研究性教學(xué)的特點精選(九篇)

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第1篇：研究性教學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】基本結(jié)構(gòu)；靜態(tài)特性；動態(tài)特性；功耗計算；閂鎖效應(yīng)；CMOS集成電路特性；閂鎖效應(yīng)動態(tài)功耗

1.引言

CMOS數(shù)字集成電路是目前大規(guī)模和超大規(guī)模數(shù)字集成電路中廣泛應(yīng)用的一種電路結(jié)構(gòu)，與NMOS和PMOS數(shù)字電路相比較，CMOS數(shù)字電路在功耗、噪聲抑制、抗干擾能力等方面具有明顯的優(yōu)勢。并且由于CMOS數(shù)字電路的集成度可以做的非常高，在總體性能上已經(jīng)超出了TTL電路，因此得到了迅速而廣泛地運用。目前CMOS電路占據(jù)了99%的市場份額。特別是CMOS電路的制造工藝已經(jīng)達(dá)到了深亞微米范圍后，器件特性的變化帶來了一系列需要重視的問題。但是在高校傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程的教材中，對TTL電路的原理和特性講述的比較詳細(xì)，對CMOS電路的原理和特性卻介紹過于簡單。特別是對CMOS電路的關(guān)鍵的幾個電氣特性講述的更少。因此揭示CMOS數(shù)字電路的構(gòu)成，研究CMOS電路電氣特性以及CMOS電路在設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)中一些注意事項，是數(shù)字電路課程的教學(xué)和正確設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)的一個需要引起注意的環(huán)節(jié)。

2.反相器的靜態(tài)特性

在CMOS數(shù)字電路中，反相器是所有數(shù)字電路設(shè)計的核心。幾乎所有的CMOS電路的電氣特性都可以從反相器得到的結(jié)果中推斷出來。

Nmos管的開關(guān)特性如圖1a所示，UT是Nmos管的開啟電壓，當(dāng)電壓│UGS│≥│UT│時，Nmos管呈現(xiàn)出導(dǎo)通的狀態(tài)，導(dǎo)通電阻的阻值與UGS的大小呈非線性變化，如圖1a所示，輸出電阻的典型值在K?范圍內(nèi)。當(dāng)電壓│UGS│≤│UT│時Nmos管呈現(xiàn)出截止的狀態(tài)，其電阻非常大。在Pmos管的開關(guān)特性中如圖1b所示，PMOS管和NMOS管成對偶性

在CMOS電路中，推薦的邏輯高電平為VDD，低電平為VSS。因此從圖1C所示的反相器電路圖中可以看出：當(dāng)輸入邏輯高電平時，此時│UGS│≥│UT│，因此Nmos管導(dǎo)通，UO=VSS。反之Pmos管導(dǎo)通，UO=VDD。

假設(shè)一個反相器的輸入變量為In，輸出變量為Out，反相器的輸出電壓與輸入電壓的關(guān)系為：，傳輸特性曲線如圖1.d所示。電壓傳輸特性曲線是對CMOS反相器靜態(tài)特性的最佳的描述。

從中可以看出反相器的特點：

a.輸出電壓擺幅等同于電源電壓，對干擾信號和噪聲有很強(qiáng)的抗干擾能力。

b.因為MOS管內(nèi)部的柵極是一個完全的絕緣體，所以有著極高的輸入阻抗。反相器靜態(tài)時的輸入電流幾乎為零。

c.反相器在靜態(tài)時，Pmos管和Nmos管總有一個是截止的，因此流過VDD和VSS間的電流僅僅反相器內(nèi)部的漏電流。常溫下一個含100萬門的芯片，在2.5V電壓下工作的功耗通常在0.125mW。

3.反相器的動態(tài)特性

3.1 反相器的動態(tài)功耗和工作頻率的關(guān)系

反相器的動態(tài)功耗主要是由于負(fù)載電容的充放電消耗的。當(dāng)PMOS管導(dǎo)通時，NMOS管截止時，CL從電源吸取了一定數(shù)量的能量，輸出電壓從01。當(dāng)PMOS管截止，NMOS管導(dǎo)通時，電容CL通過NMOS管釋放能量，輸出由10。如圖3.1所示。

假設(shè)輸入的是一個理想的方波，即上升沿和下降沿為零，為簡化計算，不考慮Pmos管和Nmos管在翻轉(zhuǎn)期間二個場效應(yīng)管同時導(dǎo)通的情況。反相器輸出從01翻轉(zhuǎn)期間電容從電源中取得的能量為對此翻轉(zhuǎn)區(qū)間的積分：

在電容上存儲的能量Ec通過通過對其在相應(yīng)周期上對瞬時功耗積分求得：

由此可以看到，從電源中吸取能量的一半消耗在MOS管中，另一半存儲在電容C中，在1到0的翻轉(zhuǎn)時CL上的能量通過PMOS管進(jìn)行放電。

由此可以推出，如果考慮到反相器工作頻率的話，反相器靜態(tài)時01翻轉(zhuǎn)時的功耗為：

反相器的工作頻率越高，從電源中吸取的能量也越大。

3.2 電源和輸入端信號幅度對CMOS的影響

雖然CMOS電路具有很多的優(yōu)點，但是由于有一些自身固有的工藝結(jié)構(gòu)引發(fā)的寄生效應(yīng)，如果使用不當(dāng)，很容易引起CMOS電路的閂鎖效應(yīng)，電路發(fā)熱直至燒毀。在使用時必須引起注意。

閂鎖效應(yīng)就是指CMOS器件所固有的寄生雙極晶體管(又稱寄生可控硅，簡稱SCR)被觸發(fā)導(dǎo)通，而觸發(fā)和導(dǎo)通常常是由于CMOS器件的工作電壓波動，或者是輸入端信號幅度波動等因素引起的。觸發(fā)后會在在CMOS器件的電源VDD與地線VSS之間形成低阻抗大電流通路，導(dǎo)致器件出現(xiàn)邏輯錯誤，發(fā)熱甚至燒毀器件的現(xiàn)象。如圖3.2a和3.2b所示。

在正常狀態(tài)下，VDD和VSS間只有很小的電流通過。由于輸入端的脈沖產(chǎn)生瞬間的上沖，或者電源波動產(chǎn)生的波動，在電阻Rw2端產(chǎn)生了電流IRS，IRS電流在寄生的PNP管基極產(chǎn)生了壓降，如果壓降大于0.7V，寄生的PNP管進(jìn)入了導(dǎo)通狀態(tài)。同樣，寄生的PNP管導(dǎo)通后在電阻Rs處也產(chǎn)生了壓降，又促使寄生的NPN管進(jìn)入導(dǎo)通狀態(tài)。這樣一個閉合的正反饋的過程就形成了。同樣，通過C2的下降沿也會產(chǎn)生同樣的效果。此時VDD和VSS間會有大電流通過，即便是電源波動消失或者干擾波消失，電路內(nèi)仍然有電流通過，只有斷開電源才能使得CMOS電路內(nèi)的正反饋消失。

由以上分析可以得出發(fā)生閂鎖效應(yīng)的條件為：

a.當(dāng)輸入端或者輸出端出現(xiàn)了大于VDD或者小于VSS的信號，滿足了寄生晶體管產(chǎn)生正反饋的條件。

b.電源電壓產(chǎn)生了波動，當(dāng)電壓波動過大時使得寄生的晶體管為正偏置，因而產(chǎn)生了閂鎖效應(yīng)。

為防止產(chǎn)生閂鎖效應(yīng)，輸入端或者輸出端要滿足以下條件

有上述分析可得出電源和輸入信號的注意事項是：

(1)在布線的時候，CMOS的電源必須加上退耦電容。因為過高的電壓波動會使得IRS電流增大，寄生的雙極晶體管發(fā)生正反饋而產(chǎn)生閂鎖效應(yīng)。

(2)電源提供的電流選擇一個合適的數(shù)值，避免一旦發(fā)生閂鎖效應(yīng)的時候，減少因電流過大而燒毀電路的可能.

(3)輸入端的信號不能超過CMOS電路的工作電壓VDD。過高的輸入電壓會使電路進(jìn)入正反饋的狀態(tài)，從而發(fā)生閂鎖效應(yīng)。從CMOS電壓傳輸特性曲線中可以看出在輸入信號VIH=VDD，VIL=VSS時，CMOS電路的噪聲容限等參數(shù)為最佳狀態(tài)。

(4)輸出端或輸入端避免跨接大電容。在開機(jī)或關(guān)機(jī)時，對電容的瞬間的充放電同樣會改變寄生三極管的偏置電壓而使CMOS進(jìn)入閂鎖效應(yīng)，電容一般不能大于0.01?。在負(fù)載接有大電容時，可以串聯(lián)電阻，如圖3.3所示。

(5)避免信號長線傳輸，因為信號在長線傳輸中的分布電容可能會產(chǎn)生振蕩引發(fā)產(chǎn)生閂鎖效應(yīng)。長線連接的方法如圖3.4所示。

4.結(jié)束語

理解CMOS電路的電器特性是正確使用CMOS電路的關(guān)鍵。從CMOS電路電壓傳輸特性的曲線中，可以讀出電氣特性的諸多參數(shù)。理解CMOS電路的閂鎖效應(yīng)的觸發(fā)機(jī)制，是正確使用CMOS電路的關(guān)鍵。在CMOS電路飛躍發(fā)展的時代，特別是在CMOS電路進(jìn)入了深亞微米時代，理解和掌握CMOS集成電路的電氣特性顯得特別重要。

參考文獻(xiàn)

第2篇：研究性教學(xué)的特點范文

（中國民航大學(xué)基建處，天津300300）

摘要：越來越多的“90后”學(xué)生群體進(jìn)入到高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，新一代學(xué)生的到來給校園生活注入了新的活力，也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題。本文對行業(yè)型院校的學(xué)生特點進(jìn)行了概括，分析了這些特點的成因，結(jié)合中國民航大學(xué)的實際，對行業(yè)型院校思想政治教育工作提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞 ：行業(yè)型院校；思想政治教育；中國民航大學(xué)；“90后”學(xué)生群體

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0025—02

收稿日期：2014—01—22

作者簡介：左朋濤（1974— ），男，遼寧鐵嶺人。中國民航大學(xué)基建處，講師，研究方向：思想政治教育。

一、新時期行業(yè)型院校的學(xué)生特點

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好

由于行業(yè)型院校部分專業(yè)設(shè)置的特殊性，通過國家高等學(xué)校入學(xué)統(tǒng)一考試考入行業(yè)型院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分分?jǐn)?shù)很高。根據(jù)調(diào)查，雖然中國民航大學(xué)為本二批次院校，但個別專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)錢已經(jīng)超過當(dāng)?shù)乇疽慌匿浫》謹(jǐn)?shù)線，這說明進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生在初高中所接受的基礎(chǔ)教育比較扎實，生源質(zhì)量較高。這為學(xué)生接下來在高校繼續(xù)深造打下了很好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境獨特

行業(yè)型院校基礎(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度和踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。經(jīng)過一段時間的熏陶感染，在與周圍同學(xué)、學(xué)長和老師的交流中，學(xué)生能夠很快地做好自我定位，與環(huán)境融為一體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

（三）就業(yè)目標(biāo)明確

由于畢業(yè)后行業(yè)內(nèi)招聘單位的專業(yè)性要求，在進(jìn)入行業(yè)型院校各個專業(yè)開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生們對將來的工作崗位就有了大致的了解。與畢業(yè)后還不知道能做什么的其他非行業(yè)型院校的同學(xué)相比，具有先天的優(yōu)勢，這樣能夠促使他們更好地投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中，在擇業(yè)的時候目標(biāo)更加清晰。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

由于就業(yè)壓力小，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，逐漸養(yǎng)成了懶惰松散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遲到、早退、逃課、少上晚自習(xí)現(xiàn)象普遍存在；少數(shù)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，看課外書籍、玩手機(jī)、睡覺等；更有個別學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，置學(xué)業(yè)于不顧；有的學(xué)生考前臨時突擊復(fù)習(xí)，抱著僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；更有甚者寄希望于“小聰明”，造成考試作弊、違紀(jì)的后果。

二、形成原因

（一）良好的就業(yè)前景

“就業(yè)無壓力，學(xué)習(xí)無動力”，學(xué)生就業(yè)壓力減弱，從客觀上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以我校為例，隨著我國民航運輸業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)務(wù)維修等專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況一向較好，就業(yè)率接近百分百，該類專業(yè)學(xué)生基本沒有就業(yè)壓力。學(xué)生沒有了負(fù)擔(dān)，對學(xué)業(yè)的重視程度也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)。

（二）依賴性的學(xué)習(xí)方式

“90后”學(xué)生成長環(huán)境較之以往任何時期都好，正是這種成長氛圍養(yǎng)成了他們“大家閨秀”式的個性。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)精神，很少主動學(xué)習(xí)，更談不上主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)了。由于我國民航相關(guān)技術(shù)的滯后性，大多數(shù)學(xué)生很少能接觸到先進(jìn)的民航前沿技術(shù)或者獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，導(dǎo)致動手能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，僅僅依賴課本和課堂上講授的知識，很少主動鉆研學(xué)習(xí)。

（三）師資配比不足

近年來，高校連續(xù)擴(kuò)招，帶來的后果就是師資力量嚴(yán)重不足。以中國民航大學(xué)某院輔導(dǎo)員的配備為例，多數(shù)年級的輔導(dǎo)員與學(xué)生的數(shù)量比達(dá)到1：300，有的甚至更高。經(jīng)典的木桶理論告訴我們，某件事情的成功與否，取決于系統(tǒng)中的短板能否得到延伸。輔導(dǎo)員數(shù)量不足直接影響思想政治教育的效果，學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏應(yīng)有的力度，不能形成持久、有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）社會負(fù)面影響突出

社會的發(fā)展為大學(xué)生的成長成才提供了廣闊的平臺，但由于大學(xué)生社會經(jīng)驗缺乏，更容易受社會上不良因素的影響。大學(xué)生求職困難的現(xiàn)狀，就業(yè)機(jī)會的不均等，更加劇了他們思想天平的傾斜，意志不強(qiáng)的學(xué)生，很容易迷失方向，動搖他們對學(xué)習(xí)的信心。

三、行業(yè)型院校思想教育工作的相關(guān)建議

（一）以學(xué)生為本，營造公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境

要以每一名學(xué)生的成長成才為教育目標(biāo)和最終目的，堅持公平公正的教育原則，保證對待學(xué)生要一視同仁，客觀公正，不因?qū)W生家庭出身的貧富、個人成績的優(yōu)劣等在主觀上產(chǎn)生佑護(hù)或歧視的傾向。在教育中，讓所有的學(xué)生都要學(xué)會獨立自主，端正學(xué)習(xí)心態(tài)，公平參與競爭。養(yǎng)成自立自強(qiáng)的勇氣和樂觀的性格可以使人的思維活躍，更容易發(fā)揮主觀能動性，為學(xué)習(xí)和工作提供積極的動力。

（二）鼓勵學(xué)生持之以恒、勇于創(chuàng)新、積極向上

教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立成才的信念，擔(dān)負(fù)起服務(wù)社會建設(shè)的使命?？裳埑晒Φ膬?yōu)秀校友來校為學(xué)生做講座，讓學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)的艱辛、追求理想的執(zhí)著和服務(wù)社會的榮耀。通過現(xiàn)實的事例讓學(xué)生總結(jié)出他們從平凡到偉大的動力源泉，多一些激勵就會多一些鞭策，多一些經(jīng)驗就會多一些正確的認(rèn)識。中國民航大學(xué)堅持多次舉辦行業(yè)人事高管進(jìn)校園和科技文化校園行等系列講座，為同學(xué)們的職業(yè)生涯建設(shè)和科技創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了很好的平臺。

（三）建立激勵機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

發(fā)揮評獎、評優(yōu)的激勵作用。在大學(xué)生中積極開展評選學(xué)習(xí)優(yōu)秀個人、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級、科技創(chuàng)新活動先進(jìn)個人等評選活動，設(shè)立專項獎勵基金，對于在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出的個人和集體，給予一定的精神或物質(zhì)獎勵，授予榮譽(yù)稱號。通過表彰優(yōu)秀，在學(xué)生中形成一股向上的動力，通過樹立先進(jìn)典型對所有學(xué)生進(jìn)行激勵，形成人人爭先、爭優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）建立三方導(dǎo)師隊伍，提高教育水平

建立由學(xué)生輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和專業(yè)任課教師組成的三方導(dǎo)師隊伍，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、行為規(guī)范管理和事務(wù)工作，班導(dǎo)師對所帶學(xué)生給予學(xué)習(xí)和生活等方面的幫助，專業(yè)教師則更多地引導(dǎo)學(xué)生參與到科研實踐當(dāng)中，讓他們得到更多動手操作和實踐鍛煉的機(jī)會。

（五）加強(qiáng)交流，健全并落實各項管理制度

建立、落實各項學(xué)生管理制度。以中國民航大學(xué)某學(xué)院為例，學(xué)院內(nèi)部建立了年級主任聽課制度，要求年級主任積極深入課堂，記錄學(xué)生聽課狀態(tài)，并與任課教師多交流，適時了解學(xué)生的意見和建議，開展師生座談活動。通過齊抓共管，很好地保證了較高的課堂出勤率和較好的課堂學(xué)習(xí)效果。另外，為了提高學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，學(xué)院在每學(xué)期考試前召開考風(fēng)考紀(jì)動員和案例宣講大會，使學(xué)生明確考試的嚴(yán)肅性，杜絕考試違紀(jì)、作弊事件的發(fā)生 。

（六）巧妙結(jié)合，開展行業(yè)型院校特色學(xué)風(fēng)建設(shè)

作為行業(yè)型院校，要根據(jù)行業(yè)的特點和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，采取措施，形成富有特色的學(xué)風(fēng)。根本原則是把學(xué)風(fēng)建設(shè)與自身的特色相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，以滿足人才需求和提升素質(zhì)為突破口，開拓思路，創(chuàng)新方法，形成特色。中國民航大學(xué)始終堅持以“篤學(xué)、精博、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”為要求開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，在新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)即開展特色專業(yè)教育，結(jié)合多次社會實踐和企業(yè)實習(xí)，將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿大學(xué)教育的全過程，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

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參考文獻(xiàn)］

［1］郭海俠，王昭翮.新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)航海類專業(yè)學(xué)生思想政治教育的對策研究［J］.航海教育研究，2005（2）.

［2］雷新蘭.根據(jù)行業(yè)特點加強(qiáng)航海院校學(xué)生思想政治教育［J］.林區(qū)教學(xué)，2006（4）.

［3］王晶梅，杜廣強(qiáng).堅持以人為本理念 創(chuàng)新高校思想政治教育［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

第3篇：研究性教學(xué)的特點范文

摘要：社區(qū)化職業(yè)教育作為社區(qū)教育和職業(yè)教育共生發(fā)展的載體，在我國尚處于探索發(fā)展階段。以上海行健職業(yè)學(xué)院為例，從辦學(xué)路徑、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)模式三個方面闡釋職業(yè)教育社區(qū)化的實踐，分析其辦學(xué)理念與目標(biāo)、辦學(xué)主體與功能、辦學(xué)管理與運行的三個方面特點。

關(guān)鍵詞 ：社區(qū)化職業(yè)教育；辦學(xué)模式；個案；特點

基金項目：廣州市社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心2014年社區(qū)教育重點項目“社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式研究——基于國際比較的視角”（項目編號：2014SQJY04）

作者簡介：杜君英，上海行健職業(yè)學(xué)院閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心、市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心副主任，副教授，主要研究方向為社區(qū)教育、成人教育。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0073-04

一、相關(guān)概念界定

（一）辦學(xué)模式

當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于“辦學(xué)模式”的理解存在諸多分歧，比較有代表性的觀點有：張春梅在碩士學(xué)位論文中，將辦學(xué)模式看成是在教育實踐活動中形成的，對教育活動是有規(guī)范化意義的，能使教育活動中各要素的配置最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系或程式?？梢詮膹V義上和狹義上理解辦學(xué)模式，前者著眼于國家和地區(qū)，后者聚焦于某所學(xué)校。并且，提出辦學(xué)模式具有明顯的時代性、示范性和相對穩(wěn)定性的特征。［1］郭景揚教授認(rèn)為，辦學(xué)模式的內(nèi)涵是指學(xué)校在一定的教育思想和管理思想指導(dǎo)下，通過長期的教育管理實踐抽象概括而成的，為達(dá)到一定的教育目的和培養(yǎng)目的，有效的富有個性特色的學(xué)校管理的藝術(shù)結(jié)構(gòu)及其操作程序。［2］各位學(xué)者由于研究立場、視角的差異，致使該概念存在理解差異，要徹底明辨該概念需要運用分析綜合的研究方法。

“辦學(xué)模式”從字面上可拆分為“辦學(xué)”和“模式”兩個詞語。“辦學(xué)”一詞在《辭?！泛汀冬F(xiàn)代漢語詞典》中，被解釋為創(chuàng)設(shè)、興辦、管理學(xué)校，可知“辦學(xué)”包含了兩方面的內(nèi)容：（1）創(chuàng)辦過程，即從無到有的新建過程；（2）經(jīng)辦過程，即從有到優(yōu)的科學(xué)管理與良性運作的過程。辦學(xué)是由多種要素組成的綜合系統(tǒng)，包括經(jīng)費籌措、師資選聘、考試招生、教學(xué)科研、后勤保障和就業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容。“模式”一詞在我國是由著名社會學(xué)家最先提出的。1984年，他在考察蘇南社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況后提出了“蘇南模式”的概念，1986年，在考察溫州后，進(jìn)一步明確提出：模式就是指在一定地區(qū)，一定歷史條件下，具有特色的發(fā)展路子。［2］趙慶典認(rèn)為，“模式”一般應(yīng)具備三個要素，即事物（或客體）的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)、事物現(xiàn)象（包括思維現(xiàn)象）的抽象、人們可以學(xué)以致用（包括研究所用）。［3］饒坤羅認(rèn)為，“模式”就其外延來講，就是指有特色的發(fā)展路子或發(fā)展范式；就其內(nèi)涵而言，應(yīng)是理論化、標(biāo)準(zhǔn)化、定型化的型式及其內(nèi)在運作機(jī)制。［2］

依據(jù)上述分析，綜合各家觀點，可將“辦學(xué)模式”界定為：在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，對在辦學(xué)實踐中形成的管理體制與運行機(jī)制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。

（二）社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式

社區(qū)化職業(yè)教育發(fā)展模式是本研究的核心概念，是指在一定社會歷史條件下，職業(yè)院校能夠以社會化開放化作為指導(dǎo)性的辦學(xué)理念，為實現(xiàn)民富區(qū)強(qiáng)的辦學(xué)目標(biāo)，將辦學(xué)實踐過程中形成的結(jié)構(gòu)形態(tài)與運行機(jī)制進(jìn)行抽象概括而形成的規(guī)范化特色化的職業(yè)教育發(fā)展樣式。

二、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的個案研究——以上海行健職業(yè)學(xué)院為例

（一）辦學(xué)路徑

一個學(xué)校的發(fā)展路徑就是一個學(xué)校發(fā)展歷程中所經(jīng)歷的道路，這條路徑由一些關(guān)鍵事件連接。研究一個學(xué)校的發(fā)展路徑有助于從歷史中找出學(xué)校辦學(xué)的機(jī)制構(gòu)成，把握學(xué)校未來發(fā)展方向。

1.初成階段。上海行健職業(yè)學(xué)院前身是上海市閘北區(qū)業(yè)余大學(xué)，作為地區(qū)性的成人高校，只有服務(wù)社區(qū)依靠社區(qū)，才能生存發(fā)展。為適應(yīng)這種趨勢，學(xué)校在1992年就成立了社區(qū)教育工作機(jī)構(gòu)，當(dāng)時稱為“區(qū)服務(wù)辦公室”，負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)，開展為社區(qū)服務(wù)工作，參與推進(jìn)社區(qū)教育工作。2000年，學(xué)校轉(zhuǎn)型為上海行健職業(yè)學(xué)院后，重心偏向全日制高等職業(yè)教育，但是，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)仍然清醒地認(rèn)為，學(xué)院既是高等職業(yè)學(xué)校，又是所在地區(qū)的社區(qū)學(xué)院，不應(yīng)該游離于社區(qū)的文化孤島，而應(yīng)主動與社區(qū)架設(shè)橋梁，致力于社區(qū)問題的解決。

2.核心發(fā)展階段。學(xué)院以高等職業(yè)教育為主體，同時，附設(shè)成人高等教育中心、職業(yè)技能培訓(xùn)中心、上海電視大學(xué)閘北分校。2002年，學(xué)院與閘北區(qū)社區(qū)緊密關(guān)聯(lián)起來，專門成立了為社區(qū)服務(wù)的部門——閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心和市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心（簡稱“兩中心”）。該部門作為學(xué)院下屬部門之一，服從學(xué)院和閘北區(qū)社區(qū)教育實驗工作辦公室的雙重領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)為：（1）承擔(dān)溝通學(xué)院內(nèi)部與外部，為區(qū)提供社區(qū)教育指導(dǎo)與服務(wù)的職責(zé)，承擔(dān)社區(qū)教育理論研究，為閘北區(qū)提供政府決策咨詢；（2）承擔(dān)全區(qū)社區(qū)教育工作者培訓(xùn)；（3）指導(dǎo)服務(wù)閘北區(qū)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)；（4）作為全區(qū)社區(qū)教育信息資源庫，即代表學(xué)院發(fā)揮社區(qū)教育龍頭作用，發(fā)揮社區(qū)教育研究站、指導(dǎo)站、信息站、服務(wù)站等功能。2005年12月，學(xué)院召開以“社區(qū)發(fā)展與高職教育”為題的學(xué)生專題研討會。“兩中心”在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，為社區(qū)教育工作的探索研究、信息溝通、教育培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)等方面做了大量工作。

3.全面發(fā)展階段。學(xué)院在發(fā)展職業(yè)教育的同時，注重輻射周邊服務(wù)社區(qū)，結(jié)合社區(qū)特色，使得其在上海市乃至全國的社區(qū)教育服務(wù)方面表現(xiàn)突出。2008年，閘北區(qū)被評為全國首批社區(qū)教育示范區(qū)?？梢哉f，學(xué)院在服務(wù)社區(qū)的理念及實踐上都走在了全國的前列。學(xué)生積極參加特奧會、世博會志愿者，學(xué)院團(tuán)委組織敬老愛老、學(xué)雷鋒活動，維護(hù)和促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。這一階段，學(xué)院實現(xiàn)了從單一的場地開放到辦班開課，從孤立服務(wù)到與社會公益機(jī)構(gòu)、基層政府等合作的完美過度。2014年，學(xué)院在院內(nèi)成立閘北區(qū)社區(qū)教育工作委員會，旨在整合學(xué)院各系部優(yōu)勢力量集中為區(qū)服務(wù)。學(xué)院在各個方面盡高職所有、為社區(qū)所需，學(xué)院服務(wù)社區(qū)，也從社區(qū)吸納一定數(shù)量的學(xué)生、教職員工，共同為學(xué)校的發(fā)展提供熟悉本土環(huán)境的資源，在發(fā)展社區(qū)的同時，也全面發(fā)展了學(xué)院。

（二）辦學(xué)經(jīng)驗

1.開放資源為社區(qū)提供服務(wù)。上海行健職業(yè)學(xué)院成立之后，并沒有把自己看成一個孤立于閘北區(qū)的職業(yè)教育學(xué)校，而是找準(zhǔn)自身定位，明確認(rèn)識到學(xué)院位于閘北區(qū)，是閘北社區(qū)的一部分。多年來，學(xué)院不只做好圍墻內(nèi)的教學(xué)科研工作，還開放資源為社區(qū)居民服務(wù)。學(xué)院有一個學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生練舞蹈用的舞蹈房，這個舞蹈房在學(xué)生不上課的時候，開放給居民學(xué)習(xí)舞蹈使用。學(xué)校還安排許多實驗室、機(jī)房，空閑的時候安排社區(qū)的小朋友們參觀學(xué)習(xí)，讓他們提前對做實驗有個初步認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)院充分調(diào)動高職師生資源，為社區(qū)居民開設(shè)鋼琴班、攝影攝像班，素質(zhì)拓展班，吸引周邊居民參加學(xué)習(xí)，并與陽光之家、居委會聯(lián)動組織開展居民學(xué)習(xí)活動，開發(fā)了居民學(xué)習(xí)指南。這樣既增加了資源利用率，方便了社區(qū)居民學(xué)習(xí)，而且，密切了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，有利于提高學(xué)校知名度，為學(xué)校的未來發(fā)展開辟了平臺。

2.結(jié)合專業(yè)特色舉辦特色活動。上海行健職業(yè)學(xué)院有學(xué)前教育、信息技術(shù)與機(jī)電工程、經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)外語系、應(yīng)用藝術(shù)系5個系20多個專業(yè)。在為社區(qū)服務(wù)中，各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)特點，利用本專業(yè)人力、物力等資源，創(chuàng)造性地舉辦一系列活動，不僅服務(wù)了社區(qū)，也使學(xué)生得到了實踐訓(xùn)練。2008年，在學(xué)院、系以及彭浦鎮(zhèn)等各級領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，學(xué)前教育系慕心社與閘北區(qū)小海豚早教中心結(jié)成服務(wù)對子，協(xié)助該早教中心的工作人員對0-3歲兒童及其家長開展早教活動。募心社成員在校內(nèi)完成培訓(xùn)后進(jìn)入志愿者崗位。隨著小海豚服務(wù)基地的建立，學(xué)前教育系募心社的校外服務(wù)基地數(shù)已達(dá)多所。通過在普陀區(qū)悅苗寄養(yǎng)園和彭浦鎮(zhèn)陽光之家中開展的服務(wù)活動，學(xué)前教育系已積累了一定的操作經(jīng)驗。而參加社會服務(wù)，不僅為學(xué)前系學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會，也為今后就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。2011年，上海國際茶文化旅游節(jié)在閘北區(qū)大寧劇院隆重開幕。學(xué)院禮儀社的25名同學(xué)在老師帶領(lǐng)下，擔(dān)任此次活動的禮儀接待服務(wù)。其中11名同學(xué)參加了會所晚宴禮儀接待，另14名同學(xué)擔(dān)任主會場的貴賓引導(dǎo)、嘉賓入席引導(dǎo)等禮儀活動。這樣的禮儀服務(wù)活動，不僅為辦在社區(qū)的大型活動提供了幫助支持，也使職校的學(xué)生得到了很好的鍛煉。

3.從實際需求出發(fā)為社區(qū)服務(wù)。學(xué)院由“兩中心”牽頭，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在教育教學(xué)中的龍頭作用，組織社區(qū)學(xué)校、社區(qū)居民開展各類教育教學(xué)活動，取得積極效果。組織全區(qū)8街1鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校探索特色課程建設(shè)。在對閘北區(qū)人文風(fēng)俗、居民學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞“社區(qū)學(xué)校班級——社區(qū)居民學(xué)習(xí)團(tuán)隊”互動模式的研討、座談會，指導(dǎo)社區(qū)學(xué)校建設(shè)社區(qū)教育特色課程，開發(fā)社區(qū)教育資源，提升社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而滿足居民豐富多元的終身學(xué)習(xí)需求。學(xué)院高職大學(xué)生通過社團(tuán)、社會實踐從社區(qū)的實際需求從發(fā)，設(shè)計服務(wù)項目，為區(qū)域居民提供實實在在的服務(wù)。

（三）辦學(xué)模式

辦學(xué)模式是指在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，在對辦學(xué)實踐中形成的管理體制與運行機(jī)制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。

社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式是一種社校聯(lián)合、整合資源、服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)模式。上海行健職業(yè)學(xué)院作為一所區(qū)域高職院校，突出的特征是它的社區(qū)化。主要表現(xiàn)在建在社區(qū)、脫胎于社區(qū)成人教育、服務(wù)社區(qū)、依靠社區(qū)、與社區(qū)環(huán)境融為一體。從學(xué)院的辦學(xué)路徑和辦學(xué)經(jīng)驗可以清晰看出，上海行健職業(yè)學(xué)院采取社區(qū)化辦學(xué)模式，從其結(jié)構(gòu)形態(tài)上有“兩中心”這樣專門為社區(qū)服務(wù)的部門，在學(xué)院的課程設(shè)置、實踐活動中，緊密與社區(qū)相關(guān)聯(lián)。高職院校與普通院校相比，社會服務(wù)的職能更加突出，意義更為重要。高職院校開展社會服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)校自身生存發(fā)展的需要。因此，學(xué)院走社區(qū)化高職院校辦學(xué)模式，充分發(fā)揮各專業(yè)的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢，發(fā)揮高職院校在社會工作專業(yè)化方面的作用，為社區(qū)提供青少年校外教育服務(wù)、居民基本學(xué)習(xí)服務(wù)、再就業(yè)實用技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

一直以來，上海行健職業(yè)學(xué)院把高職教育與服務(wù)社區(qū)結(jié)合起來，把學(xué)生的理論培養(yǎng)與社區(qū)實踐鍛煉結(jié)合起來，把學(xué)院資源開發(fā)與社區(qū)資源利用結(jié)合起來，使社區(qū)化辦學(xué)模式在多方共贏的狀態(tài)下日趨完善。

三、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的特點分析

（一）辦學(xué)理念與目標(biāo)

1.社會化、開放化的辦學(xué)理念。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式明確了職業(yè)教育的區(qū)域性、開放性特征，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該秉承“立足社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、發(fā)展社區(qū)”的理念，在生源選擇、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、學(xué)校規(guī)模、就業(yè)指導(dǎo)等方面科學(xué)預(yù)見區(qū)域的發(fā)展需求，廣泛開展社會調(diào)研。職業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)中的一環(huán)與外界發(fā)生緊密的鏈接，應(yīng)當(dāng)樹立開放化的理念，破除獨立辦教育、封閉辦教育的境況，盡快使自身融入社會，與企業(yè)合作，依靠市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦教育。

2.民富區(qū)強(qiáng)的辦學(xué)目標(biāo)。辦學(xué)目標(biāo)反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征與內(nèi)在要求，是職業(yè)教育一切活動的出發(fā)點與落腳點。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“民富區(qū)強(qiáng)”，這是由個體發(fā)展、社會進(jìn)步和職業(yè)教育本質(zhì)共同決定的。職業(yè)教育的首要特征是職業(yè)性，遵循“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的原則。同時，職業(yè)教育作為區(qū)域性教育，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)促進(jìn)社區(qū)發(fā)展、致力社區(qū)建設(shè)的歷史使命?！懊窀弧本褪且古囵B(yǎng)出的學(xué)員物質(zhì)生活富足、精神世界充裕，既要具有專業(yè)的技能，又有深邃的素養(yǎng)。“區(qū)強(qiáng)”旨在通過職業(yè)教育與社會要素的融合、互動，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，提高社區(qū)居民的職業(yè)素養(yǎng)，凸顯區(qū)域的經(jīng)濟(jì)競爭力與文化優(yōu)勢。

（二）辦學(xué)主體與功能

1.多元化的辦學(xué)主體。辦學(xué)主體多元化是職業(yè)教育市場化、社會化的必然要求，社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)社會系統(tǒng)中利益相關(guān)者對職業(yè)教育的支持與推動。職業(yè)教育的規(guī)范辦學(xué)與有效運行需要社會力量提供物質(zhì)設(shè)施、資金經(jīng)費、師資隊伍、法律制度、實習(xí)基地、教學(xué)場所等。因此，政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織和個人等都理所應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體。職業(yè)教育作為一項區(qū)域性教育事業(yè)，應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)多方社會力量參與辦學(xué)，搭建合作平臺，進(jìn)行充分的溝通與對話，提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益。辦學(xué)模式多元化能夠使職業(yè)教育靈活全面地反映社會需求，同時提高職業(yè)教育的社會認(rèn)同度，使職業(yè)教育獲得更多的理解與支持。

2.服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)功能。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式以服務(wù)社會為努力方向，通過促進(jìn)學(xué)員的社會化來實現(xiàn)社會服務(wù)的辦學(xué)功能，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）推動社區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批高素質(zhì)勞動者，促進(jìn)高新科技與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。（2）維護(hù)社區(qū)政治環(huán)境穩(wěn)定和諧。職業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)員的民主、法制觀念，提高社會責(zé)任感與政治參與意識，維護(hù)社會和諧局面。（3）促進(jìn)社區(qū)文化繁榮昌盛。職業(yè)教育是踐行終身教育的重要力量，通過職業(yè)教育傳承、傳播、創(chuàng)新科技文化、職業(yè)崗位文化、學(xué)校文化和企業(yè)文化來濡染學(xué)員，激勵社區(qū)文化持續(xù)地生成與更新。（4）實現(xiàn)社區(qū)民眾素質(zhì)提升。社區(qū)化職業(yè)教育貫徹“以人為本”的人文精神，滿足廣大居民的教育愿望，提高社會弱勢群體的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）辦學(xué)管理與運行

1.民主協(xié)商的管理體制。多元化的辦學(xué)主體決定著必須實行民主協(xié)商的管理體制。在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育多頭領(lǐng)導(dǎo)、缺乏統(tǒng)籌的管理局面導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)效益過低、發(fā)展方向不明。社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育的開放性、社會性特征逐漸得到認(rèn)可，政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位、社會組織、學(xué)校法人和個體等應(yīng)該共同參與職業(yè)教育的管理，形成推動職業(yè)教育的發(fā)展合力。在具體的管理活動中應(yīng)當(dāng)遵循“平等對話、共同協(xié)商、合作共贏”的原則。高效的管理體制依賴于多方力量的密切合作，需要確立一定的規(guī)章制度來引導(dǎo)和保障這種全方位、深層次的合作關(guān)系。

2.動態(tài)全面的運行機(jī)制。職業(yè)教育的運行機(jī)制，是指職業(yè)教育內(nèi)部組成要素及影響職業(yè)教育運作的外部諸要素相互影響的內(nèi)在機(jī)理與外化的體制，它是職業(yè)教育持續(xù)有序運行的重要保障條件。［4］職業(yè)教育在實際運行過程中涉及到的運行機(jī)制主要有：（1）投入機(jī)制。在職業(yè)院校新建階段，需要解決資金、設(shè)施、場地、師資等要素的來源問題。（2）競爭機(jī)制。職業(yè)教育參與市場競爭，尋找差距，彌補(bǔ)不足，從而樹立品牌，獲得辦學(xué)效益。（3）約束機(jī)制。為保證職業(yè)教育科學(xué)規(guī)范地運作，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制定規(guī)章制度，建立監(jiān)督、檢查體系。（4）激勵機(jī)制。職業(yè)教育保持旺盛的發(fā)展活力需要政府給予地位認(rèn)可、財政支持。除此之外，還應(yīng)當(dāng)有利益分配機(jī)制、保障機(jī)制等，而且，在具體運行中應(yīng)當(dāng)動態(tài)地遵循，不斷調(diào)整、完善。

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第4篇：研究性教學(xué)的特點范文

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0240-02

推進(jìn)研究性教學(xué)，是提高我國高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的必然選擇。統(tǒng)計學(xué)作為一門歸納、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)社會管理方面有著很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此各高校也都高度重視統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)研究。要保證統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一套科學(xué)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的統(tǒng)計學(xué)人才打好基礎(chǔ)。

一、研究性教學(xué)內(nèi)涵

（一）研究性教學(xué)的特點

研究性教學(xué)和傳授性教學(xué)最大的不同，就是著重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)用研究性觀點和思路來解決問題。在研究性教學(xué)過程中，一般是圍繞一個特定的待解決問題入手，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到所學(xué)的知識。從整體來看，研究性教學(xué)在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上突出“問題意識”，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“研究性”，重過程、重參與、重研究，主體性和探究性比較強(qiáng)。

（二）研究性教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)論、輕參與，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。很多學(xué)者認(rèn)為，研究性教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為方向，圍繞學(xué)科目標(biāo)，架構(gòu)以課程內(nèi)容為載體的教學(xué)體系。在教學(xué)目標(biāo)上，研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思考能力、批判精神和合作意識；在教學(xué)內(nèi)容上，除了規(guī)定的教材外，還要對網(wǎng)絡(luò)、參考資料上的有關(guān)知識點進(jìn)行充分挖掘和整理：在教學(xué)形式上，建立“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自學(xué)+合作研討”環(huán)節(jié)；在教學(xué)評價方面，注重過程評價，并突出知識的綜合運用能力和學(xué)生能力的提升。

二、研究性教學(xué)課程的評價原則

（一）多元化原則

研究性教學(xué)課程的設(shè)計和傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式不同，前者是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力，課程質(zhì)量的好壞，只有通過對學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化綜合評價后才能得到體現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)生的變化是個綜合性概念，所以課程的評價指標(biāo)體系也是多元的，既有平時評價，也有階段性評價，既有一般}生評價，也有綜合性評價。

（二）動態(tài)性原則

對學(xué)生進(jìn)行評價可以起到激勵、肯定的作用。對于大學(xué)生來講，因為經(jīng)過了義務(wù)教育階段，課程的評價目標(biāo)并非是要“證明”，而是為了“完善”。個人的“完善”并非一日之功，所以，研究性課程評價是個動態(tài)的過程，這既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也有利于高校課程的改進(jìn)。

（三）過程性原則

在傳統(tǒng)的課程評價中，主要針對的是學(xué)生的“過去”，注重結(jié)果而非過程：在研究性課程評價中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究意識和合作意識，課程評價貫穿教學(xué)的全過程。

三、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系的構(gòu)建

雖然研究性教學(xué)的實踐方法各不相同，但其教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的基本元素是一樣的，也就是說，所有的研究性教學(xué)都有一個共性的環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題。對于統(tǒng)計學(xué)課程來講，它的教學(xué)過程也包含這三個環(huán)節(jié)。此外，為了體現(xiàn)教學(xué)過程的整體性，教學(xué)評價還需要涵蓋學(xué)業(yè)考核這一環(huán)節(jié)。

根據(jù)上面的思路，筆者認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)的評價體系構(gòu)建要符合研究性教學(xué)的特征和本質(zhì)，從其共性特征入手進(jìn)行構(gòu)建。如下表所示，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系的總體框架包括：一級指標(biāo)4項，涵蓋提出問題、分析問題、解決問題和學(xué)業(yè)考核四大環(huán)節(jié)：二級指標(biāo)共有8項，總分為100分。在二級指標(biāo)中，進(jìn)一步細(xì)化了評價指標(biāo)的具體內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)，共分為好、一般、差三個等級。在下表中列出了好和差兩個等級，介于二者之間的為一般等級?？傮w的評價等級也分為好、一般、差三種，具體標(biāo)準(zhǔn)是：評價指標(biāo)得分在80分以上為“好”；評價指標(biāo)得分大于60分但小于80分為“一般”：評價指標(biāo)得分小于60分為“差”。

第5篇：研究性教學(xué)的特點范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；幼師；計算機(jī)應(yīng)用

中圖分類號：G619.21

0引言

自國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[ ]頒布以來，幼兒教育受重視的程度越來越高，相應(yīng)的，對傳授幼兒知識的幼兒教師，也提出了更高的要求。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得我們對幼師學(xué)生的計算機(jī)教學(xué)，不能僅停留在傳授當(dāng)前計算機(jī)基本技能的層面，需要培養(yǎng)和訓(xùn)練幼師學(xué)生的計算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力。我們需要從以信息技術(shù)作為教學(xué)對象過渡到以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具來提高幼師學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與模仿能力，培養(yǎng)幼師學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的意識和能力，提高其信息素養(yǎng)水平。

1研究性教學(xué)及其在幼師教學(xué)中應(yīng)用的必要性

研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科研的情境，指導(dǎo)幼師學(xué)生在獨立的主動探索、思考與實踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識，分析并解決問題，從而培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高幼師學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。在幼師學(xué)校中，研究性教學(xué)以幼師學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合幼師學(xué)生將來工作的需要，考慮幼師學(xué)生的個體差異、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力，以尊重幼師學(xué)生的探究興趣和自我成長需要為前提，從激發(fā)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性為課堂教學(xué)的出發(fā)點和教與學(xué)的指導(dǎo)思想，以達(dá)到發(fā)展幼師學(xué)生的研究意識和發(fā)現(xiàn)問題、主自解決問題等能力為教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)以教師的教為主，即以教師為教學(xué)的中心，幼師學(xué)生只是被動的聽眾，幼師學(xué)生的參與度較低。由于幼師學(xué)生的主觀能動性被壓抑著，幼師學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，缺少學(xué)習(xí)的主動性與積極性，教師在講授過程中也感覺既疲憊又無味，很難迸發(fā)出激情。根據(jù)對幼師學(xué)生的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，運用研究性教學(xué)的理念，采用設(shè)置任務(wù)與學(xué)習(xí)主題等方法，激發(fā)幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的去主動探索與自我提升。

研究性教學(xué)以幼師學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師需要轉(zhuǎn)換主角角色，而成為研究性教學(xué)中的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵者、促進(jìn)者和實施人。教師的主要任務(wù)不再是向幼師學(xué)生簡單的灌輸計算機(jī)基本知識與技能，而要把更多的精力放在研究性教學(xué)方法的研究、研究性教學(xué)的設(shè)計、組織與實施上[ ]。

2以幼師學(xué)生為中心的教學(xué)策略

我校為3年制中等?？茖W(xué)校，幼師學(xué)生年齡較小，生源來源主要為省內(nèi)各地區(qū)。因為各地區(qū)的初中計算機(jī)教學(xué)有較大差異，部分初中計算機(jī)實際教學(xué)缺失，部分幼師學(xué)生未接過觸計算機(jī)。針對這種情況，需要制定一定的輔助措施，讓其迅速趕上班級的平均水平。以幼師學(xué)生為教學(xué)的中心，需要制定一些教學(xué)指導(dǎo)原則。

（1）了解幼師學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)，制定個性化導(dǎo)學(xué)策略

隨著計算機(jī)的普及，幼師學(xué)生在入學(xué)前或多或少對計算機(jī)有一定的了解。每一屆的幼師學(xué)生的計算機(jī)整體水平都比上一屆要好。細(xì)化到每一個年級、每一個班級都有其共性和個性差異。作為計算機(jī)任課教師，需要對幼師學(xué)生的計算機(jī)水平有個初步了解，然后對上課的內(nèi)容做調(diào)整。如介紹計算機(jī)基本操作時，幼師學(xué)生的差異明顯。

（2）因材施教，建立互助小組學(xué)習(xí)模式

幼師學(xué)生以女生為主，少數(shù)班級有男生。根據(jù)女生的特點，制定相應(yīng)的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容。如女生較偏愛畫面優(yōu)美的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這個特點，在教授《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)—window7版》這門課時，在講解系統(tǒng)基本信息時，多講window7系統(tǒng)的界面美化技巧，增加幼師學(xué)生對使用window7系統(tǒng)的興趣，每個人對自己計算機(jī)的自定義突出了學(xué)生的個性化和差異化。針對在學(xué)習(xí)中遇到困難時，女生更愿意問同學(xué)等現(xiàn)象，教師建立互助小組的學(xué)習(xí)模式，讓幼師學(xué)生之間的友誼衍生到課堂上，成為她們學(xué)習(xí)的輔助力量。

3研究性教學(xué)的具體內(nèi)容

研究性教學(xué)包含哪些內(nèi)容呢？研究性教學(xué)不是簡單的增加教學(xué)研究的份量，不是純粹的布置幼師學(xué)生40分鐘課堂之外的自主探索式學(xué)習(xí)時間，研究性教學(xué)的重心是培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉幼師學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。懶惰是人的天性，教會克服惰性而主動學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任。如何激發(fā)幼師學(xué)生自主的成為課堂教學(xué)的中心，需要教師設(shè)置一些策略。在實際計算機(jī)教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)情境，可以運用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、案例式等方式來實施研究性教學(xué)。根據(jù)研究性教學(xué)的需要，先把幼師學(xué)生分成4～6人一組的研究互助學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動過程中的組織與管理。課堂上問題的討論、任務(wù)的完成、小組之間的學(xué)習(xí)小競賽等內(nèi)容均以小組為單位進(jìn)行。教師為總協(xié)調(diào)與記分員。

（1）啟發(fā)式教學(xué)。幼師學(xué)校計算機(jī)課程分為講授與實操兩節(jié)課，啟發(fā)式教學(xué)貫穿于整個課堂講授過程中，上機(jī)實操中對問題的講解也可以使用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)幼師學(xué)生積極主動的思考。在實施啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師以一個個問題或設(shè)置環(huán)節(jié)懸念等方式，引導(dǎo)幼師學(xué)生探索本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置巧妙的問題，啟迪幼師學(xué)生積極主動地思考、提問與探究，在師生的共同努力下，相關(guān)計算機(jī)知識被一層層揭開，激起幼師學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。知識點在講解時以一串環(huán)環(huán)相扣的問題為線索，當(dāng)這一串問題都被解決后，知識點就成功地被掌握了。例如：在講解計算機(jī)的組成時，先詢問“自己家里的計算機(jī)由哪幾部分組成？如果要買一個筆記本，需要關(guān)注哪些硬件？”。從生活中接觸的計算機(jī)為接入點，用學(xué)生都感興趣的話題為切入點，引起學(xué)生的注意，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和回憶，在學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識的同時，提醒學(xué)生在生活多關(guān)注計算機(jī)相關(guān)的知識和信息。

（2）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不是簡單地給幼師學(xué)生布置作業(yè)，而是選取符合知識點應(yīng)用要求的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、幼師學(xué)生感興趣的和能夠自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，以小組為單位，進(jìn)行小組小競賽，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和打分、計分和給各小組排名次。比如：在講完window自帶的畫圖程序后，提供12生肖等卡通圖案，讓各個小組設(shè)計一個小組的吉祥物，并解說其特點。針對未來幼師學(xué)生工作的需要，設(shè)置符合幼兒園需要的圖形繪制任務(wù)，并以小組競賽的形式進(jìn)行打分與評比。小組先內(nèi)部挑選好的“作品”，參與小組間的評比，形成了從個人訓(xùn)練到小組競賽的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）案例式教學(xué)。幼師學(xué)校計算機(jī)課程以教授基礎(chǔ)知識與基本技能為主要內(nèi)容，教學(xué)中圍繞一個個的知識點進(jìn)行教學(xué)。在部分章節(jié)中，例如互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用章節(jié)中，教師圍繞小明在家里上網(wǎng)這一過程中出現(xiàn)的各種問題為主線，結(jié)合教程中互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識點，用案例式的教學(xué)方式淡化章節(jié)中枯燥的部分，提升學(xué)生參與的積極性和主動性。

4課程考核方法的改革

幼師學(xué)校計算機(jī)課程學(xué)生成績的考核分為平時練習(xí)與考試考核兩部分，幼師學(xué)校的幼師學(xué)生又以注重技能為主要特點，結(jié)合計算機(jī)中實際操作的重要性，以平時成績和考試成績進(jìn)行綜合評分，平時成績占30%，考試成績占70%。在課堂中應(yīng)用研究性教學(xué)后，以小組為單位的互助合作學(xué)習(xí)模式給成績考核帶來挑戰(zhàn)。在以小組為單位進(jìn)行問題的回答和任務(wù)的完成，小組中個人的成績?nèi)绾卧u分方式也要作相應(yīng)的調(diào)整。原有的考核方式重點放在期末考試上，考試前學(xué)生靠考前突擊記憶，或者專門進(jìn)行針對性的練習(xí)也能取得不錯的成績。這種考核方式導(dǎo)致幼師學(xué)生對平時學(xué)習(xí)不重視，知識掌握得不牢固，計算機(jī)相關(guān)的技能熟悉度不夠。調(diào)整后的考核方式為：總成績由期末考試成績與平時成績綜合構(gòu)成，加大平時成績的比重，占總評成績的60%。期末考試采用開卷方式，考題中增加考查幼師學(xué)生計算機(jī)操作技巧綜合應(yīng)用能力的題目，考試成績占期末總評的40%。平時成績由幼師學(xué)生在各個研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)綜合評定而成，主要包括出勤、課堂紀(jì)律、課堂討論、回答問題、課堂作業(yè)、小組協(xié)作互助等方面。課程考核方法的改革改變了幼師學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生主動配合教師完成計算機(jī)學(xué)科的研究性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，逐步轉(zhuǎn)變接受式學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)。

評價方式的調(diào)整使得教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的獨角戲演員的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃茖?dǎo)演的課堂的設(shè)計者、組織者、調(diào)解者與學(xué)生成績的評分人。在研究性教學(xué)的設(shè)計與組織過程中，需要教師傾注熱情、投入精力、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，不斷提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平。幼師學(xué)生從以前的被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地獲取與探究知識，并實現(xiàn)對與實際生活中相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)想與拓展，以一個研究者的心態(tài)去主動的探索已知與未知的計算機(jī)知識與技能。

5研究性教學(xué)的實施步驟

在研究性教學(xué)中，教師和幼師學(xué)生處于平等的位置。教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的講授者和組織者，也是課堂討論學(xué)習(xí)中的一員。教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識灌輸者的獨角戲角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)實施活動的幫助者、鼓勵者與評價者。最好的教育就是接受、鼓勵、引導(dǎo)與激活。在這種民主、平等的氣氛下，幼師學(xué)生有著較大的自由度和展現(xiàn)自己的機(jī)會，幼師學(xué)生的思維都活躍起來，他們的思想在不斷地相互撞擊中深化，思考問題的深度和廣度往往會超越教師，使教師和幼師學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)成為可能[ ]。從課堂中教師實施教學(xué)的角度來劃分，研究性教學(xué)的實施步驟可分為研讀教材、指導(dǎo)小組研究、成果展示與評價幾部分。

（1）研讀教材

研讀教材是實施研究性教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，它規(guī)定了幼師學(xué)生開展研究性教學(xué)的知識深度與廣度，它影響之后幼師學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。我校計算機(jī)教材是楊國健老師多年實際教學(xué)，根據(jù)幼師學(xué)生的特點進(jìn)行主編的系列教材，有《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《幼兒多媒體課件制作》等。根據(jù)我校計算機(jī)教材的特點，都是以一個個的典型例題作為講解知識與實際操作演練的知識點，研讀教材時可依據(jù)教材的這些特點采取相應(yīng)的方法，如典型例題分析、觀摩他人演示、相互指導(dǎo)與展示等等。通過研讀教材，使幼師學(xué)生對所學(xué)計算機(jī)教材有一個感性的認(rèn)識，同時也能幫助幼師學(xué)生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定了基礎(chǔ)。

（2）指導(dǎo)研究

這一環(huán)節(jié)是研究性教學(xué)模式的實質(zhì)性階段。它要求幼師學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，要求幼師學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要制訂學(xué)習(xí)方案。接下來，幼師學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)流程應(yīng)該包括：1）在教師的指導(dǎo)下分組擬定研究性學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容；2）研讀教材明確研究性學(xué)習(xí)的知識深度與廣度；3）按小組進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與技能的掌握，主導(dǎo)小組協(xié)作與互助合作，小組間進(jìn)行競賽與打分；4）全班交流，各組指定代表發(fā)言，展示作品，小組間進(jìn)行觀摩與評分。幼師學(xué)生的自主研究過程要根據(jù)教師的引導(dǎo)，不僅自身要掌握相關(guān)的計算機(jī)技能，還要幫助本小組的其他成員快速的完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并對教師未講解的知識點進(jìn)行有效的探索，然后通過觀摩他人作品進(jìn)行比較與評分，觀看相互間的差異，實現(xiàn)共同提高。從具體實施過程來看，這一活動過程與傳統(tǒng)教學(xué)相比顯得復(fù)雜、煩瑣，但對提高幼師學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力有著極其重要的作用。

（3）成果展示與評價

這一環(huán)節(jié)既是活動的終結(jié)階段，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的階段，同時也是對活動估出評價、進(jìn)一步激發(fā)幼師學(xué)生求知欲望的階段。我校計算機(jī)教學(xué)在微機(jī)教室中進(jìn)行，教學(xué)活動通過教學(xué)輔助軟件的桌面控制，實現(xiàn)師生間的觀摩與實際操作。幼師學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的展示，多以觀摩其作品，或觀看該幼師學(xué)生的實時操作過程。以小組為單位進(jìn)行的成果展示，小組間通過觀看他人操作，在比對自己的操作過程，發(fā)現(xiàn)問題并在今后的實際應(yīng)用中加以修正。教師在整個過程中扮演指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助幼師學(xué)生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使幼師學(xué)生的研究活動順利進(jìn)行。

6總結(jié)

第6篇：研究性教學(xué)的特點范文

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵。

對于研究性教學(xué)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的理解。有人認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)是一種旨在通過學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀[1]。有人認(rèn)為，研究性教學(xué)是基于問題的一種教學(xué)方式，它以先進(jìn)教學(xué)理念為先導(dǎo)，以師生共同參與互動為手段，以學(xué)生知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，理論與實踐結(jié)合，教學(xué)與科研并重的新型教學(xué)模式[2]。也有人認(rèn)為，研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)[3]。

筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)就是基于科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，是一種研究意識貫穿教學(xué)始終，研究活動滲透教學(xué)過程，研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，師生互動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

（二）研究性教學(xué)的特征。

研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，具有不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)時空的延展性。研究性教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其教學(xué)時間從課內(nèi)向課前和課后延伸，教學(xué)空間也相應(yīng)突破教室這一空間范圍，向自習(xí)室、圖書館、實習(xí)實踐基地甚至網(wǎng)絡(luò)空間擴(kuò)展。（2）教師角色的多元性。在研究性教學(xué)活動中，教師兼具教學(xué)流程的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者和參加者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，以及課程資源的開發(fā)者[4]等多元角色。（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計性。研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)有教材內(nèi)容為藍(lán)本，引進(jìn)本學(xué)科最前沿的研究理論，結(jié)合社會實踐熱點，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計與取舍，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。（4）教學(xué)過程的研究性。研究性教學(xué)以問題的分析和解決為線索，將研究意識貫穿教學(xué)過程始終，由教學(xué)過程體現(xiàn)研究性。（5）教學(xué)方法的靈活性。研究性教學(xué)要靈活運用講授法、啟發(fā)提問、案例分析、課堂討論、課程論文、社會實踐等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力，以及創(chuàng)新能力。（6）師生活動的互動性。研究性教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過師生、生生互動，使知識傳授體現(xiàn)生成性，學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)探索性，通過師生互動，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。（7）教學(xué)評價的綜合性。對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價，應(yīng)綜合考慮教學(xué)過程是否具有足夠的研究性質(zhì)，教學(xué)結(jié)果是否使學(xué)生獲取了基本的知識和能力，教學(xué)整體是否培養(yǎng)了學(xué)生必要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[5]。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，應(yīng)綜合考查學(xué)生知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)過程的積極性和主動性、研究意識和團(tuán)隊意識的提高、研究能力和創(chuàng)新能力的提升等方面。

二、《中國地理》課程特點決定了研究性教學(xué)的必要性

（一）綜合性。

《中國地理》是地理專業(yè)中自然及人文各分支學(xué)科知識在中國這一地理區(qū)域的綜合再現(xiàn)，涉及自然地理過程、社會經(jīng)濟(jì)過程及其綜合規(guī)律，并充分體現(xiàn)自然地理環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性。對《中國地理》課程進(jìn)行研究性教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

（二）區(qū)域性。

《中國地理》區(qū)域分析部分將全國分為8個綜合區(qū)，分區(qū)闡述各區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，以及開發(fā)利用的問題及區(qū)域發(fā)展方向[6]，直接體現(xiàn)區(qū)域性、地域性的特點。通過對《中國地理》實施研究性教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析能力。

（三）現(xiàn)實性。

《中國地理》教學(xué)內(nèi)容涉及的問題、現(xiàn)象，我們經(jīng)?？梢月牭?、看到、感受到，因此具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性。對《中國地理》進(jìn)行研究性教學(xué)，將最新的研究理論和科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，能更好地闡釋中國及各區(qū)域的現(xiàn)實問題。結(jié)合社會熱點及生活實際進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，提高分析問題和解決問題的能力。

三、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《中國地理》研究性教學(xué)路徑

從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)出發(fā)，筆者在《中國地理》教學(xué)實踐中，從以下幾方面對研究性教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，重塑理念，培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識。

理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體。因此，一要在開課之初，引導(dǎo)學(xué)生重塑學(xué)習(xí)理念。在課程開始之前，教師首先要告訴學(xué)生本門課采用研究性教學(xué)模式的目的、意義，告訴學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣去做，使學(xué)生在心理上接納這種教學(xué)模式。二要在教學(xué)過程中培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中，通過引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點撥研究思路，不斷激勵、推動學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生享受通過研究學(xué)習(xí)獲得知識的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識。三要通過考核評價強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)意識。通過對學(xué)生的知識掌握程度、教學(xué)參與程度、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題的能力、探究能力、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行綜合考核，作為評定學(xué)生成績的依據(jù)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生研究學(xué)習(xí)的意識。

（二）認(rèn)真謀劃，科學(xué)制定研究性教學(xué)實施方案。

為了保證研究性教學(xué)的順利實施，在開課之前，教師首先要認(rèn)真謀劃，科學(xué)制訂研究性教學(xué)實施方案，包括：（1）合理安排教學(xué)時間。設(shè)計課堂教學(xué)、討論課、野外考察、社會實踐、研究成果展示等各環(huán)節(jié)分別占有的課時量，并為每一章節(jié)內(nèi)容安排所需課時，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行總體安排，保證教學(xué)任務(wù)的完成和研究性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（2）確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。對每一章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，設(shè)計每一章節(jié)的知識掌握目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。（3）選擇教學(xué)方式方法。對不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，擬定課堂講授、學(xué)生自學(xué)，課堂啟發(fā)提問、案例分析、課下討論、課外學(xué)研等不同的教學(xué)方式。（4）設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練載體。依據(jù)課程內(nèi)容主線，結(jié)合社會熱點，如中國環(huán)境問題、人口問題、區(qū)域發(fā)展問題等，合理設(shè)計專題問題，設(shè)計研究性教學(xué)的訓(xùn)練載體。（5）篩選自學(xué)參考資料。廣泛搜集相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行篩選，優(yōu)中選優(yōu)，列出每一章節(jié)的參考書目和教輔材料，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。（6）設(shè)計課程考核體系。從研究性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定課程考核的形式和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）因材施教，探索靈活多樣的研究性教學(xué)方法。

根據(jù)《中國地理》的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，在研究性教學(xué)過程中，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。（1）講授法。講授是為促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)著重講授地理概念、地理演變過程、地理規(guī)律、地理特征等難以理解和掌握的知識，以及方法性知識、知識之間的聯(lián)系、地理知識的實踐運用、學(xué)科前沿知識等。（2）自學(xué)輔導(dǎo)法。對于那些一看就懂、一看就會的內(nèi)容，可采用自學(xué)輔導(dǎo)法。教師可先給出思考題目，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，這樣既節(jié)省了課堂時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。（3）問題探究法。對于邏輯性強(qiáng)的地理問題，如學(xué)習(xí)我國氣候特征及分布規(guī)律、景觀地域分異規(guī)律等內(nèi)容時，可以采取問題探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。（4）案例教學(xué)法。如環(huán)境問題，可通過視頻呈現(xiàn)我國環(huán)境問題的典型案例，然后進(jìn)行講解，使學(xué)生身臨其境，真切地認(rèn)識到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻形勢，提高保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識。（5）實踐教學(xué)法。利用地理專業(yè)野外實習(xí)的機(jī)會，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，使學(xué)生鞏固加深已學(xué)知識，提高學(xué)生在現(xiàn)實過程中的觀察能力、理論聯(lián)系實際的能力。（6）課堂討論法。對一些社會熱點問題、學(xué)生有興趣但認(rèn)識尚有分歧的問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，從而使學(xué)生拓展思維，提高語言表達(dá)能力和分析問題解決問題的能力。（7）課題研學(xué)法。模擬課題研究的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對相關(guān)地理問題進(jìn)行深入研究，撰寫研究報告，進(jìn)行研究成果展示，現(xiàn)場質(zhì)疑辯論與評價，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生掌握基本研究方法，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

（四）注重能力提高，改革課程考核及評價體系。

研究性教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，應(yīng)由原來的單一性知識測評轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合技能的測評，課程評價的主體應(yīng)由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生本人、同學(xué)等多元化評價主體，尤其重視學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的互相評價。考核方式可采用期末考試和平時測評相結(jié)合的方式，《中國地理》課程總成績可由如下幾部分構(gòu)成：期末考試占70%，創(chuàng)新論文（包括小組成績和個人成績）占10%，平時作業(yè)占10%，平時表現(xiàn)（包括隨堂提問、課堂討論、社會調(diào)查、自學(xué)情況）占10%，從而綜合評價學(xué)生的能力水平。

第7篇：研究性教學(xué)的特點范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)； 程序設(shè)計課程； 教學(xué)改革； 課程階段； 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1251-02

Exploration on Research-Based Teaching in College Computer Programming Course

DENG Xiao-ying， CHEN Wei-feng

（College of Physics and Technology， Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）

Abstract： The paper introduces the practice of research-based teaching reform in college computer programming course， and summarizes the experience and theory. According to the characteristics of the course， three key stages are identified in the progress of teaching programming courses， and three different teaching strategies are innovated for them. The reform of the teaching method successfully cultivated the students’ problem-solving ability and creative thinking ability.

Key words： research teaching； programming course； teaching reform； course stage； ability training

研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生在探索、思考和實踐的過程中吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式[1]。

計算機(jī)程序設(shè)計，作為現(xiàn)今理工科大學(xué)生的必修課，天然具有重創(chuàng)新、重實踐的課程特點。編寫程序的目的是為了滿足各種各樣的需求，注重效率和用戶體驗。“成為編程高手至少要寫十萬行代碼”，已是業(yè)內(nèi)的一種普遍說法。所以，我們將研究性教學(xué)改革應(yīng)用于計算機(jī)程序設(shè)計課程，其目的正是希望培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，讓學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其實際操作能力[2-3]。

1 教學(xué)改革的方案和手段

1.1 三個階段的區(qū)分

在多種計算機(jī)語言中C語言因其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛，其程序設(shè)計系列課程已成為高等院校開設(shè)最廣泛的程序設(shè)計課程，特別是非計算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生，絕大多數(shù)都是學(xué)習(xí)C系列語言[4]。

由我們從事C語言系列課程的教學(xué)實踐，根據(jù)程序設(shè)計的特點和方法不同，可分為三個階段或?qū)哟危?）基礎(chǔ)C語言語法和算法；2）C++面向?qū)ο缶幊蹋?）可視化、框架編程階段。這三個階段的劃分，不僅是難度的逐步提高，更重要的是編程思維的不同。所以在實施研究性教學(xué)的時候，需區(qū)別對待。

C基本語法學(xué)習(xí)階段，是面向過程的編程思維，而C++是面向?qū)ο蟮?。第三階段的VC++編程，雖然也是屬于面向?qū)ο?，但對學(xué)生來說，基于框架的可視化編程，從形式上又是一個大的突破。除了C語言課程體系，其它的許多計算機(jī)編程語言，也同樣面臨這三個方面的理解和學(xué)習(xí)。

1.2 研究性教學(xué)的內(nèi)容安排和組織形式

在第一個階段，由于面向的是零基礎(chǔ)的學(xué)生，所以基礎(chǔ)的語法仍然以課堂老師講解為主。研究性教學(xué)體現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生有一定編程基礎(chǔ)以后，由老師選取合適的課題，讓學(xué)生課后充分思考，再在課堂上討論和比較。例如排序、查找、遞歸，都是比較適合運用上述教學(xué)方法的知識單元。特別要說的是，在教學(xué)過程中，凡涉及算法的內(nèi)容，都鼓勵學(xué)生采用偽代碼描述，這樣更能讓學(xué)生明確算法和編程語言之間的區(qū)別和聯(lián)系。

到學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊痰牡诙€階段，大多數(shù)學(xué)生都會遇到理解上的障礙。筆者采取循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)策略。首先通過事例和程序的講解，讓學(xué)生了解類與對象的概念以及它們在程序中的使用方法。后期采用研究性教學(xué)，老師和學(xué)生一起，努力探究種種語法現(xiàn)象的原理，布置學(xué)生查閱資料，并動手上機(jī)調(diào)試驗證，最后以總結(jié)匯報的形式提交結(jié)論。

在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對計算機(jī)程序的運做機(jī)制會有更加深入的認(rèn)識。例如內(nèi)存的分配機(jī)制、編譯器所承擔(dān)的角色等等，這些知識也是編寫高效安全的程序代碼所必須要求掌握的。筆者也嘗試在學(xué)習(xí)C語言之初就“一步到位”的講解這些原理性的內(nèi)容，但通過比較發(fā)現(xiàn)，效果不如現(xiàn)行的教學(xué)方式。

研究性教學(xué)的第三階段的任務(wù)是利用可視化編程環(huán)境編寫具有良好用戶界面的計算機(jī)軟件。這部分內(nèi)容的特點是：理論上，涉及的知識比較深奧，例如界面編程、消息和事件等；但另一方面，采用可視化的編程方法，特別是使用編程框架（例如MFC），能夠大大降低軟件編寫的難度?；诖耍倦A段的教學(xué)主要采取例程學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的模式。

先由教師選取典型的例程，讓學(xué)生上機(jī)模仿，教師對各種編程部件做功能介紹，并對原理做一些簡單講解。等學(xué)生掌握基本的編程要素，便可由教師布置任務(wù)，交學(xué)生完成，并鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)，自己提出任務(wù)設(shè)想。教學(xué)形式上主要采取分組分工，團(tuán)隊合作的模式，以完成任務(wù)的情況為最終的考核依據(jù)。從某種意義上說，這樣的教學(xué)方式恰恰符合現(xiàn)代軟件工程的基本思想。

2 教學(xué)改革的經(jīng)驗和原則

2.1 教學(xué)資源的合理安排

時間上，做到課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。特別是課外時間，做為課堂的延伸，通過調(diào)動學(xué)生的積極性而被充分利用，是研究性教學(xué)成敗的關(guān)鍵。探究和實踐的大部分工作是由學(xué)生利用課外時間自主完成的。這需要老師對學(xué)生積極引導(dǎo)，并針對學(xué)生特點制定合理的教學(xué)策略。

另外，對于程序設(shè)計課程，需要閱讀大量的參考資料，不能局限于一兩本教材。特別要求學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，日積月累。

2.2 研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計

2.2.1 教學(xué)方案的制定

計算機(jī)程序設(shè)計，具有易會難精的特點，例如，條件判斷、循環(huán)等基本的概念和語法，很快就能講清楚，學(xué)生自學(xué)也不成問題，但難在運用。我們在教學(xué)實踐中的一般做法是：針對每個知識模塊，選取難度適中且開放性強(qiáng)的題目讓學(xué)生思考解決，稍大型的軟件編寫，則提出要求，讓學(xué)生從設(shè)計方案入手體驗完整的軟件開發(fā)流程。

在各個階段，根據(jù)內(nèi)容的特點和學(xué)生情況來制定教學(xué)方案，是貫徹實施研究性教學(xué)的重點。特別是學(xué)生的情況每屆都不盡相同，這就需要教師及時去發(fā)現(xiàn)，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案。

2.2.2 教學(xué)手段形式多樣

根據(jù)不同的教學(xué)階段和課題難度，尋找并采取最優(yōu)的教學(xué)手段：或立足課堂，或獨立探究，或分組合作，由教師根據(jù)具體情況來安排。如上文所述，我們根據(jù)三個階段的教學(xué)特點，在教學(xué)手段上各有側(cè)重。

這里需要指出，在程序設(shè)計課程中開展研究性教學(xué)，并非削弱教師課堂講授的作用。研究性教學(xué)不等于讓學(xué)生自學(xué)，將學(xué)生思考討論和教師講解點評有機(jī)的結(jié)合起來，才能達(dá)到最好的效果。特別是教師對學(xué)生任務(wù)完成情況的總結(jié)和評價，往往起著畫龍點睛的作用。

2.2.3合理的評分考核體系

為配合研究性教學(xué)的特點，評分體系也必然要做相應(yīng)的調(diào)整。具體做法是：降低筆試的比重，提高平時考察的分值，同時加入實踐環(huán)節(jié)。在不同階段，三者的權(quán)重也有所區(qū)別，一般說來，越往后，實踐環(huán)節(jié)的比重越高而筆試的比重越少。教師在操作過程中必須保證公平，掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，這要求做更多細(xì)致費時的工作。所以在開展研究性教學(xué)的過程中，如果條件允許，配置一兩名助教是很有必要的。

2.3 協(xié)調(diào)師生在教學(xué)活動中的定位和作用

當(dāng)代大學(xué)生見識廣，理解能力強(qiáng)，充分建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們的主觀能動性。只有學(xué)生參與并投入到教學(xué)過程中來，研究性教學(xué)的實施才能順暢無礙。這也是研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生只能被動接受知識的態(tài)勢。程序的編寫更是如此，老師講解十個例程也比不上學(xué)生親自動手編寫一個完整的程序。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新意見，在探究中提高分析問題和解決問題的能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，并不意味著削弱教師的作用。教師在教學(xué)活動中扮演著設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色。從課程的整體設(shè)計到每一節(jié)課的安排；從課內(nèi)的引導(dǎo)到課外的延伸；從研究性課題的取舍到難易的把握；從了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)到最后給出客觀的評分，這些都需要教師付出更多的努力和時間。事實上，研究性教學(xué)是對教師提出了更高的要求。

3 總結(jié)

研究性教學(xué)的實施，抽象的說，需要解決“研究什么”和“怎么研究”這兩個問題，都需要教師從教學(xué)方案到組織形式，從激勵機(jī)制到考核方法，等多方面進(jìn)行精心設(shè)計和把握。該文基于計算機(jī)程序設(shè)計系列課程的教學(xué)實踐，對此做了深入探討和經(jīng)驗總結(jié)。

從教學(xué)效果來說，學(xué)生在掌握基本編程能力的基礎(chǔ)上，不再局限于教材和課堂，能夠積極思考并查閱資料；通過分組合作完成任務(wù)，使學(xué)生初步了解編寫軟件特別是復(fù)雜工程的工作方法；更重要的，通過研究性教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到自覺運用編程的手段去思考并解決遇到的各種各樣的問題?？傊?，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)改革在計算機(jī)程序課程中的運用，能夠更好的達(dá)到培養(yǎng)能力和鍛煉思維的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：研究性教學(xué)的特點范文

一、研究性教學(xué)的特點

簡單地說，研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。與“儲蓄式教學(xué)”、“繼承性教學(xué)”、“填鴨式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，研究性教學(xué)具有以下根本特征或原則：

1.教學(xué)的目的性與創(chuàng)新性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)最大的特點就是它明確地將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心目的。正是這一點使它與以知識傳遞為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別。這種轉(zhuǎn)變之所以能夠發(fā)生并且應(yīng)當(dāng)發(fā)生，是因為在信息社會的條件下，學(xué)生最重要的能力首先是自我學(xué)習(xí)的能力，也就是獲取信息、解讀信息、分析問題并加以解決的能力。研究性教學(xué)的目的既然從知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，就必然要求教師將研究思想、方法、最新成果引入教學(xué)并貫穿全過程，因此，研究性教學(xué)本身也必定是創(chuàng)新性的。

2.學(xué)生的主體性與主動性。研究性教學(xué)始終以學(xué)生為中心，從根本上扭轉(zhuǎn)了教師的主導(dǎo)作用侵奪、替代學(xué)生主體地位的傾向，把教學(xué)主體地位和權(quán)利還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究、學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)和成長，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判的精神，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.教學(xué)環(huán)境的開放性與教學(xué)組織的多樣性。在研究性教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和多樣性需求，突破學(xué)科界限精心組織并向?qū)W生提供各種“問題”或“研究項目”，而學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)對象和重點；教學(xué)時空可突破狹隘而封閉的課堂延伸到圖書館、生活、實踐、虛擬網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，以真正實現(xiàn)“教育即生活”，學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，科學(xué)與生活相聯(lián)系。

4.教學(xué)與研究、教師與學(xué)生的同一性。在研究性教學(xué)中，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上、科研促進(jìn)教學(xué)的提高，教學(xué)與科研是相通的并且都是向?qū)W生開放的，學(xué)生不僅參與教學(xué)更重要的是參與科研，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在教學(xué)過程中直接步入科學(xué)研究的前沿平臺，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，在教師所提供的寬松研究時空中，以多種形式探索、發(fā)現(xiàn)未知世界。在研究性教學(xué)中，學(xué)生之間是合作學(xué)習(xí)關(guān)系，而師生是平等的探索者關(guān)系。在這樣的“科學(xué)共同體”下，師生不僅共享科學(xué)研究的思想、思維、方法，而且各取所需，真正達(dá)到“教學(xué)相長”。

二、研究性教學(xué)的意義

對我國高等教育而言，研究性教學(xué)的首要和直接的意義在于打通了教學(xué)與科研。眾所周知，教學(xué)與科研是大學(xué)的兩項基本任務(wù)。但這兩項任務(wù)之間的關(guān)系并不是相互割裂的。只有通過研究性的教學(xué)才能使這兩項任務(wù)相互促進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果。研究性教學(xué)的意義就在于它能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究緊密地結(jié)合在一起，以研究帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)研究，從而更好地推動教學(xué)與科研兩方面的工作。

第一，研究性教學(xué)與研究型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)具有高度的契合性。研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。建設(shè)研究型大學(xué)是實現(xiàn)我國高校躋身世界一流的主要途徑和事實選擇。而研究性教學(xué)是研究型大學(xué)在組織運作方面的一個根本特征。研究型大學(xué)更應(yīng)當(dāng)突出“研究”在大學(xué)諸事務(wù)中的重要作用，始終將科研工作放在學(xué)校工作的優(yōu)先地位，使本科教育教學(xué)的重心從傳授知識轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來，使學(xué)生從單純的知識和文化的接受者變成探索者。

第二，研究性教學(xué)可以成為我國高等教育教學(xué)改革的突破口。改革開放以來，我國大學(xué)面臨著許多前所未有的新問題和改革空間。高等教育的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等方面無不處于“改革”標(biāo)簽之下，受到熱烈的爭論。目前關(guān)于高等教育改革的理論探討更多地局限于“宏觀性”的戰(zhàn)略設(shè)計，始終以國家社會的需要、學(xué)校與教師的主導(dǎo)地位作為出發(fā)點和前提，有意無意地忽略了作為教育根本的學(xué)生中心地位問題。而研究性教學(xué)始終將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心和重心，它能夠從微觀層面為高等教育改革提供自下而上的改革路徑和基本思路，從而對高等教育乃至國家教育體系的整體改革產(chǎn)生根本的影響，并為之提供深刻的動力源泉。

第三，研究性教學(xué)可以使各級各類高等教育機(jī)構(gòu)更好地承擔(dān)起社會職能。20世紀(jì)90年代至今是我國高等教育規(guī)模急速擴(kuò)張的時期，伴隨著規(guī)模型成長的同時必然是高等教育的多樣化和系統(tǒng)內(nèi)分工的細(xì)化。全國各級各類高等教育機(jī)構(gòu)必然在規(guī)模擴(kuò)張之后回歸到內(nèi)涵建設(shè)上來，為此，必須明確其在國家高等教育體系中的地位和職能分工。而研究性教學(xué)在促進(jìn)從數(shù)量增長向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，明確各級各類高等教育機(jī)構(gòu)的地位和職能分工，強(qiáng)化和突出它們的科研職能方面，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、研究性教學(xué)實施的途徑

1.研究性課堂教學(xué)。課堂是研究性教學(xué)的重要場所。研究性教學(xué)是一種開放式教學(xué)，其具體辦法和形式多種多樣，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點和特定的適用條件，沒有一種完美的、具有普適性的教學(xué)方法，這就是人們常講的教無定法。而教師一旦掌握了現(xiàn)代教學(xué)理念，一定能夠根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，恰當(dāng)?shù)剡\用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來組織實施研究性課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.研究性實踐教學(xué)。創(chuàng)新始于問題、源于實踐。因此，在落實研究性教學(xué)的過程中，需要特別強(qiáng)化實踐育人的意識，切實加強(qiáng)研究性實踐教學(xué)，提高大學(xué)生的實踐能力。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點，探索靈活多樣的課內(nèi)外、校內(nèi)外以及各種時間與空間相結(jié)合的技能訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查等實踐教學(xué)新模式。要在重視校內(nèi)各種基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同社會企業(yè)的聯(lián)系，讓大學(xué)生能夠從現(xiàn)代企業(yè)和真實社會中，獲得理論聯(lián)系實際的專業(yè)實習(xí)和社會調(diào)查的機(jī)會，在社會企業(yè)專業(yè)人員和教師的共同指導(dǎo)下，增強(qiáng)專業(yè)實踐知識，提高專業(yè)實踐能力。

3.研究性課外教學(xué)。研究性教學(xué)跳出了課堂和課本的限制，將課內(nèi)外融為一體。不少大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)建立起了課程自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀一系列的參考書和參考文獻(xiàn)，撰寫讀書報告或文獻(xiàn)綜述，完成必要的作業(yè)，特別提倡適當(dāng)安排“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放式作業(yè)。在此基礎(chǔ)上要加強(qiáng)教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、網(wǎng)上答題與討論、網(wǎng)上作業(yè)與批改的新途徑。要鼓勵大學(xué)生參加學(xué)術(shù)報告、文化講座以及各種社團(tuán)活動，舉辦各種學(xué)科競賽活動，讓大學(xué)生在豐富多彩的課外科技文化活動中開拓視野、增長才干。

第9篇：研究性教學(xué)的特點范文

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校 大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0025-02

大學(xué)數(shù)學(xué)是高等農(nóng)林院校的必修基礎(chǔ)課程，主要包括《微積分》《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等，在提供農(nóng)林各專業(yè)所必需的數(shù)學(xué)工具的同時，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面具無法替代的重要性。近十多年來，順應(yīng)時代要求，大學(xué)教育正由“精英教育”走向“大眾教育”。數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性成了不少學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的障礙。在高等教育日益現(xiàn)代化和國際化的今天，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從高等農(nóng)林院校的實際需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析和解決問題的能力，如何結(jié)合數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力等等，是當(dāng)今高等農(nóng)林院校數(shù)學(xué)教師面臨的一系列重要課題[1～2]。本文基于對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的長期思考和實踐體會，試圖從研究性教學(xué)模式的角度回答上述問題，與同行商榷。

1 研究性教學(xué)的特點與目的

研究性教學(xué)，也稱為基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。所謂研究性學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)被動式接受性學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式，是一種探求新知和未知的主動積極的學(xué)習(xí)方式。由于教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“師―生―教材”相互作用的過程，我們將“研究性學(xué)習(xí)”與“研究性教學(xué)”視為同義語。從表現(xiàn)形式看，這種教學(xué)方式具有以下特點：（1）學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性強(qiáng)；（2）學(xué)習(xí)主體的身心投入程度大；（3）學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境交互頻繁；（4）學(xué)習(xí)活動的時空尺度大；（5）學(xué)習(xí)活動方式極其多樣；（6）實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)等等。從學(xué)習(xí)效果看，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，研究性教學(xué)具有以下明顯的優(yōu)勢：（1）思維的躍遷跨度更大；（2）新舊知識的融會程度更深；（3）新知識、新方法和新技能的掌握更牢固；（4）創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高更為顯著。因此，研究性教學(xué)是一種更為科學(xué)、更為有效的新型教學(xué)模式。

研究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、審美態(tài)度和初步的研究能力。一句話，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新社會所需要的研究性人才。

2 高等農(nóng)林院校大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)設(shè)計

2.1 課程設(shè)計

從研究性教學(xué)的需要出發(fā)，我們設(shè)計了一套從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從理論到實踐的大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系（見圖1）。

2.2 教材設(shè)計

農(nóng)林院校大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)必須依托同時具有農(nóng)林特色和引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)的教材。在多年研究性教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我們編寫出版了一套適用于農(nóng)林院校大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教材。在《高等數(shù)學(xué)》（即微積分）中，我們引入了大量來自生物學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的細(xì)胞繁殖問題、農(nóng)作物病蟲害的傳播和防治問題、漁業(yè)養(yǎng)殖經(jīng)濟(jì)效益最大化問題等，引導(dǎo)學(xué)生從中探索提煉出指數(shù)函數(shù)、微分方程組、函數(shù)最值等數(shù)學(xué)問題，并用微積分的知識與方法加以解決。在《線性代數(shù)》中，讓學(xué)生研究農(nóng)業(yè)投資中資源配置問題，發(fā)展出矩陣概念和線性方程組的求解方法。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中，在種子發(fā)芽率問題中建立二項分布，讓學(xué)生在探討農(nóng)作物預(yù)期產(chǎn)量問題時發(fā)展出隨機(jī)變量數(shù)學(xué)期望的概念和計算方法。

2.3 課堂設(shè)計

在課堂教學(xué)設(shè)計方面，我們分三個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生探索欲望的問題情景[3]。具有學(xué)科背景、與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，往往能有效的引起學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)條件極值時，我們設(shè)計的問題是：一個漁場，在保證魚存量的持續(xù)水平的前提下，如何使得年收入達(dá)到最大？又如，在教學(xué)古典概率計算時，我們設(shè)計如下問題：在球賽中，可以采用三局二勝制，也可以采用五局三勝制，如果各局勝負(fù)相互獨立，那么哪種更有利呢？（2）把握問題導(dǎo)向，正確引導(dǎo)學(xué)生的探索活動?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用已有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法尋求解決實際問題的途徑，也可以由教師根據(jù)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計一些帶有懸念的問題，激發(fā)起學(xué)生探索新知識的興趣與欲望，還可以鼓勵學(xué)生圍繞擬定的課題提出問題向老師和同學(xué)挑戰(zhàn)。但是無論是采用哪種方式，教師應(yīng)全程監(jiān)控整個探究活動，保證研究性學(xué)習(xí)活動不會偏離預(yù)先設(shè)計的軌道。漫無目的的探索和沒有控制的自由討論往往無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)導(dǎo)數(shù)概念時，我們讓學(xué)生首先回憶勻速直線運動的速度和變速直線運動的平均速度，然后學(xué)生自然地提出如何求變速運動物體瞬時速度的問題，我們因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生研究，從平均速度的表達(dá)式出發(fā)，如何利用極限的思想方法，建立瞬時速度的微積分概念和計算方法，這就使得學(xué)生在探索實際問題的數(shù)學(xué)求解中自然而然地發(fā)生了導(dǎo)數(shù)的知識；（3）及時總結(jié)，提高學(xué)生的概括能力。歸納總結(jié)作為研究性課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生把所學(xué)的知識系統(tǒng)化、加深對新概念和新方法的理解，同時有利于發(fā)展學(xué)生對新知識的應(yīng)用與評價能力[4]。

2.4 評價設(shè)計

研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，重視的不僅是學(xué)生的考試成績，更重要的是整個學(xué)習(xí)過程。所以在考核環(huán)節(jié)，我們將多種教學(xué)評估形式相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的作業(yè)和課堂出勤、期中測驗和期末考試以外，我們還將課堂討論、課外讀書報告、科研訓(xùn)練總結(jié)報告及建模報告等作為總評成績的組成部分。例如，學(xué)生每次向老師和同學(xué)提出挑戰(zhàn)性問題，給予記平時分。我們還鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)課程知識與方法，分析和解決生活或其他專業(yè)學(xué)科中的問題（營銷優(yōu)化管理、植物生長的動力學(xué)模型、DNA序列上基因的數(shù)學(xué)判據(jù)、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的數(shù)值模擬等），提交研究報告，作為平時成績加分的依據(jù)。

3 研究性教學(xué)中幾個重要關(guān)系

3.1 教材、教師與學(xué)生的關(guān)系

教材既是研究性教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞信息的靜態(tài)媒介，也是教學(xué)活動的產(chǎn)物。教材的編寫為研究性教學(xué)提供必備的條件，為編者實現(xiàn)研究性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時，在相當(dāng)程度上融入了編者以往豐富的教學(xué)經(jīng)驗?？茖W(xué)合理而又生動活潑的教材組織方式有利于調(diào)動研究性教學(xué)參與者（學(xué)生與教師）的積極性。研究性教學(xué)過程始終貫穿著教師、學(xué)生與教材之間的交互作用。教材中靜態(tài)的知識通過動態(tài)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能和能力，同時教師不斷增長教學(xué)經(jīng)驗，為研究性教材的建設(shè)積累素材。因此，研究性教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生、教師和教材共同發(fā)展的過程。

3.2 知識、智能與發(fā)展的關(guān)系

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從表面上看是知識和智能的構(gòu)建過程，但實質(zhì)上同時是學(xué)生思維和人格發(fā)展的過程。離開了人的發(fā)展，教育就沒有了靈魂，學(xué)生的培養(yǎng)就成了機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)。只要是有人參與的教育，就一定有知識傳遞、智能建設(shè)與人的發(fā)展同時發(fā)生。問題是我們大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時的出發(fā)點和目標(biāo)是什么，如何正確處理二者的關(guān)系。不可否認(rèn)，由于種種原因，當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和目標(biāo)主要是知識傳遞，這樣在數(shù)學(xué)課堂上客觀存在的學(xué)生發(fā)展就沒有了明確的方向。例如，教師整堂高密度的講授會讓學(xué)生失去思考問題的機(jī)會，同時學(xué)生注意力容易分散，聽課興趣減弱，對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度會隨之改變。相反，研究性教學(xué)可以將知識和智能的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維品格、非智力人格的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。

3.3 研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

盡管說研究性教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式有諸多優(yōu)越性，但我們既不能因為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而將其全面否定，也不能將研究性教學(xué)直接變成科學(xué)家的研究活動。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)模式中也有很多合理成分，如注重教師示范、重視知識的系統(tǒng)性、精心設(shè)計啟發(fā)學(xué)生思維的課堂提問、根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)方法等。正確的做法應(yīng)該是充分吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的一些行之有效的方法，建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)有效的研究性教學(xué)模式。

3.4 大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)與專業(yè)學(xué)科的關(guān)系

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目的是為專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，即為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)科所需的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法。這就要求我們的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)學(xué)科相互配合，如在數(shù)學(xué)課程中有意識地引入農(nóng)林生命科學(xué)中的數(shù)學(xué)問題，同時，在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中注重數(shù)學(xué)模型、注重應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問題。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的初步研究能力應(yīng)該在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)展。

3.5 研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)與真正的科學(xué)研究既有相似之處，有不完全相同。前者是一種帶有研究性質(zhì)的探究式學(xué)習(xí)方式，其目的主要不是真正地發(fā)現(xiàn)新知，而是一種發(fā)現(xiàn)式的獲取人類現(xiàn)有知識的過程。當(dāng)然由于學(xué)習(xí)方式與科學(xué)研究類似，也不排除有個別發(fā)現(xiàn)新知的可能。大學(xué)數(shù)學(xué)的研究性教學(xué)一定不要引導(dǎo)學(xué)生去鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科中未解決的難題。

4 結(jié)論

研究性教學(xué)是高等農(nóng)林院校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的必由之路。改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、建立以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式刻不容緩。關(guān)于研究性大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的基本結(jié)論是：（1）研究性教學(xué)是具有多方面優(yōu)越性的高效的現(xiàn)代教學(xué)模式，值得推行；（2）充分而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究性教學(xué)能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

盡管研究性大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論上具有相當(dāng)?shù)南冗M(jìn)性，但它的實施是不能一蹴而就的，在教學(xué)實踐中會遇到各種困難和問題。教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)思想觀念的束縛、以主動積極的態(tài)度全身心投入，在長期堅持不懈的努力中不斷完善研究性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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