高一歷史教案精選(九篇)

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第1篇：高一歷史教案范文

【關(guān)鍵詞】焦慮  認(rèn)知療法  系統(tǒng)脫敏療法

        來訪者：夏某，女，16歲，高一學(xué)生，與父母同住。父為技術(shù)人員，母為來訪者所在中學(xué)教師，父母無人格障礙和其他神經(jīng)癥性障礙，家族無精神病史。父母對其期望較高，所以在學(xué)習(xí)上的要求比較嚴(yán)格。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，父母關(guān)系好，其好勝心強(qiáng)，從小活潑開朗，性格外向，自尊心強(qiáng)，凡事追求完美。主訴因“害怕化學(xué)考試，出現(xiàn)緊張情緒”而就診。選擇scl－90、sds、sas心理測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)軀體化、抑郁、焦慮因子分高于常模，有輕度抑郁和中度焦慮。

        原因分析：（1）生物學(xué)原因。來訪者16歲，處在高一第一學(xué)期，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。再加上處于發(fā)育期的青春期女孩，自尊心強(qiáng)，心靈易受傷害，一次考試的失敗情緒容易泛化到每次考試；醫(yī)院檢查沒有器質(zhì)性病變。（2）社會原因。夏某由于經(jīng)歷了一次刺激較強(qiáng)的負(fù)性生活事件，自信心受挫；在夏某的成長環(huán)境中，家長、老師一直都很呵護(hù)、關(guān)注她，使她對自己要求嚴(yán)格，盡善盡美，認(rèn)為自己不能也不會失敗。（3）心理原因。個性因素：自我要求高，好勝心強(qiáng)；對現(xiàn)實(shí)問題的誤解或錯誤評價：擔(dān)心化學(xué)考試失敗，影響自己的總成績，害怕失??；錯誤觀念：認(rèn)為自己不應(yīng)該失敗，一旦失敗，便會情緒低落；持久性負(fù)性記憶：一次考試失敗一直困擾自己。

        咨詢目標(biāo)：（1）具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：消除夏某擔(dān)心、焦慮。在日常生活中運(yùn)用積極地自我暗示與放松技術(shù)，降低其焦慮水平，增強(qiáng)其自信心。（2）最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：使來訪者形成正確的自我觀念，提高受挫和處理挫折的能力，促進(jìn)其完善個性，心理健康正常發(fā)展。

        第一次咨詢：目的在于同來訪者建立良好的信任的咨詢關(guān)系，收集資料，進(jìn)行心理診斷，確定咨詢目標(biāo)。方法：初次與夏某見面時，應(yīng)該讓夏某能夠放松，接納咨詢師，正確看待此次咨詢的目的，避免產(chǎn)生心理壓力。通過傾聽、共情、無條件的積極關(guān)注，讓夏某能夠放松、完全的傾訴自己的情況，收集詳細(xì)的資料并完成心理測驗(yàn)。

        第二次咨詢：分析問題和治療的實(shí)施。目的在于：（1）讓夏某認(rèn)識到自身問題的原因是由于其不良的認(rèn)知引起的，樹立正確、積極的認(rèn)知；（2）學(xué)會放松。方法：會談、認(rèn)知重建法、行為放松訓(xùn)練法、積極自我暗示法。認(rèn)知重建：咨詢師同夏某一起討論害怕化學(xué)考試的不良認(rèn)知以及出現(xiàn)的時間、場所，幫助夏某制止這些消極思維，建立正確的或積極的思維。 

如“只要我像以前一樣好好準(zhǔn)備，化學(xué)考試就肯定沒問題”，“老師會幫助我的”，“我相信我能行”，“我還是一個優(yōu)秀生”等。行為放松訓(xùn)練：在咨詢師的指導(dǎo)下進(jìn)行肌肉漸進(jìn)性放松訓(xùn)練，如坐在椅子上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，先緊張，后放松，通過了解緊張與放松的不同，最終體會全身放松的狀態(tài)。

        布置家庭作業(yè)：（1）反思前幾次化學(xué)考試沒有考好的原因，分別從自己的內(nèi)心想法、身體和情緒的變化情況進(jìn)行反思，越細(xì)越好。（2）按照咨詢師所教的放松方法，每天訓(xùn)練1～2次，以達(dá)到15～20分鐘內(nèi)放松全身的目的。

        第三次咨詢：鞏固結(jié)果，初步實(shí)施系統(tǒng)脫敏。目的在于（1）鞏固認(rèn)知重建結(jié)果；（2）鞏固第二次咨詢時學(xué)習(xí)的放松方法，建立焦慮事件等級。方法：會談、系統(tǒng)脫敏療法、積極自我暗示。找出夏某關(guān)于化學(xué)考試緊張的各個步驟，按各步驟的緊張程度由小到大排列，緊張程度根據(jù)0～100單位計(jì)。根據(jù)同夏某的談話，共同商定建立的焦慮等級為9級：聽說要進(jìn)行化學(xué)考試20分、準(zhǔn)備進(jìn)行化學(xué)考試30分、進(jìn)行化學(xué)考試前一天40分、化學(xué)考試當(dāng)天50分、進(jìn)入教室準(zhǔn)備化學(xué)考試60分、害怕化學(xué)考試失敗70分、怕自己的排名下降80分、看到監(jiān)考老師拿著化學(xué)試卷90分、正式考試100分。

        家庭作業(yè)：根據(jù)建立的焦慮等級，讓夏某回家后做放松練習(xí)，每天至少一次，每次10～15分鐘。

        第四到七次咨詢采用系統(tǒng)脫敏治療。共分兩個過程：（1）想象脫敏。在咨詢師的幫助下，夏某通過想象，喚起其對化學(xué)考試的焦慮，評估焦慮水平，然后通過放松技術(shù)進(jìn)入放松狀態(tài)，再次評估焦慮水平，直至焦慮水平達(dá)到最低值為止。按照上述焦慮等級逐漸進(jìn)行脫敏，直到想象中的情境出現(xiàn)時，焦慮程度降到0，一次治療可推進(jìn)幾個等級，經(jīng)過脫敏治療，夏某在想象化學(xué)考試的整個過程時，不再感到緊張、焦慮。（2）實(shí)際情景演練。在一系列的想象脫敏治療后，在實(shí)際的化學(xué)考試中，事先同夏某的父母和化學(xué)老師商量好，當(dāng)化學(xué)考試的一系列情境出現(xiàn)時，如果夏某出現(xiàn)緊張，及時進(jìn)行放松訓(xùn)練，達(dá)到完全放松狀態(tài)時，再做題。

        第八次咨詢：結(jié)果比較，鞏固結(jié)束。對夏某進(jìn)行scl－90、sds、sas施測并與咨詢前施測結(jié)果相對比。對前面進(jìn)行的咨詢過程進(jìn)行總結(jié)、反思，請夏某談自己的體會和感受，并總結(jié)整個咨詢過程中夏某的變化和成長。

        咨詢效果評估。（1）具體目標(biāo)與近期目標(biāo)。來訪者癥狀的改善：面對化學(xué)考試不再緊張、焦慮了；父母的評價：在面對化學(xué)考試時也能像往常一樣自如應(yīng)對了；他人評估：化學(xué)老師反映，在最近的幾次化學(xué)考試中，夏某都能應(yīng)對自如，并取得好成績，成績一直保持在前幾名；治療后采用scl－90進(jìn)行心理測驗(yàn)，結(jié)果各因子分均在常模范圍，并且提示沒有焦慮和抑郁；咨詢師的評估：通過對其父母的詢問，發(fā)現(xiàn)咨詢基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，消除了夏某對化學(xué)考試的擔(dān)心、焦慮，改善了其完美主義的認(rèn)知模式，增強(qiáng)了其自信心。咨詢過程較完整、有條理。（2）最終目標(biāo)與長期目標(biāo)。通過一系列的咨詢，使夏某對考試的失敗形成了正確的自我觀念，提高了受挫和處理挫折的能力，對以后的發(fā)展產(chǎn)生了良好的影響，使其在以后面對挫折時能夠產(chǎn)生正確的認(rèn)知，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高一歷史教案范文

關(guān)鍵詞：教師業(yè)務(wù)檔案；建立；管理

    教師業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校檔案的重要組成部分，同時也是學(xué)校尊重知識、尊重人才的表現(xiàn)。把教師業(yè)務(wù)檔案保存起來不僅是學(xué)校的歷史財富，也是教師個人的財富，通過業(yè)務(wù)檔案，教師能看到自己在從事教學(xué)與教育科研中的成績，從而進(jìn)行更高層次的探索，激發(fā)工作熱情。因此，檔案工作人員也應(yīng)該認(rèn)識到教師業(yè)務(wù)檔案的重要價值，更好地為教學(xué)第一線服務(wù)。

一、原始材料的搜集

（一）歷次專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內(nèi)的專業(yè)技術(shù)水平。幾年來多數(shù)教師已積累了3次，有的已達(dá)到4次。

（二）每年度的教育、教學(xué)工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學(xué)評價等。

（三）學(xué)歷證明復(fù)印件。教師是終身學(xué)習(xí)制的，因此，繼續(xù)教育是教師學(xué)習(xí)的主要途徑。不少教師通過在職或離職進(jìn)修獲得新的學(xué)歷應(yīng)及時充實(shí)。有的由本科達(dá)到碩士再達(dá)到博士學(xué)位。

（四）各類榮譽(yù)證書復(fù)印件。包括各級各類的優(yōu)秀、先進(jìn)；論文獲獎及指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽獲指導(dǎo)教師獎等。

（五）學(xué)術(shù)成果復(fù)印件。凡在報刊上公開發(fā)表的論文、教改經(jīng)驗(yàn)、公開出版的專著以及編寫的教學(xué)用書。這些復(fù)印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實(shí)性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。

（六）課題立項(xiàng)申請書、結(jié)題報告、成果鑒定證書等復(fù)印件。

（七） 對本單位的集體榮譽(yù)、各種集體證書等各項(xiàng)成績的證明、歸檔分類也非常重要，原件要重點(diǎn)保管存檔，并且要留足夠的復(fù)印件。

以上材料，不是一次搜集完備而是應(yīng)隨時積累。前兩項(xiàng)材料由組織掌握，后五項(xiàng)材料需本人提供。開始時，我們主動向教師索要，并逐一驗(yàn)收，后來教師也逐步明確了提供這些材料的重要性，感到材料保存在檔案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一產(chǎn)生上述材料，便主動上交到檔案室。 以上這些工作不是一蹴而就的，而是經(jīng)常的分類、整理，把功夫下在平時。

二、整理與歸檔

（一）隨時搜集。隨時收到材料后，先用簡易袋子分人保管起來，要求做到不錯失，不殘缺。

（二）定期整理。每年年底對收集的材料，按規(guī)范進(jìn)行裁切、裱糊、折疊。其次是拆開原檔案進(jìn)行分類編排，然后是重新編造目錄活頁裝訂，最后按一定順序歸入本人檔案盒。這些年來，有的教師的業(yè)務(wù)檔案已積累了厚厚的一大冊。 也有利于教師平時的查閱。

三、利用和管理

教師業(yè)務(wù)檔案為教師職稱評審和職務(wù)晉升提供了有用的依據(jù)。每逢評聘職稱時，學(xué)校都要召開職稱評聘公示會。我們這時要將教師業(yè)務(wù)檔案送上門，通過利用業(yè)務(wù)檔案向教師展示自己的教學(xué)成果，來衡量是否符合評聘條件。業(yè)務(wù)檔案為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好評聘工作打下了良好基礎(chǔ)，減少了不必要的麻煩。

在管理上，嚴(yán)格執(zhí)行借閱制度，確保檔案安全。部門借閱，一般在檔案室，特殊情況，經(jīng)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方可借出，但不得超過借閱期限。本人要求查閱，須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意，但只能借閱不能將檔案帶出檔案室。有關(guān)組織推薦意見、鑒定、民意測驗(yàn)一般不允許查閱，專業(yè)技術(shù)人員調(diào)動工作時，其業(yè)務(wù)檔案應(yīng)及時轉(zhuǎn)入有關(guān)單位組織人事部門，轉(zhuǎn)出時必須登記注銷手續(xù)，不得個人自帶。

四、體會

教師業(yè)務(wù)檔案為新時期教師發(fā)展性評價制度奠定了基礎(chǔ)。特別是新課改后不僅對學(xué)生而且對教師提出了進(jìn)行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價即為面向教師未來的評價，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，調(diào)動教師不斷提高工作積極性和主動性，為教師后續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。教師業(yè)務(wù)檔案由于對教師教學(xué)質(zhì)量、教育科研等有詳盡的量化記錄，因此，為學(xué)校對教師進(jìn)行評價提供了重要依據(jù)。 轉(zhuǎn)貼于

為了適應(yīng)新時期下的教師評價制度，教師業(yè)務(wù)檔案也隨之發(fā)生了一定的變化，除了反映量化的第一手資料外，也開始注重質(zhì)性評價材料的收集。例如師德的評價、綜合技能評價、公開課（示范課）評價、教育教學(xué)反思、師徒結(jié)對、談話記錄以及學(xué)生對教師的評價等。因此，在教師業(yè)務(wù)檔案中應(yīng)增加相應(yīng)的欄目，全面記錄教師的成長過程，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡桂娟,劉新艷.談高校檔案工作目標(biāo)管理.蘭臺內(nèi)外.

第3篇：高一歷史教案范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有著重要作用。

一、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提升教師的備課質(zhì)量

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對教師的備課環(huán)節(jié)也提出了更高要求。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。這就要求教師在編寫學(xué)案前，要清楚地了解和掌握教學(xué)要求和目標(biāo)，細(xì)致地鉆研教材，從而提高學(xué)案編制質(zhì)量。這樣教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)方向，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的尊重，

也通過輕松、自由的教學(xué)氛圍，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以提前一天得到相關(guān)學(xué)案，并利用課下時間根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以及教師的教學(xué)目的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題和新課程的重點(diǎn)難點(diǎn)等。同時，學(xué)生也能夠通過學(xué)案了解和掌握本節(jié)課的教學(xué)步驟，從而能夠提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，而學(xué)生也不再是被動地接受和完成教師傳授的歷史知識與學(xué)習(xí)任務(wù)，而是積極主動地參與到歷史問題的分析和討論中。也加深了師生、生生之間的互動交流，從而建立良好的師生關(guān)系，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

三、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

第4篇：高一歷史教案范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

教育部2003年頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實(shí)施案例教學(xué)加以探討。

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)（Case Method）是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。

二、高中地理教學(xué)中案例的特征

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性。地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。

3.內(nèi)容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)。優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價值。

三、高中地理案例教學(xué)的特征

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。案例教學(xué)的特征如下：

1.教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

3.理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

四、高中地理實(shí)施案例教學(xué)的要求

1.鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.變注重知識為注重能力。人們都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。地理教學(xué)的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。

第5篇：高一歷史教案范文

目前我國高校思想政治教育中的核心與外圍的各個環(huán)節(jié)尚未形成有效的教育合力，從思想政治教育目標(biāo)來看，還存在“高、大、空”的狀況，在內(nèi)容和形式上也還缺乏綜合創(chuàng)新。為此我們要注意在思想政治教育上借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)和全新嘗試，在方式方法上都必須有所創(chuàng)新，要調(diào)動一切因素、一切手段，加強(qiáng)與其他相關(guān)的方式途徑的配合，尤其是與現(xiàn)代高校的手段載體相配合，以便為今后進(jìn)一步搞好高校大學(xué)生思想政治教育提供更為開闊的空間視野和更為切實(shí)可行的措施途徑。

在新的歷史時期，我國高校思想政治教育所應(yīng)具的創(chuàng)新對策和途徑主要有：一是要選準(zhǔn)思想政治教育的切入點(diǎn)；二是要抓住熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；三是要區(qū)分不同層次，切合實(shí)際進(jìn)行教育引導(dǎo)；四是要充分運(yùn)用有效載體檔案，營造思想教育的社會氛圍。此外，還必須改進(jìn)方式方法，既要強(qiáng)化整體部署，推進(jìn)思想政治教育的系統(tǒng)化，也要擴(kuò)大社會覆蓋面、推進(jìn)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)化，還要推進(jìn)思想政治教育手段和方式的現(xiàn)代化，更要增強(qiáng)思想政治教育的折服力。其中，為大學(xué)生建立個人信用檔案和心理健康狀況檔案，即是時下非?，F(xiàn)實(shí)及有效的與大學(xué)生思想政治教育相匹配的新興的高效力載體檔案。

信用檔案

信用檔案在我國是一種新事物，是社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是社會發(fā)展到一定階段，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物。在我國長期以來沒有受到應(yīng)有的重視，個人信用信息征集和管理嚴(yán)重滯后，與社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相適應(yīng)。隨著個人的發(fā)展及其消費(fèi)的增長，個人信用問題也成為一個急需解決的問題。在發(fā)達(dá)國家，講究信用蔚然成風(fēng)，信用就是財富，信用就是生命，信用作為商品滲透到了社會經(jīng)濟(jì)等生活的方方面面?，F(xiàn)階段我國處于向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌時期，適用市場經(jīng)濟(jì)的信用檔案及信用檔案網(wǎng)絡(luò)體系，正在我國開始形成，這一網(wǎng)絡(luò)的形成將對信用風(fēng)氣的培育起到關(guān)鍵性作用，而且對于構(gòu)建與大學(xué)生思想政治教育相匹配、和諧的個人信用檔案（電子檔案）起到重要的支撐作用。

所謂個人信用檔案是指由公共部門保存的，反映某一特定公民的基本情況、財產(chǎn)情況和信用程度情況的原始記錄，是個人信息中最重要的信息之一，是對個人身份加以判斷的重要依據(jù)。它由三方面構(gòu)成:個人的身份證明及社會檔案（主要在品行方面即反映本人基本情況的材料）、個人的收入及財產(chǎn)情況、個人的信用記載情況（即自身信用行為管理的原始記錄）。其中，個人的信用記載是個人信用檔案的核心部分，表明了其信用度狀況。

據(jù)有關(guān)資料顯示，美國自20世紀(jì)40年代就開始建立個人信用系統(tǒng)。依托高度發(fā)達(dá)的電子網(wǎng)絡(luò)，美國的個人信用系統(tǒng)十分完備，大學(xué)生畢業(yè)后，銀行均可通過遍布全國的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時掌握他的行蹤和收入，從而有效控制風(fēng)險。所以，盡管美國大學(xué)生貸款率達(dá)70%，不良還貸率卻很低。我國首個助學(xué)貸款商業(yè)運(yùn)作模式在重慶工商大學(xué)正式展開，在這個模式中有一個關(guān)鍵詞，就是大學(xué)生個人信用檔案，取得了良好的效果。大學(xué)生個人信用檔案的建立，表面是由助學(xué)貸款引發(fā)，但實(shí)際上是意圖在更大的范圍內(nèi)對更多的同學(xué)都在信用這個問題上引起足夠重視。

個人信用檔案涉及面寬泛，只要與信用主體的道德品行、經(jīng)濟(jì)活動有關(guān)的記錄都包括在內(nèi)。個人信用檔案的建立與推廣，除了關(guān)涉誠信教育，還有另外的警戒作用。大學(xué)生個人信用檔案的建立是無形的眼睛，能夠于更長時間在更大的時空范圍內(nèi)善意地盯視著同學(xué)們的誠信軌跡。有一天我們每個大學(xué)生都建立起自己的信用檔案而不是憑借拍胸脯說自己信用好、說話算數(shù)，屆時關(guān)乎大學(xué)生的信用證明就不再艱難繁復(fù)了，而是直截了當(dāng)?shù)厝斡蓚€人信用檔案說話。進(jìn)一步講，在我國，應(yīng)該在厲行誠信教育的同時，通過全社會的努力，加大失信的成本和違約的成本。也就是說，個人信用檔案必須和失信行為的制裁機(jī)制相聯(lián)系，如果對失信者不能有效的懲罰，就不能有效地改善社會信用狀況，那么個人信用檔案就會形同虛設(shè)，毫無意義。因?yàn)樾庞脝栴}不僅是道德感召能解決的，還必須有具體管理制度來約束。當(dāng)然，由于我國市場經(jīng)濟(jì)體制還很不完善，因此，個人信用檔案的建設(shè)與完善必然要經(jīng)歷一個漸進(jìn)的過程。

心理檔案

隨著我國社會生活的現(xiàn)代化進(jìn)程及建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制帶來的深刻社會變革，人們的經(jīng)濟(jì)生活、價值觀念、思維方式、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大變化。特別是關(guān)涉大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革的逐步深入，大學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜多樣，來自學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、情感等方面心理壓力普遍增大。人才競爭的日趨激烈，使得影響學(xué)生心理健康的因素不斷增加，由此引發(fā)的心理問題也有逐年上升的趨勢，給高校思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)。

正確認(rèn)識和分析大學(xué)生的心理狀況，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，指導(dǎo)他們保持身心健康，預(yù)防各種心理疾病和精神疾病是時展的必然要求。大學(xué)生心理困惑原因既有社會因素、家庭因素、學(xué)校因素，也有自身因素。其中，實(shí)行心理健康檔案制管理是有效地實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的途徑之一。

2004年，云南省教育廳即決定對全省高校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行普查，了解全省高校學(xué)生心理健康基本狀況及特點(diǎn)，并力圖在此基礎(chǔ)上在全省高校為新生建立心理健康檔案。據(jù)山東省大學(xué)生心理健康教育專業(yè)委員會披露，山東省2005年對全省62所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些高校為大學(xué)生建立心理檔案占所在學(xué)校學(xué)生總數(shù)的71.25%。在安徽大學(xué)，每一位大學(xué)新生都必須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的心理測試，學(xué)校根據(jù)各自的成績給學(xué)生們建立“心理檔案”。據(jù)新華社石家莊2006年3月16日電，從2006年起，河北省高校將逐步為大學(xué)生建立個人信用檔案。與此同時，從新生入學(xué)開始，還將為大學(xué)生建立心理健康狀況檔案。由此可見，個人信用檔案與心理健康檔案，可謂是與當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作相匹配、相輝映的新“雙子星座”——即高效力載體檔案。

第6篇：高一歷史教案范文

一、背景分析

（1）探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的概念界定。所謂探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所謂傳授式教學(xué)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只需要經(jīng)自己加工后內(nèi)化，即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠再現(xiàn)或直接加以應(yīng)用。研究者在對探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)進(jìn)行了八個方面的對照分析之后，又從四個側(cè)面來論證探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的相互融合、相互滲透的關(guān)系，通過探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的辨析，糾正了一部分人對探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)了探究式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施[1]。

（2）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在我國化學(xué)教育教學(xué)中的地位。在我國，關(guān)于探究式教學(xué)依舊是基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、個性特征的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn);關(guān)注對學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);堅(jiān)持把學(xué)生看作教育活動的真正主體;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（3）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的模式。從現(xiàn)行的化學(xué)教材來看，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式有其相似的特點(diǎn)，主要有以下兩種模式：

模式1：這種模式的基本思路是：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――討論――結(jié)論――應(yīng)用。問題是學(xué)生進(jìn)行探究的根源，是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)要解決的問題;實(shí)驗(yàn)事實(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所掌握的知識對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、探究，從而得出結(jié)論、進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學(xué)概念、定律、原理的教學(xué)。

模式2：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式2可以概括為：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用。模式中的推斷是指根據(jù)已知的知識和規(guī)律，對未知的知識和規(guī)律進(jìn)行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推斷的合理與否。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論驗(yàn)證，其中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是最直接、最可靠、最有力的方式。

（4）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的具體做法可有如下幾種。

①改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。改進(jìn)或增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)[2]，是恢復(fù)光大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能最好的契機(jī)。這是因?yàn)榻處熝菔镜牟粌H僅是實(shí)驗(yàn)操作的本身，更是探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的示范。同時，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的具體過程。

②通過隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置[3]是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

下面以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勂渫ㄟ^改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點(diǎn)收獲與感受。

二、教學(xué)案例描述

情景1：提出問題，實(shí)驗(yàn)探究。

問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？

【展示】金屬鈉樣品

【實(shí)驗(yàn)探究】探究鈉的物理性質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)（教材P47實(shí)驗(yàn)3-1），見圖1。

圖1 鈉的切割

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：

（1）為了讓學(xué)生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時間保持光澤，現(xiàn)象明顯。

（2）為了讓學(xué)生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個學(xué)生用手指輕壓玻璃片。

【板書】1.鈉的物理性質(zhì)：

銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導(dǎo)體，質(zhì)軟，密度小，熔點(diǎn)低。

（設(shè)計(jì)意圖： 由此讓學(xué)生認(rèn)識金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉在常溫下與氧氣的反應(yīng)、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因?yàn)殁c在常溫下能與氧氣反應(yīng)：

4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學(xué)生親自動手，能增強(qiáng)他們的動手能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）

情景2：

【問題】剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析、探究，推導(dǎo)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）

【學(xué)生探究】鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、討論其化學(xué)性質(zhì)。

（復(fù)習(xí)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）

【板書】2.鈉的原子結(jié)構(gòu)：

【學(xué)生活動】鈉原子的最外層只有一個電子，應(yīng)該容易失去，體現(xiàn)還原性。

【板書】3.鈉的化學(xué)性質(zhì)：

（1）與氧氣反應(yīng)

4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P47實(shí)驗(yàn)3-2（讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并描述出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），見圖2。

圖2 鈉在空氣中的燃燒

現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點(diǎn)比燃點(diǎn)低），發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）

【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

【學(xué)生活動】討論并得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：把教材中點(diǎn)、線、面上知識加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊(duì)”，從而更深刻地理解知識。并且通過實(shí)驗(yàn)探究使知識更立體化。）

情景3：

【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？

【設(shè)問】如果把鈉投入水中，會有什么現(xiàn)象？我們來預(yù)測一下。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P49實(shí)驗(yàn)3-3，見圖3。

圖3 鈉與水的反應(yīng)

【問題思考】

（1）鈉為什么會浮在水面上？

（2）鈉為什么會熔化成一個小球？

（3）小球?yàn)槭裁磿谒嫔嫌蝿樱?/p>

（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？

（5）保存鈉的無色液體是否為水？

【板書】5：鈉與水的反應(yīng)： 2Na+2H2O=2NaOH+H2

（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）.

【歸納】鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、熔、響、游、紅

?。衡c浮在水面上（鈉的密度比水?。?/p>

熔：鈉熔成一個光亮的小球（熔點(diǎn)低;反應(yīng)放熱）

響：有“嘶嘶”的聲音（產(chǎn)生的熱讓水氣化;生成氣體）

游：小球四處游動（產(chǎn)生的氣體推動小球）

紅：生成物是堿性的

【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，通過親自動手探究，按照“問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用”的研究程序[4]，能自主發(fā)現(xiàn)并提出新問題，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）

三、教學(xué)反思

學(xué)生的潛能是無限的。當(dāng)課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)時，課堂的活力就會閃現(xiàn)出來。趣味性實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學(xué)們興致高漲。

（1）注重情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個思維聯(lián)想的課堂。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促使學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易于幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。

第7篇：高一歷史教案范文

案例式教學(xué)（case teaching method，CTM)是米 用以問題為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過對特殊事例的分析， 掌握一般分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解 決問題的教學(xué)方法ra。這種教學(xué)模式集多種教學(xué)法 為一體，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和提高臨床思維 和分析能力具有明顯優(yōu)勢。這種教學(xué)方法是對中醫(yī) 院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)缺陷的良好補(bǔ)充，尤其適合我校學(xué) 生對內(nèi)科常見疾病的掌握。我們近年來對本課程進(jìn) 行了案例式課堂教學(xué)方法的嘗試與探索，收到較好 的教學(xué)效果。其優(yōu)勢逐漸得到認(rèn)可，值得在醫(yī)學(xué)教 學(xué)中推廣應(yīng)用。

1對象與方法

    1.1 研究對象

    選取甘肅中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)2007 級學(xué)生為研究對象，采用多媒體案例式教學(xué)，共100 人。教學(xué)總課時108學(xué)時，其中理論課時90學(xué)時， 實(shí)踐見習(xí)18學(xué)時。根據(jù)課程大綱對每種疾病選取 1~2個典型案例，共選取典型案例52個，教材統(tǒng)一 選用人民衛(wèi)生出版社第七版內(nèi)科學(xué)。

1.2 組織過程

   (1) 案例的收集與多媒體課件制作。由教研室 主任牽頭，各位老師根據(jù)自己所從事的專業(yè)及講授 內(nèi)容對教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及常見疾病，分系 統(tǒng)、分病種收集案例，力爭做到真實(shí)、典型，由教學(xué) 秘書統(tǒng)一收集修訂大綱，制作多媒體課件，教研室 主任把關(guān)、審核。

(2) 學(xué)生分組。將100名學(xué)生按班級分組，每組 8人左右（盡量以宿舍為單位），每組以舍長為組長， 負(fù)責(zé)組織本組成員預(yù)習(xí)課程，學(xué)習(xí)病例、查閱資料、 組織分組討論等。

(3) 教學(xué)方法。各位老師在本節(jié)課下課前將下 節(jié)課講授的內(nèi)容以書面病例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課 前對下節(jié)所講課程預(yù)習(xí)，以小組為單位討論病例， 并對照預(yù)習(xí)內(nèi)容分析病例，對所拿到的病例形成初 步的診斷及治療原則。課堂上講授首先由各組成員 (盡量讓每名同學(xué)均得到發(fā)言機(jī)會）對上節(jié)課所提 供典型病例進(jìn)行匯報分析，給予診斷，并提供臨床 診斷和鑒別診斷依據(jù)及簡單治療原則，教師按照大 綱要求利用較少的時間進(jìn)行重點(diǎn)知識講解，由組長 負(fù)責(zé)記錄本組病例分析的錯誤和不足，最后由教師 對各組的病例進(jìn)行逐一的分析和點(diǎn)評，并指出存在 的問題。

(4) 成績評定。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言時的語言表 達(dá)能力、臨床思維能力、結(jié)論的準(zhǔn)確性等作為平時成績。學(xué)期結(jié)束后組織學(xué)生期末考試，嚴(yán) 格批改試卷。平時成績（占40%)加期末考試卷面成 績（占60%)為總評成績。

1.3教學(xué)效果

    案例式教學(xué)過程中學(xué)生不斷交流觀點(diǎn)、交換意 見、反復(fù)討論，實(shí)現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。 學(xué)生的注意力從漫不經(jīng)心地聽講轉(zhuǎn)移到積極地思 考、認(rèn)真地分析；從欣賞漂亮的多媒體課件轉(zhuǎn)移到 講授和討論的主題上。案例式教學(xué)力求在得出正確 答案的同時，更加注重得出結(jié)論的思維和推理過 程。通過案例式教學(xué)法的嘗試，學(xué)生普遍反映良好， 學(xué)習(xí)成績較未實(shí)行案例式教學(xué)的班級提高4.63分， 更為重要的是案例式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過討論活躍了課堂氣 氛，教師有意識地把學(xué)生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了 學(xué)生的興趣和責(zé)任感。

2討論

    (1) 臨床思維水平。高等中醫(yī)藥院校由于受自 身?xiàng)l件的限制，中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力普 遍較低，學(xué)生的課后科室見習(xí)不能充分展開，傳統(tǒng) 的課程講授方式對提高學(xué)生的臨床思維水平幫助 不大。案例式教學(xué)法應(yīng)用在內(nèi)科學(xué)教學(xué)后，對建立 學(xué)生臨床思維能力有較好的幫助，以往的教學(xué)一般 以教師根據(jù)課本手把手的利用“填鴨式”教學(xué)方式 傳授給學(xué)生，學(xué)生僅能認(rèn)癥，不能很好的形成臨床 思維方式，而案例式教學(xué)法讓學(xué)生可以由一個實(shí)際 的臨床病例為起點(diǎn)，學(xué)生可以自己通過查閱相關(guān)的 參考資料，尋找答案，并從中發(fā)現(xiàn)診斷要點(diǎn)及臨床 診斷技巧，參與討論，在課堂上與老師進(jìn)行良好的 互動。此舉為學(xué)生培養(yǎng)正確的臨床思維方法提供良 好環(huán)境，使其早日接觸臨床病例，建立了良好的臨 床思維模式。

(2) 自主分析問題能力。案例式教學(xué)法使學(xué)生 脫離了古老的聽課及考試模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí) 自主性，對各種問題可以不受拘束地進(jìn)行多種角度 的探討，并隨時發(fā)表自己的見解。學(xué)生在對案例的 分析過程中，教師只起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，教 學(xué)的主體由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，調(diào)動學(xué)生的積極 性和主動性，培養(yǎng)其思維的獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造 性。通過這種師生互動方式，讓學(xué)生主動掌握知識， 開闊眼界，提高了自主分析問題及獨(dú)立處理臨床病 例的能力。

第8篇：高一歷史教案范文

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易　案例教學(xué)　意義　實(shí)施途徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，世界各國經(jīng)濟(jì)的相互依賴日益加強(qiáng)，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易量的不斷增長.這必然對精通外貿(mào)知識的人才需求量擴(kuò)大，但是據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)稱：受金融危機(jī)風(fēng)暴的影響，今年高校共有610萬應(yīng)屆畢業(yè)生，加上歷年沒有就業(yè)的150萬畢業(yè)生，就業(yè)形勢空前嚴(yán)峻。并且，受國際金融危機(jī)的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬家出口導(dǎo)向型中小企業(yè)倒閉，這就對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時對我們的教學(xué)提出了更高的要求，要求我們實(shí)施地進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，而在專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)正好搭建理論與實(shí)踐的橋梁。

一、案例教學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、資料不足，案例不充分

目前，在國際貿(mào)易的日常教學(xué)中常常出現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的銜接不夠緊密現(xiàn)象，學(xué)生課上學(xué)到的大多是課本上的理論知識，而教師所傳授的實(shí)踐知識也多是通過案例進(jìn)行講解。但是，教師由于學(xué)校自身管理措施和教學(xué)任務(wù)的繁重很難切身深入到外貿(mào)行進(jìn)行實(shí)踐，因此教師大多通過案例講授實(shí)踐環(huán)節(jié)，而案例多是自身長期教學(xué)中積累起來的，但是大多數(shù)案例資料較舊，觀念落后，脫離實(shí)際，因此并不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

2、忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前教師采用的絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)相悖。

通過上述案例教學(xué)中存在的問題我們可以看出，目前的案例教學(xué)還停留在比較初級的階段，因此，我們必須加大在教學(xué)中案例教學(xué)的改革，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)的意義一實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常課堂教學(xué)中，教師如果一味地講授理論知識，一是學(xué)生的聽課積極性提高不了，二是學(xué)生的專業(yè)技能無法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學(xué)中要注重采用案例教學(xué)法以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時調(diào)動學(xué)生的參與意識，從而提高其專業(yè)技能。

三、案例教學(xué)的實(shí)施途徑

1、明確課程教學(xué)目標(biāo)

在國際貿(mào)易教學(xué)中，為了更好更快地提高學(xué)生的專業(yè)技能，其前提是制定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)，從而圍繞科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。如《國際貿(mào)易》概論是講述的國際貿(mào)易的基本理論知識，使學(xué)生對國際貿(mào)易理論有一初步的認(rèn)識和了解，從而為學(xué)好專業(yè)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》主要使學(xué)生掌握國際貨物運(yùn)輸?shù)幕痉芍R和貿(mào)易規(guī)則，基本的業(yè)務(wù)技能，能夠熟練地開展外貿(mào)業(yè)務(wù)和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)；《外貿(mào)單證》主要培養(yǎng)學(xué)生的制單、填單及單證的繕制，從而把學(xué)生培養(yǎng)成能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)人員。

2、有針對性地制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃的制定是課堂教學(xué)的前提保證，要想提高國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能，必須制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，作為課堂教學(xué)的航標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃中重點(diǎn)突出專業(yè)核心課，如《國貿(mào)實(shí)務(wù)》、《國際金融》、《外貿(mào)單證》、《英文函電》等，同時加大實(shí)踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例加以分析和講解，提高學(xué)生的課堂參與意識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、充分準(zhǔn)備案例

著名教育家杜威說過：最好的教學(xué)，就是能夠把學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生形成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。而案例教學(xué)能夠搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，能夠讓學(xué)生融入到案例當(dāng)中去，去實(shí)際地分析和解決問題，提高其課堂積極性，同時也增加了教師授課的趣味性，為在校學(xué)生找到一條獲得國際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的便捷路，因此，教師在課堂教學(xué)中要善于使用案例教學(xué)法。但是由于教師自身工作性質(zhì)的特殊性使得他們接觸企業(yè)的計(jì)劃有限，因此大部分教師的案例都是通過學(xué)校圖書館的相關(guān)書籍查閱到的，信息較為落后，內(nèi)容不夠充實(shí)，并不能滿足學(xué)生的課堂需求，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平的目的。所以，作為現(xiàn)代化的教師，我們要通過多種渠道收集資料，如網(wǎng)絡(luò)、新聞、報刊報紙等，從而使教學(xué)具有針對性和可操作性。

4、實(shí)施校企合作

第9篇：高一歷史教案范文

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長已成為實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關(guān)鍵問題。而案例教學(xué)是通過典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點(diǎn)和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問題的解決，它可以激發(fā)教師對實(shí)踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對促進(jìn)教師專業(yè)化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。

二、研究的目標(biāo)

1.通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專業(yè)成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討法、個案法等多種方法綜合進(jìn)行。

五、課題實(shí)施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識、整體意識、創(chuàng)新意識和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學(xué)，使教師對教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個性化學(xué)習(xí)需要，適時、適宜地開展教學(xué)案例的撰寫和研討活動，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動實(shí)錄，撰寫結(jié)題報告，做好結(jié)題有關(guān)工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識提高的過程。

案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過案例來分享；教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。教學(xué)案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會方法，學(xué)會從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高

1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實(shí)踐――評議――反思的循環(huán)過程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過提出問題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場教學(xué)與探析――認(rèn)識提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過程。

（三）研究自己的教學(xué)活動，提煉和積累有價值的案例

教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。