科學課堂論文精選(九篇)

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第1篇：科學課堂論文范文

一、激發(fā)學生的興趣，讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)

在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的。它在教學中的每個環(huán)節(jié)中都承擔著不同的任務：如集中話題中是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結(jié)束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經(jīng)常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

傳統(tǒng)的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創(chuàng)新被扼制?！?a href="http://www.articshipping.com/haowen/51264.html" target="_blank">科學課程標準》中強調(diào)：“科學要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應大力提倡探究性試驗”。可見，我們的實驗要以探究為主

二、學生互相交流合作激發(fā)興趣

新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流?？梢哉f是一種最優(yōu)方法，

例如，三年級一節(jié)科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法?？諝獠杉胶?，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中燈導入，設計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動。根據(jù)課的性質(zhì)和學生實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，重點培養(yǎng)學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創(chuàng)新的能力。讓學生張揚個性，走向成功。

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養(yǎng)他們學習科學的興趣，他們在以后的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學實驗則是讓學生產(chǎn)生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在后邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。

三、賞識教育更使學生學會學習

在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養(yǎng)學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制，形成一個良性循環(huán)，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！

給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！

第2篇：科學課堂論文范文

1.課堂教學價值取向?qū)ι飳W科高效課堂的影響

從目前教育發(fā)展的趨勢來看，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們是相輔相成的關系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學素養(yǎng)考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學過程中，以學生素養(yǎng)提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。在課堂教學中，教師不僅要揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留出時間讓學生分析思考其原理（科學），探討其應用（社會），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當前教學改革中對科學、技術、社會的關注，使學生掌握學習相關內(nèi)容的方法與途徑，還能使學生形成解決問題的方法與策略。這對于培養(yǎng)應試能力也是十分有效的。因此，生物學科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與提高學生應試能力的關系。

2.教學方法對生物學科高效課堂的影響

生物學科課堂教學方法有很多，如討論法、自學輔導法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進行，探究性學習、小組合作學習、自主學習等多種新的教學方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學中，這對生物學科高效課堂的建立起到了積極的推動作用。但是，每種教學方法都有優(yōu)點和缺點，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。因此，要建立生物學科高效課堂，就必須實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、引導學生形成科學思想和方法時，可以使用引導發(fā)現(xiàn)法；要調(diào)動學生學習主動性，要進行多向信息交流，可以使用討論法；對于較簡單的學習內(nèi)容，可以使用自學輔導法；在以知識接受為主要目標的課堂上，應該使用講解法。但是，學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動地參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。某些研究課看似熱鬧非凡，學生個個參與，但學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學是不會有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進行思考，這樣的教學是高效的。因此，生物學科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學方法的優(yōu)化和組合。

3.教學手段對生物學科高效課堂的影響

對一些經(jīng)典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。因此，生物學科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學手段。

二、構(gòu)建生物學科高效課堂的教研

課題要構(gòu)建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養(yǎng)的策略。

2.以導學案為載體的高中生物教學模式。

3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學教學中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。

7.合理應用記憶規(guī)律，有效提高復習效率。

8.從反思中收獲課堂教學的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。

10.高中生物學教學中問題情境的創(chuàng)設。

三、教研組在構(gòu)建生物學科高效課堂中的作用

第3篇：科學課堂論文范文

學生親身經(jīng)歷了一個個探究的全過程，在實驗中每個學生都有自己的任務，用眼看，用手做，用腦想，實驗員進行實驗，記錄員做好記錄，然后共同分析、總結(jié)得出實驗結(jié)論，最后在班內(nèi)向大家展示、交流。這種效果是機械記憶所不能替代的。學生的學習也由被動變成主動，學習氛圍空前高漲。在整節(jié)課中，學生和學生之間、學生與教師之間形成了很好的互動，通過實驗教學，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，學生有了自主學習的空間，積極參與學習、實驗、交流。學生既獲得了知識，鍛煉了思維能力、表達能力、動手能力，又提高了團結(jié)協(xié)作的能力。一節(jié)實驗課上下來，學生個個流連忘返，興趣盎然地談論自己的收獲，結(jié)束這節(jié)課的同時，又期盼著下節(jié)課的到來。

二、利用多媒體，進行情境教學

現(xiàn)在使用的小學科學教材，存在有不足之處，一些內(nèi)容在編排上與學生實際生活脫節(jié)，進行觀察和實施實驗的難度較大。例如，三年級下冊“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元等課，這些內(nèi)容受時間和空間條件的約束，進行教學時，許多現(xiàn)象是學生在規(guī)定的學習時間內(nèi)無法親身觀察或體驗的，對學生的學習興趣產(chǎn)生負面影響。但是使用班班通利用媒體向?qū)W生展示一些圖片、動畫、音頻和視頻，就可以彌補這方面的欠缺。學習“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元時，我利用各種網(wǎng)絡資源，提前準備好課件，課堂上播放給學生，再現(xiàn)鳳仙花各個階段的生長過程，還有一些動物的生命周期（如青蛙、雞的孵化和生長過程）。給學生提供的情境，讓學生及時了解該方面的科學信息，學生即使無法親身感受，也如身臨其境，收到良好的學習效果。同時，激發(fā)了學生學科學、探究身邊科學的興趣。例如，三年級的小學生學了“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元之后，課余時間，學生親近自然與大自然親密接觸時，就非常留意身邊的植物和小動物。當他們發(fā)現(xiàn)校園里的迎春花后，會如獲至寶地采摘一朵去觀察它的花蕊、花瓣、花萼，然后交給教師，展示自己的新發(fā)現(xiàn)。當他們發(fā)現(xiàn)墻角下的狗尾草、三葉草和車前草后會興奮得歡呼雀躍。當他們發(fā)現(xiàn)了蟲蛹、飛蛾后會小心翼翼地撿起或捕捉到，喜出望外地觀察一番后，再和教師分享喜悅。有時學生看到一些不知名的花草、小昆蟲，也前來詢問。看到學生悉心觀察身邊的動物和植物，在玩中求知，我從心里由衷地感到欣慰和高興。因為對于科學的學習不再是局限于課堂上的一節(jié)課，從時間上延伸到課外，空間上擴展到室外和田野。

三、走出課本，走近自然

興趣是最好的老師，學生對科學學習產(chǎn)生了興趣，就會關注身邊的科學，用掌握的科學方法去解釋一些常見的自然現(xiàn)象，解決有關實際問題。為此，作為一名科學教師，在平時注意培養(yǎng)學生對科學的興趣。例如，在教學中轉(zhuǎn)變教學思想，打破照本宣科的教學方式，靈活處理教材，適時實地選用身邊的事物做實驗器材，進行探究活動，解決教材中的一些科學問題。既拓展了學生的科學思維，又引導學生另辟蹊徑，尋求到問題的答案。如，研究植物莖的作用時，我除了按照教材中列舉的方法，用新鮮的芹菜和紅水演示實驗，證明植物的莖具有運輸水分和養(yǎng)料的作用外，我還提前為每個學生備好一根麥稈，學生通過觀察麥稈的構(gòu)造，知道植物的莖像管道，好似人體的血管起運輸作用，又好似人體的軀干起支撐植物體的作用。另外，身邊還有許多植物的枝條能告訴我們莖內(nèi)有許多運輸水分的管道，只不過有的管道細，有的管道粗；有的管道明顯，有的管道不明顯；還有的莖包著幾組管道，每組內(nèi)還有2－3個細管道。像這樣直觀的教學，使教師不用太多的講述，學生也不用機械記憶，就學習了新知識，解決了本課的重難點。課余時間，當學生置身于大自然中時，還會用心觀察周圍的植物———有的學生把折到的絲瓜藤條拿來，還有的學生把折到的拉拉蔓藤條拿來與大家共享。學生了解了科學與環(huán)境之間的聯(lián)系，初步形成對自然界科學的世界觀，掌握了收集處理信息的基本技能。

四、科學課教學，有利于教師自身素質(zhì)的提高

當今世界，科學進入了有史以來發(fā)展最快的時期，形成了對自然界的全新認識，各學科領域之間呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的發(fā)展趨勢。俗話說：給學生一杯水，自己要有一桶水。為了適應時代和學生的需要，就要求科學教師同時具有多個學科的知識，來幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決學習中出現(xiàn)的各種問題?？茖W教師還要掌握一定的信息操作技能，了解各科知識的最新資源來適應新形勢下的教學需要，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習科學的積極性，對自然界進行全面和深入的研究。教師也迫切需要提高自身素質(zhì)，通過各種途徑，充實自己的知識內(nèi)容，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應社會的要求，獲得自身的發(fā)展。

五、結(jié)語

第4篇：科學課堂論文范文

六、要培養(yǎng)學生“三會”。

關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。

《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！保瑫r新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗?！睘榱藢崿F(xiàn)學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。

新課程實驗已經(jīng)3年有余，對課改實驗，廣大實驗區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區(qū)教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據(jù)學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發(fā)展，而且要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調(diào)動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經(jīng)把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。

第5篇：科學課堂論文范文

通過互動培養(yǎng)健全人格教學活動要以知識的傳遞為核心，但課堂教學在更廣泛的層面上還是一種社會實踐，指向?qū)W生在知、情、意、行各方面和諧發(fā)展基礎之上的社會交往能力。鐘啟泉教授曾經(jīng)指出，“當我們把課堂作為一種社會現(xiàn)象、把教育作為一種社會交往作用之際，人際關系的視點就突顯出來了，但在傳統(tǒng)上往往忽略了課堂的這種社會性格”〔3〕。然而，當前課堂教學現(xiàn)實中社會性格的缺失使得整個課堂環(huán)境變得死氣沉沉，教學目標異化為過分強調(diào)知識傳授，而忽視了人性中的情感、態(tài)度和價值觀，學生的人格發(fā)展也經(jīng)由這種窄化而失去了本應具有的飽滿與豐富的特點；在缺乏互動的課堂中，他人在學生自身的意識中只是對象化的客觀存在，成為非己之物、與己無關。而相反，互動的課堂教學不僅強調(diào)認知過程，還要求學生在認知的過程中學會與人交往，獲得作為一個社會人應當具有的完善人格。通過互動，能夠較大限度地消解主客對立的現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學生的社會性意識和社會交往能力；通過互動，能夠讓課堂教學更具有人文性和社會性，從而使學生在這種社會交往的過程中實現(xiàn)人格的健全發(fā)展。

阻礙課堂互動的因素分析

課堂是一個社會場所，教學是一項社會活動，而課堂互動應成為課堂教學中必備的社會性因素。那么，如何判斷和評定課堂中的互動情況呢？現(xiàn)實中的課堂教學缺乏互動又是受到哪些條件的影響呢？基于社會學視角的審視，筆者認為可以從以下三個維度著手分析這些問題。（一）向度：互動雙方情感淡漠與地位失衡向度反映社會互動的方向，表明互動雙方的關系性質(zhì)。不少社會學者認為，情感上的親疏愛憎與地位上的高低尊卑是人際互動中兩個最基本的向度〔4〕。作為一種社會交往活動，班級互動具有培養(yǎng)學生人格和諧而全面發(fā)展的功能，這是因為互動發(fā)生的本身就需要參與者知、情、意、行各方面品質(zhì)的良好發(fā)展與相互配合。然而，在當前，無論學生還是教師，往往都懷有過于功利的價值取向，因而相互之間存在著情感危機，師生、生生之間都缺乏愛與理解的關懷，于是，由于感情淡漠甚至是缺乏信任感，學生對于自己的想法或者遇到的問題往往不愿意說出來與別人交流；即便是交流，也僅僅是點到為止而難以深入，問題無法得到根本的解決。另一方面，傳統(tǒng)的師生等級觀念也阻礙了課堂互動的進行。“從社會學角度看學生角色與教師角色的關系，學生角色是‘受抑角色’，他處處被規(guī)定，時時被社會‘監(jiān)督’、‘評價’，被教師按照社會要求控制著行為模式?！薄?〕通常認為，教師主要是以“衛(wèi)道者”的身份從事傳授知識的活動，他們始終牢牢地掌握著課堂教學的組織和進行。一部分教師有時便會利用自身在知識、能力、閱歷和年齡等方面的威信對學生進行“強制”，要求學生對自己絕對服從。即使當前大多教師已經(jīng)不再會濫用這種權威，但學生有意無意地仍會受限于這種觀念，因而他們面對教師時往往無話可說、無話敢說。這種天然具有與人為造成的地位上的失衡是課堂互動的巨大障礙。（二）深度：互動限于形式而缺乏真實意義社會互動進行程度的深淺，能夠反映出互動雙方相互依賴性的大小，進而反映出互動進行的真實性和有效性。而課堂互動是一項需要心智投入、過程較為復雜的社會活動。這就要求教師和學生能夠全身心參與課程文本的解讀過程，通過問答、對話、討論、商榷、爭辯以及體驗而使價值在個體身上的意義生成成為可能〔6〕。因此，互動雙方必須要有真實的思想碰撞，但前提是師生進行針鋒相對的問題探討。這就要求問題本身具有一定的深度和可探討性，并且?guī)熒诨拥倪^程中不斷地深入、發(fā)散，而不是僅僅停留在問題本身以及互動形式的表面。但是，筆者通過在現(xiàn)實中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生間的交流往往是一種“來而不往”的表達方式。具體表現(xiàn)有：一是單方面的問答形式，即一方提問、另外一方作答。這種交流方式只能夠解答學生的困惑或是讓教師了解學生對知識的掌握情況，但在兩者之間并沒有擦出思想的火花。二是只述不評、沒有針對性的追問和反饋。師生雙方都表達了自己的觀點，但是雙方都沒有進行針對性的回應和反饋，因而也沒有在師生之間發(fā)生思想的匯集，所以也不是真正意義上的互動。尤其是一些缺乏經(jīng)驗的教師，往往為了增加課堂表面的互動會提出一些諸如“是不是”“、對不對”的事實判斷問題，本身就不具有追問的可能性，自然也就無法達到互動的目的。這種機械化、簡單化的“互動”，都僅僅是一種表面形式，缺乏真正的意義和深度。（三）廣度：互動參與者范圍過窄參與互動的學生范圍的大小直接影響著課堂互動效果的實現(xiàn)。首先，就個別學生來說，個人所參與互動范圍的大小直接影響著自身能夠捕獲的信息種類的多少、范圍的廣狹和信息量的大小。其次，對于學生群體來說，參與課堂互動過程中的班級成員的多少，還可反映出教育活動能否惠及到每一個學生。以筆者考察的兩所學校的兩個班級為例，一個班級采用的是全班集體的互動形式，另一個班級采用的是先分小組、再全班集體的互動形式。雖然作為排列與互動的組織形式不同，但筆者發(fā)現(xiàn)，在這兩個班級中都存在著互動參與者范圍過小的現(xiàn)象。在前一個班級中，幾乎所有的學生都只是與前后座和鄰桌的同學進行交流，而與班級中更多的其他學生卻沒有機會進行溝通；在后一個班級中，雖然分組排座位的方式打破了前后座位距離較遠的限制，但是無論哪個小組，在熱鬧的互動氛圍中，總是有相當一部分學生沒有機會或者不愿意參與到互動的過程中。筆者通過向任課教師的訪談調(diào)查進一步了解到，無論哪一種座位排列和互動組織形式，往往呈現(xiàn)出學生群體的劃分，成績相似的學生之間、興趣愛好相似的學生之間、性格相似的學生之間以及性別一致的學生之間往往更愿意在一起交流。這些藩籬往往構(gòu)成了實現(xiàn)全體性互動的屏障，無論從個別學生角度來說還是從班級學生群體角度來說，都制約了互動參與者的范圍。

第6篇：科學課堂論文范文

把課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下,學生獨立學習，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外，我們還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創(chuàng)造，適合學生學習的氣氛，挖掘課文中豐富的內(nèi)涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影，閱讀小說，查閱資料，以及通過網(wǎng)絡查詢“魯迅研究網(wǎng)”，充分調(diào)動起學生的積極性、主動性。這樣，既發(fā)展了學生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會，為每一個學生提供充分展示起才智的機會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

二、優(yōu)化教師的“問”，鼓勵學生的“問”，做到有的放矢

優(yōu)化課堂教學的主動因素之一是課堂提問，課堂提問是優(yōu)化課堂教學過程的關鍵。目前，多數(shù)教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1、粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生?？捎谩笆恰?、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調(diào)，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人擔憂。據(jù)報道：1998年國際中學生物理奧林匹克競賽結(jié)束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，介紹這次競賽試題的背景，并接受選手們的提問。當時外國參賽選手紛紛提問，但獲得金牌的中國選手卻始終沒有提問題，這除了語言原因，主要就是中國選手不想或不知如何提問題。這不能不說是我們教學上的不足。學生既然是學習的主體，就應該是學習的主動者，把問的權利還給學生，歡迎學生突發(fā)奇想。教師的問，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓他們自己去想，去問，哪怕是極細小的閃光點，也應及時肯定和鼓勵，讓學生樂于思考，樂于質(zhì)疑。為了啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師要切合學生的實際，精于設計課堂提問，教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學生思維的動力，回答的愿望。如短篇小說《項鏈》，按照傳統(tǒng)的觀點，人們總是把小說中的女主人公瑪?shù)贍柕伦鳛閻勰教摌s導致悲慘命運的這么一個女子形象。因此，為了啟發(fā)學生的質(zhì)疑能力，開講之前，先提供學生幾段材料：

女主人公十年的悲慘遭遇，壞好事，“由于勞動”，“沒走上墮落之路”，成為一個“好主婦”。

——茅盾《在部隊短篇小說創(chuàng)作座談會上的講話》

雖然十年辛苦之后，她的外表有了很大的變化，但是她那希圖憑借色相向上爬的腐朽思想絲毫沒有變化，他始終沒有認識到她的災難的真正原因。

——董星南《〈項鏈〉主題》

然后，引導學生結(jié)合作品本身對瑪?shù)贍柕逻@個藝術形象進行分析，說出對主人公的看法。結(jié)果，學生們暢所欲言，各抒己見。常言道：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以，在鑒賞作品時能放開思路，對人物形象的分析就是讓學生要有自己的獨到見解。

三、優(yōu)化學生的“練”

第7篇：科學課堂論文范文

一、充分利用多媒體技術，提高英語課堂教學效率

英語對于中學生來講，雖然不陌生，但是學習起來也感乏味，特別是傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學生失去學習英語的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，完全顛覆以黑板為主的靜態(tài)教學模式，為學生打造真實的生活場景，這樣能激發(fā)中學生學習英語的興趣，主動投入到學習中去。英語是一種國際語言，英語的好壞不能局限于考試成績，而更加需要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，提升學生的英語口語交際能力，為今后的工作打下堅實的基礎。充分利用多媒體創(chuàng)設會話情景，使學生能聽到正宗、流利的英語，在課件中設計了動態(tài)圖畫、優(yōu)美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學生真實的感受，將學生說的欲望激發(fā)出來，然后積極地參與到學習當中來，充分運用現(xiàn)有的知識進行對話。例如：學習Whereisthepostoffice？相關知識時，教師可以利用多媒體技術，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動形象的呈現(xiàn)出來，出現(xiàn)兩個小朋友進行對話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對話放完之后，讓學生與同桌進行模擬對話，一問一答。面對這樣的課堂教學模式，學生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來，學生在這些氛圍中愿意說，主動說。與枯燥的文字講解課堂模式來對比，學生興趣激昂，鍛煉了學生的聽說能力，提高了課堂教學效率。

二、充分利用游戲教學法，提高英語課堂教學效率

從中學生的心理特征來看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動，并且通過游戲來活躍活動氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發(fā)學生學習英語的興趣。課堂實際開展中，英語教師在設置小游戲時要細心，要以學生為中心，才能更好地引導他們學習。應該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒有實質(zhì)性的標準來評判。教師應該從本班學生的實際情況入手，設計符合本班學生口味的游戲。當然，征求學生意見，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經(jīng)過十幾年的教學實踐，我認為下面兩種游戲?qū)虒W相當有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當然是讓學生對已經(jīng)掌握的詞匯進行各種運用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學講出一個單詞，如American。B同學當然應該以“n”作為將要講出單詞的第一個字母。如nose，接下來的C同學可以說eat，只要是以“t”開頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個游戲重在詞類積累與反應速度，當然要有時間限制，若是在10秒內(nèi)，沒有接出下個單詞就失敗了。這個游戲看似簡單，但是用于推動課堂氣氛，提升課堂效率來說，非常實用。另外，詞意分類。教師隨機請出幾名學生，然后給出某個范圍，例如：讓學生寫出關于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當然是最多的學生取得勝利，有助于學生分類記憶。水果當然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應該在進一步進行擴展，補充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學英語學習過程中，學生會掌握一定的英語應用知識的能力，可以實現(xiàn)一些簡單的對話。劇情表演，倡導以生為本，將課堂交給學生，讓學生去自由發(fā)揮。鼓勵他們自編、自導、自演、自娛。以英語作為語言來表演，沒有題材的情況也可以根據(jù)課文內(nèi)容來進行修改出新的劇情進行表演。例如：學習“Iwanttobeanactor”相關知識后，引導學生以這個為話題，自由想象劇情進行組織，然后利用英語與所學知識表達出來。這樣的方式不同于教師讀出來的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學生的口語交際能力?？傊?，如何提高課堂教學效率是一個永恒不變的研究課題，更是我們?nèi)w教師不斷追求的目標。提升的手段很多，關鍵還是要從學生的實際情況出發(fā)，堅持以生為本的教學理念，抓住問題的本質(zhì)，不斷創(chuàng)新，從而提升課堂教學效率，提高英語教學質(zhì)量。

第8篇：科學課堂論文范文

無意注意是能夠向有意注意有效轉(zhuǎn)化的．有意注意形成之后就可以再次升華為有意后注意．所謂的有意后注意簡單來說就是人的一種習慣．在課堂教學中，教師應該采取積極的教學手段來培養(yǎng)學生的有意后注意，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣．例如，在講“正數(shù)與負數(shù)”時，在課堂導入階段，我提出這樣的一系列問題:對于前半部分的這些算式，學生是經(jīng)常接觸的，也是他們所熟悉的．但是對于這些問題他們卻是首次接觸．因此這些問題立即引起了學生的無意注意．為了有效培養(yǎng)學生的有意注意，我繼續(xù)引導說:“為解決這些問題，今天我們來學習和探討正數(shù)和負數(shù)．”這樣說的主要目的就是點明主題，引導學生由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化．在經(jīng)過初步的學習之后，我又提出這樣一個問題:假如零上5℃表示為+5℃，那么零下4℃應該怎樣表示呢?在該問題的討論和解決過程中，有效促使了學生有意注意的升華，最終形成有意后注意，進而有效培養(yǎng)學生注意聽講的習慣．注意聽講是初中生在課堂中進行數(shù)學學習必備的素養(yǎng)．如果缺乏注意聽講的習慣，那么他們就很難在有限的時間內(nèi)獲取更多的數(shù)學知識，更不能對相關的數(shù)學知識進行有效的消化．因此，在課堂教學中，初中數(shù)學教師應該采取有效的手段不斷培養(yǎng)學生注意聽講的習慣．

二、運算準確性習慣的培養(yǎng)數(shù)學離不開運算

運算能力是學生數(shù)學能力的重要組成部分之一．在教學過程中，有的學生經(jīng)常會做題出錯，進而導致其考試成績不理想．這種情況的存在，對于激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣是非常不利的．所以，在數(shù)學課堂教學中，教師一定要有效培養(yǎng)初中生的運算準確性。例如，在講“公式法分解因式”時，除了要引導初中生掌握公式的基本特征之外，教師還要將其和“整式乘法”中的公式分化開，從而達到有效抑制公式誤用而形成的干擾，最終有效培養(yǎng)初中生的運算準確性的習慣．又如，在解一些計算題的時候，教師應該首先引導學生掌握運算的通法法則，還要對于一些常用的數(shù)據(jù)進行熟記．唯有如此，才可能有效地發(fā)現(xiàn)計算對象的特點，進而采取有效的方法對其進行計算．比如，計算的時候，就可以引導學生按照順序進行計算．如此一來，可以快速準確地計算出該算式的答案為－2．事實上，很多初中生出現(xiàn)做題錯誤都是由于他們?nèi)狈\算的準確性習慣所造成的．因此，教師應該在課堂教學中不斷對他們的運算準確性習慣進行培養(yǎng)，進而有效提高學生的數(shù)學學習興趣．

三、數(shù)學質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)數(shù)學需要質(zhì)疑

第9篇：科學課堂論文范文

研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結(jié)果與分析

（一）中學體育課堂教學互動的基本類型

在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：

1.教師與學生群體的互動

體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。

2.教師與學生個人的互動

教師與學生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。

3.學生個人與學生個人的互動

體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學生的認知、拓展思路。

4.學生個人與學生群體的互動

此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結(jié)合作的能力。

5.學生群體之間的互動

學生群體與學生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。

（二）中學體育課堂教學互動特征

1.在互動情景下，以情感性互動為主

互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學任務完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。

2.體育課堂教學互動的組織隨機性強

體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學生在體育課程中情感目標的達成。

3.在體育課堂教學中，互動形式多樣

文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。

4.體育課堂教學互動，促進學生的身心發(fā)展

在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術的掌握有關，并且還能促進學生對技術動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。

5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息

在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質(zhì)較差的學生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。