文學(xué)地理精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)地理范文

地理水文學(xué)（GeographicalHydrology）與水文地理學(xué)（Hydro-geography）均屬水文研究的地理學(xué)方向，與直接服務(wù)于水利工程的工程水文學(xué)有所不同。但研究的對(duì)象是一致的。50年代受原蘇聯(lián)學(xué)術(shù)界的影響，促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域水文的研究，并且形成了水文地理學(xué)的主題。俄語(yǔ)中的水文地理（гидротафия）與英語(yǔ)中的Hydrography涵義相同。后者于16世紀(jì)在歐洲用于水道（河、海）測(cè)量制圖的描述［1，2］，在中譯書(shū)刊中有人譯為“水象學(xué)”。水利工程專業(yè)人員把水文地理作為水利的自然條件來(lái)看待，例如，地質(zhì)、地貌、氣候、植被、土壤等等背景，實(shí)際上是自然地理因素的特征描述。這里看不出對(duì)于水文與水資源本身規(guī)律的研究，不能有效地利用地理學(xué)原理深入研究水文現(xiàn)象。為此，我們強(qiáng)調(diào)水文學(xué)的地理方向或地理方向的水文研究。近年來(lái)的實(shí)踐表明，水的問(wèn)題直接關(guān)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民的生活，廣泛涉及生態(tài)與環(huán)境等的方方面面［3］。水文地理學(xué)已突破了單純的水背景研究。實(shí)際上，從1978年以后，中國(guó)地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)的歷屆全國(guó)水文學(xué)術(shù)大會(huì)上都強(qiáng)調(diào)人與水關(guān)系的研究［4-6］。

適應(yīng)水問(wèn)題研究發(fā)展的需要，并與工程水文學(xué)相配合，深化水文研究的理論與實(shí)踐，地理水文學(xué)更可拓寬水文地理學(xué)的研究方向，發(fā)展內(nèi)涵，有利于學(xué)科研究發(fā)揮自己的特色；促進(jìn)水文研究與地理科學(xué)其它分支科學(xué)的橫向結(jié)合，如氣候?qū)W、地貌學(xué)、土壤地理學(xué)等，尤其是與人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的結(jié)合，形成新的邊緣學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)；通過(guò)水與資源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與環(huán)境的廣泛聯(lián)系，有利于綜合性研究?jī)?yōu)勢(shì)的發(fā)揮，改變水文地理研究的傳統(tǒng)方法與手段，增加計(jì)算技術(shù)、遙感遙測(cè)與信息系統(tǒng)方法的應(yīng)用，提高研究工作的水平。

地理水文學(xué)的提出是一種發(fā)展，而不是對(duì)水文地理學(xué)的否定。兩者既屬于地理科學(xué)也屬于水文科學(xué)。為了簡(jiǎn)化敘述，它們的關(guān)系可以用圖1來(lái)表示：

圖1地理水文學(xué)與水文地理學(xué)示意

Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography

顯然，地理水文學(xué)與水文地理學(xué)均是地理科學(xué)（G）與水文科學(xué)（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：

G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝

只是水文地理學(xué)靠近地理學(xué)，而地理水文學(xué)靠近水文學(xué)。從我國(guó)地理部門(mén)的水文研究來(lái)看，針對(duì)區(qū)域和流域的單純水文地理研究已相對(duì)減少，而水文水資源本身的研究相對(duì)發(fā)展。地理水文學(xué)在研究領(lǐng)域、深度層次、實(shí)際應(yīng)用等方面均領(lǐng)先于水文地理學(xué)。

2回顧與研究現(xiàn)狀

從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見(jiàn)參考文獻(xiàn)［1－3。結(jié)合當(dāng)前，簡(jiǎn)要概括如下：我國(guó)地理學(xué)中現(xiàn)代水文學(xué)研究始于30年代末，從吳尚時(shí)先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開(kāi)富等為推動(dòng)我國(guó)水文研究作出巨大貢獻(xiàn)，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發(fā)展，包括邊遠(yuǎn)地區(qū)河流水文調(diào)查與全國(guó)水文區(qū)劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴(kuò)大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過(guò)程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時(shí)，水文實(shí)驗(yàn)，包括定位半定位試驗(yàn)相繼發(fā)展。70年代，特別是80年代以來(lái)，水資源問(wèn)題與環(huán)境水文研究得以迅速發(fā)展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開(kāi)始興起，方興未艾。

至于研究現(xiàn)狀的歸納，擇其主要方面分述如下：

2.1水循環(huán)與水平衡

作為水文基本理論的水循環(huán)與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴(kuò)展與深化。在宏觀上面向全球。國(guó)際地圈生物圈計(jì)劃（IGBP）強(qiáng)調(diào)的界面過(guò)程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統(tǒng)的總循環(huán)模型（GCMS）與全球水循環(huán)模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過(guò)程與未來(lái)變化的可能，其中包含自然變化與人類(lèi)活動(dòng)的影響。IGBP計(jì)劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計(jì)劃的研究緊密聯(lián)系起來(lái)，這是目前國(guó)際上正在開(kāi)展的一項(xiàng)巨系統(tǒng)研究。在我國(guó)結(jié)合IHP－IV計(jì)劃（大氣、陸地和水系統(tǒng)間的界面過(guò)程，氣候變化和水文系統(tǒng)的關(guān)系，濕潤(rùn)熱帶、干旱半干旱區(qū)水文研究與水資源管理戰(zhàn)略等）已有初步研究，目前正加強(qiáng)我國(guó)地理水文學(xué)與地學(xué)及生物學(xué)各分支學(xué)科的跨學(xué)科研究。

水循環(huán)研究除在國(guó)內(nèi)已發(fā)展的各類(lèi)流域水文模型外，正深入到單元尺度的細(xì)微觀測(cè)與計(jì)算模擬，尤其是田間水分運(yùn)動(dòng)與交換過(guò)程的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算研究。相對(duì)于宏觀尺度的研究，我國(guó)在這方面已有一定的工作基礎(chǔ)，如土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究，發(fā)展了多種水體之間多種形式耦合系統(tǒng)的探討；結(jié)合中國(guó)科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)的建立，開(kāi)展不同地理帶的水循環(huán)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，致力于揭示界面過(guò)程中水分、熱量交換規(guī)律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發(fā)、土壤熱通量等等。水循環(huán)或水量平衡研究，既是發(fā)展水資源確切評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，也是農(nóng)田節(jié)水調(diào)控、農(nóng)業(yè)合理用水的依據(jù)，具有重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景［7］。水循環(huán)的微觀與宏觀的結(jié)合表征水文科學(xué)理論的逐步完善化和系統(tǒng)化。

2.2區(qū)域水文與水資源

2.2.1區(qū)域水文近年來(lái)的主要進(jìn)展表現(xiàn)在：

①定量分析技術(shù)手段有所加強(qiáng)，如應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)進(jìn)行區(qū)域水文類(lèi)型的研究，已有黃河流域的水文區(qū)劃工作；應(yīng)用有序量最優(yōu)分割法，進(jìn)行河川徑流變化的研究；利用遙感技術(shù)進(jìn)行地區(qū)水文條件的判讀，包括對(duì)多時(shí)相衛(wèi)星遙感圖像分析區(qū)域水文動(dòng)態(tài)等。

②區(qū)域水平衡研究進(jìn)一步深入，如：中國(guó)科學(xué)院地理研究所進(jìn)行的全國(guó)水量平衡與華北水量平衡的研究；長(zhǎng)江流域辦公室與黃河水利委員會(huì)提出的長(zhǎng)江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時(shí)空分布及水平衡分析；各省區(qū)的水平衡研究，全國(guó)已有一半的省市提出研究報(bào)告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計(jì)算方法。

③全國(guó)水文區(qū)劃已完成初稿，這項(xiàng)工作開(kāi)始于1984年，成果即將發(fā)表。

④特殊區(qū)域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區(qū)、干旱區(qū)與半干旱地區(qū)、山區(qū)、平原地區(qū)、高寒地區(qū)與小島的水文研究均有相當(dāng)?shù)难芯砍晒l(fā)表。

2.2.2水資源從70年代后期開(kāi)始，我國(guó)的水資源問(wèn)題一直對(duì)水文研究起著導(dǎo)向的作用，而且經(jīng)久不衰。有人甚至認(rèn)為一門(mén)新的學(xué)科——水資源水文學(xué)正在興起。這說(shuō)明水文與水資源不可分割的關(guān)系。作者認(rèn)為水資源的研究可以作為水文學(xué)延伸與拓廣。但水資源學(xué)并不與水文學(xué)等同。水資源學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有更直接的密切關(guān)系。1986年在南寧召開(kāi)的第4次全國(guó)水文學(xué)術(shù)會(huì)議以來(lái)，水資源的研討非常熱烈：

①針對(duì)水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。

②在區(qū)域水資源的研究方面，提出了對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)至關(guān)重要的土壤水的資源評(píng)價(jià)與利用［10-12］及農(nóng)業(yè)節(jié)水的途徑。這方面的研究與原蘇聯(lián)學(xué)者李沃維奇曾經(jīng)展望的“水文學(xué)的土壤趨勢(shì)”相呼應(yīng)。

③在區(qū)域水資源研究方面發(fā)表了大量的論著，特別是對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)（如新疆、等地區(qū)）的水資源提出了比較系統(tǒng)的研究成果［13］。

④結(jié)合城市水文研究的開(kāi)展，南京大學(xué)與華東師范大學(xué)對(duì)城市水資源做了一系列的工作，水資源規(guī)劃與管理的研究比較突出。

⑤南水北調(diào)工程是我國(guó)水資源重大戰(zhàn)略性工程，對(duì)緩解我國(guó)地方水危機(jī)有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯(lián)合利用是亟待研究的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)用水文地理的系統(tǒng)分析取得了進(jìn)展［14］。

2.3冰川、湖沼水文

全國(guó)第一次水資源評(píng)價(jià)中的冰川與湖泊水量均由地理部門(mén)完成［15］。中科院冰川凍土研究所計(jì)算分析得出全國(guó)冰川間積為58651km2，冰川儲(chǔ)量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構(gòu)成了我國(guó)西部地區(qū)水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國(guó)湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國(guó)科學(xué)院長(zhǎng)春地理研究所估算出我國(guó)沼澤的面積約為10×104km2。

冰川與湖沼水文的研究，在我國(guó)主要集中在地理研究單位。在學(xué)術(shù)上有舉足輕重的地位。在施雅風(fēng)先生的倡導(dǎo)下，我國(guó)冰川的研究，取得迅速的發(fā)展。除水文調(diào)查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過(guò)程的機(jī)制方面，并提出了我國(guó)冰川水文學(xué)的研究專著［16］。

我國(guó)湖泊水文研究，在西北與東南地區(qū)都取得了重大進(jìn)展。中國(guó)科學(xué)院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學(xué)依據(jù)。中國(guó)科學(xué)院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發(fā)的長(zhǎng)期研究基礎(chǔ)上，針對(duì)1991年太湖水災(zāi)時(shí)期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據(jù)，對(duì)于世界銀行為治災(zāi)投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價(jià)值。此外，1992年中國(guó)科學(xué)院地理研究所在南四湖蒸發(fā)的系統(tǒng)研究成果也通過(guò)了科學(xué)鑒定，發(fā)展了水面蒸發(fā)的計(jì)算模型［18］。

沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學(xué)積累［19］。

2.4水文過(guò)程與環(huán)境水文

水文過(guò)程在自然地理過(guò)程與環(huán)境變化的研究中具有極其重要的意義與應(yīng)用價(jià)值。在水文過(guò)程的驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運(yùn)與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學(xué)元素的遷移、沉淀，對(duì)化學(xué)地理景觀起著重要作用；對(duì)于地球表面的主要熱量（太陽(yáng)能）進(jìn)行調(diào)節(jié)與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發(fā)過(guò)程包含著生物界的一個(gè)基本生理過(guò)程——蒸騰作用，涉及到植物生長(zhǎng)發(fā)育。在這個(gè)過(guò)程中，水與二氧化碳一起是構(gòu)成植物碳水化合物的主要物質(zhì)；另一方面，水文地理或環(huán)境條件又對(duì)水文過(guò)程發(fā)生影響，成為環(huán)境變化研究的命題。水文過(guò)程的研究近年來(lái)非?；钴S。

2.4.1水文過(guò)程模型結(jié)合各地水文計(jì)算的需要，對(duì)產(chǎn)流與匯流發(fā)展了不同的模型。中山大學(xué)、南京大學(xué)、貴陽(yáng)師大與成都科技大學(xué)等單位分別研制了巖溶地區(qū)水文模型［20，21］。結(jié)合流域地貌水系結(jié)構(gòu)，中科院地理研究所等單位發(fā)展了地貌單位線方法，用于徑流過(guò)程的計(jì)算?？紤]土地利用對(duì)水文過(guò)程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林?jǐn)r蓄降雨極限量模型①，用于森林?jǐn)r蓄降雨的計(jì)算問(wèn)題。

①北京林業(yè)大學(xué)，國(guó)際森林水文模型班講義，81－87，1990。

2.4.2水量轉(zhuǎn)化近期，在我國(guó)平原地區(qū)，開(kāi)展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉(zhuǎn)化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉(zhuǎn)化”，再進(jìn)一步聯(lián)系到植物水分，稱為“五水轉(zhuǎn)化”，這是研究工作的一種循回漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。這方面的研究由于采用了系統(tǒng)的觀點(diǎn)和演繹方法［22］，使水量轉(zhuǎn)化過(guò)程的理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這些進(jìn)展表現(xiàn)出對(duì)水文過(guò)程研究的全面概括和預(yù)見(jiàn)性，揭示出界面水文研究的前景，同時(shí)，也豐富了自然地理過(guò)程的理論。

2.4.3環(huán)境水文主要探討環(huán)境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質(zhì)過(guò)程的變化，這一研究是以水文過(guò)程的理論為基礎(chǔ)，計(jì)算分析各種水文要素對(duì)環(huán)境條件改變的響應(yīng)。在研究方法上，目前主要采用鑒定評(píng)價(jià)法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國(guó)內(nèi)環(huán)境水文的研究大多結(jié)合各地的環(huán)境保護(hù)規(guī)劃與實(shí)施進(jìn)行，如華北地區(qū)的水環(huán)境與上海市的水環(huán)境［24］。在一些薄弱的領(lǐng)域，如：地下水的污染，也開(kāi)展了研究［25］。1990年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)（IGU）在北京舉行區(qū)域大會(huì)后，IGU執(zhí)委會(huì)批準(zhǔn)在中國(guó)建立了區(qū)域水文對(duì)氣候變化和全球變暖響應(yīng)的二級(jí)學(xué)術(shù)研究組織并推選劉昌明為主席，使環(huán)境水文的研究由較小尺度的研究轉(zhuǎn)向更加宏觀的大尺度環(huán)境水文研究。1992與1993年分別在美國(guó)華盛頓與中國(guó)拉薩舉行了國(guó)際會(huì)議，研討了全球變暖對(duì)水文與水資源的影響和高寒地區(qū)水文水資源對(duì)氣候與全球變暖的響應(yīng)［26］。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)推動(dòng)了我國(guó)大環(huán)境水文的研究。

2.5實(shí)驗(yàn)水文

水文學(xué)理論的深入發(fā)展必須借助于實(shí)驗(yàn)研究。目前，水文的定位觀測(cè)遍及我國(guó)的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺(tái)站可以山東禹城水循環(huán)與水平衡試驗(yàn)站、太湖試驗(yàn)站、東北三江平原沼澤試驗(yàn)站與西北天山冰川試驗(yàn)站為代表，這些實(shí)驗(yàn)站納入了中國(guó)科學(xué)院生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了我國(guó)主要的生態(tài)類(lèi)型區(qū)，為我國(guó)地理水文的理論與應(yīng)用研究提供了最有力的支撐。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不僅包含了所有的水文要素的試驗(yàn)觀測(cè)，而且結(jié)合了能量與溶質(zhì)等不同地理地帶的生態(tài)與環(huán)境條件的研究。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段方面，除了引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽(yáng)輻射儀等）外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與模擬的需要還自行研制了室內(nèi)與野外實(shí)驗(yàn)裝置［27］。配合對(duì)土壤－植物－大氣系統(tǒng)（SPAC）的觀測(cè)，設(shè)計(jì)了多種儀器的綜合裝置，發(fā)展了新的研究課題。

2.6應(yīng)用性研究

結(jié)合國(guó)家與地方的任務(wù)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)需要，在國(guó)土整治、區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工礦交通建設(shè)、大型水利工程生態(tài)與環(huán)境保護(hù)等許多方面，進(jìn)行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區(qū)的工作如節(jié)水農(nóng)業(yè)［29］等。有些研究突出地理學(xué)的特色，如在華北平原進(jìn)行的古河道調(diào)查［30］，為區(qū)域的水量調(diào)蓄工作，提供了重要參考。

3、21世紀(jì)地理水文研究若干問(wèn)題

展望未來(lái)，地理水文的研究，將有廣闊的發(fā)展前景。密切結(jié)合社會(huì)各方面對(duì)水日益增長(zhǎng)的需求，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，考慮國(guó)際學(xué)術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，面臨著嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)和眾多的機(jī)遇，研究工作任重而道遠(yuǎn)。下面提出的若干方面僅供商榷。

3.1水資源仍為研究主題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增長(zhǎng)，今后應(yīng)以地理水文與工程水文相結(jié)合，為水資源評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和保護(hù)提供水資源水文的科學(xué)依據(jù)，深入水文規(guī)律的研究，創(chuàng)造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長(zhǎng)引起廢棄水的增加，水質(zhì)的研究和地下水及一些新水源利用，將會(huì)更加迅速地發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)?；虺叨鹊娜祟?lèi)活動(dòng)對(duì)水資源的影響，包括三峽大壩與南水北調(diào)等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。

3.2全球變化與地理水文

埃里克·巴倫提出的通用循環(huán)模式（GENESIS）進(jìn)一步發(fā)展了全球增暖的認(rèn)識(shí)。對(duì)全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。中國(guó)是世界大國(guó)，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對(duì)氣候變化的響應(yīng)是非常復(fù)雜的。主要特點(diǎn)是：

①因緯度帶而異；

②水文水資源量的響應(yīng)屬非線性（見(jiàn)圖2）；

③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)會(huì)影響到水資源開(kāi)發(fā)利用的規(guī)劃與管理。因此，必須開(kāi)展全國(guó)不同地理區(qū)或緯度帶的水文水資源對(duì)全球氣候變化響應(yīng)的研究，并為水資源未來(lái)情景作出預(yù)測(cè)。

圖2年徑流（R）對(duì)氣溫（T）與降水（P）的響應(yīng)

Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation

3.3全球能量與水循環(huán)實(shí)驗(yàn)（GEWEX）

GEWEX是一個(gè)跨世紀(jì)的國(guó)際研究計(jì)劃，它屬于世界氣象計(jì)劃（WCP）的內(nèi)容，橫向與水文學(xué)的研究相結(jié)合。研究計(jì)劃在1990年制定，1995年以前屬準(zhǔn)備階段。我國(guó)早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國(guó)開(kāi)展這一工作已具備了一定的基礎(chǔ)。特別是目前正在建立的中國(guó)科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)，將為開(kāi)展GEWEX的研究和國(guó)際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統(tǒng)的耦合問(wèn)題，今后的研究從我國(guó)的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)臺(tái)站來(lái)看，存在著小尺度能量與水分運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，如何在尺度上延伸或升級(jí)（Upscale），當(dāng)然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級(jí)（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀(jì)的邁進(jìn)，水文與氣候?qū)W在大尺度上的結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生出嶄新的成果，發(fā)展新的前沿。

3.4水文循環(huán)的生物圈方面（BAHC）

在國(guó)際地圈、生物圈計(jì)劃（IGBP）中，BAHC是核心計(jì)劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學(xué)家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究一脈相承。1992年已在法國(guó)召開(kāi)了國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)，歐洲與北美及澳洲均在開(kāi)展研究，加拿大國(guó)家氣候中心立項(xiàng)作為專題項(xiàng)目。

BAHC作為IGBP的核心研究項(xiàng)目，將密切配合國(guó)際地圈、生物圈計(jì)劃的研究，旨在通過(guò)植被對(duì)水循環(huán)實(shí)現(xiàn)調(diào)控。在我國(guó)地球與生命科學(xué)的一些研究單位也正從實(shí)驗(yàn)的途徑開(kāi)始工作。由于水循環(huán)控制關(guān)系到水資源調(diào)蓄利用，這項(xiàng)研究不僅具有重要的應(yīng)用前景，而且結(jié)合IGBP計(jì)劃將促進(jìn)一門(mén)新的水文學(xué)科——宏觀生態(tài)水文學(xué)的發(fā)展。

3.5過(guò)度或交錯(cuò)帶（Ecotones）的水文問(wèn)題

Ecotones原意為群落交錯(cuò)帶。隨著環(huán)境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問(wèn)題，Ecotones是環(huán)境水文問(wèn)題研究的延伸。根據(jù)人與生物圈（MAB）的活動(dòng)計(jì)劃，1993年7月，在法國(guó)里昂召開(kāi)國(guó)際地下水與地表水交錯(cuò)帶的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要有以下三方面的議題：

①地下水與地表水界面的作用。

②地下水與地表水界面的障礙：原因與評(píng)價(jià)方法。

③地下水與地表水界面的管理與恢復(fù)。在我國(guó)Ecotones尚屬一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)水文地理與化學(xué)地理工作者正在著手開(kāi)展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯(cuò)帶外，河湖與陸地過(guò)渡帶Ecotones也開(kāi)始研究，預(yù)計(jì)未來(lái)其它交錯(cuò)帶的研究也會(huì)逐漸發(fā)展，這一研究作為水文學(xué)與環(huán)境學(xué)的交叉研究課題需于重視。

3.6雨水資源化

雨水資源化顧名思義是雨水利用的問(wèn)題，80年代以來(lái)熱衷于這一研究的各國(guó)學(xué)者已舉行了六屆大會(huì)和多次區(qū)域性會(huì)議，1992年10月在日本東京都召開(kāi)了國(guó)際雨水資源化區(qū)域會(huì)議。1993年8月初在肯尼亞內(nèi)羅畢召開(kāi)了第六屆會(huì)議，說(shuō)明雨水利用問(wèn)題深受各國(guó)學(xué)術(shù)界的重視。

1989年8月初在菲律賓召開(kāi)的第四屆國(guó)際大會(huì)上，醞釀成立了“國(guó)際雨水收集系統(tǒng)協(xié)會(huì)”（IRCSA）并推選了美國(guó)夏威夷大學(xué)水文學(xué)家，美籍華人霍雨時(shí)為該協(xié)會(huì)的第一任主席，該協(xié)會(huì)的成立進(jìn)一步推動(dòng)著雨水利用的研究。

雨水利用的研究應(yīng)用前景廣闊，其內(nèi)容也甚為廣泛，特別是對(duì)我國(guó)廣大農(nóng)村農(nóng)戶的供水、對(duì)缺乏河川的漁島、遠(yuǎn)離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術(shù)以及水質(zhì)保存的方法、雨洪的調(diào)蓄等等。對(duì)于我國(guó)缺水的北方與南方石灰?guī)r山區(qū)。地表水缺乏的地區(qū)，雨水利用的研究可望緩解局部地區(qū)的缺水問(wèn)題。在我國(guó)降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國(guó)地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)與組織在我國(guó)召開(kāi)第七屆IRCSA大會(huì)，可望推動(dòng)我國(guó)的雨水資源化研究。

參考文獻(xiàn)

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25劉慶書(shū)等.大邊地下水污染小區(qū)段差異分析.見(jiàn)：沈燦燊主編.中國(guó)地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)第五次全國(guó)水文學(xué)術(shù)會(huì)議論文集.北京：科學(xué)出版社，1992.269－273.

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第2篇：文學(xué)地理范文

一、海陸位置、東西部的水分差異對(duì)氣候的影響

朱自清先生在《春》里寫(xiě)道：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！表n愈的《早春》：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)……”王之渙的《涼州詞》：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)……”從“雨是最尋常的，一下就是三兩天……密密地斜織著……”中“尋?！倍挚深I(lǐng)悟春暖花開(kāi)，在春雨滋潤(rùn)下的美景?！皾?rùn)如酥”中的一個(gè)“酥”字形象地寫(xiě)出了中部地區(qū)“春雨貴如油”的氣候特征。盡管如此，但春天畢竟還是來(lái)了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遙看近卻無(wú)”的頷聯(lián)?！按猴L(fēng)不度”且不說(shuō)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨及得不到朝廷的關(guān)愛(ài)，單就說(shuō)是玉門(mén)關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區(qū)的“雨是最尋常的”和”最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都”的長(zhǎng)安形成了鮮明的對(duì)比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規(guī)律。

二、南北緯度地域差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

引用《在希望的田野上》里簡(jiǎn)潔明了的“北疆喲播種，南國(guó)啊在打場(chǎng)”兩句歌詞，更能說(shuō)明在熱量分布上受緯度位置和太陽(yáng)輻射的影響由南向北遞減的規(guī)律，從而產(chǎn)生農(nóng)業(yè)地域差異。南方地區(qū)水熱配合狀況比較好，是以水田為主，北方則反之。

三、河流流域的水文特征差異

如，早春時(shí)節(jié)，南方地區(qū)經(jīng)過(guò)一個(gè)冬天的蘊(yùn)育，已初現(xiàn)“春江水暖鴨先知”的山之朗潤(rùn)、水之清秀的“春色滿園關(guān)不住”的迤邐風(fēng)光，而北方還不缺為”大河上下，頓失滔滔”的冰雕玉砌的粉妝世界，說(shuō)明南北地域的熱量差異導(dǎo)致了不同流域在同一季節(jié)水文特征的差異。

四、在降水和氣溫條件等綜合因素的共同作用下地貌特征的區(qū)域差異的表現(xiàn)

如：《七律·》“五嶺逶迤騰細(xì)浪”、“水作青羅帶，山如碧玉簪”是說(shuō)南嶺以南及云貴高原地區(qū)的地貌特征是風(fēng)化侵蝕作用強(qiáng)烈，顯得支離破碎；《沁園春·雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像”，借助北方山體的巍峨挺拔和黃土高原的地貌特征直抒胸臆；以及“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等也同樣說(shuō)明了地處內(nèi)陸塞外奇特壯麗的風(fēng)光：邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊。七言絕句《有約》“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，清草池塘處處蛙”、《天凈沙·秋思》“小橋流水人家”等，則反映了東部季風(fēng)氣候區(qū)江南水鄉(xiāng)雨中美景的地貌特征。

五、在氣候、水文、土壤、太陽(yáng)輻射等多種因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差異

由于距離海洋遠(yuǎn)近的不同，從東向西隨著降水量的逐漸減少，景觀上具有明顯的水平地帶性地域差異特征，從而可總結(jié)不同地帶性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和由東向西依次出現(xiàn)“森林——草原——荒漠”的自然景觀?！峨防崭琛罚骸半防沾?，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。” 點(diǎn)出歷史上內(nèi)蒙古大草原水草豐美牛羊成群的一望無(wú)垠景象與近現(xiàn)代草場(chǎng)退化及荒漠化蔓延的趨勢(shì)形成了鮮明的對(duì)比，除自然因素外，人類(lèi)不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素，進(jìn)一步明確了在保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)增長(zhǎng)的前提下，切實(shí)保護(hù)自然資源、改善生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的重要性和必要性。

六、運(yùn)用類(lèi)比的方法深化區(qū)域可持續(xù)發(fā)展階段做好環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性

第3篇：文學(xué)地理范文

河流流域的水文特征差異

如長(zhǎng)江流域，《七律?》 “金沙水拍云崖暖……”、《水調(diào)歌頭?游泳》“萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒…”這里且不說(shuō)途中戰(zhàn)勝了難以想象的艱難險(xiǎn)阻和詩(shī)人在六十三歲時(shí)橫渡長(zhǎng)江向下游飄三十多里才達(dá)彼岸時(shí)的豪邁，放眼遠(yuǎn)望武昌一帶在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)屬于楚國(guó)的范圍，舒展，開(kāi)闊心境。從水文的角度分析"云崖暖"三字，足見(jiàn)其蘊(yùn)藏著極其豐富的水能資源；也正是因?yàn)椤皺M渡”和“極目”，讓人可以想象詩(shī)人在與驚濤駭浪搏斗的過(guò)程中觸發(fā)出的創(chuàng)作靈感和胸中的宏偉藍(lán)圖――“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖”；如今已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，并在發(fā)揮著巨大的航運(yùn)、防洪、旅游等經(jīng)濟(jì)效益。假如詩(shī)人能見(jiàn)到這壯觀又會(huì)發(fā)出什么樣的感慨呢？再如，早春時(shí)節(jié)，南方地區(qū)經(jīng)過(guò)一個(gè)冬天的蘊(yùn)育，已初現(xiàn)"春江水暖鴨先知……"的山之朗潤(rùn)，水之清秀的"春色滿園關(guān)不住"的迤邐風(fēng)光；而北方還不缺為"大河上下，頓失滔滔……"的冰雕玉砌的粉妝世界。說(shuō)明南北地域的熱量差異導(dǎo)致不同流域在同一季節(jié)水文特征的差異。

在降水和氣溫條件等綜合因素的共同作用下地貌特征的區(qū)域差異的表現(xiàn)

如：《七律?》“五嶺逶迤騰細(xì)浪……”；“水作青羅帶，山如碧玉”是說(shuō)南嶺以南及云貴高原地區(qū)的地貌特征是風(fēng)化侵蝕作用強(qiáng)烈，顯得支離破碎；《沁園春?雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像……”借助北方山體的巍峨挺拔和黃土高原的地貌特征直抒胸臆；以及"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"等也同樣說(shuō)了地處內(nèi)陸塞外奇特壯麗的風(fēng)光，邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊。七言絕句《有約》“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，清草池塘處處蛙”、《天凈沙?秋思》“小橋流水人家…”等，反映東部季風(fēng)氣候區(qū)江南水鄉(xiāng)雨中美景的地貌特征。 在氣候、水文、土壤、太陽(yáng)輻射等多種因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差異

由于距離海洋遠(yuǎn)近的不同，從東向西隨著降水量的逐漸減少，景觀上具有明顯的水平地帶性地域差異特征，從而總結(jié)不同地帶性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和由東向西依次出現(xiàn)森林――草原――荒漠的自然景觀?！峨防崭琛贰半防沾?，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！秉c(diǎn)出歷史上內(nèi)蒙古大草原水草豐美牛羊成群的一望無(wú)垠景象與近現(xiàn)代草場(chǎng)退化及荒漠化蔓延的趨勢(shì)形成鮮明的對(duì)比，除自然因素外，人類(lèi)不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素。進(jìn)一步明確在保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)增長(zhǎng)的前提下，切實(shí)保護(hù)自然資源、改善生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的重要性和必要性?！渡骄忧镱ā贰翱丈叫掠旰螅鞖馔韥?lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！?、《惠州一絕》“羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新……”、反映了嶺南地區(qū)在暖濕氣候條件下生物種類(lèi)的多樣性；唐朝詩(shī)人岑參的“君不見(jiàn)走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天，輪臺(tái)九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走”反映西部?jī)?nèi)陸地區(qū)黃沙漫天的荒漠景觀。引用白居易的"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。常恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)"與民謠"一山有四季，十里不同天。"來(lái)講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，才造成了山上山下桃花盛開(kāi)的時(shí)期不同及植被的垂直分異。

第4篇：文學(xué)地理范文

例如，《黃河的治理》“地上河”部分的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)過(guò)這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)大家識(shí)圖，試用一句詩(shī)詞來(lái)描述黃河‘地上河’的情景?！眴?wèn)題一提出，學(xué)生們真是：七嘴八舌不停口，妙語(yǔ)如珠說(shuō)黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來(lái)”的詩(shī)句。本來(lái)這句詩(shī)，是形容黃河發(fā)源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動(dòng)，又言簡(jiǎn)意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺(jué)，表達(dá)的淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學(xué)生們想象力的發(fā)揮，便對(duì)黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。再者，這句熟悉詩(shī)詞的運(yùn)用，不僅課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十足，而且學(xué)生對(duì)黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是：語(yǔ)文詩(shī)詞與地理教學(xué)的結(jié)合形式，成為學(xué)生們津津樂(lè)道、久久不忘之事。

另外，在《天氣及其影響》部分的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過(guò)這樣的作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們課下收集、整理有關(guān)描寫(xiě)天氣現(xiàn)象的詩(shī)詞，課上以小組為單位加以展示。”待到課上，學(xué)生們興致極高地拿出了收集到的詩(shī)詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了滿意的教學(xué)實(shí)效。例如，描寫(xiě)雨的詩(shī)詞：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”……描寫(xiě)風(fēng)的詩(shī)詞：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風(fēng)似剪刀”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”……描寫(xiě)雪的詩(shī)詞：“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”……描寫(xiě)天氣“陰晴”的詩(shī)詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；描寫(xiě)“霜”的詩(shī)詞，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花，”；描寫(xiě)“晴”的詩(shī)詞，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”……這樣，使學(xué)生們?cè)跇O高的學(xué)習(xí)興趣中，很快掌握了自然界存在的各種天氣現(xiàn)象，又把語(yǔ)文學(xué)科與地理學(xué)科有機(jī)地融合在一起。既達(dá)到了知識(shí)間的整合，又促進(jìn)了二學(xué)科的共同提高；同時(shí)通過(guò)資料的收集、整理，巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，由課內(nèi)延伸到課外，將課堂延伸到網(wǎng)上、圖書(shū)館、閱覽室，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，更培養(yǎng)了學(xué)生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。

二、地理知識(shí)解詩(shī)意，活學(xué)妙用，興趣無(wú)窮

教學(xué)中，有時(shí)巧借一句趣語(yǔ)，授課會(huì)增加幾分詼諧；妙用一句詩(shī)詞，課堂更變得形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。用地理知識(shí)巧解語(yǔ)文詩(shī)詞的意義，不僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情極高，課堂會(huì)更加深化；而且也大大提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，《地球運(yùn)動(dòng)》部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我實(shí)施了這樣的活動(dòng)：展示詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”以及探究問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們分析詩(shī)詞中包含的地理意義？”經(jīng)過(guò)同學(xué)們小組內(nèi)激烈的討論，很快得到答案：“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義；“八萬(wàn)里”包含了地球的最大周長(zhǎng)──赤道約為4萬(wàn)千米的地理意義；詩(shī)詞說(shuō)明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；“一千河”說(shuō)明天空中的無(wú)數(shù)星河。

再如，同學(xué)們也利用地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí)，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”以及“一山有四季”詩(shī)詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。

通過(guò)以上的地理教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識(shí)，巧解出詩(shī)詞中包含的地理意義，使地理知識(shí)正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識(shí)之外的意外收獲，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大興趣。

三、詩(shī)詞引用，探究趣味更濃

例如，《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》“水能寶庫(kù)”部分的處理：學(xué)生們通過(guò)小組內(nèi)讀圖、分析討論、合作理解、找出長(zhǎng)江“水能寶庫(kù)”主要位于上游河段。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“為什么長(zhǎng)江上游河段水能資源如此豐富呢？”學(xué)生們結(jié)合識(shí)圖，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)小段時(shí)間的討論，得到答案：“長(zhǎng)江上游河段水能資源豐富，是因?yàn)樘幱?/p>

一、二級(jí)階梯與

二、三級(jí)階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富?！边M(jìn)而，我繼續(xù)啟發(fā)到：“三峽處水能資源巨大，大詩(shī)人李白也曾有詩(shī)為證，想想是哪首詩(shī)呢？”話音剛落，學(xué)生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！边@時(shí)我也被同學(xué)們高漲的地理熱情深深感染，便補(bǔ)充：“一聲猿叫未停，小船已過(guò)千萬(wàn)重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以早在1956年，就有要在三峽處建立一個(gè)大型水利樞紐工程的規(guī)劃，有《水調(diào)歌頭·游泳》詩(shī)詞為證。哪位同學(xué)知道，詩(shī)詞中的哪些句子，體現(xiàn)了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢？”這時(shí)，一位男生舉手站起大聲朗誦道：“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖?！北竟?jié)內(nèi)容進(jìn)行到這里，同學(xué)們那種對(duì)所學(xué)知識(shí)的陶醉與滿足，不言而喻；對(duì)三峽處巨大水能的自豪與合理開(kāi)發(fā)，也嘆服無(wú)比。這樣的課堂教學(xué)，自然是教學(xué)實(shí)效、思想教育雙豐收。

第5篇：文學(xué)地理范文

    本課程是在強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關(guān)系為中心，文化 理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識(shí)框架。目的是讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對(duì)于人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟?lèi)各種文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹(shù)立科學(xué)的人地觀。

    本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將全部?jī)?nèi)容劃分為六個(gè)部分：

    第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想 進(jìn)程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

    第二部分以Terry G. Jordan的The Human mosaic 一書(shū)為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴(kuò)散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個(gè)方面，并對(duì)相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進(jìn)行介紹。

    第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

    第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)。基于對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過(guò)程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來(lái)闡述。

第6篇：文學(xué)地理范文

[摘 要]初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”，明確要求初中地理教學(xué)要更加側(cè)重地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力。在素質(zhì)教育日益推進(jìn)的今天，運(yùn)用文史知識(shí)是在初中地理教學(xué)中教授“有用的地理”的重要途徑，本文將根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擷取一二供大家參考。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文知識(shí)；歷史事實(shí)；初中地理；新課程標(biāo)準(zhǔn)

初中地理是一門(mén)人文性突出的學(xué)科，主要研究人類(lèi)生存的整體環(huán)境及其演變趨勢(shì)，與人們的生活息息相關(guān)，自然而然地，也就與展現(xiàn)人類(lèi)生存面貌的文史知識(shí)有著極其密切的聯(lián)系。初中地理在教學(xué)時(shí)可以充分利用語(yǔ)文知識(shí)、歷史事實(shí)來(lái)解釋、聯(lián)系地理現(xiàn)象與地理知識(shí)，幫助學(xué)生建立、完善自己的知識(shí)體系，全面進(jìn)步。

一、語(yǔ)文知識(shí)與地理現(xiàn)象相互解釋

語(yǔ)文知識(shí)中囊括了大量的民間諺語(yǔ)、名家名作，其中不乏描寫(xiě)景物、氣候的經(jīng)典語(yǔ)句，記錄人們生活面貌的精煉概述，這里面往往會(huì)蘊(yùn)含著豐富的地理現(xiàn)象。運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與地理現(xiàn)象相互解釋，可以更好地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)的印象。

（一）語(yǔ)文知識(shí)與氣候

民間常說(shuō)：“靠天吃飯”，這里的“天”主要指的就是氣候、天氣。因此，我國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)揚(yáng)智慧，創(chuàng)造了大量的關(guān)于氣候、天氣的民間諺語(yǔ)，文學(xué)作品中也描述了許多或壯觀、或瑰麗、或迷蹤的自然現(xiàn)象，其中很多便是與大自然詭秘莫測(cè)的氣候、天氣有關(guān)。

如“早上云如山，必定下滿灣”，意思是說(shuō)早上出現(xiàn)山頭狀云彩往往會(huì)出現(xiàn)“下滿灣”的大暴雨。運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋，就是如山頭一樣的云通常會(huì)是濃積云，其在夏天因太陽(yáng)暴曬、水分大量蒸發(fā)而形成。早上出現(xiàn)的濃積云的下午會(huì)因?yàn)榈讓优瘽窨諝獯罅肯蛏狭鲃?dòng)而變成積雨云，從而陡降暴雨。再比如成語(yǔ)“海市蜃樓”，出自“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記•天官書(shū)》：“海旁蜄（蜃）氣象樓臺(tái)；廣野氣成宮闕然。云氣各象其山川人民所聚積?！焙笕艘源吮扔魈摶玫氖挛铮蛘咝稳菪闹邢氲降磺泻蠈?shí)際的幻想。運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋，就是在夏天沿海一帶或沙漠地區(qū)，由于大氣中光線的折射作用，空氣各層的密度有較大差異，遠(yuǎn)處的光線通過(guò)密度不同的空氣層就發(fā)生折射或全反射，這時(shí)可以看見(jiàn)在空中或地面以下有遠(yuǎn)處物體的影像。古人誤認(rèn)為是蜃吐氣而成，所以叫蜃景。這樣科學(xué)、真實(shí)地解釋自然現(xiàn)象，既可以讓學(xué)生更加透徹地了解成語(yǔ)的含義，也會(huì)促使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中勤于思考，自覺(jué)、主動(dòng)地研究文學(xué)作品中的地理現(xiàn)象。其他的如“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”，“日出東方紅，無(wú)雨便是風(fēng)”，“東轟隆西虹雨”，“日暈三更雨，三更午時(shí)風(fēng)”等民間諺語(yǔ)，都與氣候、天氣有關(guān)。教師在實(shí)際教學(xué)中，完全可以運(yùn)用這些民間諺語(yǔ)幫助學(xué)生們理解有關(guān)的地理知識(shí)，并以此拓展學(xué)生的課外知識(shí)與能力，幫助學(xué)生走出課本，走向更加廣闊的人文社會(huì)，汲取更多、更富于實(shí)踐意義的知識(shí)。

（二）語(yǔ)文知識(shí)與地形

中國(guó)古代文人常以“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”來(lái)表現(xiàn)自己知識(shí)的淵博，他們?cè)谟螝v祖國(guó)大好河山時(shí)，往往興之所至，會(huì)寫(xiě)下許多動(dòng)人的詩(shī)篇，其中許多都可以拿來(lái)為初中地理所用。如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就形象、生動(dòng)地表達(dá)了廬山瀑布的氣勢(shì)磅礴；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，夸張但相對(duì)真實(shí)地展現(xiàn)出長(zhǎng)江三峽水流一瀉千里的壯觀景象；“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”則描繪出山地地形的奇形怪狀，亂象雜生；“仰望山接天，俯視江如線，對(duì)面能說(shuō)話，相會(huì)要一天”表現(xiàn)出了橫斷山脈“多江并流”、交通不便的現(xiàn)狀等。

（三）語(yǔ)文知識(shí)與人文地理

教師在教授中國(guó)地理中“內(nèi)蒙古大草原”一部分知識(shí)時(shí)，可以援引北朝民歌《敕勒川》中對(duì)內(nèi)蒙古大草原的形象描述：“敕勒川，陰山下，天似穹廬籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。以此為契機(jī)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)民歌所蘊(yùn)含的內(nèi)容回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.內(nèi)蒙古與陰山的地理位置關(guān)系。

2.為什么說(shuō)天似穹廬？從氣候、地形因素等給出解釋。

3.由歸納內(nèi)蒙古高原的地形、氣候、植被、主要職業(yè)。

4.現(xiàn)在，河套平原已經(jīng)改變了過(guò)去人跡罕至的局面，而是變成了“北國(guó)江南”，試探究其轉(zhuǎn)變過(guò)程。

這些問(wèn)題，單純地依靠地理知識(shí)或語(yǔ)文知識(shí)都無(wú)法給出正確的完整答案，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合利用多種這兩種學(xué)科知識(shí)，透過(guò)文字看本質(zhì)，運(yùn)用發(fā)散性思維，循序漸進(jìn)地得出答案。

二、利用歷史事實(shí)聯(lián)系地理知識(shí)

人類(lèi)自誕生以來(lái)，就沒(méi)有停止“仰望星空”，探索大自然與人類(lèi)命運(yùn)的聯(lián)系。在初中地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脒@些名人軼事，像講故事一樣娓娓道來(lái)，無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使注意力不集中或注意力集中時(shí)間較短的學(xué)生全神貫注，主動(dòng)吸收、學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，在教授學(xué)生們世界地理時(shí)，教師就可以運(yùn)用鄭和下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、日本突襲珍珠港等歷史事件調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并給學(xué)生們?cè)敿?xì)講解他們當(dāng)年的路線，幫助學(xué)生貫穿整個(gè)世界地圖，理解馬六甲海峽、直布羅陀海峽等作為交通要道的不可或缺作用，理解蘇伊士運(yùn)河、巴拿馬運(yùn)河的建設(shè)意義等等，幫助學(xué)生以歷史知識(shí)打通地理知識(shí)的“任督二脈”，將整個(gè)世界地理融會(huì)貫通，了然于胸。

三、總結(jié)

美國(guó)《生活化的地理學(xué)：國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)1994》中指出：“地理在實(shí)際情景中變得強(qiáng)大起來(lái)，地理通過(guò)幫助人類(lèi)理解各自的經(jīng)歷日益豐富起來(lái)。”初中地理教學(xué)，可以利用古今中外豐富的文史知識(shí)構(gòu)建起充滿趣味性、教育性的“實(shí)際情景”，幫助學(xué)生借助古人的雙腿走遍大江南北，借助古人的雙眼看遍世間景象，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康習(xí)強(qiáng).運(yùn)用文史知識(shí)輔助地理教學(xué)的嘗試.散文選刊（理論版），2010.12

第7篇：文學(xué)地理范文

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學(xué)”，那教學(xué)效果是事半功倍的。筆者在講七年級(jí)下冊(cè)《美國(guó)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看美國(guó)的NBA比賽，課前布置學(xué)生任務(wù)，要求課中展示，讓學(xué)生根據(jù)NBA的30支球隊(duì)的分布，做一個(gè)球隊(duì)的分布圖，并且觀察各個(gè)球隊(duì)所在城市的位置，了解其名稱的由來(lái)。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊(duì)，為什么叫“火箭隊(duì)”？因?yàn)樵撌惺敲绹?guó)的航天城，是美國(guó)航天局所在地；而底特律活塞隊(duì)的由來(lái)是因?yàn)橐郧暗钠?chē)城，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過(guò)在地圖找出這些城市的位置，學(xué)生比較感興趣，這有利于加強(qiáng)教材的直觀性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。又如筆者在緒言“與同學(xué)談地理”一課中，啟發(fā)學(xué)生思考：2008年北京奧運(yùn)會(huì)上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買(mǎi)加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國(guó)際中長(zhǎng)跑中，常能取得好的成績(jī)？學(xué)生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因?yàn)檫m應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢(shì)。”然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：那么我國(guó)的中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，能不能仿效美洲和非洲高原運(yùn)動(dòng)員的做法呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，教學(xué)效率提高了。

二、引圖識(shí)圖，獲取新知

學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識(shí)。比如，筆者在講八年級(jí)《疆域》中的中國(guó)地理位置及優(yōu)越性時(shí)，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國(guó)位于52°N～4°N之間，判斷出我國(guó)位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒(méi)有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國(guó)熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營(yíng)。還通過(guò)經(jīng)線讀出，我國(guó)位于70°E～135°E之間，判斷出我國(guó)位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國(guó)是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。再讓學(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國(guó)家的位置，加以比較，說(shuō)明我國(guó)地理位置更加優(yōu)越的原因。

三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識(shí)

課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對(duì)課文內(nèi)容加以補(bǔ)充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨(dú)掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識(shí)是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達(dá)地理事物，特別是有關(guān)國(guó)家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí)，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長(zhǎng)江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安”，進(jìn)一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識(shí)更牢固，記憶更扎實(shí)，效果更明顯。

四、創(chuàng)繪地圖，增強(qiáng)記憶

第8篇：文學(xué)地理范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；詩(shī)歌；諺語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0177-01

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)文科的基礎(chǔ)，中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，數(shù)千年的文化傳承，深厚的文化積淀，包含著豐富的知識(shí)。在地理教學(xué)中，合理地運(yùn)用古詩(shī)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等語(yǔ)文知識(shí)，既可以加深同學(xué)們的印象，方便記憶。又可以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

一、詩(shī)歌在地理教學(xué)中的作用

中國(guó)古代詩(shī)歌中有很多詩(shī)句描寫(xiě)的事物，仔細(xì)體會(huì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著深刻的地理原理。如王之渙的《涼州詞》：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！痹?shī)中前兩句寫(xiě)的是玉門(mén)一帶自然條件惡劣，人口稀少。后兩句從字面意義上講就是：玉門(mén)關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的，這里的春風(fēng)當(dāng)指夏季風(fēng)，玉門(mén)因?yàn)榈靥幬覈?guó)西北內(nèi)陸，幾乎不受來(lái)自海洋溫暖濕潤(rùn)的夏季風(fēng)影響，氣候干旱少雨，植被稀疏. 又如白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！边@首詩(shī)把平原與山頂?shù)臍夂蜃髁诵蜗髮?duì)比。海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃，若平原（海拔為50米）上為10℃，此時(shí)為春天的最低氣溫，那么山頂僅1℃多，兩者竟相差8℃，難怪在“人間”百花凋謝，綠葉滿枝后，“山寺”桃花才盛開(kāi)。借助于本詩(shī)學(xué)生可以生動(dòng)形象的理解氣溫隨海拔的升高而下降的地理知識(shí);李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”廬山，又稱匡山，飛峙于長(zhǎng)江南岸，江西省北部，呈東北――西南走向，原來(lái)和鄱陽(yáng)湖是連成一體的，因發(fā)生斷層，成為斷塊上升山，鄱陽(yáng)湖卻是斷塊下陷地區(qū)。廬山山體不大，但平地而起，顯得格外險(xiǎn)峻。海拔高，降水多瀑布?xì)鈩?shì)壯觀宏大，正如李白寫(xiě)的望廬山瀑布。云海彌漫，眾峰隱沒(méi)在云霧之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，變幻莫測(cè)。的“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的詩(shī)句反映了地球的自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

詩(shī)歌簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有很強(qiáng)的韻律感，運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，識(shí)記效果很好。例如，在學(xué)習(xí)了我國(guó)主要有色金屬的礦產(chǎn)分布后，為了讓學(xué)生便于記住礦產(chǎn)地的名稱和分布，我把所學(xué)內(nèi)容小結(jié)成順口溜：“白云鄂博產(chǎn)稀土，金昌產(chǎn)鎳在甘肅，金礦招遠(yuǎn)就在魯，甘肅山東內(nèi)蒙古。德興銅礦大余鎢，錫礦山產(chǎn)銻沒(méi)錯(cuò)誤，水口山鉛鋅咕嘟嘟，湖南江西最突出。平果鋁土個(gè)舊錫，廣西云南記仔細(xì)?！边@樣突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)頗有情趣，而且學(xué)生學(xué)得活記得牢。

二、諺語(yǔ)在地理教學(xué)中的作用

地理諺語(yǔ)是廣大勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一般自然地理規(guī)律，可謂膾炙人口，千古傳誦，其中以描寫(xiě)氣候、地形以及地理景觀的居多。如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句話描述了西北地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，氣溫日較差大的特點(diǎn)。每到夏天，這里烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時(shí)高達(dá)攝氏四、五十度，當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)：“沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅”。但夜晚氣溫又急劇下降，辛勤的農(nóng)民甚至不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來(lái)的西瓜。另外為了表現(xiàn)新疆的風(fēng)沙大，有諺語(yǔ)“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春吹到冬”，“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補(bǔ)”。“頭上熱滾滾，腳下冷颼颼，日照胸前暖，風(fēng)吹背后寒。”說(shuō)明青藏高原上的拉薩是我國(guó)著名的“日光城”。主要原因是：青藏高原的海拔高，空氣稀薄，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱的少，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就多。其次，拉薩的緯度較低（約30°N），太陽(yáng)高度較大，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射光熱集中；同時(shí)，太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣圈的路程較短，由此導(dǎo)致大氣削弱的太陽(yáng)輻射也較少。此外，拉薩多晴天，且常常是夜里下雨，白天出太陽(yáng)。拉薩雖然日照充足，但因?yàn)榍嗖馗咴０胃撸諝庀”?，大氣?duì)地面的保溫作用弱。氣溫卻較低，即“腳下冷颼颼”、“風(fēng)吹背后寒”。

“看山云里鉆，看地在河邊，對(duì)面能說(shuō)話，握手走一天?！鄙鷦?dòng)逼真地講述了橫斷山區(qū)山河相間的地貌景觀?！吧角疤一ㄉ胶笱?，此句既能表示坡向?qū)鉁氐挠绊?，同時(shí)又能說(shuō)明秦嶺是我國(guó)一條重要的地理分界線。秦嶺以南為亞熱帶，以北為暖溫帶。因而秦嶺南北兩側(cè)的自然景觀截然不同。

“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，以前常常用來(lái)描述內(nèi)蒙古高原上草原一望無(wú)際，牛肥羊壯的地理景觀。現(xiàn)在改成了“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過(guò)露脊梁”，表現(xiàn)過(guò)去的林草豐茂、繁榮富庶之地，由于過(guò)度放牧或人為開(kāi)發(fā)而草場(chǎng)退化，土地沙化，老鼠跳過(guò)去都會(huì)露出脊梁來(lái)?！耙荒觊_(kāi)草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁”表現(xiàn)開(kāi)墾草原帶來(lái)草場(chǎng)沙化。表現(xiàn)黃河含沙量大，有諺語(yǔ)“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春吹到冬”，“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補(bǔ)”，“一碗水半碗泥”等等。

如初中語(yǔ)文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知識(shí)密切相關(guān)的課文，有描述地理景觀，有闡明地理原理，有揭示地理規(guī)律，詩(shī)歌的深邃凝練和諺語(yǔ)的通俗易懂，會(huì)讓課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

第9篇：文學(xué)地理范文

關(guān)鍵詞:地理 課堂 提問(wèn) 啟發(fā) 適度質(zhì)量

提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種教學(xué)行為方式。提問(wèn)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有力舉措。目前地理課堂教學(xué)應(yīng)考慮如何提高“提問(wèn)”的質(zhì)量,下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛?/p>

己的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)

一、提問(wèn)要由淺入深,循序漸進(jìn)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是有順序的,是由已知到未知,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的漸進(jìn)過(guò)程。我們?cè)谡n堂上所設(shè)置的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的已知和未知從矛盾沖突中揭示出來(lái),并作為一種信息傳遞給學(xué)生,驅(qū)使學(xué)生去研究和思考。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)疑問(wèn),并組成邏輯關(guān)系緊密、思路環(huán)環(huán)相扣、梯度型、臺(tái)階式的問(wèn)題鏈,使學(xué)生思維的觸角在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解決中,由淺入深地觸及事務(wù)的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。例如:講“印度的水旱災(zāi)害頻繁”時(shí),開(kāi)始就問(wèn)印度為什么會(huì)頻繁發(fā)生水旱災(zāi)害?學(xué)生不知從何入手分析,而如果從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:(1)根據(jù)我們學(xué)過(guò)的世界(或亞洲)氣候知識(shí),利用世界(或亞洲)氣候分布圖看一看印度屬于哪種氣候?(2)再根據(jù)這種氣候的氣溫和降水量柱狀圖分析印度地區(qū)氣候的氣溫、降水各有什么特點(diǎn)?(3)根據(jù)印度的氣溫、降水特點(diǎn)分析印度雨季會(huì)發(fā)生什么災(zāi)害?而旱季又會(huì)發(fā)生什么災(zāi)害?這一系列問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,由已知到未知,再由新的已知到新的未知,使學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)、融會(huì)貫通地獲取問(wèn)題的合理解答

二、提問(wèn)要符合啟發(fā)性原則

我國(guó)古代教育家孔子提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”。這說(shuō)明學(xué)生的思維常常處在?“悱悱”狀態(tài),那么我們地理課堂上的提問(wèn)就要讓學(xué)生的思維從這種“悱悱”狀態(tài),進(jìn)入合乎情理之中的“頓悟”狀態(tài)。其關(guān)鍵在于所提的問(wèn)題要有啟發(fā)性。如:在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng),地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義時(shí)問(wèn)學(xué)生:我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)看到這樣的現(xiàn)象:

生活在不同地區(qū)的人在同一時(shí)刻出現(xiàn)不同的問(wèn)候語(yǔ)。如:教材中生活在中國(guó)北京的小暢和生活在美國(guó)紐約的姨媽在同一時(shí)刻發(fā)出不同的問(wèn)候語(yǔ),小暢:姨媽,晚上好!姨媽:暢暢,早上好!為什么?以此引導(dǎo)學(xué)生思考,在學(xué)生欲說(shuō)不能時(shí)再啟發(fā)他們,使學(xué)生豁然開(kāi)朗,啟發(fā)性的問(wèn)題要依據(jù)地理知識(shí)內(nèi)在的原理,遵循學(xué)生地理認(rèn)知的路徑提問(wèn)。任何地理事物都具有客觀發(fā)展變化的條件和規(guī)律,首先要挖掘它的發(fā)展變化的條件,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解并明確這些條件。例如:講我國(guó)季風(fēng)氣候顯著的原因時(shí),先讓學(xué)生回憶:(1)季風(fēng)形成的條件是什么?(2)從海陸位置看,我國(guó)處在哪個(gè)大陸和哪個(gè)大洋之間?(3)為什么其他大洲沒(méi)有顯著的季風(fēng)氣候?這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)季風(fēng)氣候顯著的原因。

三、提問(wèn)要盡可能有趣味性

學(xué)生對(duì)生活中的事例、故事、典故、詩(shī)詞歌賦以及益智增能的地理知識(shí)都感興趣。這樣,我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)把這些巧妙靈活地運(yùn)用到提問(wèn)中,能激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生積極思考,收到事半功倍的效果。如講“澳大利亞的緯度位置”時(shí)可講這樣一個(gè)小故事:一位來(lái)自澳大利亞的小朋友,在中國(guó)北京度過(guò)了他有生以來(lái)第一個(gè)令他驚奇不已的“白色圣誕節(jié)”。你知道這是為什么嗎?問(wèn)題剛提出,學(xué)生就饒有興趣思考、探究,并最終得出結(jié)論。

把近期發(fā)生的地理現(xiàn)象巧妙地設(shè)置在問(wèn)題中,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣,例如:學(xué)習(xí)“海陸變遷”時(shí),根據(jù)印度洋發(fā)生的海嘯、2008年四川汶川大地震等提問(wèn):為什么這些地區(qū)會(huì)發(fā)生海嘯、地震?我們腳下堅(jiān)固的大地是不是固定不變的?引導(dǎo)學(xué)生思考得出:我們腳下堅(jiān)固的大地不是固定不變的,板塊處在不斷運(yùn)動(dòng)中,板塊與板塊交界地帶地殼不穩(wěn)定,多火山、地震。另外,把有關(guān)的詩(shī)詞歌賦、民謠諺語(yǔ)巧妙地設(shè)置在問(wèn)題中,往往能引起學(xué)生較大的興趣。用詩(shī)詞歌賦、諺語(yǔ)民謠來(lái)穿插提問(wèn),不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,還能使學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶,激發(fā)學(xué)生情感,產(chǎn)生共鳴。求知的激情,很快能在大腦形成興奮中心,使人思維敏捷,浮想聯(lián)翩,產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。例如:講地球自轉(zhuǎn)時(shí),引用詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里,巡天遙看一千河?！庇秩缰v山地氣候的垂直變化時(shí),引用古詩(shī)詞“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)?！痹俦热缫眯陆闹V語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗,抱著火爐吃西瓜。”來(lái)說(shuō)明新疆內(nèi)陸地區(qū)氣候早晚溫差大的特征

四、提問(wèn)難易要適度