初中地理教育敘事精選(九篇)
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第1篇：初中地理教育敘事范文
高中地理必修課中以人文地理的內(nèi)容為主，廣泛涉獵了人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人地關(guān)系等諸多的社會(huì)問題。于是，人文地理教學(xué)變成了“看書—?jiǎng)潟硶?，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果非常不理想。通過測驗(yàn)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多看來為常識(shí)的問題，學(xué)生理解起來也非常困難。
這種現(xiàn)象之所以存在，分析起來原因是多方面的。其中比較重要的原因有兩個(gè)：
1 我們秦皇島地區(qū)為初中新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)。初中地理課成為了“歷史與社會(huì)”的一部分，地理知識(shí)的教育被弱化了，學(xué)生的人文地理知識(shí)下降了。
2 高中地理新課程教材發(fā)生了很大變化，教材中理論知識(shí)明顯減少，學(xué)科體系被淡化了。取而代之的是以學(xué)生活動(dòng)為主的案例，其例子近為上海、昆明，遠(yuǎn)則巴黎、東京。這對學(xué)生的人文地理素養(yǎng)要求明顯提高了。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速高效地提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)成為擺在每個(gè)地理教師面前的重大課題。
二、該問題的研究現(xiàn)狀與研究思路
環(huán)顧周邊的兄弟學(xué)校，對于提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)普遍采取的方法就是在高中階段抽出一段時(shí)間專門進(jìn)行初中地理課本中的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但初中地理課本面對的學(xué)生群體是無地理學(xué)習(xí)能力的初中生，地理課本的內(nèi)容按編寫者的意圖應(yīng)放在高中地理課本之前，所以其內(nèi)容無法與高中地理順利銜接。于是教師吸取兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，提出“整合各種課程資源，建立開放的地理大課堂”的教學(xué)模式，想通過各種方式努力提高我校的地理教學(xué)水平。
三、研究過程
方案一：利用地理知識(shí)競賽，豐富學(xué)生地理知識(shí)，提高學(xué)生興趣
在2009年冬季，我們地理組的同事們本著向?qū)W生呈現(xiàn)“身邊的地理，有用的地理，提高學(xué)生地理素養(yǎng)”的宗旨，舉辦了一場別開生面的“我愛學(xué)地理杯”地理知識(shí)競賽。我從教材的內(nèi)容體系出發(fā)，以聲音圖像、文本等資料為載體，設(shè)計(jì)了多組試題。試題的內(nèi)容涉及了地球大氣、河流、生物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通，自然災(zāi)害，環(huán)境保護(hù)等十大類熱點(diǎn)問題，涉及的區(qū)遇有印度、英國、法國、德國、中國東北、中國內(nèi)蒙古、中國西南等諸多區(qū)域。其中，試題中云南干旱問題是當(dāng)年全國關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境事件。另外，“碳交易”問題是當(dāng)今國際社會(huì)普遍關(guān)心的重大問題。這場地理知識(shí)競賽的氣氛異常熱烈，在賽后很多天學(xué)生仍然津津樂道。時(shí)任高二（8）班班主任的喬老師之后對我說：“你們這場競賽真好，學(xué)生們都說大開眼界?！备叨昙壍牡乩斫處熞舱f學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情空前高漲，班里掀起了一股學(xué)習(xí)地理的狂潮，學(xué)生提出的地理問題讓教師應(yīng)接不暇。
看到地理競賽對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果這樣好，我們地理組的同事們決定將地理競賽做為地理組的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)年都如期舉行一次。受此啟發(fā)教師以在醞釀舉行“地理問題辯論賽”。借此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
地理競賽對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣再好，它也是地理教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)事件，其效果具有短期性。如果要達(dá)到長期穩(wěn)定有效地提高學(xué)生人文地理素養(yǎng)的目的，必須從常規(guī)的地理教學(xué)人手，于是我們又提出如下方案。
方案二：挖掘鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，激活人文地理課堂
地理新課程關(guān)于教材的使用有一個(gè)理念就是“用教材教，而不是教教材”。這就為我們挖掘鄉(xiāng)土地理提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，有些鄉(xiāng)土地理案例對于學(xué)生理解人文地理概念，增加人文地理素養(yǎng)有無可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)人口遷移對地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容時(shí)，我曾引用我家鄰居去天津經(jīng)商的案例。案例用敘事的方法展開，內(nèi)容是這樣的：
“我家鄰居35歲，因出生于上個(gè)世紀(jì)70年代，因此取名東升。東升家世代為農(nóng)，家里很窮。東升23歲時(shí)娶了媳婦。其媳婦家有經(jīng)商的傳統(tǒng)。于是小兩口到天津去賣菜了。”這本是一段很直白的家常，但放在人口遷移的背景下，學(xué)生很快就會(huì)從中悟出以下的大道理：①我國人口遷移的方向是從農(nóng)村遷往城市；②遷移的原因是經(jīng)濟(jì)原因；③遷移的目的是務(wù)工和經(jīng)商。
當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這里之后，我又接著往下講，“東升兩口子很能干，兩三年下來，他們就翻蓋了六間新房，后來東升的表弟東風(fēng)，初中畢業(yè)后在家無事可做，就跟隨東升來到了天津打工。再后來，東升發(fā)現(xiàn)天津人愛吃粉皮這個(gè)商機(jī)。于是，東升的父母和他的叔伯們開起了粉皮作坊，做的粉皮由東升帶到天津去賣，一大家子的日子變得紅火起來?！?/p>
在這段家常里給出了農(nóng)村人口遷往城市的意義：①農(nóng)村人口遷往城市給城市帶來了經(jīng)濟(jì)收入；②解決了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問題；③農(nóng)村人口遷往城市給農(nóng)村帶來了信息和技術(shù)，帶動(dòng)農(nóng)村脫貧致富等。
通過這樣一個(gè)案例，書本上空洞的理論變得逐漸鮮活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲了。更重要的是，學(xué)生們馬上就可以聯(lián)想到他們身邊有關(guān)人口遷移的事例，學(xué)生的思維變得開闊起來了。久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺的用地理的眼光去分析社會(huì)現(xiàn)象了，學(xué)生們的人文地理素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中提高。直到現(xiàn)在有些調(diào)皮的學(xué)生見到我還會(huì)說：“東升的鄰居來了，再給我們講講村里的事吧。”由此可見，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的情緒之高漲。
方案三：巧妙布置假期作業(yè)成為地理課堂的延伸
如果要是能讓學(xué)生走出校園，用地理的思維方法參與社會(huì)生活，那將是地理學(xué)習(xí)的最高境界，也是地理教師終身追求的夢想。寒假的來臨給教師帶來了嘗試這一思想的機(jī)會(huì)。
每到假期，學(xué)校都要求教師留足家庭作業(yè)。一般的教師也就是留一些片子、練習(xí)冊什么的。學(xué)生回家之后被成堆的作業(yè)壓得抬不起來。有一次，在我要布置作業(yè)時(shí)有一個(gè)學(xué)生曾說：”與其做這么多作業(yè)，還不如別放假得了！”學(xué)生們有這種情緒，其作業(yè)完成的質(zhì)量可想而知了。教師在作業(yè)形式上做一些文章，讓學(xué)生更加樂意去完成作業(yè)。也借此讓學(xué)生通過各種渠道增加人文地理素養(yǎng)。今年，我們的寒假作業(yè)是這樣的：
作業(yè)1：親手描一個(gè)中國行政區(qū)區(qū)劃圖，利用廣播，電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集除夕這一天的全國各省會(huì)城市的天氣情況，繪制成天氣情況圖。聽完作業(yè)后有的學(xué)生小聲說：“這個(gè)作業(yè)還有點(diǎn)意思。”通過這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)到初中地理課本中有關(guān)“中國行政區(qū)劃”的全部內(nèi)容。同時(shí)，對中國冬季各地的氣候特點(diǎn)有所體會(huì)，這也是初中地理課本上“中國地理”一章的主要內(nèi)容。
開學(xué)之后，有一次我在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)中國政區(qū)時(shí)，有很多學(xué)生美滋滋的將假期中畫的地圖拿出來參考。
作業(yè)2：利用各種手段包括聲音、圖像、文字等向?qū)W生和老師介紹10個(gè)你認(rèn)為重要的世界城市和5個(gè)你喜歡的中國城市。這實(shí)際也是初中“世界地理”的重要內(nèi)容。了解這些內(nèi)容對提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)有意義。結(jié)果假期還沒有結(jié)束，很多學(xué)生就將作業(yè)發(fā)到了我個(gè)人郵箱中了。其中普通班的學(xué)生張玙琛是最早交作業(yè)的。從學(xué)生的積極性中可見這樣做的結(jié)果是良好的。
方案四：引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)問題，利用閱讀課提高人文地理素養(yǎng)
高中學(xué)生的假期是短暫的，新學(xué)期開始后，我們打起了閱讀課的主意。在學(xué)校，高一年級每周都有兩節(jié)閱讀課。學(xué)生可以在閱覽室讀一些自己感興趣的書來開闊視野。例如，在教授“城市的發(fā)展與變化”這一內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)引用了一個(gè)加拿大魁北克省的謝拂維爾市的破產(chǎn)做為例子來說明城市衰落和城市中心區(qū)衰落的不同。這時(shí)我特別向?qū)W生說明這個(gè)例子，來源于《城市的繁榮和衰落的秘密》這本書。這樣做一方面告訴學(xué)生治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面，告訴學(xué)生書名，在今后學(xué)生們?nèi)绻趫D書館看到這本書，也許他們就會(huì)有興趣去讀一讀。另外，在地理課上教師也會(huì)有意識(shí)提一些與人口社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)問題。這些也許會(huì)引起學(xué)生研究的欲望。他們也許會(huì)自發(fā)的去讀一些相關(guān)的書籍。關(guān)于這方面的效果我們正在觀察之中。
四、結(jié)論
第2篇：初中地理教育敘事范文
關(guān)鍵詞：初中語文教科書 教師形象 教材分析
《北齊書·王昕書》中寫道：“楊愔重其德業(yè)，以為人之師表?！盵1]自此，“為人師表”就成為中國師范院校學(xué)生和一線教師熟諳于心的一條準(zhǔn)則，可以說這是幾千年來中國人對教師形象最籠統(tǒng)的要求。到底如何為人師表？人們達(dá)成的共識(shí)是：為人教師者，要在人品和學(xué)問方面成為別人學(xué)習(xí)的榜樣。
日本學(xué)者平冢益德編寫《世界教育辭典》，對教師形象做出的定義如下：“把教師同從事其他職業(yè)的人員相比，一般教師形象從某種意義上說系指：①教師的社會(huì)地位；②教師的素質(zhì)、能力等的總體?！盵2]與抽象的“為人師表”相比，這樣的闡釋讓我們對“教師形象”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
一、問題緣起
為什么需要對教師形象進(jìn)行專門的探討呢？因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教育者、受教育者和教育措施三者是基本要素。以教書育人作為職業(yè)的教師是專業(yè)的教育者，他們是教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán)，所以正面的、能對學(xué)生產(chǎn)生積極作用的教師形象是理想的教育活動(dòng)所訴求的。
那教師形象會(huì)從哪些途徑對學(xué)生施加影響呢？筆者認(rèn)為日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生與教師的直接接觸，影視媒體和文學(xué)作品對教師形象的塑造是主要途徑。學(xué)生接觸的教師各有風(fēng)格，影視媒體和文學(xué)作品更是琳瑯滿目，不能同一而論，所以本文以語文教科書作為切入點(diǎn)，管中窺豹。
語文教科書作為指定教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目最重要的載體。雖然教育專家們一直強(qiáng)調(diào)，教科書只是一種范例，但在大多數(shù)的學(xué)生和教師心目中，教科書仍是作為一種權(quán)威的存在。人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語文教科書是目前我國使用范圍較廣的教科書之一，現(xiàn)行人教版初中語文教科書經(jīng)2002年初審?fù)ㄟ^后便沿用至今，所以它影響的學(xué)生群體相對較廣。
為什么選取初中語文教材？義務(wù)教育初中階段的學(xué)生仍未形成獨(dú)立的判斷能力，對外界施加的事物處于遵從狀態(tài)。正如，在美國教育心理學(xué)家科爾伯格道德發(fā)展階段的研究理論中所顯示的，他們大致處于道德發(fā)展的第四階段——以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則。他們對教師正面或者負(fù)面的看法不僅來自日常學(xué)習(xí)生活中對身邊教師的了解，還來自流行書籍雜志和影視作品的影響，當(dāng)然也來自學(xué)校必學(xué)的教材——語文教科書。美國著名教材專家Marilyn J.Chambliss（1988）估計(jì)，“教材決定了全國中小學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的75一90%”[3]。
教師作為初中學(xué)生生活中最重要的成員之一，如果其在教科書中的形象存在一些或隱或顯的缺陷，而這些缺陷未經(jīng)發(fā)現(xiàn)，得不到重視和糾正，將給一代代的學(xué)子帶來難以估計(jì)的不良影響。它們可能造成學(xué)生對教師無意識(shí)的偏見，有礙和諧教學(xué)活動(dòng)的展開。
故本文選取的教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年初審?fù)ㄟ^的人民教育出版社出版的義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)初中語文教科書。試圖通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從國別、性別和素質(zhì)三方面對人教版初中六冊語文選文中的教師做直觀分析，來展現(xiàn)教科書中的各類教師形象。并且通過編者在課前導(dǎo)言和課后習(xí)題透露出的情感傾向，來研究編者眼中的合理教師形象。
二、教師形象分析
人教版初中全六冊教材，共有課文169篇，出現(xiàn)涉及教師形象的文章共12篇（《簡·愛》不屬于課文，而是名著導(dǎo)讀的部分）。教師題材選文所占比例接近1：13，是占比重最大的職業(yè)類型。
（一）教師國別和教師素質(zhì)
表格2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，13篇課文中有5篇是講述國外的教師。分別是：教學(xué)水平和敬業(yè)程度都一般，但是在離崗時(shí)卻展現(xiàn)了崇高愛國情懷的國文教師——韓麥爾先生；博學(xué)多識(shí)、熱情洋溢，并且作為大作家莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙教師——福樓拜先生；能打破民族偏見，有教無類，專業(yè)知識(shí)淵博，和藹耐心的醫(yī)學(xué)教師——藤野先生；既有愛心，又有策略的特殊教育教師——安妮·莎莉文老師；自尊自愛，勇敢表達(dá)自己追求的家庭教師——簡·愛。課文都是從多種角度來描寫這些教師的，所以他們的形象不僅正面，而且具有多面性，可以算是文學(xué)創(chuàng)作中的“圓形人物”[4]。與外籍教師相比，國內(nèi)教師的塑造上就呆板得多。
在對教師形象進(jìn)行分析時(shí)，有研究者認(rèn)為，課文中涉及的教師形象大多僅僅關(guān)注教學(xué)行為。教師是一個(gè)職業(yè)，在職業(yè)之外有其個(gè)性、日常生活等職業(yè)外的生活。但凡教科書涉及教師的時(shí)候，幾乎無一例外總是與教學(xué)行為有關(guān)，不論是課堂教學(xué)還是課后輔導(dǎo)，教師形象向讀者傳遞的信息是：教師就是干一切和教學(xué)有關(guān)事情的人，他們別的什么也不干。教師形象被固化在教學(xué)之上，而不是把教師也看作一個(gè)普通的職業(yè)。呆板的教師形象在我們的語文教科書中被不斷的固化、僵化和窄化。將教學(xué)行為與教師身份緊密捆綁的敘事模式本來就是一種無形的枷鎖，而語文課本卻也在有意或無意地復(fù)制和強(qiáng)化這樣的思維枷鎖。[5]
這個(gè)研究結(jié)論，用在人教版初中語文教科書中的國內(nèi)教師身上尚算比較準(zhǔn)確，但是顯然13篇選文中的外籍教師并不屬于此列。韓麥爾先生平時(shí)對教學(xué)的漫不經(jīng)心，從他的反思中可以看出。他喜歡釣魚，有時(shí)便隨便應(yīng)付上課；為了讓學(xué)生幫忙澆花，便讓他們放下功課……文中的韓麥爾先生不是一個(gè)呆板的“教書機(jī)器”，雖然關(guān)于他的生活描述也是只言片語，但是這一形象卻是有血有肉的。這是一個(gè)平時(shí)平凡、倦怠，但在關(guān)鍵時(shí)刻被激起職業(yè)激情和尊嚴(yán)的國文教師。福樓拜在課文中的身份是一個(gè)激情的作家，是教師身份下更加真實(shí)的一面。文中不寫他怎么啟蒙別人，而是寫他的房子，寫他待客，同樣將一個(gè)口才絕佳、文化深厚的教師形象側(cè)面烘托出來。而醫(yī)學(xué)教師藤野先生對魯迅來說，絕不是傳道授業(yè)解惑那么簡單，那是異國他鄉(xiāng)難尋的溫暖關(guān)懷。安妮·莎莉文則是海倫·凱勒生命的導(dǎo)師，帶給海倫的不僅是文化，更是脫胎換骨的新生。最后，在名著導(dǎo)讀中節(jié)選的平凡家庭教師簡·愛對不平凡愛情的追求和關(guān)于平等自尊的一番言論，更是打破了教師莊嚴(yán)肅穆、滿口圣賢書的固有模式。
兩相比較，選文中國內(nèi)教師形象確實(shí)很單薄，只有《聞一多先生的說和做》中的聞一多先生，是一個(gè)在室內(nèi)熱愛伏案研究，在室外極具革命激情的兼濟(jì)天下的讀書人形象，其他的教師或嚴(yán)肅古板，或溫和可親，形象復(fù)雜性不夠，難以突破人物形象塑造的窠臼。九上課文《心聲》中出現(xiàn)了國內(nèi)教師中著墨最多的人——程老師，但是這樣強(qiáng)硬、不太注重教學(xué)方法，幸能知錯(cuò)就改的女教師，對教育水平不算太差的地區(qū)來說，已經(jīng)沒有現(xiàn)實(shí)意義，只會(huì)加大學(xué)生的批判范圍。
所以，根據(jù)表格2所顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，涉及國內(nèi)教師的選文應(yīng)參考國外教師選文中的教師形象。如果繼續(xù)讓呆板的國內(nèi)教師形象在我們的語文教科書中反復(fù)出現(xiàn)，并且被不斷地固化、僵化和窄化，不僅會(huì)讓學(xué)生輕視國內(nèi)的教育，消極反抗，而且對長期工作在一線的大部分教師十分不公平，不利于教育教學(xué)工作的開展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）性別
根據(jù)表格2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，還有一個(gè)存在的問題：從性別角度分析，男性主宰的傾向比較明顯，僅從教科書塑造的男女教師的數(shù)量比例來看，男教師大體上是女教師的3倍。
已有眾多研究者關(guān)注教科書中的男女比例，歐洲國家在20世紀(jì)后期就出現(xiàn)一種普遍得到認(rèn)同的觀點(diǎn)：教師是不需要特別強(qiáng)的勞動(dòng)、長期持續(xù)固定、安定感大的職業(yè)，根據(jù)與孩子們直接接觸的職業(yè)特點(diǎn)，加上隨著學(xué)生人數(shù)的增加，教師需求提高，所以在教師的構(gòu)成中女教師占很大的比例。這一現(xiàn)實(shí)對社會(huì)的評價(jià)也有影響：教師是女子的職業(yè)的看法變強(qiáng)。美國初等學(xué)校教師中女教師占83.2%（1973年），英、法、聯(lián)邦德國各達(dá)到77.1%（1976年）、67.5%（1975年）、63.2%（1975年）。[6]
國內(nèi)有研究者表示：課文中的男性形象在數(shù)量上壓倒了女性形象，但是在其行為模式上，大部分仍然是女性化的筆調(diào)。如果將這里的男性角色的名字改掉，把“他”變成“她”，基本上不會(huì)讓學(xué)生感到突兀。[7]這一觀點(diǎn)得到一些研究者的認(rèn)同，說明我們在潛意識(shí)里對教師進(jìn)行了女性化角色的設(shè)定，甚至在描寫男性教師時(shí)也難以逃脫這一模式。
那在人教版初中教科書中是否也能體現(xiàn)類似的研究結(jié)論呢？分析表明，如果將這一研究結(jié)果用來定義初中生接觸的人教版初中六冊課文中的教師形象，那顯然并不具有針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性。誠然，如我們所了解，古代先賢——孔子；清末儒生——壽鏡吾；愛國者——韓麥爾先生；學(xué)者和革命家——聞一多先生；激情四射的作家——福樓拜；走南闖北的信客——校長；醫(yī)科教師——藤野先生；古板，迂腐的酸儒——老秀才。不管其形象是圓型還是扁型，男教師便是男教師，這樣的由于性別不同所帶來的感觸與類似安妮·莎莉文的女教師是絕不相同的。所以，我們不能魯莽判斷教科書中的男性教師已經(jīng)被放棄了男性因子，并且靠近女性化。
但是，女教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的壓倒性存在是我們不得不面對的現(xiàn)實(shí)。教科書的選材來源于生活而高于生活，但是不能拋棄生活。學(xué)生在教科書的熏染下，對男性教師產(chǎn)生崇敬之心，但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中卻少有男老師，會(huì)造成期待與現(xiàn)實(shí)的落差。教育的根本目的是為了使學(xué)生充分個(gè)性化和社會(huì)化，并且新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教材要體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)。針對上述問題，本研究認(rèn)為，為了提高教材的教育效果，應(yīng)該在選編教材中對女性教師形象加以公正處理，選取具有時(shí)代意義，并且具有現(xiàn)實(shí)代表性的教師形象。
結(jié)合教師國別和教師素質(zhì)的考量，需要在教師形象豐厚和充實(shí)的基礎(chǔ)上，考慮男女比例的均衡。讓選文中的一部分教師從講壇上走下來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生渴望接觸教師真實(shí)生活的期待，也為學(xué)生能夠正確理解和認(rèn)識(shí)教師奠定良好的基礎(chǔ)。
三、編寫者眼中的理想教師形象
教科書作為最終的課程實(shí)施媒介，不僅體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各種學(xué)科知識(shí)，而且也傳遞著國家意志和國家文化。語文教科書則更是整個(gè)民族精神的凝聚，所以語文教科書中所組織和呈現(xiàn)的教師形象就具有更加特殊的意義。教科書編寫組在選擇文本和編制習(xí)題時(shí)所透露的情感傾向也是一定國家意志的體現(xiàn)。
業(yè)余休閑和大眾文化，因?yàn)槭菍W(xué)生興趣愛好的投射，所以更貼近他們的靈魂。而近年被中學(xué)生廣泛關(guān)注的流行文學(xué)、影視作品，比如近年大熱的臺(tái)灣作家九把刀的小說《那些年我們一起追過的女孩》、印度電影《三寶大鬧好萊塢》、泰國電影《初戀那件小事》等等，不論國界、不論年齡、不分性別，老師普遍以古板、剽悍的形象出現(xiàn)，是學(xué)生厭惡的權(quán)威。而且，流行影視以夸張博取笑點(diǎn)，受眾正是追求刺激、渴望宣泄的青少年。初中學(xué)生叛逆、厭學(xué)的年齡特點(diǎn)，再加上這些外部催化，會(huì)集體無意識(shí)地陷入流行影視營造的虛構(gòu)世界，不加以正確引導(dǎo)會(huì)自然而然對學(xué)校中的教師產(chǎn)生偏見。所以，如果教科書中的教師仍是以夸張的形象出現(xiàn)的話，會(huì)加劇學(xué)生對教師的隔閡和抵觸。
表格2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被廣泛使用的人教版初中語文教材中出現(xiàn)的15個(gè)教師中，有12個(gè)積極的正面形象?？梢娊滩木帉懻咴谑珍涍x文時(shí)，是做了認(rèn)真考慮的。而且12個(gè)形象優(yōu)秀的教師也是各有特色，如勸說型的孔夫子；行動(dòng)派的聞一多先生；課后溝通型的藤野先生；靈活策略型的安妮·莎莉文等等。為避免學(xué)生走馬觀花、不假思索，課前導(dǎo)言和課后習(xí)題的設(shè)置可以引起學(xué)生的有意注意。九上選文《心聲》里面的程老師顯然不是編者贊同的教師形象，課前導(dǎo)言和課后習(xí)題就折射了編者的情感傾向。
表格3——從課前導(dǎo)言和課后習(xí)題看編者眼中的理想教師形象
課文篇目 課前導(dǎo)言 相關(guān)習(xí)題
《論語》十則 無相關(guān)導(dǎo)言 無相關(guān)習(xí)題
《從百草園到三味書屋》 ……自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中不乏快樂。 無相關(guān)習(xí)題
《爸爸的花兒落了》 無相關(guān)導(dǎo)言 無相關(guān)習(xí)題
《最后一課》 無相關(guān)導(dǎo)言 韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。
1.……我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）
2.……韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）
3.……韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”
（請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）
《聞一多先生的說和做》 無相關(guān)導(dǎo)言 無相關(guān)習(xí)題
《福樓拜家的星期天》 無相關(guān)導(dǎo)言 福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個(gè)詞來表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而絕不應(yīng)該滿足于‘差不多’……”試從課文中找到人物描寫的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語或句子，以驗(yàn)證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。
《信客》 無相關(guān)導(dǎo)言 無相關(guān)習(xí)題
《藤野先生》 恩師是讓人永遠(yuǎn)懷念的。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時(shí)候，卻有一位老師給你無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖地閃亮。這篇課文像我們講訴了發(fā)生在20世紀(jì)初那個(gè)特殊年代里感人至深而又發(fā)人深省的往事。 從下邊兩題中，選做一題。
1.夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有很多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
2.對于自己的老師，魯迅只寫過三人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。
《我的第一本書》 無相關(guān)導(dǎo)言 無相關(guān)習(xí)題
《再塑生命》 ……讓她的生命出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，引領(lǐng)她走向光明的人，就是這位為她“重塑生命”的莎莉文老師。 通讀全文，把握文意，課外搜集海倫·凱勒的有關(guān)資料，討論：為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？
《心聲》 《萬卡》的故事，勾起李京京對往事深深的懷念。他多么想在課堂上滿懷感情地朗讀這篇課文，可是老師卻說他“嗓音沙啞”，拒絕了他的請求。在公開課上，京京還是抑制不住地舉起了手……
這篇小說觸及了當(dāng)前教育中某種現(xiàn)象，你對這種現(xiàn)象有什么看法？
《蒲柳人家》 無相關(guān)導(dǎo)言 無相關(guān)習(xí)題
《簡·愛》 無相關(guān)導(dǎo)言 什么樣的女性才是最美的？試結(jié)合這篇小說，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
（一）導(dǎo)言分析
選文《心聲》，描述的是一個(gè)把教學(xué)當(dāng)作個(gè)人秀的女教師，她不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，將學(xué)生當(dāng)成自己的牽線木偶，卻最終在學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)中被觸動(dòng)。這位“程老師”便是三位負(fù)面形象的教師之一。她的行為違背了教育理念，她沒有將學(xué)生看成獨(dú)立的、完整的生命個(gè)體和具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，她本末倒置了。
《心聲》課前導(dǎo)言中采用了“可是”“卻”“拒絕”“抑制不住”等帶有明顯負(fù)面感情偏向的詞語，將學(xué)生引入編寫者預(yù)設(shè)的批判情境中。《藤野先生》課前導(dǎo)言，采用“恩師”“懷念”“無私”“真誠”“感人至深”“發(fā)人深省”等褒義詞，三言兩語便能喚起學(xué)生的崇敬之心。
將《心聲》中“程老師”這樣的教師形象引入教材，編者的意圖是打破學(xué)生遵從權(quán)威的階段心理特點(diǎn)所造成的盲目依從的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。引起學(xué)生對當(dāng)下可能存在的消極教育現(xiàn)象的關(guān)注和批判，打破教師主導(dǎo)的課堂形式。
以此來反觀編者眼中合理的教師形象，應(yīng)該是藤野先生和安妮·莎莉文那樣的具有高度職業(yè)道德的教師。真正理想的教師就如藤野先生和莎莉文老師這樣并不十全十美。藤野先生生活不拘小節(jié)，所以從教師儀態(tài)方面來看不合格，影響教師魅力的散發(fā)。從學(xué)生對藤野先生透題的質(zhì)疑，也可以看出師生關(guān)系也并不特別和諧。莎莉文老師對待海倫的無禮，也會(huì)采用一些類似過分懲罰的措施，并不是一直和顏悅色。他們沒有籠罩著無懈可擊的光輝，不是從不犯錯(cuò)的圣人，但并不影響他們被認(rèn)為是優(yōu)秀的教師。
（二）課后習(xí)題
如表格1和3所示，凡教師是文中的主要人物，課后習(xí)題便會(huì)設(shè)計(jì)對教師形象的理解和思考。如《最后一課》中的主要人物之一便是韓麥爾先生，課后習(xí)題要求結(jié)合細(xì)節(jié)描寫來理解韓麥爾先生上最后一堂課時(shí)的反常，以及這些語言、動(dòng)作背后蘊(yùn)含著的熱切的愛國主義情懷?！短僖跋壬返恼n后習(xí)題要求學(xué)生對魯迅先生筆下的三位老師的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如此這般的習(xí)題設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生對教師形象進(jìn)行思考的很好途徑。結(jié)合習(xí)題設(shè)置，語文教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生們就能很快脫離文本，聯(lián)系自己接觸過的教師，從而不斷重塑自己心目中的教師形象。所以，結(jié)合課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)編寫者對他們心目中的理想教師的塑造是不遺余力的。
但編寫者在編制習(xí)題時(shí)，仍有一些保守的傾向。著重對正面教師形象的分析，而對負(fù)面教師形象的分析則是點(diǎn)到為止，甚至不提。對正面教師形象的分析往往聚焦于愛國情懷，學(xué)識(shí)人品，教學(xué)方法等高尚角度，而不愿觸及教師的生活。其實(shí)教師也是鮮活的生命體，有他們的生活品質(zhì)、愛好喜惡、缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。比如，《最后一課》的課后習(xí)題如果讓學(xué)生對韓麥爾先生的生活進(jìn)行分析的話，他們可能會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教師并不是他們想的只懂教書，原來也如自己一般有點(diǎn)貪玩，還喜歡小花小草。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)對學(xué)生思想感情起到熏陶作用，感染作用，所以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)真實(shí)生活，去理解堅(jiān)持在教學(xué)一線的教師們，也是語文教材的任務(wù)之一。也是現(xiàn)行人教版初中語文教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中所欠缺的。
四、反思和展望
1.國內(nèi)教師形象的理性設(shè)置
對人教版初中語文教科書的分析顯示：本套教材在將文學(xué)作品中的國外教師選入時(shí)比較成功，充分體現(xiàn)了這些教師身上理想化的素質(zhì)還有貼近生活的現(xiàn)實(shí)性。但對國內(nèi)教師形象的塑造就過于僵化和窄化了，所以在將國內(nèi)教師選入教材時(shí)也應(yīng)注意不僅要讓學(xué)生們看到教師作為傳道授業(yè)解惑者的學(xué)識(shí)和威嚴(yán)，還有作為一個(gè)普通人的真實(shí)一面。
2.課后習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)
分析顯示本套教科書在課后習(xí)題設(shè)計(jì)過于保守?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注教師作為一個(gè)普通人的喜怒哀樂，生活情趣以及職業(yè)困境等等方面，以便學(xué)生能更好地理解與他們朝夕相處的教師。
3.理想化和現(xiàn)實(shí)化的結(jié)合
《世界教育辭典》將教師理想的素質(zhì)歸納如下：①對孩子具有深厚的愛；②具有廣博的知識(shí)；⑧通曉教學(xué)方法；④過著健全的市民生活，可以成為孩子們的道德楷模；⑤具有發(fā)揮兒童才能的堅(jiān)強(qiáng)意志。[8]
但真實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的教師并不是十全十美的，所以，教科書編寫者在將教師形象選入教科書時(shí)要注意理想化和現(xiàn)實(shí)化的結(jié)合。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保證。課本中優(yōu)秀教師身上折射出的道德素質(zhì)、人格魅力、知識(shí)水平、教學(xué)方法等，可以成為吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生崇敬之心，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。并且還能在日常教學(xué)中，成為督促一線教師不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，向模范教師靠攏的推動(dòng)力。
4.普遍性與時(shí)代性的結(jié)合
在將教師形象選入教課書時(shí)，應(yīng)該考慮這一形象的現(xiàn)實(shí)性，它應(yīng)該是具有普遍性和時(shí)代意義的。特別是將負(fù)面教師形象選入教科書，如果背離了現(xiàn)實(shí)的土壤，會(huì)加大學(xué)生對教師群體的誤解。比如《心聲》里面的程老師，就不太具有普遍性。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)載體的語文教科書，在選文時(shí)經(jīng)歷了千挑萬選，試圖尋找最有利于學(xué)生的文本。但是百密一疏，有些地方還是有改進(jìn)的空間。合理教師形象的設(shè)置，可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的和諧展開。
注釋：
[1]李百藥：《北齊書第二卷》，北京：中華書局，1972年版，第416頁。
[2][6][8]平冢益德主編：《世界教育辭典》，長沙：湖南教育出版社，1989年版，第217-218頁。
[3]Chambliss，MarilynJ：Textbook for Learning： Nuryuring Children’s Mind，UK：Blackwell publishers Ltd，1998年版。
[4]劉再復(fù)：《性格組合論》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2010年版。
