教師的經(jīng)濟(jì)地位精選(九篇)

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第1篇：教師的經(jīng)濟(jì)地位范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-211-02

一、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校英語教學(xué)的關(guān)系

語言是用于溝通交流的工具，如果脫離了經(jīng)濟(jì)而獨(dú)立存在，則不具備任何價值。語言是用來服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的，只有在實際應(yīng)用當(dāng)中才能實現(xiàn)它本身的價值。而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定著高校英語教學(xué)的人才培養(yǎng)計劃和專業(yè)設(shè)置，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展可有效推進(jìn)高校英語教學(xué)的發(fā)展。高校英語教育的發(fā)展能夠帶動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并為其帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益及價值。同時，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高校教學(xué)也可促進(jìn)地方對外貿(mào)易發(fā)展，在文化建設(shè)等方面起著積極的作用。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，企業(yè)對高等英語人才的需求不斷變化，要求不斷提高，需要大量具有專業(yè)理論知識，能閱讀英文材料并能用英語進(jìn)行交流的高級應(yīng)用型人才。當(dāng)前大學(xué)英語教育在重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候應(yīng)該以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，改革更新人才培養(yǎng)模式，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的實用型人才?，F(xiàn)代的高校英語教育應(yīng)緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，合理配置各類教育資源，積極研究新的教學(xué)模式和課程體系，努力培養(yǎng)具有中西方文化素養(yǎng)，英語語言基本技能佳，并且具備專業(yè)知識的優(yōu)秀人才。此外，地方高校還應(yīng)立足于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色，以提高人才綜合素質(zhì)為本，以“全人”理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)提供服務(wù)。

二、大學(xué)畢業(yè)生能力與外貿(mào)企業(yè)對人才需求的矛盾

目前高校英語教學(xué)面臨著一種令人深思的尷尬局面：一直以來，英語教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，主要的教學(xué)方式是學(xué)生聽、老師講，學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力低。此外，課堂上所使用的教材內(nèi)容主要是英語語言文學(xué)和英美國家文化，實用性不夠強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)語言的積極性和主觀能動性不強(qiáng)。大學(xué)生畢業(yè)后，雖然部分學(xué)生通過了四、六級英語考試，卻說不出一句流利的英語，無法與外國客戶進(jìn)行面對面的交流，甚至畢業(yè)時的英文求職簡歷也得求助于他人，更不用說看懂專業(yè)性強(qiáng)的材料了。

而當(dāng)今社會對外貿(mào)人才的需求已不像改革開放初期，只要英語語言技能好，就能滿足企業(yè)的需求?，F(xiàn)代企業(yè)對人才的需求不僅體現(xiàn)在數(shù)量和具備基本語言技能方面，更多的體現(xiàn)在人才的綜合素質(zhì)是否滿足要求、專業(yè)性強(qiáng)不強(qiáng)等方面。這是因為我國的對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易行業(yè)發(fā)展迅速，已不再是改革初期的起步階段，對人才的要求也不僅限于懂英語，還需要熟悉行業(yè)的操作流程。對于外貿(mào)企業(yè)來講，他們希望招聘來的新員工能夠很快地適應(yīng)工作環(huán)境，具有較強(qiáng)的實際操作能力，能夠很快地給公司帶來利潤，縮短企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。而實際情況卻不盡人意，很多本科畢業(yè)生在理論知識方面掌握的不如研究生好，在操作技能方面不如高職生和?？粕鷱?qiáng)，語言的運(yùn)用能力差，需要很長的一段培養(yǎng)期才能給企業(yè)帶來利潤，難以滿足外貿(mào)企業(yè)對實用型人才的需求。

三、外貿(mào)企業(yè)對英語人才的期望與基本要求

首先，一個好的外貿(mào)人才不一定精通英語，但要具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。英語的聽、說、讀、寫、譯能力是外貿(mào)人才最基本的能力，在技術(shù)引進(jìn)、對外勞務(wù)承包、對外貿(mào)易、海外投資、跨國經(jīng)營、國際旅游等方面，沒有基本的英語能力是無法勝任工作的。

其次，外貿(mào)人才應(yīng)掌握最基本的國際貿(mào)易理論知識，能運(yùn)用所學(xué)知識分析國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢；對當(dāng)前國際貿(mào)易的態(tài)勢和貿(mào)易規(guī)則有個大概了解，能幫助企業(yè)把握國家的相關(guān)政策及法規(guī)并能應(yīng)對處理買賣雙方間簡單的貿(mào)易糾紛；此外，還應(yīng)了解國際貿(mào)易實務(wù)知識，如運(yùn)輸與保險、商檢、索賠、仲裁、外貿(mào)函電、國際結(jié)算、海關(guān)實務(wù)等具體操作流程，具備處理實際問題的能力。

最后，一個好的外貿(mào)人才必須要有較強(qiáng)的動手能力和實際操作技能。隨著市場競爭的加劇，企業(yè)都想方設(shè)法在市場競爭中脫穎而出。例如，福建省的外貿(mào)企業(yè)大多是中小企業(yè)，尤其是鞋服類外貿(mào)企業(yè)，這些企業(yè)一般不愿意花費(fèi)大量的時間和金錢去培養(yǎng)自己的人才，更傾向于“拿來主義”。因此，外貿(mào)企業(yè)在招聘時希望招聘有相關(guān)工作經(jīng)驗、熟悉外貿(mào)流程、動手操作能力強(qiáng)的外貿(mào)人才。因為這類人才一方面能很快的適應(yīng)工作強(qiáng)度，融入企業(yè)團(tuán)隊，為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟(jì)效益；另一方面企業(yè)可以節(jié)約培訓(xùn)時間，大大縮短了人才培養(yǎng)周期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。因此，在當(dāng)今激烈的市場環(huán)境下，只掌握外語知識而不具備任何專業(yè)知識的純外語人才已無法滿足企業(yè)、事業(yè)單位對人才的需要，企業(yè)真正需要的是很好地掌握外語加專業(yè)知識的實用型人才。

四、當(dāng)前高校英語教學(xué)存在的一些問題

第一，教師的教學(xué)理念沒有與時俱進(jìn)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)，甚至不進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)。把課堂英語教學(xué)時間都花在英語語言基礎(chǔ)教學(xué)上了，側(cè)重于書面語言的教學(xué)而忽視對學(xué)生進(jìn)行英語語言綜合應(yīng)用技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。相當(dāng)部分大學(xué)生只習(xí)慣“聾子啞巴式的英語”學(xué)習(xí)法，奉行的也是記憶式的學(xué)習(xí)，熱衷于對詞匯、語法等書面語言知識的記憶。注重的是英語基礎(chǔ)知識（如單詞和語法等）的積累而未能充分認(rèn)識到運(yùn)用這些知識進(jìn)行交流的重要性，這種只求知識獲得的積累，而忽視語言運(yùn)用的傳統(tǒng)的教育思想給大學(xué)階段的英語教學(xué)帶來極大的困難。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才不符合國家創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足社會和企業(yè)對人才的需求。

第二，教學(xué)所使用的教材缺乏針對性，教材內(nèi)容存在一定的缺陷，教材內(nèi)容與實際工作生活需要相差甚遠(yuǎn)，尤其是與工作密切相關(guān)的專業(yè)英語幾乎不曾涉及。專業(yè)英語教育不同于其它類英語教育，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實用能力，而能充分體現(xiàn)這種專業(yè)能力的實用性的精品教材市面上卻很少?，F(xiàn)在能看到的大多是五花八門、內(nèi)容空洞、東拼西湊、品質(zhì)低下，或者是理論性太強(qiáng)，難度太大，實用性不強(qiáng)的教材。

第三，當(dāng)前各地高校英語能力測試方法不夠科學(xué)，測試內(nèi)容和形式主要圍繞所學(xué)的課本知識，考查的是學(xué)生記憶語言知識的能力，并不能反映出學(xué)生對語言的實際運(yùn)用能力，測試的信度和效度不高。測試似乎有點流于形式，學(xué)生對待測試的態(tài)度不夠端正，覺得輕輕松松就可以通過測試，從而學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，學(xué)習(xí)的熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的不扎實，實際運(yùn)用能力差。

五、高校英語教學(xué)改革的幾點措施

第一，教師教學(xué)理念的改革至關(guān)重要。傳統(tǒng)性課程已經(jīng)跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，應(yīng)適當(dāng)壓縮，減少課時與內(nèi)容，開設(shè)既符合素質(zhì)教育要求又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的課程。高校應(yīng)積極響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號召，轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念和思想觀念，提高教師在新型教學(xué)模式下的教育教學(xué)技能。高等學(xué)校的外語教學(xué)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步的要求，針對不同地方特色，不同專業(yè)，改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的課程體系，著重強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的“實用性”和“具體性”，體現(xiàn)以人為本的教育理念和以學(xué)生為中心的教育思想，打破課堂教學(xué)僅局限于課內(nèi)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，使得課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)進(jìn)一步延伸，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研”密切結(jié)合的外語培養(yǎng)體系和教學(xué)模式。

第二，引進(jìn)實用的行業(yè)專業(yè)教材，提高教師專業(yè)水平。其中，最好的方式就是校企合作，以某一行業(yè)某一訂單為主線，通過講解訂單操作的整個過程，讓學(xué)校掌握該行業(yè)的英語術(shù)語以及行業(yè)知識。這樣，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)英語又掌握專業(yè)知識，畢業(yè)后可以更快的勝任工作。以筆者調(diào)查了解的泉州服裝外貿(mào)行業(yè)為例，企業(yè)希望員工不但懂得基礎(chǔ)英語，還要熟悉服裝面料種類，服裝工藝，印繡花工藝等英語，以及尺寸部位，商標(biāo)吊牌，驗貨，訂艙等專業(yè)術(shù)語。對于這些專業(yè)性較強(qiáng)的課程，可聘請企業(yè)專業(yè)人士到學(xué)校進(jìn)行授課，傳授給學(xué)生第一手的經(jīng)驗和專業(yè)知識，也可以讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線去學(xué)習(xí)，增長見聞，了解專業(yè)知識。同時，根據(jù)國家提出的培養(yǎng)“雙師型”教師的理念，可委派沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師到企業(yè)掛職鍛煉，保持知識的先進(jìn)性和實用性，并鍛煉自身理論結(jié)合實際的能力。另外，做科研課題的教師，一定要參與實際授課，做到“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合，并合理分配時間和精力。在企業(yè)和高校聯(lián)合改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的同時，學(xué)校也要在思想上讓學(xué)生有合理的自身定位和對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，要為學(xué)生多開辟社會學(xué)習(xí)和實踐的途徑，例如每年的暑期社會實踐活動就是一個很好的途徑，可以讓學(xué)生盡早接觸社會，以增強(qiáng)見識和積累社會經(jīng)驗，并修正自己的學(xué)習(xí)觀念。

第三，設(shè)置新的課程體系。教育是為社會發(fā)展服務(wù)的，尤其是語言教學(xué)，因為語言的本質(zhì)特征決定了語言教育必須緊跟時代要求。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的步伐越來越快，外界人士紛紛前來或投資經(jīng)商、或觀光旅游，這就需要很多應(yīng)用型英語人才。各地區(qū)應(yīng)因地制宜，加強(qiáng)實用型行業(yè)型外語人才的培養(yǎng)。開設(shè)旅游英語、酒店英語、服裝英語、單證英語等等專業(yè)性強(qiáng)的課程，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，提前與社會接軌。以培養(yǎng)能力為核心，以行業(yè)為依托、理論與實踐相結(jié)合、廣度和深度相協(xié)調(diào)的原則，讓基礎(chǔ)英語與行業(yè)實用英語相輔相成，層層遞進(jìn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)核心英語能力，以滿足行業(yè)對實用型人才英語能力的要求。

第四，英語水平測試方式有待改進(jìn)。我們目前推行的大學(xué)英語四、六級考試過于強(qiáng)調(diào)普通英語水平的測試，即側(cè)重英語基礎(chǔ)知識的掌握。因為大多數(shù)的人都認(rèn)為只有公共英語基礎(chǔ)打好了，才能談到行業(yè)英語教學(xué)，這是一種認(rèn)識誤區(qū)。這種注重基礎(chǔ)英語教學(xué)而忽視專業(yè)英語教學(xué)的思想在某種程度上制約了我國高校英語的發(fā)展。我們應(yīng)該汲取新的教學(xué)理念，盡快改革目前的這種教學(xué)模式，提高行業(yè)英語教學(xué)的比重，用專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)帶動英語學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)提升專業(yè)水平，借此探索并建立我國大學(xué)英語教學(xué)的新模式――以行業(yè)為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才為目標(biāo)的外語教學(xué)。

六、結(jié)語

第2篇：教師的經(jīng)濟(jì)地位范文

低碳服務(wù)；圖書館；角色定位

英國政府于2003年在《我們未來的能源，創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》的能源白皮書中,首次出現(xiàn)“低碳經(jīng)濟(jì)”這個名詞，并作了明確說明：“低碳經(jīng)濟(jì)”就是通過更少的自然資源消耗和更少的環(huán)境污染，獲得更多的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，是創(chuàng)造更高的生活標(biāo)準(zhǔn)和更好的生活質(zhì)量的途徑和機(jī)會，也為發(fā)展、應(yīng)用和輸出先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)造了機(jī)會，同時也能創(chuàng)造新的商機(jī)和更多的就業(yè)機(jī)會。2009年末，哥本哈根氣候變化大會，讓“低碳”理念迅速蔓延。

如今，低碳概念已滲入到各個領(lǐng)域，社會各界對“低碳”概念也加以延伸，因而“低碳經(jīng)濟(jì)”、“低碳建筑”、“低碳生活”、“低碳服務(wù)”、“低碳城市”等理念應(yīng)運(yùn)而生。作為公共文化服務(wù)場所的圖書館，除了在圖書館建設(shè)中引進(jìn)“低碳建筑”的理念外，為社會提供“低碳服務(wù)”已經(jīng)成為順應(yīng)時代潮流的主旋律。2010年7月，中國圖書館學(xué)會了《珍惜環(huán)境資源建設(shè)節(jié)約型圖書館倡議書》，它是我國圖書館界對社會作出的低碳服務(wù)的鄭重承諾。在低碳的旗幟下,讀者對圖書館服務(wù)的要求也將與時俱進(jìn),因此，作為公共文化服務(wù)主體的現(xiàn)代化圖書館，在方興未艾的低碳技術(shù)熱潮中如何進(jìn)行角色定位，面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，是我們必須客觀分析和冷靜思考的問題。

1.圖書館與低碳社會

圖書館建筑低碳化是實現(xiàn)節(jié)能減排的重要手段。圖書館作為公共建筑的一部分，既存在高能耗問題，又面臨新圖書館如何開展節(jié)能設(shè)計與建設(shè)問題，開展圖書館節(jié)能工作已是當(dāng)務(wù)之急。湖北省圖書館新館已經(jīng)成為圖書館低碳建設(shè)的典范，它采取了低碳建筑的設(shè)計理念后，10萬平方米的省圖，采用兩種空調(diào)模式“接力”省電：中央空調(diào)冷熱系統(tǒng)采用地源熱泵，節(jié)能40%。到峰谷電價最低值時，再“切換”到冰蓄冷系統(tǒng)空調(diào)，可以省電費(fèi)30%。湖北省圖書館的節(jié)能設(shè)計“全覆蓋”，連地下車庫不需要空調(diào)的地方，都進(jìn)行了樓板隔溫，防止“丟失”能量。該館因節(jié)能指標(biāo)比國家規(guī)定50%標(biāo)準(zhǔn)還低，成為湖北省節(jié)能示范項目和“最省電的公共空間”。

圖書館低碳服務(wù)是承擔(dān)社會責(zé)任的表現(xiàn)。圖書館是傳承人類文明、促進(jìn)社會進(jìn)步的公益性文化組織，隨著新經(jīng)濟(jì)時代的到來，以及由快速發(fā)展所引發(fā)的環(huán)境與能源問題的加劇，圖書館的社會責(zé)任也將順應(yīng)時展和社會需求而發(fā)生變化,建設(shè)節(jié)約型圖書館將是大勢所趨，這不僅是圖書館自身健康發(fā)展的需要，也將是圖書館向公眾傳播“以人為本，可持續(xù)發(fā)展”的核心價值觀的社會責(zé)任。

2.圖書館低碳服務(wù)角色的實現(xiàn)途徑

圖書館低碳服務(wù)，是時代賦予的新課題，我們沒有可以借鑒的經(jīng)驗、理論與現(xiàn)成模式，我們唯一的選擇就是創(chuàng)新，在創(chuàng)新中探索具有圖書館特色的服務(wù)模式。通過這種模式，我們不但要告訴讀者，你可以為低碳做些什么，而且建議他們，你在低碳社會中可以怎么做。這樣就減少公眾轉(zhuǎn)化低碳生活理念的盲目性，從而自覺加入到低碳生活的行列。

宣傳國家相關(guān)政策法規(guī)?，F(xiàn)階段，人們對于低碳生活還比較陌生。因此，要促進(jìn)我國低碳生態(tài)有效健康發(fā)展，首先要立足于可持續(xù)發(fā)展原則，普及全民的低碳生活觀念，使全社會都能認(rèn)識到低碳在經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中的重要地位，從而積極主動地推進(jìn)低碳生態(tài)的發(fā)展。

雖然我國是世界上最大的二氧化碳排放國，但是我國是一個負(fù)責(zé)任的大國。面對能源壓力、環(huán)境壓力以及國際社會各種節(jié)能減排措施的壓力，我國政府在應(yīng)對全球氣候變化中承擔(dān)了相應(yīng)的義務(wù)。在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時，為了應(yīng)對氣候變化，先后制定和修訂了應(yīng)對氣候變化的國家方案、節(jié)約能源法、可再生能源法、循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法、清潔生產(chǎn)促進(jìn)法、森林法、草原法和民用建筑節(jié)能條例等一系列法律法規(guī)，在國際重要會議上鄭重承諾低碳排放目標(biāo)，樹立了良好的大國形象。

在這種形勢下，圖書館有責(zé)任和義務(wù)，利用陣地優(yōu)勢，宣傳國家制定的與低碳相關(guān)的政策法規(guī)，宣傳國內(nèi)外開發(fā)新型低碳技術(shù)的最新信息及環(huán)保技術(shù)，增強(qiáng)公眾參與低碳生活的信心。

普及低碳觀念。圖書館一方面可以發(fā)揮自身的社會教育職能，通過館內(nèi)講座、讀者活動等方式，提高公民的低碳意識；另一方面也可以加工專題,通過圖書館服務(wù)宣傳周、全民讀書月等走向社會的機(jī)會，向公眾宣傳低碳生活的重要性；也可以利用圖書館的開放性，發(fā)揮社區(qū)圖書館的優(yōu)勢，以策展圖片、發(fā)放宣傳單、實際操作等方式，為公眾提供低碳信息引導(dǎo)，使低碳生活理念在他們的觀念里潛移默化。

做低碳生活的踐行者。館員應(yīng)以身作則，結(jié)合圖書館業(yè)務(wù)特點，工作期間辦公盡力無紙化，多用電子郵件、MSN、QQ等即時通訊工具，少用傳真、打印機(jī)，辦公若必須紙張，盡量使用再生紙且雙面打??；辦公室接待減少使用一次性杯子；使用電腦時，盡量使用低亮度，開啟程序少些等，在午休和下班后關(guān)掉電腦電源，養(yǎng)成隨手關(guān)閉電器電源的習(xí)慣；凈化館內(nèi)閱讀環(huán)境，多采用自然光；引導(dǎo)讀者養(yǎng)成低碳閱讀的習(xí)慣；降低噪音

做社會公眾珍惜環(huán)境資源的引導(dǎo)者。“低碳生活”不再只是一種理想，更是一種值得期待的新的生活方式。它貫穿在社會每個人日常生活的點點滴滴，圖書館作為公共文化服務(wù)陣地，更要在低碳生活方式中起到表率作用。在與讀者交流中，向他們介紹自己的切身體會，爭取與讀者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到普及低碳科學(xué)的目的。

做宣傳低碳理念的志愿者。在各種適宜的場合以適時的方式，向公眾宣傳低碳生活理念，積極參與社會各種低碳環(huán)?；顒?、接受社會各界的監(jiān)督；進(jìn)一步豐富自身的專業(yè)知識，研究圖書館低碳服務(wù)的手段，積極探索為讀者提供低碳服務(wù)的技巧；

做低碳社會決策層的建言者。低碳服務(wù)的最終目的是促進(jìn)社會的持續(xù)、循環(huán)、良性發(fā)展。館員有義務(wù)向政府提供決策咨詢，圖書館建設(shè)應(yīng)貫徹綠色建筑理念，即充分重視節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材和環(huán)境保護(hù)，從建筑角度為建設(shè)節(jié)約型圖書館奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國立足社會和諧，正處于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、經(jīng)濟(jì)社會平穩(wěn)快速發(fā)展階段。低碳生活實際上就是尋求一種“和諧”。圖書館是傳承人類文明促進(jìn)社會進(jìn)步的公益性文化組織，是和諧社會中聯(lián)系政府與公眾的紐帶。在低碳服務(wù)過程中，圖書館認(rèn)真扮演好自己的角色，在實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的同時，努力實現(xiàn)與政府、與公眾、與社會以及與自然之間的協(xié)調(diào)，從而推動整個社會和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

[1]中國科學(xué)院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究組.中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報告—探索中國特色的低碳道路[M].北京：科學(xué)出版社，2009

[2]曾紀(jì)發(fā).發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)是我國的必然選擇[N].中國信息報，2009

[3]劉 婧.圖書館參與政府信息資源再利用服務(wù)面臨的問題及解決策略[J].圖書館學(xué)研究,2008.08

第3篇：教師的經(jīng)濟(jì)地位范文

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)村建設(shè)；分工理論；農(nóng)村微觀經(jīng)濟(jì)組織

[中圖分類號]F121[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）49-0104-02

1新農(nóng)村建設(shè)中存在的問題與成因

1.1惠農(nóng)政策，實而不惠

惠農(nóng)政策的初衷是補(bǔ)貼農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，加大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)作業(yè)條件的改善?！笆晃濉逼陂g，中央財政用于“三農(nóng)”的支出從3397億元增加到8183億元，“三農(nóng)”支出占財政的比例由14.5%提高到17.5%，僅2010年，惠農(nóng)補(bǔ)貼中央財政已經(jīng)超過一萬億元，但最后落實到新農(nóng)村建設(shè)領(lǐng)域的所剩無幾。以“糧食直補(bǔ)”為例，政策規(guī)定補(bǔ)償對象是農(nóng)地所有者或者土地承包者，由于農(nóng)地流轉(zhuǎn)多是在農(nóng)戶間的非正式流轉(zhuǎn)，并沒有承包協(xié)議，因此，該部分資金只能補(bǔ)貼給原來的承包農(nóng)戶，而這部分人已經(jīng)脫離農(nóng)業(yè)，導(dǎo)致補(bǔ)貼錯位。同時由于補(bǔ)貼方式和渠道不暢，資金被重重盤剝。

1.2強(qiáng)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展，忽略農(nóng)村主體間內(nèi)部利益均衡

2002年黨的十六大提出“要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)”，這為加快縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，政府推出的“一縣一業(yè)”、“一鄉(xiāng)一產(chǎn)”、“一村一品”工程確實改善了縣域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、帶動了縣域經(jīng)濟(jì)的快速成長；在土地流轉(zhuǎn)上，積極創(chuàng)新流轉(zhuǎn)模式，對于土地生產(chǎn)效率的提高發(fā)揮了積極作用。然而考察農(nóng)村內(nèi)部，群體間的貧富差距更大了。如農(nóng)業(yè)合作社存在的“大戶吃小戶”、土地出租中農(nóng)民只能享受土地流轉(zhuǎn)前的農(nóng)業(yè)地租，而無權(quán)分享土地集約、規(guī)劃化帶來的地租增量，土地轉(zhuǎn)出者和轉(zhuǎn)入者的福利水平雖然是一個帕累托改進(jìn)，但是轉(zhuǎn)入者的福利水平改善幅度遠(yuǎn)高于土地轉(zhuǎn)出者。新一輪的農(nóng)村資源開發(fā)帶來了農(nóng)村內(nèi)部的貧富差距進(jìn)一步加劇。

1.3“以工補(bǔ)農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)”的發(fā)展路徑，進(jìn)一步吞噬農(nóng)村資源

為了實現(xiàn)十七屆三中全會提出的實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、實現(xiàn)農(nóng)村繁榮穩(wěn)定的目標(biāo)，提出的“以工補(bǔ)農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)”的改革思路確實對農(nóng)業(yè)的發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌作出了積極的貢獻(xiàn)?？疾旃まr(nóng)業(yè)領(lǐng)域的屬性特征差異，農(nóng)業(yè)進(jìn)程的自然性決定了不能有效承接工業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢。以城帶鄉(xiāng)固然是改善城鄉(xiāng)二元對峙的有效途徑，而近年來城市資本大量的涌入農(nóng)村、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。資本追求利潤的屬性必然導(dǎo)致投資者對農(nóng)業(yè)資源的過度利用，農(nóng)業(yè)生態(tài)脆弱，造成了“農(nóng)業(yè)產(chǎn)量在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)利潤在城市”的局面，城市資本進(jìn)一步吞噬農(nóng)村資源。

1.4農(nóng)民主體性作用發(fā)揮不夠，政府主導(dǎo)過多

新農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)民應(yīng)該是主體，政府是主導(dǎo)。而在實際建設(shè)過程中，村層組織的長官意識嚴(yán)重，村干部對基層事務(wù)大包大攬，不尊重農(nóng)民的意愿，新農(nóng)村建設(shè)更多是依靠政府“推動型”建設(shè)。據(jù)陳文勝（2010）的調(diào)查：村民自治的愿望為例，農(nóng)民參政議政的愿望強(qiáng)烈，但缺乏正確的引導(dǎo)渠道和參與機(jī)制。作為新農(nóng)村建設(shè)主體的農(nóng)民，反倒成了袖手旁觀者（張曉山，2007）。政府的主導(dǎo)性過多，除了抑制了農(nóng)民主動性以外，也制約了市場資源和社會力量的參與。新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)生機(jī)制難以有效形成。

2基于分工理論的微觀主體體系構(gòu)建及約束機(jī)制

2.1基于分工理論的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系形成機(jī)理

早在1776年，亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）在《國富論》中第一次提出了勞動分工的觀點，其基本邏輯是勞動分工帶來的專業(yè)化導(dǎo)致技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致報酬遞增，但分工水平受到市場的制約。農(nóng)民是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體系的最小單位，由農(nóng)民構(gòu)成的農(nóng)戶是農(nóng)村經(jīng)營的核心主體，也是農(nóng)村組織體系的最小單位。由于技術(shù)的應(yīng)用和經(jīng)營模式的創(chuàng)新必然導(dǎo)致一部分人主動退出傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，再加上政府的有序引導(dǎo)（如民工培訓(xùn)、遷居并村），多數(shù)人會轉(zhuǎn)向非農(nóng)領(lǐng)域或者兼業(yè)狀態(tài)。農(nóng)業(yè)組織和非農(nóng)業(yè)組織在勞動的分工下產(chǎn)生了。

阿林·楊格（Allyn Young）（1928）動態(tài)的發(fā)展了斯密的分工理論，他指出：市場規(guī)模和勞動分工是相互促進(jìn)的。分工后形成的農(nóng)業(yè)組織和非農(nóng)業(yè)組織各自產(chǎn)業(yè)內(nèi)部資源產(chǎn)權(quán)的相對完整性（如農(nóng)地承包經(jīng)營權(quán)永久不變），促使農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行大量的專用性生產(chǎn)資源的投入，在不斷的競爭中，這部分農(nóng)戶必然獲得最終的競爭優(yōu)勢。由于產(chǎn)業(yè)的屬性不同，農(nóng)業(yè)內(nèi)又產(chǎn)生的“種糧大戶”、“葡萄園主”、“養(yǎng)殖大王”，以及與農(nóng)業(yè)服務(wù)體系相關(guān)的“農(nóng)資供銷企業(yè)”、“農(nóng)產(chǎn)品超市”等進(jìn)一步的分工又?jǐn)U了農(nóng)業(yè)的市場邊界。農(nóng)業(yè)分工和市場范圍相互促進(jìn)。再加上市場經(jīng)濟(jì)的改革，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)取得了長足進(jìn)步和農(nóng)村繁榮。

2.2分工最佳水平下的農(nóng)村微觀組織均衡機(jī)制

分工和專業(yè)化是新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)濟(jì)增長的闡釋，也是目前主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界的基本觀點。本來分工深化和市場擴(kuò)大的經(jīng)濟(jì)循環(huán)累積上升過程是理想的經(jīng)濟(jì)增長模式，但由于交易費(fèi)用的存在，分工深化過程中帶來專業(yè)化的好處將被增加的交易費(fèi)用抵消。此時，人民會選擇分工。楊小凱證明了當(dāng)分工的邊際效益等于邊際交易費(fèi)用時，分工水平達(dá)到了最優(yōu)。此時，考察參與分工的微觀主體，分工中的邊際收益即為分工為其帶來的邊際效益，分工產(chǎn)生的交易成本，也是生產(chǎn)過程中的邊際成本。當(dāng)產(chǎn)業(yè)分工的邊際效益等于邊際成本時，微觀經(jīng)濟(jì)主體也對應(yīng)著邊際效益等于邊際成本，此時生產(chǎn)利潤達(dá)到最大化。由此可見，在產(chǎn)業(yè)分工達(dá)到最優(yōu)水平時，微觀經(jīng)濟(jì)主體也同時達(dá)到均衡，且是利潤最大化。以上表述見下圖。

為了促進(jìn)改革的效率和保證農(nóng)村的穩(wěn)定性，必然要通過提高交易效率、降低交易費(fèi)用的途徑保證分工后農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的高效率。影響交易效率的因素很多，其中制度是最主要的因素，諾斯認(rèn)為有效率的組織需要在適度上做出安排和確立所有權(quán)，刺激將個人的努力獲得的收益率接近社會收益率。新農(nóng)村建設(shè)中，良好的制度安排是農(nóng)村改革的基本前提和必要保障。

3加強(qiáng)農(nóng)村微觀經(jīng)濟(jì)主體地位的構(gòu)想

3.1嚴(yán)格農(nóng)戶、非農(nóng)戶的身份，嚴(yán)格城、鄉(xiāng)界限，保障農(nóng)村領(lǐng)域投資的效率若要保證農(nóng)村領(lǐng)域投資落實在農(nóng)村，必須嚴(yán)格城與鄉(xiāng)的界限，嚴(yán)格農(nóng)戶和非農(nóng)戶的界限。城與鄉(xiāng)的界限一般可以地理區(qū)域為界，較易劃定。而對于農(nóng)戶與非農(nóng)戶的劃分，目前學(xué)術(shù)界、法律界尚未嚴(yán)格界定。2002年《農(nóng)村土地承包法》確立農(nóng)戶為家庭承包經(jīng)營合同之唯一當(dāng)事人，但未對“農(nóng)戶”定義；2007年《物權(quán)法》中提到“土地承包經(jīng)營權(quán)人”，但對其概念也避而不談。界定農(nóng)戶的目的是保證農(nóng)業(yè)的發(fā)展。本文暫且將其理論探討擱置，為研究需要可從以下幾個方面來界定專業(yè)農(nóng)戶。專業(yè)農(nóng)戶必須具備的基本條件：①家庭主要經(jīng)濟(jì)收入來源于農(nóng)業(yè)；②農(nóng)戶的農(nóng)業(yè)經(jīng)營達(dá)到一定規(guī)模，家庭主要勞動力中必須有一個常年務(wù)農(nóng)；③擁有農(nóng)村戶籍，且常年在農(nóng)村居?。恍枰f明的是：對于依靠農(nóng)村資源（如土地、勞動力等）進(jìn)行公司化經(jīng)營管理“農(nóng)場”不能認(rèn)可為“專業(yè)農(nóng)戶”。

3.2積極推進(jìn)社會保障的配套改革，凸顯農(nóng)村微觀組織的市場主體地位自2006年全面取消農(nóng)業(yè)稅以來，農(nóng)戶的市場意識極大的增強(qiáng)，但其市場主體地位仍停留在理論層面，尤其是隨著城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程，農(nóng)戶游走在城市與鄉(xiāng)村的邊緣，既沒有享受到城市分工帶來的利益，也未能全身心投入到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的分工。究其原因，城鄉(xiāng)一體的養(yǎng)老、醫(yī)療改革尚未完善，農(nóng)地尚在發(fā)揮著社會保障的功能，農(nóng)戶只能選擇這種“候鳥”式的遷徙。農(nóng)民變市民不僅僅是稱謂的改變，更重要的農(nóng)民或農(nóng)戶具備像企業(yè)一樣參與市場競爭的能力和擁有資產(chǎn)的完整產(chǎn)權(quán)，具備和企業(yè)平等交易的主體地位。

3.3基本的農(nóng)戶家庭經(jīng)營農(nóng)業(yè)的方式不能輕易改變

誠然，土地的規(guī)模化經(jīng)營的理論基礎(chǔ)是規(guī)模效益的存在，但規(guī)模報酬理論存在遞增、不變、遞減三個階段，目前戶均農(nóng)地量少的現(xiàn)狀確實不利于農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和農(nóng)業(yè)效率的提高，但是對于土地的規(guī)?；?jīng)營不能盲目。土地規(guī)?；?jīng)營后，必然要引入資本這一基本生產(chǎn)要素的投入，根據(jù)其來源不同大致將其分為惠農(nóng)的財政資金和民間資本，財政資金投入的目標(biāo)是確保農(nóng)業(yè)的高效發(fā)展，而對于民間資本，作為一個基本的生產(chǎn)要素，必然追求最優(yōu)的資本回報率，這將會導(dǎo)致非農(nóng)主體對農(nóng)村資源的掠奪和農(nóng)民利益的侵犯。目前，各種形式的“公司+農(nóng)戶+基地”、“企業(yè)+合作社+農(nóng)戶”的經(jīng)營模式在引進(jìn)和實施過程中有必要成立國家的第三方審計機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格監(jiān)督其經(jīng)營過程，確保農(nóng)民的利益和農(nóng)業(yè)的發(fā)展不受侵害。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨國英.“十二五”規(guī)劃時期農(nóng)村改革的基本任務(wù)[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010（8）：14-23.

第4篇：教師的經(jīng)濟(jì)地位范文

[關(guān)鍵詞] 食管胃底靜脈曲張；內(nèi)鏡；套扎術(shù)；組織膠；再出血；危險因素

[中圖分類號] R571.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）08（a）-0065-04

[Abstract] Objective To analyze the effect of endoscopic ligation operation combined with tissue adhesive agent in the treatment of esophageal gastric varices and the influence factors of early rebleeding after treatment. Methods From January 2012 to December 2015， 110 cases of patients with esophageal gastric varices in Hospital of Traditional Chinese Medicine of Zhengzhou City were selected as the research objects. All patients were treated by endoscopic ligation operation combined with tissue adhesive agent. Treatment effect and the incidence of early rebleeding were observed， and the influence factors of early rebleeding were analyzed. Results After surgery， 110 patients were all successful hemostasis. 4 d-6 months after treatment， 31 patients occurred early rebleeding. Single factor analysis results showed that， gender， age， pathogenesis， ALT， total bilirubin， serum albumin between patients with effective hemostatic and rebleeding had no statistically significant differences （P > 0.05）； and Child-Pugh grading， AST， ascites， varicose vein diameter， number of varicose veins blood vessels， the red sign， spleen or splenectomy of patients with hemorrhage and rebleeding had statistically significant differences （P < 0.05）. Logistic regression analysis results showed that， the Child-Pugh class C （OR = 2.564， 95%CI： 1.289-2.957， P = 0.034）， ascites （OR = 2.496， 95%CI： 1.852-2.677， P = 0.029）， varicose vein diameter （OR = 3.450， 95%CI： 2.639-3.991， P = 0.015）， number of varicose veins blood vessels more than two （OR = 2.131， 95%CI： 2.055-3.843， P = 0.018）， red sign （OR = 4.015， 95%CI： 3.587-4.982， P = 0.009）， spleen or splenectomy （OR = 4.622， 95%CI： 3.457-4.905， P = 0.004） were risk factors of early rebleeding of patients with esophageal gastric varices after the treatment of endoscopic ligation operation combined with tissue adhesive agent. Conclusion Eendoscopic ligation operation combined with tissue adhesive agent is effective in the treatment of esophageal gastric varices， but prone to rebleeding early after treatment. Child-Pugh class C， ascites， varicose vein diameter， number of varicose vein， red sign and splenic bolt or splenectomy are the risk factors of early rebleeding after treatment with endoscopic ligation operation combined with tissue adhesive agent.

[Key words] Esophageal gastric varices； Endoscopy； Ligation operation； Tissue glue； Rebleeding； Risk factors

食管胃底靜脈曲張破裂出血是肝硬化最嚴(yán)重也是最常見的并發(fā)癥之一，其出血量大、來勢兇猛、病死率高，如不及時治療，極易發(fā)生失血性休克而導(dǎo)致嚴(yán)重后果。一直以來，食管胃底靜脈曲張破裂出血的治療是臨床醫(yī)生治療肝硬化門靜脈高壓的主要目的，目前主要治療方法包括內(nèi)科藥物、外科手術(shù)、內(nèi)鏡和介入治療等。隨著消化內(nèi)鏡技術(shù)的不斷發(fā)展，食管胃底靜脈曲張破裂出血患者的搶救成功率也明顯提高[1-3]。目前大量臨床研究均已證實，內(nèi)鏡下皮圈套扎止血治療（EVL）和硬化治療（EVS）是預(yù)防和治療肝硬化所致食道靜脈曲張破裂出血的有效方法[4-6]。然而，單純使用EVL治療只能結(jié)扎黏膜及黏膜下層的曲張靜脈而留有深層靜脈及交通靜脈，因此，靜脈曲張復(fù)發(fā)早，復(fù)發(fā)率也高；單純使用EVS時，由于每次硬化劑用量大，治療次數(shù)較多，極易引起食管深大潰瘍，并可能導(dǎo)致近期潰瘍出血和遠(yuǎn)期食管狹窄，甚至食管穿孔或硬化劑遠(yuǎn)端臟器浸潤栓塞等嚴(yán)重并發(fā)癥[7]。因此，EVL與EVS聯(lián)合應(yīng)用可使兩者產(chǎn)生互補(bǔ)協(xié)同效應(yīng)，避免了兩者的缺點，減少了并發(fā)癥的發(fā)生，提高了近期療效[8-10]，成為食管胃底靜脈曲張破裂出血的一線治療方案，但近遠(yuǎn)期再出血率仍較高[11-12]。因此，了解導(dǎo)致再出血風(fēng)險，及時評估患者療效及預(yù)后，指導(dǎo)治療顯得尤為重要。本研究回顧性分析近年來于河南省鄭州市中醫(yī)院（以下簡稱“我院”）住院治療的食管胃底靜脈曲張破裂出血患者的臨床資料，分析其治療效果及近期再出血風(fēng)險，為食管胃底靜脈曲張破裂出血治療選擇提供臨床依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年1月～2015年12月我院收治的食管胃底靜脈曲張110例患者為研究對象，所有患者均存在因肝硬化或肝癌導(dǎo)致的上消化道出血病史，均采用內(nèi)鏡下EVL聯(lián)合組織膠黏合劑治療，其中，男89例，女21例；年齡32～75歲，平均（51.84±19.77）歲；酒精性肝硬化45例，乙肝肝硬化31例，丙肝肝硬化22例，未明確病因肝硬化12例；Child-Pugh分級A級24例，B級63例，C級23例。

1.2 方法

所有患者均行Olympus內(nèi)鏡下胃底組織膠注射聯(lián)合EVL治療，先在內(nèi)鏡下觀察食管胃底靜脈曲張的程度、數(shù)目及曲張靜脈分布情況，并檢查胃十二指腸有無其他疾病。使用聚桂醇（陜西天宇制藥公司，國藥準(zhǔn)字：H2008045）注射于胃底曲張靜脈，采用硬化劑-組織膠-硬化劑“三明治”夾心注射方法進(jìn)行注射。選擇擬注射位點，向內(nèi)鏡鉗道孔注入碘化油2 mL，防止組織膠凝固，然后將1～2 mL的組織膠快速強(qiáng)力推入曲張靜脈，迅速退針，快速更換干燥、新的注射器，再迅速注入2 mL碘化油，退入針頭后快速注入10 mL生理鹽水于導(dǎo)管中，防止組織膠堵塞注射針，退出注射針，可見曲張靜脈變粗變白，針孔處有鮮紅色血滴凝結(jié)且無活動出血后U形退出內(nèi)鏡，安裝結(jié)扎器（COOK六連發(fā)套扎器），然后進(jìn)鏡，自胃底食管黏膜連接處開始進(jìn)行密集套扎治療。每條靜脈順序向上盡量多點套扎，每條4～6個點，盡可能避開潰瘍及糜爛面，直至所有曲張靜脈口側(cè)回縮變白為止。若出血量大，觀察不能自動止血，可用去甲腎上腺素液噴灑止血，若仍不能止血，則應(yīng)立即在原注射點附近再注射組織膠5～10 mL。間隔2周可進(jìn)行第2次治療。術(shù)后常規(guī)給予奧曲肽注射液0.25 μg/h，24 h持續(xù)泵入，泮托拉唑20 mg，q12h靜脈推注1～2 d。

1.3 觀察指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)

觀察患者的近期治療效果及近期再出血率，分析患者再出血的影響因素。治療后嘔血停止、黑便消失、血壓脈搏穩(wěn)定正常、胃鏡檢查曲張靜脈消失或明顯變細(xì)變短，靜脈顏色正?；蚪咏橹寡晒Α；顒有猿鲅寡晒? d～6個月（早期）再次出現(xiàn)嘔血、黑便等食管胃底靜脈曲張出血表現(xiàn)，且經(jīng)內(nèi)鏡檢查證實為曲張靜脈活動性出血或曲張靜脈上有紅色征為再出血，反之為有效。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗；多因素分析行非條件Logistic回歸分析。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 治療效果

經(jīng)過手術(shù)，110例患者均成功止血，治療后4 d～6個月，31例患者發(fā)生早期再出血，再出血率為28.18%。單因素分析結(jié)果顯示，有效止血患者性別、年齡、病因、谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、總膽紅素（TBIL）、白蛋白（ALB）水平與再出血患者比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）；而Child-Pugh分級、谷草轉(zhuǎn)氨酶（AST）、腹水、曲張靜脈內(nèi)徑、靜脈曲張血管數(shù)量、紅色征、脾栓或脾切除術(shù)與再出血患者比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 食管胃底靜脈曲張患者早期再出血影響因素的Logistic回歸分析

Logistic回歸分析結(jié)果顯示，Child-Pugh C級、腹水、曲張靜脈內(nèi)徑、靜脈曲張血管數(shù)量>2支、紅色征、脾栓或脾切除術(shù)均為食管胃底靜脈曲張患者早期再出血的危險因素（P < 0.05）。見表2。

3 討論

食管胃底靜脈曲張是機(jī)體對門脈高壓的一種代償，但由于伴隨側(cè)支循環(huán)形成的內(nèi)臟動脈血管擴(kuò)張會導(dǎo)致門脈血流增加，且這種側(cè)支循環(huán)會比正常肝臟的阻力更高，降壓不充分，因此這種代償性反應(yīng)并不能有效緩解門脈高壓[13-14]，隨著門脈壓的增高，最終會導(dǎo)致食管胃底靜脈曲張破裂出血。食管胃底靜脈曲張破裂出血止血難度較大，病死率高。目前內(nèi)鏡下靜脈曲張EVL聯(lián)合組織膠注射術(shù)是治療肝硬化食管胃底靜脈曲張較為常用的方法，該方法不僅可以減輕食管靜脈曲張，同時還可以有效避免食管靜脈曲張破裂出血。吳攀等[15]研究發(fā)現(xiàn)，胃鏡下曲張靜脈注射硬化劑聯(lián)合食管曲張靜脈EVL治療肝硬化食管胃底靜脈曲張療效確切，且降低近期出血風(fēng)險。

張林華等[16]研究發(fā)現(xiàn)，103例患者在術(shù)后早期再出血發(fā)生率為10.7%，本次研究隨機(jī)抽取了我院近年來收治的110例食管胃底靜脈曲張破裂出血的患者為研究對象，其中31例患者發(fā)生術(shù)后早期再出血，再出血率為28.18%，稍高于其他各項研究報道[17-18]。本研究對有效止血及再出血患者的臨床資料進(jìn)行了對比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有效止血患者性別、年齡、病因、ALT、TBIL、ALB水平與再出血患者比較無明顯差異，而Child-Pugh分級、AST、腹水、曲張靜脈內(nèi)徑、靜脈曲張血管數(shù)量、紅色征、脾栓或脾切除術(shù)與再出血患者比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。提示Child-Pugh分級、AST、腹水、曲張靜脈內(nèi)徑、靜脈曲張血管數(shù)量、紅色征、脾栓或脾切除術(shù)與患者治療后早期再出血有關(guān)。葛秀珍等[19]研究顯示，Child-Pugh分級、治療方式、門靜脈血栓、腹水程度、術(shù)前膽紅素水平是食管胃底靜脈曲張內(nèi)鏡下治療預(yù)后的相關(guān)因素，門靜脈血栓、Child-Pugh分級是食管胃底靜脈曲張內(nèi)鏡下治療預(yù)后不良的獨(dú)立危險因素?？娗嗟萚20]采用Logistic逐步回歸模型的方法對內(nèi)鏡下組織黏合劑治療或組織黏合劑聯(lián)合EVL治療的肝硬化患者再出血危險因素進(jìn)行多因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)門靜脈右支內(nèi)徑是影響組織黏合劑預(yù)防出血和預(yù)后的重要因素之一。本研究也采用Logistic回歸分析對治療后早期再出血危險因素進(jìn)行分析，同樣也發(fā)現(xiàn)Child-Pugh C級、腹水、曲張靜脈內(nèi)徑、靜脈曲張血管數(shù)量>2支、紅色征、脾栓或脾切除術(shù)均為食管胃底靜脈曲張患者早期再出血的危險因素（P < 0.05）。可見，針對食管胃底靜脈曲張的主要治療是預(yù)防其再出血的發(fā)生，因此臨床應(yīng)加大對食管胃底靜脈曲張內(nèi)鏡治療后早期再出血影響因素的預(yù)防和干預(yù)，降低早期再出血的發(fā)生率，從而改善預(yù)后[21]。

綜上所述，內(nèi)鏡下EVL聯(lián)合組織膠黏合劑可有效治療食管胃底靜脈曲張，然而治療后早期易發(fā)生再出血，Child-Pugh分級C級、腹水、曲張靜脈內(nèi)徑、靜脈曲張血管數(shù)量、紅色征及脾栓或脾切除術(shù)均是其危險因素。臨床醫(yī)生有必要對以上危險因素進(jìn)行有針對性的干預(yù)，從而降低再出血的發(fā)生率，提高治療效果。

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第5篇：教師的經(jīng)濟(jì)地位范文

【關(guān)鍵詞】教師 職業(yè)地位 師德 尊師重教

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0017-02

教育是一種極其古老的社會現(xiàn)象，而師德則是人類道德的重要組成部分。師德是教師職業(yè)道德的簡稱，它是指教師在長期從事教育勞動過程中形成的，用以調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會、教師與集體等相互關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)，它內(nèi)斂為教師的德性，外顯為教師的德行，是教師的社會公德、職業(yè)道德和個人私德的統(tǒng)一體。歷史唯物主義告訴我們，作為社會形態(tài)中上層建筑的一個組成部分，師德的發(fā)展取決于教師職業(yè)所處的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系。其中，教師職業(yè)地位對師德發(fā)展的作用至關(guān)重要。從社會學(xué)的角度來看，人們評價教師職業(yè)地位的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個，即社會聲望、財富和權(quán)威。

一 教師職業(yè)地位和師德發(fā)展的歷史考察

1.先秦時期

據(jù)《禮記》記載，我國至少在奴隸制社會初期就出現(xiàn)了教師，他們在官辦學(xué)校“庠”中從教任職，被尊為“國老”或“庶老”。西周時期，教師多由高級軍官擔(dān)任，稱謂漸趨統(tǒng)一，稱為“師”。當(dāng)時在文化教育上實行“官守學(xué)業(yè)”、“學(xué)在官府”的制度，奴隸主貴族壟斷文化教育，政教合一，官師一體，教師有“職名”、食“官祿”，地位極高。春秋戰(zhàn)國時期，時逢亂世，文化下移，“百家爭鳴”、“私學(xué)興起”，在教育體制上出現(xiàn)“私學(xué)”、“官學(xué)”并行，專職教師開始出現(xiàn)。代表人物有孔子、墨子、孟子、荀子等。這些極具聲望的社會名流作為職業(yè)教師，他們特殊的社會作用和近乎苛刻的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，奠定了教師職業(yè)在理論上無與倫比的崇高地位。同時，他們關(guān)于師德的論述也為我國師德的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。如這一時期的荀子將“天地君親師”并列，提出“國將興，必貴師而重傅……國將衰，必賤師而輕傅”的觀點等。

2.漢唐時期

西漢時期，統(tǒng)治者奉行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策，儒家代表董仲舒提出“化民成性”的師德主張，要求教師要忠于封建地主階級的利益，維護(hù)封建等級制度，為維護(hù)和鞏固封建統(tǒng)治培養(yǎng)人才。這一時期，孔子的地位日漸顯貴，被追授的官位、爵位數(shù)不勝數(shù)，被尊為教師職業(yè)的“祖師爺”。隋唐時期興起的科舉制度兼有當(dāng)今高考和公務(wù)員考試的兩種職能，教育的地位更顯重要，甚至皇帝也在名義上加入了教師職業(yè)。唐朝是我國封建文化教育的鼎盛時期，學(xué)校教育空前昌盛，加之唐朝歷代君主都十分重教重學(xué)，尊師重教，師德得到了積極發(fā)展。唐代大思想家韓愈將師德列為對教師要求的首位，不僅提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的要求，而且提出了教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于超越的特質(zhì)，要甘為人梯，如“故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”等。

3.宋元明清時期

宋元明清時期，中國封建社會從鼎盛漸至衰落，為了鞏固封建政權(quán)，統(tǒng)治階級強(qiáng)化了封建倫理綱常，建立了理學(xué)思想的龐大體系。這一時期的師德思想以強(qiáng)化封建倫理綱常、維護(hù)階級統(tǒng)治為特點，師德規(guī)范雖漸成體系，規(guī)范、完整而且清晰，其間也不乏如南宋朱熹、明代王守仁等關(guān)于師德論述的一些亮點，但難掩師德發(fā)展?jié)u趨衰落的大趨勢。與之相對應(yīng)的是，這一時期教師的地位再也法回復(fù)到漢唐那般尊貴了。到了元代，教師的地位更是落到了行九的慘境：“所謂一官二吏……九儒十丐是也?！奔幢闶枪賹W(xué)中的教師，到了明朝，就已規(guī)定教官最高不過九品，大多數(shù)則無品無級，在封建官僚體制中屬于“未入流者”，地位也是非常低下的。這一時期，教育已淪為科舉的附庸，在以“官本位”為核心的封建宗法社會里，教師不可能作為一個獨(dú)立的職業(yè)群體而獲得應(yīng)有的政治和經(jīng)濟(jì)地位。

4.近現(xiàn)代時期

以后，文化教育的性質(zhì)發(fā)生了深刻的變化，西風(fēng)東漸、東西方思潮交融，師德逐漸融入“自由”、“民主”、“博愛”等思想內(nèi)容，代表人物有康有為、、陶行知、魯迅等。這一時期教師在職業(yè)地位上也由沒落的封建社會逐漸同西方資本主義社會接軌，教師作為一個獨(dú)立的職業(yè)群體也在不斷的變革中迎來了新生。

二 教師職業(yè)地位和師德發(fā)展的現(xiàn)實分析

教師職業(yè)是當(dāng)今社會容納公職人員最多的職業(yè)，更是受現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素影響和沖擊較嚴(yán)重的行業(yè)。教師職業(yè)地位的高低對從業(yè)者的吸引程度是不同的。一般來講，較高的職業(yè)地位對較高素質(zhì)人才的吸引力也高，而較高的職業(yè)地位也更有條件和資格吸引高素質(zhì)的人才。相反，較低的職業(yè)地位則無法有效地吸引高素質(zhì)人才，當(dāng)然也就影響了人們對該職業(yè)的尊重程度。而教師職業(yè)群體的素質(zhì)對師德發(fā)展的作用是不言而喻的。

當(dāng)前中國社會正處于一個轉(zhuǎn)型時期，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制已初步建立，教育已擺在了國民經(jīng)濟(jì)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。黨和政府對教師職業(yè)高度重視，國家設(shè)立了教師節(jié)、制定了《教師法》，用立法的形式要求全社會都應(yīng)當(dāng)尊師重教。但現(xiàn)實往往并非完全符合理念的構(gòu)想，一方面我們應(yīng)看到政府行為及其理論倡導(dǎo)對教師地位的積極確認(rèn)，以及長期以來教師職業(yè)在人們心目中不可替代的神圣性；另一方面我們又不得不面對教師地位仍然偏低、教師職業(yè)已逐漸失去其原有的吸引力這一令人尷尬的現(xiàn)實。

首先，中國教育的行政化色彩太濃。教育行政化的辦學(xué)體制，使教師沒有成為真正意義上的教育教學(xué)的主體。在學(xué)校內(nèi)部，結(jié)構(gòu)齊全的行政管理隊伍等級森嚴(yán)，教師自身的現(xiàn)實利益如職稱、待遇、住房等都操縱在各級管理人員之手，教師職業(yè)活動唯領(lǐng)導(dǎo)是從，行政管理人員成了支撐和管理學(xué)校的真正主體。同時，作為教育事業(yè)單位的學(xué)校卻要按政府行政級別來確定規(guī)格，并以此作為學(xué)校享有如發(fā)文、撥款等政治經(jīng)濟(jì)待遇的依據(jù)。包括教師的技術(shù)職稱，也要套上諸如“相當(dāng)于處級、副處級”或“科級”這樣名不符實的“級別”頭銜才能體現(xiàn)其價值。凡此種種表明，教師的地位不是教師職業(yè)本身應(yīng)有的地位，教師職業(yè)失去了其應(yīng)有的吸引力。同時，由于這種教師主體地位的缺失，也使得師德建設(shè)中出現(xiàn)師德規(guī)范的合道德性和偏重于道德他律等諸多問題，不利于從根本上解決新時期師德失范的問題。

另外，經(jīng)濟(jì)收入和實際待遇相對偏低，是造成教師社會地位不高的一個重要原因。教師是禮的化身、道的代表、德的典范。一方面對師德的標(biāo)準(zhǔn)和要求是如此之高，在社會所有職業(yè)分工中，對教師的要求是最嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)最高的，在理論上近乎“圣人”；另一方面是教師所獲得的實際經(jīng)濟(jì)收益與社會其他行業(yè)相比處于中等偏下狀態(tài)。雖然政府很關(guān)注，但是腦體倒掛的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)仍將長期存在，尤其是作為中國基礎(chǔ)教育脊梁的中小學(xué)教師，不僅工資以外的收入幾乎為零，還面臨著住房、養(yǎng)老、醫(yī)療等諸多無法解決的實際困難。所以，在號稱文化昌隆，教師在理論上備受重視的中國，卻使人們普遍產(chǎn)生了“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”這種對教師職業(yè)選擇無可奈何的消極心理。還有，由于“官本位”意識根深蒂固的影響和市場經(jīng)濟(jì)新形勢對人們舊有價值觀念的沖擊，“掙大錢”和“做大官”往往被很多人認(rèn)為是現(xiàn)代社會所謂“成功人士”的標(biāo)志?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”已成為千百年來一代又一代讀書人所奉行的人生信條，教師屬于“無權(quán)無勢”的普通百姓，辛苦而又清貧，教師職業(yè)又怎能會引起高素質(zhì)人士的興趣呢？

中國自1985年9月10日以來，已度過了二十九個教師節(jié)?！敖處熓翘柕紫伦罟廨x的事業(yè)”，這就是教師職業(yè)在人們的傳統(tǒng)觀念和社會意識中的地位。然而，對教師職業(yè)地位的考察不能僅僅停留在人們觀念意識的理想形態(tài)中，而要具體分析教師在社會政治經(jīng)濟(jì)生活中所擁有的實際地位。一般來說，只要教師地位得不到提高，師德發(fā)展就會因失掉了最根本的經(jīng)濟(jì)和社會基礎(chǔ)而虛浮起來。

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第6篇：教師的經(jīng)濟(jì)地位范文

關(guān)鍵詞：課堂語言；技巧；政治課堂

高中政治課理論性強(qiáng)、比較抽象且有些枯燥，這就要求教師必須具備良好的語言素質(zhì)、技能，從而更有利于傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。教學(xué)語言與課堂教學(xué)效果緊密相關(guān)，簡潔、準(zhǔn)確、邏輯清晰的教學(xué)語言能讓學(xué)生迅速領(lǐng)會老師的意圖，掌握知識的要點。表達(dá)到位、內(nèi)容新穎是政治教師課堂語言表達(dá)的重要原則。因此，政治教師在教學(xué)中應(yīng)重視自己的語言魅力，關(guān)注自己語言表達(dá)的藝術(shù)。

一、語言要富有感染力，激發(fā)激情

教師要為學(xué)生營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，就要蹲下身子，甩掉一張“師道尊嚴(yán)”的臉孔。在語言上要語氣親切，有親和力。事實表明，親切柔和的話語，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，拉近師生的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親近教師的欲望，“親其師信其道”，學(xué)生的情感就會隨著教師的引導(dǎo)、提示隔入課堂，潛入文本，實現(xiàn)個性的成長和發(fā)展。

二、語言要表達(dá)到位，內(nèi)容新穎

政治課本身理論性比較強(qiáng)，且術(shù)語較多，對于概念和原理的表述，必須準(zhǔn)確，不能錯誤或含混不清，這是語言科學(xué)性的首要要求。這要求我們對知識點的講解必須準(zhǔn)確。如，公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的市場地位和二者在國民經(jīng)濟(jì)中的地位問題，首先這二者的市場地位是平等的，都要遵循等價交換原則，都要在法制軌道內(nèi)開展平等競爭，但二者在我國基本經(jīng)濟(jì)制度中的地位、作用是不平等的，公有制經(jīng)濟(jì)是我國社會主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，而非公有制經(jīng)濟(jì)是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。因此，讓學(xué)生注意這二者的市場地位和國民經(jīng)濟(jì)地位，以便能更好地區(qū)分它們。又如，在講授價值規(guī)律的作用這一內(nèi)容時，我是這樣概括的：第一個作用是調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在社會各生產(chǎn)部門的分配流動──即指揮作用，可比喻為“棒子”指揮棒；第二個作用，刺激各商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率――即刺激作用，可比喻為“鞭子”；第三個作用，優(yōu)勝劣汰──“篩子”。這樣用簡短的六個字就概括了價值規(guī)律的三個作用，使學(xué)生對知識的理解更加清楚明白。

三、語言注意尺度，批評要適當(dāng)，表揚(yáng)要具體

恰當(dāng)?shù)呐u可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)言行中的問題并及時改正，不得體的批評會在學(xué)生心中投下陰影，造成潛在的心靈創(chuàng)傷。批評要分場合，要給學(xué)生留下改正的余地，讓他們理解到教師的關(guān)愛。面對棘手的學(xué)生和突發(fā)事件，教師要有一定的自制力，善于控制自己的情緒，約束自己的言行。既不能讓后進(jìn)生放任自流，又不能一味地苛責(zé)。及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尋求有效的解決途徑對于學(xué)生的健康成長有著非常積極的作用。

四、語言要有學(xué)科特色，注重效果

政治課堂中的提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段，也是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。提問要有力度，要對學(xué)生的思維發(fā)展有導(dǎo)向性，要對學(xué)生的思維有強(qiáng)化性，要對學(xué)生思維的發(fā)展具有調(diào)控性，提問要提到點子上，層層深入，漸次設(shè)疑，把握好提問的時機(jī)。

第7篇：教師的經(jīng)濟(jì)地位范文

關(guān)鍵詞：思想政治課 語言藝術(shù) 魅力

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍?！睂τ谡握n教師來說，要讓思想政治課充滿藝術(shù)魅力，就必須錘煉思想，錘煉語言，充分體現(xiàn)語言“化深奧為淺顯，化腐朽為神奇”的魅力，最大程度地提高教學(xué)效率。那么，政治教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的語言魅力呢？

一、語言要流暢嫻熟

政治教師要把語言流暢作為對自己的第一要求，在思想上高度重視。因為政治課理論性政策性較強(qiáng)，稍不注意，便會淪為呆板的說教，因此，它需要教師運(yùn)用自己的語言技巧，把理論性的東西形象化，讓學(xué)生喜于接受、樂于聽聞，沒有流暢和運(yùn)用自如的語言是不容易做到的。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句，這樣做，教師講起來難受，學(xué)生聽起來難懂，根本談不上知識的體系是否完整，教學(xué)的結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，知識內(nèi)容是否詳盡等等。當(dāng)然教學(xué)的效果也是不會好的。所以，精心備課是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材嫻熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。

二、語言要準(zhǔn)確規(guī)范

政治課本身理論性比較強(qiáng)，基本概念和術(shù)語較多，都有特定的內(nèi)涵和外延，是不能有半點隨意性的；對于概念和原理的表述，含混不清、缺乏準(zhǔn)確性的語言將影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對概念、原理的理解偏差，從而形成錯誤的判斷和推理。因此，把握語言的準(zhǔn)確性是教好思想政治課的基礎(chǔ)。在講高一《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》一課中有關(guān)“公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的市場地位和二者在國民經(jīng)濟(jì)中的地位” 問題時，明確強(qiáng)調(diào)這二者的市場地位是平等的，都要遵循等價交換原則，都要在法制軌道內(nèi)開展平等競爭；但二者在我國基本經(jīng)濟(jì)制度中的地位、作用是不平等的，公有制經(jīng)濟(jì)是我國社會主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，而非公有制經(jīng)濟(jì)是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。這樣學(xué)生就能從二者的市場地位和國民經(jīng)濟(jì)地位準(zhǔn)確的區(qū)分它們。

三、語言要簡潔明白

人們常說：“簡潔是天才的姐妹，是智慧的靈魂”。在教學(xué)實踐中常有這種情形：不同的老師講授同樣的內(nèi)容，有的寥寥數(shù)語就能使學(xué)生心領(lǐng)神會，有的洋洋千言，卻使學(xué)生不知所云。因此，在某種意義上，用最少的字句來表達(dá)盡量多的內(nèi)容是對政治老師的基本要求，特別是在高三復(fù)習(xí)時，面對五本書再加上時事熱點，更是要求老師講課的語言概括簡潔、一語中的，否則會引起學(xué)生厭倦。對每一章節(jié)的基本原理和主要內(nèi)容均能提綱挈領(lǐng)地加以闡述，對學(xué)生知道的或不重要的不說或少說，點到即可；對學(xué)生不知道的或重要的則要多說或詳說，說得恰到好處，詳略得體。這樣的授課藝術(shù)有高度的概括性，濃縮性，有很強(qiáng)的點化、啟迪作用，能使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的書本知識中理清頭緒，思路清晰，豁然開朗。

四、語言要生動形象

生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。 高中思想政治課課理論性強(qiáng)、比較抽象且內(nèi)容枯燥，要想讓學(xué)生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達(dá)出來，使學(xué)生通俗易懂，可結(jié)合名言趣聞、社會熱點，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂效果。例如，在學(xué)習(xí)“非公有制經(jīng)濟(jì)是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”時，借用如下的比喻受到了同學(xué)們的歡迎：社會主義市場經(jīng)濟(jì)好比八寶粥，糯米是主要成分，但八寶粥里還有紅棗和蓮子等其它成分。只有把糯米、紅棗和蓮子結(jié)合在一起并以糯米為主才能稱其為八寶粥。這里的糯米就是公有制經(jīng)濟(jì)，紅棗和蓮子就是非公有制經(jīng)濟(jì)。于是，在一種輕松愉快的氣氛中，學(xué)生們很快地領(lǐng)悟到非公有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用。 運(yùn)用通俗易懂的比喻，可把枯燥的知識形象化，使學(xué)生對這一知識點掌握得更加牢固深刻。

五、語言要親切激情

政治課教師不能像不食人間煙火的菩薩、 正襟危坐的衛(wèi)道士，而應(yīng)該和藹可親。心理學(xué)家認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。教師要將“理”傳達(dá)給學(xué)生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達(dá)理”，也就是“親其師、信其言”，使學(xué)生樂于接受教師的教誨。

在講高一《多彩的消費(fèi)》一課“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的精神”這一必要性時，我向?qū)W生提問：“現(xiàn)在條件好了，還有必要艱苦奮斗、勤儉節(jié)約嗎？”同時，語重心長地和學(xué)生談到：“無論是從傳統(tǒng)美德還是從現(xiàn)時國情看，這種精神都不能丟。歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢，艱難困苦，玉汝于成。尤其是青少年時期，奢侈消費(fèi)，習(xí)慣過分優(yōu)裕的生活，會使青少年養(yǎng)成好吃懶做、貪圖享受的壞習(xí)慣，以至于喪失克服困難、努力奮斗的信心和勇氣”。勉勵同學(xué)們時刻記住我國的國情和奮斗目標(biāo)，做一個艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的有為青年。在傳授知識的同時，因為情深意切，也讓學(xué)生們意識到了自己的消費(fèi)行為不僅僅是個人的行為，而且是與社會責(zé)任聯(lián)系在一起的，使學(xué)生的思想得以升華。正印證“鵝卵石成形靠的是水柔和的力量，而不是錘的敲打。教育學(xué)生，靠的不是堅如磐石的武力，而是柔和似水的智慧”這句話 。

總之，課堂的魅力從某種意義上講，體現(xiàn)的是語言的魅力。而教師的語言水平能夠反映教師本身的學(xué)識水平和思想水平，是教師個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。古人云：“言為心聲”，“慧于心而秀于言”。作為政治教師應(yīng)該提高自身的語言藝術(shù)，它是一個成功教師的基本素質(zhì)，更是讓思想政治課綻放無窮魅力的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長青.如何提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性[J].試題與研究，2012（28）.

[2]霍亞紅.高中政治教學(xué)中語言藝術(shù)的重要性[J].中學(xué)時代，2012（3）.

第8篇：教師的經(jīng)濟(jì)地位范文

一、中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的成因

（一）社會因素

1.社會地位偏低。受高考制度的影響，在中學(xué)文化課的學(xué)習(xí)被置于絕對優(yōu)勢地位，體育課變成了文化課的附庸，甚至被文化課占用，以至于中學(xué)體育課被認(rèn)為是可有可無的，這也逐漸造成了社會上對于體育教師的錯誤認(rèn)知。自從實行了績效工資，體育教師與其他文化課教師相比，存在著同工不同酬、多勞不多得的種種不公平現(xiàn)象，使很多體育教師的心理產(chǎn)生了不平衡。

2.社會媒體的不良導(dǎo)向。一些新聞媒體對于體育課中傷害事故的報道往往有失偏頗，使得原本壓力極大的體育教師更是如履薄冰。為了上課不出事故，只好減少上課內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，尤其害怕上運(yùn)動技巧類和運(yùn)動器械類的課，唯恐在自己的課上發(fā)生學(xué)生傷害事故。在這種不良的情緒影響下，體育教師都背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)校的管理水平偏低。目前有些學(xué)校存在著不重視體育教師、對體育教師的合理化建議不予采納、不關(guān)心體育教師的生活困難等現(xiàn)象。同時，對在教學(xué)中發(fā)生的傷害事故，把責(zé)任完全推給體育教師，使體育教師背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了職業(yè)壓抑感。

2.教師的考核制度不合理。體育教師工作量的評定與文化課教師無法比較，體育教師工作量大而又得不到合理的肯定。同時很多中學(xué)在骨干教師的培訓(xùn)和進(jìn)修以及職稱評定等問題上存在與其他學(xué)科教師不平等的待遇，體育教師的工作缺乏發(fā)展的機(jī)會，結(jié)果導(dǎo)致他們的教學(xué)能力衰退，個人發(fā)展受阻，產(chǎn)生消極的工作心態(tài)。

（三）自身因素

1.缺乏職業(yè)自豪感。中學(xué)體育教師所從事的工作很難在短期內(nèi)見到“效益”，尤其是非畢業(yè)年級的教師。體育教師獲得的職業(yè)自豪感遠(yuǎn)不如其他科目的教師那么明顯。盡管自己努力工作，卻得不到應(yīng)有的認(rèn)可，導(dǎo)致體育教師對自己的職業(yè)、前途產(chǎn)生困惑，慢慢地對體育教學(xué)失去了熱情。

2.個人能力結(jié)構(gòu)缺陷。學(xué)校體育改革的深入對體育教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。然而，目前大多數(shù)體育教師知識結(jié)構(gòu)單一，知識體系老化、缺乏理論修養(yǎng)，已經(jīng)越來越難于勝任當(dāng)前的教學(xué)改革工作。這不僅制約著體育教師向更高層次發(fā)展，而且使其心理壓力逐漸增大、職業(yè)倦怠就容易產(chǎn)生。

二、中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的緩解策略

（一）從社會層面來看

1.切實提高體育教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位。國外研究表明，在影響教師地位的諸多因素中，對教師工作重要性的評價和對教師的尊重很大程度上依賴于教師的經(jīng)濟(jì)地位。教師的社會地位與經(jīng)濟(jì)地位是緊密相聯(lián)的，離開了一定的經(jīng)濟(jì)地位而奢談教師的社會地位是毫無意義的。提高體育教師的社會地位不僅要提高其經(jīng)濟(jì)待遇，還要制定相關(guān)的教育政策法規(guī)以保證學(xué)校和教師的發(fā)展與提高，切實維護(hù)體育教師的權(quán)益，使體育教師真正感受到這一群體為社會所尊重。

2.對體育教師建立合理期望。由于受傳統(tǒng)思想的影響，一些家長過度依賴教師，社會對教師的期望相當(dāng)高。眾所周知，人的體質(zhì)的提高是一個系統(tǒng)的工作，不是一朝一夕就可以完成的，因此要認(rèn)識到教師也是普通人，其能力也是有限的，應(yīng)對教師抱有合理期望。同時，作為教師個體，也要對自己所從事的職業(yè)有清醒的認(rèn)識，特別是一些年輕教師，在職前培訓(xùn)階段產(chǎn)生了一些不切實際的期望，當(dāng)真正進(jìn)入教學(xué)實踐面對理想與現(xiàn)實的各種差距時，就會產(chǎn)生巨大反差而帶來壓力與倦怠感。

（二）從學(xué)校層面來看

1.營造民主的管理氛圍。在目前的學(xué)校管理中，管理理念的更新尚停留在理論層面，缺乏可行的實踐支持。現(xiàn)在中學(xué)普遍實行的仍然是一種自上而下的管理模式，教師并沒有真正參與到學(xué)校管理中去，體育教師更沒有發(fā)言權(quán)。因此，改進(jìn)學(xué)校管理，首要的就是校長應(yīng)實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自與更大的自由度，為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。

2.建立合理的教師評價制度。體育教師對于學(xué)生的全面發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，但是高考卻體現(xiàn)不出體育教師的工作價值，進(jìn)而學(xué)校內(nèi)部形成對體育教師的不公正評價，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性。因此需要結(jié)合體育學(xué)科的實際情況建立起科學(xué)合理的工作評價和獎懲制度，以保證體育教師具有與其他教師同等的待遇，同時在進(jìn)修培訓(xùn)和職稱晉升時也要給予體育教師更多的機(jī)會，這樣才會激發(fā)體育教師的工作積極性，避免教師職業(yè)倦怠情況的發(fā)生。

（三）從教師個體層面來看

1.正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，樹立堅定的職業(yè)信念。緩解職業(yè)倦怠的關(guān)鍵在于正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，它“可能一次又一次地潛進(jìn)我們的生命。如果我們學(xué)著識別自身職業(yè)倦怠的癥狀，并在危害產(chǎn)生之前捕捉到它，那么我們就能很快地恢復(fù)平衡，而不需要一個較長的恢復(fù)時期”。因此，教師要樹立堅定的職業(yè)信念：教師是人類文明的傳遞者，教師職業(yè)是高尚的。尤其在當(dāng)前科技技術(shù)迅速發(fā)展、社會競爭日益加劇的時期，教師的工作更加顯得意義重大。體育教師只有充分認(rèn)識到這些，才能克服職業(yè)倦怠情緒，積極從事教育工作。

第9篇：教師的經(jīng)濟(jì)地位范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)道德；職業(yè)倦怠

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—7408（2012）010—0101—03

2008年初，《中國青年報》的一份調(diào)查報告顯示，74.6%的公眾認(rèn)為教師的職業(yè)道德修養(yǎng)每況愈下。[1]筆者認(rèn)為，職業(yè)倦怠是影響教師尤其是中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的重要因素之一，其對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的履行會產(chǎn)生消極作用。

一、教師職業(yè)倦怠的概念與表現(xiàn)

職業(yè)倦怠概念最早是由美國臨床心理學(xué)家弗登伯格（Her—bert.Freudenberger）提出的。他在1974年發(fā)表的《職業(yè)倦怠》一文中認(rèn)為，“職業(yè)倦怠”是一種耗竭與疲勞狀態(tài)，是由于個體不能確立自己的需要而緊張工作造成的。[2]目前，使用最廣泛的是馬斯拉奇（Maslach）于1981年對職業(yè)倦怠的定義，即“職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體所表現(xiàn)出來的一種情緒耗竭、去人性化和個人成就感降低的癥狀”。他認(rèn)為職業(yè)倦怠由三個維度構(gòu)成，即情緒衰竭、去人性化（也稱為人格解體）和低個人成就感。其中情緒衰竭（emotional exhaustion）是核心成分，是職業(yè)倦怠的壓力維度，指個體的情緒和情感處于極度疲勞、極度消耗的狀態(tài)；去人性化（depersonalization）是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度，指個體以一種否定的、消極的、冷漠的、麻木的、疏遠(yuǎn)的態(tài)度對待同事及工作對象；低個人成就感（reduced personal accomplishment）是職業(yè)倦怠的自我評價維度，指個體對自己所從事的工作給予負(fù)面評價及工作效能感降低。

教師職業(yè)作為助人職業(yè)之一，近年來逐漸成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長期壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。這個概念包括了情緒衰竭、人格解體和低個人成就感三個方面的內(nèi)容。[3]有職業(yè)倦怠的教師在工作中會表現(xiàn)出一些典型的癥狀，北京師范大學(xué)許燕教授根據(jù)多年的調(diào)查研究，歸納出教師職業(yè)倦怠的 6 大癥狀：

生理耗竭。表現(xiàn)為精力不濟(jì)，經(jīng)常疲憊不堪，極度疲乏或衰弱，身體免疫力下降，易患感冒或其他流行疾病，繼而出現(xiàn)腰酸、頭痛、腸胃不適、失眠等一些癥狀。

才智枯竭。表現(xiàn)為記憶力衰退，分析問題、解決問題的能力下降，注意力不集中。有時神情恍惚，腦子一片空白。

情緒衰竭。表現(xiàn)為工作提不起精神，懶懶散散。并經(jīng)常伴隨沮喪、焦慮、敏感、神經(jīng)質(zhì)、煩躁、抑郁、無助、無望、消沉等消極情緒。

價值衰弱。表現(xiàn)為對教育工作的價值及意義評價較低，自我效能感低，自我評價不高，時常感到無法勝任工作，對教學(xué)喪失信心，工作變得沒有意思，得過且過，出現(xiàn)消極怠工，甚至產(chǎn)生離職或轉(zhuǎn)行的想法。

情感冷漠。以冷漠、孤傲、麻木不仁、猜忌、否定的態(tài)度對待學(xué)生與同事?？偸窍敕皆O(shè)法回避與學(xué)生接觸，師生關(guān)系不融洽，同事關(guān)系緊張。

行為攻擊。一方面表現(xiàn)為對他人的攻擊增多，如采用侮辱性、貶損性的語言對待學(xué)生；另一方面表現(xiàn)為對自己的攻擊，出現(xiàn)自殘行為，在極端的情況下甚至?xí)x擇自殺。

目前，國內(nèi)中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況不容樂觀。許燕教授對全國6000多名中小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果顯示：大約有20%的教師受到職業(yè)倦怠的困擾，有16%的教師處于較高的職業(yè)倦怠水平。2004年9月，《法制周報》與新浪教育頻道的在線調(diào)查結(jié)果顯示，近六成的調(diào)查者出現(xiàn)了生理耗竭，47.1%的調(diào)查者出現(xiàn)了價值衰落感。根據(jù)曲鐵華的調(diào)查，在珠江三角洲，26.3%的中學(xué)教師表示，即使工資比現(xiàn)職低，也愿意放棄教師職業(yè)。教師職業(yè)倦怠不僅影響教師個人的身心健康，而且會影響教師履行職責(zé)，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。

二、造成中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因分析

中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的高發(fā)，除了教師個體因素影響外，主要原因是由于教師受到了來自社會、學(xué)校等多方面的壓力。

1. 社會期望值高與社會經(jīng)濟(jì)地位滿意度低的反差助長了教師職業(yè)倦怠的形成。尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。一直以來，教師被喻為“人類靈魂的工程師”，反映出整個社會對教師的重視和期待；現(xiàn)階段，教師還承擔(dān)著“創(chuàng)一流”學(xué)校、創(chuàng)“品牌”學(xué)校的重任；獨(dú)生子女的家長“望子成龍”心切，也對老師寄予了厚望。對教師而言，較高的社會期待值同時意味著較大的社會壓力。

教師社會經(jīng)濟(jì)地位是指教師個人或群體在社會階層中所處的位置，是由政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望等要素構(gòu)成的集合體。根據(jù)2010年《山西省中小學(xué)教師社會地位測評研究》課題組對山西省1340名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，首先教師們對自己政治地位的滿意度較低。表現(xiàn)為教師對教育系統(tǒng)內(nèi)部政治權(quán)利內(nèi)容規(guī)定的滿意度低，教師政治參與程度較低；[4]其次教師們對自己目前的經(jīng)濟(jì)收入總體滿意度較低。63.3%的教師對自己目前的經(jīng)濟(jì)收入不滿意，只有9.3%的教師感到比較滿意，0.5%的教師感到非常滿意。[4]職業(yè)聲望是社會公眾對某種職業(yè)在社會生活中所處位置的綜合性主觀評價，反映著某一職業(yè)受到社會的認(rèn)可和尊重程度。2010年，董新良對全國4003名公民的調(diào)查顯示，在20種職業(yè)聲望排名中，“初中小學(xué)教師”排在第15位，說明“初中小學(xué)教師”職業(yè)聲望相對較低。[5]