小班化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小班化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小班課堂；小學(xué)語文

小班化教學(xué)符合小學(xué)語文課改要求，在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語文求知欲，調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，尊重小學(xué)生語文體驗，在課堂開啟學(xué)生語文智慧和覺悟，讓小學(xué)語文教學(xué)更靈活，讓小學(xué)生更易于接受語文知識，體現(xiàn)了小班化語文教學(xué)實踐的價值。

一、以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文小班化教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更多的空間和互動，為學(xué)生設(shè)置個性化閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動的閱讀時空，注重學(xué)生的獨特體驗，將語文閱讀的主動權(quán)給還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學(xué)生在閱讀中體驗成功，在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會讀書。例如，《風(fēng)是一位畫家》中，為了讓學(xué)生感受大自然的美，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”；讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文大意，總結(jié)每一自然段說了什么；細讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風(fēng)？說一說原因；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會春天的活力和美麗，看一看夏天風(fēng)畫出哪些美景；結(jié)合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風(fēng)分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結(jié)出“風(fēng)是一位畫家”，寫出四季風(fēng)畫出的美景：

春天：青 綠 五顏六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花

秋天：豐收

冬天：雪白

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，讓學(xué)生自由閱讀，教師抓住質(zhì)疑時機，對學(xué)生巧妙引導(dǎo)，遷移學(xué)習(xí)，收獲語文閱讀知識。

二、以探為動力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法

語文新課標中提出：“倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，根本轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，有獨立見解，有獨特領(lǐng)悟?！痹谛W(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，大體包括“作者背景簡介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結(jié)寫作特點”五步驟。在小班化教學(xué)中，實施探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探究質(zhì)疑、解疑釋疑、主動閱讀學(xué)習(xí)，成為課堂主體。教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點和態(tài)度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現(xiàn)手法等，在設(shè)問質(zhì)疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙進行設(shè)問質(zhì)疑，營造語文教學(xué)的探究氛圍，很好地完成了語文教學(xué)目標。（1）結(jié)合《烏鴉喝水》課題質(zhì)疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學(xué)生帶著課題質(zhì)疑去通讀課文；（2）針對課文重點段落質(zhì)疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達出來的？請大家勾畫出來?！睂W(xué)生帶著問題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”（3）抓住n文拓展練習(xí)質(zhì)疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在45分鐘的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過三次提問質(zhì)疑，營造課堂探究氛圍。整個教學(xué)過程都樸實簡明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，收到了理想的教學(xué)效果。

三、以異為基準，指導(dǎo)學(xué)生個性積累

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，關(guān)注每位學(xué)生成為教學(xué)可能，教師通過分析每位同學(xué)的特性，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化積累，順勢而導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在興趣學(xué)習(xí)推動下，學(xué)生在語文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)量的積累到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。例如，《游子吟》的教學(xué)中，對于班級中和父母異地的學(xué)生，教師推薦了關(guān)于表達“對母親的贊美之情”的文學(xué)作品，有機連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內(nèi)，從淺到深，夯實學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生整理關(guān)于我國傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的積累，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

總之，小班化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的新境界，有助于實現(xiàn)小學(xué)語文“以生為中心”的因材施教，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的精致化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生作為語文課堂共同體，時時處處能感受到語文教學(xué)的“趣?意?美”，以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以探為動力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法；以異為基準，指導(dǎo)學(xué)生個性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。

參考文獻：

第2篇：小班化教學(xué)范文

一、小班化教學(xué)的意義

1.從學(xué)生的個性發(fā)展來看，小班化教學(xué)能讓學(xué)生有更多的的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在教師的作用下，他們的表現(xiàn)更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，能使學(xué)生愉快、自主地學(xué)習(xí)、成長。

2.從課堂的角度看，教學(xué)的空間增大，師生間、學(xué)生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，使每一個學(xué)生都有充分自我展示的時間和空間。教師通過加強指導(dǎo)與交流，加大每個學(xué)生接受教育的程度，充分占有和享用發(fā)展資源。師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度使學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，教師也有更多的機會進行個別輔導(dǎo)，有更多的機會在教室行間巡回輔導(dǎo)，因材施教。

二、小班化教學(xué)的環(huán)境

課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快地開展學(xué)習(xí)活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進而提高課堂教學(xué)的效果。建構(gòu)和諧課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。熱愛學(xué)生是教師的美德，是教育教學(xué)的前提。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創(chuàng)新的精神。

教師也是學(xué)生心靈的朋友。在現(xiàn)代教學(xué)中，教與學(xué)是互動的，師與生是互動的。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、管理者、參與者、協(xié)作者。若想教育好學(xué)生，教師應(yīng)該做學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)該放下架子，深入到學(xué)生中，參加學(xué)生的活動和學(xué)生多交流，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當成學(xué)習(xí)的主體。只有教師把學(xué)生當做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬松、開放、自由和包容的創(chuàng)造性環(huán)境，才能使對學(xué)生的教育收到良好的效果。

三、小班化教學(xué)的習(xí)慣

小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，做好合作小組成員組合的研究。

1.班級課桌擺放形式要為小組合作創(chuàng)造提供便利條件。

教師在擺放課桌時，要結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)班級學(xué)生數(shù)，男女生比例來設(shè)置擺放形式?？蓴[成“品”字形、“八”字形、波浪形、“一”字形等，總之，要有利于小組成員相互交流、互相學(xué)習(xí)，同時也要便于教師行間巡視，適時指導(dǎo)。

2.要重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：“每個學(xué)習(xí)者都不能等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義。”我們平常所說學(xué)生的知識技能不是別人教會的，而是通過自己“習(xí)得的”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，體現(xiàn)了教學(xué)活動的最終目標，終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料加以培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運用的能力。

3.要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，杜絕小班化教學(xué)模式帶來的負面影響。

小班化教學(xué)更多的是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)也給一些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生提供了更多的抄襲機會，同學(xué)之間也有更多的機會接觸，學(xué)習(xí)紀律容易渙散，因而教師要在探討小班化教學(xué)模式的同時，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，杜絕因小班化教學(xué)模式帶來的負面影響。

實踐和成果告訴我們，小班化教學(xué)是一項系統(tǒng)的教育工程，只要我們本著“辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師”之心去認真從事我們的事業(yè)，我們的小班化教育之路將越走越寬，我們的小班化教育成果將越來越豐碩，這必將成為今后有效教學(xué)高效生成的一個新的途徑。

【參考文獻】

[1]杜威.《教育資源的使用》《民主主義與教育》

[2]布魯納 著，姚梅林、郭安 譯《教學(xué)論》

第3篇：小班化教學(xué)范文

一、小班教學(xué)之特點

1. 教學(xué)對象的全納性。教學(xué)對象的全納性是指每一個學(xué)生都被考慮進來，每一個學(xué)生都成為課堂的設(shè)計者和參與者，學(xué)生的不同資質(zhì)和習(xí)慣都應(yīng)得到尊重和保護。

教學(xué)不能成為一種優(yōu)勝劣汰的機制，而是讓所有學(xué)生通過自己的努力都能用自己的方式有所獲益。在小班化教學(xué)中，每一個學(xué)生在課堂上都有發(fā)表自己看法的權(quán)力，使學(xué)生體會到自己是課堂的一份子，真正融入課堂。所謂的融入，是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和習(xí)慣主動選擇參與課程和教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能夠參與課堂，并且可以在高密度的師生互動中成為課堂的設(shè)計者，表達自己的想法，成為課堂不可或缺的一部分。

對于小班化教學(xué)會不會存在差生和后進生的質(zhì)疑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師認為，如果學(xué)生存在某種方面的落后，并不意味著學(xué)生這方面的能力或者智力有問題，這可能表明學(xué)生沒有能夠融入課程之中，因此需要師生在溝通交流的基礎(chǔ)上，一起探尋適合學(xué)生能力和習(xí)慣的課程參與方式，而小班教學(xué)恰恰能夠提供這種深層交流的機會。

2. 教學(xué)目標的全面性。教學(xué)目標體現(xiàn)著教學(xué)的價值取向?，F(xiàn)行課程要求學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度都獲得發(fā)展。該校小班化教學(xué)正在努力踐行這一目標。學(xué)校除了關(guān)注學(xué)生這三方面的整體發(fā)展，還關(guān)注每一個學(xué)生天賦和潛能相匹配的發(fā)展，這種發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生與眾不同的思考和行為中。只要無損于學(xué)生自己和他人，教師就應(yīng)包容學(xué)生的思考和行為，允許學(xué)生有不同于目標之外的發(fā)展。在小班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，師生比率大，這成為保證教學(xué)目標全面性的有利條件，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時也關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3. 教學(xué)組織的靈活性。教學(xué)組織的靈活性是指在教學(xué)過程摒棄教師對課堂的絕對控制，將學(xué)生納入教學(xué)組織之中，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，尊重學(xué)生的需求和意見，為學(xué)生的個性化發(fā)展保留空間。該校的小班教學(xué)注重學(xué)生興趣、習(xí)慣和個性化需求，將預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標結(jié)合起來，采用情境教學(xué)和小組學(xué)習(xí)等方式，將知識的結(jié)果與知識生成過程相統(tǒng)一，將知識的意義和學(xué)生的體驗相統(tǒng)一。這就是說，小班教學(xué)的教師不再是課堂的控制者，學(xué)生也能成為教學(xué)組織的選擇者和設(shè)計者。

4. 教學(xué)評價的多維性。課程評價的多維性是針對現(xiàn)行評價制度以標準化考試為主的現(xiàn)狀提出的。標準化考試看起來公平地評價了每一個學(xué)生，但是卻忽視了學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的過程。該校與小班教學(xué)相匹配的多維性教學(xué)評價有如下特征：一是評價指向?qū)W生發(fā)展，也就是說評價不是為了優(yōu)勝劣汰，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展而展開，因此評價應(yīng)該是發(fā)展性評價和激勵性評價；二是評價主體多元，破除教師作為評價主體的局面，將學(xué)生同伴、學(xué)生自身以及其他教師、家長及社會人員都納入評價主體系統(tǒng)之中；三是評價方法多樣，不僅采用傳統(tǒng)的作業(yè)和考試等方式進行統(tǒng)一評價，還注重采用與學(xué)科相適應(yīng)的多種方法進行個性化評價；四是自我參照評價，即學(xué)生自己作為參照進行相對性評價，鼓勵學(xué)生自我超越，包容學(xué)生的差異性。

5. 教學(xué)結(jié)果的開放性。在該校的小班教學(xué)中，教學(xué)結(jié)果的開放性也是一大特點。這意味著每個學(xué)生得到了適合其自身的發(fā)展，這就是說，每個學(xué)生在教學(xué)中都獲得了發(fā)展，但是發(fā)展的方面、發(fā)展的程度是因人而異的。例如，在語文學(xué)習(xí)中，作為語言學(xué)習(xí)，要求學(xué)生聽說讀寫的發(fā)展；作為寫作，要求學(xué)生的理解表達能力得到發(fā)展；作為文學(xué)，要求學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高；作為藝術(shù)，要求學(xué)生的審美情趣得到優(yōu)化。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勢必得到不同程度的發(fā)展，我們沒有必要也不可能讓學(xué)生在這四個方面都得到一致的發(fā)展。

二、小班教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義

1. 提供平等的機會。教育應(yīng)該為每一個兒童提供同等的機會，讓每一個兒童都能真正融入教學(xué)并獲得成功的體驗。小班教學(xué)中的學(xué)生享有平等的機會，由于人數(shù)較少，使教師有意識和時間注意到班級里的每一個學(xué)生。在他們的課堂上，每一個學(xué)生在每一堂課都有發(fā)言的機會。這給了學(xué)生平等表達的機會，而表達的背后則蘊含著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨立思考和獨特理解。

2. 保護兒童的個性。兒童作為生命個體的獨立性以及兒童生活的獨特性，既表明不能用成人標準來衡量兒童價值，又表明兒童的發(fā)展是因人而異的?？偠灾瑑和膬r值必須由兒童發(fā)展的可能性決定，兒童的發(fā)展應(yīng)該是和其自身情況相匹配的。

該校小班教學(xué)充分保護了學(xué)生的個性，教學(xué)目標的開放性和教學(xué)組織的靈活性給學(xué)生充分的空間展示。每個學(xué)生都能在小班教學(xué)的包容氛圍中選擇適合的方式，得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，喜愛默讀和喜愛朗讀的學(xué)生可能會得到更多閱讀能力和口語交際能力的發(fā)展，小班教學(xué)就是要保護這種發(fā)展，而不是強迫所有學(xué)生必須默讀或者朗讀。

同時，多維性的教學(xué)評價也保護了學(xué)生的個性。就像讓長跑運動員和游泳健將比賽游泳一樣，不能因為長跑運動員輸給了游泳健將就判定游泳健將是更棒的運動能手。該校的教師不粗暴地運用唯一標準來衡量不同的學(xué)生，相反，千方百計為稟賦各異的學(xué)生提供成功的機會，幫助他們認同自己的獨特性及其價值。

3. 尊重兒童的自由。兒童的自由，即兒童有用自己的方式來認識和改造世界的權(quán)利。無論這種方式在成人的視角是多么的幼稚、效率低下，只要這種方式不會傷害他人和兒童本身，我們就應(yīng)該尊重和保護這種方式。如同密爾在《論自由》中說：“人性倒像一棵樹，要求按照使其成為活物的內(nèi)部力量的傾向朝四面八方生長、發(fā)展?！泵總€人都要按照其本性，從事自己適合的事情。尊重兒童自由，就必須給兒童自由選擇、自由設(shè)計、自由行動、自由反思和自由發(fā)展的時間和空間。

第4篇：小班化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 小班化；英語教學(xué)；分層教學(xué)

本校是一所實施小班化教學(xué)形式的學(xué)校，關(guān)于自己本身在學(xué)校進行小班化以及分層教學(xué)的實施方面， 并且結(jié)合在英語小班化教學(xué)中的運用結(jié)合自己的實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、與大班化教學(xué)相比， 小班化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢

1.每個孩子都能受到平等的關(guān)注

在小班的課堂上，我們會讓每一個孩子都有發(fā)言的機會，有時是點名，有時是開火車，有時是在全班發(fā)言，有時是在小組討論。一節(jié)課下來，多則能輪上六、七次，少則也有一、二次。在小班的課堂上，我們有更多的時間在教室內(nèi)巡回，增加與每一個孩子的接觸；有更多的時間對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)。對學(xué)生的作業(yè)，當堂面批，當場指導(dǎo)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率。

2.每個孩子都能參與到小組合作

在小班的課堂上，我們精心設(shè)計問題，讓孩子覺得這些問題單靠自己是難以完成的，迫切想和別人合作、討論、交流。例如：英語課上，老師會精心設(shè)計一些教學(xué)情境，如在shopping centre買東西，同學(xué)們都會投入角色扮演售貨員和顧客，班里人數(shù)少就會有更多機會讓學(xué)生去運用；又如，英語閱讀課上進行課本劇的分角色表演；在英語復(fù)習(xí)，老師讓孩子們在小組里輪流出題，再解答，孩子們合作的積極性高，合作的效果顯著。

3.每個孩子都能得到適當?shù)脑u價

在小班的課堂上，學(xué)生主動參與的機會多，小組合作競爭的機會多，因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中我們都能進行適當?shù)脑u價。有時結(jié)合學(xué)生的發(fā)言給予不同的表揚，例如：Excellent. / You did a very good job. / You have got a wonderful idea.

對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。這樣每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標。我在班上也嘗試了這樣的例子：

我先是把同層次的學(xué)生安排在同一天補習(xí)，每天都是設(shè)定任務(wù)給他們完成，看看誰的進步最快，并且每天臨睡前都把補差的內(nèi)容記起來，而住宿的同學(xué)也可以根據(jù)睡室安排選出一位成績較好的組長，幫助其他舍友復(fù)習(xí)當天所學(xué)的內(nèi)容，每月評出那間睡室的成員的成績進步最快，采用“一幫一、或一幫二”的方法。我嘗試的過程中，也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們積極的參與其中，發(fā)現(xiàn)他們在進步著，我把以上歸納幾點：

（1）設(shè)組要分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、性格愛好、思維特點和英語基礎(chǔ)等情況，把全班學(xué)生分為A、B、C組。A組學(xué)生愛好廣泛，求知欲強，有扎實的英語功底，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；B組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強，智力因素好，學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定，但有一定的發(fā)展?jié)摿?；C組學(xué)生智力因素和非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，且英語成績不理想。

（2）備課要分層。要根據(jù)本班的學(xué)生特點，要突出層次性，注重因材施教。精心設(shè)計各層次的鞏固練習(xí)，提問內(nèi)容和活動程序，盡量減小教材的坡度和學(xué)生的思維障礙。教案的書寫也要體現(xiàn)針對性、層次性和靈活性，以滿足每一個學(xué)生的實際需要，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：A組學(xué)生要求聽說讀寫唱演評，并且還要掌握一定的學(xué)習(xí)積欠；B組的學(xué)生要求聽說讀寫唱演就可以；而C組的學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動即可。

（3）授課要分層。教師要協(xié)調(diào)好課堂上各組間學(xué)生活動的有序交叉，做到一動一靜，保證每個學(xué)生都能在教師有條不紊的引導(dǎo)與指揮下，順利地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于A組學(xué)生，要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會，使之獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識；對B組學(xué)生，要啟發(fā)點撥，提示知道，尋求學(xué)習(xí)規(guī)律；對C組學(xué)生，教師要耐心扶持，或由A、B組學(xué)生結(jié)對幫助，哪怕是一個單詞，甚至一個字母也不放過，使他們盡快“脫貧”。這樣A、B、C各類學(xué)生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。

（4）練習(xí)反饋檢測要分層。無論作業(yè)或者小測，也可以嘗試分層。第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，遮掩可使A散裝的學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C組的學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

（5）評價要分層。在形成性評價方面，要把他們在學(xué)習(xí)英語時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神以及參與頻率等情況， A、B組學(xué)生要求的標準高一些；對C組的“政策”適當放寬，發(fā)現(xiàn)式點滴進步，及時表揚；在各類測試時，可以采用A、B、C卷，或一展卷中體現(xiàn)加試題的形式，從易到難依次排列，A組學(xué)生要求全做，B組和C組學(xué)生分別做到某一道題，也可以對不同層次的學(xué)生，采取同題不同分的辦法，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

二、不斷學(xué)習(xí)，提高老師自身的業(yè)務(wù)水平

為盡快造就教學(xué)質(zhì)量的提高， 教師除加強自身理論學(xué)習(xí)，認真開好每一周一次的教研會外，還虛心求教， 多學(xué)多看， 博采眾長?？偟膩碚f，分層教學(xué)使教師可以從容地進行深耕細作，可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進行差異教學(xué)，個別教學(xué)，師生間信息反饋更迅速，更直接、更有利學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：小班化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】音樂 農(nóng)村中學(xué) 小班化教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0113-01

素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是教會學(xué)生生存和做人之道，做一個有社會責(zé)任感和強烈事業(yè)心的人，一個有科學(xué)文化知識和開拓能力的人，一個德才兼?zhèn)涞娜恕６“嗷逃窃谶@種先進教育理念的指導(dǎo)下，深入素質(zhì)教育的領(lǐng)域而進行的前瞻性、開拓性的工作。

一 幫助學(xué)生樹立信心、積極參與課堂教學(xué)活動

小班化音樂教學(xué)整個過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟。小班中的音樂教學(xué)，空間比較自由寬敞，每個學(xué)生可享受的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機會大大提高。農(nóng)村孩子由于外出參加活動的機會較少，加上自身對音樂接觸較少，自我表現(xiàn)欲不強，參與課堂活動就不夠積極。要激發(fā)學(xué)生主動參與并進行主動思維，就必須幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要克服學(xué)生的膽怯心理，教師首先要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，然后再因勢利導(dǎo)，使這部分學(xué)生建立起良好的自信感。老師要緊扣新大綱的要求，結(jié)合小班化的特色，在音樂活動課中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維不受限制，對學(xué)生每一個閃光點都應(yīng)給予充分鼓勵。在音樂課中，無論主題是欣賞、唱歌，還是器樂演奏，教師都要用心啟迪學(xué)生的想象力，只有豐富的聯(lián)想和想象，才能理解音樂的意境，體會旋律的優(yōu)雅動聽。

二 以研究性學(xué)習(xí)為切入口，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展

開展研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)科間的互相融合，以小課題的形式進行學(xué)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生的個性在研究當中得到充分的發(fā)揮，注重音樂教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，不僅課內(nèi)其樂融融，課外也能主動發(fā)展愛好。大量充實音樂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三 勇于探索，實施小組合作學(xué)習(xí)

音樂是群體性的活動，需要相互配合，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。在小組合作互動中，學(xué)生彼此間團結(jié)友愛、互相幫助。許多平時默默無聞的學(xué)生開始變得異?；钴S，不善言談的學(xué)生敢在眾人面前講話、唱歌了。這樣，使學(xué)生既掌握了知識、鍛煉了能力，又增進了相互間的友誼。這正是小班教學(xué)的真諦。

四 走進學(xué)生心靈，建立融洽的師生關(guān)系

教學(xué)過程是師生的互動過程、師生的交流機會增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。小班化對老師是一個全新的考驗，對老師提出了更高的要求，它不會讓老師變得輕松，而是需要教師做更多的情感投入、更多的精力投入，才能做到因材施教，讓每一個學(xué)生得到更多的人文關(guān)懷。小班化為師生之間的交往提供了更多的機會，同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無間。在這樣的環(huán)境下進行音樂教學(xué)，學(xué)生能充分享受愉悅，培養(yǎng)美好的情感，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

五 積極利用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，給課堂教學(xué)帶來勃勃生機，并且其教學(xué)信息量增大，在審美感觀上，視覺刺激較強。運用網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系生活實際，把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到更高的水平，讓學(xué)生在生活中自主實踐。生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)音樂的范圍就有多大。充分利用廣闊的音樂環(huán)境，憑借網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)音樂與生活緊密聯(lián)系的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂。

六 充分利用課堂評價

第6篇：小班化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小班化；課堂；教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0080-02

小班化教育的實施主要是通過小班化課堂教學(xué)進行。因此，小班化教育是否能夠順利進行，取決于是否在真正意義上實施了小班化課堂教學(xué)。

一、小班化教育的內(nèi)涵

小班化教育與小班教育這兩個概念常常容易混淆，要弄明白什么是小班化教育就要對這兩個概念作出區(qū)分。小班就是學(xué)生數(shù)量較少的教學(xué)班，是相對于人數(shù)較多的“大班”而言的。小班教育，通常認為是在“小班”中進行的教學(xué)活動。小班化教育指基于小班開展教學(xué)活動的組織形式，它有別于小班教育，不僅是在班級人數(shù)上有所縮減，在教學(xué)理念、課程建設(shè)、教育教學(xué)組織形式、教學(xué)評價和課堂管理等方面都有所變化。

二、小班化課堂教學(xué)的原則

1. 以學(xué)生為本原則

以學(xué)生為本的原則要求：在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生及其個性，按照人才的發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生全面、主動、有個性地可持續(xù)發(fā)展。也就是說，在小班化課堂教學(xué)中要做到以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，強調(diào)學(xué)生本位；促進學(xué)生的主動發(fā)展，兼顧發(fā)展的“內(nèi)發(fā)性”和“能動性”；充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，促進學(xué)生個性化、有特色地發(fā)展。

2. 教育均等原則

教育公平分為教育機會公平，即學(xué)生有相等的入學(xué)機會；教育過程公平，即在接受教育的過程中擁有相同的教育資源；教育結(jié)果公平，即最后結(jié)束教育時，每個人都能有所成就。從教育公平角度來分析：教育機會公平，在我國已基本普及九年義務(wù)教育之后，重要的是實現(xiàn)教育過程平等和教育結(jié)果平等。小班化課堂教學(xué)以縮小班額的優(yōu)勢，增強了師生互動的頻率，深度以及密度；在教學(xué)活動中，提高了每名學(xué)生接受教育的充分程度，教學(xué)從強調(diào)規(guī)模、速度向注重教育的質(zhì)量和效益方向轉(zhuǎn)變，嚴格地遵循著教育公平的原則。

三、小班化課堂教學(xué)組織形式

小班化課堂教學(xué)的組織形式主要由以下3種：

1. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好來選取學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，改變班級授課制中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在小班化課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)確定的發(fā)展目標可以概括為“四學(xué)”，即想學(xué)――學(xué)生要具備主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和意識；能學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生的心智，使他們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；善學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生有意識地選擇最有效的學(xué)習(xí)方式和策略；堅持學(xué)習(xí)――提升學(xué)生的元認知水平，使他們擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和毅力。

學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標的空余時間能夠自主學(xué)習(xí)其他科目，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主與自控能力。

2. 探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指所學(xué)信息由學(xué)生自主獲取，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，自主尋求答案、意義、理解或信息的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)開放性、環(huán)境寬松和交流民主，有利于學(xué)生在探究過程中自主發(fā)展。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能夠充分展示，想象力得以發(fā)揮，在探究的過程中碰撞出智慧的火花。學(xué)生在搜集信息時對信息進行篩選、提取和使用，培養(yǎng)仔細觀察、認真思考等能力。

3. 合作學(xué)習(xí)

小班課堂與大班課堂相比，在時間和空間上都占有優(yōu)勢。由于班級人數(shù)少，合作學(xué)習(xí)方式更容易實現(xiàn)。就桌椅擺放來說，不再是“秧田式”的排列，可以采用方形排列、弧形排列、對面排列等排列方式，空間充足，也可隨不同學(xué)科的具體情況而變化。在小組合作過程中，學(xué)生之間交流機會增加，更便于學(xué)生情感交流，問題討論，相互促進，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作意識和能力。

合作學(xué)習(xí)方式是一種“增量學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會獲得更多的思想交流。合作學(xué)習(xí)的分組采用的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，有利于不同水平的學(xué)生都有發(fā)揮的機會：學(xué)困生得到了鍛煉，中等生得到了發(fā)揮，優(yōu)等生得到了表現(xiàn)，不會出現(xiàn)全部由優(yōu)等生“壟斷”的現(xiàn)象了。

另外，在小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我和小組中表達自己見解的機會遠多于大班教學(xué)，教師對學(xué)生指導(dǎo)與點撥的幾率和時間也相對增多。

四、小班化課堂教學(xué)評價方式

美國哈佛大學(xué)心理教授霍華德?加納對人類潛能研究的結(jié)果表明：智力是由相互獨立的、互相平等八種或更多種智力組成的一個有機整體。小班化教學(xué)評價改變以往教學(xué)單一的評價，運用多元智力發(fā)展理論，而不是只局限于對學(xué)生言語和數(shù)理智力的評價。主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1. 評價內(nèi)容的多元化

學(xué)生上學(xué)的最終目的是學(xué)會做人，智力的發(fā)展和知識的獲得為學(xué)會做人做好鋪墊。小班化教育使每一名學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的評價不應(yīng)該注重成績和排名，應(yīng)該是綜合素質(zhì)的評價。

2. 教學(xué)方式的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是定量的方法評價教學(xué)。這種教學(xué)方式存在局限性，如人的情感、態(tài)度價值觀等方面一些不可測量的因素被忽略了。小班化教學(xué)評價從單一的評價轉(zhuǎn)向了多元評價。如對學(xué)生的聽、說、讀、寫以及學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀進行了多元評價。

3. 評價主體多元化

小班化教學(xué)的主體不再局限于教師，家長、學(xué)生和同伴都參與到評價中。家長的評價規(guī)范學(xué)生在家的行為規(guī)范；學(xué)生本人的評價提高其自律的能力；同伴的評價有利于學(xué)生間的團隊意識和合作精神。評價主體的多元化實現(xiàn)了對學(xué)生評價的客觀與全面，更有利于學(xué)生的自主、獨立、全面地發(fā)展。

五、小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1. 創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境

首先，為學(xué)生創(chuàng)立良好的物理環(huán)境。物理環(huán)境主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施環(huán)境和空間環(huán)境等。由于班級規(guī)模的縮減，學(xué)生使用教學(xué)資源的機會相應(yīng)增多；變換桌椅的擺放方式，使得學(xué)生享有更優(yōu)化的課堂環(huán)境。其次，為學(xué)生創(chuàng)立良好的社會環(huán)境。小班化教學(xué)采用探究式、合作式和自主式教學(xué)組織形式，師生之間、生生之間互動活動頻次增加，改變了原有的“教師講，學(xué)生聽”的課堂狀態(tài)。學(xué)生自我意識不斷加強，一定時間積累后，“集體規(guī)范”和“他人的標準”將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我標準”。再次，為學(xué)生創(chuàng)立好的心理環(huán)境。小班化教學(xué)以新課程改革為背景，以差異教學(xué)和分層教學(xué)理論為依據(jù)，更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。在小班化教育管理中，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間是存在差異的，這種差異成為學(xué)習(xí)的動力，在差異中合作去追求共同的目標，從而形成一種開放、尊重、包容互相信任的合作的課堂心理氛圍。讓課堂秩序良好，充滿生機和活力。

2. 促進課堂溝通對話

與傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)相比，小班化課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)形式，本質(zhì)區(qū)別在于從服從于應(yīng)試教育的功利主義走向了以“溝通性”對話為目的的人本主義教育?！皽贤ㄐ浴睂υ挵伺c人之間的平等交流、人與文本之間的關(guān)系和人與自我的理解和反思，在課堂上，這三者密切相關(guān)，相互影響。

首先，小班化教學(xué)的課堂教學(xué)促進了師生之間的對話。小班化教學(xué)改變原有班級授課制中教師“專斷”的地位。課堂不再是教師的一人堂，在小班化教學(xué)課堂上，教師注重與學(xué)生間的溝通，能夠采納學(xué)生的意見，師生彼此是一種平等的地位。師生之間、生生之間的對話成為小班教學(xué)課堂的主旋律，真正實現(xiàn)了對個體的關(guān)注。其次，小班化教學(xué)課堂促進師生與文本的對話。傳統(tǒng)的班級授課制確立的是一套教師傳授、學(xué)生掌握的學(xué)科體系，學(xué)生通過機械地積累和背誦，采用定期考試的形式進行檢查。小班化教育改變這種灌輸式教學(xué)，課堂成為一種對話，一種感受、理解欣賞與體驗的場所，師生根據(jù)自身的知識背景建構(gòu)和生成個性鮮明的文本，將先前的知識根據(jù)具體事例改裝和重整，使知識更容易被學(xué)生所接受。再次，小班化課堂教學(xué)促進師生自我的對話。自我對話即是開放性地吸納和建構(gòu)人與人、人與文本的過程，又是自我本身的建構(gòu)過程。在小班化教育中，師生在自我反省過程中建立各種知識的聯(lián)系，進行碰撞、對話和交融，從而使自我不斷走向深刻。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育是自我教育”。學(xué)生通過自主自律的自我管理形成一個相互約束、相互促進的課堂教學(xué)管理，從根本上達到良性循環(huán)的課堂教學(xué)管理秩序。引導(dǎo)學(xué)生自主管理，既是課堂教學(xué)管理的目標，也是課堂教學(xué)管理的歸宿。真正有效的課堂教學(xué)管理是使學(xué)生學(xué)會自我的內(nèi)在管理，只有在教師的課堂要求內(nèi)化為學(xué)生自己的自學(xué)行為時，才能達到課堂教學(xué)管理最優(yōu)效果。

小學(xué)階段是學(xué)生的知、情、意、行得到發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要從這四方面引導(dǎo)學(xué)生做到自覺、自強、自理。首先，要求學(xué)生正確評價自己，確定自我管理目標，培養(yǎng)自我管理意識、增強學(xué)生管理的主動性；其次，磨煉學(xué)生的意志力，實行自我監(jiān)控；再次，讓學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定，明確集體奮斗的目標，產(chǎn)生集體凝聚力，使整個班集體達成共識，建立起自我約束機制，每個學(xué)生都能夠主動進行自我管理。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我管理能力，為今后的各個學(xué)段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉國平.小班化教育[M].北京：北京華藝出版社，2009：12.

[2] 成都師范銀都小學(xué).小班化教育教學(xué)課堂教學(xué)[M].成都：四川大學(xué)出版，2009：79.

[3] 路海東，張麗娜.自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式及其引導(dǎo)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（10）：12-15.

第7篇：小班化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 體校 英語 小班化教學(xué)

我校是一所體育運動學(xué)校，由于學(xué)生來自于各所學(xué)校，“生源差”的問題較為突出，尤其是他們在體育訓(xùn)練上花的時間較多，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等各方面存在著這樣那樣的問題。尤其在英語教學(xué)方面，生源問題制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，許多學(xué)生來自外地，幾乎沒有接觸過英語課。五六年級時，英語成績無法和那些小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的同學(xué)相比，大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。升入初中后，這些孩子英語成績更差，許多學(xué)生是“單詞怎么記都記不住！”。

國內(nèi)外許多“小班化”教育教學(xué)實踐卻表明：當班級規(guī)模下降至30名左右時，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生的各種能力得到增強。究其原因可以視為師生比例縮小后，教師指導(dǎo)學(xué)生的時間在增加，師生之間的人際交往增多，因此可以期待強化教師對學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力。結(jié)合我校實際，我們一直進行小班化教育。

一、教育教學(xué)管理

1.政教處圍繞“以學(xué)生為本，關(guān)注每位學(xué)生”的“個別化”管理和“個性化”，形成英語小班化的德育機制。

2.教務(wù)處圍繞教學(xué)常規(guī)及質(zhì)量管理的教學(xué)中心任務(wù)，關(guān)注英語小班化教學(xué)的實施工作，做好服務(wù)和指導(dǎo)工作。

3.學(xué)校教科研工作以推廣小班化教學(xué)成果為重心，成立推廣小班化教學(xué)成果的專業(yè)指導(dǎo)小組，完成推廣小班化教學(xué)成果的課題立項，多渠道全方位給予實踐的支撐。

二、小班化教育的優(yōu)勢

“以人為本”，是新課程改革的核心，它要求以學(xué)生為本，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。而小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，它讓每個人的全面發(fā)展都有了可能。小班化教育關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，運用課堂教學(xué)拓寬時空，提高個體受教育程度，讓每一個學(xué)生都受到均衡、平等、充分的教育?？梢哉f小班化教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓――讓每個學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。而且實施小班化教學(xué)，在時間和空間上得到重視，教學(xué)活動的密度、強度、交往和師生互動關(guān)系得到增強，教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、手段、評價等都發(fā)生了新的變化，學(xué)生對時間、空間、教學(xué)設(shè)施、人力等教育資源的占有更充分，探究實驗、主體作用得到充分發(fā)揮；“小班化教學(xué)”能夠做到因材施教，積極發(fā)展學(xué)生的個性，強化教師對學(xué)生的學(xué)力及人格的影響力。正是基于小班化的諸多優(yōu)勢，我校提出了英語小班化教學(xué)實踐這一課題的研究。

三、英語小班化教學(xué)面對的主要問題

1.“小班化教學(xué)策略”

在小班化教學(xué)環(huán)境下，由于班額人數(shù)的減少，教育活動也隨之發(fā)生如下變化：教育活動在時間與空間的變化；教育活動參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動密度、強度和效度等，以及師生互動關(guān)系的變化；教育教學(xué)內(nèi)容的方式、技術(shù)、評價全新的變化。

（1）自主學(xué)習(xí)策略

在閱讀課、寫作課上積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在語言點的進一步學(xué)習(xí)中教師要設(shè)置有效的討論題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，并在學(xué)習(xí)中自主評價自己、評價他人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強其自身的主體意識。

（2）合作教學(xué)策略

小班化教學(xué)可以充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)活動”的合作學(xué)習(xí)形式，可以將學(xué)生分為3―4組，每組6－8人，如左圖所示是一種排列模式，也可以根據(jù)教學(xué)要求隨時將座位排列成圓圈型等。這樣可以有效完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：如共同閱讀討論、解決問題，學(xué)生模擬情境進行交流等。學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，積極地相互支持，期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，取得較好的效果。

（3）分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)可以更多地關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，既重視學(xué)生共同要求，又照顧不同類型學(xué)生的個體差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生以自學(xué)為主；基礎(chǔ)較差的學(xué)生由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類施教，分類指導(dǎo)，也可由優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對輔導(dǎo)。兩類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)要求上基本目標相同，提高目標和發(fā)展目標各異。教學(xué)時應(yīng)及時矯正、調(diào)控和確定不同層次的學(xué)習(xí)目標，以求不同層次的學(xué)生都得到主動發(fā)展。

（4）活動教學(xué)策略

小班教學(xué)班人數(shù)少，教師可以采用各種豐富多彩的課堂小品、課外閱讀、社會實踐等，讓學(xué)生在各種活動中發(fā)揮知識潛能，填補知識漏洞，并通過活動讓師生間、學(xué)生間互動合作，在學(xué)習(xí)知識的同時塑造良好的品格。

2.“小班化教學(xué)評價”的研究

（1）學(xué)生的評價

小班化教學(xué)可以讓新的評價方式有用武之地，試卷只是檢測學(xué)生的成績的一條途徑，新課程要求改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，要從學(xué)生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量、閱讀寫作能力等多方面進行評價。

（2）教師的評價

以課堂效果為出發(fā)點，不只盯在表面成績上，而要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)，注重教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面。

四、英語小班化教學(xué)的目標

1.通過實踐探索出“初中小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略及課堂教學(xué)評價的規(guī)律，形成我?！俺踔杏⒄Z小班化教學(xué)”的特色。

2.讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個性化發(fā)展，按照因材施教原則，使所有學(xué)生都能達到最佳發(fā)展。

第8篇：小班化教學(xué)范文

一、“小班化”教學(xué)模式釋義

小班化教學(xué)，指的是以人數(shù)二十人左右的班級為整體進行的教學(xué)。我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式是四十人以上的大班化教學(xué)，在這種教學(xué)中雖然說教學(xué)資源得到了合理的利用，并且提高了教學(xué)效率，但是實際上，大班化教學(xué)的溝通差，且教學(xué)無針對性，甚至上了一個學(xué)期的課，有些學(xué)生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)實際上更能夠使每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師接觸每一位學(xué)生的時間增加了，而學(xué)生與學(xué)生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的人際交往適應(yīng)能力，同時小班化教學(xué)為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學(xué)生能夠得到教師的一對一關(guān)注。在新課標的要求下，以學(xué)生為本體的素質(zhì)教育的要求下，小班化教學(xué)無疑比起大班化教學(xué)更符合要求。

二、初中化學(xué)在“小班化”教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中化學(xué)課程作為一門化學(xué)知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生認識世界的方式。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣與他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）分組合作式學(xué)習(xí)，鍛煉自主能力

小班化教學(xué)背景下，更易進行分組合作式學(xué)習(xí)。分組合作式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學(xué)習(xí)的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學(xué)習(xí)活動。本課的主要目的是提起學(xué)生對化學(xué)的興趣，了解化學(xué)的基本知識，所以要讓學(xué)生在自主的探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)隨著探究的進程，化學(xué)世界展現(xiàn)出多彩的一面，從而對化學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學(xué)小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學(xué)生感到好奇。接著教師提出問題一：化學(xué)是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學(xué)有什么用？并展示出材料給學(xué)生參考，小組討論得出結(jié)果：化學(xué)造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學(xué)的發(fā)展進程？根據(jù)材料，學(xué)生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評價，并對本課的內(nèi)容進行總括。通過這種以學(xué)生的自主探究為主要方法的學(xué)習(xí)過程，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）了解學(xué)生情況，進行分層教學(xué)

在小班化的形勢下，由于學(xué)生少，教師分配在每一個學(xué)生身上的時間就多了，就可以實現(xiàn)“因材施教”的方針了。在平日的教學(xué)中，教師要注意兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)進行調(diào)整。布置作業(yè)時，也要進行分層作業(yè)，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生做，而對于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，讓他們做一些基礎(chǔ)強化的題目。

（三）加深師生關(guān)系，營造和諧氛圍

第9篇：小班化教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］ 個性化教學(xué)；教學(xué)模式；多元智能

自申報江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題（2013年度）以來，充分得到專家們的認可，課題被成功立項為基礎(chǔ)教育類重點資助課題，課題編號為：B-a/2013/02/090. 經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員的宣傳、發(fā)動，學(xué)校發(fā)生了許多可喜的變化，可以說是“風(fēng)景這邊獨好”. 班級小了，教室美了，學(xué)生開心了，教師在各種教學(xué)展示活動中“一統(tǒng)天下”的講授格局被打破了，師生互動、生生合作，表現(xiàn)出前所未有的熱情與興奮；學(xué)生自主探究等學(xué)習(xí)方式彰顯了教學(xué)的活力，被更多的學(xué)校和師生所關(guān)注和模仿. 本文就“以學(xué)為中心”的課程改革作為小班化的本質(zhì)要求，通過大膽探索，以求和教師們一起再作一番探討.

建立學(xué)生個性檔案

筆者主要通過問卷調(diào)查來全面了解學(xué)生. 通過對初中生的心理特征、個性特征和影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素的分析，再依據(jù)所任教班級學(xué)生的個性和數(shù)學(xué)思維方面的差異性，從學(xué)生的成績層次、多元智能傾向性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向性以及學(xué)習(xí)風(fēng)格四個角度，通過問卷調(diào)查等手段，對所任教班級每個學(xué)生進行分析，并建立檔案.

1. 根據(jù)學(xué)生的起點不同，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況把學(xué)生分為三個層次：①基礎(chǔ)層；②飛躍層；③創(chuàng)新層.

2. 多元智能也是區(qū)別每個學(xué)生個體差異的方法. 多元智能的每項智能不是獨立存在的，而是相互作用的，每個孩子都不能只靠一種智力來學(xué)習(xí)，常常是多種智力相結(jié)合，只是以一種或幾種為主. 在這里，筆者要討論幾種數(shù)學(xué)里常用到的智能：A. 邏輯―數(shù)學(xué)智能；B. 視覺―空間智能；C. 肢體―動覺智能；D. 音樂智能. （人際智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的小組型重合了，就不另外談?wù)摿?；語言智能也是每位學(xué)生都具有的，就不列入討論）

3． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向性分為：①數(shù)與代數(shù)；②空間與圖形；③統(tǒng)計與概率；④實踐與綜合應(yīng)用四個部分.

4． 以多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格相融合，以分析學(xué)生的個性特征. 學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：①視覺型；②聽覺型；③動手型；④小組合作型；⑤個人獨立學(xué)習(xí)型.

課堂教學(xué)直面“個別化”

小班化教學(xué)在許多發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實行，它是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，滿足了社會成員對優(yōu)質(zhì)教育和有效教育的進一步要求.

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展.

小班化價值指向是什么？就是讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；就是在班級授課制的前提下，讓個別化教育成為可能，再從更高的角度講，所謂教育現(xiàn)代化讓個別化成為可能的教育，才是現(xiàn)代化教育. 所以，小班化，首先要求教師直面?zhèn)€別化，不能再像大班額授課那樣用統(tǒng)一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而要針對學(xué)生的個別差異設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當增加一些生生互動的設(shè)計，多問問學(xué)生：我講清楚了嗎？你聽明白了嗎？你講給我聽聽！你寫給我看看！目的是讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展.

案例1?搖 （九年級教師的一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)公開課）上課伊始，教師復(fù)習(xí)相關(guān)知識后出示了第一道題：如圖1所示，D是ABC的邊BC上一點，AB=4 cm，AD=AC=2 cm， BD=4CD，求BC的長.

然而課堂上情況突變，第一道題就出了岔子. 這位教師精心設(shè)計的這道幾何題，是用添加BC邊上的高線和勾股定理來求解，顯然比較煩瑣，但老師講得很投入，應(yīng)該怎樣添，輕車熟路，很是得意. 當老師馬上要進入第二題的講解時，沒想到突然冒出一個同學(xué)說：“老師，你的這種解法太煩瑣了. 我用圓冪定理解，很快就能完成. ”他毫不客氣地當著這么多聽課老師和同學(xué)的面同他的數(shù)學(xué)老師“對著干”. 他不慌不忙地站起來，很快地描述了自己的想法. 同學(xué)們感到莫名其妙，他怎么用圓的知識解決直線型問題呢，太不可思議了. 這位教師仔細地傾聽了他的發(fā)言后，覺得他的思路很有新意. 既然大家還沒有聽明白，就讓他再詳細說說. 教師親切地走過去對他說：“請你到講臺上再給大家講講吧！”他自信地點了點頭，信步走上講臺. 面對30多位同學(xué)，這位學(xué)生熟練地講起了自己的解法：

（如圖2所示）因為AD=AC=2 cm，可以可作以A為圓心、AD長為半徑的A，則C必在這個圓上. 延長BA交A于點E，由圓冪定理得BD?BC=BF?BE. 因為AB=4 cm，AD=AC=2 cm，所以BF=2 cm，BE=6 cm. 因為BD=4CD，所以 BC 2=2×6. 所以BC= cm.

“哇，這種解法真的好簡單?。　鳖D時教室里發(fā)出了一片驚呼聲！

這堂課，由于增添了這個優(yōu)美的小插曲，這位教師沒有完成精心預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，但我認為這位教師的課上得很成功.

本節(jié)課經(jīng)過了教師的精心預(yù)設(shè)，但是再好的預(yù)設(shè)也預(yù)見不到課堂中可能出現(xiàn)的所有情況. 教師在備課時沒想到學(xué)生竟會用課外補充的圓冪定理來解決直線型問題，這反而給這節(jié)課增添了意外的精彩.

設(shè)計問題“內(nèi)驅(qū)化”

新課程提倡教學(xué)內(nèi)容問題化，提倡學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題. 在課堂教學(xué)中，問題驅(qū)動化就是以問題為引擎，提出真問題，抓住問題要點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究、合作式學(xué)習(xí). 這既是提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)的必由之路，也是構(gòu)建解題模型的基本方式. 問題驅(qū)動設(shè)計得是否有效，決定著教學(xué)成功與否.

案例2?搖 在探索用多種正多邊形鋪設(shè)地面的過程中，有些同學(xué)根據(jù)手中的正多邊形及自己的想法認為用兩種正多邊形鋪設(shè)地面存在以下情況：

（1） 正三角形、正方形；

（2） 正三角形、正六邊形；

（3） 正方形、正八邊形.

我沒有直接評析，而是循循善誘：“還有其他組合嗎？”

“有！”有一位同學(xué)高聲回答，同時把手舉得高高的.

看到這位同學(xué)的積極性這么高，我忙叫他回答.

“還有一種組合，是正五邊形與正十邊形. ”我愕然.

“怎么辦？”滿心希望他能給出正確的結(jié)論，結(jié)果卻……

按照傳統(tǒng)的教法，我應(yīng)該馬上否決這位同學(xué)的回答，以便課堂能夠順利地進行，但在新課標的理念下，直覺告訴我：認真傾聽學(xué)生的意見，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓其余學(xué)生對某些學(xué)生結(jié)論的正確與否進行評析和質(zhì)疑，說不定能捕捉到數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學(xué)生自覺地進入主體地位，也許會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機. 心意已決，放開手腳，讓學(xué)生來提出疑問和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 于是我對這位同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見進行了表揚，接下來又有幾個同學(xué)陸續(xù)發(fā)表了自己的意見，但沒有同學(xué)對“‘正五邊形與正十邊形’這一組合”提出質(zhì)疑. 怎么辦？繼續(xù)讓學(xué)生展示自己的思維成果嗎？萬一沒有學(xué)生對此提出質(zhì)疑呢？我猶豫了. 但當我看到同學(xué)們個個情緒高漲、踴躍發(fā)言的情景，我瞬時做出了決定，再給同學(xué)們一個機會，也即給自己一個機會.

事實證明，我的選擇是正確的. 在后面的回答中，終于有一位同學(xué)提出了疑問：正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案嗎？我認為不能. 這一意見的提出，立即引起了很大的反響，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問題，同學(xué)們展開了激烈的爭論.

“為什么不能？”得出“正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案”的那位同學(xué)不甘心地站起來問.

“雖然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個點的各個角的和恰好等于360°及相鄰的多邊形有公共邊），但它們僅僅滿足了一個點的拼接，而不能大面積地鑲嵌. ”那位同學(xué)又提出了自己的理由.

聽此解釋，同學(xué)們紛紛動手實踐，結(jié)果被證實是正確的. 一瞬間，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也給予了很大的肯定. （教師的肯定是學(xué)生最引以為傲的，這更加鼓舞了學(xué)生進行數(shù)學(xué)探索和研究的積極性、主動性）

上述例子說明，在新課程標準下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中不再是單純的知識傳授者，而是一個組織者、參與者、引導(dǎo)者，更是培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的有效促進者. 如上例中，若教師采取的是另一種措施，直接對學(xué)生的想法進行評析，我想學(xué)生也會接受，但這樣的話學(xué)生將缺少思考的時間，將無法對其余學(xué)生的結(jié)論提出疑問，將不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；對那些回答錯誤的學(xué)生來說，會使他們喪失斗志，也許以后他們將不樂意回答問題.

課堂交流“最大化”