英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

您好!

感謝您在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)閱讀我的求職自薦信。我是xx師范學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生。幕名求職，我以積極務(wù)實(shí)的態(tài)度向您毛遂自薦，希望能加入貴校這片生機(jī)盎然的大地，用我所學(xué)，奉我所能。

在校領(lǐng)導(dǎo)和老師的引導(dǎo)下，我努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)水平每一年都有明顯提高，并將于今年7月份獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，我已經(jīng)以良好的成績(jī)通過(guò)了教師資格證考試、全國(guó)英語(yǔ)公共六級(jí)考試，全國(guó)普通話考試和國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)、省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。我能夠熟練運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并能運(yùn)用英語(yǔ)自如的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我擅長(zhǎng)演講，是系辯論隊(duì)的成員之一，學(xué)習(xí)之余積極參加院系的演講比賽并且獲得過(guò)系中文演講賽三等獎(jiǎng)。我深知“工欲善其事，必先利其器”，面對(duì)如此嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)，一定的工作經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。這幾年來(lái)，做家教和推銷(xiāo)工作讓我受益非淺。做家教讓我鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何與家長(zhǎng)和和孩子溝通;為移動(dòng)公司推銷(xiāo)業(yè)務(wù)鍛煉了我的口才，吃苦耐勞的精神并且拓寬了我的人際關(guān)系網(wǎng)。我想，通過(guò)這些工作所得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我今后無(wú)論從事什么工作都是非常有用處的。

我深知自己只是一名普通的大學(xué)生，但是正是這份平凡磨礪了我，豐富了我、發(fā)展了我，并教會(huì)了我在平凡中用勤奮和汗水實(shí)現(xiàn)自我。從我的簡(jiǎn)歷中，您將可以看出我是一個(gè)勤奮、務(wù)實(shí)、積極向上的人，有能力學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境，能勝任您給予我的信任和機(jī)會(huì)!希望貴校能給我一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，選擇接納我，我將與您同舟共濟(jì)，共創(chuàng)美好的明天。時(shí)間匆匆，學(xué)識(shí)伊始，但只要奮斗信心不止，前進(jìn)動(dòng)力不衰，憑著我對(duì)事業(yè)的執(zhí)著與熱情，憑著我對(duì)工作的認(rèn)真與負(fù)責(zé)，我相信，我能在這一個(gè)文明、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步的集體中竭盡綿力，不負(fù)您的期望與厚愛(ài)。

大學(xué)之道，止于至善。本人愿意推薦XX同學(xué)到貴單位工作，同時(shí)，我也相信他能勝任以后的工作崗位，懇切盼望您詳考、慎慮，使XX同學(xué)與貴校共同發(fā)展，求至善、創(chuàng)輝煌!建議貴單位給予任用的機(jī)會(huì)!

最后預(yù)祝貴校蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上!

第2篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞:聽(tīng)力策略;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);差異;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略;社會(huì)情感策略

一、研究背景

高校學(xué)生在提高其英語(yǔ)聽(tīng)力技巧及能力時(shí)會(huì)運(yùn)用不同的聽(tīng)力技巧，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力技巧的使用上有無(wú)差異?若有，這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問(wèn)題并盡量收集學(xué)生在提高聽(tīng)力技巧及能力時(shí)所運(yùn)用的聽(tīng)力策略方面的數(shù)據(jù)，以便為學(xué)生聽(tīng)力策略的改進(jìn)連提供建議。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開(kāi)始了。諸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來(lái)解決他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。

盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，但是到目前為止對(duì)學(xué)習(xí)策略尚無(wú)一個(gè)確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，觀點(diǎn)大致可分為以下四類(lèi):(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)，如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy，1983，引自劉電芝，1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程或步驟，如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程。”(Nisbert & Shucksmith，1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存，以及信息利用的一系列步驟和過(guò)程?！?Dansereau，1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer，1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)。”(Mayer，1984)，“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)……”(Jones，1986，引自劉電芝，1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對(duì)其學(xué)習(xí)有用的思想觀點(diǎn)及方法(季佩英，賀夢(mèng)依，2004)。以上觀點(diǎn)雖各有側(cè)重，但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工過(guò)程，那么，學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略(Oxford1990)，而聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的觀點(diǎn)及行為，因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略(季佩英，賀夢(mèng)依，2004)。

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于英語(yǔ)作為二外的學(xué)生來(lái)說(shuō)是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力策略的使用上有很明顯的差異。從過(guò)去到現(xiàn)在的研究上看，很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略，只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略，以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper，1989)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高，而其他四項(xiàng)策略較低。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(袁鳳識(shí)，劉振前，張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford，1990，b)。大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)與通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)更多的東西，而對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。前者側(cè)重于語(yǔ)言能力，后者僅側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。并且，根據(jù)REid，Melton，王初明(鄭樹(shù)棠等，1997)的研究，中國(guó)學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來(lái)記單詞、背短文，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，譬如:做英語(yǔ)演講、參加英語(yǔ)短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學(xué)習(xí)策略的差異研究

以上的研究者們主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討，而對(duì)于不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都普遍感覺(jué)比較難的聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力策略方面的運(yùn)用及差異進(jìn)行了個(gè)案研究，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的提高有所幫助。

本研究以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，分為兩組，第一組學(xué)生是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生:31個(gè)大二學(xué)生，54個(gè)大一學(xué)生，其中18個(gè)男同學(xué)，67個(gè)女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，50個(gè)大二學(xué)生和50個(gè)大一學(xué)生，其中43個(gè)男同學(xué)，57個(gè)女同學(xué)。

調(diào)研問(wèn)卷是根據(jù)(季佩英，賀夢(mèng)依，2004)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷改編的，這一問(wèn)卷基于Oxford(1990)設(shè)計(jì)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問(wèn)卷調(diào)查旨在分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問(wèn)卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的，目的在于方便學(xué)生理解問(wèn)卷問(wèn)題。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息，包括性別、年齡、年級(jí)和出生地;第二部分是關(guān)于聽(tīng)力策略的問(wèn)題，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。問(wèn)卷要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(2)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(3)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有什么差異?

問(wèn)卷調(diào)查一共30個(gè)問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象以李克特量表的五級(jí)來(lái)回答問(wèn)題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調(diào)查對(duì)象在做問(wèn)卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對(duì)象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級(jí)及出生地。

問(wèn)卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生，回收180份有效問(wèn)卷，其中84份來(lái)自于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，96份來(lái)源于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識(shí)來(lái)采集及分析。

三、研究結(jié)果

分析結(jié)果用以下三組策略來(lái)表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會(huì)情感策略(SAF)。

表1給出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高，就平均值來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3.29，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略，最后才是社會(huì)情感策略，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3.076，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2.68。

這個(gè)結(jié)果指出不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，都更偏向于使用元認(rèn)知策略，只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

表2表明，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示了貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽(tīng)力策略使用的范圍，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926，在聽(tīng)力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個(gè)人策略的使用歸因于中國(guó)的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語(yǔ)課的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會(huì)能夠使用到功能性的實(shí)踐策略。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)注通過(guò)像大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試四、六級(jí)之類(lèi)的考試。這一研究有一個(gè)重要的暗示，就是英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟: 　 教師首先向?qū)W生展示或識(shí)別他們目前的語(yǔ)言策略，接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實(shí)際運(yùn)用，再提供給學(xué)生策略實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方法，然后評(píng)估或幫助學(xué)生去評(píng)估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990，pp 157-59)

通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略使用上的差異，我們能夠看出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽(tīng)力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。教師要通過(guò)觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力策略的使用和聽(tīng)力理解情況。教師在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽(tīng)力策略來(lái)滿足學(xué)生的需要與期望。

五、結(jié)論和建議

本研究目的在于調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略，并且顯示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有意義的差異。

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，很明顯，聽(tīng)力策略的使用有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力。因此，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都需要意識(shí)到聽(tīng)力策略教授對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽(tīng)力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。

但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問(wèn)卷缺乏更權(quán)威的評(píng)估，該問(wèn)卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實(shí)，以及抽來(lái)作問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生，缺少普遍性。因此有必要對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力策略的使用問(wèn)題進(jìn)行大量的研究，并且既然聽(tīng)力策略的使用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助，那么對(duì)于社會(huì)情感策略及其他聽(tīng)力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力策略教授對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調(diào)查研究都會(huì)對(duì)目前的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。

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第3篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)旅游的喜愛(ài)程度越來(lái)越高，對(duì)其投入也越來(lái)越大，對(duì)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也越來(lái)越大。通過(guò)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的具備旅游管理基本理論知識(shí)與綜合操作技能，具備良好的溝通能力、組織能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和公關(guān)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景

旅游業(yè)的發(fā)展是旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。近年來(lái)，我國(guó)各地旅游業(yè)飛速發(fā)展，人們旅游消費(fèi)水平逐年提高；旅游業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最新統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：我國(guó)入境旅游、出境旅游、國(guó)內(nèi)旅游三大市場(chǎng)全面快速增長(zhǎng)，國(guó)際國(guó)內(nèi)旅游業(yè)總收入達(dá)5566億元，比上年增長(zhǎng)11.43%，高出國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體增長(zhǎng)速度3個(gè)多百分點(diǎn)。世界旅游組織的預(yù)測(cè)，2020年中國(guó)將成為世界第一大旅游目的地，并成為世界主要旅游客源國(guó)之一。中國(guó)入世加速了中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合，給旅游業(yè)的發(fā)展提供了更大的空間。旅游市場(chǎng)人才需求空前高漲。經(jīng)廣泛的社會(huì)調(diào)查，目前全國(guó)旅游業(yè)從業(yè)人員600萬(wàn)人。隨著中國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，實(shí)際需要專(zhuān)業(yè)旅游人才800萬(wàn)人以上，旅游業(yè)人才缺口至少在200萬(wàn)人以上。隨著入境游、出境游的不斷增加，旅游英語(yǔ)人才更為緊缺。人才的短缺將成為制約我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，服務(wù)于現(xiàn)代化涉外旅游第一線的旅游英語(yǔ)人才，將填補(bǔ)旅游市場(chǎng)需求空缺，旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著極為廣闊的發(fā)展空間。

二、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基礎(chǔ)知識(shí)，具有國(guó)際旅游與飯店管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能，了解旅游社與旅游業(yè)務(wù)，全面掌握國(guó)際與飯店管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高等應(yīng)用型管理人才。旅游英語(yǔ)的人才培養(yǎng)，需要學(xué)生基本旅游管理的能力和較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。

三、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)課程

旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的主干課程也可以分為兩大類(lèi)，第一大類(lèi)是英語(yǔ)的主干課程，主要包括：英語(yǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)；第二大類(lèi)是旅游管理的主干課程，主要包括：導(dǎo)游學(xué)概論、客源國(guó)概況、旅游政策與法規(guī)、旅游地理、旅游民俗與禮儀、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅行社管理。

四、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.由于兼顧旅游和英語(yǔ)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)性被消弱。有人評(píng)價(jià)說(shuō)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)不如外語(yǔ)系的，旅游不如旅游系的，變成了專(zhuān)業(yè)能力不夠突出。雖然這種說(shuō)法有點(diǎn)偏激，但也在一定程度上反映出了旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的尷尬。由于要兼顧旅游類(lèi)課程和英語(yǔ)類(lèi)課程，導(dǎo)致旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)過(guò)重，精力容易被分散，于是旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)程度比純粹的旅游專(zhuān)業(yè)或者外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)比，相對(duì)專(zhuān)業(yè)程度被消弱。

2.在人才培養(yǎng)中較重視英語(yǔ)能力培養(yǎng)，對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)較弱。現(xiàn)在，很多高校的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都是由外語(yǔ)學(xué)院主辦，于是普通突出的是外語(yǔ)的教學(xué)，以外語(yǔ)培養(yǎng)為主，輔的添加一些旅游專(zhuān)業(yè)課程，雖然這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，但這樣一來(lái)學(xué)生的旅游專(zhuān)業(yè)能力普遍較弱。

3.缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，特別是旅游類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)較弱。很多專(zhuān)業(yè)課程主要是以理論教授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，甚至有些高校直接缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)能力可以通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和教授講授來(lái)有效培養(yǎng)，但旅游管理專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法僅僅靠校內(nèi)完成，很多高校缺乏對(duì)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.課程設(shè)置不合理。由于旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要兼顧旅游和英語(yǔ)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，課程體系設(shè)置變得比較復(fù)雜，既要教授大量外語(yǔ)課程，又要教授大量旅游課程，而高校還要設(shè)定合理的教學(xué)工作量，于是旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的合理科學(xué)的課程設(shè)置變得非常困難，現(xiàn)在很多高校的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置普遍都存在一定的問(wèn)題。

5.缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。由于旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兼顧兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于教師也提出了更高的要求，現(xiàn)在很多課程要么是外語(yǔ)類(lèi)的老師講授外語(yǔ)課，要么是旅游類(lèi)的老師講授旅游課程，缺乏能夠兼顧兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的旅游英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，特別是有旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和外語(yǔ)能力的優(yōu)秀教師非常缺乏。

五、提高旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果的策略

1.合理科學(xué)的設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。要培養(yǎng)優(yōu)秀的旅游專(zhuān)業(yè)的人才，先要科學(xué)合理的設(shè)置旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程，要兼顧旅游和英語(yǔ)，不能以某個(gè)專(zhuān)業(yè)為主，要注意不同專(zhuān)業(yè)課程的銜接和旅游與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，設(shè)置一套科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課程體系。2.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是突出利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生去接觸市場(chǎng)、接觸社會(huì)，把理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才。3.培養(yǎng)一支優(yōu)秀的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。要培養(yǎng)優(yōu)秀的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才，首先要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。一方面要鼓勵(lì)校內(nèi)教師參與實(shí)踐，另一方面要充分利用社會(huì)資源，可以通過(guò)兼職教師的模式，把行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才引入學(xué)校，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。綜上所述，旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著廣闊的就業(yè)情景和發(fā)展趨勢(shì)，但現(xiàn)在在旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中，存在由于兼顧旅游和英語(yǔ)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)性被消弱，在人才培養(yǎng)中較重視英語(yǔ)能力培養(yǎng)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)較弱，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置不合理，缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍等問(wèn)題。可以通過(guò)合理科學(xué)的設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍來(lái)提高旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際通用語(yǔ)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0024-02

一、引言

現(xiàn)在世界是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際通用語(yǔ)言。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）要求我們要培養(yǎng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不但要有扎實(shí)的基本功（英語(yǔ)語(yǔ)言技能如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），而且要有寬廣的知識(shí)面（包括英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等），一定相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（國(guó)際金融、國(guó)際關(guān)系等），較高的能力（獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力），較高的人文素養(yǎng)（文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等），畢業(yè)后能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)從事外事、教育、經(jīng)貿(mào)、法律、科技等工作。對(duì)目前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才與教學(xué)大綱和社會(huì)的要求所存在的問(wèn)題做具體探討反思。

二、現(xiàn)存的問(wèn)題

1.學(xué)生方面：學(xué)生急于求成，不顧學(xué)習(xí)規(guī)律，總想找捷徑，幻想在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)好，顯得很浮躁，所以有位英語(yǔ)專(zhuān)家說(shuō)“學(xué)英語(yǔ)不要急于求成，像燉肉一樣，細(xì)火出來(lái)的總比高壓鍋的要有味”；另外還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生口頭表達(dá)似乎比較流利，但筆頭功夫差，因?yàn)橛械膶W(xué)生以為學(xué)語(yǔ)言就是口頭交際，殊不知洋徑濱語(yǔ)（Pidgin）就是因?yàn)楸阌诮浑H出現(xiàn)的，但這不是純粹、地道的英語(yǔ)，往往會(huì)造成交際失誤。重視口語(yǔ)表達(dá)是正確的，但過(guò)猶不及，流利和準(zhǔn)確應(yīng)該兼顧，共同提高。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該突出自己的專(zhuān)業(yè)特色，但有的專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力并不強(qiáng)，語(yǔ)言、文學(xué)方面的知識(shí)面也太窄。

2.教師方面：教師往往受某一時(shí)期教學(xué)方法的影響，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，到情景法，聽(tīng)說(shuō)法，交際法，自然法，全身反應(yīng)法，暗示法，再到折中法，可謂流派林立，教學(xué)者也跟著不斷變換試用新的教學(xué)法。但如果不顧教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，拿來(lái)就用，勢(shì)必造成盲目追風(fēng)，影響教學(xué)質(zhì)量。隨著中小學(xué)英語(yǔ)的普及，學(xué)生的英語(yǔ)水平越來(lái)越高，如果老師還是停留在原有水平，也會(huì)影響到教學(xué)效果。還有就是聘用的外籍教師的質(zhì)量另人擔(dān)憂，有的根本沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高學(xué)歷或相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

3.課程設(shè)置安排方面：根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律，《教學(xué)大綱》規(guī)定：4年的教學(xué)過(guò)程分為基礎(chǔ)階段（一、二年級(jí)）和高年級(jí)階段（三、四年級(jí)）?；A(chǔ)階段的專(zhuān)業(yè)技能課程（如基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等）一般都能開(kāi)全，而高級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程（如語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)，文體學(xué)、修辭學(xué)、英美文學(xué)、西方文化等）因師資的局限，并不是每個(gè)學(xué)校都開(kāi)全的，這就影響了全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，至于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，涉及經(jīng)貿(mào)、新聞、法律等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能開(kāi)的院校也不多，影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。另外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年總學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)2，000～2，200，但由于個(gè)別院校教務(wù)部門(mén)的安排或因?qū)W生考研或找工作（尤其是四年級(jí)），出現(xiàn)總學(xué)時(shí)不夠的情況，學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣；再有個(gè)別院校為了培養(yǎng)所謂復(fù)合型人才，任意安排課程學(xué)時(shí)，采取模塊式，如2+2方式，即一、二年級(jí)上專(zhuān)業(yè)技能課，三四年級(jí)上相關(guān)知識(shí)課，很關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)方面被忽視了。

4.教材方面：老師、學(xué)生普遍感覺(jué)現(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材可選不多，有的很陳舊，有的院校閱讀課竟然使用公共外語(yǔ)的課本，因?yàn)檫@幾年公共外語(yǔ)的教材層出不窮，有的編排的確實(shí)不錯(cuò)，但這樣培養(yǎng)出的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同其他專(zhuān)業(yè)的有什么兩樣？也有個(gè)別院校使用自己老師編的教材，老師編書(shū)給自己的學(xué)生用，屬于同一層次，不能從高度把握，宏觀駕馭，有很大局限性。

5.多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：有的院校為了迎合評(píng)估的要求或追風(fēng)，沒(méi)有和實(shí)際相結(jié)合，教師使用的課件只是簡(jiǎn)單的界面交換，就起不到它應(yīng)有的作用。另外，教師的作用，如人格魅力、感染力和親和力如何在多媒體教學(xué)中得到體現(xiàn)都是還在探索的問(wèn)題，不能以為多媒體教學(xué)就可以代替教師了，如果只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就完成教學(xué)的話，那西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就普及了，問(wèn)題是是否行的通。

三、幾點(diǎn)建議

1.專(zhuān)業(yè)課程安排。大綱規(guī)定的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程安排分別的為總學(xué)時(shí)65%、15%和20%，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證了的，減少哪項(xiàng)的時(shí)數(shù)都會(huì)影響培養(yǎng)的質(zhì)量。要爭(zhēng)取話言權(quán)，爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)安排4年總時(shí)數(shù)不的得少于規(guī)定的2，000學(xué)時(shí)。

2.教材的編寫(xiě)和使用。教材編寫(xiě)不能以某一種教學(xué)法為指導(dǎo)，尤其不能放松語(yǔ)法知識(shí)；自編教材一般屬于同一層次編寫(xiě)的同一層次的教材，應(yīng)該找高一層次的教師編寫(xiě)，這樣就能從高處駕馭。如果以主題為中心，再以交際和語(yǔ)法為支撐，就能既注重語(yǔ)言知識(shí)，又兼顧人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教材中應(yīng)有一定的中國(guó)文化內(nèi)容。我們學(xué)生可以流利地用英語(yǔ)介紹英美國(guó)家的文化習(xí)俗，卻不會(huì)或不能充分地用英語(yǔ)介紹自己國(guó)家的文化，從而可能失去讓外國(guó)人很好了解我們文化的機(jī)會(huì)。

第5篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞: 汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)管理 評(píng)價(jià)

在全球經(jīng)濟(jì)大潮的推動(dòng)下,商務(wù)英語(yǔ)逐漸發(fā)展成為一門(mén)新興的獨(dú)立學(xué)科。甚至在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家,許多院校也都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程。由此,我們可以清楚地看到在如今的社會(huì)中商務(wù)英語(yǔ)受到了極大的重視和越來(lái)越多人的青睞。我國(guó)許多高等院校也相繼設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。但是由于高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)起步較晚,“高職”特色并不突出,出現(xiàn)沿襲普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)象。加入WTO以來(lái),汽車(chē)市場(chǎng)日益國(guó)際化,在汽車(chē)維修過(guò)程中高科技含量不斷加大,而且會(huì)遇到全英文顯示的汽車(chē)故障診斷設(shè)備,不懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就不能掌握和操作這些設(shè)備。許多維修企業(yè)進(jìn)口設(shè)備使用率極低,原因就在于缺乏既懂相關(guān)英語(yǔ)又懂汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才。因此對(duì)以“面向企業(yè),培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”為己任的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),不僅有必要進(jìn)行汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),而且要給予足夠重視,不能流于形式。此外,對(duì)維修行業(yè)從業(yè)人員來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平低下,無(wú)疑也會(huì)限制自己對(duì)國(guó)外汽車(chē)新技術(shù)的掌握,影響自己業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提升。因此,如何根據(jù)高職院校的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的商務(wù)英語(yǔ)課程成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外眾多院校潛心研究的課題。本課題的研究與實(shí)踐符合現(xiàn)狀發(fā)展,勢(shì)在必行。

近年來(lái),我國(guó)汽車(chē)持有量急劇增加,在促進(jìn)汽車(chē)“后市場(chǎng)”發(fā)展的同時(shí),也給相關(guān)行業(yè)帶來(lái)很大壓力,市場(chǎng)需要的大批高素質(zhì)從業(yè)人員的數(shù)量和供給嚴(yán)重失衡,形成巨大的人才缺口。為此,國(guó)家在實(shí)施制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程中,把汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)列為優(yōu)先確定的四個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之一。這對(duì)開(kāi)設(shè)有汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō),既是千載難逢的機(jī)遇,更是前所未有的挑戰(zhàn)。

以下是一些對(duì)于汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一些探討。

一、汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置

(一)課程定位

在汽車(chē)商貿(mào)領(lǐng)域較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力;具有商務(wù)、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用及管理等方面的實(shí)際工作能力;商務(wù)活動(dòng)中分析、經(jīng)辦、交往、談判的能力;能靈活使用現(xiàn)代汽車(chē)設(shè)備;具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)公關(guān)能力。

(二)課程安排

商務(wù)英語(yǔ):主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯理論與實(shí)踐、英美文學(xué)史及選讀、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程。

汽車(chē)英語(yǔ):主要從汽車(chē)類(lèi)型汽車(chē)結(jié)構(gòu)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)汽車(chē)底盤(pán)汽車(chē)電氣系統(tǒng)汽車(chē)車(chē)身尺寸和重量性能外觀和內(nèi)飾安全配置舒適配置等方面的汽車(chē)基礎(chǔ)核心詞匯和知識(shí)。

汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ):主要包括客戶(hù)接待客戶(hù)開(kāi)發(fā)信息收集汽車(chē)介紹價(jià)格協(xié)商促成交易支付方式處理投訴用戶(hù)反饋維修接待汽車(chē)維護(hù)和汽車(chē)保險(xiǎn)方面的專(zhuān)業(yè)課程。

(三)課程培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)技能目標(biāo)上做到掌握商務(wù)概念及各類(lèi)商務(wù)應(yīng)用文章的寫(xiě)法,以及汽車(chē)類(lèi)相關(guān)知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本的汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)技能進(jìn)行實(shí)際操作的職業(yè)素質(zhì),使學(xué)生在校期間爭(zhēng)取獲得取得相應(yīng)證書(shū):

英語(yǔ)A級(jí)證書(shū)+計(jì)算機(jī)等級(jí)考試I級(jí)證書(shū)+汽車(chē)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)

英語(yǔ)B級(jí)證書(shū)+汽車(chē)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)+汽車(chē)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)+計(jì)算機(jī)等級(jí)考試I級(jí)證書(shū)。

二、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)管理

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),其教學(xué)在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特點(diǎn),尤其是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一套科學(xué)合理的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式和體系,如下:

1.建立科學(xué)合理的課改體系。

2.強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)。

三、課程評(píng)價(jià)體系

商務(wù)英語(yǔ)作為考試課,考核方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性,不能只限于筆試,還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)等多種多樣的形式。

在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方面,采用多主體參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法,使教學(xué)評(píng)價(jià)成為多主體共同參與、交流、對(duì)話與協(xié)商的過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)練習(xí)評(píng)價(jià)方面,教師通過(guò)學(xué)生進(jìn)行的模擬情景訓(xùn)練和實(shí)際操作練習(xí),對(duì)學(xué)生的實(shí)際商務(wù)運(yùn)用能力進(jìn)行等級(jí)制與評(píng)語(yǔ)式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。

考試成績(jī)要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重,實(shí)行百分制、等級(jí)制及與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的綜合評(píng)分方法。

四、開(kāi)設(shè)具有我院特色的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程

在此方面,我院已經(jīng)做出了很大舉措,已為個(gè)別非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)增設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,例如在汽車(chē)運(yùn)用工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),以及在物流專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。對(duì)于我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),如果要做到獨(dú)具特色,就需要從我院的實(shí)際情況出發(fā),除了開(kāi)設(shè)國(guó)家教育部所規(guī)定的普通商務(wù)英語(yǔ)課程之外,還要增設(shè)一些與我院專(zhuān)業(yè)緊密相聯(lián)系的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程。使我院學(xué)生在掌握商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的同時(shí)具有一定水平的專(zhuān)業(yè)技能,從而體現(xiàn)我院獨(dú)汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

以有效就業(yè)為目標(biāo),以滿足企業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展需求為基點(diǎn),以職業(yè)能力為本位,在進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)需求分析,捕捉企業(yè)及市場(chǎng)信息的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)能夠增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的商務(wù)英語(yǔ)課程,實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。因此,本課題的研究思路是:緊盯就業(yè)市場(chǎng)―分析崗位需求―構(gòu)建對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的“核心項(xiàng)目課程”―探索實(shí)施有效教學(xué)的策略。

如何合理設(shè)置相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程,以及采取何種行之有效的教學(xué)模式,增強(qiáng)汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力,是每個(gè)職業(yè)教育工作者必須思考的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為維修人員必備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基本技能,其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著能否培養(yǎng)出滿足新技術(shù)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。因此對(duì)開(kāi)設(shè)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)方向的商務(wù)英語(yǔ)設(shè)置和管理及評(píng)價(jià)研究,對(duì)我院各類(lèi)專(zhuān)業(yè)平衡發(fā)展,改變我院一直重理輕文的課程格局具有十分重要的意義。通過(guò)對(duì)社會(huì)的調(diào)查及分析討論,我院開(kāi)設(shè)獨(dú)具汽車(chē)特色的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)語(yǔ)言和汽車(chē)商務(wù)相統(tǒng)一的綜合型人才是切實(shí)可行的,同時(shí)也符合我國(guó)倡導(dǎo)的“科學(xué)發(fā)展觀”的要求和市場(chǎng)的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]安曉燦.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革十年談[M].高等教育出版社,2003.

[2]高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]賈國(guó)棟.利用多媒體手段,提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

第6篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

您好！

我是XX師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系XX級(jí)的一名學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)和鍛煉，我將于明年7月完成大學(xué)學(xué)業(yè)，真正步入社會(huì)，開(kāi)始人生路上的新一段征程。

三年多來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)和老師的引導(dǎo)下，我努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)水平每一年都有明顯提高，大二時(shí)以良好的成績(jī)通過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，并將于明年年初參加專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試。在基本能夠運(yùn)用英語(yǔ)自如地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上，我涉獵了語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)和英美概況，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，擴(kuò)充了視野。

深知21世紀(jì)對(duì)人民教師提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有影響力的教育理論的同時(shí)，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了積極參加系、院和校的活動(dòng)外，我熱情地投入到社會(huì)實(shí)踐中去，通過(guò)做家教和作兼職教師工作，得以把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)和發(fā)展適宜的教學(xué)方法，積累了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一切使我能在今年的教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮特長(zhǎng)，出色地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得優(yōu)異成績(jī)。

四年的大學(xué)生活教我學(xué)會(huì)了冷靜、堅(jiān)忍不拔，使我能在人生的坐標(biāo)上找尋適合自己的位置并不斷修整自我，更讓我深刻認(rèn)識(shí)到人要用心地去做每一件事，認(rèn)真、踏實(shí)地面對(duì)人生的每一步。所以我誠(chéng)摯地希望加入你們這支優(yōu)秀的、富有生命力的群體，在大家的指導(dǎo)和幫助下，共同攜手，在人生的道路上不斷進(jìn)??！

祝貴校事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮

第7篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

您好！

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意！同時(shí)也感謝您在百忙之中閱讀我的自薦材料。

我是XX大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)XX屆的一名學(xué)生，即將面臨畢業(yè)。經(jīng)歷了四年的高師教育和高校生活，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我更堅(jiān)定了“自信、自強(qiáng)、勤奮、謙虛”的人生信條。

XX大學(xué)是我國(guó)著名的教育人材培養(yǎng)基地，素以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、育人有方而著稱(chēng)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，我切身地體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和作為一名人民教師的神圣，無(wú)論是在知識(shí)能力，還是在素質(zhì)修養(yǎng)方面，我都受益匪淺。

四年來(lái)，在師友的真誠(chéng)幫助及個(gè)人的努力下，我具備了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握了英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及教育學(xué)等理論，在各科的結(jié)業(yè)考試中，成績(jī)優(yōu)異。同時(shí)我也具備了優(yōu)異的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力，出色的教師素質(zhì)，具有良好的語(yǔ)音面貌，自然大方的教態(tài)，并在教學(xué)中善于創(chuàng)新。同時(shí)，我利用課余時(shí)間廣泛地涉獵了大量書(shū)籍，熟練地掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和常用操作系統(tǒng)，參加了硬筆書(shū)法培訓(xùn)，不但充實(shí)了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的能力

此外，我還積極地參加各種社會(huì)活動(dòng)，把握每一個(gè)機(jī)會(huì)，鍛煉自己。大學(xué)四年，我深深地感受到與優(yōu)秀人才共事，使我在競(jìng)爭(zhēng)中獲益；向?qū)嶋H困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長(zhǎng)；東北師范大學(xué)也培養(yǎng)了我實(shí)事求是、勤奮創(chuàng)新的作風(fēng)。我熱愛(ài)貴單位從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下，為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦。如果貴單位能為我提供一份就業(yè)機(jī)會(huì)，我將深表感謝，并以實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己不負(fù)您的選擇。

收筆之際，鄭重地提一個(gè)小小的要求：無(wú)論您是否選擇我，尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，希望你能夠接受我誠(chéng)懇的謝意！

祝愿貴單位事業(yè)蒸蒸日上！

第8篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

摘 要：自20世紀(jì)其實(shí)年代中期以來(lái)，英語(yǔ)詞匯策略獲得了越來(lái)越多的關(guān)注，本研究選取某高校20名在讀研究生作為受試，借助SPSS對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，試圖探究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在詞匯策略的使用上有何異同。結(jié)果表明：（1）兩組學(xué)生只有在認(rèn)知策略上存在差異;（2）每個(gè)子策略之間也存在明顯差異。

關(guān)鍵詞：詞匯策略;研究生;比較

一.引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不容分割的一部分，正如McCarthy所說(shuō)，無(wú)論一個(gè)人掌握多么好的語(yǔ)法或發(fā)音，如果詞匯量有限，那么他將不能完整的表達(dá)自己，也不能正確的理解別人的意思，因而語(yǔ)言對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。受形式主義的影響，教師往往引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地背單詞，效率低下，這引起了學(xué)者們的興趣，隨后大量研究開(kāi)展，結(jié)果表明，恰當(dāng)且靈活的使用詞匯策略會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

然而，多數(shù)研究均將目標(biāo)鎖定在大學(xué)生的詞匯策略使用，忽略了對(duì)研究生的調(diào)查研究。事實(shí)上，研究生作為新一代的精英人才有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此本文選取研究生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究英專(zhuān)和非英專(zhuān)研究生的詞匯策略使用異同，以期對(duì)日后詞匯教學(xué)提供意見(jiàn)和建議。

二.文獻(xiàn)綜述

自70年代中期，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略研究日益豐富，而作為構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，詞匯也獲得了越來(lái)越多的關(guān)注，而詞匯策略的使用也成為了眾多研究的著眼點(diǎn)。Parry研究探索閱讀，詞典學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系;Wenden和Rubin，Medani和Vann Abraham比較了優(yōu)生和差生使用策略的情況，指出差生的策略使用與優(yōu)生僅相差毫厘;Clarke和Nation（1980）指出，通過(guò)情境和猜測(cè)學(xué)習(xí)詞匯效果極佳。國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究也在陸續(xù)進(jìn)行。王文宇博士曾調(diào)查并分析了50名大三學(xué)生的新詞記憶方法和對(duì)記憶策略的看法;吳霞和王薔（1998）研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯策略的使用情況;豐玉芳（2003）則對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生詞匯策略使用進(jìn)行比較研究。

事實(shí)上，根據(jù)不同任務(wù)的難度等級(jí)，學(xué)生將結(jié)合不同的策略解決問(wèn)題，因而不可能僅僅使用一種策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。因此，策略的不同分類(lèi)對(duì)幫助學(xué)習(xí)建立一個(gè)完整的詞匯策略選擇的框架具有重大意義。最初的研究源自O(shè)xford對(duì)策略進(jìn)行的分類(lèi)：直接策略和間接策略，每個(gè)策略下各有3個(gè)子策略，如直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。O’Malley and Chamot在Oxford的基礎(chǔ)上提出將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略的觀點(diǎn)。結(jié)合以上兩種分類(lèi)，在直接策略上出現(xiàn)了較多重合，因此本研究將借鑒Oxford對(duì)直接策略的分類(lèi)開(kāi)展研究。

三.研究方法

本研究任選取某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生各20名，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式開(kāi)展研究，并試圖探討以下問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)使用哪些策略？（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在使用詞匯策略上是否存在不同之處？如果有，存在怎樣的差異？

四.結(jié)果與討論（以下結(jié)論均來(lái)自調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，因版面原因不能附表）

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的詞匯策略使用情況

英專(zhuān)研究生更傾向于通過(guò)推斷詞義學(xué)習(xí)詞匯，他們常常借助前綴、后綴和詞根記憶單詞，并利用近義詞、短語(yǔ)甚至小句幫助他們完成記憶，有些學(xué)生還表示通過(guò)發(fā)音記憶單詞也是一種不錯(cuò)的選擇。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，英專(zhuān)學(xué)生具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上并不集中。此外，數(shù)據(jù)還顯示英專(zhuān)學(xué)生使用記憶策略的情況并不好，他們認(rèn)為這種策略過(guò)于機(jī)械乏味。

二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的詞匯策略使用情況

非英專(zhuān)研究生采用的詞匯學(xué)習(xí)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英專(zhuān)研究生。他們使用最多的是補(bǔ)償策略，而在實(shí)際的應(yīng)用中，不同的子策略之間又存在較大差異，如當(dāng)生詞不影響他們完成閱讀的情況下，他們幾乎不參考字典提供的釋義。將生詞寫(xiě)在卡片上的方法在非英專(zhuān)研究生中也不適用，通過(guò)采訪得知，盡管學(xué)生承認(rèn)這是一種合理有效的方法，而且很多學(xué)生都進(jìn)行了嘗試，但他們并不能堅(jiān)持下來(lái)，因而導(dǎo)致結(jié)果并不樂(lè)觀。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生詞匯策略使用情況的差異

為探究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生詞匯策略使用情況的差異，本研究借助SPSS分別對(duì)三個(gè)策略的使用情況進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

策略P值

認(rèn)知策略.019

記憶策略.342

補(bǔ)償策略.389

由表可知，兩組研究生在認(rèn)知策略上存在明顯差異，而在記憶策略和補(bǔ)償策略上并不存在差異。

本研究還進(jìn)一步探究了各個(gè)子策略使用情況的差異對(duì)比，英專(zhuān)研究生更愿意通過(guò)推斷詞義，借助前綴、后綴和詞根記憶單詞，而非英專(zhuān)研究生則并不傾向這種方法。通過(guò)采訪可知，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生更為了解詞匯的構(gòu)成情況，以及在何時(shí)使用該詞匯最為恰切，因此，他們知道怎樣處理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的生詞難詞，而這一點(diǎn)反而是非英專(zhuān)研究生所缺少的。

此外，英專(zhuān)和非英專(zhuān)學(xué)生均表示借助目標(biāo)詞所在頁(yè)的信息也可以幫助記憶單詞，非英專(zhuān)研究生在采訪中表示，當(dāng)在課本中遇到重要的生詞，他們會(huì)借助該頁(yè)出現(xiàn)的所有信息，包括圖片、頁(yè)碼、位置等記憶生詞，當(dāng)他們?cè)俅斡龅竭@些生詞時(shí)，浮現(xiàn)在腦海中的信息就會(huì)幫助回想。此外，非專(zhuān)業(yè)的研究生對(duì)不影響詞義的生詞直接忽略而英專(zhuān)的研究生則會(huì)通過(guò)查字典等方式積極處理，在采訪時(shí)兩組學(xué)生分別給出了原因。非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示他們?cè)陂喿x時(shí)主要是獲取文章的主要信息內(nèi)容而非細(xì)節(jié)，所以當(dāng)遇到不影響理解的生詞時(shí)，他們會(huì)直接忽略，相反，英專(zhuān)的研究生則是以擴(kuò)大詞匯量、提升專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)學(xué)習(xí)任何生詞的

總的來(lái)說(shuō)，記憶策略和補(bǔ)償策略均為兩組學(xué)生所用，但不存在明顯差別，但認(rèn)知策略則明顯不同，究其原因，英專(zhuān)研究生不僅將語(yǔ)言視為一種工具，還看做是一門(mén)學(xué)問(wèn)，因此在使用學(xué)習(xí)策略上與非英專(zhuān)學(xué)生相比會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不同。

五.結(jié)論

由于英語(yǔ)仍舊是研究生教育的一門(mén)重要課程，所以有必要為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的建議。將教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此一方面學(xué)生需要明確各種策略的使用方法，做到因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同的狀況作出不同的決定，以期更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，教師也要重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，不僅在日常學(xué)習(xí)中慢慢滲透灌輸，還可以組織集中的訓(xùn)練活動(dòng)幫助學(xué)生形成意識(shí)，而后有效的使用學(xué)習(xí)策略。（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] Cohen，A.（1998） Strategies in Learning and Using a Second Language.London and New York：Longman.

[2] Clarke D.& Nation （1980） Guessing the meaning of word from context：Strategy and techniques.System 8（3）：211-220.

第9篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)引》采取平時(shí)成績(jī)+項(xiàng)目報(bào)告考核的形式.學(xué)生進(jìn)行的各種課堂活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)和計(jì)劃制定都要進(jìn)入最后項(xiàng)目課程總成績(jī)，這樣，就能夠保證學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容有一個(gè)更好的理解和掌握，而不是“一笑而過(guò)”或“一閃而過(guò)”的效果.傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育基本無(wú)考核，這樣，學(xué)生到了入學(xué)教育結(jié)束的時(shí)候自己也不是很清楚地知道自己究竟掌握了什么內(nèi)容，而校方的工作也只是流于形式，無(wú)法得知學(xué)生是否對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解在入學(xué)初期究竟掌握到了何種程度.綜上所述，《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)引》項(xiàng)目課程的設(shè)立，本身就是一種創(chuàng)新.它的部分內(nèi)容是新生入學(xué)教育的內(nèi)容，但是只專(zhuān)注學(xué)生本專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其他的道德等方面的入學(xué)教育，可以留給素質(zhì)教師和專(zhuān)門(mén)的政治課，這樣，學(xué)生的注意力更加集中，就有了更多的思考空間和參與度.《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)引》的另外一個(gè)特點(diǎn)，即課上和課后的結(jié)合.學(xué)生課下需要完成大量的思考和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，原因有二:一.16學(xué)時(shí)的課時(shí)量對(duì)于深入、全面了解整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是不夠的，學(xué)生需要獨(dú)立完成課下的大量的補(bǔ)充的工作，這也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我和探索未知的過(guò)程，被動(dòng)地參與活動(dòng)永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)現(xiàn)新知并有新的創(chuàng)造；二.本項(xiàng)目的是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生需要親自動(dòng)手、親身參與，這也是TOPCARES-CDIO的內(nèi)在涵義.需要特別指出的是，這16課時(shí)并非一周結(jié)束或每周一次，而是平均分布到學(xué)期中，即每四周上一次課.原因也有二（:1）本項(xiàng)目課程是其他并行和后續(xù)課程的引導(dǎo)課和思想方法基礎(chǔ)課.每次課的內(nèi)容的制定參考了新生第一學(xué)期的其他課程設(shè)置，比如第一周的課程主要目的是完成從高中學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的心理轉(zhuǎn)變.在這一周里，其他的課程也要陸續(xù)開(kāi)始.這樣，學(xué)生的及時(shí)的心理轉(zhuǎn)變也就及時(shí)地為其他學(xué)科開(kāi)一個(gè)好頭打下了思想基礎(chǔ).第一周的導(dǎo)引課程結(jié)束后，其他的課程繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生將開(kāi)始在其他專(zhuān)業(yè)課程老師的幫助下，逐步探索專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)策略和方法.但是，這時(shí)候?qū)W生的探索將是一個(gè)充滿疑惑的過(guò)程，也是一個(gè)各種疑惑逐步解開(kāi)的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各門(mén)課程的理解將是分離的、片面的，需要在有了初步的專(zhuān)業(yè)感覺(jué)積累后把各種方法、策略和心得整合起來(lái)的引導(dǎo).導(dǎo)引課的第五周的設(shè)計(jì)就是這樣的內(nèi)容和目的（.2）學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的了解不可能在短時(shí)間內(nèi)灌輸完畢，而是需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要真正地對(duì)自己、對(duì)學(xué)校和本專(zhuān)業(yè)逐步了解，才能有效地通過(guò)導(dǎo)引課解決其所發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而，為整個(gè)大學(xué)生涯和今后的人生生涯建立一個(gè)清晰的框架并為之奮斗.

2課程實(shí)施效果

因?yàn)楸卷?xiàng)目課程是其他后續(xù)項(xiàng)目和課程的導(dǎo)引課程，其直接效果固然可以說(shuō)是在學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)習(xí)報(bào)告中可以看出，通過(guò)本課程，學(xué)生基本了解了什么是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、什么是東軟特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，并通過(guò)本項(xiàng)目課程，了解了大學(xué)期間有哪些主要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目要去為之努力和未來(lái)自己可以從事什么樣的職業(yè)，但是，本課程的長(zhǎng)期效果，卻需要不止一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)觀察：學(xué)生究竟在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、時(shí)間的安排、對(duì)大學(xué)期間各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、各種認(rèn)證證書(shū)的取得、未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)等等.

3結(jié)語(yǔ)與問(wèn)題