發(fā)言稿的格式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的發(fā)言稿的格式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：發(fā)言稿的格式范文

高考語文18個文言虛詞的用法及其舉例

[而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之]

1．【而】

（一）用作連詞。 1．表示并列關系。一般不譯，有時可譯為又

。

蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學》）劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開（《蜀道難》）

北救趙而西卻秦，此五霸之伐也（《信陵君竊符救趙》）

2．表示遞進關系?？勺g為并且或而且。

君子博學而日參省乎己。（《勸學》）

楚懷王貪而信張儀，遂絕齊（《屈原列傳》）

回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皜駁色，而皆若僂（《登泰山記》） 以其求思之深而無不在也（《游褒禪山記》）

3．表示承接關系?？勺g為就接著，或不譯。

故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿（《陳情表》）置之地，拔劍撞而破之。（《鴻門宴》） 人非生而知之者，孰能無惑（《師說》）

4．表示折關系?？勺g為但是卻。

青，取之于藍，而青于藍（《勸學》）

有如此之勢，而為秦人積威之所劫（《六國論》）

信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《陳情表》）

5．表示假設關系?？勺g為如果假如。

諸君而有意，瞻予馬首可也。（《馮婉貞》）

死而有知，其幾何離（《祭十二郎文》）

6．表示修飾關系，即連接狀語?？刹蛔g。

吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也（《勸學》）

填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（《寡人之于國也》）

項王按劍而跽曰：客何為者？（《鴻門宴》）

7．表示因果關系，

余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）

表惡其能而不用也（《赤壁之戰(zhàn)》）

8．表示目的關系，

縵立遠視，而望幸焉（《阿房宮賦》）

籍吏民，封府庫，而待將軍（《鴻門宴》）

（二）通爾，用作代詞，第二人稱，譯為你的；偶爾也作主語，譯為你。 而翁歸，自與汝復算耳（《促織》）

嫗每謂余曰：某所，而母立于茲（《項脊軒志》）

（三）通如：好像，如同。

軍驚而壞都舍。（《察今》）

【而已】放在句末，表示限止的語氣助詞，相當于罷了。

未幾而搖頭頓足者，得數(shù)十人而已（《虎丘記》）

聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已（《師說》）

我決起而飛，槍榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣（《逍遙游》）

【而后】才，方才。

臣鞠躬盡瘁，死而后已。三月而后成。

【而況】即何況，用反問的語氣表示更進一層的意思。

今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也。而況石乎！

技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎！

臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎（《諫太宗十思疏》）

【既而】不久，一會兒。

既而以吳民之亂請于朝，按誅五人（《五人墓碑記》）

既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕（《促織》）

既而將訴于舅姑，舅姑愛其子，不能御（《柳毅傳》）

2．【何】

（一）用作疑問代詞。

1．單獨作謂語，后面常有語氣助詞哉也，可譯為為什么什么原因。

何者？嚴大國之威以修敬也。（《廉頗藺相如列傳》）

予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（《岳陽樓記》）

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？（《六國論》）

2．作動詞或介詞的賓語，可譯為哪里什么。譯時，何要后置。

豫州今欲何至？（《赤壁之戰(zhàn)》）

大王來何操？（《鴻門宴》）

一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）

3．作定語，可譯為什么哪。

其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。（《琵琶行》）

然則何時而樂耶？（《岳陽樓記》）

（二）用作疑問副詞。

1．用在句首或動詞前，常表示反問，可譯為為什么怎么。

何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之戰(zhàn)》）

徐公何能及君也？（《鄒忌諷齊王納諫》）

2．用在形容詞前，表示程度深，可譯為怎么多么怎么這樣。

至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也?。ā读婀賯餍颉罚?/p>

（三）作語助詞，相當于啊。

新婦車在后，隱隱何甸甸。（《孔雀東南飛》）

（四）何：通呵，喝問。

信臣精卒陳利兵而誰何。（誰何：呵問他是誰何。意思是檢查盤問。）（《過秦論》）

【何如】【奈何】【若何】表示疑問或反問，譯為怎么樣怎么辦為什么。

以五十步笑百步，則何如（《季氏將伐顓臾》）

其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（《五人墓碑記》）

沛公大驚，曰：為之奈何? （《鴻門宴》）

奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（《阿房宮賦》）

【何以】即以何，介賓短語，用于疑問句中作狀語，根據(jù)以的不同用法，分別相當于拿什么憑什么等。

一旦山陵崩，長安君何以自托于趙（《觸龍說趙太后》）

不為者與不能者之形何以異（《齊桓晉文之事》）

吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也（《莊暴見孟子》）

【無何】譯為不久沒多久。

撫軍不忘所自，無何，宰以卓異聞，宰悅，免成役（《促織》）

【何乃】譯為怎能

阿母謂府吏：何乃太區(qū)區(qū)（《孔雀東南飛》）

3．【乎】

（一）用作語氣助詞。

1．表疑問語氣。可譯為嗎呢。

幾寒乎？欲食乎？（《項脊軒志》）

技蓋至此乎？（《庖丁解牛》）

欲安所歸乎？（《赤壁之戰(zhàn)》）

2．表示反問語氣，相當于嗎、呢。

布衣之交尚不相欺，況在國乎？（《鴻門宴》）

吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《師說》）

然豫州新敗之后，安能抗此難乎？（《赤壁之戰(zhàn)》）

3．表測度或商量語氣，可譯為吧。

王之好樂甚，則齊其庶幾乎。（《莊暴見孟子》）

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

日食飲得無衰乎（《觸龍說趙太后》）

今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？（《陳涉世家》）

無以，則王乎？（《齊桓晉文之事》）

4．用于感嘆句或祈使句，可譯為啊呀等。

宜乎百姓之謂我愛也（《齊桓晉文之事》）

悔相道之不察兮，延佇乎吾將反（《離騷》）

西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼（《赤壁賦》）

長鋏歸來乎！出無車（《馮諼客孟嘗君》）

5．用在句中的停頓處。

于是乎書。

（二）用作介詞，相當于于，在文中有不同的翻譯。

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。（《岳陽樓記》）（乎：于）

今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。（《捕蛇者說》）（乎：在）

生乎吾前，其聞道也固先乎吾? （《師說》）（前一個乎：在；后一個乎：比。） 吾嘗疑乎是。（乎：對。）

君子博學而日參省乎己。（《論語》）（乎：對。）

亦無怪乎其私之也。（乎：對于）

蓋進乎技矣。（《庖丁解牛》）（乎：比）

以吾一日長乎爾。（爾:比。）

（三）可作詞尾，譯為……的樣子……地。

以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解?！罚?/p>

浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙（《赤壁賦》）

4. 【乃】

（一）用作副詞。

1．表示前后兩事在情理上的順承或時間上的緊接，可譯為才這才就等

設九賓于廷，臣乃敢上璧。（《廉頗藺相如列傳》）

悉使蠃兵負草填之，騎乃得過。（《赤壁之戰(zhàn)》）

度我至軍中，公乃入。（《鴻門宴》）

2．強調(diào)某一行為出乎意料或違背常理，可譯為卻竟（然）反而等；

問今是何世，乃不知不漢。（《桃花源記》）

今其智乃反不能及。（《師說》）

而陋者乃以斧斤考擊而求之。（《石鐘山記》）

夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕。（《廉頗藺相如列傳》）

3．可表示對事物范圍的一種限制，可譯為只僅等。

項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。（《項羽本紀》）

4．用在判斷句中，起確認作用，可譯為是就是等。

若事之不濟，此乃天也。（《赤壁之戰(zhàn)》）

嬴乃夷門抱關者也。（《信陵君竊符救趙》）

無傷也，是乃仁術也，見牛未見羊也（《齊桓晉文之事》）

（二）用作代詞。

1．用作第二人稱，常作定語，譯為你的；也作主語，譯為你。不能作賓語。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）

2．用作指示代詞，譯為這樣

。

夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齊桓晉文之事》）

3．還可作連詞用，釋為若夫、至于如果等。

（缺例文）

【無乃】表猜測，譯為恐怕……。

今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎（《勾踐滅吳》）

無乃爾是過與（《季氏將伐顓臾》）

今少卿乃教以推賢進士，無乃與仆私心剌謬乎（《報任安書》）

【乃爾】譯為這樣。

府吏再拜還，長嘆空房中，作計乃爾立（《孔雀東南飛》）

5. 【其】

（一）用作代詞，又分幾種情況：

1．第三人稱代詞。作領屬性定語，可譯為他的，它的（包括復數(shù)）。

臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）

2．第三人稱代詞。作主謂短語中的小主語，應譯為他它（包括復數(shù)）。

秦王恐其破壁。（《廉頗藺相如列傳》）

其聞道也固先乎吾。（《師說》）

3．活用為第一人稱或第二人稱。譯為我的我（自己）或者你的你。

今肅迎操，操當以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。（《赤壁之戰(zhàn)》） 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）

老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后（《觸龍說趙太后》）

4．指示代詞，表示遠指?？勺g為那那個那些那里。

及其出，則或咎其欲出者。（《游褒禪山記》）

今操得荊州，奄有其地。（《赤壁之戰(zhàn)》）

不嫁義郎體，其往欲何云？（《孔雀東南飛》）

5．指示代詞，表示近指，相當于這這個這些。

有蔣氏者，專其利三世矣。（《捕蛇者說》）

今存其本不忍廢。（其：這）

5．指示代詞，表示其中的，后面多為數(shù)詞。

于亂石間擇其一二扣之。（《石鐘山記》）

（二）用作副詞。

1．加強祈使語氣，相當于可、還是。

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ㄆ洌嚎梢?攻之不克，圍之不繼，吾其還也。（《燭之武退秦師》）

與爾三矢，爾其無忘乃父之志?。ā读婀賯餍颉罚?/p>

2．加強揣測語氣，相當于恐怕、或許、大概、可能。

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說》） 王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？（《莊暴見孟子》）

3．加強反問語氣，相當于難道、怎么

。

以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》） 盡吾志也而不能至者 ，可以無悔矣

，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）

且行千里，其誰不知？

（三）用作連詞。

1．表示選擇關系，相當于是……還是……

。

其真無馬邪？其真不知馬也？（《馬說》）

嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？（《祭十二郎文》）

2．表示假設關系，相當于如果。

其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳。

沛然下雨，則苗浡然興之矣。其若是，孰能御之？（《孟子見梁襄王》）

（四）助詞，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，可不譯。

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索（《離騷》）

佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章（《離騷》）

【何其】譯為多么。

至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也! （《伶官傳序》）

6. 【且】

（一）用作連詞。

1．遞進關系，而且，并且。例：

且立石于其墓之門（《五人墓碑記》）

肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰。（《赤壁之戰(zhàn)》） 彼所將中國人不過十五六萬，且己久疲。（《赤壁之戰(zhàn)》）

2．遞進關系，況且，再說。

且壯士不死即已，死即舉大名耳。（《陳涉世家》）

且將軍大勢可以拒操者，長江也。（《赤壁之戰(zhàn)》）

且燕趙處秦革滅殆盡之際。（《六國論》）

3．讓步關系，尚且，還。

臣死且不避，卮酒安足辭！（《鴻門宴》）

故之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉（《師說》）

第2篇：發(fā)言稿的格式范文

什么是調(diào)研報告?

對某一情況、某一事件、某一經(jīng)驗或問題，經(jīng)過在實踐中對其客觀實際情況的調(diào)查了解，將調(diào)查了解到的全部情況和材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質(zhì)，尋找出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗，最后以書面形式陳述出來，這就是調(diào)研報告。

調(diào)研報告的核心是實事求是地反映和分析客觀事實。調(diào)研報告主要包括兩個部分：一是調(diào)查，二是研究。調(diào)查，應該深入實際，準確地反映客觀事實，不憑主觀想象，按事物的本來面目了解事物，詳細地占有材料。研究，即在掌握客觀事實的基礎上，認真分析，透徹地揭示事物的本質(zhì)。至于對策，調(diào)研報告中可以提出一些看法，但不是主要的。因為，對策的制定是一個深入的、復雜的、綜合的研究過程，調(diào)研報告提出的對策是否被采納，能否上升到政策，應該經(jīng)過政策預評估。

調(diào)研報告的格式

標題頁

1、 標題

2、 客戶（委托人）

3、 調(diào)研公司

4、 日期

內(nèi)容目錄

1、 章節(jié)標題和副標題，附頁碼

2、 圖表目錄

3、 附錄目錄

執(zhí)行性摘要

1、 目標的簡要陳述 **

2、 調(diào)研方法的簡要陳述

3、 主要調(diào)研結(jié)果的簡要陳述 ***

4、 結(jié)論與建議的簡要陳述 ***

5、 其他相關信息（如特殊技術、局限、背景信息）

分析與結(jié)果（詳細） ****

1、 調(diào)查基礎信息

2、 一般性的介紹分析類型

3、 表格與圖形

4、 解釋性的正文

結(jié)論與建議 ***

調(diào)查方法

1、 研究類型、研究意圖、總體的界定

2、 樣本設計與技術規(guī)定

a、 樣本單位的界定

b、 設計類型（概率性與非概率性，特殊性）

3、 調(diào)查問卷

a、 一般性描述

b、 對使用特殊類型問題的討論

4、 特殊性問題或考慮

5、 局限

a、 樣本規(guī)模的局限

b、 樣本選擇的局限

c、 其他局限（抽樣誤差、時機、分析等）

附錄

1、 調(diào)查問卷

2、 技術性附錄（如統(tǒng)計工具、統(tǒng)計方法）

3、 其他必要的附錄（如調(diào)查地點的地圖等）

如何撰寫市場調(diào)研報告

調(diào)查報告是整個調(diào)查工作，包括計劃、實施、收集、整理等一系列過程的總結(jié)，是調(diào)查研究人員勞動與智慧的結(jié)晶，也是客戶需要的最重要的書面結(jié)果之一。

它是一種溝通、交流形式，其目的是將調(diào)查結(jié)果、戰(zhàn)略性的建議以及其他結(jié)果傳遞給管理人員或其他擔任專門職務的人員。

因此，認真撰寫調(diào)查報告，準確分析調(diào)查結(jié)果，明確給出調(diào)查結(jié)論，是報告撰寫者的責任。

1．題頁

題頁點明報告的主題。包括委托客戶的單位名稱、市場調(diào)查的單位名稱和報告日期。調(diào)查報告的題目應盡可能貼切，而又概括地表明調(diào)查項目的性質(zhì)。

2．目錄表

3．調(diào)查結(jié)果和有關建議的概要

這是整個報告的核心，匝簡短，切中要害。使閱讀者既可以從中大致了解調(diào)查的結(jié)果，又可從后面的本文中獲取更多的信息。

有關建議的概要部分則包括必要的背景、信息、重要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，有時根據(jù)閱讀者之需要，提出一些合理化建議。

4．本文(主體部分)

包括整個市場調(diào)查的詳細內(nèi)容，含調(diào)查使用方法，調(diào)查程序，調(diào)查結(jié)果。對調(diào)查方法的描述要盡量講清是使用何種方法，并提供選擇此種方法的原因。

在本文中相當一部分內(nèi)容應是數(shù)字、表格，以及對這些的解釋、分析，要用最準確、恰當?shù)恼Z句對分析作出描述，結(jié)構(gòu)要嚴謹，推理要有一定的邏輯性。

在本文部分，一般必不可少地要對自己在調(diào)查中出現(xiàn)的不足之處，說明清楚，不能含糊其辭。必要的情況下，還需將不足之處對調(diào)查報告的準確性有多大程度的影響分析清楚，以提高整個市場調(diào)查活動的可信度。

5．結(jié)論和建議

應根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)結(jié)論，并結(jié)合企業(yè)或客戶情況提出其所面臨的優(yōu)勢與困難，提出解決方法，即建議。對建議要作一簡要說明，使讀者可以參考本文中的信息對建議進行判斷、評價。

6．附件

附件內(nèi)容包括一些過于復雜、專業(yè)性的內(nèi)容，通常將調(diào)查問卷、抽樣名單、地址表、地圖、統(tǒng)計檢驗計算結(jié)果、表格、制圖等作為附件內(nèi)容，每一內(nèi)容均需編號，以便查尋。

市場調(diào)研報告格式

在品牌推廣之前，第一步必須進行的是對目標市場的了解、分析和研究。市場調(diào)查報告，或稱市場研究報告、市場建議書是廣告文案寫作的一個要件。閱讀市場調(diào)研報告的人，一般都是繁忙的企業(yè)經(jīng)營管理者或有關機構(gòu)負責人，因此，撰寫市場調(diào)查報告時，要力求條理清楚、言簡意賅、易讀好懂。

一、市場調(diào)查報告的格式一般由：標題、目錄、概述、正文、結(jié)論與建議、附件等幾部分組成。

（一）標題

標題和報告日期、委托方、調(diào)查方，一般應打印在扉頁上。

關于標題，一般要在與標題同一頁，把被調(diào)查單位、調(diào)查內(nèi)容明確而具體地表示出來，如《關于哈爾濱市家電市場調(diào)查報告》。有的調(diào)查報告還采用正、副標題形式，一般正標題表達調(diào)查的主題，副標題則具體表明調(diào)查的單位和問題。如:《消費者眼中的<海峽都市報> 棗<海峽都市報>讀者群研究報告》。

（二）目錄

如果調(diào)查報告的內(nèi)容、頁數(shù)較多，為了方便讀者閱讀，應當使用目錄或索引形式列出報告所分的主要章節(jié)和附錄，并注明標題、有關章節(jié)號碼及頁碼，一般來說，目錄的篇幅不宜超過一頁。例如；

目 錄

1、調(diào)查設計與組織實施

2、調(diào)查對象構(gòu)成情況簡介

3、調(diào)查的主要統(tǒng)計結(jié)果簡介

4、綜合分析

5、數(shù)據(jù)資料匯總表

6、附錄

（三）概述

概述主要闡述課題的基本情況，它是按照市場調(diào)查課題的順序?qū)栴}展開，并闡述對調(diào)查的原始資料進行選擇、評價、作出結(jié)論、提出建議的原則等。主要包括三方面內(nèi)容：

第一，簡要說明調(diào)查目的。即簡要地說明調(diào)查的由來和委托調(diào)查的原因。

第二，簡要介紹調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容，包括調(diào)查時間、地點、對象、范圍、調(diào)查要點及所要解答的問題。

第三，簡要介紹調(diào)查研究的方法。介紹調(diào)查研究的方法，有助于使人確信調(diào)查結(jié)果的可靠性，因此對所用方法要進行簡短敘述，并說明選用方法的原因。例如，是用抽樣調(diào)查法還是用典型調(diào)查法，是用實地調(diào)查法還是文案調(diào)查法，這些一般是在調(diào)查過程中使用的方法。另外，在分析中使用的方法，如指數(shù)平滑分析、回歸分析、聚類分析等方法都應作簡要說明。如果部分內(nèi)容很多，應有詳細的工作技術報告加以說明補充，附在市場調(diào)查報告的最后部分的附件中。

（四）正文

正文是市場調(diào)查分析報告的主體部分。這部分必須準確闡明全部有關論據(jù)，包括問題的提出到引出的結(jié)論，論證的全部過程，分析研究問題的方法，還應當有可供市場活動的決策者進行獨立思考的全部調(diào)查結(jié)果和必要的市場信息，以及對這些情況和內(nèi)容的分析評論。

（五）結(jié)論與建議

結(jié)論與建議是撰寫綜合分析報告的主要目的。這部分包括對引言和正文部分所提出的主要內(nèi)容的總結(jié)，提出如何利用已證明為有效的措施和解決某一具體問題可供選擇的方案與建議。結(jié)論和建議與正文部分的論述要緊密對應，不可以提出無證據(jù)的結(jié)論，也不要沒有結(jié)論性意見的論證。

（六）附件

附件是指調(diào)查報告正文包含不了或沒有提及，但與正文有關必須附加說明的部分。它是對正文報告的補充或更祥盡說明。包括數(shù)據(jù)匯總表及原始資料背景材料和必要的工作技術報告，例如為調(diào)查選定樣本的有關細節(jié)資料及調(diào)查期間所使用的文件副本等。

二、市場調(diào)查報告的內(nèi)容

市場調(diào)查報告的主要內(nèi)容有；

第一，說明調(diào)查目的及所要解決的問題。

第二，介紹市場背景資料。

第三，分析的方法。如樣本的抽取，資料的收集、整理、分析技術等。

第四，調(diào)研數(shù)據(jù)及其分析。

第五，提出論點。即擺出自己的觀點和看法。

第六，論證所提觀點的基本理由。

第七，提出解決問題可供選擇的建議、方案和步驟。

第八，預測可能遇到的風險、對策。

產(chǎn)品構(gòu)思和調(diào)研報告的參考格式

1. 產(chǎn)品構(gòu)思

說明產(chǎn)品的主要功能是什么，產(chǎn)品如何開發(fā)，誰購買和使用產(chǎn)品，如何銷售。

2. 市場調(diào)查

說明市場發(fā)展歷史和趨勢，市場總額與份額統(tǒng)計等。

3. 政策調(diào)查

調(diào)查與本產(chǎn)品相關的政策。

4. 同類產(chǎn)品調(diào)查

調(diào)查同類產(chǎn)品功能、質(zhì)量、價格，以及主要優(yōu)點和主要缺點。

5. 競爭對手調(diào)查

調(diào)查各競爭對手的市場狀況，以及他們在研發(fā)、銷售、資金、品牌等方面的實力。

6. 用戶調(diào)查

調(diào)查一些老用戶和潛在用戶，記錄他們的需求與建議。

第3篇：發(fā)言稿的格式范文

【關鍵詞】高師音樂教學法 “專題式”課堂教學 教學目標

音樂教育專業(yè)的師范性，是將所有音樂知識和技能技巧進行掌握，并最終用于音樂基礎教育之中。對于師范生來說，只是掌握專業(yè)音樂知識和專業(yè)技能是不夠的，教學能力的培養(yǎng)也很重要。由于對高師音樂教育專業(yè)認識不足，許多高師院校培養(yǎng)出來的學生只注重個人技巧的展示，對教學方法和教學能力沒有很好地掌握，這樣的學生是無法勝任音樂教師這個職業(yè)的。在認清這個點后，我們知道音樂教學法應該居于高師音樂專業(yè)課程中核心地位，從而有效地提升音樂教法課的作用和地位。但是，音樂教法課在具體實施的過程中，出現(xiàn)了課時安排少、學生積極性不高、教學活動缺乏系統(tǒng)性等問題，導致教法課形同虛設，學生到實際工作崗位中還是無法有效開展音樂教學活動。而開展“專題式”音樂教法課課堂教學，有利于提高高師教法課的教學質(zhì)量。

一、專題式課堂教學的基本構(gòu)想

首先，以解決學生在學習過程中的困難和疑惑為目標，以實際教學中出現(xiàn)的問題為基本點；其次，尋找并確定課堂教學的主題，解決學生最為困惑的問題，提升課堂教學的目的性、針對性和系統(tǒng)性；再次，在案例實踐教學中促使學生帶著問題多看、多想、多思考，讓學生盡可能帶著任務參與課堂教學活動，提高學生學習積極性；最后，學生有機會在課堂教學中從一個接受者變?yōu)閰⑴c者，提高學生學習這門課程的積極性，進而為將來的教育教學打下堅實基礎。

二、專題式課堂教學的基本要素

課堂教學包含了教學對象、教學主題、教學目標、教學形式、教學過程、教學載體和教學效果幾個方面。而教學對象和教學目標可以理解為“為準教師在音樂教學方面的提高”；教學目標的完成情況則是教學效果的反映；教學操作策略的范疇包括課堂教學的形式、載體和教學過程；教學目標則決定了課堂主題的選擇。

根據(jù)以上分析，可以這樣理解：專題式課堂教學能夠使學生的教學技能快速成長，教育理論知識扎實，主要是將預設的教學目標以及所選擇的教學主題，經(jīng)過合適的教學活動載體、豐富的教學活動形式，在富有創(chuàng)造性的教學活動流程中展開，從而達到良好的教學效果。

三、專題式課堂教學的教學目標

教學目標是專題式課堂教學的核心點，主要有以下特點：

（一）目標針對性強

音樂教法課的設置就是幫助學生了解當下中小學音樂課程教學的基本理念，我國基礎音樂課程改革綱要的基本思想，把新的課程標準的各項要求融入到課堂教學中。對于現(xiàn)實狀況清醒的分析和教學目標明確的認識是專題式教學活動成功開展的保障。如果課堂的組織者和參與者缺乏這樣的意識，教法課就失去了意義。

（二）目標單一

所有的問題并不能在每節(jié)教法課中得以解決，如何能在有限的時間里解決好主要問題，幫助學生提高某一項教學技能或教學理念？如在課堂中求得面面俱到，往往導致事倍功半的結(jié)果。

（三）螺旋式上升式目標

教學過程的展開是達成共識的過程，并在行為跟進中體現(xiàn)“螺旋式上升”這一特點。學生教學技能的提高不是一蹴而就的，要想快速提升學生教學技能，持續(xù)的、螺旋式的教學活動的開展是關鍵，促使專題式教學活動的每一個目標能夠達成。

四、專題式教學活動的主題選擇

對于專題式教學活動的主題選擇，需要從四個層次來考量，即目的性、典型性、可能性、實效性。 例如，《音樂課程標準》將中小學音樂教學的內(nèi)容劃分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個領域，每一個領域又由若干方面的內(nèi)容組成，每一個方面的內(nèi)容又按不同學段制定了不同的標準，對音樂教學具有明確的規(guī)范與指導意義。我們可針對每一個教學領域展開教學，通過案例分析讓學生了解每一個教學領域的理念及教學策略。又如，隨著新課程的不斷革新，許多國外的教學方法也值得我們借鑒，可專門設國外教學法為一主題，主要介紹奧爾夫、柯達伊等國外教學方法。在提高教育教學技能上，可專設如何進行導課、說課、撰寫教案等具有實效性的專題。

五、專題式教學活動的具體操作

（一）課時主題系列

教學主題確立后就要著手課堂教學設計。通過教學活動的開展落實研究主題，以教學反思、小組教學、職業(yè)指導作為促進學生發(fā)展的主要途徑，以理解教學理念、提高教學能力為目的，這些需要全方位研究一個特定的主題，從而產(chǎn)生一系列的子課題。

圍繞一個主題精心策劃開展系列活動，通過大主題下的小專題，學生能夠深入學習與反思，達到好的教學效果。以筆者所在學校音樂教法課專題式教學活動為例，主題內(nèi)容見下表：

（二）整合課堂教學過程

為了確保課堂的主題教學活動的有效實施，制定出切實可行的操作過程，這些對于專題式課堂教學是非常重要的?；趯ｎ}式課堂教學的有效性，因為具有針對性強的內(nèi)容，又是學生需要解決的問題，對于師生是雙向開放的，從而共同進步提高。

筆者以“感受與鑒賞”這一教學內(nèi)容為例，談談具體操作過程和要點：

（三）提高參與意識

在原先的教法課上，經(jīng)?？梢钥吹浇處熢谥v臺上不辭辛苦、滔滔不絕地講解，學生昏昏欲睡，積極性不高。實施專題式教學后，以虛擬成執(zhí)教者的角色參與到教學過程中來，加快學生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，提高學習興趣。以下是筆者在課堂上設計“教學領域――感受與鑒賞”的“聽課記錄”：

在這節(jié)課之前，已對“感受與鑒賞”教學概述進行了講解，具體活動分為以下步驟：

第一，此表在學生聽課過程中邊觀看課例邊做記錄用，重點關注這節(jié)課例在教學目標的達成、教學過程的組織以及教學方法上的運用，從而高效完成教學目標。

第二，課例結(jié)束后，學生分組進行討論，整理出課例的亮點并加以闡述。鼓勵學生談出自己新的教學設計，然后再進行小組間交流。

第三，由教師將學生的討論意見進行梳理，使學生從理論過渡到實踐，再由實踐上升到理論，為后續(xù)練習提供依據(jù)。

第四，學生以小組形式進行8―10分鐘的片段練習，教師進行指導、評價。

六、專題式教學策略的體會

（一）學生課堂教學參與度有效提高

學生參與到課堂教學中來，不僅僅是上課認真聽講，更重要的是深度參與。一直以來我們遵循著陶行知先生的“做中教，做中學，做中求進步”的教育原則，從開始交待目標與內(nèi)容，到觀看課例，再到微格訓練、修訂教案和歸納總結(jié)，形成一個良性的循環(huán)圈，充分體現(xiàn)了教師在操作中教，學生在操作中學。

（二）關注解決問題的實效性

課堂教學的實效性體現(xiàn)在能否幫助學生解決最根本、最急需的問題。實效性的教學，不再是教師主宰學生跟著走，而是根據(jù)學生和具體情況，隨時調(diào)整教學節(jié)奏，真正使學生成為學習的主人。這些又都是建立在深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合基礎上。但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線教法課教師，還要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂課。

參考文獻：

[1]曹理，繆裴言.中學音樂教學論新編[M].北京：高等教育出版社，1997：190.

[2]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.

第4篇：發(fā)言稿的格式范文

【摘要】高職高專檢驗專業(yè)實驗室，是為廣大基層醫(yī)院檢驗科輸送合格高素質(zhì)，滿足新形勢下臨床檢驗科發(fā)展需求的唯一場所，實驗室管理和建設的好壞將直接影響實驗教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的素質(zhì)高低。因此新形勢下探討如何改革現(xiàn)、創(chuàng)新現(xiàn)有教學模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才以滿足臨床檢驗科對人才的訴求顯得尤為重要。

【關鍵詞】高職高專 檢驗專業(yè) 檢驗科 改革創(chuàng)新

醫(yī)學檢驗在現(xiàn)代醫(yī)學中起著非常重要的作用，已經(jīng)成為臨床醫(yī)學中不可或缺的一部分。作為臨床工作中必不可少，又與循證醫(yī)學關系密切的檢驗科顯得尤為重要。醫(yī)院檢驗科提供的各項化驗檢查的結(jié)果將成為臨床醫(yī)師診斷的客觀依據(jù)，在一些疾病的診治中具有決定性作用。另一方面隨著國家醫(yī)改政策的推廣，釋放了大量的醫(yī)學需求，各家醫(yī)院尤其是廣大基層醫(yī)院的業(yè)務量和工作量激增。高職高專檢驗專業(yè)作為為基層醫(yī)院檢驗科培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才以滿足臨床檢驗科對人才的訴求顯得尤為重要。

為了能夠培養(yǎng)出新形勢下醫(yī)院檢驗科所需要的檢驗人才，就必須不斷改革高職高專醫(yī)學實驗室的管理與教學模式，現(xiàn)就以下幾點改革與建議進行探討。

1.循證醫(yī)學

循證醫(yī)學（EBM）近年在醫(yī)學領域中的迅速興起。循證醫(yī)學理論基礎上形成的循證檢驗醫(yī)學，是檢驗醫(yī)學發(fā)展過程中的一次飛躍，是新世紀檢驗醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。循證檢驗醫(yī)學的發(fā)展將改變檢驗醫(yī)學的現(xiàn)狀，而對循證醫(yī)學檢驗帶來的挑戰(zhàn)。為此作為培養(yǎng)檢驗人員高職高專檢驗專業(yè)實驗室，將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。循證檢驗醫(yī)學就是按照循證醫(yī)學“以當前最好的證據(jù)為基礎”的原則。循證醫(yī)學要求今天的檢驗工作者要更多地關注檢驗方法的評估、檢驗與臨床的溝通以及檢驗結(jié)果對健康結(jié)局的影響。而對循證檢驗醫(yī)學帶來的挑戰(zhàn)，檢驗人員要有循證的意識，不僅注重檢驗技術的提高，更應該善于發(fā)現(xiàn)和提出日常工作中存在的問題，善于利用循證醫(yī)學的現(xiàn)有成果，并積極開展循證實驗室的醫(yī)學應用研究，為臨床診斷和鑒別診斷提供有應用價值的檢驗結(jié)論，即最佳醫(yī)學檢驗“證據(jù)”，切實使檢驗醫(yī)學為臨床和患者服務。這就要求我們在日常教學工作中，培養(yǎng)學生的循證意識，檢驗醫(yī)學是現(xiàn)代科學實驗技術與生物醫(yī)學滲透結(jié)合的一門多學科交義的醫(yī)學應用技術科學，隨著循證醫(yī)學的發(fā)展，實踐循證檢驗醫(yī)學將會把檢驗醫(yī)學帶入一個嶄新的境地。

2.醫(yī)學實驗室體制發(fā)展的綜合化模式

現(xiàn)代醫(yī)學已成為一門建立在實驗檢查結(jié)果基礎上的實驗性學科，現(xiàn)代醫(yī)院檢驗科已成為廣泛地與自然科學、社會科學、工程技術、信息技術相互交叉、相互滲透，呈現(xiàn)高度綜合趨勢。對從業(yè)人員所提出的要求也越來越高，對其知識量、操作技能、計算機水平等各方面有嚴格的要求，往往一人多崗。為了適應這種發(fā)展要求，就需要我們有針對性模擬醫(yī)院檢驗科，建立以功能相同、學科相關的綜合性實驗室。長期以來，各學校的單一性實驗室常常各自為政，成為“小而全”的格局，以致造成結(jié)構(gòu)相似、功能雷同、重復建設、人員冗多，資源無法共享，對有限的教學資源是一種極大的浪費，同時也不利于學生建立起職業(yè)思維與習慣。雖然各地的實驗中心如雨后春筍班紛紛建立，但真正高仿真的已醫(yī)院“檢驗科”模式的實驗室還很少。因此作為為基層醫(yī)院檢驗科輸送人才的“造血單位”我們還有很多路要走。

3.醫(yī)學實驗室認可

2003年2月，ISO了ISO15189《醫(yī)學實驗室質(zhì)量和能力的專用要求》，成為醫(yī)學實驗室認可的專用準則“醫(yī)學實驗室”在ISO15189國際標準中的定義為：以為診斷、預防、治療人體疾病或評估人體健康提供信息為目的，對來自人體的材料進行生物學、微生物學、免疫學、化學、血液免疫學、血液學、生物物理學、細胞學、病理學或其他檢驗的實驗室。現(xiàn)代醫(yī)院檢驗科的認證工作已迫在眉睫，為適應未來認證工作的需求，在我們培養(yǎng)人才的過程中尤應注意以下幾方面：①技術方面。IS015189對檢驗工作者有了更高的要求，檢驗工作不僅僅是接受標本發(fā)出報告這樣簡單的內(nèi)容，還要對患者的診斷、治療起的重要作用，顯示出從醫(yī)學檢驗到檢驗醫(yī)學上對工作人員的要求的變化。這就要求從業(yè)人員必須是高素質(zhì)的人才。②質(zhì)量管理質(zhì)量是檢驗科的生命。IS015189文件的核心是醫(yī)學實驗室全面質(zhì)量管理體系，強調(diào)醫(yī)學檢驗的分析前、中、后全過程的管理。適當?shù)臉吮臼占c運送以保證分析前質(zhì)量控制；如何從臨床那里獲得患者資料、病情變化、治療方案，保證分析后的質(zhì)量評估，并對臨床的診治工作提出建議是檢驗醫(yī)學的重要內(nèi)容。因此在校期間，在我們的每一次實驗課中都要讓我們的學生樹立質(zhì)量概念，認真對待每一份標本。時刻牢記質(zhì)量無小事的概念。③服務意識。當代醫(yī)學模式的確立已使得檢驗科不再是微不足道的輔助科室，臨床檢驗的各項數(shù)據(jù)都為臨床診斷治療提供了可靠的依據(jù)。隨著分子生物診斷的應用，越來越多的檢測成為臨床診斷的“金標準"。檢驗醫(yī)學越來越來越凸顯起在臨床上的作用，向IS015189所描述的“以為診斷、預防、治療人體疾病或評估人體健康提供信息為日的”更好的為患者服務，同時也為健康人群的體檢做出正確的評估。

4.提升網(wǎng)絡教學與管理

第5篇：發(fā)言稿的格式范文

【關鍵詞】高職教育改革 教師發(fā)展 策略

近年來，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行戰(zhàn)略性調(diào)整，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，而服務于我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的高等職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。各高職院校由早期的規(guī)模發(fā)展階段進入內(nèi)涵發(fā)展階段，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各高職院校改革和發(fā)展過程中達成的普遍共識。作為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關人――高職教師也必須主動跟上這種新形勢，積極發(fā)展和提升自己，促進高職教育的健康發(fā)展。

一、高職教育改革的新趨勢分析

（一）不斷推進和深化課程改革。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本的教育方式。高職院校的課程改革主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個方面。其核心指向是培B高職學生的職業(yè)技能，這是由高職的人才培養(yǎng)目標而決定的。課程結(jié)構(gòu)改革主要是改革課程體系，建構(gòu)由理論課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和職業(yè)技能課程構(gòu)成的實踐性課程體系。課程內(nèi)容改革則要兼顧課程的職業(yè)化、崗位化和校本特色，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實際和自身的辦學定位組織編寫教材。

（二）深入推進高職人事制度的改革。高職人事制度的改革主要是創(chuàng)新高職院校人才的引進和合理流動機制，打破過去的事業(yè)單位終身制。一方面為引入高素質(zhì)、高技能的行業(yè)能手、企業(yè)師資搭建引入平臺；另一方面實現(xiàn)企業(yè)、教育行業(yè)之間優(yōu)秀人才資源的合理共享。教師可以去企業(yè)承接項目，企業(yè)人才可在高職院校承擔教學任務；還有通過建立彈性的薪酬機制促使高職院校教師優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)教育教學資源的最優(yōu)化配置。

（三）倡導以學生為主體的教學方式。教學方式要因人而異，因課而異，但不論采用哪種教學方式，都是以提高學生的知識素養(yǎng)和實踐能力為目的。因此，教學活動中學生的主體地位是毋庸置疑的。以學生為主體，就是通過精心設置教學環(huán)節(jié)，激勵學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，引導學生積極主動地去獲取知識，形成能力。比如現(xiàn)在各高職院校普遍采用的項目教學法、任務驅(qū)動法，其基本理念都是如此。

二、教育改革背景下高職教師發(fā)展的新要求

（一）由實踐教學的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉墩摺薄８呗毥逃齾^(qū)別于本科教育的一個明顯特征是對學生職業(yè)實踐能力有較高要求。而職業(yè)實踐能力是一種強調(diào)動手解決問題的綜合能力，傳統(tǒng)的講授式教學難以達到這個目的。所以，高職教師首先要成為一個職業(yè)精英，不僅熟悉職業(yè)工作流程、內(nèi)容、規(guī)則，還要具備高超的職業(yè)技能，能夠以身示范，出色完成職業(yè)工作任務。只有這樣，在教學中才能真正做到游刃有余，確保教學質(zhì)量。

（二）教師由教學的“設計者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钫摺薄＝虒W方法是教學內(nèi)容的實施手段。根據(jù)學生特點，學科特性設計合理的教學方法，本身并無問題，但其實質(zhì)還是以教師為中心，強調(diào)學生對教師的配合，是教師認為的理想式的教學方法。而激勵式教學則是把學生當作教學的主體，教師不先入為主地設計教學方法，而是通過言語激勵、精神鼓勵、心理誘導等方式讓學生產(chǎn)生學習的熱情和動力。學生根據(jù)自己的習慣、條件采取最適合自己的學習方法獲取知識，形成能力。

（三）由教學活動開展的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺薄８呗氃盒５慕虒W活動主要包括教學大綱制訂、課程內(nèi)容組織、教材編寫、教學方法設計、教學效果評價、校內(nèi)外實習實訓等一系列與教學有關的活動。以往這些教學活動基本全由專業(yè)教師大包大攬。教育改革新形勢下專業(yè)教師要勇于接受由“獨奏者”到“伴奏者”的身份轉(zhuǎn)變，還舞臺給學生，同時充分整合行業(yè)、企業(yè)和其他社會資源，完善“伴奏者”的組織架構(gòu)，讓行業(yè)專家、企業(yè)管理者、一線技工參與到從制定教學計劃到實施教學活動的各個教學環(huán)節(jié)中來。

三、教育改革背景下高職教師發(fā)展的策略

（一）重新建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能。高職的不少專業(yè)都是新的專業(yè)，是直接針對人才市場的需求而設置的，很大一部分高職教師在本科院校建立的重視專業(yè)理論的知識結(jié)構(gòu)，與高職專業(yè)實際要求還有一段距離。因此，教師要重新學習，補充和完善甚至是重建自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以通過去企業(yè)進行定期實踐、承接企業(yè)工作項目、與企業(yè)技工共同開發(fā)橫向課題等方式提高自己的實踐職業(yè)能力。

第6篇：發(fā)言稿的格式范文

關鍵詞： 高?；A化學實驗 考核方法 改革探究

基礎化學是融合了無機化學、有機化學和分析化學等內(nèi)容的綜合課程體系，是高等教育藥學類、食品類、生化類的專業(yè)基礎課程?；A化學實驗作為基礎化學的重要組成部分，承擔著通過實驗加深學生對基礎理論的理解，熟練地掌握基本操作技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的任務。

由于我國高校專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程設置等方面的原因，過去很少單獨考核，加上實驗考核缺乏量化指標，導致考核成績不客觀全面。學生對實驗課都不太重視，參與實驗的熱情不高，直接影響課程的教學質(zhì)量。基礎化學的教學質(zhì)量直接影響到學生對化學知識體系的掌握、運用。［1］因此，如何提高基礎化學實驗的教學質(zhì)量就成為亟待解決的問題。我對通過對基礎化學實驗的考核方法改革來提高基礎化學的教學質(zhì)量進行了一些探索。

1.原有考核體系存在的問題

1.1考核內(nèi)容局限大

目前基礎化學課程的考核依然延續(xù)了很重的學科型教學的氣息?？己诉^程中以理論為主，實驗考核只占基礎化學課程的一小部分，缺乏系統(tǒng)的實驗考核流程，考核驗證性實驗內(nèi)容偏多，缺少綜合性實驗和設計創(chuàng)新實驗的考核；過分強調(diào)評價學生“動手”的能力，學生在實驗考核時基本上是照方抓藥，動手不動腦，忽略了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合能力的考查。

1.2考核評價主體單一

現(xiàn)有的基礎化學實驗的考核體系中，教師作為考核評價的主體，學生作為被評價者。教師作為考核主體主觀性比較強，具有絕對的權威性，考核主體與被考核者之間、被考核者之間沒有形成有效的交互作用，教師不能通過實驗考核及時準確地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，沒有達到以考核促進教學質(zhì)量提高的目的，也難以激發(fā)學生的實驗興趣和學習積極性。

1.3考核評價方法簡單

常見的基礎化學實驗的考核評價，往往重視的是結(jié)果性評價，而忽視了過程性評價，考核的成績主要由期末實驗筆試成績和平時實驗報告的質(zhì)量組成，只強調(diào)實驗結(jié)果，造成學生只重視實驗報告，甚至出現(xiàn)編造實驗數(shù)據(jù)，相互抄襲以達到實驗報告的完整來應付考核，忽視對實際操作技能的考核和學生運用所學技能解決實際問題的能力［2］。

2.新的考核評價方法

2.1考核內(nèi)容全方位覆蓋

根據(jù)基礎化學實驗教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)基礎化學實驗中學生普遍存在只重視動手能力培養(yǎng)而忽視實驗理論知識和分析問題能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，對于實驗的基本操作知識、化學反應原理和實驗室安全規(guī)則都缺乏足夠的重視。因此，實驗考核不能局限于對學生的動手能力進行考核，我們嘗試采取書面考核、跟蹤考核與技能綜合的三重考核的形式，書面考核的內(nèi)容依據(jù)基礎化學實驗教學大綱的要求來確定，主要包括基本操作技能問題、實驗反應原理、指示劑的選用、實驗測定數(shù)據(jù)的處理等方面的內(nèi)容，側(cè)重考核學生綜合運用所學的實驗知識、原理和方法解決實際問題的能力；跟蹤考核的內(nèi)容主要是對學生參與的每一項實驗的從實驗預習報告到課堂考勤、從實驗操作情況記錄到實驗結(jié)束儀器的整理、從實驗數(shù)據(jù)記錄處理到完成實驗報告的情況進行全面記錄，側(cè)重考核學生的實驗操作技能的情況，以及完成實驗的條理性和系統(tǒng)性；技能綜合主要安排在學期期末進行，考核內(nèi)容由學生根據(jù)教師要求自主設計和完成規(guī)定實驗內(nèi)容的情況，側(cè)重于學生的實驗探究能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的考核。

2.2考核評價主體的多樣化

過去基礎化學實驗的考核任課老師是考核主體，教師往往憑借實驗報告和期末筆試情況來對學生的實驗進行考核，考核結(jié)果主觀性太強，新的考核體系將由任課教師考評、學生自評和學生互評三部分組成，任課教師負責以下三方面的主要內(nèi)容：平時評價、實驗報告的評價和期末書面考核的評價；而對于學生期終的綜合實驗考核則由任課教師、學生代表和學生本人組成考核小組共同完成。期終綜合實驗考核的項目應當滿足以下的三個條件：①由任課教師選定實驗項目，所確定的實驗項目不能是教材中現(xiàn)成的實驗題目；②考核的實驗應當盡可能涵蓋平時實驗操作中練習的有關基本操作；③考核的實驗可行性強，操作簡單，安全性好。教師提前一個月將確定實驗項目通知學生，學生自行查閱資料完成實驗方案的初稿設計并將交由任課教師進行可行性審核，實驗方案經(jīng)任課教師的可行性認證以后，學生依據(jù)實驗設計方案羅列出所需要實驗藥品和儀器清單提交給實驗員并在實驗員的指導下進行相關的準備，準備工作完成后即可由實驗考評小組進行實驗現(xiàn)場考核?？己藢⒂稍u價人員將從實驗方案的設計、實驗操作流程、實驗結(jié)果處理和實驗現(xiàn)場答辯等四個方面進行評價。主要考查實驗方案設計是否具有科學性和創(chuàng)新性、實驗藥品的配制和儀器的選擇使用是否正確、實驗操作和現(xiàn)象記錄是否規(guī)范、實驗結(jié)果處理是否達到要求、現(xiàn)場實驗答辯是否合理。我的實踐證明讓學生參與到期終基礎化學試驗考核中來，將極大地激發(fā)學生參與實驗的熱情，變被動應考為主動迎考，通過自行實驗方案設計學生能將所學的理論知識與實踐相結(jié)合，激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，在實驗準備過程中，親自動手對指示劑和化學藥品的進行配制不但可以減輕實驗室老師的工作量，學生還可以認識到試劑配制和處理與實驗結(jié)果之間的影響，增強學生今后獨立開展科研的能力［3］。

2.3操作考核形式的多樣化

除了期終綜合實驗考核和書面考核的形式以外，任課老師的平時評價也要有具體的可操作的量化指標，不能只局限于對學生的實驗報告的評價而必須對學生平時的基礎操作技能進行客觀全面的考核，體現(xiàn)形成性評價的特征。根據(jù)基礎化學實驗的教學大綱要求，任課老師整理出學生必須熟練掌握的基本操作項目名單，如藥品的稱量、溶液的定容與移液、滴定操作、蒸餾與回流等實驗實訓項目，根據(jù)考核內(nèi)容的對每項操作單元的標準操作流程和完成時間進行量化分值設定。所有考核題目教師提前公布，由學生進行全面準備，考核可以靈活地安排在每次實驗操作結(jié)束后分批次進行，考核學生名單采用臨時抽簽的形式進行，每次考核的學生人數(shù)不宜太多，一般四名學生為一組，便于教師有精力關注到每一名學生的操作，對每個學生的實際操作情況進行客觀公正考核。我的教學實踐證明這種平時的考核形式對于學生的基本操作技能的掌握有非常明顯的促進作用。分小組考核，每個學生的所有操作都在教師的監(jiān)控之下，要想順利通過考核，學生就必須平時加強動手能力的培養(yǎng)，熟悉每一個操作步驟，認真對待每一個實驗。

以上對基礎化學實驗考核模式的改革，克服了以往考核模式中考核內(nèi)容片面、評價標準難以量化，主要由主觀印象決定考核成績的弊端，考核結(jié)果不但能反映出學生具備的基礎化學實驗的基本知識和操作技能，而且能體現(xiàn)出學生的自學能力和創(chuàng)新能力，讓考核結(jié)果更加客觀全面，從而有效促進基礎化學實驗課的教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

［1］吳興奮.高職高專藥用基礎化學實驗教學改革的探索［J］.藥學教育，2006，22，（1）：36-37.

第7篇：發(fā)言稿的格式范文

大家上午好?。ň瞎?/p>

又是金色的季節(jié)，又聞果實的清香。今天，我很榮幸站在這個主席臺上，和老師們共享收獲的喜悅。人們常用“人類靈魂的工程師”、“精神雕塑家”等閃閃發(fā)光的詞句來贊譽老師，也許，我們沒有驚天動地的壯舉，也沒有感召世人的豪言，有的只是一顆做好份內(nèi)工作的平常心；也許我們做得還遠遠不夠，但黨委、政府卻給了我們這項榮譽，我們的心情萬分激動。在這里，我代表xx鎮(zhèn)全體老師最誠摯地感謝xx、xx，感謝黨委、政府對xx教育的高度重視，對全鎮(zhèn)師生的深切關懷?。ň瞎┮哺兄x社會各界對xx教育的支持，謝謝你們！同時，祝全體老師節(jié)日快樂?。◣ь^鼓掌）

一位教育家曾說過：只有“熱愛”才是最好的老師，沒有愛就沒有真正的教育。我們是農(nóng)村小學教師,為了祖國的教育事業(yè),多年來一直孜孜不倦的學習教育教學理論，付出了艱辛的汗水和努力。人們都說講臺只有三尺，十多年來忙碌在講臺之間，才發(fā)現(xiàn)那是一個浩瀚溫馨的世界。一絲絲渴望的眼神，一縷縷眷戀的柔情，一聲聲溫柔的叮囑……鑄成了教書育人的無窮樂趣和桃李芬芳的成就。我們崇拜講臺的高尚圣潔，因為站在那里會生出一種無言的神圣與莊嚴；我們景慕講臺的淡泊寧靜，因為站在那里會生出一種擺脫世俗喧鬧的踏實與坦然。

雙手捧著這個獎項，心中思量著它的分量。每一次孩子清純的眼眸，每一次領導關切的話語，每一次同事支持的微笑，給了我們不盡的力量！也許，我們不是棟梁，但是我們的學生是祖國的棟梁。讓我們繼續(xù)下去，愛崗敬業(yè)，關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進?。?/p>

第8篇：發(fā)言稿的格式范文

一、PBL模式：一種新領域的嘗試

基于問題的學習（Problem–based Learning 簡稱PBL）作為一種培養(yǎng)學生動手能力、解決問題能力以及協(xié)作學習能力的新的教學模式，為解決物理實驗教學中存在的問題提供了思路。

基于問題的學習是近年來在國際上日益受到重視的一種教學模式與方法，最早于19世紀60年代末由美國的Barrowsand提出并在加拿大Mc Master大學醫(yī)學院實行。PBL的核心是“學”而不是“教”，是從實際問題出發(fā)學習所需要的知識與技能，而不是像傳統(tǒng)的教學方法那樣，從課程或教材的內(nèi)容出發(fā)學習相應的知識與技能；PBL是以學生為中心的一種教學模式，其目的是要使受教育者獲得在具有挑戰(zhàn)性的實際工作環(huán)境中解決復雜問題的能力[1]。PBL模式的典型教學過程是學生以小組為單位，開始解決一個實際問題。為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的問題，學生們就需要反復循環(huán)地產(chǎn)生學習問題、分頭查找資料、小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思與評價，總結(jié)所獲得的知識和技能[2]?？梢姡诟邘熚锢斫虒W法實驗課的教學中運用PBL模式，可以有效地改善當前物理實驗教學存在的問題與不足。

筆者在教學中應用PBL模式的嘗試主要包括四個階段：首先，將學生分組，要求是每小組男女比例均衡，學習能力有差異；小組長1名，要求學習能力、組織協(xié)調(diào)能力強；組員4名，組內(nèi)進行編號1—4；其次，由教師創(chuàng)設問題情境，提出中學物理實驗教學的具體任務，每個小組去完成實驗方案的設計，由教師指導學生在實驗室完成任務；再次，選取其中一組進行中學物理課堂實驗的模擬教學，充當“小老師”，指導由剩余小組扮演的“中學生”，輪流模擬經(jīng)歷小老師和中學生，解決各種教學實際問題；最后，交流評估與反思總結(jié)。

二、教學過程的實施

筆者以PBL模式的理論為指導在物理教學法實驗課的教學中進行了實踐研究，以下用“平拋運動”的案例予以說明。

1.PBL模式在“平拋運動”實驗教學研究中應用的教學設計

《平拋運動的規(guī)律》是人教版必修2第五章第三節(jié)內(nèi)容，中學階段的平拋運動作為一種典型的曲線運動在實際生活中是很常見的，因此對它的研究具有很重要的現(xiàn)實意義。于是，本研究在實驗教學過程中選取“平拋運動”這一專題進行了教學模式改革。根據(jù)課程標準的要求和師范生的認知特點，確定了探究平拋運動規(guī)律的實驗教學目標和重難點（見下表）。

根據(jù)教學法實驗的教學目標，設計了PBL模式在中學物理實驗教學研究中的具體實施，筆者協(xié)助師范生進行恰當分組并針對平拋運動實驗進行教學設計，推薦最符合PBL教學模式理念和要求的小組進行模擬教學，充當“小老師”，其余小組同學充當“中學生”，師生共同譜寫了基于PBL的物理教學法實驗課的教學案例。

2.案例描述

（1）情境創(chuàng)設，確定問題

通過背景音樂配文字圖片“那些年我們一起追過的……”激發(fā)起師范生的興趣，然后投影“動漫”，進而引導師范生說一說自己童年印象深刻的動漫有哪些。當有人說柯南的時候，放映和平拋運動相關的柯南動畫片片段（《通往天國的倒計時》第一集），利用動畫片中的情境引入課題，確定問題。

（2）職責分配，分析問題

小組成員自愿選擇特定角色進行自由分組后，學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上對問題進行初步分析，提出自己對問題的觀點，并嘗試確定問題研究的廣度和深度，即提出研究主題的層級問題，并列出任務計劃書；“小老師”融入“中學生”之中，觀察小組學習過程；隨時啟發(fā)學生深入思考，及時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決。

（3）資料搜集，解決問題

在初步確定需解決的問題后，小組成員依照分工進行檢索、搜集資料。1號負責搜集紙本文獻資料，2號和3號負責進行網(wǎng)絡搜索。一段時間后，他們將收集到的資料進行分類、整理，小組組織交流討論，確定問題解決的方法。對于出現(xiàn)的新問題繼續(xù)查閱資料進行解決，對于超出自己能力范圍的問題由4號請教教師進行解決。所有初步發(fā)現(xiàn)的問題得以解決后，小組成員再次匯合，確定初步方案。

問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段。在物理教學法實驗教學中應用PBL模式，就是以問題為主線，以師范生為主體，教師為實驗探究的引導者和輔助者，激發(fā)師范生對問題的興趣，引導師范生在實驗中尋找解決問題的思路和方法，變被動為主動學習。師生研討確定的問題串劃分為兩個層面，一是基礎層面的問題，包括平拋運動的概念、平拋運動的簡化及依據(jù)、如何設計對比實驗驗證猜想、結(jié)合圖像說明平拋運動的速度及位置規(guī)律、平拋運動的落地時間由什么因素決定、落地點的遠近由什么因素決定、解釋平拋運動的軌跡是什么形狀的曲線等；二是拓展深入的問題，如何利用小鋼球、帶斜槽的水平導軌、擋板設計實驗得到做平拋運動物體的軌跡。

（4）師生匯報，成果交流

小組成員選派代表將實驗構(gòu)思、實驗數(shù)據(jù)、實驗收獲以口頭匯報的形式展示給其他同學與教師，不完整的地方其他成員可以補充。匯報過程中，不時有一些同學進行提問，在“問—答”過程中，更多同學加深了對平拋運動的認識，尤其是對學習難點——如何進行平拋運動分解的理解。教師在聽取匯報過程中，記錄學生的表現(xiàn)，作為評價學生邏輯思維能力、言語表達能力、活動參與積極性等的依據(jù)。

（5）相互評價，積極反饋

評價形式包括自我評價、相互評價及教師評價等，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，從各個方面對師范生進行整體評價。另外就是對所有師范生前期準備階段所做工作的客觀評價一定要引起重視，這決定了PBL教學模式實施的效果與成敗。

（6）總結(jié)回顧，拓展應用

為了提煉學習所得，師范生有意地回顧了自己在整個學習過程中所遇到的困難與解決問題的感受，以小論文的形式提交，并就“小教師”引申中的內(nèi)容進行補充性研究，拓寬自己的知識面，完成意義建構(gòu)。

三、應用PBL模式的優(yōu)勢與局限性分析

1.PBL教學模式的優(yōu)勢

（1）有利于師范生明確學習目的，激發(fā)學習興趣

在中學物理實驗教學研究課程的教學中，雖然在緒論部分通過實例和師范生討論了該課程的主要內(nèi)容和開課目的，但在實踐教學中師范生學習該課程的目的性并不明確，學習興趣并不濃厚。往往學習時間過半，問到師范生為什么要學習這門課程，有些人還是一頭霧水，不知道這門課程到底有什么用。而PBL教學模式的應用，是將具體的分析任務布置給師范生，將問題拋給他們，所布置的任務也是和師范生實際有關的。這樣就激發(fā)了師范生探究問題的興趣，并在完成任務的過程中更加明確這門課程所解決的問題是什么。

（2）提升了師范生獨立思考、分析和解決問題的能力

PBL教學過程中，學生要完成所布置的任務，就要學會查閱文獻并能對文獻資料整理歸納，然后提出實驗方案，探索實驗條件，選取相關實驗儀器完成任務，并對實驗結(jié)果進行評價；而在模擬教學中還要體驗并研究如何在教學中培養(yǎng)“中學生”這些方面的能力。整個過程的實質(zhì)是讓師范生掌握科學家解決問題的程序和技能，并鍛煉師范生獨立思考、分析和解決問題的能力。

（3）注重團隊精神和合作能力的培養(yǎng)

PBL教學模式引入“中學物理實驗教學研究”后，小組合作學習是主要的學習環(huán)境和教學方式，教師創(chuàng)設真實的問題情境，師范生相互交流討論，然后進行模擬實驗教學，其他師范生指出問題或操作不規(guī)范之處，教師更正出現(xiàn)的問題、原因及要點。通過上述教學互動過程，潛移默化培養(yǎng)了師范生的團隊學習理念，并且有助于師范生建立合作觀念，這對成為一名合格的中學物理教師很重要。觀念影響人的行為，唯有具備了相關理念，才有可能在真正的物理實驗教學過程中成功實現(xiàn)對中學生團隊精神和合作能力的培養(yǎng)。

2.應用PBL模式的局限性

基于高師院校課程設置及培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，教師教育研究者應清楚應用PBL教學模式的局限性，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，充足的時間保障比較困難。讓師范生自己搜集資料、分析資料、提出實驗方案并得出結(jié)論可能要花上幾個星期甚至更長的時間；而且，教師也需要花費大量的時間創(chuàng)設情境、整合知識、調(diào)整課程等。

第二，足夠的資金投入不易。PBL模式對教學場地和實驗器材有較多的要求，對圖書和信息的獲取有較高的要求，所有這些均需投入足夠的經(jīng)費，而教育的總經(jīng)費有限，很難保證充足的經(jīng)費投入到物理實驗室建設、課程與教學改革中。

第三，構(gòu)建合適的問題情境比較困難。創(chuàng)設一個合適的問題情境，既要聯(lián)系實際、融合所需要學習的知識，又要激發(fā)師范生的學習興趣，實在不是一件容易的事情。

第四，PBL教學模式對師范生自主學習能力的要求較高。在我國現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來的學生自主學習的能力和意識還不強，學生已經(jīng)習慣了由教師將知識呈現(xiàn)在自己的面前，對由自己去探索和學習新知識的方式方法還不能完全適應。

第五，PBL教學模式對教授教學法課程的教師提出挑戰(zhàn)。在基于問題的學習中，教師是學生學習的引導者和促進者，教師如何做能更好地激發(fā)并引導師范生自主探究解決問題的方法，并讓師范生在這個過程中收獲知識、能力和快樂，是值得教師教育研究者進一步思考和實踐探索的。

四、應用PBL教學模式的啟示

教師是影響教育教學質(zhì)量的關鍵因素，“有好的教師，才有好的教育”[3]，有高素養(yǎng)的教師隊伍才能有高質(zhì)量的教育?；A教育與高師教育是一脈相承的，基礎物理教育的重大變革必然會引起教師教育培養(yǎng)模式的改革，職前教育應緊跟甚至走在基礎物理教育的前面并成為其改革的理論策源地。然而，對教師教育的質(zhì)量和特色的質(zhì)疑與詬病卻在與日俱增?；趩栴}的教學模式，以培養(yǎng)師范生良好的學習方式、解決實際問題的能力為目的，真正體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想[4]，從課程設置、培訓目標定位、學習的切入點、師生關系及課堂組織形式等方面給我們以諸多啟示，確實為教師教育改革開啟了一條新路！

1.教師教育課程應突出師范特色

師范院校的課程是培養(yǎng)未來教師的藍圖，是師范學校的教學內(nèi)容、學科結(jié)構(gòu)、順序、時限和范圍的總體方案，因此，課程設置應突出師范特色。模擬醫(yī)學教學中的PBL模式，在教師教育整體課程設置上，做到基礎性、學術性與師范性的辯證統(tǒng)一，嘗試基于實際問題的教學改革，對原有的師范教育模式進行修正與補充，完善教師教育的內(nèi)容，保證基礎教育與高等師范教育的連續(xù)性與統(tǒng)一性，以培養(yǎng)學術水平高、師范性強的準教師。例如，高師物理實驗教學應研究基礎物理實驗教學的現(xiàn)狀、特點、規(guī)律與發(fā)展趨勢，在研究的基礎上，結(jié)合具有師范特性的教學模式，讓師范生在沒有走出校門之前就已經(jīng)對中學教學的實際情況了然于胸。

2.教學實踐緊密結(jié)合基礎教育實際問題

PBL模式提倡從實際問題展開教學的理念非常好，高師院校最主要的實際，應該是中小學教育的現(xiàn)狀，我們可以通過見習、實習、調(diào)研等多種方式了解中小學教育教學的實際。教學法等課程的教師，建議每學期都定點聯(lián)系幾個不同類型的學校，采取校際合作的方式，幫助教學一線教師解決一些實際問題的同時，深入掌握基礎教育遇到的一些實際問題和取得的成績，在充分掌握中學教育實踐的基礎上及時改進高師院校的教學，從根本上扭轉(zhuǎn)師范教育滯后于基礎教育實際的狀況，從而縮短師范生入職適應的周期。

3.充分發(fā)揮教育實習的育“師”功能

教育實習是教師教育的一個重要組成部分，我們應清晰教育實習在教師培養(yǎng)方面的地位與作用，嘗試基于問題的教育實習?；谥行W教育教學存在的實際問題，充分利用師范生教育實習這一黃金時段，開展校際合作，調(diào)動高師學科專家、中小學教師和實習生的參與熱情和主動性，建立伙伴協(xié)作促進教師教育研究和中小學教育教學的改革。教育實習在連接職前與職后過程中的育“師”功能表現(xiàn)在以下幾個方面，首先，教育實習能夠縮短師范生成“師”的周期；其次，教育實習可以提升中學教師為“師”的研究能力；第三，教育實習定會豐富高師教師為“師”的實踐知識。

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于課程知識優(yōu)化的教師教學行為改善研究”（課題批準號：JG12CB178）。

參考文獻：

[1]Dolmans HJM，De Grave W，Wolfhagen HAP，et al. Problemˉbased Learning： Future Challenges for Educational Practice and Research[J].Medical Education，2005，39（7）：732-741.

[2]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）：73-77.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

第9篇：發(fā)言稿的格式范文

摘 要 圍繞如何調(diào)動學生學習主觀能動性，在確定項目式教學改革目的與依據(jù)的基礎上，以學校自主研發(fā)的適合高職教學的FPGA硬件開發(fā)平臺為載體，將FPGA課程進行項目式教學改革。

關鍵詞 項目式教學；FPGA；實驗平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0032-02

FPGA是一門新興的電子設計實現(xiàn)手段，F(xiàn)PGA器件因其高度靈活性，應用越來越廣泛，是未來電子技術發(fā)展的主趨勢。為了將新知識、新器件及時反饋在教學過程中，西安理工大學高等技術學院電子信息工程技術專業(yè)開設了FPGA課程。傳統(tǒng)的教學模式使學生感到理論抽象、枯燥，教學資源的有限使學生感到實踐困難。教學團隊在FPGA的實際教學中進行了大膽改革，取得很好的效果。

1 以項目為導向、任務驅(qū)動為主線，分散理論學習難點，提高學習主觀能動性

以項目為導向、任務驅(qū)動為主線，通過與本專業(yè)領域的企業(yè)專家和近幾年的畢業(yè)生共同探討，汲取各方面意見、建議，結(jié)合本課程教學要達到的理論高度、實踐能力及素質(zhì)目標，以學生所掌握的數(shù)字電路知識點為基礎，選擇基于FPGA器件的門電路設計、選擇器設計、計數(shù)器設計及搶答器設計等由淺入深的多個項目。以項目任務為主線，分散理論學習難點，采取“先實踐―分析總結(jié)―技術提高―理論引入―再實踐”的教學方法，將基于FPGA器件的數(shù)字電路設計與制作貫穿整個教學過程，使該課程的理論教學充滿活力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主觀能動性。

2 加強實踐訓練，培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)

理論教學和實踐教學是高校教育的重要組成部分，而實踐教學對高職學生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用，是體現(xiàn)高職教育辦學特色的一個重要方面。在日常教學過程中，高職院校應該根據(jù)學生的就業(yè)需要，不照搬全國統(tǒng)編教材，而是按照“夠用、實用”的原則，壓縮、刪減理論課內(nèi)容，大量增加實踐課內(nèi)容，從而保障學生能學到真技能、真本領，成為既懂理論知識更擅實踐操作的有用人才。為了給本課程實踐教學提供充足的教學資源，教學團隊自主研發(fā)適合高職教學的FPGA硬件實驗平臺25套，該課程的教學全部在實訓室完成。

理論教學穿插在實踐教學環(huán)節(jié)中 FPGA是一門新興的電子設計實現(xiàn)手段，是用軟件編程來實現(xiàn)硬件電路，實踐性很強，只有多實際操作，才能真正掌握它。理論教學安排貫穿于實踐教學的始終，實踐中要求深入了解學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用以前學過的知識進行獨立操作的能力。開始時以學生所掌握的數(shù)字電路的知識點為基礎，讓學生根據(jù)教師給定的項目任務用簡單的集成門電路芯片完成電路搭接、功能驗證，然后讓學生分析此電路，深入了解此電路所涉及的內(nèi)容，提出自己關于此電路的想法，引導學生對這門課程產(chǎn)生學習興趣。

根據(jù)學生對相關電路的想法，引導學生用新興的電子設計實現(xiàn)手段來實現(xiàn)電路功能，引入電子設計實現(xiàn)的新型器件FPGA。在學生了解了新型器件的特點及應用后引入理論，為了讓理論教學充滿活力，教師先進行基于FPGA實驗開發(fā)平臺的簡單的數(shù)字電路設計實現(xiàn)的“演示驗證”，讓學生產(chǎn)生好奇心，然后讓學生模仿教師給定的項目進行設計、編程、下載、功能驗證。如設計、編程、實現(xiàn)四選一選擇器的項目，學生要根據(jù)給定的實現(xiàn)功能的多種參考程序和實驗開發(fā)平臺進行編程、引腳分配和功能驗證，根據(jù)驗證結(jié)果，分析研究實驗過程和內(nèi)容。教師引入編程語言與此項目相關的內(nèi)容，提高學生分析問題和接受相關理論知識的能力。

后期的學習采用探究的教學方法，根據(jù)前期掌握的基本理論、基本技能，改變思維模式，將每個項目涵蓋的知識點專門列出，讓學生有目的地認知發(fā)散思維。循序漸進，從模仿教師的設計，到自行設計、編程、硬件引腳分配、功能驗證，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和探索能力。如完成數(shù)字鐘的電路設計，學生要整合所學過的知識，利用實驗開發(fā)平臺提供的FPGA最小系統(tǒng)電路、按鍵電路接口、數(shù)碼管電路口、蜂鳴器電路接口設計硬件電路連接，編制實現(xiàn)功能的源程序，分配硬件引腳，驗證所設計電路的功能，提高他們的設計創(chuàng)新能力。

工程素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在綜合項目實現(xiàn)過程中 為了使學生獨立分析、設計、解決項目實現(xiàn)中遇到的實際問題，具有團隊協(xié)作精神，提高工程素質(zhì)，需要對其進行實際應用項目的綜合訓練。要求學生對學過的知識進行合理優(yōu)化組合，組團隊完成小型實際課題的方案論證、系統(tǒng)設計、軟硬件開發(fā)、仿真、調(diào)試、設計報告、答辯等。在綜合項目實踐訓練中，學生為主，教師為輔，鼓勵學生自學項目所涉及的相關知識，提高自學能力。面對項目實現(xiàn)過程中出現(xiàn)的各種問題，教師只負責引導學生分析問題，解決問題靠學生，既可以提高學生分析問題的能力，又可以提高解決實際問題的能力。學生通過實際應用項目的實現(xiàn)，對所學知識進行綜合運用，按照項目要求制作出實物，初步掌握用FPGA器件實現(xiàn)電子線路設計過程，培養(yǎng)工程素質(zhì)。

3 以賽促學，以賽促教，開拓師生視野，激發(fā)學生興趣

為了檢驗和鞏固實踐教學的成果，學校按照“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學理念，將日常教學和技能競賽有機地結(jié)合在一起，開拓師生視野，激發(fā)學生興趣，在堅持開展“理論與實踐并重”的日常教學過程中，經(jīng)常性、大規(guī)模地開展系內(nèi)及全院性技能競賽，獎勵技能尖兵，樹立技能榜樣，引領技能教學方向。同時積極組織代表隊參加全省、全國的技能競賽，在不同層次的技能競賽中，不斷磨練學生的意志、激發(fā)學生的信心、提升學生的技能水平。

教師通過對賽項的了解、跟蹤，可拓寬自身視野；通過對學生的賽前實踐培訓，可提高自身的業(yè)務水平；并可將比賽中涉及的新知識、新器件及時反饋在課堂教學內(nèi)容中，增強教學效果。在2012年，教學團隊自主研發(fā)適合高職教學的FPGA實驗開發(fā)硬件平臺，學生經(jīng)過賽前使用該實驗平臺進行實踐培訓，在2013年參加的陜西省職業(yè)院校技能大賽“FPGA項目”中獲省一等獎。通過參加競賽，開拓了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣。

3年的實踐證明，F(xiàn)PGA課程教學方法的改革，既發(fā)揮了教師的主導地位，又體現(xiàn)了學生的主體作用，取得很好的效果。教學團隊將在以后的教學過程中進一步探索和積累經(jīng)驗，以調(diào)動學生的學習主觀能動性、提高學生的設計創(chuàng)新能力為目標，為提高高職院校的教學質(zhì)量做出貢獻。

參考文獻

[1]謝蘭清.數(shù)字電路設計與制作課程項目化教學探究法[J].中國職業(yè)技術教育，2010（17）：95-96.

[2]賴建輝，邱永渠.關于高職教學改革的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2003（10）：10-11.

[3]孫雷.單片機教學及考核方式的探討[J].中國職業(yè)技術教育，2008（13）：57-59.