高中語文教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學(xué)策略范文
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語文教師應(yīng)做到以下方面：
1．正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。
并且很多家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2．老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式。一般老師會局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。
3．具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。語文反映的社會生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。
4．要有獨(dú)立鉆研教材的能力。提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。
1．注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在高中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動的開展。
教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。
2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動過程之中。
自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。
在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
3．采取展因材施教的方法。在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。
教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時(shí)向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。
對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運(yùn)用，對中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
4．注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
5．重視課堂互動，做到以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動聽課。這種教學(xué)方法勢必會影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。
第2篇：高中語文教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：生本教育；高中語文；教學(xué)策略
生本教育是由我國的郭思樂教授所創(chuàng)立的一種教育理念和教學(xué)方式，生本教育理念與素質(zhì)教育理念在教學(xué)上產(chǎn)生了共鳴，對于我國目前的教育事業(yè)起到了重要的影響。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談在生本教育理念下的高中語文教學(xué)策略。
一、重新確立教師在課堂中的角色。
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師完全是課堂教學(xué)中的主角，每堂課都是教師在講臺上滔滔不絕的演講，而學(xué)生只是單純的聽教師的講解，學(xué)生處在一種完全被動、被支配的地位。這種教學(xué)無法開啟學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對于語文學(xué)習(xí)無法起到推動作用。
所以基于生本教育理念的運(yùn)用，教師首先應(yīng)該重新確立自我角色，一切為學(xué)生為重點(diǎn)，讓學(xué)生變成課堂的主角，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我能力，讓學(xué)生的思想充分表達(dá)，而教師則應(yīng)該作為輔助和引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，并且及時(shí)的糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。
二、創(chuàng)建交流環(huán)境，通過興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂上的交流活動很少，僅限于教師和學(xué)生之間的提問和回答。而通過心理學(xué)我們可以知道，大部分中學(xué)生都處在思想活躍的時(shí)期，具有喜歡交流的特征，而這種人與人之間的交流又可以大大提高學(xué)生的思想活躍性，所以教師應(yīng)該注重課堂的交流環(huán)境。教師應(yīng)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)并組織學(xué)生在課堂針對知識和問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生的思想火花在交流和討論中不斷的迸發(fā)，由此不僅可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到知識、激發(fā)思維，還可以有助學(xué)生在不斷的討論和交流中培養(yǎng)出合作精神。
例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時(shí)候，許多學(xué)生會認(rèn)為劉邦是一名奸詐的小人，項(xiàng)羽才是大丈夫的形象，但是另一些學(xué)生一定會認(rèn)為劉邦是最后的勝利者，項(xiàng)羽才是失敗者，教師可以在課堂中針對文章進(jìn)行討論，通過討論來增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
三、能根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。
課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生不斷雙向交流的動態(tài)變化過程，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)的這種動態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不機(jī)械地根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，刻意追求該課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性。為此，教師在課堂教學(xué)中必須做好以下幾個(gè)方面的調(diào)整。
1.及時(shí)調(diào)控。在課堂教學(xué)中，教師要能整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的偏差，及時(shí)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，并根據(jù)實(shí)際情況，以更好的促進(jìn)教學(xué)為目的做好及時(shí)的調(diào)控。
2.靈活變通。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)的動態(tài)過程和當(dāng)堂教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生思維實(shí)際的需要，適當(dāng)變通已設(shè)計(jì)好而不適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)步驟和過程，可以前后變通，也可以主次變通，也可以是教師的講授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的變通。
3.恰當(dāng)取舍。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)變化了的情況和學(xué)生當(dāng)堂所表現(xiàn)出來的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｈ∩?，有時(shí)候甚至是忍痛割愛，把那些不適合學(xué)生實(shí)際甚至超出學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)承受限度的環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程的完整性或內(nèi)容的全面性。而對那些學(xué)生沒有掌握的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以增加時(shí)間，強(qiáng)化講授和訓(xùn)練，以求達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的。
我們認(rèn)為在一節(jié)課中教師如果能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決好其中最重要的幾個(gè)或一個(gè)問題，豐富了知識，培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，學(xué)生確有收獲，就是一堂好課。
四、幫助學(xué)生確立具有個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，生本教育的學(xué)習(xí)策略都是個(gè)性化的，沒有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式。每個(gè)人的思維類型不一樣，思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度及掌握它所需要的時(shí)間、所需要的幫助也不同。
五、用欣賞的眼光鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，期待“不教而教”。
教師要學(xué)會激勵(lì)、贊賞學(xué)生，積極的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對待“問題”學(xué)生，教師尤其要多一份愛心和鼓勵(lì)，在具體的情境中進(jìn)行有針對性的評價(jià)，改變他們對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識并體驗(yàn)到語文的實(shí)用價(jià)值。對學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。生本教育要求“先學(xué)后教”“不教而教”，很多知識都得法于課內(nèi)，課堂教學(xué)中教師給學(xué)生留下一些探究的問題，讓他們帶著問題去進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找答案，使學(xué)生感到學(xué)無止境，在渴求中求知，在挑戰(zhàn)中完善自我。
隨著應(yīng)試教育逐漸的退下舞臺，素質(zhì)教育的登場，生本教育理念的提出對于當(dāng)今教育事業(yè)具有一定的重要意義。每位一線的教師都應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)生本教育理念，并且將生本教育理念發(fā)揮到實(shí)際的教學(xué)過程中，讓我國的教育事業(yè)再攀高峰。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：高中語文教學(xué)策略范文
1．針對擔(dān)憂焦慮、不知所措的學(xué)生
這類學(xué)生重視語文的學(xué)習(xí)，但由于基本功差或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，對能否學(xué)好語文存在擔(dān)憂和憂慮，常常感覺不知所措。
針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，以《語文基礎(chǔ)知識手冊》為陣地，系統(tǒng)地有選擇地給他們補(bǔ)充基本的理論知識，并結(jié)合習(xí)題，達(dá)到理解、記憶，靈活運(yùn)用的目的，幫助他們樹立學(xué)好語文的信心。也許有同學(xué)會想，高考又不考理論，學(xué)習(xí)理論不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？其實(shí)不然，高考并不直接考理論，考的是理論的應(yīng)用，這其實(shí)是變相地考查理論。比如，詞性的掌握是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它不僅關(guān)乎到字音和字義，而且對于文言文的學(xué)習(xí)關(guān)系尤其密切。病句修改以及句式變換都跟句子成分有直接的關(guān)系，尤其語言應(yīng)用，僅靠語感是不行的，必須有理論做指導(dǎo)。
針對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，采取時(shí)時(shí)關(guān)注，積極引導(dǎo)的辦法，尤其對他們的作業(yè)進(jìn)行跟蹤觀察，個(gè)別講解，這樣既避免了浪費(fèi)課堂時(shí)間，又達(dá)到了練習(xí)的目的。跟初中語文相比，高中的語文從授課方式到知識考查都完全不同，它考查的重點(diǎn)不再是記憶能力，而是知識運(yùn)用和遷移能力。有些學(xué)生沒有注意到這一點(diǎn)，還是完全按照學(xué)習(xí)初中語文的方法來學(xué)習(xí)高中語文，雖然他們在語文學(xué)習(xí)上很下功夫，可是效果并不理想。這就需要我們注意，在學(xué)習(xí)方法上，及時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成初中到高中的轉(zhuǎn)軌。
2．針對不重視語文甚至是輕視、漠視語文的學(xué)生
這類學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文初中時(shí)學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，照樣可以拿高分；還有些同學(xué)認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)檎Z文拉不開分?jǐn)?shù)，學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
針對這類學(xué)生，一方面，以鼓勵(lì)他們有更高的追求，向更高的目標(biāo)努力，不能滿足于現(xiàn)狀；另一方面，針對他們在平時(shí)作業(yè)或練習(xí)往年高考題中出現(xiàn)的問題，讓他們真正意識到自己目前的水平離高考還是有距離的，如果不努力學(xué)習(xí)照樣會考不好，125分這樣并不算特別高的分?jǐn)?shù)和105分這樣并不算太低的分?jǐn)?shù)，照樣可以拉開分?jǐn)?shù)。從而，因?yàn)閴毫?，從?nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力。另外，針對語文本身比較穩(wěn)定的學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，讓語文來替其他科目分擔(dān)壓力，從而，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
3．針對應(yīng)付老師、投機(jī)取巧的學(xué)生
有些學(xué)生迫于老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，甚至抄襲同學(xué)作業(yè)，來應(yīng)付老師的檢查批改，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。還有一些學(xué)生認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞，或者是干脆題目也不做，他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。
針對缺乏興趣的學(xué)生，我采取多鼓勵(lì)少批評，課堂上鼓勵(lì)、課下批評的辦法，培養(yǎng)他們的興趣。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，我并不直接詢問是否抄襲，而是提前私下把學(xué)生單獨(dú)叫出來，先表揚(yáng)一下作業(yè)中的進(jìn)步，然后提出具體要求，讓他把做題的具體過程展示在作業(yè)上，以便我對癥下藥地講解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，又促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。
針對投機(jī)取巧的學(xué)生，可以先肯定他們勤奮學(xué)習(xí)的精神，然后拿他們的成績和付出與那些因語文學(xué)習(xí)方法得當(dāng)而成績好的學(xué)生相比，讓他們認(rèn)識到題海戰(zhàn)術(shù)對語文學(xué)習(xí)效果并不好，鼓勵(lì)他們就做過的題認(rèn)真進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)他們多思考，爭取把問題解決在課堂上，提高課堂效率，從而真正做到事半功倍。
語文學(xué)習(xí)最主要的陣地是課堂，提高課堂效率，向45分鐘要效益，這一直是我謹(jǐn)守的課堂教學(xué)理念。如何充分地利用課堂的一分一秒，有效調(diào)控課堂就成了最關(guān)鍵的一環(huán)。為了真正做到有效調(diào)控課堂，使學(xué)生集中注意力，我一直在兩個(gè)方面不懈的努力著。一方面，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真鉆研考綱和教材，在課堂上對于知識的講解真正能夠做到游刃有余；另一方面，建立和諧的師生關(guān)系，努力營造積極活躍的課堂氛圍，使課堂教學(xué)真正達(dá)到“雙贏”的目的。
第4篇：高中語文教學(xué)策略范文
在高中語文教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的課堂提問是非常有必要的，而這也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的必要途徑。教師通過科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，并且把握時(shí)機(jī)向?qū)W生提問，能增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下，快速的掌握語文知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在高中階段能夠夯實(shí)語文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生與語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。
一、高中語文教學(xué)中提問需堅(jiān)持的原則
在高中語文教學(xué)中，教師在提問的過程中，需要堅(jiān)持如下幾個(gè)方面的原則。①實(shí)用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，教師提問的目的就是為了了解學(xué)生對本堂課的語文知識掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅(jiān)持實(shí)用性的原則。②與學(xué)生學(xué)習(xí)能力匹配性原則。在高中語文課堂教學(xué)中教師在提問的過程中，還應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生學(xué)習(xí)能力匹配的原則。由于學(xué)生存在著個(gè)體上的差異，語文學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)而對于知識的理解速度和理解程度也不同。針對于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生教師所提出的問題難度也應(yīng)該低，如果提問的難度過大，將導(dǎo)致這類學(xué)生無法回答出問題，也影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。而針對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所提出的問題難度也應(yīng)該較大，以擴(kuò)展這類學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)上更大的突破。
二、高中語文教學(xué)中的提問策略分析
在高中語文教學(xué)中，教師通過科學(xué)的提問，能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生高質(zhì)量的完成高中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的提問策略包括問題的設(shè)計(jì)策略、提問的時(shí)機(jī)策略以及問題的總結(jié)策略等。具體分析如下：
1.問題的設(shè)計(jì)策略
在高中語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生提問之前，需要對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設(shè)計(jì)方面，教師主要應(yīng)結(jié)合本堂課實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出相應(yīng)的知識點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，而學(xué)生思考問題、分析問題及回答問題的過程實(shí)際上就是對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解和掌握的過程，教師通過對問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，能夠提高提問的效果，使學(xué)生在教師的科學(xué)提問下，快速的掌握語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。此外，教師在設(shè)計(jì)語文問題的時(shí)候，還應(yīng)該設(shè)計(jì)多個(gè)趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)最佳的語文學(xué)習(xí)效果。
2.提問的時(shí)機(jī)策略
在高中語文課堂教學(xué)中，教師在提問的過程中還應(yīng)該充分的把握提問的時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)把握不好，將無法將提問的最大效能發(fā)揮出來，影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。而在把握提問時(shí)機(jī)方面，教師需要做如下幾個(gè)方面的努力。①教師在講述完一個(gè)知識點(diǎn)之后，應(yīng)給予學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間理解和消化，然后提出與此知識點(diǎn)相關(guān)的問題，要求學(xué)生回答，采取這種提問時(shí)機(jī)的依據(jù)就是在學(xué)生理解完知識點(diǎn)之后再思考相應(yīng)的問題，其思考的效率會更高，學(xué)習(xí)的效果也會更好。②在本堂課的所有知識點(diǎn)都講完之后，教師還應(yīng)該提出一個(gè)系統(tǒng)化的問題，就是將本堂課所講述的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生能夠融會貫通，快速的將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際的問題解決當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)最佳的解決效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。
3.問題的總結(jié)策略
在學(xué)生回答完問題之后，教師還需要對問題進(jìn)行總結(jié)，而問題總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要，這是學(xué)生了解自己在回答問題過程中存在著哪些問題的重要途徑。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分對問題進(jìn)行總結(jié)，主要包括學(xué)生回答的問題所涉及到的知識點(diǎn)，正確的思考問題、分析問題和解決問題的過程，學(xué)生在回答問題中存在著哪些不足，日后需要怎樣的改正等等。教師通過采取有效的措施進(jìn)行問題的總結(jié)，能夠提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)和科學(xué)指導(dǎo)下，能夠快速的理解和掌握語文知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。
第5篇：高中語文教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語文;外國文學(xué)
提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在新課標(biāo)下高中語文外國文學(xué)的發(fā)展需要關(guān)注到教學(xué)的人文特性，關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，這也要求要對外國文學(xué)教學(xué)全面推動與發(fā)展。本文針對當(dāng)前高中外國文學(xué)教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的發(fā)展，為外國文學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出推動作用。
一、外國文學(xué)在當(dāng)前高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
外國文學(xué)作為文學(xué)寶庫的重要組合成部分，也必然是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及我國的開放，自改革開放以來，外國文學(xué)在我國語文教材中所占的比重逐漸提高，逐漸找到了自己的一席之地，但是在當(dāng)前教學(xué)過程中，外國文學(xué)似乎始終沒有找到自身的獨(dú)特發(fā)展點(diǎn)所在，而在教學(xué)中仍然存在著許多不足。筆者對當(dāng)前新課標(biāo)下語文外國語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行概括，做出如下整理。
（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，外國文學(xué)教育的發(fā)展始終受到解讀的限制
在當(dāng)前外國文學(xué)教學(xué)中，教師總是會不自覺的受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響與限制，對外國文學(xué)有過度的解讀，不自覺的在解讀外國文學(xué)的過程中摻雜如一些政治、階級觀念，而不是單純的站在文學(xué)的角度進(jìn)行分析。這樣的解讀方式，導(dǎo)致外國文學(xué)中的人文特性和文學(xué)特性的忽視，對于教學(xué)工作的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，這也是當(dāng)前高中階段外國文學(xué)發(fā)展不占地位的重要原因。更多時(shí)候，外國文學(xué)的教學(xué)發(fā)展，都是停留在卷面程度的，以一種程序化的姿態(tài)，去完成教學(xué)任務(wù)，最終解讀教學(xué)。
（二）在當(dāng)前教學(xué)過程中受到了考試的影響
在高中階段的各學(xué)科教學(xué)中，不可避免的要受到考試的影響，這也是當(dāng)前外國文學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。外國文學(xué)本身蘊(yùn)含著不同國家民族文化的背景，這對于學(xué)生的理解本身就存在著一定的阻力，但是在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，很明顯的存在著關(guān)注考試，將教學(xué)模式化的傾向，即使在課堂教學(xué)，也未給學(xué)生留有足夠的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)及探究，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，沒有留出時(shí)間形成學(xué)生與文本的對話，這些都阻礙著對外國文學(xué)的解讀與發(fā)展[1]。
二、外國文學(xué)在當(dāng)前高中語文教學(xué)中的教學(xué)策略
（一）確立尊重多元文化發(fā)展的理念
在當(dāng)前高中教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)外國文學(xué)的發(fā)展，就要樹立尊重多元文化的發(fā)展，樹立多元文化理念，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定足夠的基礎(chǔ)。在當(dāng)前外國文學(xué)發(fā)展過程中，教師首先就要確立多元文化理念，尊重多元文化。這種尊重，是要打破階級局限和自身的審美局限的，需要尊重多元文化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要真正的將外國文學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，作為一項(xiàng)簡單的教學(xué)發(fā)展方向做出判斷，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，這也是當(dāng)前教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)觀念[2]。
（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“對話”
在當(dāng)前外國文學(xué)教學(xué)中，教師需要推進(jìn)“對話”的形成，不僅是教師與學(xué)生的課堂對話，更是要實(shí)現(xiàn)教師與作品、學(xué)生與作品的分別對話。在當(dāng)前整個(gè)教學(xué)過程中，還停留在教師與作品對話，學(xué)生與教師對話等單向的發(fā)展過程，而缺乏學(xué)生與文學(xué)作品的交流，實(shí)際上是一種缺失的過程。在當(dāng)前教學(xué)過程中，學(xué)生自主的與教材的對話，能夠從自身角度去尋找與探尋外國文學(xué)的魅力。在當(dāng)前整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注到問題所在，單向的教學(xué)并不能得到足夠的認(rèn)知，而是需要有意識的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力的提高做出準(zhǔn)備。合理規(guī)劃課堂，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定足夠的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最終發(fā)展。外國文學(xué)的學(xué)習(xí)，在很長的一段時(shí)間，都處于一種劣勢狀態(tài)，而想要推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，就要從點(diǎn)滴積累開始推進(jìn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解馬丁•路德金，將自己帶入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展[3]。
（三）發(fā)揮文藝?yán)碚撛谕鈬膶W(xué)中的作用
在外國文學(xué)教學(xué)中，需要發(fā)揮文藝?yán)碚摰姆e極影響，將一些文學(xué)理論的原理運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教師需要有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。文藝?yán)碚?，是教學(xué)發(fā)展的綱領(lǐng)與指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長做出啟示。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，為學(xué)生的成長做出啟示，這也是足夠的認(rèn)知，幫助學(xué)生的成長做出啟示。文學(xué)理論指導(dǎo)下，能夠更加關(guān)注到文學(xué)的本質(zhì)、特征，文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)等，這些也是對高中外國文學(xué)史的教學(xué)突破。外國文學(xué)受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定足夠的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前高中文學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對外國文學(xué)的重視程度，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長做出啟示，這也是文藝?yán)碚摪l(fā)展的重點(diǎn)所在，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的外國文學(xué)的閱讀與領(lǐng)悟能力，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，不僅推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，更是要提高學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。
【參考文獻(xiàn)】
【1】胡小英.試論外國文學(xué)課堂小組合作研究學(xué)習(xí)教學(xué)【D】.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（S1）
【2】謝秀林.淺談如何提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性【J】.廣州教學(xué)研究，2013（21）
第6篇：高中語文教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學(xué)策略
高中語文詩歌鑒賞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一大重要板塊，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)的一大難題。教師在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的自身特征發(fā)展以及詩歌鑒賞的特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行高中語文詩歌鑒賞教學(xué)，從而有效地提升高中語文詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的高中語文詩歌鑒賞水平。
一、從分析詩歌意境來進(jìn)行課堂教學(xué)
所謂作者的心中有路，學(xué)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只需要跟隨其道理進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能看到作者最真實(shí)的想法。而能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生將作者的寫作思路了解得一清二楚的老師才是好的優(yōu)秀的老師。由此可見，進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)的起端，應(yīng)當(dāng)先教會學(xué)生從理清作者思路入手，但是詩歌本身同其他閱讀教學(xué)有著極大的不同，其不同于小說、散文以及戲曲，詩歌大多沒有良好的故事情節(jié)，詩歌的語言有著極大程度的跳躍性，表現(xiàn)形式較為含蓄，學(xué)生在進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，往往只能看到詩歌的表象，而其中表象正是進(jìn)行詩歌鑒賞的重要單位，是作者的心情以及想法的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有準(zhǔn)確地認(rèn)識和了解表象才能對詩歌的內(nèi)涵有著更加深入的了解，因此，進(jìn)行詩歌鑒賞應(yīng)當(dāng)從分析意象出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對詩歌結(jié)構(gòu)以及作者的情感進(jìn)行相關(guān)的分析研究，真正意義上將詩歌鑒賞步驟規(guī)范化，教會學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的方法，從分析詩歌意境入手，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步有效地進(jìn)行詩歌鑒賞。
二、通過課外閱讀來提升詩歌鑒賞能力
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱丝梢?，多多進(jìn)行課外閱讀，一定程度上能有效地提升學(xué)生的語感，對進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)有著極為重要的意義。因此，教師在日常的高中語文教學(xué)中，可以有效地利用課外時(shí)間以及早讀時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，例如：在日常的語文教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)過了《沁園春?雪》一課之后，教師可以為學(xué)生提供其他的的詩篇，諸如：《卜算子?詠梅》之類的文章，讓學(xué)生對不同時(shí)期的作品有一定的了解，真正體會偉人的內(nèi)心世界。
除此之外，教師在進(jìn)行高中語文詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行規(guī)定性的任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生對好的詩篇以及有意義的詩篇進(jìn)行背誦，通過對名人詩篇的背誦來提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。盡管學(xué)生在進(jìn)行詩歌背誦時(shí)，會感覺困難，大多數(shù)學(xué)生盡管很快能背誦某一詩篇，但是也會在極短的時(shí)間內(nèi)就忘記了，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用各種方法來激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)以及背誦的興趣，甚至應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何有效地鞏固背誦效果，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生記憶規(guī)律，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶以及背誦，從而有效地提升高中詩歌鑒賞教學(xué)效果以及提升學(xué)生的高中詩歌鑒賞能力。
綜上所述，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分地注重詩歌鑒賞教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力以及提升學(xué)生的詩歌鑒賞水平，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教會學(xué)生從分析詩歌情境入手進(jìn)行詩歌鑒賞，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)行詩歌鑒賞能力的提升，從而有效地提升高中語文詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬秋紅.探討高中語文詩歌鑒賞教學(xué)有效性[J].散文百家：新語文活頁，2012（12）：58-59.
[2]王琳.高中語文詩歌鑒賞教學(xué)有效性[J].華章，2013（11）：227.
第7篇：高中語文教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語文；課堂策略；有效性
新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問題。
1新課程背景下高中語文課堂教學(xué)存在的問題
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習(xí)活動組織無序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
2高中語文課堂有效教學(xué)必要性分析
本文通過上述對高中語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓語文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
3改善高中語文課堂教學(xué)策略合理性建議
本課題首先研究當(dāng)今語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問題，如何提高語文教學(xué)的效益？如何突出語文教學(xué)的針對性？以及如何改善當(dāng)今高中語文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識及學(xué)習(xí)語文的重要性，利用語文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動、生動、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語文“人文精神”體現(xiàn)語文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對生活，這就是語文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語文教學(xué)，認(rèn)真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語文課堂的真正價(jià)值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動學(xué)生積極性，它是一個(gè)過程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)有效的互動，從而提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
作者:趙朝彩 單位:貴州省畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］李翠玲．新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)的策略［J］．新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，07：44－45．
第8篇：高中語文教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高中語文；文本解讀；教學(xué)策略
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文作為人類交流的最重要工具，也是文化的重要構(gòu)成部分，而語文課程的基本特征便是工具性和人文性的統(tǒng)一。為此，在高中語文教學(xué)中，在重視向?qū)W生傳授語文知識的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解讀能力便是其中重要的方面。但隨著現(xiàn)代社會閱讀方式的改變，高中語文閱讀正在喪失個(gè)性化和高品位，以致語文閱讀失去了意義和價(jià)值[1]。筆者認(rèn)為，改善高中語文文本解讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、深入文本，拓展閱讀視野
高中語文課本中的作品表達(dá)的都是作者對生命的真切感悟。因此要想弄懂文章，首先應(yīng)該追尋作者的足跡，找到文章的寫作背景，站在作者的角度上思考問題。這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重疊，帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度領(lǐng)悟文本中的靈魂、生氣、精神，這樣才能讓文本自然而然地融入到學(xué)生的心靈之中，拓展學(xué)生的文化視野，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略不同的美景[2]。例如：在教學(xué)《沁園春?長沙》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入課文：“同學(xué)們在開學(xué)前都參加了一個(gè)星期的軍訓(xùn)，相信大家對軍訓(xùn)過程中的酸甜苦辣已經(jīng)有了深深的體會?！贝藭r(shí)學(xué)生在下面紛紛點(diǎn)頭，教師繼續(xù)說道：“但是跟革命時(shí)期先烈們的奮斗與犧牲相比，軍訓(xùn)這點(diǎn)苦可謂不值一提。”然后教師再向?qū)W生簡單介紹近代以來中華民族所受的種種屈辱，在此過程中，學(xué)生們凝神觀看，思考著祖國的命運(yùn)和前途。工農(nóng)運(yùn)動掀起了熱潮，革命形勢風(fēng)起云涌，同志來到了湖南，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，寫出了《沁園春?長沙》這首氣勢磅礴的作品。通過挖掘?qū)懽鞅尘?，學(xué)生仿佛回到了那段崢嶸歲月，因此對詩詞的理解一點(diǎn)即通，極大地提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生對文本的品鑒，是基于教師對作者以及寫作背景的介紹之上的，因此要想深入文本，便應(yīng)該從寫作背景入手，領(lǐng)悟文章感彩。由此可見，在文本解讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這是打造高效課堂的重要手段。
二、誦讀文本，抓住文章情感
課本中的文章無疑都是經(jīng)過千挑萬選而來的，因此指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和品味這些文章十分必要。語文教師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行朗誦，從而培養(yǎng)學(xué)生對文本的感知能力和領(lǐng)悟能力[3]。例如：在教學(xué)《相信未來》這首詩歌時(shí)，教師可以先將全班劃分成若干小組，讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行朗讀，并討論如何才能帶著感情有節(jié)奏地朗讀。反復(fù)閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該詩第三節(jié)的朗讀難度較大，不知道是該將“手指”和“那”斷開，還是將“手”和“指”斷開。不同的讀法反映了學(xué)生對該詩的理解差異。此時(shí)，教師再告訴學(xué)生，要想理解詩歌，前提是抓住詩歌的意象，然后再讓學(xué)生比較“排浪”和“浪”的意思是否相同。接下來學(xué)生開始在小組內(nèi)探討，有的學(xué)生認(rèn)為不同，有的認(rèn)為相同。教師再繼續(xù)提出問題：“排浪”一詞中的“排”究竟是什么意思呢？學(xué)生深思，才發(fā)現(xiàn)原來這里的“排”其實(shí)指的是一排排、一道道涌向天邊的巨浪。采用類似的方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊誦讀，一邊完成了對文章意象的分析。
三、抓住細(xì)節(jié)，分析人物
小說是高中語文教材中一種重要的文學(xué)體裁，其表達(dá)思想情感主要是通過人物來實(shí)現(xiàn)的，作者通過塑造形形的人物形象，展示社會百態(tài)，表達(dá)人生真諦。對人物的描寫，必然少不了細(xì)節(jié)刻畫，所以，學(xué)生對人物的分析也離不開細(xì)節(jié)。在文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)，學(xué)會從細(xì)節(jié)去感知作者的思想和情感[4]。例如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，因?yàn)榇宋牡钠^長，教師可以嘗試通過設(shè)置疑問的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去探究文本中的人物形象。在人物出場之前，教師可以提出問題：“作者是如何側(cè)面描寫賈寶玉的，又是如何描寫王熙鳳的？”有了答案后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地對人物進(jìn)行分析，特別是賈寶玉和王熙鳳。針對賈寶玉在出場前的側(cè)面描寫，可通過兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面是王夫人說賈寶玉是給全家?guī)頌?zāi)難的禍根，另一方面則是林黛玉回憶母親貶斥賈寶玉的話，這些均從側(cè)面反映出賈寶玉叛逆的性格。另外，作者在描寫王熙鳳時(shí)也手法獨(dú)特，不見其人，先聞其聲，眾人都恭敬嚴(yán)肅，她卻放誕無禮，這體現(xiàn)了她特殊的身份地位和潑辣的性格。細(xì)節(jié)描寫主要指作者通過細(xì)節(jié)來刻畫和展示人物的性格特征和形象，從而跟文本的某些主題相互輝映。顯而易見，細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物形象的一種有效手段，是豐富故事情節(jié)的重要方法，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的有效媒介，也是深化文本主題的點(diǎn)睛之筆，更是彰顯文本風(fēng)格的重要標(biāo)志。因此在文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉文本中的細(xì)節(jié)，選擇從細(xì)節(jié)入手，更好、更深刻地剖析人物的形象特點(diǎn)，進(jìn)而感知蘊(yùn)涵在其中的思想情感。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的同時(shí)，要重視提升學(xué)生獲取信息及分析解決問題的能力。文本解讀的過程其實(shí)是教師、學(xué)生與文本之間相互交換信息的過程，是語言與意義的融合，文本閱讀教學(xué)不能只停留在詞匯教學(xué)或獲得信息的表層，而應(yīng)多角度、全方位地展開。作為高中語文教師，應(yīng)該在文本解讀教學(xué)中摒棄枯燥乏味的灌輸式講解，盡量采用多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，拓展閱讀視野；帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，抓住文章情感；幫助學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，分析人物，以此激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］代秀秀.關(guān)于語文閱讀教學(xué)中文本解讀的思考［J］.現(xiàn)代教育論叢,2010(8).
［2］季孝良.文本解讀的時(shí)代要求———語文教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題［J］.福建論壇(社科教育版),2008(12).
［3］袁曉薇.重視培養(yǎng)文本解讀能力———從語文新課標(biāo)看高師中文專業(yè)的教學(xué)［J］.安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2).
第9篇：高中語文教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高中語文；浸潤式教學(xué)；策略研究
一、研究背景
高中語文浸潤式教學(xué)的研究提出了目前高中語文教學(xué)所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并依此提出了相應(yīng)的解決策略，對提高高中語文教學(xué)的實(shí)效性有著重要意義。它能夠使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)他們的語文思想，提高其語文水平和文化素養(yǎng)。同時(shí)還有利于增強(qiáng)師生之間的互動，有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)教師觀念的更新、教學(xué)手段的改革，從而優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、高中語文的浸潤式教學(xué)策略
1.以豐富有效的課堂教學(xué)活動激發(fā)教學(xué)活力
有效教學(xué)的開展前提是有效教學(xué)活動的支撐，這就要求教師在開展活動時(shí)充分了解和遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。高中生在學(xué)習(xí)過程中反對教師的單一化教學(xué)模式，他們渴望教師能夠采用新穎且豐富的教學(xué)方式，為他們營造和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍。因此，作為高中語文教師，我們在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生組織豐富多彩的教學(xué)活動，如，小品、辯論、表演等形式，以此使他們在趣味性的活動中輕松并高效地學(xué)習(xí)語文知識。
例如，我在人教版高一語文必修一第五課《荊軻刺秦王》的教授中采用了表演的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別飾演課文中的主要角色，使其充分融入“刺殺”的過程中，通過模仿荊軻的語言和行動，感受荊軻為了捍衛(wèi)祖國安全，不惜犧牲自己性命的英雄形象，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荊軻不畏、勇敢堅(jiān)韌的精神。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動，以生動形象的形式開展，能夠使課堂教學(xué)充滿活力和生機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生輕松而主動地掌握知識。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師情感素養(yǎng)
在新課標(biāo)理念下，高中語文教學(xué)要將認(rèn)知和情感相統(tǒng)一，用情感浸潤課堂，課堂教學(xué)的氣氛與教師的情感投入有著直接的關(guān)系，對課堂教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。作為高中語文教師，我們要深刻意識到課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，更多的是要樂于奉獻(xiàn)，以飽滿的授課熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此增加學(xué)生之間的交流與互動，使學(xué)生健康快樂地成長。教師由于工作繁重且壓力大，很容易產(chǎn)生情緒波動，而這會使學(xué)生產(chǎn)生緊張和害怕的心理，以至于無法集中精神學(xué)習(xí)，阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要控制好自己的情緒，以鎮(zhèn)定且豁達(dá)的教學(xué)情緒，使學(xué)生保持輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)語文知識。沒有愛心和責(zé)任心的教師是無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的，也就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，此外，語文教師還要具有對教學(xué)的熱愛之情，對知識的科學(xué)態(tài)度以及對學(xué)生的負(fù)責(zé)精神，只有這樣，才能真正打動學(xué)生并感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同奮進(jìn)。
3.增強(qiáng)師生之間的信任感，以情生情
一個(gè)成功的教師，不僅要提高學(xué)生的知識水平，還要做一個(gè)值得學(xué)生信任的教師，學(xué)生對教師有了足夠的信任，他們就會打心底里喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡這門課程，而信任是對學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值的肯定。尊重和贊美可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)獲得教師的贊美和表揚(yáng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)信心和動力便不斷增強(qiáng)，因而，教師在教學(xué)中首先要學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，給予積極和肯定，無論學(xué)習(xí)成績的好壞，在他們回答問題和表達(dá)想法時(shí)都要耐心傾聽，讓學(xué)生感受到教師在認(rèn)真地對待他、尊重他。這樣一來，學(xué)生在課堂上聽講更認(rèn)真，并積極思考教師所提出的問題。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，給予他們幫助，適當(dāng)?shù)亟档瓦@一類學(xué)生的作業(yè)難度和作業(yè)量，使其有足夠的信心投入到學(xué)習(xí)中，由此讓學(xué)生信任和感激教師，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并樂于學(xué)習(xí)語文知識。
4.運(yùn)用生動形象的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，它應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的，且具有靈活的啟發(fā)性和高度的教育性。而語言浸潤方式是借助藝術(shù)性的語言巧妙地組織教學(xué)環(huán)節(jié)，一味地照本宣科只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，這就需要教師運(yùn)用生動形象的教學(xué)語言，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加通俗易懂。當(dāng)然，教學(xué)語言還要力求規(guī)范，在表達(dá)思想或闡述觀點(diǎn)時(shí)要符合語法規(guī)范，邏輯性要強(qiáng)，這樣有利于學(xué)生跟著教師的思路走，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師的語言還要具有啟發(fā)性，講述問題時(shí)不能直接灌輸教學(xué)內(nèi)容，而要給學(xué)生留出一定的思考空間，讓他們主動地去思考和解決問題，然后再通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，領(lǐng)悟其中的道理。由此，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動地探索知識。
5.創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，渲染課堂氛圍
情境浸潤方式是重要的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將抽象的內(nèi)容具體化，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使其智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)。對于帶有藝術(shù)性的語文教學(xué)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以通過播放相關(guān)的音樂或視頻將學(xué)生引入到課程中。而思維自疑問和驚奇開始，因而教師要充分利用教材知識并搜集其他有效信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，促進(jìn)他們自主探索并解決問題，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意問題設(shè)置要富有啟發(fā)性，留下神秘感，必要時(shí)給予一定的提示和點(diǎn)撥。
總而言之，作為高中語文教師，我們需要不斷革新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中通過活動、情感、語言和情境等浸潤式教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到語文知識的構(gòu)建中。
參考文獻(xiàn)：
