中的應(yīng)用效果研究[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2015，18（4）：436-438.

第2篇：tbl教學(xué)法范文

1.1組建小組、確定小組長課前2周分組，將研究組50人分為5個小組，每組10名。按照學(xué)生平時成績分為好、中、差，隨機(jī)分到各組，也就是每個小組都要有好、中和差三個層次的學(xué)生。分組時注意將同寢室或相鄰寢室的學(xué)生分為一組，各組推薦一位組長。

1.2教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)要點選擇教學(xué)內(nèi)容以“牙拔除術(shù)的護(hù)理”為例。牙拔除術(shù)是運(yùn)用全身或局部麻醉，通過手術(shù)的方法，將不能再行使口腔功能的牙拔除。它是臨床最廣泛的手術(shù)，也是治療某些牙病的手段。

1.3教師導(dǎo)入案例、提出問題課前2周將有關(guān)教學(xué)資料告知學(xué)生，提出問題，課堂上將對個人和小組分別進(jìn)行測試。內(nèi)容包括：①術(shù)前的護(hù)理；②術(shù)中的護(hù)理；③術(shù)后護(hù)理；④并發(fā)癥的護(hù)理。

1.4教師分配相應(yīng)的任務(wù)按照題號順序，每組負(fù)責(zé)一個問題。即第一組負(fù)責(zé)第一個問題，第二組負(fù)責(zé)第二個問題，依此類推。

1.5學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)、討論要求小組成員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，分工合作，通過課本學(xué)習(xí)、聽知識講座、上圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，互相討論，準(zhǔn)備問題。各小組在課前一天再一次討論，達(dá)成一致的意見，整理發(fā)言提綱。各組推選一位代表發(fā)言并制作成PPT提綱。

1.6個人測試個人測試于課堂上的最初10min完成。測試10道題，均為單選題。

1.7小組測試小組測試在個人測試之后立即進(jìn)行，要求小組共同討論完成。每組各測試10道題，均為單選題。

1.8應(yīng)用性練習(xí)由2名教師共同完成應(yīng)用性練習(xí)。教師給出一份綜合病例，問題難度較大，是現(xiàn)實中可能面對的問題，答案沒有錯對，只有最佳（答案）。應(yīng)用性練習(xí)考察學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力，要求小組共同討論完成。授課老師教師逐一提問，各小組派代表回答問題，有異議的其他小組可以對此進(jìn)行反駁、辯論、交流。對于仍有疑惑的問題，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生共同探討、尋找答案。然后教師進(jìn)行講解、答疑，講授該領(lǐng)域最新的研究動態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生視野，開闊學(xué)生思維。

1.9教師總結(jié)、評價教師對各個小組的發(fā)言進(jìn)行點評。點評團(tuán)隊合作情況及存在的問題，促使團(tuán)隊作業(yè)質(zhì)量不斷進(jìn)步。通過小組合作增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力及人際溝通能力。最后是考核，包括個人考核、小組考核。個人考核是對學(xué)生個人的評價。學(xué)生之間的相互評價能夠真實反映教學(xué)存在的問題。小組成員根據(jù)課堂表現(xiàn)以及對小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行評分。小組考核包括組間互評的內(nèi)容（包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與和團(tuán)隊之間的配合），要求評價真實，進(jìn)行匿名評價方式。

1.10統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSSl3.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1TBL教學(xué)的優(yōu)點對兩組學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100%。問卷調(diào)查結(jié)果：研究組98.4％的學(xué)生表示認(rèn)為該教學(xué)有利于不同學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，對照組為79.4%；研究組97.52％的學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力，對照組為81.5%；研究組91.7%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)個人責(zé)任心，對照組為79.4%；研究組94.6%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)人際溝通能力，對照組為81.1%；研究組97.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高團(tuán)隊合作和競爭，對照組為85.5%；研究組94.3%的學(xué)生認(rèn)為有助于理論知識和操作技能之間的聯(lián)系，對照組為80.8%；研究組91.3%的學(xué)生認(rèn)為有利于處理患者的實際問題，對照組為87.6%；研究組94.7%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)臨床思維能力，對照組為90.2%，兩組比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。期末成績考核，研究組在理論考試和操作考試明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.2TBL教學(xué)的困難研究組47.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大、時間緊，不適應(yīng)TBL教學(xué)；30.9%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解時間太少；57.8%的學(xué)生認(rèn)為查找資料困難，尤其是病例資料。

3討論

3.1提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識能力國內(nèi)外研究表明[3-5]，學(xué)生認(rèn)可TBL教學(xué)能提高自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，主動學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢，本研究結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)果一致。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺，課后上網(wǎng)，很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。然而TBL教學(xué)法從提出問題到最后教師總結(jié)、評價，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生要自行查閱學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行幾輪組內(nèi)討論，提出自己的看法；接著小組整合學(xué)習(xí)資料，達(dá)成一致意見，制作PTT，選出代表發(fā)言，最后教師測試、點評。TBL教學(xué)方法通過課堂反復(fù)測試、討論，進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識點的掌握，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提高了運(yùn)用知識的能力。

3.2加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和責(zé)任意識TBL教學(xué)是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，要求整個團(tuán)隊意見達(dá)成一致。不只是單純要求學(xué)生盡最大的努力把個人的任務(wù)完成好，還要幫助組內(nèi)其他同學(xué)，這種教學(xué)方法大大提高了團(tuán)隊協(xié)作精神、責(zé)任意識和大局意識，提高了人際溝通能力。本研究研究組有97.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高團(tuán)隊合作和競爭，與相關(guān)文獻(xiàn)報道一致[6-8]。

3.3培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力本研究結(jié)果顯示研究組94.7%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)臨床思維能力。本研究教學(xué)內(nèi)容為“牙拔除術(shù)的護(hù)理”，學(xué)生提出術(shù)前詳細(xì)評估非常重要，尤其是禁忌證和適應(yīng)證；有學(xué)生提出并發(fā)癥的后果可怕；有學(xué)生認(rèn)為術(shù)后一定要嚴(yán)密觀察，詳細(xì)告知患者術(shù)后注意事項，特別是對于合并有內(nèi)科疾病的患者，發(fā)現(xiàn)異常及時報告醫(yī)師。最后學(xué)生就如何提高臨床思維能力達(dá)成共識：根據(jù)病情的變化調(diào)整、完善治療方案，在討論中，學(xué)生既培養(yǎng)了臨床思維能力，又增加了責(zé)任感。

第3篇：tbl教學(xué)法范文

高校德育課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，肩負(fù)著極其重要的教育教學(xué)任務(wù)。新媒體時代西方資本主義價值觀大量涌入，高校德育課受到前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)意識形態(tài)建設(shè)刻不容緩。社會轉(zhuǎn)型期的道德失范現(xiàn)象更是加劇了對高校德育課教育教學(xué)效果的反思。

一、新形勢下高校德育課的現(xiàn)實困境

一段時間以來，沉悶壓抑的課堂使得高校德育課陷入了十分尷尬的窘境，對生命的關(guān)切和智慧的引導(dǎo)卻被詬病為“洗腦術(shù)”，德育課教師工作繁重卻收效甚微，這儼然已經(jīng)扭曲了本應(yīng)充滿鮮活生命力的德育課。高校德育課在當(dāng)下的困境具體表現(xiàn)在兩個方面：對于教師而言，多微詞有煩惱、投入大產(chǎn)出少、多費力不討好、受苦累難言表；對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法被動、學(xué)習(xí)目的功利、學(xué)習(xí)效果欠佳。誠然，在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校思想政治教育處在不斷嬗變的教育環(huán)境之中。究其原因，固然有來自西方新自由主義、拜金主義和功利主義的影響，但也不可回避當(dāng)前思想政治教育低效的事實。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，有的學(xué)者歸納了當(dāng)代道德教育失效的“三大癥候”[1]：一是“我說你聽”模式；二是“重知輕行”模式；三是“事實教育”模式。這三種教育模式之所以是錯誤的，有以下三方面原因：第一，漠視主體意識。高校德育課的教育教學(xué)應(yīng)該是師生共同構(gòu)建的心靈橋梁，只有教師的獨角戲根本無法實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。學(xué)生在不感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難實現(xiàn)情感的投入和理性的升華。第二，輕視道德踐履。德育的本質(zhì)是用科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀去引領(lǐng)人生發(fā)展，培育高尚情操，提升道德品格。所以，高校德育課一旦失去了道德踐履就注定誤入歧途，一旦不能實現(xiàn)道德人格培育便注定南轅北轍。第三，忽視德性培養(yǎng)。當(dāng)前高校德育課的一個教學(xué)重點就是培育大學(xué)生群體自覺踐行社會主義核心價值觀。高校德育課的目的不應(yīng)該是僅僅讓廣大學(xué)生通過德育課考核，更為重要的是培育崇高的道德理想。

在當(dāng)今社會利益多元、價值多樣的背景下，思想政治教育已經(jīng)“由過去只注重思想政治教育認(rèn)知實踐，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的主體性的交往實踐”[2]。以往思想政治教育由教育者到被教育者的單向作用已經(jīng)不能滿足時代的需要。自媒體時代學(xué)生每時每刻都被動地接受著電子媒體的沖擊，“人云亦云”和“道聽途說”成為部分學(xué)生不加思考和判斷就表達(dá)自我的一種簡單方式。新媒體時代高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)既給思想政治教育工作者提供了前所未有的便利，同時也對他們提出了更高的要求。教師和學(xué)生之間不再是簡單的教與學(xué)的粗放式關(guān)系，取而代之的是交往主體的平等關(guān)系。交往理論引入思想政治教育克服了以往主客體二元的教育教學(xué)模式，重新確立了學(xué)生的主體地位，肯定了學(xué)生主體在接受思想政治教育?^程中的主觀能動性。思想政治教育應(yīng)該是思想和情感的交流互動，而不應(yīng)該是教育者展示話語權(quán)的訓(xùn)練場。沒有情感上的體驗就不會有思想上的信任，更不會有價值上的認(rèn)可。強(qiáng)制性的“灌輸”教育看似直接有效，但是知識層面的記憶永遠(yuǎn)代替不了信念層面的堅定，因為知識層面只不過是一個技術(shù)問題，而不是信仰問題。因此，思想政治教育必須進(jìn)行變革，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步。高校德育課尤其應(yīng)該如此。

二、TBL教學(xué)法的內(nèi)容

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)模式是由美國俄克拉荷馬州立大學(xué)教授Larry K. Michaelsen經(jīng)過二十多年的潛心研究提出的[3]，用以應(yīng)對在20世紀(jì)70年代末猛增的新入學(xué)人數(shù)所帶來的教學(xué)壓力。TBL教學(xué)法一經(jīng)提出就被美國多所院校在教學(xué)中嘗試，目前已經(jīng)在美國和加拿大等發(fā)達(dá)國家被廣泛接受和使用。這個教學(xué)模式區(qū)別于LBL（Lecture-Based Learning）模式、CBL（Case-Based Lear-

ning）模式和PBL（Problem-Based Learning）模式，以小組協(xié)作的方式開展教學(xué)活動，具有參與度高和收效度強(qiáng)等優(yōu)勢。

在TBL教學(xué)中有四個基本要素必須具備[4]：其一，學(xué)習(xí)小組。組織必須適當(dāng)?shù)亟⒑凸芾韺W(xué)習(xí)小組。其二，責(zé)任。學(xué)生必須為他們個人和團(tuán)隊的工作質(zhì)量負(fù)責(zé)。其三，反饋。學(xué)生必須接受頻繁和及時的反饋。其四，作業(yè)設(shè)計。小組作業(yè)必須能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高和團(tuán)隊的發(fā)展。同時TBL教學(xué)法還包括十二個教學(xué)要點[5]：良好的課程設(shè)計、明確的教學(xué)目的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織、有針對性的討論和應(yīng)用練習(xí)、重視預(yù)習(xí)的重要性、強(qiáng)調(diào)TBL的優(yōu)越性、強(qiáng)調(diào)問責(zé)制、提供公平的上訴、堅持同行評價、保持準(zhǔn)備過程的清晰、創(chuàng)建善于思考的團(tuán)隊以及使用一些低預(yù)算的道具等。

TBL教學(xué)法開展的方法包括組建小組、課前閱讀、個人測試、小組測試和應(yīng)用練習(xí)等五個步驟。第一，組建小組。在授課之前按照班級人數(shù)均衡地分為5-10人的若干個小組。每一個學(xué)生都是組內(nèi)成員，在各自小組中需要擔(dān)任一定的角色（包括組織者、調(diào)查員、資料收集員、協(xié)調(diào)員和記錄員等），并且需要發(fā)揮一定的作用。第二，課前閱讀。在每次授課之前都提前布置接下來需要閱讀的資料，并指出一些必要且需要回答的題目。這能夠使學(xué)生更有針對性地閱讀資料，同時做好相應(yīng)的記錄以備下一個環(huán)節(jié)使用。第三，個人測試。開始授課時檢驗學(xué)生自己閱讀的效果，并要求小組內(nèi)部評分或小組間相互評分。這樣能夠使學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)是否取得了一定效果得以檢驗。第四，小組測試。小組內(nèi)部開始討論各自在閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，一方面提高學(xué)生自己解決問題的能力；另一方面合理過濾掉大家普遍學(xué)會的知識，篩選出集中存在的問題。第五，應(yīng)用練習(xí)。集中解決學(xué)生普遍存在的問題之后尋找相似的問題并加以練習(xí)。

三、TBL教學(xué)法在高校德育課中的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計

TBL教學(xué)法更適合應(yīng)用在把教材體系轉(zhuǎn)化成以問題為導(dǎo)向的專題式教學(xué)體系中。以往的教學(xué)更加關(guān)注知識體系的連貫性和整體性，而專題式教學(xué)看似割裂了教材，但是實際上是把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合加工。高校德育課的特點就在于教學(xué)內(nèi)容往往指向社會道德現(xiàn)象，所以教學(xué)素材的多樣性更適合采納專題式教學(xué)。把觀察到的社會道德現(xiàn)象作為高校德育課教學(xué)的鮮活案例更具有說服力，因為把理論與實踐相結(jié)合是理論永葆生命力的重要法寶。TBL教學(xué)法把整個教學(xué)“大班級”劃分為若干個“小班級”，能夠充分發(fā)揮小單位的作用。這一點在教學(xué)管理的效果上最為明顯和突出。

2.教學(xué)過程

TBL教學(xué)法把100-150人的大班型課堂進(jìn)行了有效的資源分配，成立學(xué)習(xí)小組能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的低效率。TBL教學(xué)法使得課堂教學(xué)參與度有效提升，“低頭族”現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動中，體驗理論的思想魅力。TBL教學(xué)法能夠激發(fā)小組之間的競爭意識，同時又增加了組內(nèi)成員的合作意識。課堂上學(xué)生發(fā)言、表達(dá)觀點的機(jī)會越來越多，思想的交流與碰撞產(chǎn)生的效應(yīng)成倍增長。

3.教學(xué)評價

高校德育課的教學(xué)評價涉及德育課評價的內(nèi)容究竟是什么，是學(xué)生的道德理論還是學(xué)生的道德踐履？前者是知識層面的教學(xué)評價，而后者是價值層面的教學(xué)評價。二者比較而言，后者更為重要。而教師作為教學(xué)活動的組織者和管理者，很難較?L時間地觀察每一個學(xué)習(xí)者的道德踐履是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)。TBL教學(xué)法應(yīng)用后，小組成員的組內(nèi)評價使得教學(xué)評價的客觀性更為準(zhǔn)確。組內(nèi)評價和自我評價在一定程度上可以起到互相監(jiān)督和自我監(jiān)督的作用，“評價主體從一元向多元轉(zhuǎn)變”[6]。

第4篇：tbl教學(xué)法范文

一、理論背景

TBL教學(xué)法是指以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL），是美國著名教育學(xué)家Michaetsen于2002年提出的一種新型教學(xué)模式，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神[4]。在《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程中，它可以打破學(xué)科界限，以課本問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組進(jìn)行研討。使學(xué)生面對具體問題時，可以將各基礎(chǔ)學(xué)科知識點貫穿其中，使各學(xué)科相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維，學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力大大提高，并逐步達(dá)到一名高素質(zhì)醫(yī)生的所具備條件。一般6～8名學(xué)生和一位導(dǎo)師組成一個小組討論，不同成員既有分工又有協(xié)作，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、分析和補(bǔ)充。近年來TBL以其獨特的教學(xué)形式越來越受到廣大醫(yī)學(xué)師生的歡迎，因此，為適應(yīng)廣大醫(yī)學(xué)生的需求，現(xiàn)又將TBL教學(xué)法分分為常規(guī)討論課程（resource session，RS-TBL）和每周回顧討論課程（review session，RVS-TBL），并將其融入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂中，給未來臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。

二、研究方法

1.研究對象

采用隨機(jī)數(shù)字表法將遼寧醫(yī)學(xué)院2014級三年制臨床醫(yī)學(xué)研究生共200人分成RS-TBL組和RVS-TBL組，每組各100人，兩組學(xué)生之前均未接受過TBL教學(xué)。兩組學(xué)生性別比例、年齡、高考成績、英語成績等均無顯著統(tǒng)計學(xué)差異（均P > 0.05），具有組間可比性。

2.研究方法

在TBL教學(xué)過程中，對學(xué)生的個人和團(tuán)隊的知識準(zhǔn)備情況（readiness assurance process，RAP）和學(xué)習(xí)意義認(rèn)可度情況（significant learning assurance test，SLAT）進(jìn)行考核。首先分別對單個學(xué)生進(jìn)行知識準(zhǔn)備情況測試（individual readiness assurance test，IRAT），然后對團(tuán)隊進(jìn)行知識準(zhǔn)備情況測試（group readiness assurance test，GRAT）[5]。同樣，先用15分鐘對單個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意義認(rèn)可度情況考核（individual significant learning assurance test，ILSAT），然后再用20分鐘對團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)意義認(rèn)可度情況考核（group significant learning assurance test，GSLAT）。在課程結(jié)束后，對所有學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語測試和教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行分析。計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)組間比較采用t檢驗或方差分析，非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用秩和檢驗；計數(shù)資料用頻數(shù)和百分比來描述，比較采用χ2檢驗。相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)系數(shù)法。所有檢驗均為雙側(cè)，P < 0.05提示有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

首先，基于對RS-TBL和RVS-TBL兩組學(xué)生個人和團(tuán)體表現(xiàn)的考核結(jié)果表明，兩組學(xué)生的團(tuán)隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn)（均P < 0001），但RVS-TBL組學(xué)生團(tuán)隊表現(xiàn)和個人表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組（均P < 0.001）。其次，RVS-TBL組學(xué)生課程結(jié)束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學(xué)生（P = 0.023）。此外， RS-TBL組和RVS-TBL組學(xué)生的主觀題得分和客觀題得分亦有統(tǒng)計學(xué)差異（均P < 0.05）。最后，學(xué)生教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兩種TBL教學(xué)法均可以有效提高學(xué)生查找資料的能力、擴(kuò)寬知識面及視野、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊協(xié)作能力、培養(yǎng)獨立思考能力以及語言組織能力。然而，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為RVS-TBL教學(xué)效果優(yōu)于RS-TBL教學(xué)（83.1% vs 94.4%，P < 0.001）。

四、討論

本研究在TBL教學(xué)過程中，對學(xué)生的IRAT、GRAT、ILSAT、GSLAT等進(jìn)行考核時發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的團(tuán)隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn)，且RVS-TBL組學(xué)生綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組，提示學(xué)生可能更容易接受RVS-TBL教學(xué)，它可以增加師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神和團(tuán)隊意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、分析問題能力等綜合能力。本研究還發(fā)現(xiàn)，RVS-TBL組學(xué)生在課程結(jié)束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學(xué)生，學(xué)生通過周回顧討論學(xué)習(xí)對知識的理解與掌握更為透徹，這可能是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的重要因素之一。為進(jìn)一步證實RVS-TBL教學(xué)在《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)中的可行性，本研究還對學(xué)生教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為RVS-TBL教學(xué)效果更好。此外，Anwar等研究亦發(fā)現(xiàn)接受RVS-TBL教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、測試成績均優(yōu)于RS-TBL教學(xué)組。

五、結(jié)論

總體來說，本研究在《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程中開展RS-TBL和RVS-TBL教學(xué)是有益的嘗試，醫(yī)學(xué)生對RVS-TBL教學(xué)的認(rèn)可度較高，它能夠有效提高醫(yī)學(xué)生的綜合思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們?nèi)孕枰粩鄧L試，積累更多的經(jīng)驗，為進(jìn)一步推行TBL教學(xué)法的實施打下堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部）

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目《以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)英語課程的研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：JG13DB234。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 耿景海， 文民剛， 周增桓. 醫(yī)學(xué)教育改革熱點及發(fā)展趨勢[J]. 醫(yī)學(xué)研究與教育， 2012， 4： 86-91.

[3] 穆攀偉， 王庭槐， 曾龍驛， 等. 在醫(yī)學(xué)教育中引入以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2011 （1）.

第5篇：tbl教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)；物理診斷學(xué)見習(xí)

高等教育的國際化在全球教育領(lǐng)域方興未艾，我國的醫(yī)學(xué)高等教育也在這一領(lǐng)域有了長足的發(fā)展。TBL教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育國際化的重要元素，將其靈活應(yīng)用于物理診斷學(xué)見習(xí)實踐是醫(yī)學(xué)高等教育國際化的有益嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

TBL教學(xué)模式(Team-based learning)是2002年由美國俄克拉何馬州（Oklahoma）大學(xué)的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特點是以團(tuán)隊為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決實際問題為目標(biāo)。相比以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，它在教學(xué)設(shè)計、實施及績效評估等方面均有較大革新。

物理診斷學(xué)是通過問診、檢體及其他物理學(xué)方法(如心電、超聲等)，研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科。其基本內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何檢查病人的方法學(xué)，并把檢查結(jié)果整理記錄，最后對疾病做出診斷。物理診斷學(xué)是一門從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，通過該課程的見習(xí)，醫(yī)學(xué)生要掌握診斷疾病的基本功，為將來的臨床工作奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，物理診斷學(xué)見習(xí)對每個醫(yī)學(xué)生都顯得非常重要，如何做好該學(xué)科的見習(xí)工作是我們面臨的一個重要課題。

研究對象

以第四軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院2008級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對象，分為兩組，每組隨機(jī)選取100人，分別為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，實驗組采用網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法。兩組學(xué)生入學(xué)成績、診斷課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生年齡、性別均無顯著差異；兩組學(xué)生在見習(xí)課學(xué)時數(shù)、基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)教師資歷等方面均無顯著差異。

研究方法

1.儀器設(shè)備

使用山東省營口市遠(yuǎn)東醫(yī)療儀器廠生產(chǎn)的多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)(分為心臟、肺臟和腹部三部分及挪威挪度公司生產(chǎn)的SimMan 3G新一代的綜合模擬人（生理驅(qū)動模擬系統(tǒng)）進(jìn)行教學(xué)。多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G均由教師機(jī)及學(xué)生機(jī)組成局域網(wǎng)，每個系統(tǒng)均具有聯(lián)網(wǎng)可擴(kuò)展性。教師可以根據(jù)教學(xué)目的編輯及應(yīng)用不同的教學(xué)程序。

2.教學(xué)方法

（1）對照組進(jìn)行LBL教學(xué)：學(xué)生自行預(yù)習(xí)，課前播放教學(xué)錄像。通過教師示教，學(xué)生互查，兩人一組在多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)――心肺腹電子標(biāo)準(zhǔn)化病人身上進(jìn)行技能訓(xùn)練，最后完成課后作業(yè)等。

（2）實驗組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法。

①組建TBL小組：每組五人，并進(jìn)行成績好、中、差學(xué)生的隨機(jī)分配。使各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡可能均一。每組選出一名組長，負(fù)責(zé)全組討論和考評。

②教師準(zhǔn)備：根據(jù)授課內(nèi)容，教師準(zhǔn)備中英文兩套見習(xí)教案，并根據(jù)知識擴(kuò)展的需要準(zhǔn)備相關(guān)電子教材、病例、文獻(xiàn)等。教師圍繞重要概念、知識點布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。在每次TBL課堂教學(xué)的前一周將資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自由使用電子教材、病例、文獻(xiàn)、教學(xué)錄像、多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G等資源。教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)聯(lián)絡(luò)群，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識交流。課前兩周告知學(xué)生課堂上將進(jìn)行個人和小組模擬人的物理診斷學(xué)測試，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點進(jìn)行課前理論及實踐準(zhǔn)備 。教師提供的多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)可提供心肺聽診、觸診、腹部觸診等電子標(biāo)準(zhǔn)化病人平臺，SimMan 3G可提供英語實際病例，并實現(xiàn)對查體診斷等智能性糾錯，使學(xué)生通過自學(xué)掌握正常及異常體征，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

③個人測試：開課后的15分鐘進(jìn)行個人測試。均為英文試卷，試題相對簡單，為8個單選題，5個多選題，2個在模擬人上實施的操作題目。學(xué)生在回答問題時首先用英文，有困難者可用中文。在此項教學(xué)中注意教學(xué)的基本目的是對醫(yī)學(xué)知識和技能的掌握，英語只是應(yīng)用的語言工具，防止學(xué)生出現(xiàn)重語言而輕醫(yī)學(xué)的傾向。該測試的目的在于考察學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

④小組測試：在個人測試之后立即進(jìn)行，時間約為15分鐘。7個多選題，3個操作題題目難度較個人測試有較大提升，側(cè)重于辨別思維，明確概念，加固知識點。實施過程主要為小組成員討論，最后確定答案。分?jǐn)?shù)根據(jù)答題的程度給予確定。

⑤應(yīng)用性練習(xí)：在小組測試之后立即進(jìn)行，時間約為10分鐘，2個操作題。應(yīng)用多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G提供的病例進(jìn)行應(yīng)用型練習(xí)。主要考察學(xué)生運(yùn)用知識，解決實際問題的能力。病例場景的設(shè)置緊扣本次授課的重點內(nèi)容，集中討論概念性辨析和理論與實際相結(jié)合的問題。問題難度大，實用性強(qiáng)，備選答案無對錯之分，可有多種可能，從而實現(xiàn)了解決方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師提問后每個小組選擇代表回答，其他小組可以辯論和補(bǔ)充。通過組內(nèi)討論、組間辯論和教師引導(dǎo)深化對知識點的學(xué)習(xí)和知識面的擴(kuò)展。最后教師進(jìn)行要點及難點的總結(jié)，課后學(xué)生上交完整英文病歷。

3.成績評定

理論考試由第四軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院統(tǒng)一組織；操作考試由物理診斷學(xué)教研室組織，兩組學(xué)生分期分批對消化科、心內(nèi)科及呼吸科的20種陽性體征進(jìn)行檢查，輔以問診，并上交病歷。比較兩組學(xué)生對陽性體征的辨別正確率和對常見疾病的診斷率。

4.問卷調(diào)查

實驗結(jié)束時，設(shè)計調(diào)查問卷。對進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

5.統(tǒng)計學(xué)處理

所得資料采用SSPS 13．0統(tǒng)計軟件分析處理，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較用х2檢驗，等級資料比較用秩和檢驗，雙側(cè)檢驗P0.05)，實驗組學(xué)生對疾病的鑒別診斷正確率明顯高于對照組(P

教學(xué)方法討論

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法相對于LBL教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)LBL教學(xué)法的核心內(nèi)容是教師按照大綱要求以課堂為中心進(jìn)行講授。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以書本材料為主，缺乏課前的實踐與互動，課堂學(xué)習(xí)被動，以知識性學(xué)習(xí)為主，技能培養(yǎng)較為薄弱，互動較少，實踐交流較為缺乏，容易造成“高分低能”現(xiàn)象。在我們的教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，實驗組與對照組差異不大，這表明兩種教學(xué)方法對于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平方面具有相似的作用。但兩組學(xué)生在臨床辨析實踐和主動信息獲取方面則存在顯著差異，LBL教學(xué)法呈現(xiàn)明顯劣勢。

與傳統(tǒng)的先傳授知識后解決問題的教學(xué)模式相反，TBL教學(xué)法更注重以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，注重個體和團(tuán)隊的結(jié)合。課前以團(tuán)隊為單位進(jìn)行橫向的深入預(yù)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生圍繞病例搜集信息、整理信息、交換信息、轉(zhuǎn)化信息的能力，使基礎(chǔ)知識和基本技能從被動學(xué)習(xí)向主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識向能力的過渡。在課堂學(xué)習(xí)方面，通過個體和團(tuán)體由易到難解決問題的過程，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，而且從思辨層次深化了對概念的理解。問題解決途徑和答案的多樣性進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉了學(xué)生的臨床科研思維能力，可謂一舉多得。而英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等手段的加入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野大大拓寬，促使學(xué)生從公共英語向?qū)I(yè)英語的過渡，為教學(xué)國際化進(jìn)行鋪墊，同時為學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生提供了更大的提升空間。而對于學(xué)習(xí)能力中等及偏差的學(xué)生則可借助學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的力量提升自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G系統(tǒng)的綜合應(yīng)用解決了學(xué)生學(xué)習(xí)初期實踐機(jī)會少、容易犯錯等難題，從實踐出發(fā)，使學(xué)生度過學(xué)習(xí)曲線的平臺期，達(dá)到“熟能生巧”的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法存在的問題及應(yīng)用展望

盡管網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法在物理診斷學(xué)見習(xí)中有諸多優(yōu)勢，但我們在具體的實施過程中，仍面臨諸多困難。

網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法對教師提出更高的要求：

（1）師資培訓(xùn)。TBL師資需要進(jìn)行專門的培訓(xùn)。教師通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、課堂觀摩等學(xué)習(xí)過程熟悉TBL教學(xué)法的特點，并進(jìn)行預(yù)習(xí)模擬及預(yù)講，形成符合自身教學(xué)特點的教學(xué)規(guī)范，并加以執(zhí)行。

（2）教學(xué)實施。教師在課前要進(jìn)行典型病例的選取；中英文教案、幻燈、多媒體視頻的準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建及維護(hù)；師生的網(wǎng)絡(luò)互動；多學(xué)科知識的橫向及縱向總結(jié)等工作?！皢栴}”的提出應(yīng)本著解決“真實世界”問題的原則，在使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識和技能等“普遍規(guī)律”的基礎(chǔ)上進(jìn)行單個問題“特殊規(guī)律”的探索，使認(rèn)識實現(xiàn)從觀察“真實世界”現(xiàn)象到總結(jié)規(guī)律直至解決問題的深化。在問題的難易程度選擇上要適中，使學(xué)生既能完成任務(wù)，又稍有難度，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。在課堂上則實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，教師可以扮演專家、信息提供者、資源服務(wù)者和進(jìn)程監(jiān)督者等角色。在課堂教學(xué)過程中要充分認(rèn)可學(xué)生的工作和能力，適時引導(dǎo)并把握學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，保持課堂的活躍狀態(tài)。在學(xué)生討論的過程中，教師不要隨意干涉學(xué)生討論，營造自由的討論氛圍，并做好討論記錄，總結(jié)歸納學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，并在接下來的小組討論中給予引導(dǎo)，使學(xué)生意識到解決問題的癥結(jié)所在。

我們在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)一個明顯問題，部分學(xué)生在課堂里有沉默的習(xí)慣，這也許是受到傳統(tǒng)文化價值觀“謙虛”的影響，也許是不愿突破課堂“安靜”的傳統(tǒng)，也許是“從眾”心理的作用。因此，教師在旁觀小組活動時，對于不活躍的小組應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)，以確保所有學(xué)生都能參與其中。

第6篇：tbl教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]PBL；TBL；婦產(chǎn)科；教學(xué)方法

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）09-0062-02

任務(wù)型教學(xué)（簡稱TBL）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（簡稱PBL），是近些年來流行的新教學(xué)模式，其中TBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識、基本技能，注重平衡好理論與實踐之間的關(guān)系，做到真正意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”[1]。PBL通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，可有效調(diào)動學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性[2]。我院婦產(chǎn)科為改善單一TBL和PBL教學(xué)的局限性，通過對隨機(jī)選取的100例學(xué)生應(yīng)用TBL和PBL教學(xué)方法相結(jié)合教學(xué)進(jìn)行婦產(chǎn)科授課，旨在為建立適合婦產(chǎn)科特點的授課模式以及提升婦產(chǎn)科教學(xué)水平提供依據(jù)，具體報告如下。

一、資料與方法

（一）臨床研究資料

本課題納入2017年2月到2018年3月婦產(chǎn)科學(xué)生48名。采取隨機(jī)數(shù)字表法將48名學(xué)生均分為兩組。

納入標(biāo)準(zhǔn)：兩組學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相同。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）婦產(chǎn)科課程安排以及教學(xué)大綱差別較大。（2）入校成績、在校成績差異較大。

觀察組100例學(xué)生應(yīng)用TBL和PBL教學(xué)方法相結(jié)合教學(xué)進(jìn)行授課，均為女性，年齡區(qū)間18.2～23.5歲，平均年齡（20.47±2.34）歲，對照組100例學(xué)生單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)授課模式授課。其中對照組100例學(xué)生，均為女性，年齡18.1～23.4歲，平均年齡（20.45±1.14）歲。兩組資料無差異（P>0.05）。

（二）授課方法

兩組婦產(chǎn)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)均在第2學(xué)年第3學(xué)期完成，由授課經(jīng)驗豐富的工作人員進(jìn)行統(tǒng)一授課，學(xué)時、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、理論考核及方式完全相同。兩組200例學(xué)生的教學(xué)時長均為90分鐘，將兩學(xué)時的4節(jié)教課內(nèi)容按照診治要點進(jìn)行授課，兩組學(xué)生均完成婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)版本正常分娩、異常分娩等理論學(xué)習(xí)。對照組100例學(xué)生利用傳統(tǒng)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，即按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課。

授課內(nèi)容以婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)版本中的異常分娩內(nèi)容為例：（1）觀察組應(yīng)用PBL教學(xué)法，由授課工作人員進(jìn)行異常分娩教學(xué)大綱進(jìn)行悉心指導(dǎo)，對學(xué)生的在校成績進(jìn)行全面解析，并制定相應(yīng)的問題，提前使學(xué)生了解問題，并使其預(yù)學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生思考問題。通過提出問題并傳授學(xué)習(xí)以及討論問題的方法。授課人員根據(jù)問題實施建立教學(xué)方案，完成資料搜集以及查閱，不斷完善異常分娩的教學(xué)計劃，發(fā)放異常分娩病例資料，在問題的解答過程中使學(xué)生實踐掌握婦產(chǎn)科各種基本操作與知識。

（2）應(yīng)用TBL教學(xué)法，首先針對教師開展關(guān)于TBL教學(xué)概念以及具體措施，選取異常分娩教材中具有普遍性以及現(xiàn)實意義的課題，TBL強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識、基本技能，因此將理論授課分為個人測試、小組測試以及應(yīng)用性練習(xí)三種方式，在此基礎(chǔ)上采取因材施教的原則，并建立小組，使學(xué)生以小組方式加強(qiáng)理論知識與操作學(xué)習(xí)、共同討論問題，根據(jù)PBL教學(xué)法中設(shè)計的問題融入TBL教學(xué)方式，有計劃、有目標(biāo)地授課。提供給學(xué)生更多的網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)生對正常產(chǎn)程、異常產(chǎn)程的判斷，加強(qiáng)關(guān)于骨盆狹窄分類等學(xué)習(xí)，根據(jù)提出關(guān)于異常分娩問題進(jìn)行選擇題的設(shè)計，小組測試中的選擇題難度需要高于個人測試，加強(qiáng)關(guān)于異常分娩的應(yīng)用性練習(xí)。遵循TBL教學(xué)法的教學(xué)理念，提高學(xué)生的合作能力，秉承學(xué)生為教學(xué)主體性的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的自我能動性，使學(xué)生感受到在教學(xué)授課中的主導(dǎo)地位，對異常分娩的授課內(nèi)容進(jìn)行多元化優(yōu)化，去除既往單一模式任務(wù)型教學(xué)的局限性。在應(yīng)用性練習(xí)中使學(xué)生提前進(jìn)入臨床工作環(huán)節(jié)，給出關(guān)于異常分娩的病例，病例具有小腹不規(guī)則腹痛1小時、B超提示宮頸口已開等先兆臨產(chǎn)特點，并對其提出開放性問題，如提出孕婦的最佳分娩時間以及如何處理等問題，讓學(xué)生以小組的方式回答問題。

對照組100例學(xué)生僅給予傳統(tǒng)授課模式，由授課教師進(jìn)行因材施教、按照病種授課的學(xué)指導(dǎo)，在授課人員的指導(dǎo)下逐漸完善對握婦產(chǎn)科各種基礎(chǔ)手術(shù)、基礎(chǔ)理論以及預(yù)后等知識的掌握。

（三）觀察指標(biāo)

（1）預(yù)調(diào)查及專家咨詢：隨機(jī)抽取研究對象中50名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，檢驗自主學(xué)習(xí)能力表、臨床思辨能力評價表、團(tuán)隊協(xié)作能力問卷的信度和效度。邀請資深職業(yè)教育專家等對一般人口咨料學(xué)問卷及教學(xué)效果評價問卷進(jìn)行審閱。通過預(yù)調(diào)查結(jié)及專家討論意見修訂并完善相關(guān)問卷，形成正式問卷。發(fā)放正式問卷：課程教學(xué)前后由研究者本人向研究對象解釋本次研究的目的，簡明扼要地說明問卷內(nèi)容及填寫方法、注意事項。取得配合后發(fā)放問卷當(dāng)場回收并檢查填寫內(nèi)容有無遺漏項，如有遺漏請被調(diào)查者當(dāng)即補(bǔ)全。調(diào)查量表包括自主學(xué)習(xí)問卷（100分）、臨床思辨能力評價表（100分）、團(tuán)隊協(xié)作能力問卷（100分）。

（2）本研究200例學(xué)生教學(xué)結(jié)果評估：對兩組200例學(xué)生進(jìn)行考試，對兩組200例學(xué)生考核。采取閉卷考試，其中考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識客觀題、實踐操作考核病例分析主觀題。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

教學(xué)成果評價指標(biāo)的各項數(shù)據(jù)均采用Epidata3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描代用品和統(tǒng)計分析。以a=0.05為檢驗水準(zhǔn)，P值均取雙側(cè)概率，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生考核成績對比

觀察組100例學(xué)生病例分析主觀題以及總分明顯優(yōu)于對照組100例學(xué)生（P<0.05）。200例學(xué)生基礎(chǔ)理論知識客觀題無明顯差異（P>0.05），具體見表1。

（二）兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)、臨床思辨能力評價以及團(tuán)隊協(xié)作能力等對比

觀察組100例學(xué)生自主學(xué)習(xí)、臨床思辨能力評價以及團(tuán)隊協(xié)作能力明顯優(yōu)于對照組100例學(xué)生（P<0.05），具體見表2。

三、討論

婦產(chǎn)科學(xué)授課應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，TBL和PBL教學(xué)方法相結(jié)合可激發(fā)學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、實踐能力有著重要作用。

第7篇：tbl教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊；教學(xué)法；講義式教學(xué)法；營養(yǎng)與食品；衛(wèi)生學(xué)教學(xué)方法

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.039

AbstractTheEffectofTeam-basedLearning（TBL）ontheteachingofNutritionandFoodHygieneinPreventiveMedicineSpecialtyinLocalMedicalColleges.GuilinMedicalCollegeof2012levelofpreventivemedicineundergraduateclass80studentsweredividedintogroupA（controlgroup）andgroupB（experimentalgroup）.TraditionalLecture-basedlearning（LBL）wasusedingroupAteaching，andgroupBwastreatedwithTBL.TheTBLteachingeffectwasevaluatedbystatisticalanalysisofthequestionnaireandcomprehensiveevaluationresults.TBLteachingmethodcanimprovestudents'comprehensiveevaluationresults.Students'satisfactionwithTBLteachingmethodisalsohigherthantraditionallaw.TheresultssuggestthatTBLmethodismoresuitableforthetheoryteachingof"nutritionandfoodhygiene"thanLBLmethod.

KeywordsTBL；LBL；NutritionandFoodHygiene；teachingmethods

基于團(tuán)隊的教學(xué)法（Team-basedlearning，TBL）是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的以團(tuán)隊為基礎(chǔ)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。[1]我國一些醫(yī)科院校近年來將TBL模式引入到教學(xué)過程中并取得了滿意的效果。[2-5]營養(yǎng)與食品衛(wèi)a2fc8097e8d5b151b66c39077e738150生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中的一門包含營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩部分內(nèi)容，具有較強(qiáng)實踐應(yīng)用性的系統(tǒng)主干課程。該科目具有內(nèi)容繁多、學(xué)時長、知識點交叉程度高、涉及多學(xué)科融合等特點。我校該科目的教學(xué)依舊使用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，學(xué)生負(fù)擔(dān)重且學(xué)習(xí)效果不好。因此，通過更新教學(xué)理念，尋找新的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果顯得尤為必要。本研究擬通過實施TBL法嘗試對《營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革。

1對象和方法

1.1對象

將桂林醫(yī)學(xué)院2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（共80人）平均分為傳統(tǒng)授課式教學(xué)法（LBL）A班（對照組40人），實施TBL教學(xué)法的B班（實驗組，40人）。由同一位老師分別按照LBL和TBL的要求和特點就相同內(nèi)容進(jìn)行授課，保證授課時長一致。課程結(jié)束后所有同學(xué)填寫問卷并參加最終考試。

1.2教學(xué)方法

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取。采用人民衛(wèi)生出版社《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》（第七版）為主教材。選取其中第五章《特殊人群的營養(yǎng)》作為授課章節(jié)，教學(xué)時間為120分鐘。

（2）LBL教學(xué)法。授課教師制作PPT講義，使用LBL法就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（3）TBL教學(xué)法。任課教師首先按照以往學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中、差，兼顧學(xué)生性別、個性特點、興趣愛好、認(rèn)知能力及互補(bǔ)性等方面差異對學(xué)生進(jìn)行分組（8人/組，共5組）。平衡每組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以利于各小組之間的公平競爭。任課教師提前一周將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點、案例題及相關(guān)參考資料通過每組選定的組長（須具備較好的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力）向小組成員進(jìn)行傳達(dá)。組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)和制定學(xué)習(xí)計劃，組織小組成員就案例進(jìn)行資料檢索和文獻(xiàn)查閱、分析討論和PPT制作等課前預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)過程中，由每組指派一名同學(xué)擔(dān)任“主講人”，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行講述，同時結(jié)合案例來引導(dǎo)同學(xué)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和拓展。在這個過程中，小組其他成員可適時進(jìn)行補(bǔ)充說明，其他組成員也可加入討論。教師根據(jù)疑難點引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生最后填寫問卷，互評優(yōu)缺并制定下一步學(xué)習(xí)計劃。教師評價各組學(xué)生表現(xiàn)，并對本次課程進(jìn)行評述、答疑、總結(jié)。

1.3教學(xué)效果評估

教學(xué)效果評估從課程綜合評定成績和問卷調(diào)查滿意度兩個方面進(jìn)行。實驗組和對照組的課程綜合評定成績都由平時成績（30%）和期末考試成績（70%）組成?？荚嚱Y(jié)束后，通過發(fā)放調(diào)查問卷對全體學(xué)生就LBL和TBL教學(xué)法分別在是否提高自主學(xué)習(xí)能力、實際問題的解決能力、知識的靈活運(yùn)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放80份問卷，回收率100%。

1.4數(shù)據(jù)分析

對回收問卷和期末考試成績數(shù)據(jù)都進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，采用SPSS17.0軟件處理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間用均數(shù)€北曜疾？€眘）表示，計量資料兩組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料兩組間比較采用檢驗。檢驗水準(zhǔn)=0.05，P<0.05為具有統(tǒng)計差異性。

2結(jié)果

2.1課程綜合評定成績

如表1所示，使用TBL教學(xué)法的實驗組學(xué)生期末綜合評定成績（86.03€？.48）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用傳統(tǒng)LBL法的對照組同學(xué)（69.43€？.46）。經(jīng)統(tǒng)計分析后顯示，兩組學(xué)生的綜合評定成績之間均在較為明顯的差異性（P<0.01）（見表1）。

2.2教學(xué)效果滿意度比較

如表2所示，實驗組學(xué)生對使用TBL法進(jìn)行課程教學(xué)顯示出有較高的總體滿意度（85.0%）。而在使用傳統(tǒng)LBL法教學(xué)的對照組中，學(xué)生對LBL法的整體教學(xué)滿意度則較低（32.5%）。經(jīng)統(tǒng)計分析后顯示，兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度之間均在較為明顯的差異性（P<0.01）（見表2）。

3討論

第8篇：tbl教學(xué)法范文

以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-basedlearning,TBL)是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學(xué)模式。團(tuán)隊是有5~7人組成一個學(xué)習(xí)小組，為一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同去研究探討，以完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過程中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者及參與者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其內(nèi)容主要分為三個階段：第一階段為課前準(zhǔn)備階段，主要內(nèi)容為教師提前確定教學(xué)內(nèi)容和要點，給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前閱讀和準(zhǔn)備；第二階段為課堂教學(xué)階段，主要將課堂教學(xué)時間用于個人預(yù)習(xí)測試、團(tuán)隊預(yù)習(xí)測試、應(yīng)用性練習(xí)等；第三階段為總結(jié)評價階段，主要是組內(nèi)成員互評，教師進(jìn)行總結(jié)。

2研究方法

釆用類實驗性研究。對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同一年級不同班級整群抽樣，通過抽簽法分為干預(yù)組和對照組。干預(yù)組采取TBL教學(xué)法，對照組采取傳統(tǒng)LBL教學(xué)法。干預(yù)組和對照組分別由若干個5~7名學(xué)生組成的小組構(gòu)成。

3實施步驟

第一階段：（1）根據(jù)性別、性格、年齡、興趣愛好等因素分好小組，每個小組5~7人，各小組選出一個小組長。（2）由教師確定好教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)大綱，小組成員根據(jù)教師提供的教學(xué)內(nèi)容和要點進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過查找文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等方式加深對知識點的理解，并針對教師提出的問題進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。在預(yù)習(xí)過程中，將疑惑之處做好標(biāo)記，方便在課堂上小組討論解決。第二階段：（1）在課堂上由教師出題進(jìn)行課堂測試，每個人獨立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問題拿出來與小組成員互相討論，說出自己的思路和看法，向組內(nèi)提出個人不理解或無法解答的問題，看看小組內(nèi)其他成員有何種見解并虛心請教，同時自己也要思考其對錯。在小組討論時，難免會有一些“跑題”的現(xiàn)象，就是組員們的注意力沒有完全集中在討論問題完成任務(wù)上，所以這時候小組長就要負(fù)責(zé)把所有人的注意力和討論的重心轉(zhuǎn)移回來。在組內(nèi)討論時記錄好討論的結(jié)果，討論好之后每組派一個代表發(fā)言(若內(nèi)容有些錯漏則可由組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充)。（3）由教師對各組代表的發(fā)言進(jìn)行點評糾正，對所提出的問題給出正確答案，解決同學(xué)們心中之惑。（4）教師布置課堂作業(yè)，由組內(nèi)討論解決并自己總結(jié)。第三階段：（1）小組內(nèi)對各成員的貢獻(xiàn)度互相評分，還有個人自己對自己的表現(xiàn)評分(評分要求真實、合理)。（2）教師對本次課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。通過課堂表現(xiàn)、課堂測試的結(jié)果和組內(nèi)評價得分做出綜合評價。

4實施效果

通過干預(yù)組與對照組之間學(xué)生成績的比較、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的比較、批判性思維能力的比較等，發(fā)現(xiàn)使用TBL教學(xué)法的一方比較占有優(yōu)勢。通過課程反饋評價結(jié)果和教師訪談結(jié)果來看，同學(xué)們多數(shù)支持采用TBL教學(xué)法來授課，有部分同學(xué)認(rèn)為采取該教學(xué)法花費精力大，投入時間多，僅適宜作為基礎(chǔ)化學(xué)課程主要的教學(xué)方式的補(bǔ)充。

5TBL教學(xué)法的優(yōu)點

（1）有利于提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊合作精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，同學(xué)們大多都是各有各的學(xué)習(xí)方法，不在意別人怎么樣，自己學(xué)得好就行。這樣的心理容易導(dǎo)致同學(xué)們的成績及各方面的能力出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高。在TBL教學(xué)法中，要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相幫助，最終意見達(dá)成一致。這要求團(tuán)隊的每個成員都要對知識點充分掌握，不僅要完成好個人任務(wù)，還要幫助隊員完成任務(wù)。通過隊員們的互相幫助，互相學(xué)習(xí)和借鑒，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊合作精神。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能通過隊員的輔導(dǎo)提高自己的學(xué)習(xí)能力，而其他隊員也可以加強(qiáng)對知識點的記憶，這樣下去，學(xué)習(xí)成績可以得到提高，教學(xué)質(zhì)量自然提高。（2）增強(qiáng)了師生互動，能夠活躍氣氛，增加了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會，提高了學(xué)生的溝通能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，同學(xué)們與老師交流的次數(shù)較少，只有在遇到不懂的地方，才去請教老師。有些同學(xué)甚至從來沒有與老師有過面對面的交流，師生關(guān)系非常緊張。課堂上都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上的參與度不高，有些同學(xué)甚至自己玩手機(jī)或做其他事，根本不理會老師，整個課堂非常沉悶。而TBL教學(xué)法能夠改變這個局面，把每一位同學(xué)都予以課堂主人這一地位，使得同學(xué)們不得不參與課堂，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，與老師溝通，與同學(xué)交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來，師生關(guān)系也得以向好的方面發(fā)展，學(xué)生自身的表達(dá)和溝通能力便漸漸得以提升。（3）改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學(xué)生陷于被動接受知識的局面。傳統(tǒng)教學(xué)模式采取灌輸式教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是聽課和做筆記。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動地位，完全依賴?yán)蠋?，不會自己主動地對知識點進(jìn)行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動學(xué)習(xí)就像是趕鴨子上架，結(jié)果只能是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。而TBL教學(xué)法則以學(xué)生為中心，沒有教師一層層對知識點進(jìn)行講解，只有通過自己主動地學(xué)習(xí)，自己思考，才能獲取知識、完成任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主動的地位，愿意主動學(xué)習(xí)，不僅提高自身學(xué)習(xí)的積極性，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6TBL的不足

第9篇：tbl教學(xué)法范文

1.1教學(xué)對象選取我校2012級基礎(chǔ)和2012級臨床本科兩個班作為教學(xué)對象，其中2012級基礎(chǔ)作為實驗班，采用TBL教學(xué)方法;對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講授為主，教師根據(jù)授課內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)等，按照教學(xué)環(huán)節(jié)要求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成。實驗組39人，對照組30人。兩個班的教學(xué)內(nèi)容、課堂測驗試題相同。

1.2TBL教學(xué)設(shè)計

1.2.1準(zhǔn)備階段首先，教師要設(shè)計TBL教學(xué)課程，依據(jù)教學(xué)大綱，確定各單元的教學(xué)目標(biāo)(掌握、熟悉、理解和了解內(nèi)容)，認(rèn)真準(zhǔn)備測試試題等。在授課前一周，教師告知學(xué)生要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生在課前根據(jù)問題充分預(yù)習(xí)教材，以小組討論、查閱資料、準(zhǔn)備發(fā)言PPT等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。期間，教師深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，可指導(dǎo)學(xué)生討論和發(fā)言稿的準(zhǔn)備工作。

1.2.2實施階段每組學(xué)生代表在課堂上以演講方式講授課程內(nèi)容，并回答其他學(xué)生提出的問題，再由老師作簡單小結(jié)。老師應(yīng)對學(xué)生有疑慮的問題與學(xué)生進(jìn)行互動，啟發(fā)學(xué)生思考并與其一起找尋問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解問題和全面思考問題。同時，老師要補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識點，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生討論和老師總結(jié)結(jié)束后，利用預(yù)先設(shè)計好的測試題對學(xué)生進(jìn)行知識測評。測試內(nèi)容是預(yù)習(xí)內(nèi)容的要點，以選擇題、填空題、判斷題等形式來考核學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，以保證學(xué)生能基本掌握課程內(nèi)容的知識點。

1.2.3評估階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的課堂測試試題進(jìn)行評分，對成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。同時對兩組學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計，從而評估教學(xué)效果。

1.3統(tǒng)計對于學(xué)生成績可采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，采用t檢驗比較兩組間的差別。P＜0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

評分結(jié)果顯示，TBL組的課堂測試平均分為(9.36±0.62)分，而對照組的只有(8.05±0.83)分(總分10分)。采用t檢驗分析兩組成績發(fā)現(xiàn)二者存在統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。共發(fā)放調(diào)查問卷39份，回收39份，有效回收率100%。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，通過初步的TBL教學(xué)改革，高達(dá)82.05%的學(xué)生認(rèn)為他們對TBL教學(xué)模式有了一定的了解，并結(jié)合自身情況作出選擇，該調(diào)查問卷對今后的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革具有很好的參考價值，結(jié)果見表1。

3討論

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門介于基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁學(xué)科，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不容忽視。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)方法和模式比較陳舊，缺乏啟發(fā)式的教學(xué)方法和融會貫通的講授式教學(xué)，以“填鴨式”的教師講授為主。學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會進(jìn)行討論，往往是被動接受知識，對學(xué)習(xí)感到枯燥，缺乏主動性和積極性，很少主動思考問題，遇到問題選擇自己解決或放棄。TBL教學(xué)模式是以學(xué)生為核心，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。從表1可看出，70%左右的學(xué)生認(rèn)識到TBL教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的教師為主的灌輸式教學(xué)方法不同，學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮主體作用，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。這可能與團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，TBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作的重要性。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了小組的榮譽(yù)，組內(nèi)成員會積極主動地參與小組活動，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和交流能力。課前資料查閱、預(yù)習(xí)、小組討論、發(fā)言稿準(zhǔn)備等方面的參與，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有了大致了解，課堂上更能有的放矢的展開討論，從而使學(xué)生在課堂上更有信心，提高學(xué)習(xí)能動性，更加積極地參與課堂活動。同時，團(tuán)隊協(xié)作方式使學(xué)生愿意發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而通過發(fā)揮團(tuán)隊的力量來解決問題。另外，TBL教學(xué)實踐中巧妙設(shè)計討論環(huán)節(jié)，不僅可帶動課堂氛圍，還能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考問題的興趣，使學(xué)生在討論中靈活運(yùn)用知識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。調(diào)查結(jié)果也顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法有利于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)(71.79%)，能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)(79.49%)，促使他們查閱課外學(xué)習(xí)資源(69.23%)，還能提高所學(xué)知識的運(yùn)用能力(58.97%)，對其學(xué)習(xí)存在著積極的影響(76.92%)。TBL教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面均有很好的效果，可提高學(xué)生成績16.3%。由此可看出，TBL教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，通過團(tuán)隊協(xié)作的方式，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。不過，TBL教學(xué)法也存在一定的缺陷和不足，如TBL教學(xué)法存在一定的不公平性。以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，學(xué)生在參與程度和貢獻(xiàn)等方面不盡相同，討論也很難保證人人參與，但成績方面則體現(xiàn)不出。而且，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，TBL教學(xué)模式對教師和學(xué)生有著更高的要求。教師需花費更多的時間來準(zhǔn)備教學(xué)資料，編訂教學(xué)問題，在課堂順利引導(dǎo)學(xué)生討論，對課程進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充。而對學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)、資料查閱、發(fā)言稿的制作等都需要學(xué)生參與。有個別學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)方式占用較多的課外時間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這提示我們，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中會面臨教學(xué)觀念上的挑戰(zhàn)，需一定的適應(yīng)過程。教師精心的課程設(shè)計和準(zhǔn)備工作，有利于減少學(xué)生的適應(yīng)時間，這也必然加大了教師的工作量。因此，無論是教師還是學(xué)生，任何一方無法從教學(xué)觀念上很好的轉(zhuǎn)變，終將無法保障教學(xué)任務(wù)的完成。培育創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育的迫切需求。本次TBL教學(xué)初探在創(chuàng)新性方面有欠缺，需要我們在今后的教育教學(xué)改革中注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。另外，在教育資源的使用方面，只有1/3的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式的應(yīng)用會促進(jìn)學(xué)校教學(xué)資源的充分利用。絕大多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、資料查閱等方面都借助于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，忽略了對學(xué)校教學(xué)資源的利用，這提醒我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的同時，應(yīng)做好宣傳工作，從而讓學(xué)校的教學(xué)資源能切實為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。