初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文

一、禮儀教育

禮儀是在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中形成的，為人類社會(huì)內(nèi)部交流的基本語(yǔ)言和行為方式。其規(guī)范表達(dá)人際相互問(wèn)候、致意及給予必要關(guān)照的慣用形式、治國(guó)安邦與立身處事的社會(huì)基本秩序和規(guī)則，并外在體現(xiàn)為個(gè)體道德水準(zhǔn)、國(guó)民精神素質(zhì)。禮儀教育則是傳授禮儀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好禮儀習(xí)慣的教育。

禮儀教育的目的是讓初中生掌握禮儀規(guī)范，其以行為表現(xiàn)為落腳點(diǎn)。所以禮儀教育不是單純的理論教育，它的突出特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。一方面，禮儀教育與實(shí)際操作密切相關(guān)，禮儀所有的深厚文化內(nèi)涵不借助于外在形式將無(wú)法體現(xiàn)，它表現(xiàn)為全部整體外化。因此，禮儀教育的開(kāi)展在喚起學(xué)生的禮儀需要，產(chǎn)生禮儀認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更重要的是主要制定明確詳細(xì)的行為規(guī)范，讓初中生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。另一方面，禮儀教育具有鮮明的實(shí)踐性，如果將禮儀規(guī)范當(dāng)作一般知識(shí)來(lái)傳授，必定流于形式。只有經(jīng)過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，讓初中生將習(xí)得的禮儀規(guī)范付諸實(shí)踐，禮儀教育才能收到較好的效果。

二、開(kāi)展禮儀教育的意義

初中階段是青春期的第一階段，是中學(xué)生身心發(fā)育的一個(gè)突變期，也是可塑性最強(qiáng)的階段，在初中階段開(kāi)展禮儀教育，可以起到事半功倍的效果，有利于解決他們成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種煩惱。利于教育作為學(xué)校德育的重要組成部分，也能夠推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的開(kāi)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還可以促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承。

1.有利于學(xué)生思想素質(zhì)的提升

禮儀是對(duì)人們的具體行為提出規(guī)范，通過(guò)自我約束的形式來(lái)尊重、方便他人，最終也能讓個(gè)體受益。對(duì)初中生開(kāi)展禮儀教育，可以讓他們相互理解、相互尊重，更好地處理個(gè)體與他人、個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，從而能維護(hù)和發(fā)揚(yáng)社會(huì)美德。對(duì)初中生進(jìn)行禮儀教育，并不斷強(qiáng)化對(duì)他們禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓他們形成和諧的人際關(guān)系，就能讓他們自身的道德素養(yǎng)得到提升。

2.有利于學(xué)校素質(zhì)教育的開(kāi)展

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，一個(gè)顯著特征就是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。對(duì)初中生進(jìn)行禮儀教育，正是貫徹新課程改革的重要方面。在初中教育階段，針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取教育方法，加強(qiáng)學(xué)校的禮儀教育，無(wú)疑會(huì)為學(xué)校素質(zhì)教育的開(kāi)展及提高學(xué)生基本文化素養(yǎng)提供有力支持。

3.有利于對(duì)傳統(tǒng)美德的繼承

禮儀是由社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣逐漸演化而成的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則和各種禮節(jié)，是中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的精粹。隨著社會(huì)的發(fā)展，禮儀的內(nèi)容和形式也不斷豐富。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，對(duì)初中生開(kāi)展禮儀教育，可以弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，讓初中生養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，這對(duì)他們以后的成長(zhǎng)及全民素質(zhì)的提高都有積極的作用。

三、加強(qiáng)初中生禮儀教育的對(duì)策

禮儀是中華民族傳統(tǒng)美德的精粹，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，其成功與否，不僅關(guān)系到初中生的全面發(fā)展，還關(guān)系到傳統(tǒng)美德能否得到繼承和發(fā)揚(yáng)光大。因此，通過(guò)對(duì)初中學(xué)生禮儀現(xiàn)狀調(diào)查研究，我們認(rèn)為禮儀教育還有待加強(qiáng)，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作，以切實(shí)提高初中生禮儀素養(yǎng)。

1.完善禮儀教育內(nèi)容

在教育部印發(fā)的《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行了詮釋，提出“根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平確定文明禮儀教育的內(nèi)容體系，體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、層次性和實(shí)踐性?！币虼耍瑢W(xué)校在制定教育內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要將內(nèi)容明確化、具體化，重在傳授操作層面的知識(shí)，以講授禮儀規(guī)范和訓(xùn)練為主，同時(shí)適當(dāng)涉獵理論層面。將禮儀教育內(nèi)容科學(xué)化、系統(tǒng)化之后，才能讓教師進(jìn)行禮儀素養(yǎng)教學(xué)時(shí)做到有章可循，將其真正落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中。

2.將禮儀教育納入課堂教學(xué)

在當(dāng)前的教學(xué)中，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)禮儀教育的課程安排，要想真正做好禮儀教育，必須將其內(nèi)容納入到課堂教學(xué)中，比如在已有的“思想品德課”中，開(kāi)設(shè)專門(mén)的禮儀講座，讓學(xué)生從理論上學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，掌握基本的禮儀規(guī)范。同時(shí)將禮儀教育滲透到其他課程中，比如語(yǔ)文課本中包含的傳統(tǒng)文化中的倫理道德思想、歷史課程中反映民族的風(fēng)尚、禮節(jié)的知識(shí)。通過(guò)全方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、行為舉止和文明語(yǔ)言方面的禮儀，在日常學(xué)習(xí)和生活中能展示出美的儀態(tài)和良好的精神風(fēng)貌。

3.倡導(dǎo)初中生的自我教育

第2篇：初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 生活化 教學(xué)策略

初中思想品德教學(xué)內(nèi)容既來(lái)源于生活，又高于生活。在追求高效課堂的形勢(shì)下，思想品德課教學(xué)必須加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，從學(xué)生的實(shí)際水平入手，為學(xué)生提供更便捷和完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人的思想品德是通過(guò)對(duì)生活的實(shí)踐和理解逐步形成的。生活中蘊(yùn)含豐富的人生真諦，需要學(xué)生自主探索和開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，思想品德課對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅能夠促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，還能夠促進(jìn)道德品質(zhì)的發(fā)展，作為初中階段德育的關(guān)鍵課程，將會(huì)發(fā)揮重要的作用。

初中思想品德教學(xué)存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約教學(xué)效果，比如教師教學(xué)脫離實(shí)際，使學(xué)生對(duì)枯燥的課文失去興趣；給學(xué)生自由的時(shí)間太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情；教學(xué)思想落后，不善于應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)等。如何改變思想品德教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步就成了擺在思想品德教師面前的難題。思想品德教師要不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)思路，堅(jiān)持以人為本的理念，給初中生營(yíng)造開(kāi)放性的課堂氛圍，逐步培養(yǎng)初中生成為懂紀(jì)律、講文明、愛(ài)生活的陽(yáng)光少年。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化思想品德教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育的實(shí)施要求初中思想品德教學(xué)不斷創(chuàng)新，挖掘教材背后的真諦，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，注重對(duì)初中生的綜合技能培養(yǎng)。思想品德教學(xué)為學(xué)生提供科學(xué)的行為規(guī)范和心靈啟迪，幫助初中生擺脫錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)裝備，密切與日常生活的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如我制作形式多樣的微課，幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將生活中的小事件體現(xiàn)在微課中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的同時(shí)對(duì)生活有更多的理解和感悟；我運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由文字向音頻視頻的轉(zhuǎn)化，在新舊知識(shí)銜接方面更順暢和全面，提高教學(xué)的有效性。講到《做知法守法用法的人》內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生播放一段生活中初中生犯罪的視頻，告誡學(xué)生要做守法的好公民，不能做違法的事情，否則將會(huì)給自己的人生畫(huà)上污點(diǎn)，對(duì)學(xué)校和家庭都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。我給學(xué)生分享一些生活中常用到的法律內(nèi)容，幫助學(xué)生理解具體的法律條款。還給他們提出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中提升對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高初中生的道德素養(yǎng)

初中思想品德教學(xué)與日常生活的聯(lián)系是非常密切的，很多內(nèi)容都要放到具體的生活中感悟和理解，因此，我在教學(xué)時(shí)會(huì)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓初中生在具體的情境中學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)，豐富人生閱歷，提高道德素養(yǎng)。比如在講《做自立自強(qiáng)的人》時(shí)，針對(duì)初中生過(guò)于依賴教師和家長(zhǎng)的現(xiàn)象，我首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后提出改進(jìn)策略。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和聽(tīng)取他人評(píng)價(jià)的時(shí)候，也是一種鍛煉。然后我創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如模擬辯論賽，雙方辯論的題目是“初中生是否應(yīng)該自立”，然后我認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，給予他們?cè)敿?xì)的指導(dǎo)。初中生正處于思想逐步成熟的階段，他們的主觀意識(shí)在不斷增強(qiáng)，因此需要思想品德教師給予心理和道德方面的輔導(dǎo)，提高初中生的道德素養(yǎng)和心理健康水平。在社會(huì)飛速進(jìn)步的今天，初中生面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)厲，只有自身提高重視，才會(huì)有新的進(jìn)步。比如在講到《感受法律的尊嚴(yán)》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生模擬法庭審案，分別選擇學(xué)生扮演法官、原告、被告和律師，思想品德教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生對(duì)法律有深入的了解，防患于未然，做守紀(jì)律的好學(xué)生。

三、積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我

生活化的思想品德教學(xué)離不開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檎n外活動(dòng)可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，也可以讓初中生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的安排進(jìn)行設(shè)計(jì)，使班級(jí)全體學(xué)生都能夠積極參與，促進(jìn)初中生不斷完善，不斷進(jìn)步。我經(jīng)常組織學(xué)生到公園里或者廣場(chǎng)上進(jìn)行分小組問(wèn)卷調(diào)查，并將收集的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終得出調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，不僅鍛煉了發(fā)揮能力，還使隨機(jī)應(yīng)變能力得到了提高。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，初中思想品德教育有新的機(jī)遇。教師一方面要引導(dǎo)初中生合理利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)習(xí)效率，另一方面要讓初中生了解網(wǎng)絡(luò)中的陷阱和誤區(qū)。比如我讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，設(shè)計(jì)一期以“提升初中生思想品德水平”的黑板報(bào)，當(dāng)學(xué)生竭盡全力地發(fā)揮聰明才智時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作更和諧。在具體繪制黑板報(bào)時(shí)，鍛煉初中生的編輯排版和色彩搭配的能力。初中思想品德教育必須以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，從生活中挖掘教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路，使初中生保持愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、布置探究性的作業(yè)內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)

思想品德教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)以致用，即初中生運(yùn)用掌握的思想品德知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。因此，我在布置作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，往往會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選擇貼近生活的實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。比如近年來(lái)我國(guó)各地霧霾嚴(yán)重，污染人們的生活，我會(huì)讓學(xué)生走上街頭，進(jìn)行義務(wù)宣傳，提倡低碳環(huán)保，節(jié)能減排。初中生在宣傳的過(guò)程中，更堅(jiān)定了信念，以后在生活中注重環(huán)保。比如我會(huì)讓初中生課后探究如何打破消費(fèi)陷阱，維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。讓他們到自己家附近的超市或者商場(chǎng)了解他們的促銷(xiāo)政策和打折力度，這樣當(dāng)受到消費(fèi)欺詐時(shí)能夠用法律維護(hù)自己的權(quán)益，打破不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的隱患。比如我會(huì)讓學(xué)生回家給父母做一頓飯或者寫(xiě)一封信，感謝父母多年的養(yǎng)育之恩和無(wú)私的愛(ài)，可想而知，父母一定都會(huì)感到很欣慰，也會(huì)使初中生學(xué)會(huì)表達(dá)，逐漸成長(zhǎng)。具有生活化的作業(yè)設(shè)置符合新課程改革的要求，是新型教學(xué)觀念的體現(xiàn)，并且將會(huì)在以后的教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：初中；班主任；柔性管理

【中圖分類號(hào)】G635.1

一、柔性管理的概念

從本質(zhì)上講，柔性管理是一種對(duì)"穩(wěn)定和變化"進(jìn)行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)和諧的組織內(nèi)部氛圍[1]。

初中班主任柔性管理，主要是指在班級(jí)內(nèi)部藝術(shù)性的開(kāi)展學(xué)生的管理活動(dòng)，從而創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。對(duì)于班主任而言，班級(jí)柔性管理要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力與凝聚力。

二、班級(jí)柔性管理的基本特征

第一，人本性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)的班級(jí)剛性管理越來(lái)越不適應(yīng)班級(jí)管理的需要了，班級(jí)管理也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)人本理念，尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)。班級(jí)柔性管理是以學(xué)生為中心的管理模式，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的保姆式教學(xué)管理，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將學(xué)生看做是班級(jí)管理活動(dòng)的主體。

第二，情感性。初中生正處于情感不穩(wěn)定時(shí)期，情緒不夠穩(wěn)定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班級(jí)柔性管理要求班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的情感需求，在平等的基礎(chǔ)上積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。班級(jí)柔性管理要求班主任進(jìn)行感情投資，使學(xué)生感到班集體的溫暖，形成人人愛(ài)家、人人報(bào)家的和諧氛圍。

第三，層次性。受家庭環(huán)境、家庭教育的影響，不同學(xué)生的智力水平、文化素質(zhì)、個(gè)性特征、道德水平等都會(huì)有所差異。班主任柔性管理就是要承認(rèn)并尊重這些差異性，并對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的管理措施，滿足班級(jí)每一位學(xué)生的需求。

三、初中班主任柔性管理的途徑

初中生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施班主任柔性管理就是要班主任細(xì)心觀察和了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，有的放矢地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？

（一）樹(shù)立柔性管理理念

事實(shí)證明，和諧的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。柔性管理要求初中班主任應(yīng)努力營(yíng)造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹(shù)立柔性管理理念，建立起良好的師生關(guān)系。

初中班主任應(yīng)樹(shù)立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生，公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)伸出援手，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣會(huì)得到初中學(xué)生的認(rèn)可和愛(ài)戴，班主任也更容易準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更好的管理班集體。同時(shí)，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。通過(guò)自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到"公生明、廉生威"的實(shí)效。

（二）在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)柔性管理

實(shí)施柔性管理要培養(yǎng)得力的班干部，班主任要謹(jǐn)慎選擇，定期換屆，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在選擇班干部的時(shí)候，可以采取民主選舉，本著公平、公開(kāi)、公正的原則進(jìn)行選拔。這樣選出來(lái)的班干部都是順應(yīng)"民意"的，全班學(xué)生都會(huì)自覺(jué)服從安排和管理。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自我管理。班主任一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，提高學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性；另一方面要給學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)現(xiàn)自主管理的外部環(huán)境，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有能力約束自身行為，管理自身事務(wù)。初中生正處于一個(gè)特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時(shí)時(shí)管，所以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評(píng)比機(jī)制引入到班級(jí)中，定期評(píng)比學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、人際方面的行為，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，以便全面了解自我，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和自我管理。

（三）在情感激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)柔性管理

對(duì)班級(jí)實(shí)施柔性管理，要求班主任要"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和情感需求，通過(guò)深層次的挖掘?qū)W生的情感因素達(dá)到柔性管理的目的[2]。

初中生十分渴望得到情感上的認(rèn)同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生所思所想，其真實(shí)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，尤其是當(dāng)學(xué)生遭遇情感困惑時(shí)，不要一味的指責(zé)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析其中道理，幫助他們?cè)缛兆叱銮楦欣Щ?。班主任只有在管理工作中充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，融入自己的真情，才能在學(xué)生中形成強(qiáng)大的號(hào)召力和凝聚力。

（四）實(shí)施學(xué)校與家庭的雙重柔性管理

初中班主任對(duì)學(xué)生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，還需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長(zhǎng)與班主任要加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要的途徑之一，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是加強(qiáng)學(xué)生管理的重要方式。班主任定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是實(shí)施柔性管理的重要途徑。

家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)于前段時(shí)間以及下一階段的教學(xué)重點(diǎn)做出一個(gè)比較細(xì)致的規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生教育問(wèn)題與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育孩子的成功的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，建立了家長(zhǎng)互動(dòng)QQ群，將每天的作業(yè)和基本教學(xué)狀況學(xué)生的當(dāng)天行為表現(xiàn)公布到網(wǎng)上，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，學(xué)校和家庭實(shí)施雙重柔性管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將柔性管理引進(jìn)初中班主任班級(jí)管理，是我國(guó)教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)踐證明，這是一種符合現(xiàn)代化理念的新的教學(xué)管理模式，班級(jí)柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：有效課堂；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0124-01

一、有效課堂的概念

讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。常言道，興趣是最好的老師，在生物課堂上教師只有做到了有效教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，繼而達(dá)到有效的教學(xué)效果和目的。

二、初中生物課堂的現(xiàn)狀

太陽(yáng)每天都是新的，生物教學(xué)也當(dāng)如此。初中生物課程被很多學(xué)生看作是“副科”，從思想上對(duì)生物的學(xué)習(xí)不夠重視。但生物課程是初中新開(kāi)始的一門(mén)重要基礎(chǔ)課堂，學(xué)好初中生物課堂將為更高階段的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)今的生物課堂致力于大力開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。另外互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的興起，為現(xiàn)代教學(xué)提供了一種非常有效的輔助手段，它被廣泛地應(yīng)用于初中課程的教學(xué)當(dāng)中。這些功能對(duì)生物教學(xué)起著非常重要的作用，它可以將一個(gè)不易被人理解的生物知識(shí)非常直觀地展示出來(lái)，讓乏味的生物課變得非常有趣，讓學(xué)生們樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

三、當(dāng)今初中生物課堂存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)初中生物課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究得出了一系列的生物課堂中的問(wèn)題：

1.學(xué)生缺少真正的合作、探究式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中有部分的學(xué)生合作、探究活動(dòng)，但這些活動(dòng)均是在教師的指導(dǎo)下完成的，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，因而學(xué)生在該過(guò)程中并沒(méi)有體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。長(zhǎng)此以往，合作式學(xué)習(xí)也會(huì)同“問(wèn)題課堂”一樣只有流于形式的表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)僅限于課堂，缺少課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，并不是單靠某一時(shí)間段就能夠完成的任務(wù)。科學(xué)來(lái)源于生活，因此在生活中也可以學(xué)習(xí)生物。學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)缺少潛移默化的養(yǎng)成，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，成為每位教師都應(yīng)當(dāng)首先考慮的問(wèn)題。

3.教師要正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有教師在組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題到解決問(wèn)題、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開(kāi)，學(xué)生自主解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)很少，只是機(jī)械地按照教師設(shè)計(jì)的方案操作。學(xué)生的自主建構(gòu)缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就有了問(wèn)題。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而構(gòu)建有效生物課堂的策略

首先，作為一名要教師，要充分展示魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師的人格魅力是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的劑。所謂“親其師而信其道”，學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)也與教師本身有關(guān)，學(xué)生會(huì)將教師對(duì)他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進(jìn)而影響到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和努力程度。這樣，我們的課堂才能彌漫人性的溫馨，煥發(fā)生命的活力，我們的教才是有效的，學(xué)生的學(xué)也將更有效。

教與學(xué)相輔相成，學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)在于教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)，在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整。追求有效，是中學(xué)教學(xué)的永恒主題，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)，讓我們一起去追尋！

其次，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念。時(shí)代在不停地發(fā)展，初中生物教師也要不斷地更新自己的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。在新課改中，教師要不斷地接受新事物。如陶行知所說(shuō)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”。教師不僅在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，更在于培養(yǎng)其愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他研究學(xué)問(wèn)的方法，這才是讓學(xué)生終身受益的真本領(lǐng)。

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第5篇：初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文

一、現(xiàn)實(shí)性與理論基礎(chǔ)

中學(xué)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的能力，以化解長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械化訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采取必要措施和手段對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)和必要引導(dǎo)，以突出學(xué)生的自主性和參與性，促進(jìn)中學(xué)生在教師的指引下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)方面，改變一考定乾坤的單一評(píng)價(jià)模式，把中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生自我了解、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到知識(shí)還能建立自信。因此，中學(xué)生的自我教育就成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也應(yīng)該是中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。

初中歷史課主要是以知識(shí)點(diǎn)的記憶為主，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，歷史史實(shí)與歷史變革均附帶著眾多人物、時(shí)間、背景、事件等。教師要講的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生要記憶的內(nèi)容也很多，為了趕進(jìn)度要成績(jī)，教師會(huì)把主要精力放在知識(shí)體系的梳理與講解上，學(xué)生則把主要精力放在知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解上。久而久之，初中歷史課就成為“灌輸式”的典型，老師有講不完的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有記不完的古今中外歷史巨篇，因而學(xué)生普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)歷史對(duì)今后的幫助不大，造成所謂的歷史學(xué)科危機(jī)。難道初中歷史真的如此乏味?其實(shí)不然，歷史中充滿了歷史故事，許多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生非常想了解的，學(xué)生乏味的是課堂中自己變成了被動(dòng)記憶的機(jī)器，缺乏自我參與和興趣，因而，提高中學(xué)生參與課堂的興趣，使之在課堂教學(xué)中找到自己，就顯得非常必要。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)有意義的信息，而所獲取的知識(shí)將會(huì)與其他所掌握的知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，形成復(fù)雜思維能力。為了使學(xué)習(xí)者提高能力，知識(shí)量的儲(chǔ)備是必要的，知識(shí)量積累越多，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深化、突破和超越就強(qiáng)。同時(shí)由于知識(shí)量的積累過(guò)程比較枯燥，就需要學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用外在力量的引導(dǎo)作用，以形成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要運(yùn)用內(nèi)在力量對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查，以督促自我學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的理論為我們對(duì)課堂教學(xué)改革提供參考。

二、自我督促檔案的創(chuàng)建

自我督促檔案的創(chuàng)建是基于課堂教學(xué)這一基本教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自我督促檔案的介入作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，記錄課堂參與效果，并對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。通過(guò)這樣的反思，自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、最后達(dá)到自我教育的目的。

1.課堂自我督促檔案預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

創(chuàng)建自我督促檔案是基于以下幾個(gè)目標(biāo)：一是提示或提醒學(xué)生本堂課將會(huì)自我記錄自我課堂的表現(xiàn)；二是記錄學(xué)生課堂上聽(tīng)課效果、回答問(wèn)題、參與課堂積極性、理解程度等上課效果；三是學(xué)生通過(guò)參與自我督促檔案的記錄，感受到自身的變化，由此提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我教育能力。

2.課堂自我督促檔案的設(shè)計(jì)

課堂自我督促檔案的設(shè)計(jì)共分為如下兩個(gè)步驟。

一是對(duì)初中歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查表，這一表格的設(shè)計(jì)主要是弄清楚所授班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣度和學(xué)習(xí)歷史課中遇到的困難，為下一步設(shè)計(jì)自我督促檔案提供參考，表格設(shè)計(jì)如下：

二是初中歷史課自我督促檔案表，這一表格是針對(duì)學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，表格設(shè)計(jì)如下：

3.自我督促檔案的發(fā)放與收集

第6篇：初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文

一評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系

在我國(guó)，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對(duì)話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對(duì)綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的研究者從語(yǔ)義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的視角對(duì)它提出了見(jiàn)仁見(jiàn)智的看法。從起源上說(shuō)，“綜合素質(zhì)”是針對(duì)教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識(shí)和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測(cè)驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念。它是個(gè)體道德、情感、意識(shí)、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。

基于對(duì)綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但是，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無(wú)意卷入某個(gè)維度或某個(gè)具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭(zhēng)論之中，僅就以下幾個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行深入探討。其一，評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對(duì)綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識(shí)，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒(méi)有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語(yǔ)口語(yǔ)交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測(cè)驗(yàn)或課程評(píng)價(jià)中加以測(cè)評(píng)。把它們從學(xué)科測(cè)驗(yàn)中分離出來(lái)并放在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)可能對(duì)中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國(guó)當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無(wú)疑是一個(gè)重要的“指揮棒”。原來(lái)的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個(gè)維度或側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生。把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)?duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)或參加藝術(shù)考級(jí)獲得某一級(jí)別證書(shū)的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評(píng)價(jià)中加分。這無(wú)疑會(huì)促使(也可以說(shuō)是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝校或聘請(qǐng)家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂(lè)、器樂(lè)或美術(shù)。

其三，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)難以客觀測(cè)評(píng)，缺乏可操作性。桑代克曾說(shuō)：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯?tīng)杽t聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測(cè)量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測(cè)量通常屬于間接測(cè)量。就當(dāng)前的測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測(cè)評(píng)的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個(gè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

應(yīng)該說(shuō)，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚需要通過(guò)廣泛的意見(jiàn)征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對(duì)正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個(gè)學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)即可，不必納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。3)可測(cè)評(píng)性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測(cè)評(píng)。4)可比性，即收集來(lái)的反映某個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評(píng)價(jià)對(duì)象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。

二評(píng)價(jià)主體

改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等多主體參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)主體選擇的重要發(fā)展趨勢(shì)。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評(píng)價(jià)，而且要有學(xué)生同伴互評(píng)或?qū)W生自我評(píng)價(jià)。但是，這些主體的評(píng)價(jià)能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評(píng)價(jià)中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在日常教與學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)、自己所從事的活動(dòng)或已完成的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往很難做到客觀評(píng)價(jià)，這不僅僅是由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長(zhǎng)或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學(xué)生在自評(píng)中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識(shí)廬山真面目”的感覺(jué)。

學(xué)生同伴互評(píng)也頗受爭(zhēng)議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效地減少評(píng)價(jià)誤差?！牵磳?duì)同伴互評(píng)的意見(jiàn)也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評(píng)中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評(píng)與企業(yè)人力資源管理中的同事評(píng)價(jià)很類似：當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來(lái)時(shí)，個(gè)體可能會(huì)知覺(jué)到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會(huì)減少自己的機(jī)會(huì)，因而很多人會(huì)依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，每個(gè)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)表，評(píng)定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評(píng)價(jià)中采用同伴互評(píng)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。

較之學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，由教師或教師小組來(lái)評(píng)價(jià)其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問(wèn)題。例如：有些教師同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對(duì)學(xué)生的了解卻很有限，因而在評(píng)定時(shí)，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些教師反映，每個(gè)教師對(duì)綜合素質(zhì)的各個(gè)維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評(píng)價(jià)的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長(zhǎng)或其他強(qiáng)勢(shì)人物干涉評(píng)價(jià)時(shí)更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎(jiǎng)金、職稱評(píng)定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會(huì)在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)或是互評(píng)，以及教師或教師集體評(píng)價(jià)，都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問(wèn)題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)的做法，使教師能以相對(duì)獨(dú)立的身份和立場(chǎng)，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評(píng)判；或者借鑒國(guó)內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過(guò)面試等手段收集的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三評(píng)價(jià)方法

如前文所述，綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評(píng)價(jià)的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個(gè)體終身發(fā)展的重要能力，無(wú)法評(píng)價(jià)新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評(píng)價(jià)方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法是主觀評(píng)定法，也就是由某一評(píng)價(jià)主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個(gè)維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評(píng)分。這種方法實(shí)施起來(lái)較簡(jiǎn)便，但難以獲得理想的效度、評(píng)分者一致性信度和重評(píng)信度。有些地方參考國(guó)外大學(xué)招生過(guò)程中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供一些新的思路，但需注意的是每一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。

推薦信是國(guó)外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。推薦信通常由高中教師或其他社會(huì)人士撰寫(xiě)。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說(shuō)服力(必要時(shí)進(jìn)行量化和比較)的語(yǔ)言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)交往、個(gè)人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測(cè)學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國(guó)，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價(jià)值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個(gè)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類：1)積極評(píng)價(jià)；2)認(rèn)為自己不太了解被評(píng)價(jià)者；3)認(rèn)為被評(píng)價(jià)者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問(wèn)題；4)認(rèn)為被評(píng)價(jià)者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的某方面問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)屬于積極評(píng)價(jià)；屬于第四類的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)僅有6％，且主要來(lái)自少數(shù)幾封推薦信。在我國(guó)，由于受教師評(píng)價(jià)制度、誠(chéng)信文化以及教師撰寫(xiě)推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫(xiě)推薦信的方式來(lái)評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，又稱檔案袋評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它既可以用于形成性評(píng)價(jià)，又可以在高利害的終結(jié)性評(píng)價(jià)中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長(zhǎng)記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報(bào)告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來(lái)，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時(shí)參考。不過(guò)，如何克服成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中的評(píng)分主觀性，如何保證成長(zhǎng)記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與招生聯(lián)系起來(lái)，如何使相關(guān)利益群體(如家長(zhǎng))認(rèn)可這種評(píng)價(jià)方式等，這些問(wèn)題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國(guó)外在大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)中使用成長(zhǎng)記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。

面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門(mén)有機(jī)會(huì)直接與候選人接觸，對(duì)候選人的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評(píng)判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來(lái)較困難。去年國(guó)內(nèi)有大學(xué)通過(guò)以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評(píng)。能否保證面試過(guò)程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見(jiàn)，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

不難發(fā)現(xiàn)，所有的評(píng)價(jià)方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評(píng)價(jià)方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測(cè)量學(xué)要求。其次，不要把從國(guó)外借鑒來(lái)的新方法簡(jiǎn)單地“拿來(lái)”使用，要對(duì)我國(guó)的國(guó)情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識(shí)，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評(píng)價(jià)的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來(lái)，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)與使用

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級(jí)還是傳統(tǒng)的綜合評(píng)語(yǔ)，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)遇到的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個(gè)共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評(píng)定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)，量化等級(jí)和綜合評(píng)語(yǔ)這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠(chéng)信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級(jí)加綜合評(píng)語(yǔ)的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問(wèn)題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個(gè)規(guī)定的等級(jí)后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)視同一門(mén)考試科目的成績(jī)，將之與其他科目成績(jī)相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果錄??；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報(bào)考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。

第7篇：初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：初中體育；提升教學(xué)效率；教學(xué)方法探討

初中體育課程的目的是通過(guò)合理的基礎(chǔ)體育教學(xué)過(guò)程和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，體育意識(shí)和鍛煉意識(shí)提高體育能力，培養(yǎng)其鍛煉身體的習(xí)慣，為進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，鍛煉打下良好的基礎(chǔ)體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。提高體育課的課堂教學(xué)，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。下面筆者將結(jié)合自己多年來(lái)體育教學(xué)的實(shí)際與教學(xué)實(shí)踐觀察，談?wù)勅绾卧谛抡n改的要求下，提升體育教學(xué)效率。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系

根據(jù)新課改要求，教師教學(xué)要以學(xué)生為本。然而體育教學(xué)畢竟不同于其他的文化課程教學(xué)，又該如何在教學(xué)中做到“以學(xué)生為本”呢？筆者認(rèn)為，以學(xué)生為本，就是要充分了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、對(duì)體育的興趣程度、對(duì)體育的掌握程度、對(duì)體育學(xué)習(xí)的期待等。在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分關(guān)心學(xué)生的身體素質(zhì)情況，對(duì)學(xué)生的身體健康狀況要有一定的了解。比如有些學(xué)生身有殘疾，有些學(xué)生不能做高強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)等，這些都是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的特殊個(gè)體，教師在教學(xué)的過(guò)程中要加以注意。同時(shí)，教師要了解學(xué)生對(duì)體育的興趣程度。比如有的學(xué)生爆發(fā)力強(qiáng)，在短跑項(xiàng)目中有一定的優(yōu)勢(shì)；有些學(xué)生耐力好，可以堅(jiān)持長(zhǎng)跑項(xiàng)目；有些學(xué)生彈跳力好，跳遠(yuǎn)跳高都難不倒他們等，類似這種特殊的學(xué)生個(gè)體，教師在體育教學(xué)中要注意發(fā)展他們的特長(zhǎng)。

體育學(xué)科的教學(xué)大多在室外，由于室外授課受天氣影響較大，特殊天氣下，更要注意關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生多加關(guān)心，有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。教師對(duì)學(xué)生好，學(xué)生自然也會(huì)喜歡這個(gè)教師，那么學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)更加愉悅。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

受教學(xué)條件與家庭環(huán)境的影響，很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在體育教學(xué)過(guò)程中，他們遇到問(wèn)題不愛(ài)思考，也沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，多數(shù)是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于教師布置的課下訓(xùn)練也經(jīng)常敷衍了事，要么就根本不訓(xùn)練，將其拋到了九霄云外。教育的根本就是要培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，好的習(xí)慣才能有好的品質(zhì)，優(yōu)秀品質(zhì)也是命運(yùn)的一個(gè)決定性因素。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和支持。如進(jìn)行籃球單身肩上投籃的學(xué)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生在課前自己先預(yù)習(xí)一下，可以自己去網(wǎng)上查閱一些與此相關(guān)的資料，在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻等，提前了解單手肩上投籃的技術(shù)動(dòng)作，對(duì)于自己不理解或是掌握不了的動(dòng)作要記在本子上，等上課的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更有針對(duì)性，教學(xué)也能取得更好的效果。

在上課時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講，仔細(xì)看教師的動(dòng)作；下課時(shí)，我會(huì)為學(xué)生布置一些訓(xùn)練內(nèi)容，讓他們課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成體育鍛煉的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)的重要性，嚴(yán)格按照規(guī)定的過(guò)程和步驟來(lái)做，自己不能隨意更改，否則就有可能對(duì)身體帶來(lái)?yè)p傷。自我評(píng)價(jià)是一種培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真的好習(xí)慣，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師一定要指導(dǎo)他們對(duì)自己的動(dòng)作、技術(shù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)就會(huì)更加仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，這種良好的習(xí)慣會(huì)為學(xué)生的終身鍛煉帶來(lái)很大的益處。

三、豐富教學(xué)手段，增加體育教學(xué)課堂趣味性

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課前需要教師精心備課，那么w育教學(xué)需要教師課前備課嗎？答案是肯定的，需要。在體育教學(xué)中，教師要想精心組織教學(xué)，就必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于上課時(shí)需要怎樣教學(xué)，需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的，采用怎樣的教學(xué)方式，對(duì)于課外教學(xué)可能會(huì)發(fā)生的意外以及應(yīng)對(duì)的措施等，教師心中都應(yīng)該有一定的計(jì)劃，這樣才能把體育課上好。

課前準(zhǔn)備有十分重要的意義，每一位體育教師都不應(yīng)忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師作體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)講解的時(shí)候，要專業(yè)術(shù)語(yǔ)與肢體語(yǔ)言示范相結(jié)合，教師到位的示范，能讓抽象的概念具體化、形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加容易。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來(lái)。

四、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性

優(yōu)秀的體育教師非常善于結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)和體能學(xué)習(xí)的規(guī)律和特定，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法巧妙地結(jié)合起來(lái)，架起學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。他們的教學(xué)課程都是非常有趣、好玩的，學(xué)生參與度高了，教學(xué)目標(biāo)的完成就更容易。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，我就從日常教學(xué)做起，利用隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生組織紀(jì)律性的提高。在每節(jié)課的準(zhǔn)備部分，我會(huì)讓一些表現(xiàn)較為積極的學(xué)生上來(lái)領(lǐng)做，這樣，不僅能夠使學(xué)生的自信心和積極性得到很大的提高，還會(huì)起到自我規(guī)范的作用。有效性是教學(xué)的生命，我們要不斷加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，提高自己的有效教學(xué)意識(shí)，從教材、學(xué)生家庭等多方面進(jìn)行把握，提高學(xué)校體育課堂教學(xué)的有效性。

總的來(lái)說(shuō)，初中體育教學(xué)要想擁有高效的教學(xué)效率，離不開(kāi)教師與學(xué)生的共同努力。教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)中，讓每一個(gè)學(xué)生的體育技能、體育意識(shí)、體育精神都能得到有效的提高，感受到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在快樂(lè)中能夠收獲知識(shí)，鍛煉身體，這才是高效率的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童國(guó)友.新課程背景下提高初中體育教學(xué)效率的策略[J].考試，2012（11）.

第8篇：初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中班主任 角色定位

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0007-01

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，一個(gè)良好的班集體，“應(yīng)該有與社會(huì)期望一致的共同目標(biāo)，有平等、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的和諧的人際關(guān)系，有一定的自我管理制度、執(zhí)行機(jī)構(gòu)，有健康的輿論和評(píng)價(jià)體系”。班主任在創(chuàng)建良好班集體的過(guò)程中，必須明確自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、 班主任是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求和認(rèn)識(shí)社會(huì)的引導(dǎo)者

現(xiàn)代教育要求學(xué)生提前接觸社會(huì)、與社會(huì)融合，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)意識(shí)形態(tài)多樣化，初中生生理逐漸發(fā)育成熟與認(rèn)知能力的不成熟之間存在矛盾沖突，學(xué)校五天的正面教育往往抵不過(guò)兩天社會(huì)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，有很多教育者對(duì)社會(huì)的陰暗面避而不談，采取各種措施將受教育者與社會(huì)隔離。這種做法無(wú)疑陷入了“關(guān)門(mén)教育”的誤區(qū)，是不可取的。我們應(yīng)該挖掘社會(huì)正面的教育材料提高學(xué)生明辨是非的能力。

二、 班主任是班級(jí)主體與學(xué)校教育方向的銜接者

學(xué)校是由若干班級(jí)組成的，學(xué)校的教育方向和辦學(xué)目標(biāo)是通過(guò)作為班級(jí)的組織者――班主任及其任課教師的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。班主任處于學(xué)校和班級(jí)主體的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)校和班級(jí)主體的一個(gè)有機(jī)銜接點(diǎn)。這個(gè)銜接點(diǎn)要求班主任在充分把握學(xué)校辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷總結(jié)、調(diào)整，使教育工作與學(xué)校辦學(xué)方向和社會(huì)發(fā)展要求保持一致。可以說(shuō)，班主任實(shí)施教育的過(guò)程，是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也是班主任自我提升的過(guò)程。

三、班主任是班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任必須明確學(xué)生身心及認(rèn)知特點(diǎn)，并設(shè)定教育目標(biāo)。班主任與全體學(xué)生和任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校辦學(xué)方向、社會(huì)要求共同確定學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)以及整個(gè)三年的發(fā)展目標(biāo)。一旦目標(biāo)確立，安排參加各種活動(dòng)。班主任要利用學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，與學(xué)生共榮辱、同進(jìn)退。

四、班主任是學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生的協(xié)調(diào)者

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求班級(jí)的組織者，主動(dòng)與家長(zhǎng)商討教育對(duì)策，使學(xué)校教育與家庭教育完美結(jié)合，共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。作為農(nóng)村初中，現(xiàn)在我們面對(duì)的70%的學(xué)生屬于留守兒童，他們大多數(shù)是隔代養(yǎng)育或者托管、代養(yǎng)，有的學(xué)生自己照顧自己。對(duì)隔代養(yǎng)育的學(xué)生，往往由于溺愛(ài)，學(xué)生自私任性，在集體中唯我獨(dú)尊，我們應(yīng)更多地給養(yǎng)育人以家庭教育方法的指導(dǎo)，讓爺爺奶奶了解溺愛(ài)的危害，把握好嚴(yán)與愛(ài)的尺度；對(duì)托管、代養(yǎng)的學(xué)生，我們要盡量與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)的督促來(lái)解決學(xué)生與監(jiān)護(hù)人的各種問(wèn)題；對(duì)無(wú)人管教的學(xué)生，由于他們往往自覺(jué)性較高，生活自理能力較強(qiáng)，作為班主任不僅要給他們以教育、引導(dǎo)，而且給他們親情關(guān)懷，給予生活的關(guān)照。

五、 班主任是任課教師相互配合的組織者

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求班級(jí)的組織者，主動(dòng)與任課教師商討教育對(duì)策，協(xié)調(diào)任課教師和學(xué)生的關(guān)系。怎樣使每一位任課教師都愿意為班集體傾注更多的熱情，幫助班集體取得更大的成功呢？首先縮短學(xué)生與任課教師的認(rèn)知距離，共同確立創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的目標(biāo)，加強(qiáng)師生之間的互相了解。一方面，作為班主任必須了解任課教師特長(zhǎng)、興趣、教育教學(xué)成果，利用班會(huì)課向?qū)W生介紹，樹(shù)立任課教師在學(xué)生中的威信；另一方面，要在合適的時(shí)機(jī)，把創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的信息恰當(dāng)?shù)貍鬟f給任課教師，把學(xué)生的良好愿望和學(xué)生的情況介紹給他們，促使任課教師除了完成教學(xué)任務(wù)，自覺(jué)、樂(lè)意參與班集體建設(shè)，為班集體建設(shè)出謀劃策、添磚加瓦。

六、班主任是班級(jí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者

班級(jí)評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，扼殺了部分學(xué)生的天性。新時(shí)期的班主任，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，將國(guó)家教育方針和學(xué)校的辦學(xué)理念融入評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)的杠桿撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性。

首先，班主任要建立促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際將其轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，作為學(xué)生衡量自己發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。第二，班主任要樹(shù)立平等意識(shí)。在鼓勵(lì)優(yōu)秀的前提下，著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第三，班級(jí)評(píng)價(jià)應(yīng)建立自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等制度。自我評(píng)價(jià)應(yīng)著重自己的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的行為反思；小組評(píng)價(jià)應(yīng)立足組內(nèi)個(gè)體的發(fā)展變化，指向優(yōu)點(diǎn)與不足；教師評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于班級(jí)共性和個(gè)性，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)，形成良好班風(fēng)，補(bǔ)充不足，調(diào)整教育方法，促進(jìn)更大的發(fā)展。第四，評(píng)價(jià)結(jié)果要定期與家長(zhǎng)交流，通過(guò)家長(zhǎng)的參與，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，班級(jí)應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，通過(guò)表?yè)P(yáng)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多學(xué)生及時(shí)得到進(jìn)步的肯定，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

總之， 班主任是社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生之間的橋梁，是架通學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的橋梁，作為班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自我，盡自己最大的努力，整合各方面的力量，使每一個(gè)學(xué)生的潛力得到最大限度的展現(xiàn)，個(gè)性得到發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成適合未來(lái)社會(huì)要求的建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)顯然已不能適應(yīng)自主能力發(fā)展的要求。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

積極營(yíng)造民主平等和諧的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，需要在教學(xué)中師生之間有一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。心理學(xué)家馬斯洛指出人的五層需要，其中"尊重需要"已為廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。教師對(duì)學(xué)生的尊重并對(duì)他們充滿關(guān)心和期待，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。這種期待通過(guò)言詞交際和非言詞交際傳達(dá)給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生們的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，因而提高學(xué)習(xí)效益。

精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的。活動(dòng)是更新教學(xué)觀念，開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)?；顒?dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。

教師充分的課堂提問(wèn)，親切的表情，讓學(xué)生消除緊張，利用游戲，符合初中生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)情感。學(xué)生在仿中學(xué)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)模仿，模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效策略，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的初級(jí)階段。越來(lái)越多的教師已經(jīng)對(duì)情感教育有了一定的認(rèn)識(shí)，也日益重視這個(gè)法寶，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是取決于教師的培養(yǎng)。初中生好奇、好動(dòng)，不喜歡枯燥、乏味的東西，喜歡教師的信任，克服心理障礙，大膽交際，學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在明顯的個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度，發(fā)展個(gè)性。不怕出錯(cuò)，與人交際，久而久之，會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也就是“好學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)；學(xué)生學(xué)有所成時(shí)，要及時(shí)肯定，提出更高目標(biāo)。同時(shí)，互動(dòng)活動(dòng)要多元化。學(xué)生參加多種有意義的活動(dòng)。如采訪活動(dòng)、角色扮演、游戲、小組討論、記者招待會(huì)、自我評(píng)價(jià)反思等，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

調(diào)控小組討論中學(xué)生的自主程度。小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有價(jià)值的小組討論應(yīng)使學(xué)生人人參與，小組成員的搭配應(yīng)盡可能科學(xué)合理，包括對(duì)角色的分工也要明確并到位，而不是那種教師一聲令下學(xué)生就開(kāi)展進(jìn)行的隨意性較大的合作活動(dòng)。教師提出討論話題后，應(yīng)根據(jù)話題的難易，給學(xué)生必要的思考時(shí)間；而不是當(dāng)學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)，情緒剛剛活躍，討論活動(dòng)就淺嘗輒止。

按照初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：呈現(xiàn)活動(dòng)；練習(xí)活動(dòng)；交際活動(dòng)。每一類英語(yǔ)活動(dòng)都有很多方式，很多活動(dòng)是可以交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，可從情境中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)，無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，可自我展示。另外，操練時(shí)要從視聽(tīng)入手，處理好仿說(shuō)、替換、復(fù)用的關(guān)系，做到逐層遞進(jìn)。交際活動(dòng)要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識(shí)到交際能力要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展師生活動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)，激起學(xué)生表達(dá)情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇話題，表達(dá)思想。