小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來(lái)的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺(jué)的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺(jué)的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語(yǔ)文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺(jué)的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來(lái)。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

開(kāi)展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過(guò)程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

5.反思教學(xué)評(píng)價(jià)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文

一、關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上：一是有的教師在課堂上只注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練。特別是在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)，一些教師為了落實(shí)所謂的“自主、合作、探究”新理念，習(xí)慣選擇科技含量高、網(wǎng)上資料多的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)，結(jié)果是將語(yǔ)文課上成了科學(xué)課，失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色。二是有的教師喜歡在課堂上唱歌跳舞，活動(dòng)搞得多，學(xué)生讀得少，把語(yǔ)文課變成了藝術(shù)課。當(dāng)然，我不是反對(duì)繪畫(huà)、唱歌、表演等走進(jìn)語(yǔ)文課堂，但藝術(shù)究竟該怎樣走進(jìn)語(yǔ)文課堂，怎樣與語(yǔ)文課堂整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如果只是為了營(yíng)造課堂氣氛，為了所謂的學(xué)科整合，只能導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科丟失本性、異化本質(zhì)。

二、關(guān)于課堂學(xué)習(xí)方式

關(guān)于自主學(xué)習(xí)。如今，為了體現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多數(shù)教師在閱讀課上習(xí)慣于讓學(xué)生自讀課文、自選方法。但凡事都有個(gè)度，如果把握不好這個(gè)度，往往會(huì)把“自主”變成“放任自流”。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有對(duì)新課產(chǎn)生閱讀欲望時(shí)，教師便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果只能適得其反。還有的教師，在學(xué)生匯報(bào)、交流時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)時(shí)分不清主次，抓不住重點(diǎn)。教師應(yīng)該以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)。目前合作學(xué)習(xí)被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小學(xué)語(yǔ)文課堂。但我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)比較隨意，教師只要自己覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)、毫無(wú)探究欲望的情況下，就立即要求學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí);教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，又立即讓合作學(xué)習(xí)戛然而止。我認(rèn)為，教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式，不要讓合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式，成了落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

三、關(guān)于課堂教學(xué)語(yǔ)言

隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異、鼓勵(lì)自選學(xué)習(xí)方式等新教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位思考問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂上顯得十分熱鬧，但靜下來(lái)想想，教師的教學(xué)方法，特別是語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的一些“流行語(yǔ)”，很是值得商榷。

如有的教師習(xí)慣讓學(xué)生“用自己喜歡的方式讀課文”，話音剛落，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。在小學(xué)階段，教師喜歡讓學(xué)生高聲朗讀，這樣做容易出效果，也便于教師檢查，但學(xué)生喜歡的方式不只有大聲朗讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，比如默讀和瀏覽。如果一味地讓學(xué)生“用喜歡的方式讀”，學(xué)生往往避難就易，產(chǎn)生逃避心理。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文

今年是我校新課程改革的第二年，新課程的理念已經(jīng)或多或少的滲透到了我們教師的教學(xué)工作中，影響著我們教學(xué)的思想。雖然我們四年級(jí)還沒(méi)有正式使用新教材，但是我們應(yīng)該以新課程的理念為指導(dǎo)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，力爭(zhēng)使老教材煥發(fā)新的活力。本學(xué)期，我教研組以洪合中心小學(xué)教育、教學(xué)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，按照教科室統(tǒng)一部署，主要圍埔韻錄阜矯嬋展長(zhǎng)期、扎實(shí)的教研工作?SPAN lang=EN-US>

二、 工作重點(diǎn)

1、 深入實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化課堂教學(xué)。

雖然我們四年級(jí)使用的還是省編教材，但是作為教育第一線的教師，我們應(yīng)該跳出老教材給我們帶來(lái)的束縛，好好學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，大膽的實(shí)踐，將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到老的教材中，重新審視老教材，充分挖掘老教材與新理念之間的結(jié)合點(diǎn)，注意全面提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，把握語(yǔ)文課程的人文性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的“想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”。同時(shí)，把教研的重點(diǎn)放在如何發(fā)揮四十分鐘課堂教學(xué)的效率上，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，追求學(xué)生在四十分鐘里的收獲最大化，真正樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)。

2、以“開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的研究重點(diǎn)。

開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有利于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益?？梢宰寣W(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，間接為直接，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并進(jìn)一步尋求自己解決問(wèn)題的方法。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言交際、理解分析、相互協(xié)作等能力得到強(qiáng)化。語(yǔ)文教學(xué)必須走大語(yǔ)文教育觀的道路，這才能使教育改革的路子越來(lái)越寬。樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，必須打破單一的封閉的教學(xué)形式，努力做到語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以課文為依據(jù)，教書(shū)育人相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，從書(shū)本世界走向生活世界。

3、認(rèn)真組織好二級(jí)教研活動(dòng)。

今年的二級(jí)教研活動(dòng)，在形式上有所變化，采用“集體備課—一人執(zhí)教—課后評(píng)議”的形式開(kāi)展，目的是讓組內(nèi)的每一個(gè)教師都能積極的參與到教研活動(dòng)中來(lái)，真正的提高自己專研教材，組織教學(xué)的能力，同時(shí)利用大家的智慧，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

三、 工作目標(biāo)

1、 通過(guò)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，改變教師的傳統(tǒng)觀念，形成新的教育教學(xué)理念。

2、 通過(guò)教學(xué)研討，理論學(xué)習(xí)改變“高耗低產(chǎn)”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率。

3、 在教研活動(dòng)過(guò)程中，提高教師教研能力，積累經(jīng)驗(yàn)。

4、 在課題研究的過(guò)程中提高教師的科研能力，使科研能服務(wù)于課堂教學(xué)。

四、 活動(dòng)方式

新課程理論的學(xué)習(xí)，以集中學(xué)習(xí)和個(gè)別自學(xué)相結(jié)合的形式展開(kāi)，使新課程理念逐步深入教師的思想領(lǐng)域。理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，并充分利用“學(xué)術(shù)沙龍”和學(xué)校的教研活動(dòng)，將新課程理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以課堂為陣地，逐步改革課堂教學(xué)的理念， 使理論的學(xué)習(xí)更富有實(shí)效性。

五、具體活動(dòng)安排

時(shí)間

活動(dòng)內(nèi)容

八～九月份

1、集體備課。

2、學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3、“學(xué)術(shù)沙龍”

4、自由交流課：朱莉執(zhí)教。

5、 完成課題申報(bào)工作。

十月份

1、 二級(jí)教研活動(dòng)(吳偉斌執(zhí)教)

2、 “學(xué)術(shù)沙龍” （2次）

3、 備課期中檢查。

4、 組織學(xué)生開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

十一月份

1、課堂調(diào)研

2、“學(xué)術(shù)沙龍”

3、備課檢查。

4、組織期中語(yǔ)文質(zhì)量分析。

十二月份

1、課題階段性小結(jié)。

2、“學(xué)術(shù)沙龍”

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文

例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學(xué)生努力做“對(duì)人們無(wú)所求卻無(wú)私地向人們貢獻(xiàn)自己全部力量”的人,可教者卻在導(dǎo)入課題時(shí),對(duì)學(xué)生講了一大堆不著邊際的話,從城市到農(nóng)村用水不同引入到農(nóng)村從無(wú)井到有井的變化,還組織學(xué)生討論“井水”與“河水”誰(shuí)比較衛(wèi)生。這樣一來(lái),一節(jié)課就在無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題討論中結(jié)束了。

【反思】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地,教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)的主陣地,抓緊時(shí)間教學(xué),向課堂40分鐘要質(zhì)量。為了上好本課,教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入,讓任務(wù)驅(qū)動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課用不著組織學(xué)生討論井水與河水誰(shuí)比較衛(wèi)生的問(wèn)題。應(yīng)把較多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生多讀課文,讓學(xué)生直接接觸文本,走進(jìn)文本,感悟文本,理解文本。

二、隨意鏈接

例2:有位教師上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰(zhàn)國(guó)”、“三國(guó)”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點(diǎn)出今天所學(xué)的故事發(fā)生的時(shí)間是“三國(guó)”;其次教師又介紹三國(guó)情況:如三國(guó)名稱的來(lái)歷、三國(guó)地理位置、三國(guó)軍事情況等;接著重點(diǎn)講了劉備、曹操的故事并評(píng)價(jià)劉備、曹操,同時(shí)還講到了《厚黑學(xué)》;然后教師又介紹諸葛亮神機(jī)妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書(shū)、黃蓋的苦肉計(jì);最后才引出赤壁之戰(zhàn)。剛板書(shū)課題,下課鈴響了。

【反思】這是一堂典型的教師吹,學(xué)生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學(xué)生連課文都沒(méi)有讀一遍,收益甚微?！冻啾谥畱?zhàn)》節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》,要在短短兩三節(jié)把課上好,實(shí)在不容易。我認(rèn)為,講這樣的課文,課前,教師首先應(yīng)做好鋪墊,介紹《三國(guó)演義》并讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課堂上,教師應(yīng)長(zhǎng)文短教,結(jié)合課文的預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí),立足課堂進(jìn)行引導(dǎo)。用不著一節(jié)課把所有的與《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的知識(shí)全部講完。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)地介紹一二,課堂重點(diǎn)還是應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上。

三、指向不明

例3:有位教師在上《只有一個(gè)地球》一課時(shí),拿著地球儀走進(jìn)教室,有學(xué)校校長(zhǎng)一班人來(lái)聽(tīng)他的課。這位教師想拿實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景,于是問(wèn)學(xué)生;“同學(xué)們,今天教室里多了什么東西?”同學(xué)們個(gè)個(gè)看看校長(zhǎng),不敢回答,教師便抽一位學(xué)生回答,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)小聲說(shuō):“多了校長(zhǎng)?！崩蠋熞宦?tīng),急了,生氣地說(shuō):“亂說(shuō),校長(zhǎng)是東西嗎?”同學(xué)們齊聲回答:“校長(zhǎng)不是東西?！?/p>

【反思】教師拿實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景,這并沒(méi)有錯(cuò),但由于教師提問(wèn)的問(wèn)題情景指向不明確,學(xué)生聽(tīng)了后不知該說(shuō)什么,造成答非所問(wèn),影響了課堂效率。我們?cè)谡n堂上也常常聽(tīng)到“你讀懂了什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你看到了什么?”“你想說(shuō)什么?”等指向不明的提問(wèn),學(xué)生在沒(méi)有明白問(wèn)題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對(duì)白中游離教學(xué)重點(diǎn),甚至產(chǎn)生歧義,鬧出笑話。

四、環(huán)節(jié)多余

例4:在教學(xué)《曹沖稱象》一文時(shí),為了讓學(xué)生明白其中的科學(xué)道理,有位教師安排了動(dòng)手實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生找來(lái)量杯、石子、天平等做水的浮力實(shí)驗(yàn),并做詳細(xì)的記錄,然后根據(jù)記錄進(jìn)行分析,了解有關(guān)水的浮力的知識(shí),懂得曹沖稱象的原理。

【反思】教法是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)所使用的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小,在實(shí)驗(yàn)中手忙腳亂,完全無(wú)法得到比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),進(jìn)行分析。所以,一個(gè)個(gè)茫然,無(wú)從下手,造成課堂教學(xué)低效。此時(shí),不如教師進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生明白其中的道理。。

五、板書(shū)繁雜

例5:教學(xué)《詹天佑》一文,學(xué)生還沒(méi)有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內(nèi)容板書(shū)在黑板上,同時(shí)還畫(huà)上開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線路的示意圖也展示在黑板上。滿滿一黑板,別的不說(shuō),就說(shuō)學(xué)生抄板書(shū)就接近花了30分鐘。試問(wèn),這樣的板書(shū)有何用?

【反思】板書(shū)是教師精心備課的藝術(shù)結(jié)晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫(xiě)板書(shū)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,浪費(fèi)了不少時(shí)間,并且板書(shū)內(nèi)容繁雜,五顏六色,符號(hào)眾多,圖畫(huà)齊全,除了正板書(shū),還有副板書(shū),滿黑板都是。板書(shū)的呈現(xiàn),也不根據(jù)學(xué)情,多是老師直接告訴。板書(shū)應(yīng)是師生學(xué)習(xí)的精彩提示,應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)逐步完成。課堂讓學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū),死記板書(shū)不可取。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),提綱挈領(lǐng)地板書(shū)其授課要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),少用繁雜的板書(shū)。

六、練習(xí)機(jī)械

例6:有位教師教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí),教師直接揭示課題后,就要求學(xué)生讀課文,學(xué)生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫(xiě)生字,一字一排,寫(xiě)完一遍再寫(xiě)一遍,就這樣下課了。

【反思】目前,許多老師片面地認(rèn)為學(xué)生的能力發(fā)展靠反復(fù)練習(xí)獲得。于是,反復(fù)機(jī)械的練習(xí)充滿了課堂。例如教學(xué)生字,很多教師教生字,一般是一個(gè)生字一個(gè)生字地教:先教讀音,再教字形筆畫(huà),然后告訴字義,最后讓學(xué)生抄寫(xiě)生字,一字一排。這樣,一個(gè)一個(gè)地教,學(xué)生一個(gè)一個(gè)的學(xué),一排一排地寫(xiě),很機(jī)械。其實(shí),有些生字用不著一個(gè)一個(gè)地教,一排一排地寫(xiě),我認(rèn)為寫(xiě)“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒(méi)有明確的要求,機(jī)械地重復(fù),讓學(xué)生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體的指導(dǎo),讀讀、背背、議議、寫(xiě)寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,這樣,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)逐漸提高。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0055-02

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問(wèn)三不知，對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展已成為許多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)職校生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

一 教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

語(yǔ)文作為其中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語(yǔ)、寫(xiě)作為就業(yè)鋪墊。 在日常教學(xué)中，教師應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。

二 教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性

教師應(yīng)把職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程定位于一門(mén)為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高：

1.把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生就業(yè)中，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

2.加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練

在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開(kāi)展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

三 教學(xué)方法以練為主

目前的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。教師要解決這個(gè)問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

1.學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)

在課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

針對(duì)中職生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十分鐘內(nèi)，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉。筆者在教學(xué)中采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在教師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。

3.學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)

在語(yǔ)文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

四 教學(xué)評(píng)價(jià)淡化分?jǐn)?shù)

目前，各職業(yè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課時(shí)的安排各不相同，周課時(shí)數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有?？荚囯y易度當(dāng)然也不盡相同，教師很難從成績(jī)表面判斷誰(shuí)的語(yǔ)文水平高些，誰(shuí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)好些，誰(shuí)的語(yǔ)文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)生畢業(yè)時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。因此，根據(jù)目前職校生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的量化。筆者曾在所教班中嘗試過(guò)這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫(xiě)作活動(dòng)。并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期中進(jìn)行口頭交際的考查；在期中進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的測(cè)試；然后，期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫(xiě)作，一方面考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職生的現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學(xué)生接受，讓家長(zhǎng)放心。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳文強(qiáng).淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2011年第21期

[3] 童慶炳.語(yǔ)文教學(xué)改革的哲學(xué)思考，《語(yǔ)文建設(shè)》，2011年第8期

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ)教師 課堂語(yǔ)言

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，表_自己的情感，對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行影響，那么如何使教學(xué)中教師語(yǔ)言的應(yīng)用更加規(guī)范、有效，使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣、有效呢？

一、克服單一，提升課堂語(yǔ)言的豐富性

相對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師用英語(yǔ)組織上課也大不如漢語(yǔ)那么靈活多變，導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單。內(nèi)容單薄、語(yǔ)言表達(dá)形式單一的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，向?qū)W生傳遞的信息非常少。所以，教師需要積極的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出更多內(nèi)容精彩的課堂語(yǔ)言，靈活地加以應(yīng)用。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第一單元I like dogs時(shí)，教師在開(kāi)始上課時(shí)就微笑著與學(xué)生進(jìn)行打招呼：“Good morn-ing，everyone.Nice to meet you.”學(xué)生們也是習(xí)慣性的與老師進(jìn)行問(wèn)好：“Good morning，Miss Li.Nice to meet you，too.”對(duì)于這種司空見(jiàn)慣的課堂開(kāi)場(chǎng)白，語(yǔ)言包含的信息非常單一，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一年多的熏陶已經(jīng)完全沒(méi)有了新鮮感，與教師打招呼時(shí)也是心不在焉，注意力根本沒(méi)有被吸引過(guò)來(lái)。為了更好地吸引學(xué)生們的注意力，教師對(duì)這種簡(jiǎn)單單一的課堂打招呼的語(yǔ)言進(jìn)行了改進(jìn)。上課一進(jìn)教室，教師一邊用目光與學(xué)生交流，一邊把語(yǔ)速放慢、聲調(diào)提高，與學(xué)生們打招呼，“Hello，my dear boys and girls.I like dogs.Do you like dogs？Will you share something about dogs with us？”學(xué)生們對(duì)于新鮮的事物總是充滿了好奇心，當(dāng)聽(tīng)到老師所說(shuō)的話中有新的內(nèi)容，再加上老師恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言的配合，學(xué)生們的注意力被迅速吸引。為了幫助學(xué)生聽(tīng)懂，老師在說(shuō)完了英語(yǔ)之后，又用漢語(yǔ)進(jìn)行了翻譯，然后又說(shuō)：“Now let’s begin

our new lesson.This lesson is on dogs.Are you ready？”學(xué)生們齊聲回答：“Yes.”在教師這種富于變幻的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中向?qū)W生傳遞了很多的語(yǔ)言知識(shí)，也成功地吸引了學(xué)生的關(guān)注。

二、防止過(guò)度。確保課堂語(yǔ)言的適度性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，課堂上教師過(guò)度運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而沒(méi)有及時(shí)的幫助學(xué)生解讀，很可能造成學(xué)生聽(tīng)不懂，甚至聽(tīng)不進(jìn)去老師所說(shuō)內(nèi)容的情況。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂已教師需要考慮小學(xué)生的英語(yǔ)水平，把握好應(yīng)用英語(yǔ)、漢語(yǔ)的度，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)語(yǔ)言。

又如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第一單元，like dogs的story time部分時(shí)，教師開(kāi)始用的教學(xué)語(yǔ)言是：“Now boys and girls.look at these pictures.These are some animals.This is a eat.This is a dog.That is an elephant.That is a horse.What animal do you like？I like cats.because it is quiet and cute.Do you like cats，too？”然后，讓學(xué)生們回想自己喜歡的小動(dòng)物并且給出答案。學(xué)生們對(duì)于這種大段的英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)會(huì)有一定難度，聽(tīng)不懂的情況下注意力也就分散了。教師通過(guò)反思，進(jìn)行了改進(jìn)：“Now boys and girls.look at these pictures."伴隨著這句話，教師通過(guò)投影儀展示了一組動(dòng)物的圖片，其中有一些學(xué)生們學(xué)過(guò)的小動(dòng)物。“What are these animals？”學(xué)生們?cè)诮處煹膯?wèn)題下開(kāi)始看圖并且回答問(wèn)題?！癢hat is this？”“It’s a cat.”“What is that？”“It’s a monkey.”學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！癢hat animal do you like？Do you like monkeys？”教師又適時(shí)地提問(wèn)，由學(xué)生進(jìn)行回答。經(jīng)過(guò)這樣的改進(jìn)，避免了教師大段的個(gè)人獨(dú)白，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，確保了教學(xué)語(yǔ)言的適度性，也讓課堂上的提問(wèn)更加契合時(shí)機(jī)。

三、避免錯(cuò)誤，增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的正確性

小學(xué)生接受的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)信息絕大部分都直接來(lái)自教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言。教師只有從開(kāi)始就給學(xué)生做出準(zhǔn)確規(guī)范的榜樣，讓學(xué)生接受正確的語(yǔ)言信息，從而能夠在開(kāi)端上避免語(yǔ)言的錯(cuò)誤應(yīng)用。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文

夜色

【教材分析】

怕黑的天性使孩子看不到夜的美麗，阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣的璀璨?夜晚的花草是怎樣的微笑?夜晚的大地又是怎樣的唱著無(wú)聲的歌?柯巖的《夜色》正是捕捉到了孩子們怕黑的心理，以打動(dòng)兒童心扉的文字，呼喚孩子們親近自然，熱愛(ài)生活。

在教學(xué)中通過(guò)誦讀詩(shī)歌感受小朋友從害怕夜晚到不害怕夜晚的心理變化過(guò)程，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、情感美的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)生字，增強(qiáng)識(shí)字興趣，讓識(shí)字、寫(xiě)字、讀課文變得和諧統(tǒng)一。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)“膽、敢、往”等12個(gè)生字和廠字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“色、外、看”等7個(gè)生字。

2.能借助拼音，正確地朗讀課文，讀好長(zhǎng)句，讀懂句子的意思。

3.初步懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人，能收獲美好”的道理。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字，讀好長(zhǎng)句的停頓；正確地朗讀課文。

難點(diǎn)：了解“我”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，從小就樹(shù)立克服困難的信心和勇氣。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.課件出示夜晚星空的景象，引導(dǎo)學(xué)生交流。

師導(dǎo)入：夜晚的星空多么美呀，可是有個(gè)小朋友卻害怕夜晚，不敢往外瞧。他是誰(shuí)呢？我們一起去文中看一看吧。

2.板書(shū)課題：夜色。

3.學(xué)寫(xiě)“色”。（結(jié)構(gòu)、偏旁、筆順；下面的“巴”要舒展）

4.齊讀課題。說(shuō)一說(shuō)你眼中的夜色是什么樣的。（學(xué)生自由說(shuō)）

二、讀文識(shí)字

1.學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出文中的生字詞。

2.不認(rèn)識(shí)的字詞，借助拼音或向同學(xué)請(qǐng)教，讀準(zhǔn)拼音，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“膽、敢、往、勇”都是第三聲，“窗”既是翹舌音又是后鼻音，“散”為平舌音。

3.教師出示生字詞卡片，檢查認(rèn)讀情況。

（1）指名認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

（2）用字組詞說(shuō)話?？凑l(shuí)說(shuō)的句子更精彩。

4.自己再讀課文，數(shù)一數(shù)課文共分為幾個(gè)小節(jié)。（2小節(jié)）

三、感知課文內(nèi)容

1.認(rèn)真讀課文，找出從前的“我”和后來(lái)的“我”分別是怎樣的。

2.出示課文插圖及第1小節(jié)。

（1）指導(dǎo)朗讀第1小節(jié)，提出“詞語(yǔ)連讀”的要求，引導(dǎo)學(xué)生在了解句子意思的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確停頓。

如，“我從前/膽子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧。”

（2）那時(shí)候的“我”膽子很小，從哪里可以看出來(lái)？

（3）看圖片，結(jié)合第1小節(jié)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)圖中描繪了什么。

（4）你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。（教師分享“勇敢”的故事）

（5）帶感情讀第1小節(jié)，教師指導(dǎo)節(jié)奏。

四、學(xué)寫(xiě)生字“外”“看”

1.出示生字，觀察占格。（“外”的“卜”部要長(zhǎng)而寬）

2.教師講解，范寫(xiě)生字。

3.學(xué)生書(shū)空，描紅練習(xí)。

4.教師指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

字詞認(rèn)讀比賽。二、朗讀課文，學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1.指導(dǎo)朗讀第2節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)長(zhǎng)句子的停頓。如，“爸爸/晚上/偏要拉我去散步，原來(lái)花草/都像白天一樣/微笑?！?/p>

2.想想“偏要”是什么意思。誰(shuí)能用“偏要”說(shuō)一句話？（指名說(shuō)）

3.“我”和爸爸一起出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。（原來(lái)花草都像白天一樣微笑。）

4.后來(lái)的“我”還膽小嗎？為什么？

5.體會(huì)“我”由“害怕”到“不害怕”的過(guò)程及變化。4.你晚上會(huì)和爸爸媽媽去散步嗎？你看到過(guò)哪些景色呢？說(shuō)一說(shuō)。

三、帶感情朗讀課文

1.體會(huì)害怕時(shí)是怎樣的，來(lái)朗讀第1小節(jié)。

2.看到夜色下的美景，不再害怕的感受，來(lái)朗讀第2小節(jié)。

3.小組比賽讀。

四、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.課文中的生字你都會(huì)認(rèn)了嗎？教師出示生字卡片，指名認(rèn)讀生字。

2.課件演示會(huì)寫(xiě)字的筆順動(dòng)畫(huà)。

3.教師指導(dǎo)“再、晚”的結(jié)構(gòu)筆順。

再：筆順是。注意第四筆是豎。

晚：“日”字旁，共十一畫(huà)，第十畫(huà)為豎撇。

五、領(lǐng)悟“夜色”

1.教師播放歌曲《小星星》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)兒歌，感悟“夜色”的美。

2.你覺(jué)得夜色怎么樣？（教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的來(lái)板書(shū)，如“美麗、迷人”等，相機(jī)出示課文第二幅圖。）

3.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)能帶領(lǐng)大家來(lái)讀一讀呢？

［教學(xué)板書(shū)］

9夜色

“我”從前

膽小散步親自看現(xiàn)在

勇敢不怕黑

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞] 禮儀課程；涉外禮儀；職業(yè)形象；文化內(nèi)涵；群體形象

[基金項(xiàng)目] 保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，課題號(hào)：201202017。

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-123-2

一、當(dāng)代大學(xué)生群體形象描繪與分析

歷年來(lái)，社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生的印象應(yīng)該是用這些美好的詞匯：天之驕子，出類拔萃，國(guó)之棟梁，志當(dāng)存高遠(yuǎn)，他們應(yīng)當(dāng)是心志高潔，追求理想，崇尚科學(xué)，革新社會(huì)的一批人，他們應(yīng)該是社會(huì)的精英人群，眾人的行為表率。應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)，過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，高潔的道德素質(zhì)。

然而近幾年來(lái)社會(huì)各界關(guān)于大學(xué)生各種事件的曝光使人們對(duì)這個(gè)群體的印象急轉(zhuǎn)直下，很多震驚社會(huì)大事件如：復(fù)旦投毒事件，清華虐熊事件等都發(fā)生在大學(xué)生群體當(dāng)中。作為高校教育工作者不禁要問(wèn)，我們的大學(xué)生怎么了？我們有什么能做要做并且必須要做的。據(jù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)媒體調(diào)查：76.2%的大學(xué)生對(duì)自己的作為大學(xué)生的自身形象并不滿意，52.3%的大學(xué)生對(duì)自身社會(huì)形象的樹(shù)立選擇了迷茫狀態(tài)，32.7%的對(duì)自身的形象定位模糊。只有很少一部分大學(xué)生明白社會(huì)對(duì)自己的形象期待，占調(diào)查大學(xué)生的37.5%，那么可以知道有62.5%的大學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有概念。

還有很多大學(xué)畢業(yè)生在從事涉外工作的過(guò)程中，或者是唯唯諾諾，顯得自慚形穢，或者是在沒(méi)有了解國(guó)際涉外禮儀通則的情況下，言語(yǔ)不當(dāng)，影響了自身工作進(jìn)一步展開(kāi)，甚至影響了國(guó)家形象。

對(duì)于自身的身份不認(rèn)同，人際交往意識(shí)差，交際技巧不夠，不能正確看待群體合作和個(gè)體價(jià)值體現(xiàn)之間的關(guān)系，道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)模糊，自私自利，常常與大學(xué)生的行為相伴，在某些情況下會(huì)觸犯法律，挑戰(zhàn)公眾和社會(huì)的道德底線，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的群體形象，也影響了國(guó)家形象，如若不加以重視引導(dǎo)教育必然也會(huì)影響他們自己職業(yè)形象的建立和職業(yè)前途。

二、對(duì)高校禮儀文化課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

禮儀是一個(gè)國(guó)家整體文化水平和道德水平甚至是物質(zhì)文化水平在社會(huì)交往層面上的顯現(xiàn)。也是社會(huì)整體文明程度的表現(xiàn)。作為輸送高素質(zhì)人才的高校，培養(yǎng)注重禮儀，注重自身形象，高道德素質(zhì)的大學(xué)生是責(zé)無(wú)旁貸的。戴爾?卡耐基的《成功之路》導(dǎo)出一條公式：個(gè)人的成功=15%的人際關(guān)系加上85%的人際關(guān)系和處世技巧。因此，作為大多數(shù)即將大學(xué)畢業(yè)就走上工作崗位的大學(xué)生來(lái)講，參加禮儀教育課程，建立自身形象意識(shí)也是走向社會(huì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的必經(jīng)之路。

在禮儀課程的設(shè)置方面，各地方高校都有自己的設(shè)置方式，一般采取開(kāi)設(shè)共選課，舉辦講座，班級(jí)入學(xué)教育的方法，在涉外專業(yè)的范疇內(nèi)設(shè)置禮儀專業(yè)的必修課等等。但是，這些課程以理論灌輸為主，缺乏實(shí)踐操作和行為分析環(huán)節(jié)。

1895年，心理學(xué)家弗洛伊德與布羅伊爾合作發(fā)表《歇斯底里研究》，弗洛伊德著名的“冰山理論”也就傳布于世。根據(jù)該理論，弗洛伊德認(rèn)為人的人格有意識(shí)的層面只是這個(gè)冰山的一角， 那是看不見(jiàn)的，但正是這看不見(jiàn)的部分決定其實(shí)人的心理行為當(dāng)中的絕大部分是冰山下面的那個(gè)巨大的三角形的底部支撐著人類的行為。因此，高校禮儀的培養(yǎng)應(yīng)擴(kuò)充禮儀冰山文化的下層，通過(guò)講解，實(shí)踐，分析幫助學(xué)生了解禮儀的真正內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)踐之后的理論講解使學(xué)生接觸到禮儀文化的冰山下層，使禮儀所附著的文化帶動(dòng)禮儀素養(yǎng)的提高，讓冰山底層的文化作為禮儀教育強(qiáng)有力的支撐，這包括禮儀文化思想的攝入，禮儀文化認(rèn)同和文化包容。

從“冰山理論”進(jìn)行分析，高校的禮儀課程效果不理想，除了非學(xué)校所能控制的社會(huì)因素以外，不可否認(rèn)的一些問(wèn)題依然是存在的。如：高校對(duì)禮儀文化教育和其課程設(shè)置的重視程度還不夠。所開(kāi)設(shè)的禮儀講座多是隨機(jī)性質(zhì)的。而所開(kāi)設(shè)的課程例如：《社交禮儀》、《公共關(guān)系禮儀》多為公選課程，并且課時(shí)比較少，大多以理論教學(xué)為主，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)。再有，高校對(duì)禮儀課程和禮儀教育缺乏客觀理性的思索，涉外專業(yè)的學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該在學(xué)習(xí)好傳統(tǒng)禮儀的同時(shí)加入涉外禮儀的諸多內(nèi)容，然而禮儀課程分類不完善，沒(méi)有做到細(xì)化到每個(gè)涉外專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，效果不好。而且，高校沒(méi)有把禮儀教育與學(xué)生的素質(zhì)教育和道德素養(yǎng)的教育這兩個(gè)最應(yīng)該完成的教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。正是由于這個(gè)原因，使得社交課程變成了學(xué)生完成學(xué)分目標(biāo)的任務(wù)，教師教授課程時(shí)教學(xué)手段陳舊落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，而禮儀教育可能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和職業(yè)素養(yǎng)等多種優(yōu)勢(shì)也成為空談。

三、高校在禮儀文化教育實(shí)踐方面應(yīng)做出的改善

（一）高校作為教育的管理者應(yīng)重新定義禮儀教育的意義和內(nèi)涵。根據(jù)“冰山理論”，個(gè)人的禮儀教養(yǎng)只是冰山露在外面的一角，事實(shí)上禮儀教養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)及修養(yǎng)的外化反應(yīng)，其核心是夯實(shí)冰山的下部，即強(qiáng)化人的道德修養(yǎng)。因此禮儀教育在高校的教育體系中應(yīng)是重中之重，而不是一般的文明禮貌教育。應(yīng)從培養(yǎng)有理想，對(duì)生活有設(shè)想，擁有健全人格和正確道德價(jià)值觀念的方向努力。從尊重自己到尊重他人，從職業(yè)設(shè)想出發(fā)到達(dá)樹(shù)立良好職業(yè)形象的工作。引導(dǎo)學(xué)生理解禮儀文化在中國(guó)及其它國(guó)家由古到今的歷史，了解禮儀的文化背景和歷史背景，從而教與學(xué)雙方都能真正注重禮儀教育。

（二）高校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)置禮儀教育體系。認(rèn)真系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)置課程，從教學(xué)大綱的制定開(kāi)始，不同年級(jí)學(xué)生制定不同教學(xué)計(jì)劃，建立不同專業(yè)學(xué)生的禮儀課程實(shí)習(xí)分類。建立社會(huì)，學(xué)校和家庭三位一體的禮儀教育制度。

高校應(yīng)該杜絕幾節(jié)公外課程和幾次講座就完成大學(xué)禮儀教育的做法，把禮儀教育分階段安排到大學(xué)的八個(gè)學(xué)期當(dāng)中去，如：在大一的兩個(gè)學(xué)期，可以進(jìn)行大學(xué)校園禮儀，自律禮儀，成人禮儀，道德修養(yǎng)等適合剛剛進(jìn)入大學(xué)且十八九的青年學(xué)習(xí)的禮儀，而對(duì)于大四即將走向工作崗位的學(xué)生，應(yīng)該開(kāi)設(shè)職業(yè)形象禮儀，服飾禮儀，社交禮等課程。對(duì)于涉外專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把禮儀分為國(guó)家禮儀和涉外禮儀兩部分，缺一不可。要根據(jù)涉外專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把禮儀課程細(xì)化分類。

（三）利用高校的多種教學(xué)手段，探討禮儀教育課程的實(shí)踐化。應(yīng)該在禮儀課程上打破傳統(tǒng)以教授為主的陳舊模式，結(jié)合不同專業(yè)的禮儀培養(yǎng)目標(biāo)，采取授課，講座，座談，社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式。即使在課堂上也可以進(jìn)行講授，模擬情景教學(xué)，微電影展示，案例討論等多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，利用多媒體，每個(gè)人手上的手機(jī)拍照功能和大學(xué)校園美麗的校園場(chǎng)地設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生從身邊的情景評(píng)析禮儀文化現(xiàn)象。

（四）多元化復(fù)合式考察禮儀課程的教學(xué)效果。禮儀教學(xué)效果如何考察，應(yīng)該不僅僅靠試卷分?jǐn)?shù)或者論文這些單一的方式。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)析之外，也要對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

具體到每學(xué)期的禮儀課，要合理解構(gòu)分?jǐn)?shù)，平時(shí)成績(jī)必須占相當(dāng)?shù)谋戎兀ㄕn堂情景表演，隨堂測(cè)驗(yàn)，討論小組遞交的討論是否具有應(yīng)用價(jià)值和思考價(jià)值。每個(gè)學(xué)期的禮儀課程成績(jī)應(yīng)累計(jì)，在大四即畢業(yè)前夕。給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合評(píng)定的分?jǐn)?shù)，最好納入大學(xué)生素質(zhì)拓展體系。

關(guān)于教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段的評(píng)估，應(yīng)培養(yǎng)在禮儀教學(xué)方面有研究并能具備良好禮儀素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在每個(gè)學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束前，應(yīng)通過(guò)師生座談，探討會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并通過(guò)督導(dǎo)教師和學(xué)生座談，學(xué)生給授課教師量化打分，兩者相結(jié)合的方式，不斷反省和提升禮儀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和形象樹(shù)立，不僅代表著大學(xué)生本人，也代表著他所受的高等教育院校所具備的教育水平，不但可以幫助他們更好的適應(yīng)社會(huì)，也是一個(gè)社會(huì)整體素質(zhì)水平的展現(xiàn)，更是一個(gè)國(guó)家形象的展現(xiàn)。因此，高校禮儀教育必須內(nèi)外兼修，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校社會(huì)家庭多方配合，才能真正培養(yǎng)出具有良好禮儀素養(yǎng)和個(gè)人形象的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡清華.跨世紀(jì)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].汕頭大學(xué)教育文匯，1994，（2）.

[2]林華坤.多途徑進(jìn)行禮儀教育提高大學(xué)生思想文化素質(zhì)[J].太原城市事業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[3]胡芳萍.淺談大學(xué)生的禮儀教育[J].黑河學(xué)刊，2010，（3）.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文

一、課題的核心概念及其界定

1.古典詩(shī)詞

古典詩(shī)詞，是指漢語(yǔ)言所獨(dú)有的一種有韻的最為含蓄凝練地表達(dá)思想感情的文體之一，是相對(duì)于新詩(shī)而言的。詩(shī)和詞是我國(guó)文學(xué)作品中的兩種體裁，也就是兩種類型。由于詞是從詩(shī)中派生出來(lái)的文學(xué)體裁，也有將詩(shī)詞歸為一類的。第一，它是一種表達(dá)思想感情的文體。第二，它是有韻的文體。第三，它是最含蓄凝練的。

2.整合

整合，就是對(duì)資源的獲取、組合和利用。所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素相互滲透，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成一個(gè)整體的活動(dòng)或過(guò)程，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達(dá)到1+1>2的效果。

“古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合研究”主要是利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮古典詩(shī)詞的魅力、作用，將資源優(yōu)勢(shì)互相滲透、融合，協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)人文涵養(yǎng)提高的實(shí)踐和理論研究。

二、課題簡(jiǎn)介

1.課題研究的內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，形成系列化的方案。

（2）分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。具體研究：① 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)施途徑。 ② 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的一般模式（課程結(jié)構(gòu)）。③ 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的活動(dòng)開(kāi)展與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課題研究的目標(biāo)

（1）探索古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的途徑和方法。探索出適合實(shí)際情況的一些新思路，便于大面積推廣，為古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)的開(kāi)展和發(fā)展提供理論指導(dǎo)，提供示范。

（2）提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）提高小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)技能都能上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、課題研究的過(guò)程

1.課題研究準(zhǔn)備階段

（1）做好前期調(diào)查。在實(shí)施課題之前，課題組教師對(duì)學(xué)校全體學(xué)生古詩(shī)誦讀基礎(chǔ)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及相關(guān)知識(shí)知之甚少，低年級(jí)學(xué)生限于背誦類似于《 鵝 》《 靜夜思 》這樣傳誦極廣的詩(shī)篇；高年級(jí)學(xué)生最多能背誦十來(lái)首，但對(duì)詩(shī)題、作者、所在朝代的認(rèn)識(shí)就沒(méi)有那么清晰與準(zhǔn)確；大多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)題記憶模糊，對(duì)于詩(shī)人及所處朝代的認(rèn)識(shí)一片空白。

（2）召開(kāi)實(shí)驗(yàn)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，營(yíng)造研究氛圍。課題組教師在取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持后，又召開(kāi)各實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生動(dòng)員會(huì)，精心準(zhǔn)備一些資料供學(xué)生閱讀和觀看，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）認(rèn)真草擬本課題的研究設(shè)計(jì)報(bào)告，組織課題組成員反復(fù)研討定稿，為本課題的研究工作的順利開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織課題組成員進(jìn)行綜合、分析、整理，并有針對(duì)性地制定了各小組的研究方案。方案確定后，制訂課題計(jì)劃，課題研究全面啟動(dòng)。

2.課題實(shí)施階段

第一階段：普遍層面上橫向展開(kāi)。

（1）把握古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)開(kāi)展。① 區(qū)別對(duì)待，分層次要求。首先，我們對(duì)《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定的80篇詩(shī)目分年級(jí)要求，努力形成“人人誦讀、遍地詩(shī)聲”的良好風(fēng)氣。其次，本著“自愿參與”的原則，針對(duì)“學(xué)有余力”的學(xué)生，開(kāi)展“每日一詩(shī)”活動(dòng)，采取學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)形式，力爭(zhēng)把活動(dòng)開(kāi)展得既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。② 創(chuàng)設(shè)氛圍。各班都要開(kāi)設(shè)自己的“古詩(shī)文誦讀”專欄，每周抄上一首新的詩(shī)詞，讓學(xué)生讀、悟、吟、背；充分利用每天早讀時(shí)間和中午預(yù)備鈴前5分鐘，開(kāi)展集體誦讀活動(dòng)，鞏固誦讀成果；板報(bào)、櫥窗經(jīng)?？枪旁?shī)詞；“紅領(lǐng)巾廣播”開(kāi)辟詩(shī)詞欣賞欄目，廣播播放詩(shī)詞曲賦或詩(shī)詞音樂(lè)，使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地受到熏陶。學(xué)校每學(xué)期還開(kāi)設(shè)“古詩(shī)詞誦讀日”，在這一天對(duì)各班級(jí)的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)表彰，激勵(lì)先進(jìn)。

（2）開(kāi)展形式豐富、生動(dòng)活潑的誦讀活動(dòng)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師在誦讀形式、方法、技巧、激勵(lì)手段等方面勤于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，收到了很好的成效。另外，學(xué)校和一些班級(jí)也采用奪紅旗、爭(zhēng)紅花、獎(jiǎng)貼紙、評(píng)明星、光榮榜等多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）走近古代詩(shī)詞文化。我們從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：一是講述古代詩(shī)人的趣聞逸事，這些故事往往融文化性和趣味性為一體，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生易于從故事本身領(lǐng)略古代文人的精神風(fēng)貌，靠直覺(jué)捕捉古代文化氣息。二是擷取古詩(shī)中的名言名句，如“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等讓學(xué)生了解古代的風(fēng)俗。三是從詩(shī)詞本身出發(fā)，使學(xué)生逐步感悟到古詩(shī)有詠物、抒情、吊古、傷懷等思想內(nèi)容，和我們生活息息相關(guān)?？鬃釉f(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！弊寣W(xué)生知道，古詩(shī)詞是我們生活的另一面鏡子。

第二階段：縱向深化，開(kāi)展專題研究。

為了把研究細(xì)化和深入，研究的后半段，我們把課題定位為一項(xiàng)具體的研究，一個(gè)具體的課程，最后選定為“農(nóng)歷詩(shī)詞課程”。

（1）為什么一定要選和農(nóng)歷有關(guān)的詩(shī)詞？我們生活在空間與時(shí)間之中，但很少有人對(duì)空間與時(shí)間進(jìn)行反省。從存在主義意義上講，人是被拋入這個(gè)世界（空間）中的，生命是一個(gè)偶然，每個(gè)人本質(zhì)上都是無(wú)家可歸的，因?yàn)橐磺兴^的家園都是不穩(wěn)定的。但是，人類必須努力地為自己尋找家園。我們的民族文化與歷史，就是我們最后的家園，是誰(shuí)也掠奪不走的。關(guān)鍵是我們?cè)趺词刈∥覀冏詈蟮募覉@。

首先我們追問(wèn)自己：作為民族文化和歷史的一部分，古典詩(shī)詞與我們的生命有關(guān)嗎？古典詩(shī)詞能喚醒我們的靈魂嗎？有人說(shuō)過(guò)，我們的先人日出而作，日落而息，敏銳地感受著物候的變化。在春花、夏雨、秋風(fēng)、冬雪中，先人們和大自然對(duì)話，為我們留下了一首首偉大的詩(shī)歌。中華民族何以偉大？我們應(yīng)該用什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，才能和千年前的詩(shī)人們一同呼吸？才能擁有一種古典的生活方式？

后來(lái)我們決定帶著學(xué)生以農(nóng)歷時(shí)間為線索，從秋分開(kāi)始，跨越四季春夏秋冬，直到下一個(gè)秋分結(jié)束。在這段旅程中，以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學(xué)習(xí)詩(shī)歌，同時(shí)結(jié)合國(guó)畫(huà)、民間故事、漢字、書(shū)法、考古、對(duì)聯(lián)、民俗感受著詩(shī)詞的溫暖和氣息，觸摸著詩(shī)詞背后一顆顆偉大的靈魂。

（2）課程內(nèi)容及操作。這一課程是一年漫長(zhǎng)的穿越，在這一年中，我們將帶著學(xué)生穿越二十四個(gè)節(jié)氣，穿越四季。學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納起來(lái)，主要包括以下五類。

① 節(jié)氣詩(shī)系列。在農(nóng)歷二十四節(jié)氣當(dāng)天，以節(jié)氣特征為主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)氣，走進(jìn)詩(shī)歌。

② 農(nóng)歷節(jié)日詩(shī)系列。春節(jié)、元宵、三月三、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)、臘八、除夕等是我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日，各地都有濃郁的地方風(fēng)俗來(lái)慶祝節(jié)日，都是中華民族幾千年來(lái)傳承的優(yōu)秀文化。這些節(jié)日誦詩(shī)也是農(nóng)歷課程的一個(gè)重要內(nèi)容。

③ 季節(jié)組詩(shī)系列。每一個(gè)季節(jié)都有許多詩(shī)人的詠物之作，每一個(gè)節(jié)氣都有每一個(gè)節(jié)氣典型的物候，為每一個(gè)季節(jié)安排一個(gè)季節(jié)詩(shī)之旅，為每一個(gè)節(jié)氣選擇其中一種花來(lái)進(jìn)行吟誦。

④ 走進(jìn)名人系列。詩(shī)歌總是與詩(shī)人緊密關(guān)聯(lián)的，在一首首經(jīng)典的詩(shī)詞背后，究竟站著一位位怎樣的詩(shī)人？而這些詩(shī)人的性格也如同四季一樣各不相同。因此，在每個(gè)季節(jié)中，選擇一位與之氣質(zhì)相同的詩(shī)人，走進(jìn)他的詩(shī)詞，走進(jìn)他的靈魂。比如春天——走近陶淵明，“但使愿無(wú)違”；夏天——走近李白，“天生我材必有用”；秋天——走近杜甫，“竹石如山不敢安”；冬天——走近蘇軾，“一蓑煙雨任平生”。

⑤ 實(shí)踐活動(dòng)系列。農(nóng)歷節(jié)氣中有很多傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生跟隨節(jié)日誦詩(shī)，進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，在親身體會(huì)中感受與繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，豐富農(nóng)歷課程，如春風(fēng)豎蛋，清明踏青，端午包粽子，中秋賞月，重陽(yáng)賞菊。

四、課題實(shí)施效果

通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的課題研究，我們?nèi)〉昧溯^為顯著的實(shí)驗(yàn)效果。

1.學(xué)生層面

（1）培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的濃厚興趣。在第一階段的“調(diào)查、整理、分析”階段，我們從調(diào)查問(wèn)卷中了解到：① 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)想。98%的學(xué)生不但喜歡讀詩(shī)，而且經(jīng)常摘抄并能記住一些精美的詩(shī)句；80%的學(xué)生都曾萌發(fā)過(guò)寫(xiě)作的欲望，并確實(shí)有過(guò)嘗試的經(jīng)歷。② 95%的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞雖有興趣，但認(rèn)識(shí)膚淺，興趣基本由沖動(dòng)的情緒支配。學(xué)習(xí)中帶有極大的盲目性、隨意性。但隨著課題研究的逐步深入，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣越發(fā)濃厚。尤其在第二階段的“激趣、閱讀、賞析”的過(guò)程中，學(xué)生在大量的活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到了“欲罷不能”的境地，人文素養(yǎng)得以提升。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和閱讀、鑒賞能力。在大規(guī)模的“閱讀、賞析”過(guò)程中，我們組織學(xué)生對(duì)大量的優(yōu)秀詩(shī)作進(jìn)行解剖、賞析。通過(guò)賞析、品悟，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解詩(shī)歌的特點(diǎn)（音韻的和諧、節(jié)奏的鮮明、飽含豐富的想象和熱烈的情感等），并通過(guò)對(duì)詩(shī)歌和小說(shuō)、童話、故事等的比較，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了全方位的評(píng)析、感悟與學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還把研究與課堂教學(xué)接軌，并利用綜合活動(dòng)時(shí)間，大量閱讀、品悟、積累詩(shī)歌語(yǔ)言。從而大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀和鑒賞能力都得到了大幅度的提升。

（3）觀察能力、想象能力、審美情趣等協(xié)調(diào)發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能用發(fā)展、變化的眼光看問(wèn)題，能從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美情趣等都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。其間，我們通過(guò)多種渠道引領(lǐng)學(xué)生親近自然、回歸生活、感受真情，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，心智得以開(kāi)啟，心靈得以陶冶。

2.教師層面

（1）科研能力得到提高。課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。在課題研究過(guò)程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助實(shí)驗(yàn)教師加深了對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，幫助教師樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個(gè)人自覺(jué)的教學(xué)行為。先進(jìn)的教育理念能真正被教師內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，必須在教育教學(xué)的實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橄冗M(jìn)的教育理念根植于教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)課題研究的探索，我們得出結(jié)論：以課題研究為載體，是教師培訓(xùn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效模式。在這個(gè)模式中，首先，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是有教師的參與過(guò)程，有教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，能有效彌補(bǔ)目前大規(guī)模教師培訓(xùn)中的種種不足。其次，教師在“研究”中學(xué)會(huì)了“研究”，掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識(shí)和科研能力都有明顯提升。

（2）教師的校本教研意識(shí)顯著增強(qiáng)。教育是集體智慧的勞動(dòng)。課題組要求實(shí)驗(yàn)教師擰成一股繩，充分發(fā)揮同年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，共同在研究中成長(zhǎng)。實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐，這是教師成長(zhǎng)的階梯。課題組努力營(yíng)造好研究氛圍，充分發(fā)揮教師的科研主體性，對(duì)課題研究中遇到的問(wèn)題集體研究解決。同時(shí)，在討論會(huì)上引導(dǎo)教師積極反思。教師對(duì)研究中的問(wèn)題、難題的思考，是教師成長(zhǎng)的重要過(guò)程。

3.教學(xué)層面

（1）課題活動(dòng)開(kāi)展模式的構(gòu)建。通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展，我們逐步摸索出了一條適合小學(xué)古典詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的課題活動(dòng)開(kāi)展模式。

（2）探索了不同形式的活動(dòng)專題，主要構(gòu)建了“農(nóng)歷詩(shī)詞”課程。

五、課題的思考

通過(guò)課題的研究，我們認(rèn)為古典詩(shī)詞資源豐富，每所學(xué)校、每位教師都可以立足校本進(jìn)行有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)課題的研究，總結(jié)了專題活動(dòng)形式，為小學(xué)階段的古典詩(shī)詞閱讀提供可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的適應(yīng)性和可行性。下一步的研究，我們要思考如何構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證目標(biāo)的“達(dá)成”，真正落實(shí)活動(dòng)的有效性。