小學生學習指導論文精選(九篇)

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第1篇：小學生學習指導論文范文

教師進行教育科研和撰寫論文，既是工作的需要，職責的要求，又是教育科研能力高低的一種體現。它不僅有利于改進教育教學工作，提高教育質量，推廣先進經驗，也有利于提高教師自身業(yè)務水平和工作能力。

教師的主要任務是進行教育教學工作。因此，教師進行教育科研和撰寫教育論文不同于專業(yè)理論工作者和專業(yè)研究人員，存在著時間緊、精力少、資料不足，接觸面不廣的局限性。本文試從教師的特點出發(fā)，談談教育科研課題選擇和教育論文寫作兩個方面的內容。

一、課題的選擇

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”英國科學家J·D·內納也說過：提出課題比解決課題更困難。這充分說明了選題的重要性。從某種意義上講，選好一個課題，等于成功了一半。那么，如何選題呢？下面談談課題的來源和選題的原則。

課題的來源

教師進行教育科研和撰寫論文，課題一般有以下三個來源。

1、從教育實踐中選擇課題

這是課題的主要來源，它包括四個方面。

（1）教育經驗總結

教師在長期的教育教學工作中，會在某些方面積累較豐富的經驗，掌握一定的規(guī)律，但這些經驗常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題，進行專題研究，使這些經驗系統(tǒng)化、理論化，逐漸完善，形成某種有指導意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評價這些教育經驗，使之上升到一定的理論高度，從而更具有科學性、典型性。

（2）教育過程中遇到的矛盾和問題

在教育實踐過程中，我們經常會遇到各種矛盾、困難、問題，迫切需要分析原因，尋找對策，盡快解決。有的問題還有一定的普遍性，解決好了，不僅對自己的教育教學工作有幫助，而且對其他老師也有啟發(fā)和指導作用，這些問題都可以作為我們的科研課題。例如：如何調動學生學習的積極性，怎樣有效地轉化提高后進生等等。

（3）教育實踐中的熱點和有爭論的問題

社會政治經濟的不斷發(fā)展，教育改革地不斷深入，常常會出現了些教育熱點問題。比如：“如何克服片面升學率？”“學生課業(yè)負擔過重的原因與對策”，“教師下?！保笆袌鼋洕鷮逃臎_擊”等等。這些問題，有很強的現實性和時代特征，很值得進行研究。在教育實踐工作中，教師還會對一些教育教學理論、方法產生不同的看法，進行爭論。例如：“小學作文可不可以虛構？”“教師教案要不要檢查”“如何對小學生進行市場經濟意識的培養(yǎng)”等等。

（4）一些教育現象引發(fā)的思考

教師在工作實踐中，每天可耳聞目睹各種教育現象，有的盡管很普通，很微小，只要有心，常常會引發(fā)我們作一些較深層次的分析和思考，找出一些有普遍意義，反映本質問題的課題來。比如，小學生喜歡告狀，經常來找老師說×××同學怎么怎么，這是一種很平常的現象，但我們可以思考：為什么小學生喜歡告狀？如何對待學生告狀？如何引導他們正確評價別人？類似這樣的現象很多，只要有心，都可以從中找到我們科研的課題。

2、從教育理論文獻中發(fā)掘課題

我們經常要學習一些教育理論文獻，閱讀各種教育刊物，這些文章都是他人研究的成果。我們在學習閱讀時，不僅要了解學習掌握別人的教育思想，觀點和方法，還要結合實際進行思考，從中發(fā)掘自己感興趣的課題來。比如：別人已經研究了結果的課題，我們可以再深入研究，提出自己的不同見解和觀點；對己有定論的觀點、方法，可以重新實驗論證；可以運用文獻的理論觀點來解釋，論證自己的教育經驗或剖析各種教育現象；還可以把文獻中的一些觀點方法遷移到另一方面，從而確定新的課題。

3、積極參加各個教育部門和教育刊物組織的論文評選活動

為了推動教育科研，許多教育行政部門，教育刊物經常會組織各種各樣的論文評選活動，提出一些科研課題和論文題目。這些活動緊密結合當前教育實踐，結合教師特點，選題范圍比較集中單一，針對性強，很適宜教師進行研究和撰寫論文。

二、選題的原則

1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結經驗，改進工作，提高自己的工作效率，工作質量和業(yè)務水平。因此，要選擇那些緊密結合自己工作實際，對自己工作改善和業(yè)務提高有明顯幫助，能幫助教育實踐中的實際問題，提高教育質量的課題。

2、實用性。選擇的課題要有實際價值，對搞好教育教學工作，提高教育質量，有明顯的指導作用，可操作性強，容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導論證，不適宜教師去搞。

3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進行相應研究條件的。具有這方面的理論知識；熟悉有關這一課題的情況，有較豐富的感情認識和實踐體會；已經或可以獲得所需要的材料、數據等等。

4、專題性。教師進行科研的課題涉及的范圍不應太大，最好集中某一專題研究，容易鉆深鉆透。范圍較大的課題，對教師來講，由于各方面條件的限制，時間精力有限，難以占有眾多的材料，也沒有科研經費等等，不容易早出成果，甚至會中途而廢。

5、典型性。所選的課題要在教育教學工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對多數教師來說都有一定的指導意義、啟發(fā)作用、推廣價值。

三、教育論文寫作的基本要求

1、理論性。要用理論統(tǒng)率材料，不是就事論事泛泛而談，不是堆砌材料，談談體會，而是注意用理論去分析教育現象、教育過程，把感性認識、經驗體會上升到一定的理論高度，揭示教育過程中各因素之間的有機聯系，概括出一些帶有規(guī)律性典型性指導性的觀點和方法來。

2、科學性。材料真實、數據確鑿，觀點正確，說理透徹，揭示了問題的本質特征，符合教育教學的客觀規(guī)律，經得起實踐的檢驗。

3、新穎性。角度新、觀點新、材料新、見解新，發(fā)人所未發(fā)，見人所未見，充分運用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的內涵。

4、邏輯性。論據充分，推理嚴密，因果相承，前后聯系，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。

5、辯證性。實事求是，辯證分析，用全面的觀點看問題。要防止觀點偏頗和絕對化，或是全盤否定或是全盤肯定，或是貶損別人以證明自己的正確。

第2篇：小學生學習指導論文范文

關鍵詞：小班教育;兒童多彩學習生活;課例研究

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0033-05

一、小班環(huán)境下兒童多彩學習生活研究緣起

（一）基于小學教育的基本規(guī)律

小學教育的基本規(guī)律就是基于兒童身心發(fā)展。首先，兒童是多樣的，每一個孩子都有獨特個性，我們要對個性迥異的兒童實施不同教育。第二，每一個兒童自身是多彩的，他們各自的素質、發(fā)展可能性都非常豐富，這也決定著教育必須是多元的;要針對兒童以感性為主的特征，給兒童多方位的刺激，激發(fā)他們某一方面或多種發(fā)展?jié)撃?。第三，孩子和孩子之間的交融會形成新的多彩，我們要把握兒童身心發(fā)展的特有規(guī)律，給他們提供不同的機會，兒童一定會發(fā)展得更精彩。我們追尋兒童多彩學習生活，不僅是基于學校本身的一種現實，更是基于小學教育的基本規(guī)律。

（二）應答新課程改革的基本要求

新課程改革特別強調“以人為本”，建構主義理論也告訴我們：任何學習，不經過兒童的內化和吸收，是無意義的。我們強調“學習生活”，而非“教學生活”，就是因為新課程所依據的建構主義理論要求教育要以兒童為本，要以兒童的學習為本，以學定教。因而多彩學習生活課例研究，要從兒童出發(fā)，站在兒童角度思考教育教學問題。既然是以兒童為本，我們面向的就是每一個兒童。每一個兒童又是不相同的，所以每一個兒童的學習生活也是不一樣的。由此，我們要面向每一個兒童設計多彩學習生活，這也是“多彩”的應有之意。在兒童與多彩學習生活中自覺形成兒童觀，課程改革就能逐步走向成功，“兒童發(fā)展”也會從理想逐步成為現實。

（三）聚焦“四色學習單”的文化生長

2009年初，我校以小班化教學為背景，立足課堂，構建了以“四色學習單”為載體的小組合作學習方式。四色學習單是用四種顏色鮮明標識的，四種顏色可以代表不同的學習角色，可以分成不同的學習內容等。四色學習單在研究中不斷發(fā)展，它由最初的四色作業(yè)單，生長為四色任務單、四色交流單、四色探究單、四色創(chuàng)意單……成為學生多元適性成長的文化載體，其所蘊含和表達的教育理解在于――每一名兒童都是獨特的、個性的、精彩的、亮麗的，每一個小組都是獨有的、生動的、變化的、美好的。[1]可以說，我校課堂研究中頗具特色的四色學習單，正悄悄地生長著為兒童設計多彩學習生活的教學文化。

（四）突破小班化探索的研究瓶頸

雖說很多學校加入了小班化研究行列，但關注的多是理念建構和教師怎樣“教”，對兒童學習生活尤其多彩學習生活的研究還比較薄弱。小班化最大的優(yōu)勢在于，小班教師有更多的精力和時間，組織學生開展小組自主合作學習，能關注每一個學生的學習狀況，更好地從教師的“教”轉向學生的“學”。小班化是一種班額的變化，更是基于班額變化的一種教育理念、行為的變化。針對小班化和小班化教育之間存在的距離，我們提出“面向每一個”的教育理念。多彩學習生活就是讓每一個孩子過不同的學習生活，而小班化教學環(huán)境下，就可以讓每一個孩子獲得多彩的學習生活，小班化教育就應該建構兒童多彩學習生活，小班化教育能更好地實現多彩學習生活。我們作為小班化教育示范學校，有責任、也必須引領兒童過好多彩學習生活。我們的課題就是以小班化教育為背景，立足課例研究，研究“兒童多彩學習生活”，推進學校小班化教育的發(fā)展。

二、小班環(huán)境下兒童多彩學習生活的內涵與特征

小班環(huán)境實際指的是小班化教育的背景。小班化環(huán)境是在常態(tài)化的學習與生活中，關注“每一個”的環(huán)境，重視“這一個”的環(huán)境，融合“我們的”環(huán)境，是散發(fā)濃濃“兒童文化”味道的環(huán)境，是兒童盡各自所能“生長”的環(huán)境。[2]可以說，小班環(huán)境是內涵豐富的環(huán)境，始終追求每一個兒童全面而有個性地發(fā)展的目標，始終追求教學過程、教學方法更好地適應兒童的發(fā)展。

兒童多彩的學習生活是基于兒童個性化學習的特征，通過生動、精彩、適性、快樂的教學組織，和多層次、多渠道、多平臺、多形式的學習情境，使小學生的學習生活更加豐富多彩，使每一個學生都能在學習中獲得個性化發(fā)展。兒童豐富多彩的學習生活不能局限于教室，可以走出班級，走出校門。兒童學習生活不僅有集體的生活，還有個體的生活;學習生活本身不只是上課的生活、作業(yè)的生活、考試的生活，還有發(fā)展興趣、張揚個性的生活。

課題組從兒童的角度、生活的角度、學科的角度等多個方向進行兒童多彩學習生活特征的研究，認為兒童多彩學習生活的內涵特征是有童趣、有意義、有選擇、有個性。這四個“有”的邏輯關系是遞進的，是有內在關聯性的，多維的關系也促進了兒童學習生活更加豐富多彩。

“有童趣”指小班化教學要站在兒童立場，激發(fā)兒童的學習愿望和學習激情，引發(fā)兒童作為學習的主人去領悟、去探索，使學習生活充滿趣味。

“有意義”是指多彩學習生活是一種以素養(yǎng)為核心的學習。學習者在學習生活中全身心投入，不僅認知能力得到了發(fā)展，情感和人格也獲得了豐富和完善。

“有選擇”是指兒童在多彩學習生活中擁有自由選擇的權利。自由選擇能讓人身心放松，更好地投入學習。

“有個性”指教師應尊重兒童人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創(chuàng)設能引導兒童主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個兒童都能得到充分發(fā)展。

三、小班環(huán)境下兒童多彩學習生活研究載體與分析

（一）課例的呈現與分析框架

“課例”是研究的抓手，它以攫取實際發(fā)生的教學內容為載體，以某個小的研究問題為主題，通過對教學問題和教學現場的再現和描述來揭示教與學的改進過程，講述改進背后的觀念和認識。兒童的學習生活融合在一個個鮮活的課例之中，課例研究承載著對兒童多彩學習生活的分析與思考，同時也更有利于推動兒童的多彩學習生活。

1.課例研究的類型

（1）問題呈現型：關注理論與實踐的結合，從學科教學實踐中存在的問題出發(fā)，設法找到恰當的理論和策略來解決問題，以問題喚起反思和變革的行動。

（2）經驗分享型：強調利用故事和敘事來獲得知識和溝通能力。整個課例研究的過程就是發(fā)現資源、開發(fā)資源、拓展資源、共享資源的過程。

（3）理論驗證型：尊崇理論價值，認為教學是將理論與方法應用于實際的結果，課例為印證理論、檢驗理論提供了實據。

（4）研究反思型：課例研究的過程就是教師成長的過程。課例真實地記載了教師成長歷程，其中包含甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復探尋之后的豁然開朗。

2.課例的分析框架

課例分析由以下四方面的要素構成：

（1）主題與背景

課例是一個個真實的教學案例。首先要交代背景，然后要闡明研究問題，即研究的主題。這個主題應圍繞“小班環(huán)境下兒童多彩學習生活”來確定，要有現實的研究價值，切口要小，便于掌控和深入。

（2）情境與描述

課例研究基礎是課堂教學實錄和對實際教學過程的描述?？蓮慕虒W目標、教學過程、教學效果反思幾方面，描述課的改進與變化。其中，可以有選擇地運用《漢口路小學多彩學習課堂觀察表》等，做定性定量分析。此外，還可對課堂教學中的軼事和突發(fā)事件等，采用教育敘事手法進行描述，力求準確、客觀、生動。

（3）問題與討論

圍繞兒童多彩學習生活的特征，結合課堂觀察中所發(fā)現的相關問題，展開分析與討論。在課例研究的過程中，執(zhí)教老師有什么困惑或兩難的問題，師生之間發(fā)生了什么沖突，不同學生之間有何不同意見等，所有這些問題是如何發(fā)生的、怎樣解決的，都有必要進行系統(tǒng)梳理和深入剖析。在此過程中，特別要關注對關鍵片段的分析和討論。

（4）詮釋與研究

對課例的解讀，除了具體的描述，還需要對其核心問題進行系統(tǒng)的歸納和理性的詮釋。課例研究試圖以課說法，發(fā)現和提出有普遍指導意義的核心問題。比如：在研究設計中是否體現以學習者為中心，創(chuàng)設符合兒童個性化特質的學習任務與活動;在實施過程中是否體現兒童多彩學習生活的“四個有”。

（二）課例的深度分析

課堂是學生學習生活最重要的場所，學習生活的多彩，是從一節(jié)節(jié)多彩課堂開始的。我們著力通過一節(jié)節(jié)課例研究，建構以學習者為中心的多彩學習課堂。多彩學習課堂以兒童學習活動為中心，圍繞兒童實際需求，創(chuàng)設符合兒童個性化特質的學習情境，提供多種參與機會，引導學習過程;通過恰當評價和反饋機制，幫助兒童掌握學習過程，督促有效學習的發(fā)生。

課題組收集的課例覆蓋國家課程、校本課程以及多彩社團課程。全校1-6年級所有教師參與課例研究，以學科組、年級組為單位，從“小班環(huán)境下兒童多彩學習生活”的四個要素進行課例研究，我們的研究步伐正行進在以下幾個方面：

1.小班背景下教育教學行為的改進和創(chuàng)新

長期以來，由于“應試教育”的影響，學校教育以單純應付考試取代全面發(fā)展，以單一的學習成績作為判定學生發(fā)展水平的最終標準，以犧牲學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性去獲取測驗卷面的“成功”等，使得小學生的學習生活變得枯燥單一。我們通過一個個研究課例，努力做到：

呈現多種教學資源，創(chuàng)意多彩課程。如南京大學和我校僅一墻之隔，我校教師共同編寫的《小學?大學》微型圖本，即充分發(fā)掘南大“人”的資源和“物”的資源。其中《校訓》一課，教學前，先讓學生去南大采訪，了解校訓的由來和變遷，并與我校校訓比對，形成問題。上課時匯報討論：我校校訓和南大校訓的關聯，再上網搜索其他大學的校訓，說出感興趣的校訓以及原因。從眾多校訓中感受什么是校訓，為什么要有校訓，能否為自己的家庭和小組設計家訓或組訓。最后進行口語交際《家訓或組訓誕生記》。這一學習過程讓學生充分調查、研究、發(fā)表觀點，學習資料豐富、學習方法多樣，學習所得多元，彰顯了教師利用地域資源進行課程設計的功力。

設計多樣教學形式，創(chuàng)意多彩課堂。如從同課異構對比中尋求更有意義的學習、從走班制讓學生感受不同老師的教學個性……課題中期匯報時，嘗試由三位老師同上一節(jié)課《南大的建筑》。三位教師根據學情，提供便于學生選擇的學習目標。一節(jié)可選擇的課例研究就誕生了。本節(jié)課嘗試將課堂交給學生，選擇相同學習內容的學生組成一個學習小組，分別由三位老師指導“建筑文化組”、“數學測繪組”、“美術創(chuàng)想組”的學習。讓學生分小組選擇自己喜歡的形式，展示自己的作業(yè)成果，師生在一種互助形式下完成教與學。整節(jié)課體現課堂學習的選擇性，彰顯了學生個性，展示了有趣的多彩課堂學習生活。

建構多種教學樣式，創(chuàng)意多彩生活。老師們在研究中創(chuàng)造了多種教學樣式，體現了鮮明的教學個性，給學生的學習生涯烙下了難以磨滅的印記。如周婷老師的“情趣導引―美讀浸染―個性綻放”的魅力語文，王蕾老師的“嘗試作畫、不斷發(fā)現”的教學思考，朱靜老師的“你動、我動、大家動”的律動課堂，徐皓明老師的“四色分層 五步教學”模式，何世民老師的“多彩 豐厚 靈動”的風格……都是以追求學生自主發(fā)展為教學目標，在繽紛多彩的課堂中，學生的個性空間得以放大，學生們強烈的求知愿望能夠因良好的環(huán)境和適當的教育不斷得到喚醒和強化。

2.小班背景下兒童多彩學習生活的建構和踐行

學校除收集整理所有老師的課例，還在學生中開展了以“我們喜愛這樣的美麗課堂”為主題的課案書寫活動。從學生寫的課案中發(fā)現，學生對開放的、形式多樣的課堂很喜愛，尤其對以“四色學習單”為組織形式的課堂活動更加偏愛。由此可見，教師應該創(chuàng)設自由開放的學習環(huán)境，構建民主平等的學習共同體，從而促進學生獲得自由、全面且富有個性的發(fā)展。從課例分析和學生的課案中，我們也可以窺見：

有童趣皆有可能。如蘇教版第二冊14課《鮮花和星星》生字學習，“真”這個生字是難點。從小學生心理發(fā)展水平來看，低年段兒童空間直覺雖有相當大的發(fā)展，但是直覺的精確性和分化性發(fā)展水平不高。[3]基于這樣的學情，老師引導學生發(fā)現“真”就像一個“斜帶十字小帽，身穿條紋上衣，腳蹬八字小皮鞋”的娃娃。這充滿童趣的比喻，調動了兒童的有意注意，兒童在趣味性學習活動中準確掌握了生字詞的書寫。

有選擇才有個性。小班環(huán)境下的課堂，更能體現教學的靈動，這種靈動給師生營造了一種可以選擇、彰顯個性的多彩課堂學習生活。對學生來說，一次自主選擇意味著增加一次塑造個性的經歷。如張璇老師的課例《Food》一課，老師將學習分為了課前活動與課堂活動兩個部分：

【課前準備】在前一課時，學生根據自己的興趣，分成相應的小組，課后進行了調查研究活動。

紅：Find some photos about the food at the Food Festival.

黃：Find the English names of these food on the Internet.

藍：Introduce what they are made of.

綠：Show all of these in English.

【課堂活動】學習小組用自己喜歡且擅長的形式來展示。

這樣的設計為兒童營造了有選擇的學習生活。課前準備的四色討論單，為學生提供了自主選擇的空間，讓學生找到了自己感興趣的主題，通過這些主題進行分組活動。課堂活動中的成果展示環(huán)節(jié)，學生通過多種學習形式，展示自己小組的學習成果，凸顯個性化學習的成效。這一過程，學生各顯神通，自主探究能力、解決問題的能力都得以提升，課堂也更加生動。

有意義成就發(fā)展。當然有童趣、有選擇的課堂并非一味追求“趣味”和學生自愿，而是要立足于學生的學習與發(fā)展。這樣的教學，才是以學習者學習素養(yǎng)養(yǎng)成為核心的“寓教于樂”，也才能真正實現多彩課堂的價值追求。

如《分數除法教學》一課，看似內容簡單，其實對學生思維水平要求很高。教師設計了一系列數學體驗活動：“9/10米的花布給小猴做衣服，可以做3件，做一件要多少米花布？”讓學生以小組為單位自己動手畫一畫、分一分、折一折、涂一涂、算一算。教師引導學生自主探究，幫助學生理解算理。學生在探索實際問題的過程中，經歷估計、求解、比較、分析、交流、驗證、歸納幾個環(huán)節(jié)，從而真正領會分數除法計算的科學方法。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币陨险n例讓學生經歷、體驗，讓學生在自由的時空里主動地探索，大膽地發(fā)現，自信地表達，快樂地運用，讓數學生活充滿理趣，正是對理念新課程的有力佐證。

3.小班背景下學校辦學理念的驗證和豐盈

課例研究的背景是基于學校課堂特色“四色學習單”，在研究中，我們進一步提出了“四色教育”的構想。四色教育中的“四色”可以指紅、黃、藍、綠四種顏色，也可以泛指四種顏色的共同體、融合體?！八纳逼鋵嵤嵌嗌⒍嗖?，寓意不同人的不同本色和天性，寓意在教育過程中人在人和人、人和環(huán)境相互交融中的成長與變化?！八纳逃背姓J和重視“人”的先天個性與差異，又重視后天教育教學對“人”的改變與提升，由內而外體現了學校教育的本質特征與應然狀態(tài)，體現了我校小班化教育“在這里，每一個都重要”的價值追求?！八纳逃奔丛诔浞肿鹬貙W生天性和差異的前提下，通過豐富多彩、不斷生成的教育教學實踐，促進兒童全面健康發(fā)展，為學生打造充滿童年夢想、多姿多彩的學習生活。

“四色教育”是“四色學習單”的提升與超越，是一個具有校本特點的教育概念。它是在前期關于四色學習單的教學研究中，和現在進行的小班環(huán)境下兒童多彩學習生活課題進程中，融合學校文化的梳理與反思，自然生成的一種教育形態(tài)，是學校特色化、品牌化發(fā)展的代表。它為學校小班化教育的高品位、高層次發(fā)展提供了策源與愿景，是學校下一步發(fā)展的整體設計，必將促進學校辦學品牌的形成和辦學水平的提升，促進教育教學水平的進一步發(fā)展和全體師生的共同成長?？梢哉f，“四色教育”是學校課題研究進入新階段后的理性思考與愿景構想，更是學校小班化辦學新的規(guī)劃與行動綱領，它傾注了漢小人無限的教育真情與教育智慧，進一步豐盈了“在這里，每一個都重要”的辦學理念。

四、小班環(huán)境下兒童多彩學習生活研究成果與反思

一是深化了對核心概念的理解認識。自開展課題研究以來，我們引導和建構老師們新的教育觀、教學觀、學生觀，力圖深度改變課堂、改變教學，真正營造以學習者為中心的小班化教育環(huán)境，努力構建兒童多彩學習生活。

二是撬動了課堂教學的有效變革。在研究中，以“兒童多彩學習生活”為抓手，形成了適合小班課例研究的呈現與分析框架，催生了教師研究方式的嬗變，撬動了小班化課堂教學的變革，促進了教育教學質量的穩(wěn)步提升。

三是促進了學生的生動活潑的成長。自開展課題研究以來，在有童趣、有意義、有個性、有選擇的學習生活中，學生動手、動口、動眼、動腦，積極參與教學活動，自主投入教學過程，品嘗獲取知識的愉悅，師生在多元、多向、多層次互動中釋放天性、彰顯個性、快樂學習、自由成長。

四是形成了一系列的文本材料。圍繞課題前期研究，出版了五本專著――《魅力語文》《四色學習單文化生長》《邊玩邊學語文》等，還有《小學?大學》《花樣可樂?健身足球》兩套校本教材，其中《四色學習單的文化生長》一書獲得南京市教育科學優(yōu)秀研究成果二等獎，校本教材《花樣可樂?健身足球》已于2014年11月被南京市鼓樓區(qū)教育局收錄在校本教材15項推薦共享名錄中，《小學?大學》微型圖本的創(chuàng)意實踐被《南京日報》《揚子晚報》報道。

在課題研究中，教師的課例不斷推向省、市內外，讓兄弟學校老師分享。數十篇論文、課例獲省、市一等獎，多篇在《人民教育》《江蘇教育研究》《語文教學通訊》等期刊上，其中三篇被人大復印資料全文轉載。學校形成了論文集《兒童多彩學習生活：一種校本化的理解與認識》與課例集《伴隨兒童的成長腳步》。

當然，我們的研究還存在諸多問題，如：

我們的一個個課例是屬于課堂的，同時也是學校四色教育文化的組成部分，如何讓“小班環(huán)境下兒童多彩學習生活的課例研究”成為文化脈絡的延續(xù)、創(chuàng)新和生長？這是我們一直思考并亟待解決的問題;

課例研究的呈現與分析框架還不能完全凸顯兒童多彩學習生活的特質，需要進一步研究與完善;

在研究中發(fā)現，現階段我們對兒童多彩學習生活內涵的理解與把握還不夠深入，需要進一步探索。

參考文獻：

[1]周婷，葉海豹.四色學習單的文化生長[M].南京：江蘇人民出版社，2013：4.

第3篇：小學生學習指導論文范文

一、我國教育技術學發(fā)展面臨的問題

觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田,我國學者在教育技術學方面做出了許多研究。南國農先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻,他認為運用現代媒體,并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合,在這方面下工夫就會實現教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認為教育技術學的發(fā)展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質教育的提高。由于我國還處于社會主義初期,與西方一些國家相比,經濟還存在差異,經濟體制還不完善,需要得到進一步的改善。因此,在一些有關教育技術學政策問題的認識上還比較模糊,不能給出精確的答案,在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平、教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質的定位問題進行研究。

1.管理者認知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引,向荒唐的目標挺進,我們一事無成,回過頭來才發(fā)現走得越遠,越無知”。不言而喻,管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發(fā)展歷史的影響,我國政府已經認識到教育技術在教育中的重要性。以前,我國投入了大量的財力、人力,使電化教育出現了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時間里教育技術卻停滯不前,究其原因,其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認知,這方面的理論知識與實踐經驗非常少,因此,在相當長的一段時間內,教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構,在教學中的地位不受重視,教育技術的教學功能得不到發(fā)揮,大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用,造成資源的極大浪費。

2.教育技術研究隊伍的建設問題

教育的發(fā)展及世界經濟一體化的趨勢,會加快世界經濟的競爭,因而也會激發(fā)教育發(fā)展內部需求。教育需求的增加會促使更多有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術研究與實踐,這正是當前我國乃至世界各國教育的發(fā)展趨勢。我國從20世紀80年代開始在中小學設置計算機的課程,目前,計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課。因此,未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲,更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來。其實,目前我國教育技術學的專業(yè)人員已經感到了這種現象,也就是說,對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。

因此,在這種形勢下,被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業(yè)優(yōu)勢正在不斷減弱,而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣,目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業(yè)的優(yōu)勢在不斷的減弱,而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網絡中心或學院、教育技術學專業(yè)的各個地方。如果當前教育技術學專業(yè)仍停留在媒體研究方面,而不在廣義教育技術學定位上得以發(fā)展,那么,當前教育技術學專業(yè)存在的危機就會更加凸顯。因此,我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術學的更大發(fā)展。

3.教育技術學學科性質的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內涵和學科內許多術語的定義,有的還模糊不清、用法混亂。有關教育技術的稱謂就出現許多,如現代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等,教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同,有的屬于教育科學學院、網絡學院、遠程教育學院,由于屬性有異,也會使人們對學科的性質造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多,對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養(yǎng)目標太廣泛,結合學科特點的課程體系還沒完全建立。

二、解決對策

1.教育觀念的轉變

從心理學上講,人們的意識決定各自的行為。對于教育技術學的管理者來說,只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變,那么,教育技術學就會得到更進一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想,對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經濟水平還不高,社會制度也不夠完善,應試教育體系還未被打破,現代教育觀念就不可能會形成。比如,現在還經常有人提“上有政策,下有對策”。因此,只有管理者的教育觀念得到一定的改變,我國的教育技術學才會有更大的發(fā)展空間。

2.培養(yǎng)一支具有多學科背景的專業(yè)隊伍

由于教育技術學的學科知識涉及許多專業(yè)理論,因此我們應當根據其知識的結構來調整教育技術學的課程設置,努力培養(yǎng)一批具有多學科背景的專業(yè)人才。除此之外,我們可以提出一些鼓勵性政策,吸引本專業(yè)與教育學、哲學、經濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作,使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作,把教育成果進一步擴大,最終達到研究隊伍的完美整合。

3.理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標

正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件,它不僅影響到該學科當前的地位和作用的發(fā)揮,也影響到將來的健康發(fā)展。首先,從其發(fā)展歷史上看,教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發(fā)展起來的,科學技術成果的引進,使教學手段不斷得到更新和充實,促使教學方法不斷變化和豐富,從而形成多媒體技術這一領域。因此可以認為,教育技術是多媒體技術發(fā)展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次,從教育技術的有關學科內容及相關知識結構來看,也屬于教育學科的內容。再次,在我國國務院學位委員會公布的學科專業(yè)目錄中,也是將教育技術學列入教育學科的分支學科?？梢詫⒔逃夹g學列為教育科學領域的一個分支學科。教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科,學科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架。

經研究發(fā)現,對教育技術學學科性質的定位問題,研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。一部分學者認為媒體在教育當中的應用,就是他們給教育技術學學科的定位。比如,張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：“教學中老師借助其他工具和手段,這是古之有之的。然而,近代科學技術的迅猛發(fā)展,特別是當代高新科技的突飛猛進,使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術學迅速興起?！绷硪徊糠謱W者則從“技術”的本質來對教育技術學學科性質進行定位。我們應當盡可能發(fā)展廣義的教育技術學,既要運用媒體,也不能缺乏技術,應該吸取教育學、教育哲學、傳播學、心理學、認知論、計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此,我們并不能單獨從電化教育或技術的本質來定位教育技術學學科的性質,應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性,以實現“促進學生學習,實現教育最優(yōu)化”為目標,來更好地定位教育技術學這門學科。

另外,教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決,不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞,連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知,教育技術是一門實踐性很強的學科,其理論一方面根據教育技術事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實踐的深入,另一方面,作為教育技術實踐經驗的高度概括,他又要指導教育技術的發(fā)展和教育技術實踐的進步,并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此,對于這樣一種實踐性很強的學科研究,其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決,我國就會為教育技術學本科專業(yè)的學生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會,這樣不僅會使教育技術學的就業(yè)前景一片光明,而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多,我國的教育技術學水平就會大幅度的提高,進而就會使我國的教育事業(yè)得到迅猛發(fā)展。

總之,任何事物都是發(fā)展變化的,教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經歷著這樣一個發(fā)展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發(fā)展,教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。我們應該相信,通過我們的不斷努力,教育技術學必將發(fā)展成為一門成熟的學科。

參考文獻

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