閱讀教案精選(九篇)

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第1篇：閱讀教案范文

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來(lái)后的不同表現(xiàn)。

2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學(xué)會(huì)體諒父母。

3、理解課文中有關(guān)字詞。

教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

一、鞏固字詞，導(dǎo)入新課。

二、做記號(hào)——在游戲中感知。

1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡(jiǎn)單的記號(hào)，以表明自己對(duì)他們的看法。

2、集體交流：你做了怎樣的記號(hào)？說說原因。

[“做記號(hào)”這一形式給整體感知階段的閱讀增添了不少情趣?？?！小朋友們搶著上講臺(tái)展示自己做記號(hào)，他們給冬冬畫上了，打上了√，畫上了翹起的大拇指、展開的笑臉；而給毛毛和亮亮打上了×，畫上了哭臉……聽！他們還頭頭是道地說著自己理由以及對(duì)文中三個(gè)人物的看法。“讀”與“說”中包含著創(chuàng)造的樂趣，自我展示的愉悅。在這時(shí)，教育的力量是春風(fēng)化細(xì)雨，澗物細(xì)無(wú)聲。]

三、賽賽演演——在朗讀中感悟。

1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。

（1）請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準(zhǔn)備參賽。

（2）開展“毛毛隊(duì)”和“亮亮隊(duì)”的朗讀比賽。（隨機(jī)指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）

[“閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睙釤狒[鬧的比賽極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真切感受到了朗讀的樂趣。]

2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。

（1）選演員：誰(shuí)能學(xué)冬冬把話說得很甜很甜？?jī)?yōu)勝者來(lái)當(dāng)冬冬；誰(shuí)能讀出爸爸激動(dòng)的心情？主動(dòng)性是好的來(lái)當(dāng)爸爸。

（2）演員上臺(tái)表演，集體評(píng)議，提出完善的建議。

（3）有感情朗讀這一段。

[從形式上看是在選演員、評(píng)演技，實(shí)際上還是練朗讀、學(xué)說話。學(xué)生進(jìn)入了生動(dòng)活潑的課文情境，親身體驗(yàn)了冬冬的正確行為。這樣的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生好表現(xiàn)的心理。]

四、體驗(yàn)角色——在說寫中明理。

1、有感情朗讀全文。

2、對(duì)毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。

3、想象寫話。（可任選一題）

（1）第二天，爸爸回來(lái)了，毛毛、亮亮______________________________。

第2篇：閱讀教案范文

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

在新課程理念的大背景下，很多語(yǔ)文教研組都積極嘗試課堂教學(xué)模式的開發(fā)和研究。作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)下的教師教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變換了教學(xué)角色

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師轉(zhuǎn)換了角色。它把教師由一個(gè)主講者變成一個(gè)策劃者、組織者、引導(dǎo)者，把課堂的自交還給學(xué)生，教師不再是一味立在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)情。

從實(shí)際情況中可以看到，很多教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是抱接受態(tài)度的。導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變換教學(xué)角色。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。他們依托學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)、課堂合作交流、課后鞏固訓(xùn)練全過程地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案的方法。通過這三個(gè)階段，讓學(xué)生掌握學(xué)案使用的方法，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效益。教師還是課堂教學(xué)的主持人。

導(dǎo)學(xué)案能夠優(yōu)化教學(xué)，其實(shí)與教師的組織是分不開的。具體實(shí)施的過程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)語(yǔ)文閱讀課型的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，從而使教材內(nèi)容、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生研討交流。此外，教師還是課堂學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，是否符合學(xué)生的已有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有多高，教師都可以積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。教師在這種參與中，及時(shí)調(diào)控學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)更具有針對(duì)性，更加科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、提升教師教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學(xué)生量身定做，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學(xué)案。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使得每一位在這種模式教學(xué)下的教師都要?jiǎng)悠饋?lái)。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學(xué)案設(shè)計(jì)要完成課前預(yù)習(xí)的知識(shí)整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測(cè)評(píng)中的鞏固練習(xí)等要求，在制定、編寫中他們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，通過具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，有層次性、梯度性的問題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率

第3篇：閱讀教案范文

搶交頭卷的閱讀答案

語(yǔ)文考試就要開始了，我坐在座位上，回想起上學(xué)期末語(yǔ)文考試的情景。有一次，我既交了頭卷，又得了九十八分的好成績(jī)，老師稱贊，同學(xué)們羨慕，那滋味，夠美的了。

今天，可要爭(zhēng)取再交頭卷!我在心里這樣囑咐自己。

試卷一到手，我抓緊時(shí)間走馬觀花看了一遍。嗬!試題如此容易，交頭卷不成問題!于是，我就提筆埋頭答題。答完半張卷子，我抬頭望了望，不得了，好幾個(gè)同學(xué)已著手回答后面半張?jiān)嚲砹?這意外的發(fā)現(xiàn)，敲了警鐘：得加把勁，迎頭趕上!我的筆，馬不停蹄地在試卷上來(lái)回奔馳

試卷總算答完了，還沒有人交卷，頭卷有希望了!我停下筆，發(fā)現(xiàn)事情不妙，有兩三個(gè)同學(xué)眼看就要?jiǎng)由斫痪?。該沖刺!我急匆匆地離開座位，終于如愿以償，交了頭卷。

第二天，老師發(fā)卷了。當(dāng)我拿到試卷得意地打開一看時(shí)，一下子傻眼了：77分!我低下了頭，那美滋滋的味道變成了酸溜溜

老師來(lái)到我的身邊，用親切而又認(rèn)真的語(yǔ)氣對(duì)我說：在學(xué)習(xí)上不能追求虛榮，要踏踏實(shí)實(shí)，這樣才能有好的成績(jī)。老師的聲音不大，可它卻像重錘一樣敲擊著我的心，這搶交頭卷的教訓(xùn)我能忘嗎?

閱讀題：

1.按分好的三段,分別寫出段意。

第一段(1自然段)寫______

第二段(23自然段)寫_________

第三段(45自然段)寫__________

2.聯(lián)系上下文，寫出紅色詞的意思。

(1)夠美的美

(2)如愿以償

3.請(qǐng)你寫出本文的主要內(nèi)容是什么?

4.請(qǐng)用橫線在小文中畫出本文的中心句。

參考答案：

1.①第一段寫考試前我想到上這期考試的情況，決心今天爭(zhēng)取再交頭卷。

②第二段寫考試時(shí)總想著交頭卷，終于如愿以償，第一個(gè)交了卷。

③第三段寫我記住老師的教導(dǎo)：學(xué)習(xí)不能追虛榮，要踏實(shí)。或我 記住了搶頭卷的教訓(xùn)。

2.(1)美得意、高興

(2)如愿以償自己的愿望達(dá)到了，得到了滿足。

3.本文的主要內(nèi)容：記敘了我為了搶交頭卷而得了不好成績(jī)，并記住這次教訓(xùn)的事。

第4篇：閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；小組合作；討論；歸納精講

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的出現(xiàn)，充分反映了這一指導(dǎo)思想。導(dǎo)學(xué)案是教師通過對(duì)教材的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的材料依據(jù)，它很好地把教師的教案和學(xué)生的學(xué)案融為一體，這種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，徹底改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也有利于教師建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率的教學(xué)思想。

一、課例研究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求以導(dǎo)學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法堅(jiān)持以學(xué)定教的基本原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”的教學(xué)思想，把學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)作為課堂教學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)，把課堂真正還給學(xué)生。

以下是我以人教版高中英語(yǔ)教科書Moudle 3 Unit 1 Festivals around the world為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

本節(jié)課授課的對(duì)象是高一年普通班的學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)水平中等偏上，有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生此前沒有接觸過學(xué)案導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

本節(jié)課的內(nèi)容是介紹世界各地的節(jié)日和以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生通過閱讀，了解世界各地不同的節(jié)日習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，學(xué)會(huì)表述某一節(jié)日的起源、風(fēng)俗習(xí)慣以及重大意義。

基于以上分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟，預(yù)期能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力以及小組合作的模式。

1.課前導(dǎo)學(xué)――設(shè)計(jì)學(xué)案，確定目標(biāo)

在預(yù)習(xí)階段，應(yīng)爭(zhēng)取最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的求知欲，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分層次，要引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去思考，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，探索并發(fā)現(xiàn)問題。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。

（1）小組合作列舉三個(gè)以上你所知道的中國(guó)節(jié)日及日期；

（2）小組合作列舉三個(gè)以上你所知道的西方節(jié)日及日期。

這兩項(xiàng)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生認(rèn)知中西方節(jié)日，絕大部分學(xué)生都能順利地完成任務(wù)。

用英文介紹一個(gè)你所感興趣的節(jié)日，包括日期、起源、節(jié)日習(xí)俗以及節(jié)日意義。

此項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生要求比較高，不僅培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，加深了學(xué)生對(duì)節(jié)日習(xí)俗的理解，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)和理解做好了熱身準(zhǔn)備。

2.檢查預(yù)習(xí)――學(xué)生展示，同學(xué)互評(píng)

處理學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上需要5～10分鐘的時(shí)間。這是一個(gè)完全由學(xué)生展示自我的過程，由三個(gè)小組各派出一名代表在黑板上板書展示結(jié)果，然后口頭匯報(bào)。其余的三個(gè)小組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)包括答案準(zhǔn)確與否、介紹是否完整、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確以及書寫是否工整。通過展示和評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生對(duì)節(jié)日的習(xí)俗和意義有了更進(jìn)一步的理解，并發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)言運(yùn)用的問題。學(xué)生自我糾錯(cuò)的過程，實(shí)際上是不斷提高英語(yǔ)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.課堂導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)導(dǎo)入

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中自始至終要體現(xiàn)教學(xué)以語(yǔ)言運(yùn)用為前提、以語(yǔ)言運(yùn)用為目的、以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的教學(xué)理念。因此，在導(dǎo)入過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

本節(jié)課是開學(xué)后的第一節(jié)課，學(xué)生剛過完春節(jié)。因此，我利用這個(gè)時(shí)機(jī)，用新聞聯(lián)播里的一段視頻展現(xiàn)海內(nèi)外華人喜迎新春佳節(jié)的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論：視頻畫面中展現(xiàn)了哪些中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗？這些習(xí)俗有什么寓意？并讓學(xué)生補(bǔ)充談?wù)劯髯缘胤教厣倪^年習(xí)俗及其寓意。學(xué)生討論很積極，課堂氣氛非?；钴S。此項(xiàng)導(dǎo)入不但貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且從他們的認(rèn)知水平出發(fā)，收到了良好的效果。

4.課堂點(diǎn)撥――精講歸納，總結(jié)提升

高中生有著強(qiáng)烈的自我展示欲望，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)最大限度地調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)自我增壓，提升對(duì)問題研究的深度。對(duì)于學(xué)生的解答，教師要善于尋找他們思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。此外，在學(xué)生自我展示過后，教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)做重述和點(diǎn)撥。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)和歸納的效果一定會(huì)大大提高。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

5.課堂練習(xí)――鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一環(huán)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)題，立足教材，超越教材，限時(shí)限量，要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師可以借此了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握程度。教師巡視學(xué)生答題情況，并根據(jù)反饋信息進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，以開拓學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，從而把新知識(shí)納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新能力。

本案例中的課堂鞏固練習(xí)是課文內(nèi)容填空以及寫作題：自己創(chuàng)造一個(gè)節(jié)日，談?wù)勀阋O(shè)立節(jié)日的寓意以及慶典活動(dòng)。課文內(nèi)容填空重新組織概括了課文，并不再嚴(yán)格限定詞數(shù)，旨在考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。寫作題不僅立足于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維和靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，能很好地把自己的創(chuàng)新能力和新舊知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)。

二、總結(jié)與反思

我校高一年段是實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)的起始年段，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的鉆研精神以及自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而使學(xué)生不斷及時(shí)地完善自我，發(fā)展自我。但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要凝聚全體老師的智慧，深入研究學(xué)情，挖掘教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。這就要求我們不斷投入精力，有足夠的毅力和恒心，才能最終產(chǎn)生效果，使更多的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：閱讀教案范文

安迪那種不可思議的成功，正驗(yàn)證了目前一些運(yùn)動(dòng)品牌所提倡的理念一樣“沒有什么不可能”，但是成功是來(lái)自不易的，成功的背后又有誰(shuí)能知道成功者在這一過程中付出了多少的努力和汗水，特別是像安迪那種幾乎不可能完成的任務(wù)，那付出的努力更是常人不能及，對(duì)于這部?jī)?yōu)秀的電影，各方面的精彩影評(píng)太多了，我今天另辟蹊徑，就從營(yíng)銷的角度來(lái)解讀一下安迪的成功之路，也許您看完會(huì)有另一番收獲的。

我認(rèn)為任何一項(xiàng)成功的銷售案例都離不開以下六大要素：縝密的計(jì)劃；建立人脈關(guān)系，獲取資源和機(jī)會(huì)；超常的毅力的堅(jiān)持；掌握專業(yè)知識(shí)，提供服務(wù)，體現(xiàn)價(jià)值；良好的溝通能力；獲得消費(fèi)者的信任。現(xiàn)在我就以上面的六大要素逐條來(lái)分析，安迪為什么會(huì)獲得成功的。

第一：縝密的計(jì)劃

安迪因?yàn)槭潜辉┣氇z的，所以我想自從他一踏入監(jiān)獄的那一刻起，他就定下決心，總有一天自己從這個(gè)監(jiān)獄逃出去，他不能老死在這個(gè)監(jiān)獄，他向往自由的生活，所以他就在自己的腦海里設(shè)定了這個(gè)大膽的計(jì)劃，并且一步一步的實(shí)施著，在戒備生嚴(yán)的監(jiān)獄里要想實(shí)施越獄計(jì)劃是異常危險(xiǎn)的，必須秘密而謹(jǐn)慎地進(jìn)行，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，滿盤皆輸，既要注重細(xì)節(jié)，又要有超高的智慧。比如：怎么藏好用于挖洞的小鶴嘴鋤；怎么掩蓋墻壁上的洞口；怎樣把挖下的泥土運(yùn)出獄房等等。

第二：建立人脈關(guān)系，獲取資源和機(jī)會(huì)

安迪進(jìn)入監(jiān)獄后，制定了越獄計(jì)劃之后，就開始建立人脈關(guān)系，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，安迪發(fā)現(xiàn)黑人囚犯瑞德神通廣大，只要有錢，他能幫你弄到你想要的東西，因此一個(gè)月之后他就通過瑞德得到了必要的工具：小鶴嘴鋤、大幅明星海報(bào)。此外還贏得了瑞德好感，從而獲得了一次去修復(fù)樓頂?shù)膭趧?dòng)機(jī)會(huì)，并且聽到獄警抱怨個(gè)人稅收太高時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，勇敢的站出來(lái)，毛遂自薦說可以幫獄警解決這個(gè)問題，獲得了獄警的認(rèn)可，安迪從此走上了一條為獄警們避稅，籌建圖書館，為典獄長(zhǎng)洗黑錢的騰達(dá)之路，更為他日后成功越獄提供了更多的掩護(hù)和有利條件。

第三：超常毅力的堅(jiān)持

安迪每天只用小鶴嘴鋤在墻上挖幾塊土，然后第二天借放風(fēng)的時(shí)候帶出牢房，悄悄的灑在監(jiān)獄的公共活動(dòng)場(chǎng)地上，周而復(fù)始，即使遇到三姐妹的騷擾和知道安迪案真情的年輕獄友被害后也沒有中斷，總總二十年的堅(jiān)持和努力，安迪終于打通了一條通向自由和成功的道路，完成了別的獄友想不到也做不到的事情，因此他獲得成功了。

第四：掌握專業(yè)知識(shí)，提供服務(wù)，體現(xiàn)價(jià)值

安迪入獄前是個(gè)銀行家，精通財(cái)務(wù)制度方面的知識(shí)，具備出色的理財(cái)能力，自從在那次樓頂勞動(dòng)冒險(xiǎn)自薦后，越來(lái)越多的獄警都來(lái)找他處理稅務(wù)問題、孩子升學(xué)問題，開始聲明遠(yuǎn)揚(yáng)的安迪，被典獄沃登長(zhǎng)看上，成為他幫助洗黑錢的重要工具，他的價(jià)值在這座監(jiān)獄里得到了最好的體現(xiàn)，也使他擺脫了獄中繁重的體力勞動(dòng)和其它變態(tài)囚犯的騷擾，生存環(huán)境得到了很大的改善，成了獄友中羨慕的對(duì)象，獄警們生活中離不開的紅人。

第五：良好的溝通能力

安迪最初踏進(jìn)監(jiān)獄一段時(shí)間內(nèi)，比較沉默，不喜歡和別人溝通，其實(shí)并不代表他不擅長(zhǎng)溝通，而是他先選擇觀察和適應(yīng)，當(dāng)他決定出手后，迅速贏得了瑞德這個(gè)重要人物的好感，并和他成為獄中二十年生活的摯友，后來(lái)發(fā)揮他的理財(cái)能力和良好的溝通能力贏得了獄警和典獄長(zhǎng)對(duì)他的認(rèn)可，為他實(shí)施絕密越獄計(jì)劃營(yíng)造了更好的外部環(huán)境。

第六：最終獲得消費(fèi)者的信任

安迪在監(jiān)獄里，他的所謂消費(fèi)者就是典獄長(zhǎng)、獄警和獄友。當(dāng)他在樓頂上挺身而出毛遂自薦要為獄警解決稅收難題時(shí)，贏得了獄警隊(duì)長(zhǎng)的初步信任，并為一起勞動(dòng)的獄友爭(zhēng)取到了啤酒，一起勞動(dòng)的獄友在小憩時(shí)坐在墻角喝著那甘醇的啤酒時(shí)，瑞德感受到來(lái)那久違的一絲自由感覺時(shí)，他在獄友中身望也開始建立起來(lái)了；后來(lái)眾多的獄警找他處理個(gè)人稅務(wù)問題，最后典獄長(zhǎng)還讓他幫助洗黑錢，他簡(jiǎn)直就成了監(jiān)獄里的一位明星了；安迪還鍥而不舍的向州政府寫信申請(qǐng)，最終在監(jiān)獄里建起了圖書館，還幫目不識(shí)丁的獄友拿到高中文憑，這些成功讓他得到了在那所監(jiān)獄里所能得到的最大的信任，有了這些有利條件，再加上他的努力，你說安迪能不成功越獄嗎？

第6篇：閱讀教案范文

當(dāng)問及為何不從圖書館借書時(shí)，不知道怎么用的占94．7％，認(rèn)為沒有適齡／感興趣／好看圖書的占87．4％，認(rèn)為圖書館太偏遠(yuǎn)的占82．6％。這反映出圖書館在發(fā)展中面臨著圖書資源少、質(zhì)量差，館舍偏遠(yuǎn)覆蓋面積小，服務(wù)觀念落后，忽視用戶教育等一系列困局。圖書館若要實(shí)現(xiàn)破局發(fā)展，勢(shì)必要抓緊兒童閱讀群體，轉(zhuǎn)換服務(wù)觀念，強(qiáng)化服務(wù)手段，充分利用國(guó)家新近頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011－2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》等指導(dǎo)文件，重視兒童圖書館建設(shè)、普惠教育、閱讀教育、安全教育的契機(jī)，大力發(fā)揮圖書館社會(huì)教育職能。誠(chéng)然，預(yù)防兒童傷害迄今仍是一個(gè)世界性難題，理應(yīng)從完善立法、加強(qiáng)執(zhí)法、強(qiáng)化學(xué)校教育、提升家長(zhǎng)安全意識(shí)等方面入手，使兒童能從外界得到足夠的安全保障。但是，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從閱讀入手對(duì)兒童進(jìn)行安全意識(shí)培育，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式，進(jìn)而鍛煉并增強(qiáng)其防范與自我保護(hù)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)防兒童傷害由被動(dòng)保護(hù)向主動(dòng)防范的轉(zhuǎn)變同樣至關(guān)重要。

2兒童閱讀推廣面向安全教育的難點(diǎn)

2．1推廣主體能力弱化

總體數(shù)量少、覆蓋面積小是圖書館服務(wù)能力弱化的突出表現(xiàn)。截止2012年，我國(guó)共有公共圖書館3076個(gè)，其中縣市級(jí)圖書館2683個(gè)［8］，基本達(dá)到“一縣一館”的配置，初步形成了覆蓋全國(guó)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。但三千多個(gè)公共館中，專業(yè)少兒圖書館僅有99個(gè)，絕大多數(shù)兒童服務(wù)功能仍由地方公共館承擔(dān)。盡管如此，也僅能達(dá)到平均每44萬(wàn)人、每3201平方公里才擁有一座公共圖書館的覆蓋面，平均服務(wù)半徑約32．8公里，遠(yuǎn)超國(guó)際圖聯(lián)規(guī)定的4公里標(biāo)準(zhǔn)［9］，這與圖書館文化、教育、信息中心的地位極不相稱。經(jīng)費(fèi)投入低是掣肘圖書館服務(wù)能力的關(guān)鍵問題。據(jù)文化部統(tǒng)計(jì)，2009年我國(guó)有675個(gè)縣級(jí)圖書館全年無(wú)購(gòu)書經(jīng)費(fèi)，占當(dāng)年縣級(jí)圖書館總數(shù)的27．1％。經(jīng)費(fèi)不足直接導(dǎo)致圖書館資源保障能力低下，不少館二、三十年來(lái)沒有買過一本新書，完全失去了對(duì)讀者的吸引力，只得靠出租場(chǎng)地，經(jīng)營(yíng)網(wǎng)吧、茶室及各類培訓(xùn)學(xué)校維持運(yùn)轉(zhuǎn)?！霸斐沁\(yùn)動(dòng)”導(dǎo)致圖書館進(jìn)一步邊遠(yuǎn)化。不少地區(qū)在大拆大建的“造城運(yùn)動(dòng)”中興建了一批地標(biāo)式圖書館建筑，看似加大了對(duì)圖書館的投入力度，但實(shí)際上這類拆建基本上都是拆除原處市中心的老館，另在新城區(qū)修建新館。而新城區(qū)往往人煙稀少、交通不便，無(wú)異于將圖書館進(jìn)一步邊遠(yuǎn)化，造成圖書館利用率長(zhǎng)年低迷。以南充市圖書館為例，新館修在市政府新區(qū)，周邊除了政府單位，人流量極低，從順慶區(qū)中心乘公交到館至少需要30分鐘，若從高坪區(qū)、嘉陵區(qū)中心乘公交到館則需1－1．5小時(shí)，以致市民戲稱“喬遷新館之日即是圖書館沒落之時(shí)”。放眼全國(guó)，此種情形絕非個(gè)案。

2．2推廣活動(dòng)主題單調(diào)

受傳統(tǒng)文化影響，我國(guó)圖書館長(zhǎng)期呈內(nèi)向式發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“等”、“靠”思想嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力。但信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了信息傳播的方式，存在價(jià)值受到質(zhì)疑的圖書館被逼朝外向化轉(zhuǎn)型。由于欠缺經(jīng)驗(yàn)，圖書館的兒童閱讀推廣只有摸石頭過河，活動(dòng)策劃上偏好借鑒上世紀(jì)末政府主導(dǎo)的“青少年愛國(guó)主義讀書活動(dòng)”、“知識(shí)工程”等極具宏觀意義的選題。這類主題宣揚(yáng)“閱讀改變?nèi)松?，賦予閱讀過于厚重的意義，遠(yuǎn)離兒童日常生活，反倒使之產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理。有些館的活動(dòng)年年搞，但沒有認(rèn)真調(diào)查兒童的閱讀興趣與實(shí)際需求，翻來(lái)覆去就是講座、展覽、朗誦會(huì)等老一套，缺乏創(chuàng)新，對(duì)兒童吸引力明顯不足。這反映出我國(guó)兒童閱讀推廣目前普遍存在形式化嚴(yán)重、主題假大空、缺乏系統(tǒng)的長(zhǎng)期規(guī)劃等問題，單靠零敲碎打、淺嘗輒止的嘉年華活動(dòng)，很難將兒童閱讀推向深入。

2．3安全主題童書稀缺

2012年，我國(guó)共有580家出版社，其中530家參與了童書出版，共出版兒童讀物30966種、47823萬(wàn)冊(cè)，占當(dāng)年全國(guó)圖書出版總量的7．49％。［10］從數(shù)量上講，不能算少，但從主題上看，涉及安全內(nèi)容的童書實(shí)在不多，甚至沒有一本經(jīng)過科學(xué)論證的全國(guó)性防教材。這點(diǎn)可以新聞出版總署向全國(guó)青少年推薦百種優(yōu)秀圖書書目為佐證。該書目2004至2013年共推薦十批次，1000種圖書。其中涉及安全主題的圖書僅有5種，占總量的0．5％，分別是《青少年自我保護(hù)掌中寶》（2005）、《告訴孩子自救自護(hù)119招》（2006、2009、2010）、《全民應(yīng)急科普叢書》（2007、2009、2011）、《你該怎么辦李澍曄叔叔避險(xiǎn)高招101》（2008）、《兒童安全自救早知道》（2013）。其中《告訴孩子自救自護(hù)119招》與《全民應(yīng)急科普叢書》的多次入選，充分反映了出版社在選題上忽視安全主題，導(dǎo)致該類型圖書更新緩慢的弊病。受利益驅(qū)動(dòng)，童書出版的選題結(jié)構(gòu)越來(lái)越畸形，某個(gè)選題一旦引爆市場(chǎng)，各出版社蜂擁而上。如《哈利波特》火了，跟著熱銷一批妖魔鬼怪；“雞皮疙瘩”熱賣，引來(lái)一群僵尸幽靈。畸形的選題結(jié)構(gòu)直接影響了兒童的閱讀結(jié)構(gòu)，根據(jù)筆者對(duì)四川南充西華師范大學(xué)附小1－6年級(jí)340名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其閱讀內(nèi)容主要為：動(dòng)漫類占72．4％，奇幻類占69．7％，童話類占66．8％，歷史類占32．6％，文學(xué)類占26．5％，軍事類占18．2％，藝術(shù)類占11．2％，其他類無(wú)一談及安全。在大環(huán)境的影響下，童書出版娛樂化、同質(zhì)化、成人化等問題逐漸顯現(xiàn)，一批如《泡妞寶鑒》、《我的美女老師》等涉嫌內(nèi)容的圖書，居然成了中小學(xué)生引以為傲的談資。盡管等五部門于2013年聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)少兒出版管理和市場(chǎng)整治的通知》，對(duì)童書市場(chǎng)開展了專項(xiàng)整頓，查處了一批違規(guī)出版社，但童書出版結(jié)構(gòu)上的偏失仍將長(zhǎng)期持續(xù)。

2．4欠缺推廣合作機(jī)制

《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》指出：“一個(gè)成功的公共圖書館是充滿活力的機(jī)構(gòu)，能夠與其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人合作”，“滿足本社區(qū)多樣化和不斷變化的需求”。但我國(guó)圖書館長(zhǎng)期受內(nèi)向式發(fā)展觀念的影響，在兒童閱讀推廣活動(dòng)中往往孤軍奮戰(zhàn)，有很強(qiáng)的封閉性，沒有充分認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，圖書館只是其中的重要一環(huán)，既缺乏與系統(tǒng)內(nèi)其他環(huán)節(jié)展開合作的主動(dòng)性，又缺少借鑒其他推廣活動(dòng)成功經(jīng)驗(yàn)的積極性。新世紀(jì)以來(lái)，除了政府主導(dǎo)的大型閱讀推廣活動(dòng)以外，不少相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)（出版商、書商）與民間團(tuán)體（紅泥巴村、毛毛蟲上書房）或個(gè)人（梅子涵等作家）也紛紛投身兒童閱讀推廣工作，并取得了一定的成績(jī)。但鮮有圖書館能夠積極主動(dòng)的與之進(jìn)行合作聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大兒童閱讀推廣活動(dòng)的影響力，使得推廣參與主體力量分散化、零星化，直接影響了最終的社會(huì)效果。

3面向安全教育的兒童閱讀推廣發(fā)展策略

3．1加強(qiáng)政府重視

少年智則中國(guó)智，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。從宏觀角度看，以閱讀推動(dòng)兒童安全教育全面深入，事關(guān)國(guó)家前途與民族發(fā)展的戰(zhàn)略部署。國(guó)家理應(yīng)將兒童閱讀上升為國(guó)家戰(zhàn)略，做好制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入上的長(zhǎng)期規(guī)劃，并推動(dòng)落實(shí)。近年，政府下發(fā)了《關(guān)于開展全國(guó)少年兒童閱讀年活動(dòng)的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》等文件，但“通知”、“意見”終歸缺乏有效的約束與強(qiáng)制執(zhí)行的效力，看上去更像是“逢年過節(jié)”發(fā)個(gè)例行公事的文書應(yīng)個(gè)景而已，徒具形式，缺乏實(shí)際價(jià)值。對(duì)此，首先需要政府加快圖書館法的立法進(jìn)程，在法律上定義圖書館的定位、角色、職責(zé)，從制度上解決圖書館發(fā)展中面臨的政策、人員、資金困局，從而強(qiáng)化圖書館的服務(wù)能力與教育功能。其次推動(dòng)兒童閱讀立法，將閱讀工作納入法制軌道，充分保障兒童閱讀的基本權(quán)利。制定兒童閱讀規(guī)劃，設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo)，分步實(shí)施，在全社會(huì)營(yíng)造閱讀氛圍，普及閱讀意識(shí)與觀念。再次，地方政府需要摒棄大拆大建運(yùn)動(dòng)式的發(fā)展模式，將拆建資金投入拓展圖書館覆蓋面上來(lái)。與其耗費(fèi)巨資把一個(gè)館修得精益求精，不如加強(qiáng)中小館的布點(diǎn)建設(shè)，為群眾提供更多的公共閱讀場(chǎng)所，全面提升圖書館的服務(wù)保障能力，更有助于圖書館的可持續(xù)發(fā)展。無(wú)論是美國(guó)的《ReadingExcellenceAct》、《NoChildLeftBehind》，還是日本的《兒童閱讀推進(jìn)法》，都證明了建章立法是推動(dòng)兒童閱讀發(fā)展的有效手段。美國(guó)政府每年近10億美元、日本政府每年200億日元的資金投入，則是法案執(zhí)行的有力保障。深圳已在國(guó)內(nèi)作出垂范，在“民生凈福利”?？钪С窒?，至2012年該市共有公共圖書館641個(gè)，形成了完善的市－區(qū)－街道－社區(qū)四級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到每1．6萬(wàn)人擁有1個(gè)圖書館的標(biāo)準(zhǔn)［11］，成功將公共閱讀資源、場(chǎng)所、服務(wù)推送至兒童生活圈，彰顯出“圖書館之城”濃厚的全民閱讀氛圍。

3．2改善圖書館服務(wù)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為圖書館閱讀服務(wù)無(wú)非就是開辟一塊空間，擺幾張桌椅，提供幾本書刊這么簡(jiǎn)單。但時(shí)代在發(fā)展，圖書館的服務(wù)理念也要隨之變革，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同讀者群體開展卓有成效的個(gè)性化服務(wù)。以兒童讀者為例，怎樣的環(huán)境營(yíng)造才符合其審美特征，怎樣的空間布局才符合其行為特點(diǎn)，怎樣的書刊陳列才方便其閱讀使用等一系列問題都是圖書館在向兒童提供閱讀服務(wù)時(shí)必須考慮的因素。目前，我國(guó)大多數(shù)少兒館或少兒閱覽室普遍陳設(shè)單一、氛圍肅穆，忽視兒童的心理訴求，而且依據(jù)中圖法對(duì)童書進(jìn)行排架管理，超出了兒童的理解范圍，自然無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生吸引力。反觀眾多兒童樂園專設(shè)的閱讀區(qū)，雖然圖書少，而且不完全是兒童讀物，但總能吸引一些孩子在此駐足翻閱。原因在于這里沒有圖書館規(guī)章的禁錮，卻有色彩斑斕的視覺感知、充滿童趣的行為體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣至關(guān)重要。圖書館應(yīng)該借鑒此類經(jīng)驗(yàn)，以兒童為本，利用兒童喜歡色彩豐富事物的特點(diǎn)來(lái)美化環(huán)境，利用兒童喜歡新鮮事物的好奇心來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)施，利用兒童喜動(dòng)的特征來(lái)布置空間，打造動(dòng)靜皆宜，閱讀與游戲功能互補(bǔ)的兒童閱讀區(qū)。圖書排架應(yīng)按主題予以簡(jiǎn)單明了的分類，既符合兒童的認(rèn)知水平，又方便引導(dǎo)兒童閱讀。臺(tái)灣地區(qū)的“紙風(fēng)車?yán)L本館”就以童話情節(jié)為設(shè)定，采用藝術(shù)的設(shè)計(jì)手段，結(jié)合故事情景，營(yíng)造出八個(gè)主題閱讀空間，使兒童產(chǎn)生在故事中閱讀的感受，帶來(lái)了集故事性、趣味性、知識(shí)性、文化性于一體的閱讀體驗(yàn)。這對(duì)改變兒童安全教育一味依賴枯燥說教的局面尤有幫助。

3．3創(chuàng)新主題活動(dòng)

中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)在“十二五”規(guī)劃中明確提出要探索閱讀推廣活動(dòng)的新形式、新方法、新策略。要克服兒童閱讀活動(dòng)形式大于內(nèi)容的弊病，務(wù)必要注重活動(dòng)的實(shí)效性，而安全教育作為此前罕見涉及的活動(dòng)主題，對(duì)現(xiàn)有體系是個(gè)有益的補(bǔ)充。該主題活動(dòng)設(shè)計(jì)需注意三個(gè)問題：一是針對(duì)不同年齡段的兒童要提供層次化的活動(dòng)內(nèi)容，0－6歲幼兒以繪本故事為主，穿插各類模擬游戲，開展啟迪教育；6－14歲少兒以安全常識(shí)教育為主，結(jié)合各類科普活動(dòng)，讓孩子動(dòng)手操作或模擬體驗(yàn)用火、用電、溺水、墜落等意外傷害及人身侵害，深刻了解各種傷害的危害性，提升防范意識(shí)；14－18歲中學(xué)生以知識(shí)普及、生命關(guān)懷為主，通過各種案例的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生知曉傷害的誘發(fā)機(jī)制、合理的規(guī)避方法，遵循基本規(guī)則與規(guī)律，培養(yǎng)自我保護(hù)與自救能力。二是活動(dòng)不能僅依靠圖書館自有場(chǎng)地，必須向?qū)W校、社區(qū)滲透，深入到兒童生活周邊，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)活動(dòng)覆蓋面小、受眾面窄的缺陷。溫州市少兒圖書館曾于2010年在五個(gè)社區(qū)成立“毛毛蟲上書房”社區(qū)閱讀基地，對(duì)社區(qū)內(nèi)3－12歲兒童定期開展親子閱讀活動(dòng)，為周邊家長(zhǎng)、兒童就近參加活動(dòng)提供了極大的便利。三是活動(dòng)形式要多樣化、趣味化。充分利用兒童對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈觸碰感與參與感的特點(diǎn)，開展各類情景模擬活動(dòng)。如改編游戲“小老鼠上燈臺(tái)，偷油吃下不來(lái)，媽媽媽媽怎么辦？”“小老鼠別害怕，千萬(wàn)不要跳下來(lái)，媽媽媽媽就來(lái)了?！薄皨寢屧趺催€不來(lái)？老鼠弟弟要跳下來(lái)?！薄袄鲜蟮艿芴B皮，高高的地方太危險(xiǎn)，千萬(wàn)不能往下跳，要把媽媽緊緊抱，緊緊抱?！庇秩缋脙和瘜?duì)警察、消防員等公職的崇拜，可邀請(qǐng)他們參加《壞人來(lái)了》、《火場(chǎng)逃生》等情景劇表演；再如，模擬道路交通環(huán)境，向兒童傳授行走、騎車規(guī)范等。此類活動(dòng)生動(dòng)活潑、寓教于樂，兒童參與后印象深刻，更便于對(duì)安全知識(shí)的進(jìn)一步理解。

3．4聯(lián)合社會(huì)力量

第7篇：閱讀教案范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀；導(dǎo)學(xué)案

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)閱讀教學(xué)尤為重視，建議教師在發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)原則基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程策略，幫助學(xué)生積累豐富英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用則是符合了突出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和有效探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用就是將閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)和理解感悟通過任務(wù)探究的形式來(lái)予以推進(jìn)深入，以此來(lái)激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)其理解感悟過程，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)思考題目，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力

閱讀導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用主要在于“導(dǎo)”字，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)來(lái)深入感悟語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達(dá)主旨。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，多從語(yǔ)篇整體理解來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目時(shí)，可從閱讀學(xué)習(xí)主旨表達(dá)意圖以及寫作特色等方面來(lái)予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語(yǔ)·Advance with English》的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實(shí)就是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容的教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)主旨意圖進(jìn)行綜合思考。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)圍繞“整體性”和“難點(diǎn)”來(lái)幫助學(xué)生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考。預(yù)習(xí)思考題目一旦體現(xiàn)了上述特點(diǎn)，定會(huì)吸引學(xué)生的閱讀興趣。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)思考題目時(shí)，可結(jié)合課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語(yǔ)》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可要求學(xué)生在獨(dú)自完成Reading A思考題目基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的根據(jù)“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題目，以幫助學(xué)生能夠深入地了解語(yǔ)篇表達(dá)主旨內(nèi)容。

二、注重閱讀理解案例搭配，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯思維

導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)思考題目是為了幫助學(xué)生能夠了解閱讀學(xué)習(xí)素材所表達(dá)的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)密的閱讀學(xué)習(xí)思維。

在案例的引導(dǎo)中，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識(shí)激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識(shí)、表達(dá)內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀認(rèn)知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。

通過案例來(lái)深化閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)素材，能夠更好突出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供一些有關(guān)樓蘭的歷史背景知識(shí)案例，讓學(xué)生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合樓蘭的消失來(lái)進(jìn)行對(duì)比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。

三、突出閱讀積累拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力

閱讀是學(xué)生不斷積累語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)理解感悟思維不斷生成的過程。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思能力。

教師可通過導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來(lái)拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語(yǔ)言文化知識(shí)促進(jìn)靈活運(yùn)用過程中，更好形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生能夠?qū)毩?xí)的過程以及解題思路進(jìn)行總結(jié)反思。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認(rèn)知感悟狀況，從閱讀學(xué)習(xí)所得、綜合感悟和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合運(yùn)用表達(dá)練習(xí)案例，更能夠形成有效的認(rèn)知感悟思維能力，滿足學(xué)生綜合理解感悟需要。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用其實(shí)就是為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解，以引導(dǎo)推進(jìn)的模式來(lái)深化閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，能夠在有效發(fā)揮導(dǎo)讀和引思過程中，幫助學(xué)生深化理解感悟過程。我們可得出如下結(jié)論：（1）導(dǎo)學(xué)案的題例應(yīng)該體現(xiàn)“廣”字，幫助學(xué)生了解文化背景知識(shí)。（2）導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)過程應(yīng)該突出“深”字，激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。（3）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“活”字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)和思維習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.

[2]顧金平.英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的地位和作用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012(09).

[3]韓慶山.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011(06).

第8篇：閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案模式模式設(shè)計(jì)；模式使用；初稿；閱讀

單純的“生詞-課文-語(yǔ)法-練習(xí)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“背單詞―記語(yǔ)法―做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，扭曲了教學(xué)的正確發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生之間也只是照本宣科地你問我答，教學(xué)之間沒有互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上破解了這種困境。

接下來(lái)，我試圖從導(dǎo)學(xué)案模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)等方面，闡述它如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵和特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人研究編寫的基礎(chǔ)上，通過集體備課研討而來(lái)，師生共用的文本。它是教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案和練案的有機(jī)統(tǒng)一體。導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；同時(shí)導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)習(xí)為中心，教師以此為原則，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

二、導(dǎo)學(xué)案模式的理論依據(jù)

1. 著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自學(xué)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：教育教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)人因素和智力特點(diǎn)；也要根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)情景、教學(xué)內(nèi)容等，去選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）格式

導(dǎo)學(xué)案包括下列五個(gè)板塊：

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)）

2. 預(yù)習(xí)導(dǎo)向（倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)性；）

3. 學(xué)習(xí)過程（探究問題過程中，合作學(xué)習(xí)、師生交流，彰顯互動(dòng)性；）

4. 自我檢測(cè)（精心設(shè)計(jì)習(xí)題，檢查知識(shí)運(yùn)用情況）

5. 教學(xué)反思（教師自我反思，提升教學(xué)水平；學(xué)生自我反思，提高自學(xué)能力）

（二）學(xué)習(xí)過程內(nèi)容

學(xué)習(xí)過程是英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題式學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，具體就是要符合“知識(shí)問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”[1]。例如，針對(duì)“問題情景化”，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動(dòng)，使得學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境里，發(fā)展思維。它包括：

1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；

2. 細(xì)讀進(jìn)一步獲取信息，深入理解文章；

3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；

4. 檢測(cè)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)所得。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的闡釋

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)迷方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成，讓學(xué)生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。

2、提前預(yù)習(xí)文章，心中自不慌

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)閱讀知識(shí)要點(diǎn)，例如需要掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法點(diǎn)等；指出閱讀課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的閱讀文章有初步印象；同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3. 知道重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有分寸

課時(shí)重難點(diǎn)的明確要求教師做好學(xué)情分析，不能主觀確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀因素（例如學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知水平等）去確定。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定后就會(huì)使學(xué)生合理分配時(shí)間，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

4. 關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

達(dá)成訓(xùn)練讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過程中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。這就需要教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，既要讓學(xué)困生吃飽，又要讓學(xué)優(yōu)生吃好。

5.課后檢測(cè)設(shè)計(jì)

要結(jié)合學(xué)情，適度加大題目難度，可設(shè)計(jì)復(fù)述練習(xí)（學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容），或是填空（學(xué)生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據(jù)材料性質(zhì)不同，可寫課文摘要或續(xù)寫故事等）[2]。同時(shí)題型要與高考接軌，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

6. 快讀節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)了能力

教師設(shè)計(jì)快速閱讀的問題時(shí)注意難度，讓學(xué)生有成就感。同時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、計(jì)時(shí)閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測(cè)閱讀等常見的快速閱讀方法，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力[3]。

7. 細(xì)讀“浪費(fèi)”了時(shí)間，提高了水平

教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章的字詞句篇章進(jìn)行研學(xué)、精讀，力求透徹理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，運(yùn)用自己所掌握的信息進(jìn)行全方位判斷。這就需要學(xué)生多掌握有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。

五、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1. 主備教師提前一周將導(dǎo)學(xué)案初稿交備課組長(zhǎng)審核；備課組長(zhǎng)初審導(dǎo)學(xué)案后，至少提前兩三天將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的導(dǎo)學(xué)案交教科處學(xué)科負(fù)責(zé)人審定，形成最終定稿。至此，導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入印刷分發(fā)階段。

2. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學(xué)情調(diào)查，了解預(yù)習(xí)情況，這樣教師上課時(shí)心中有數(shù)，做到重點(diǎn)教學(xué)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。它也要求教師課中隨時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，做好點(diǎn)撥指導(dǎo)工作。它也要求教師課后做好批閱導(dǎo)學(xué)案、做好導(dǎo)學(xué)案反思工作，這樣有利于及時(shí)不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，也利于做好下次備課的情報(bào)收集工作。

3. 導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，英語(yǔ)閱讀中遇到生詞，學(xué)生先根據(jù)上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實(shí)在不行再去查詞典。課中學(xué)生采取小組內(nèi)結(jié)對(duì)、小組外幫扶去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來(lái)。課后學(xué)生依據(jù)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)的完成度和反思，再去使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)習(xí)。

六、小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中屬于重大突破，它讓教師從獨(dú)語(yǔ)者、霸權(quán)者的角色轉(zhuǎn)變成組織者、合作者、共享者，它讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，對(duì)學(xué)習(xí)多了份興趣。它是課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，一定能讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：閱讀教案范文

比起聽名師講課，我更喜歡聽身邊的同行上課。我覺得身邊的同事的課堂就更像一面鏡子，它能讓我更清楚地找到自己的教學(xué)中的不足。這次聽課，有三點(diǎn)我感觸最深：

一、教學(xué)基本功讓我佩服。

無(wú)論是教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言還是教學(xué)機(jī)智，都是我學(xué)習(xí)的榜樣。課堂上老師儀表端莊，舉止從容，一言一行極富感染力與親和力。教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)它是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。這次賽課中，好幾位老師的普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。還有那聲情并茂的范讀，也絕非一日之功。比如我校的鄧晶文老師在教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言精煉，特別是過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)自然流暢，真正起到了承上啟下的鋪墊效果。在她富有感染力的語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生能入情入境地體會(huì)文本的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯。

讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。在這次的賽課中，老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，朗讀形式多樣：有初學(xué)課文的自由讀，有讓學(xué)生帶著問題的自讀自悟，有引導(dǎo)學(xué)生美讀，有合作讀、分組讀、分角色讀等等。整堂課始終圍繞文本，讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的情感，真正做到了語(yǔ)文課堂書聲朗朗。比如，《釣魚的啟示》這課，在老師的引導(dǎo)下，真正落實(shí)了“讀中感悟 以悟促讀”的教學(xué)理念。