談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活精選(九篇)

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第1篇：談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 激發(fā)興趣 科學(xué)素質(zhì)

自2004年以來(lái)，我縣進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革， 教師的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，有以前的"應(yīng)試教育"逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的"素質(zhì)教育"。作為物理教師，我們?cè)谡J(rèn)真地組織課堂教學(xué)的同時(shí)，還組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)新活動(dòng)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。下面就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力談?wù)?/a>我們的體會(huì)。

一、動(dòng)手參與，激發(fā)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證一些理論知識(shí)，從而更好的理解課本知識(shí)，如"鹽水中浮起的雞蛋"、"紙鍋燒水"等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

在物理實(shí)驗(yàn)中，盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)了《密度》后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察牙膏皮展開(kāi)時(shí)和卷起時(shí)在水中的浮沉情況，從而更好的理解輪船采用空心法能漂浮在水上的原理。

二、開(kāi)展小制作、小發(fā)明比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力

科學(xué)小制作、小發(fā)明活動(dòng)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作土電話、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、密度計(jì)、杠桿、飛機(jī)機(jī)翼等實(shí)驗(yàn)儀器或模型、樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路等；對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新等，并開(kāi)展小發(fā)明小制作的評(píng)比?？萍蓟顒?dòng)的開(kāi)展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高了學(xué)生把科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，組織學(xué)生注意收集報(bào)刊雜志上最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在家里定時(shí)收聽(tīng)收音機(jī)、收看電視里的科技節(jié)目，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的科技知識(shí)，使學(xué)生更多地了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向，并定期舉辦"初中物理報(bào)"專刊評(píng)比，定期組織"實(shí)用物理知識(shí)競(jìng)賽"，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書(shū)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀及寫(xiě)作能力。

四、舉辦科普知識(shí)小競(jìng)賽，開(kāi)闊眼界，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

科技知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，教師認(rèn)真收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，利用活動(dòng)課分班級(jí)或集中舉辦一些科普知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神。也可以由老師或?qū)W生拿出一些專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行科普知識(shí)講座，可以聯(lián)系社會(huì)生活中的物理，讓學(xué)生自己搜集資料并在班上進(jìn)行專題介紹，還可以利用板報(bào)介紹科普知識(shí)及物理知識(shí)的應(yīng)用或者利用多媒體向?qū)W生展示一些我國(guó)的最新科研成果，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新技術(shù)，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代生活離不開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興趣明顯提高，關(guān)心現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。

第2篇：談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文

關(guān)鍵詞：思想政治課程；課程資源開(kāi)發(fā)；資源利用

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，要求教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)課程資源，樹(shù)立正確的課程資源觀

長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為課程資源就是教材，教材是唯一的課程資源，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。在這種課程資源觀指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)必然是乏味的，缺乏生命力的。其實(shí)，教材僅僅是課程實(shí)施的一種資源，課程資源的內(nèi)容是十分豐富的。在學(xué)校的課程實(shí)施中，只要能促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的交流合作且能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切要素都應(yīng)是課程資源。

二、一切從實(shí)際出發(fā)，合理開(kāi)發(fā)課程資源

課程資源豐富多樣，不同種類的課程資源作用不同，這就需要我們?cè)陂_(kāi)發(fā)中根據(jù)課程需要、教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展需要，準(zhǔn)確地選擇擬開(kāi)發(fā)的課程資源，即課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)應(yīng)切合實(shí)際，符合學(xué)校、學(xué)生、教師的具體條件、特點(diǎn)和要求以提高資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性。

具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)和利用課程資源應(yīng)注意：

第一，體現(xiàn)本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。思想政治課既是一門(mén)智育課，又是一門(mén)德育課。因此擬開(kāi)發(fā)的課程資源應(yīng)有利于學(xué)生接受課本知識(shí)，有利于化解學(xué)生"知"與"不知"的矛盾，有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，消除學(xué)生"做"與"不做"的困惑。

第二，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生在不同的年齡段，生理、心理特點(diǎn)不同，思想政治狀況不同，思維能力和知識(shí)水平不同，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的要求也就不同。高中階段學(xué)生的的綜合分析能力、邏輯思維能力較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象關(guān)注和分析的興趣比較濃厚，所以高中政治教學(xué)可以選擇學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題作為課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)?？梢岳眯侣剤?bào)道和新聞圖表等資料，將國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事結(jié)合教材的相應(yīng)章節(jié)有選擇地納入課堂教學(xué)，增強(qiáng)政治課的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析論證。這樣既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，又能讓學(xué)生體會(huì)到政治課的實(shí)用價(jià)值，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能的目的。

第三，積極推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校應(yīng)充分利用各地的資源，如：自然資源、人文資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。在開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，才能取得較好的效果。

三、合理利用課程資源，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

1.創(chuàng)造性地使用教材資源

在新形勢(shì)下，教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際、特點(diǎn)和風(fēng)格以及學(xué)生的現(xiàn)狀創(chuàng)造性的使用教材，摒棄以往教學(xué)就是"教教材"的舊理念。就思想政治課教材而言，其結(jié)構(gòu)單一，落后于時(shí)代要求和脫離社會(huì)生活實(shí)際的弱點(diǎn)比較突出，不能克服這一弱點(diǎn)的政治課教學(xué)往往是乏味的，當(dāng)然也就不能達(dá)到好的效果。因此作為政治教師應(yīng)建立大教材觀，靈活而有創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整。都可以與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有的放矢適時(shí)選用形成地方課程或校本課程，促使教學(xué)更好地符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，開(kāi)闊視野，拓展思維，真正發(fā)揮教材作為課程資源的作用。

2.充分利用社會(huì)實(shí)踐這一課程資源

思想政治課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供可以選擇的實(shí)踐資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的興趣和教學(xué)活動(dòng)的要求，及時(shí)安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃的組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、青少年活動(dòng)中心、企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究、體會(huì)感受、實(shí)際操作、歸納總結(jié)，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高處事的實(shí)際能力，真正促使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為"學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)體生活的主體，社會(huì)生活的主體"。

3.推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開(kāi)放性是思想政治課的一大特征，在開(kāi)放性教學(xué)的過(guò)程中，課堂上會(huì)出現(xiàn)大量隨機(jī)生成的課堂新資源，即"生成性資源"。這種資源是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)生主體性在教學(xué)過(guò)程中的充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生這種感興趣的生成性資源，教師應(yīng)充分發(fā)揮興趣導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。盡管從過(guò)程來(lái)看，這樣可能會(huì)打破預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)無(wú)法當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)，但從學(xué)生的角度看，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的收獲要遠(yuǎn)大于單一的課堂灌輸教學(xué)。

總之，要使我們的政治課教學(xué)"活"起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)該強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜合理開(kāi)發(fā)利用各種課程資源。只要我們?cè)诓杉瓦\(yùn)用課程資源的過(guò)程中努力探索，就一定能夠取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，諶啟標(biāo).高中新課程（教師讀本）[M].福州：福建教育出版社，2004.

[2]李國(guó)華.教師開(kāi)發(fā)課程資源的基本方式與途徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2004，（11-12）.

第3篇：談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文

關(guān)鍵詞：無(wú)形課程資源；好奇心；生活經(jīng)驗(yàn)；已有知識(shí)；新聞事件

文章編號(hào)：1008-0546（2012）06-0086-01

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．037

化學(xué)課程資源按其存在的形態(tài)可分為有形課程資源和無(wú)形課程資源。有形課程資源指以物質(zhì)形態(tài)存在、能被感知的客觀資源，如教材、教具、圖書(shū)、儀器、設(shè)備及場(chǎng)地等，無(wú)形課程資源以非物化的形式表現(xiàn)出來(lái)，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的科學(xué)信息及對(duì)生活的感悟，具有較大教育價(jià)值和教育意義的精神存在物，是具有潛在的、間接的、不可量化與考核的軟資源。無(wú)形課程資源重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，適當(dāng)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，有利于實(shí)現(xiàn)新的課程理念，使課程具有時(shí)代性，能切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，無(wú)形課程資源需要每一位教師去挖掘和發(fā)現(xiàn)，并用于教學(xué)中。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中如何利用無(wú)形課程資源，以和讀者共飱。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。由此可見(jiàn)，好奇是最好的老師。也是重要的無(wú)形課程資源，好奇是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的好奇心相結(jié)合，這樣能達(dá)到事半功倍的效果［1］?；瘜W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生又更喜歡千變?nèi)f化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生好奇心方面就尤為重要，所以老師在開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生課上演示實(shí)驗(yàn)，做分組實(shí)驗(yàn)，做家庭小實(shí)驗(yàn)等多渠道激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇，促進(jìn)教學(xué)效果的更優(yōu)化。每一堂課一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，或是課本上演示實(shí)驗(yàn)、或是老師的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的熱情。當(dāng)我們老師講到晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，要帶模型到班級(jí)，這時(shí)，就會(huì)有好多的學(xué)生走到講臺(tái)上來(lái)，用手去摸模型，甚至有的學(xué)生在老師不留意時(shí)，將模型拆開(kāi)了，這時(shí)我們做老師的不能批評(píng)學(xué)生，學(xué)生對(duì)模型有這樣的好奇心，正是我們要充分利用的學(xué)生好奇心方面的課程資源。

二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也失去了根本，因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，在學(xué)生的日常生活中，常有許多現(xiàn)象蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生卻往往熟視無(wú)睹，他們既不會(huì)將生活中的某些現(xiàn)象同化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，也不能用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中出現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題，這就要化學(xué)老師能有的放矢，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并能用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如有些同學(xué)去菜場(chǎng)買(mǎi)菜，讓他們認(rèn)識(shí)色澤太過(guò)艷麗，太白的蘑菇等是被漂白過(guò)的，過(guò)于潔白的粉絲是被SO2熏過(guò)的，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)課堂知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的。

三、發(fā)揮學(xué)生的已有知識(shí)資源

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，抽象思維能力正在走向成熟，但是形象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，為此，在講解一些較為抽象的概念時(shí)，老師不妨借助一些學(xué)生頭腦已有的知識(shí)，化抽象為具體，讓學(xué)生易于接受。如高一學(xué)生在學(xué)到化合價(jià)與原子核外電子排布關(guān)系時(shí)，因這一概念比較抽象，遇到有些問(wèn)題時(shí)，無(wú)從下手，這時(shí)，老師若將這些問(wèn)題具體化，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)更容易。

例：R元素為1～18號(hào)元素中的一種非金屬元素，若其最高價(jià)氧化物的水化物的化學(xué)式為HnROm，則其氣態(tài)氫化物的化學(xué)式為 。

分析：在初中階段，學(xué)生只學(xué)習(xí)了常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而且是通過(guò)死記硬背記住的，還不知元素化合價(jià)與原子核外最外層電子排布的關(guān)系，再加上本題出現(xiàn)的都是字母，不象初中給的都是具體的物質(zhì)，所以，此時(shí)老師要能通過(guò)從特殊到一般，由具體到抽象，舉出具體的物質(zhì)，學(xué)生就會(huì)更容易理解。

解：根據(jù)物質(zhì)的化合價(jià)代數(shù)和為0，可求出R元素的化合價(jià)為：+（2m-n），這一步學(xué)生是能理解的，然后舉出兩組常見(jiàn)物質(zhì)：

在這兩組物質(zhì)中，①H2SO4中S元素的化合價(jià)（+6）與H2S中H原子個(gè)數(shù)之和為8；②HNO3中N元素的化合價(jià)（+5）與NH3中H原子個(gè)數(shù)之和也為8。此時(shí)，學(xué)生悟出：氣態(tài)氫化物中H原子個(gè)數(shù)與最高價(jià)氧化物的水化物中R元素化合價(jià)之和為8。很容易求出本題氫化物中H原子的個(gè)數(shù)為：8-（2m-n）。

四、挖掘新聞事件中的化學(xué)資源

在教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生和家長(zhǎng)都都會(huì)提出這樣的困惑，化學(xué)有什么用？生活中哪些方面用到化學(xué)，化學(xué)給我?guī)?lái)了什么？這正暴露出我們?cè)谄綍r(shí)的化學(xué)教學(xué)中的不足，一部分老師沒(méi)有意識(shí)到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的功能及對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義，只知道講課本上的化學(xué)知識(shí)與大量的做練習(xí)，暫時(shí)提高班級(jí)化學(xué)平均分，沒(méi)有將化學(xué)知識(shí)拓展到學(xué)生的社會(huì)生活與日常生活中［2］。

隨著電腦的普及、手機(jī)上網(wǎng)功能拓展，許多學(xué)生也能在第一時(shí)間了解國(guó)內(nèi)外的新聞事件，但很多學(xué)生并不能洞察許多新聞事件中所包含的化學(xué)知識(shí)，很多老師也只是將某一新聞事件作為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而隨便聊聊的話題。實(shí)際上，新聞事件在化學(xué)教學(xué)中大有作為，老師可以以新聞作為情境引出課題、用貼近學(xué)生社會(huì)生活的新聞來(lái)重組教材、用與化學(xué)有關(guān)的新聞拓展學(xué)生的視野、利用新聞材料設(shè)計(jì)情境試題改進(jìn)評(píng)價(jià)。如：在近日，央視報(bào)道了藥用膠囊重金屬含量超標(biāo)的新聞，引出蛋白質(zhì)的變性課題。從2012年夏天開(kāi)始，大家喜歡吃的冰淇淋將不再是五顏六色，引出食品添加劑這一課題。通過(guò)恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)的在化學(xué)教學(xué)中引入改寫(xiě)的新聞事件，給化學(xué)教學(xué)注入更多的新內(nèi)容，有針對(duì)性的營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使自主、探究式教學(xué)有良好的開(kāi)端。

新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，提倡“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”，這就要求老師積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；STS教育；實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)1(X)-0013-3

“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)”教育是近年來(lái)世界各國(guó)理科教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、生活和發(fā)展的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）已將STS教育和生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)以及科學(xué)探究(過(guò)程、方法和能力)一起作為科學(xué)課程的五個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，并提出了具體的目標(biāo)和要求。在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代科技意識(shí)和社會(huì)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。筆者結(jié)合自己近年來(lái)在教學(xué)中進(jìn)行的STS教育的實(shí)踐，對(duì)如何在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展STS教育的途徑進(jìn)行探索。

1 課堂教學(xué)中滲透

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，由于面向全體學(xué)生，教育對(duì)象廣泛，便于我們從普及的角度大面積實(shí)施STS教育，是滲透STS教育的主渠道。同時(shí)初中科學(xué)知識(shí)覆蓋面較廣，為我們多渠道、多層次地滲透STS教育創(chuàng)造了有利條件。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析研究各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，充分挖掘教材中進(jìn)行STS教育的因素，找出滲透點(diǎn)，合理組織滲透內(nèi)容，并編寫(xiě)出“各章節(jié)知識(shí)教學(xué)與STS教育相結(jié)合的系列表”，以便在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。教師在新授課、實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課的教學(xué)中均可以滲透STS教育。

1.1 利用新授課的教學(xué)滲透STS教育

在教學(xué)過(guò)程中，教師的新課引入、舉例說(shuō)明都可以運(yùn)用STS材料，往往幾句話、一兩分鐘的陳述就可以取得良好的教學(xué)效果。例如筆者在上初中科學(xué)第一課《科學(xué)在我們身邊》（浙教版七年級(jí)上）時(shí)，首先介紹我國(guó)的載人航天計(jì)劃及航天技術(shù)發(fā)展、紅外報(bào)警器等，這樣更容易把學(xué)生引入科學(xué)世界。在教學(xué)過(guò)程中也可以進(jìn)行隨機(jī)滲透。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)，通過(guò)對(duì)科學(xué)史話、科學(xué)學(xué)家事跡的介紹，把科學(xué)學(xué)科中科學(xué)精神和人文精神的一面開(kāi)發(fā)出來(lái)，使學(xué)生懂得任何科學(xué)成果的取得，都不是輕而易舉、一蹦而就的，都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)艱苦的努力甚至付出畢生精力才取得的，從而培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志，強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

在課堂教學(xué)中滲透STS教育，應(yīng)以課本為主，但又不囿于課本。例如，在課堂教學(xué)中可以介紹磁懸浮列車、衛(wèi)星發(fā)射、磁卡、B超、超導(dǎo)、纖維鏡等高科技成就，講解有關(guān)污染、電能的輸送和節(jié)約用電等社會(huì)問(wèn)題。向?qū)W生介紹人們正在探索新的“反物質(zhì)”能，據(jù)稱正反物質(zhì)“湮滅”放出驚人的能量。介紹“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星、宇宙飛船進(jìn)入空間站的對(duì)接。美國(guó)的“發(fā)現(xiàn)”號(hào)航天飛機(jī)可經(jīng)常出入太空，中國(guó)的科學(xué)家在這方面也在進(jìn)行不懈的努力。激勵(lì)學(xué)生勇于探索，將來(lái)為我國(guó)的科技發(fā)展作貢獻(xiàn)。

1.2 利用實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)滲透STS教育

利用實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)開(kāi)展STS教育也是一條非常重要的途徑。初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法與手段。在初中科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣，從而使學(xué)生形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

(1)利用演示實(shí)驗(yàn)滲透STS教育。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適度滲透STS教育思想和內(nèi)容，更有利于加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高演示實(shí)驗(yàn)的效果。例如，在做壓縮氣體可使氣體液化的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生觀察注射器中乙醚的狀態(tài)變化以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生把這一科學(xué)知識(shí)同日常生活中的石油液化氣、氣體打火機(jī)等緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，特別是壓縮氣體液化這一科學(xué)知識(shí)，在現(xiàn)代高新技術(shù)中的廣泛應(yīng)用。如我國(guó)向國(guó)際市場(chǎng)提供發(fā)射人造衛(wèi)星用的“三號(hào)”運(yùn)載火箭的第三級(jí)，就是采用上述方法將氧氣和氫氣液化后裝在火箭里的。利用課本中的演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用，使他們了解科學(xué)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用，使他們了解科學(xué)知識(shí)對(duì)提高人民生活水平，促進(jìn)科技發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要作用，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。(2)利用分組實(shí)驗(yàn)滲透STS教育。分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡上的課之一，因?yàn)橥瑢W(xué)們自己通過(guò)觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦去感知、去體驗(yàn)，是自己主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。例如做“測(cè)小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)小燈泡在額定電壓下的功率和U實(shí)略高于U額、U實(shí)略低于U額時(shí)的實(shí)際功率，并對(duì)功率的大小和小燈泡的亮度進(jìn)行對(duì)比，分析有時(shí)家里日光燈較暗的原因，是因?yàn)閷?shí)際電壓低于額定電壓，所以日光燈的實(shí)際功率就小于額定功率，亮度也就比額定電壓下暗。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅培養(yǎng)和提高了同學(xué)們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)也提高了用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)利用隨堂實(shí)驗(yàn)滲透STS教育。初中階段是學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙階段，興趣的培養(yǎng)對(duì)以后的學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的推動(dòng)作用，利用小實(shí)驗(yàn)和插圖中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做空瓶“吞”雞蛋、理發(fā)用電吹風(fēng)機(jī)吹風(fēng)等實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察分析能力。

1.3 利用習(xí)題課的教學(xué)滲透STS教育

在習(xí)題課教學(xué)中，教師可根據(jù)教材中和其他資料中的科技知識(shí)，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，選用或編寫(xiě)學(xué)生熟悉的、與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)中受到“STS”教育。例如“在抗洪搶險(xiǎn)中，戰(zhàn)士穿的救生背心，夾層里面填充的是泡沫塑料塊，這樣做的道理是什么?”；“有一枚第ll屆亞運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣，它的質(zhì)量為16.1g，體積為1.8cm3，則制成這枚紀(jì)念幣的金屬密度是多少，它是什么材料制成?”；“筷子也是杠桿，使用筷子時(shí)，支點(diǎn)及動(dòng)力、阻力的作用點(diǎn)各在何處?”等，這些題目把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以社會(huì)生活為背景，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也掌握了知識(shí)的應(yīng)用。作業(yè)“在學(xué)校或你居住的社區(qū)做調(diào)查，了解社區(qū)內(nèi)的主要噪聲源”，“調(diào)查學(xué)?；蚣彝ニ谏鐓^(qū)的光污染現(xiàn)象，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告”，“向眼科專家請(qǐng)教，并在老師指導(dǎo)下查閱資料，談?wù)勄嗌倌暌暳ο陆档脑颍岢霰Ｗo(hù)視力、愛(ài)護(hù)眼睛的措施?！钡戎?，通過(guò)把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相結(jié)合的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，做到既教書(shū)又育人。

在課堂教學(xué)中滲透STS教育，既要注意聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)實(shí)際，又要適當(dāng)滲透現(xiàn)代高科技方面的內(nèi)容，在這里需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩龋龅竭m應(yīng)、適量、適度、適用。

2 開(kāi)展課外科技活動(dòng)

課外科技活動(dòng)是學(xué)科課堂“STS”教育的延伸，是指以知識(shí)點(diǎn)為參考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展各種科技活動(dòng)，主要包括小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小問(wèn)題、小討論等。當(dāng)今社會(huì)在一定意義上可算是技術(shù)社會(huì)?，F(xiàn)代技術(shù)不僅廣泛滲透在生產(chǎn)及各種工作職能之中，而且已經(jīng)不可阻擋地進(jìn)入了家庭生活，從而導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)中值得重視的問(wèn)題：現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展要求新一代人不僅具有科學(xué)文化知識(shí)，而且應(yīng)具有一定的基本技術(shù)和技能，科學(xué)對(duì)人的基本素質(zhì)的客觀要求，使技術(shù)教育成為不可忽視的一個(gè)方面。開(kāi)展科技活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)與技術(shù)相互理解的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，形成并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

課外科技活動(dòng)一般跟隨課堂教學(xué)進(jìn)度，以課本小實(shí)驗(yàn)、小制作為主，教師也可以有意識(shí)地增加一些探索性和設(shè)計(jì)性的小實(shí)驗(yàn)、小制作等。鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊條件，就地取材、因陋就簡(jiǎn)地做一些課外制作或?qū)嶒?yàn)。由于課時(shí)有限，主要活動(dòng)在課外進(jìn)行，一般利用布置課外小實(shí)驗(yàn)、小制作等“作業(yè)”的方式，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主完成，然后交來(lái)“作品”，老師利用輔導(dǎo)課時(shí)間安排“制作講評(píng)課”，屆時(shí)，同學(xué)們的“作品”都帶到教室來(lái)，進(jìn)行成果展示，老師有目的的對(duì)一些“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是有創(chuàng)新的作品或作品中有創(chuàng)新的部分，學(xué)生會(huì)從不同的“作品”中獲得不同啟發(fā)、學(xué)到意想不到的知識(shí)。在學(xué)生獨(dú)立完成小制作和小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，這樣一來(lái),不但促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，并從中激勵(lì)出創(chuàng)造的火花。

例如筆者在教授《聲音的發(fā)生和傳播》（浙教版七年級(jí)下）后，要求學(xué)生制作“土電話”，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下制作了各種各樣的土電話。聽(tīng)筒和話筒：有紙盒的、金屬盒的、塑料盒的；連線：有鐵絲、銅絲、尼龍絲、棉線等。制作完成后，要求評(píng)價(jià)各自或其他人的作品，同學(xué)們便從不同的角度作出了比較客觀的評(píng)價(jià)。最后推薦出幾件相對(duì)比較優(yōu)秀的作品，有的形狀美觀；有的材料成本低、無(wú)污染；有的制作工藝精巧；有的通話效果很好。筆者將效果好的收集到講臺(tái)和同學(xué)們一起觀察,同學(xué)們會(huì)從他人的作品中總結(jié)出其效果比自己做得好的原因，從而提出對(duì)自己的作品做出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想或方案，使同學(xué)們的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)。馬上有人又想到把兩個(gè)人的土電話連線從中間交叉連接起來(lái)，一人講話，三個(gè)人聽(tīng)，當(dāng)堂就試，效果很好，同學(xué)們看到自己一件普通的作品有如此的魅力，興奮難以掩抑,接下來(lái)又會(huì)思考哪種材料做的連線效果最好呢？探索活動(dòng)又將深入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3 組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

STS教育本身就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)，生活中的應(yīng)用，而學(xué)校教育就應(yīng)該把科學(xué)教育對(duì)社會(huì)的影響充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就需要充分利用周邊環(huán)境及本地區(qū)的特點(diǎn)給學(xué)生一個(gè)參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在社會(huì)實(shí)踐中，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生接觸社會(huì)更多，可以鞏固書(shū)本知識(shí)，還可以豐富學(xué)生書(shū)外的知識(shí)，可以彌補(bǔ)校園學(xué)習(xí)、生活的不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展的責(zé)任感。通常的活動(dòng)形式有參觀、調(diào)查、問(wèn)題解決等活動(dòng)形式。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了能源的開(kāi)發(fā)和利用以后，組織學(xué)生參觀了太陽(yáng)能熱水器專賣(mài)店，了解熱水器工作原理，進(jìn)人用戶調(diào)查使用效果和每年使用時(shí)間，以集鎮(zhèn)為對(duì)象統(tǒng)計(jì)了用戶數(shù)量，然后，讓學(xué)生研究一下一年就此可節(jié)省多少液化氣。在學(xué)習(xí)了《安全用電》后，要求學(xué)生調(diào)查家中和附近地區(qū)違反用電安全的事例及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。在學(xué)習(xí)圖凸鏡的成像的知識(shí)后，組織用照相機(jī)進(jìn)行攝影實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了密度知識(shí)后，組織學(xué)生用鹽水或泥水選種。在學(xué)習(xí)了《水的利用和保護(hù)》、《物質(zhì)的酸堿性》后，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)刂L(fēng)景區(qū)楠溪江的水污染情況，測(cè)定雨水的PH值，調(diào)查當(dāng)?shù)厮嵊甑那闆r，使學(xué)生體會(huì)水污染、大氣污染等給人們帶來(lái)的危害，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，探索怎樣控制、消除這些污染等。讓學(xué)生了解如何用科學(xué)技術(shù)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，使課堂教學(xué)內(nèi)容有效地升華，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)，造福人類。

在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展STS教育是深化科學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該遵循學(xué)科性、特色性、綜合性、實(shí)踐性的原則，結(jié)合初中科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生已于觀察自然與生態(tài)現(xiàn)象，貼近生活、生產(chǎn)的特點(diǎn)，進(jìn)一步摸索適合科學(xué)學(xué)科教學(xué)的STS教育途徑，使其盡塊地在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫可平．STS教育論［M］．上海:上海教育出版社， 2002.8

［3］袁云開(kāi)，蔡鐵權(quán)．科學(xué)課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003．8．

第5篇：談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文

一、辦學(xué)品牌

在中職教育中，把發(fā)展作為學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，走出一條“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，打造品牌，全速發(fā)展”的特色發(fā)展之路，那么就應(yīng)做到：

1.推進(jìn)專業(yè)管理模式改革

中職教育應(yīng)遵循發(fā)展規(guī)律，打造特色品牌專業(yè)。在發(fā)展中，應(yīng)大力推進(jìn)專業(yè)管理模式改革，大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，從而形成了品牌專業(yè)的特色。在辦學(xué)體制上，建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系的辦學(xué)機(jī)制，形成了“熱”、“冷”、“新”的辦學(xué)格局?！盁帷本褪歉鶕?jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求設(shè)置急需的專業(yè)；“冷”就是其他學(xué)校尚未關(guān)注或沒(méi)有涉足的專業(yè)；“新”就是較多地包涵新知識(shí)、新技能，新領(lǐng)域。從現(xiàn)狀來(lái)看，新興專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)、對(duì)技能的重視、培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變都是不同學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，學(xué)校要發(fā)展，也需要尋找最適合自己的發(fā)展道路，具有特色才能整體推進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步。

2.專業(yè)設(shè)置要再細(xì)化

隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)人才領(lǐng)域需求不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)科專業(yè)供需不平衡，地區(qū)之間的供需不平衡，就經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和一些中心城市對(duì)畢業(yè)生需求量較大，而邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)需求明顯不足；相同專業(yè)在不同地區(qū)需求也不同，就業(yè)中供需的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出，因而專業(yè)形式也在不斷地?cái)U(kuò)大，中職教育的專業(yè)模式應(yīng)該不斷地細(xì)化，使它更加廣泛地涉及到邊遠(yuǎn)地區(qū)人才需求，使中職教育的專業(yè)需求彌補(bǔ)了這一人才空缺。同時(shí)，中職教育應(yīng)對(duì)老專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改造。如，學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容均做一些幅度調(diào)整，使老專業(yè)煥發(fā)了新的生機(jī)，使之適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)人才需求，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，由“夕陽(yáng)”專業(yè)又變?yōu)榱顺錆M生機(jī)的“朝陽(yáng)”專業(yè)。

3.中職教育的教學(xué)改革

近年來(lái)，中職教育觀念正逐步得到改變，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。因而在教學(xué)中，教學(xué)方法值得我們深思。首先要深入研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容所致。比如：計(jì)算機(jī)教育具有雙重性，一方面它是一種技能教育，這主要對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，這時(shí)計(jì)算機(jī)主要是作為一種工具，學(xué)習(xí)目的是為后續(xù)課程服務(wù)以及為今后工作和生活中應(yīng)用計(jì)算機(jī)做準(zhǔn)備；另一方面它是一種專業(yè)教育，這是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言的，這時(shí)計(jì)算機(jī)是一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是為了計(jì)算機(jī)的全方位應(yīng)用和開(kāi)發(fā)。因而一是教學(xué)內(nèi)容的改革，首先選擇合適的教材。教材是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，如果選擇不當(dāng)，往往出現(xiàn)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象；其次是教學(xué)方法和手段的改革，編寫(xiě)適合人才培養(yǎng)需求的教材。教材的內(nèi)容應(yīng)緊跟發(fā)展潮流，讓學(xué)生及時(shí)掌握發(fā)展的新知識(shí)、新內(nèi)容。再次教學(xué)觀念要改變，隨著教育思想的不斷更新和教改發(fā)展的需要，先進(jìn)的教學(xué)思想與落后教學(xué)手段的矛盾更加突出，要求現(xiàn)代教育技術(shù)去啟發(fā)學(xué)生的智力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，形成“活模塊、多實(shí)踐、重綜合能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式，即以注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、綜合能力、適應(yīng)市場(chǎng)變化的跨崗能力及個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)的靈活模塊群，以提高學(xué)生技能水平。

二、學(xué)生自身品牌

1.德育內(nèi)涵的培養(yǎng)

目前，德育的內(nèi)涵成為了用人單位第一要求?！傲⑹赖聻槭?，立德育為先”。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，是思想教育、政治教育、法紀(jì)教育、道德教育和心理品質(zhì)教育的總和。因此，中職生要在競(jìng)爭(zhēng)激烈就業(yè)環(huán)境中生存，就必須注重德育內(nèi)涵的培養(yǎng)，提高內(nèi)在氣質(zhì)，塑造良好形象，挖掘自己的閃光點(diǎn)。

2.扎實(shí)專業(yè)知識(shí)

隨著科技的發(fā)達(dá)，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)科技含量依賴程度的不斷提高，對(duì)應(yīng)用性技能型人才在科學(xué)技術(shù)水平與工作能力上的要求也相應(yīng)提高。中職生要在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，與眾多的大專生、本科生競(jìng)爭(zhēng)，就必須突出中職生的特點(diǎn)，既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有熟練的操作技能。很多企業(yè)都希望中職生盡可能地縮短應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入工作的磨合期?！脕?lái)就能用’是比較被企事業(yè)看中，但要做到這一點(diǎn)，就必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

3.培養(yǎng)自學(xué)和創(chuàng)新能力

所謂自學(xué)能力，是指在已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，不依賴他人的一種自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，即獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)能力，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。一個(gè)人博學(xué)廣闊，知識(shí)豐富，大都是靠自學(xué)得來(lái)。學(xué)生在學(xué)校里接受知識(shí)的時(shí)間是短暫的，他們還沒(méi)有把社會(huì)上所需要的知識(shí)全部學(xué)會(huì)就邁出學(xué)校大門(mén)，他們運(yùn)用到更多的實(shí)踐性知識(shí)是從社會(huì)里獲取。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的設(shè)施設(shè)備只是基礎(chǔ)知識(shí)的操作平臺(tái)，但公司里的設(shè)施設(shè)置一般都是走在科技發(fā)展的前沿，他們?nèi)绻麤](méi)有培養(yǎng)這種自覺(jué)獲取知識(shí)的能力，那面對(duì)新的事物也只能是措手不及、不知所措。一旦有了自學(xué)能力，面對(duì)知識(shí)日新月異的今天，他們?nèi)阅苡^趕上。

第6篇：談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文

1.“自古書(shū)契,多編以竹簡(jiǎn);其用縑(細(xì)絹)帛者,謂之為紙?？V貴而簡(jiǎn)重,并不便于人。倫乃造意,用樹(shù)膚、麻頭及敝布、魚(yú)網(wǎng)以為紙?！?《后漢書(shū)·蔡倫傳》)下列對(duì)此理解正確的是()

A.據(jù)材料能得出“蔡倫是造紙術(shù)的發(fā)明者”這一結(jié)論

B.材料說(shuō)明文字記載是我們得出歷史結(jié)論的首要依據(jù)

C.人們的需求是推動(dòng)科技進(jìn)步的原因之一

D.對(duì)原料的選擇和降低造紙的成本沒(méi)有關(guān)系

解析:C　蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù),A項(xiàng)錯(cuò)誤;用樹(shù)膚、麻頭及敝布、魚(yú)網(wǎng)造紙,比用縑帛更便宜,對(duì)原料的選擇降低了造紙的成本,D項(xiàng)錯(cuò)誤;此材料屬于二手材料,實(shí)物材料是得出歷史結(jié)論的首要依據(jù),B項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.(2013玉溪摸底)15世紀(jì)時(shí)梵蒂岡一個(gè)圖書(shū)管理員說(shuō):“過(guò)去稀有而索價(jià)上百金幣的書(shū)籍,現(xiàn)在只要二十金幣,不論古今,罕有人類發(fā)明之重要堪與媲美?！边@里說(shuō)的“發(fā)明”是指()

A.造紙技術(shù) B.雕版印刷

C.活字印刷 D.裝訂書(shū)籍

解析:C　本題考查古代中國(guó)四大發(fā)明對(duì)歐洲的影響。據(jù)題干中“上百金幣的書(shū)籍,現(xiàn)在只要二十金幣”等信息,并結(jié)合題干中“15世紀(jì)”判斷,C項(xiàng)為正確答案。

3.(2014湖北聯(lián)考)1724年(雍正二年)的《圣諭廣訓(xùn)》規(guī)定:“又如西洋教宗天主,亦屬不經(jīng),因其人通曉歷數(shù),故國(guó)家用之。爾等不可不知也。”此規(guī)定()

A.表明清朝實(shí)行了寬松的宗教政策

B.有利于西方科技知識(shí)傳入中國(guó)

C.表明清朝高度重視西方先進(jìn)科技

D.有利于“東學(xué)西漸”

解析:B　從材料信息看,雍正認(rèn)為,西洋教屬于“不經(jīng)”之教,但洋人通曉歷法,因而任用,故A項(xiàng)不正確。任用洋人參編歷法并不能說(shuō)明清朝高度重視西方其他先進(jìn)科技,故C項(xiàng)不正確。材料中的規(guī)定有利于“西學(xué)東漸”,故B項(xiàng)正確,D項(xiàng)不正確。

4.(2013平頂山月考)科學(xué)家李約瑟在《中國(guó)科技史》中提出:“他們固然沒(méi)有把個(gè)人與社會(huì)人分開(kāi),也沒(méi)有把社會(huì)人與整個(gè)自然界分開(kāi)?；蚴撬麄兿騺?lái)主張,研究人類的適當(dāng)對(duì)象就是人本身。因此,在整個(gè)中國(guó)歷,儒家反對(duì)對(duì)自然進(jìn)行科學(xué)的探索,并反對(duì)對(duì)技術(shù)做科學(xué)的解釋與推廣?！睂?duì)李約瑟這段話的理解,準(zhǔn)確的是()

A.個(gè)人與社會(huì)人、自然界是無(wú)法分開(kāi)的

B.研究人類唯有研究人本身

C.中國(guó)古代只重人的研究,不重科技的研究與推廣,影響了科技的發(fā)展

D.對(duì)自然界的研究是無(wú)法窮盡的

解析:C　本題考查中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)。材料指出儒家“研究人類的適當(dāng)對(duì)象就是人本身”,“儒家反對(duì)對(duì)自然進(jìn)行科學(xué)的探索,并反對(duì)對(duì)技術(shù)做科學(xué)的解釋與推廣”,說(shuō)明儒家只重人的研究,不重科技的研究與推廣,影響了科技的發(fā)展。

5.(2013佛山檢測(cè))文字是一定時(shí)期社會(huì)的產(chǎn)物。古代漢字“羣”(群)結(jié)構(gòu)是:君在羊(百姓)的上邊,以下解釋正確的是()

A.“君”字體現(xiàn)了君權(quán)神授

B.“羣”字與“民貴君輕”有著根本的區(qū)別

C.“羊”字說(shuō)明了人民群眾處于被統(tǒng)治地位

D.“羣”字是宋明理學(xué)的產(chǎn)物

解析:C　材料中“羣”(群)字意為君主處于百姓之上。君權(quán)神授是說(shuō)皇帝的權(quán)力來(lái)源于上天,代表上天統(tǒng)治人間,因此A項(xiàng)不符合題意;B項(xiàng)二者根本上都是維護(hù)地主階級(jí)利益;D項(xiàng)顯然在時(shí)間上與材料不符,“羣”字很早已經(jīng)產(chǎn)生。

6.《說(shuō)文解字》釋讀為:“大冊(cè)也?！苯袢苏J(rèn)為似手捧冊(cè)置于架上。該釋讀與下列記錄文字信息材料相關(guān)的是()

A.甲骨 B.絲帛

C.竹木簡(jiǎn) D.石碑

解析:C　本題考查學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文字的認(rèn)識(shí)。從材料信息可看出,材料對(duì)題中文字的解釋是“似手捧冊(cè)置于架上”,而“冊(cè)”作為象形文字,明顯與竹木簡(jiǎn)有關(guān),故此題答案為C。

7.(2014汕頭模擬)下圖說(shuō)明()

A.三教合流成為社會(huì)潮流

B.中外文明碰撞沖突不斷加劇

C.藝術(shù)作品日益世俗化

D.外來(lái)文明與中國(guó)傳統(tǒng)文化相融合

解析:D　題干材料說(shuō)明中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中融入了外來(lái)宗教故事,說(shuō)明外來(lái)文明與中國(guó)傳統(tǒng)文化的交流與融合,D項(xiàng)正確。A項(xiàng)材料無(wú)體現(xiàn),B項(xiàng)中“沖突”、C項(xiàng)中“世俗化”說(shuō)法均錯(cuò)誤。

8.(2013廣東聯(lián)考)以黃公望為代表的所謂元四家主張“逸筆草草”“不求形式”,詩(shī)文印信入畫(huà),詩(shī)畫(huà)相聯(lián),其畫(huà)作多表現(xiàn)“隱居”“出世成仙”的情感。可知其畫(huà)作應(yīng)屬于()

A.山水畫(huà) B.人物畫(huà)

C.文人畫(huà) D.風(fēng)俗畫(huà)

解析:C　材料中“逸筆草草”“不求形式”“詩(shī)文印信入畫(huà),詩(shī)畫(huà)相聯(lián)”“表現(xiàn)……的情感”與文人畫(huà)集文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)及篆刻藝術(shù)為一體,強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)個(gè)性,講究借物抒情,追求神韻意趣的特征相符。故選C。

9.(2014莆田質(zhì)檢)《墨子·公孟》中說(shuō):“儒者歌《詩(shī)三百》,舞《詩(shī)三百》,弦《詩(shī)三百》,誦《詩(shī)三百》”?！冻o·離騷》《九章》中《涉江》等篇的末節(jié)都有“亂曰”,“亂”既是內(nèi)容的總結(jié),也是標(biāo)識(shí)音樂(lè)的末章。這說(shuō)明先秦文學(xué)具有()

A.綜合性 B.創(chuàng)始性

C.隨意性 D.寫(xiě)實(shí)性

解析:A　從材料可以看出《詩(shī)三百》(即《詩(shī)經(jīng)》)可歌、可舞、可弦、可誦?！冻o·離騷》等篇都有標(biāo)識(shí)音樂(lè)的末章,表明先秦文學(xué)具有綜合性。

10.(2013哈師大附中摸底)有學(xué)者認(rèn)為:宋代以后,隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市的繁榮,庶民成為推動(dòng)城市大眾文化的主流,出現(xiàn)一種新型文化——“庶民文化”。下列不屬于“庶民文化”范疇的是()

A.風(fēng)俗畫(huà) B.心學(xué)

C.宋詞 D.明清小說(shuō)

解析:B　本題旨在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解讀信息的能力。心學(xué)的理論性、思辨性較強(qiáng),屬于士大夫哲學(xué),故不屬于“庶民文化”,答案為B。

11.京劇是中國(guó)的“國(guó)粹”,它用趨于虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法,限度地超脫了舞臺(tái)空間和時(shí)間的限制,以達(dá)到“以形傳神,形神兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)境界。下列關(guān)于京劇的說(shuō)法,錯(cuò)誤的是()

A.道光年間,出現(xiàn)“徽漢合流”局面

B.同治、光緒年間,京劇走向成熟

C.京劇的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)古代戲曲的成熟

D.京劇以表演歷史故事為主,角色分為生、旦、凈、丑四大行當(dāng)

解析:C　結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知,元雜劇的出現(xiàn)標(biāo)志著中國(guó)古代戲曲的成熟,C項(xiàng)錯(cuò)誤。A、B、D三項(xiàng)都是關(guān)于京劇的正確說(shuō)法。

12.(2013涼州一模)“三五步走遍天下,七八人百萬(wàn)雄兵”“咫尺地五湖四海,幾更時(shí)萬(wàn)古千秋”,這些詩(shī)句是對(duì)下列中國(guó)哪種傳統(tǒng)藝術(shù)特點(diǎn)的描述()

A.魔術(shù) B.繪畫(huà)

C.戲劇 D.雜技

解析:C　本題考查學(xué)生解讀歷史材料,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確判斷的能力。題干中詩(shī)句是對(duì)中國(guó)戲劇形象生動(dòng)的描述,體現(xiàn)了戲劇場(chǎng)景的虛擬化。二、非選擇題

13.在許多方面,宋朝在中國(guó)歷都是個(gè)激蕩的時(shí)代。閱讀下列材料,回答問(wèn)題:

材料一　英國(guó)科學(xué)院院士李約瑟博士在《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》中說(shuō):“中國(guó)的科技發(fā)展到宋朝,已呈巔峰狀態(tài)。在許多方面實(shí)際上已經(jīng)超過(guò)了18世紀(jì)中葉工業(yè)革命前的英國(guó)或歐洲的水平?！?/p>

材料二　北宋興起的新儒學(xué)講究由心而發(fā),格物致知,在文學(xué)藝術(shù)和社會(huì)生活方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。蘇軾認(rèn)為:“書(shū)必有神、氣、骨、肉、血,五者闕(缺)一,不為成書(shū)也”,強(qiáng)調(diào)書(shū)法的精神氣度,他還認(rèn)為,“我書(shū)意造本無(wú)法”“自出新意,不踐古人”。

北宋宮廷畫(huà)院曾出過(guò)一道考題:“野水無(wú)人渡,孤舟盡日橫。”獲得第一名的畫(huà)作,畫(huà)著船夫躺在船尾,獨(dú)自吹著笛子。畫(huà)家要表達(dá)題中的“無(wú)”,是“非無(wú)舟人,只無(wú)行人”。

材料三　天理流行,觸處皆是。暑往寒來(lái),川流山峙,父子有親,君臣有義之類,無(wú)非這理。

——《朱子語(yǔ)類》

材料四　馬克思、恩格斯指出:“一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映?！?/p>

(1)結(jié)合所學(xué)知識(shí),舉例說(shuō)明宋朝的科技發(fā)展“已呈巔峰狀態(tài)”及對(duì)世界文明進(jìn)步所起的重要作用。

(2)根據(jù)材料二,概括指出新儒學(xué)的產(chǎn)生對(duì)宋代文人書(shū)法、繪畫(huà)的影響。

(3)理學(xué)又被稱為“新儒學(xué)”,據(jù)材料三說(shuō)明其“新”在何處。明代晚期,思想家李贄對(duì)統(tǒng)治階級(jí)極力推崇的新儒學(xué)大加鞭撻,痛斥孔子為“庸眾人類”。結(jié)合所學(xué)知識(shí),談?wù)劺钯椷@樣做的社會(huì)原因。

(4)結(jié)合宋代在科技、思想、文學(xué)藝術(shù)等某一方面的新變化論證材料四的觀點(diǎn)。

解析:第(1)問(wèn)考查宋朝活字印刷術(shù)、指南針、火藥的發(fā)展及對(duì)世界文明的影響,據(jù)教材解答即可。第(2)問(wèn)據(jù)材料二第一段可看出在理學(xué)的影響下書(shū)法更強(qiáng)調(diào)精神氣度,第二段則表明繪畫(huà)更注重意境。第(3)問(wèn)據(jù)材料三中“天理流行,觸處皆是”“無(wú)非這理”分析“新”的含義。李贄鞭撻新儒學(xué)的社會(huì)原因可結(jié)合教材中明代晚期進(jìn)步思想產(chǎn)生的背景,從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等角度分析回答。第(4)問(wèn)據(jù)教材中宋代在科技、思想、文學(xué)藝術(shù)等某一方面的成就,說(shuō)明材料觀點(diǎn)即可。

答案:(1)活字印刷術(shù)推動(dòng)了世界文化的傳播;火藥廣泛應(yīng)用于軍事,幫助西方資產(chǎn)階級(jí)在近代戰(zhàn)勝封建****;指南針應(yīng)用于航海,在地理大發(fā)現(xiàn)(或新航路開(kāi)辟)中起了重要作用。

(2)影響:理學(xué)的興起使文人更加注重內(nèi)心的修養(yǎng),反映在書(shū)法上就是強(qiáng)調(diào)精神氣度,繪畫(huà)上更加注重意境。

(3)“新”的表現(xiàn):把“理”和儒家傳統(tǒng)道德結(jié)合起來(lái)(或把儒家傳統(tǒng)道德上升到“理”的高度)。

社會(huì)原因:君主****制度達(dá)到頂峰;商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展,資本主義萌芽產(chǎn)生;新儒學(xué)進(jìn)一步束縛了人們的思想(或反映了當(dāng)時(shí)人們追求個(gè)性自由發(fā)展的愿望)。

(4)科技:戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,促進(jìn)火藥和火藥武器的發(fā)展(海外貿(mào)易、航海發(fā)展促使指南針用于航海;“重文輕武”使得讀書(shū)參加科舉考試盛行,催生了活字印刷術(shù))。

思想:加強(qiáng)中央集權(quán)的需要使得儒學(xué)發(fā)展為理學(xué)。

文藝:商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市民階層興起使宋詞(書(shū)法、民俗畫(huà))等市民文化興起(文人山水畫(huà)的興起反映了文人階層的壯大,理學(xué)興起)。(回答某一方面即可)

14.(2013安溪、德化聯(lián)考)法國(guó)歷史學(xué)家雅克·勒高夫在《新史學(xué)》中稱:“歷史不僅是政治史、軍事史和外交史,而且還是經(jīng)濟(jì)史、人口史、技術(shù)史和習(xí)俗史;不僅是君主和大人物的歷史,而且還是所有人的歷史。”閱讀下列材料:

材料一　(東京)街南桑家瓦子……瓦中多有貨藥、賣(mài)卦、喝故衣、探搏、飲食、剃剪、紙畫(huà)、令曲之類。

——(宋)孟元老《東京夢(mèng)華錄》卷二

材料二　梨園演戲……兩淮鹽務(wù)中尤為絕出。例蓄花、雅兩部、以備演唱,雅部即昆腔,花部為京腔、秦腔、弋陽(yáng)腔、梆子腔、羅羅腔、二簧調(diào),統(tǒng)謂之亂彈班。

——(清)錢(qián)泳《履園叢話》卷十二

材料三　金閶(今蘇州城西南)商賈云集,宴會(huì)無(wú)時(shí),戲館數(shù)十處,每日演劇。

——(清)顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上

材料四　豆棚茅舍,鄰里聚談,父誡其子,兄勉其弟,多舉戲曲上之言詞事實(shí),以為資料,與文人學(xué)子引證格言、歷史無(wú)異。

——高勞《東方雜志·農(nóng)村之娛樂(lè)》卷十四

請(qǐng)回答:

(1)材料一中的“瓦子”又名“瓦肆”,它指的是什么?

(2)依據(jù)材料一、二、三,結(jié)合所學(xué)知識(shí),分析戲曲發(fā)展的主要原因。

(3)材料二中的“花、雅兩部”不斷融合兼收,最終導(dǎo)致哪一劇種的形成?依據(jù)材料三、四概括戲曲的主要社會(huì)功能。

(4)在新史學(xué)理念的影響下,商人、戲曲及民間生活進(jìn)入史學(xué)家的視野,這表明史學(xué)研究出現(xiàn)了怎樣的變化?

解析:第(1)問(wèn)結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)回答即可。第(2)問(wèn)通過(guò)三則材料可以看出商業(yè)及城市的發(fā)展推動(dòng)了戲曲的發(fā)展,而市民階層壯大,其對(duì)文化娛樂(lè)的需要也是戲曲文化獲得發(fā)展的一個(gè)重要因素。第(3)問(wèn)第一小問(wèn)考查京劇的形成;第二小問(wèn)通過(guò)材料三可以看出戲曲具有休閑娛樂(lè)功能,材料四“父誡其子”“兄勉其弟”等則反映了戲曲的社會(huì)教化功能。第(4)問(wèn)從設(shè)問(wèn)即可看出史學(xué)研究增加了新的內(nèi)容,緊扣此點(diǎn)回答即可。

答案:(1)娛樂(lè)演藝場(chǎng)所。

(2)商業(yè)的發(fā)展,城市的繁榮,市民階層的壯大。

第7篇：談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的理念

“數(shù)學(xué)是一門(mén)研究思想事物的抽象的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是結(jié)構(gòu)的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是引出必然性結(jié)論的科學(xué)”“純數(shù)學(xué)是一組假設(shè)與演繹的理論”“數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)”……數(shù)學(xué)家們這樣論述“什么是數(shù)學(xué)”。但是，數(shù)學(xué)家們論述的是“數(shù)學(xué)科學(xué)”，卻不是小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，它和數(shù)學(xué)科學(xué)既有本質(zhì)的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，通過(guò)開(kāi)拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而促進(jìn)人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。即：全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例。如果說(shuō)作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的面孔是“嚴(yán)肅”的，那么，作為教育內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)的面孔則是“活潑”的、“親切”的。

二、充分挖掘課程資源

作為學(xué)科數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在目的、形式、順序、認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)上（或基礎(chǔ)上）是不同的。數(shù)學(xué)科學(xué)，是精確地闡明某些數(shù)學(xué)理論、是嚴(yán)格的推理、是以數(shù)學(xué)理論的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行編制。小學(xué)數(shù)學(xué)是“兒童自己的數(shù)學(xué)”，是學(xué)生在生活與活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸。每個(gè)學(xué)生并不是上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)碰到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是獨(dú)立于社會(huì)環(huán)境之外的一個(gè)體系。學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。尚未入學(xué)的兒童掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)豐富，這些數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯(cuò)誤的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生動(dòng)、有趣和真實(shí)的，它是在學(xué)校中學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)的必要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解、反思和抽象的過(guò)程。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備他們所感興趣的實(shí)際背景――熟悉的現(xiàn)實(shí)生活；有趣的數(shù)學(xué)史實(shí)；富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。即：充分將學(xué)生的興趣與生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展等因素作為課程的來(lái)源。

三、注重學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級(jí)授課制以來(lái)，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)一直成為傳授知識(shí)的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且是一個(gè)情感的交流過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中教師要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活潑好動(dòng)、充滿好奇、渴望走向成熟，因此，教師要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要才得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。即：通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

四、評(píng)價(jià)建議要有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性

第8篇：談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文

關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展日新月異，在新課標(biāo)和新課程背景下，思想政治課教師在課堂教學(xué)中面臨很多新的問(wèn)題，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念和行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是政治教師面臨的新課題。這就需要運(yùn)用一種新的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其最顯著的特點(diǎn)就在于這種學(xué)習(xí)方式改變了原來(lái)的學(xué)習(xí)模式，教師不再是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而最終獲得結(jié)論，提高自身的能力。下面我對(duì)在高中政治教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、素質(zhì)教育呼喚研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，扼殺了學(xué)生個(gè)性，阻礙著高中政治研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下，高中政治課的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材單一。教學(xué)中，師生們圍繞高考這根無(wú)形指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，必然地形成了“老師教書(shū)，學(xué)生背書(shū)，國(guó)家考書(shū)”的教學(xué)模式。為提高學(xué)校知名度和教學(xué)質(zhì)量，不少學(xué)校把競(jìng)爭(zhēng)片面理解為考試的競(jìng)爭(zhēng)、分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、政治教師只能通過(guò)填鴨式、注入式等辦法來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力，甚至不惜來(lái)用超負(fù)荷的題海戰(zhàn)術(shù)，去爭(zhēng)取考分的優(yōu)勝、升學(xué)率的優(yōu)勝。事實(shí)上高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面都達(dá)到了較高水平，他們的個(gè)性品質(zhì)也逐漸穩(wěn)定和成熟，在高中政治教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)能用書(shū)本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析解決各種問(wèn)題，學(xué)生完全可能在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主研究，在做的過(guò)程中悟出理性知識(shí)，培養(yǎng)研究技能和研究氣質(zhì)。但在傳統(tǒng)觀念束縛下，高中政治課教學(xué)活動(dòng)局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，難以適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際特點(diǎn)，壓抑了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，扼殺了學(xué)生個(gè)性，阻礙著高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而研究性學(xué)習(xí)通常要圍繞一個(gè)需要研究解決的特定問(wèn)題展開(kāi)的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集資料、分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。如保留學(xué)生心理的安全和自由；為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有思考問(wèn)題的空間，給學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)良好的氛圍等；同時(shí)研究性學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的過(guò)程中也有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。如培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力；提高學(xué)生自信心；保護(hù)學(xué)生的好奇心；發(fā)展學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維等等。

二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，有一個(gè)由教師引導(dǎo)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生，喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。在《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)時(shí)，提出“高消費(fèi)就是高貢獻(xiàn)嗎？”、“有錢(qián)就消費(fèi)好嗎？”等問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，并展開(kāi)討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使課堂內(nèi)充滿積極思考、勇于探討的良好氛圍。

三、研究性學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念

首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門(mén)文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這樣的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來(lái)；搞研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

四、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

第9篇：談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)熱情 高效課堂

新課程改革可謂適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)需要，其提出的教育教學(xué)的新理念，對(duì)我們的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展意義重大。因而，新課程改革呼喚我們教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者和課堂教學(xué)的改革者。下面，我結(jié)合我的教學(xué)工作談?wù)勎覍?duì)新形勢(shì)下高中物理課堂教學(xué)有效性的所得和思考。

一、清楚認(rèn)識(shí)物理教學(xué)， 找到激發(fā)學(xué)生熱情的契合點(diǎn)

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的施行，推動(dòng)著高中物理課程設(shè)置的改革，我們的教材改變過(guò)去重難偏繁的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了與學(xué)生生活的關(guān)系，也與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)由生活現(xiàn)象談物理，再有物理學(xué)習(xí)聯(lián)系社會(huì)生活。如每章都有聯(lián)系生活實(shí)際并淺顯易懂、幽默風(fēng)趣的精彩導(dǎo)入，這些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)。而具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往有高度概括性，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們關(guān)注生活細(xì)節(jié)、思考物理問(wèn)題；從而激發(fā)他們的好奇心、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，由物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)感受物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和核心。我們的教材經(jīng)過(guò)不斷的修訂活改版，內(nèi)容呈現(xiàn)著科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性；知識(shí)結(jié)構(gòu)凸顯著邏輯性、層次性。能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)、不斷提升的學(xué)習(xí)。再次，物理知識(shí)的構(gòu)建突出學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)和探究思考。

因而，從我們物理教材的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，關(guān)注著學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)提升，提高著學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，獲得動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，注重著學(xué)生物理學(xué)習(xí)的探究能力、方法和自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，我們高中物理教材具有鮮明的科學(xué)性和學(xué)習(xí)的邏輯性，有眾多的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情地契合點(diǎn)。只要我們教師注意因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮教材的的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理學(xué)的事實(shí)、原理，理解物理科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，就能培養(yǎng)他們依靠自己獲取科學(xué)知識(shí)，形成物理學(xué)習(xí)的能力，形成一定的物理水平。

二、建構(gòu)課堂教學(xué)情境，立足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課程理念之一就是減負(fù)增效，于是課堂教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。那種“滿堂灌”或是“放羊式”都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的空間，采用“啟發(fā)式”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，我們的物理教學(xué)課堂要有學(xué)生生產(chǎn)問(wèn)題的情境。首先，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題，學(xué)生有問(wèn)題說(shuō)明他們有思考。因此，不管學(xué)生在課內(nèi)或是在課外產(chǎn)生的物理問(wèn)題，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)。如我在《向心力和向心加速度》的教學(xué)活動(dòng)中，我播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們思考“為什么月亮總圍繞地球運(yùn)行，不飛走呢？那為什么不掉下來(lái)呢？”學(xué)生大多質(zhì)疑，這種情境能讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的渴望。

其次，生活中的物理問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在的，要培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題。我們生活中很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理知識(shí)，比如牛頓是在觀察蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象后，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。再如，德國(guó)物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)喜歡質(zhì)疑的他經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)起名為X射線的倫琴射線。

再次，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題，我們的物理實(shí)驗(yàn)不論“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)還是“探索”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再實(shí)驗(yàn)中都會(huì)有一些發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，可以發(fā)現(xiàn)可能蘊(yùn)藏著物理問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理方面的探究能力。如“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生思考“是不是一定要導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感應(yīng)線，才能產(chǎn)生感覺(jué)電流？”，繼而指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一問(wèn)題。當(dāng)然，我們還要培養(yǎng)學(xué)生能夠從物理現(xiàn)象的的反面提出問(wèn)題，即突破思維定勢(shì)，由物理現(xiàn)象活結(jié)論的對(duì)立的、顛倒的、相反的角度進(jìn)行逆向思維。如，法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，逆向思維——磁能不能產(chǎn)生電呢？最終其經(jīng)過(guò)多年的艱辛努力和反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理。

總之，我們的物理課堂教學(xué)要讓學(xué)生有興趣、有熱情，能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，找到與學(xué)情和學(xué)生能力相關(guān)的知識(shí)契合點(diǎn)，鼓勵(lì)他們思考物理現(xiàn)象和問(wèn)題，大膽地探索物理問(wèn)題，形成物理學(xué)習(xí)能力，達(dá)成課堂教學(xué)的有效高效。

參考文獻(xiàn)