七年級語文教學(xué)要求精選(九篇)

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第1篇：七年級語文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：七年級；作文教學(xué)；問題；策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新教學(xué)目標(biāo)的制定，要求學(xué)生注重結(jié)合身邊的實(shí)際生活進(jìn)行作文創(chuàng)作，在寫作時(shí)，能夠融入自己真實(shí)的情感。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維和創(chuàng)造性的能力，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、當(dāng)前七年級作文教學(xué)存在的主要問題

1.輕視作文教學(xué)

當(dāng)前七年級語文教學(xué)過程中，存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，即許多教師過度重視課文教學(xué)，忽視了作文教學(xué)。教師在學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)大綱備寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能夠嚴(yán)格地按照計(jì)劃完成任務(wù)，但是對作文教學(xué)的教案卻不會備寫得很詳細(xì)，缺乏系統(tǒng)性。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，教師也往往是將主動權(quán)全部放給學(xué)生，不能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，草草了事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師太看重考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)橹灰n文教學(xué)中提到的知識，學(xué)生就容易掌握，也容易在考試中得分，這樣就能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。而對于作文教學(xué)來說，很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高成績，而且無論學(xué)生寫得如何，都會得分，作文的判分隨意性較大，同等水平的作文在得分上可能差距較大，這就增加了作文成績的風(fēng)險(xiǎn)性，削弱了教師進(jìn)行作文教學(xué)的積極性。

2.忽視學(xué)生寫作實(shí)踐

許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，常常利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審題、立意、遣詞造句、表達(dá)方式和手法運(yùn)用，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試作文的寫作能力。教師的這種快速、走捷徑的方法只會欲速則不達(dá)，根本沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有意義的寫作，沒有調(diào)動學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性。這樣的教學(xué)模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，壓抑了學(xué)生的主體意識，自然就不會達(dá)到理想的作文教學(xué)效果。

3.忽視寫作質(zhì)量

長時(shí)間以來，各科教學(xué)都有搞題海戰(zhàn)術(shù)的傾向，作文訓(xùn)練亦如此。許多語文教師片面地認(rèn)為只要寫作的數(shù)量跟上去，學(xué)生的作文成績自然就會提高，因此，教師不斷地要求學(xué)生進(jìn)行大量的作文寫作訓(xùn)練，一周交一次大作文，每天寫日記、讀書札記等，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，拼命地寫，甚至抄，為了湊字?jǐn)?shù)一句話能重復(fù)好幾遍，這就導(dǎo)致教師的工作量加大，不能很認(rèn)真地批改學(xué)生的作文，造成教師和學(xué)生都“受傷”的局面?！岸嘧x多寫”的確有利于學(xué)生的作文寫作，但是超過了一定的度，結(jié)果就會適得其反，所以，在進(jìn)行作文的訓(xùn)練和寫作時(shí)，教師一定要注重學(xué)生的寫作數(shù)量與質(zhì)量的巧妙結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)七年級學(xué)生進(jìn)行作文寫作的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，七年級的作文教學(xué)起著承前啟后的重要作用。小學(xué)階段的作文要求較低，簡單地記述一件事情或描述一個(gè)人就行，字?jǐn)?shù)一般在800左右。但初中作文教學(xué)的要求就提高了，首先字?jǐn)?shù)要求多了，其次如果是記事作文，還應(yīng)夾雜著描寫和議論等手法；如果是寫人作文，還應(yīng)有幾件具體相關(guān)的事情加以說明。如何提高七年級學(xué)生的寫作水平是一個(gè)重要的問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在提筆之前，應(yīng)先有一個(gè)大體的結(jié)構(gòu)框架，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，要求學(xué)生注意作文內(nèi)容的思想性和健康性，要求學(xué)生不得抄襲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的創(chuàng)作，在作文中可以自由地表達(dá)自己熟悉的事物。

2.注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在七年級的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)能充分發(fā)揮主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。積極開展形式多樣的寫作活動，堅(jiān)持靈活多樣的寫作，提倡自由式作文和專題作文相結(jié)合的方式。在自由式作文中，學(xué)生可以任意地書寫自己所了解的、身邊所發(fā)生的事情和現(xiàn)象；在專題作文中，學(xué)生要圍繞教師給定的作文題目，進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，從審題、立意和構(gòu)思等方面抒發(fā)自己的見解。

3.引導(dǎo)學(xué)生注重積累作文素材

教師在引導(dǎo)七年級學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要遵循作文教學(xué)的規(guī)律，平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的作文基本功。引導(dǎo)學(xué)生如何選材，如何組織自己的語言，如何把握時(shí)代的脈搏，如何詳寫，如何略寫等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用一定的范文進(jìn)行講解。教師要有意識地幫助學(xué)生積累作文素材，平時(shí)多注意觀察身邊的事，多摘抄好的文章段落。在閱讀課上，可以開展專題討論，展示平時(shí)積累工作做得好的同學(xué)的成果，激勵大家進(jìn)行素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

新課改的大趨勢要求教師改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，研究七年級學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們在寫作當(dāng)中存在的問題，然后根據(jù)這些問題有針對性地采取解決措施。教師在實(shí)際的作文教學(xué)中一定要嘗試多種教學(xué)方法，不能只局限于某一種或某幾種，從多個(gè)方面和角度逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月華.利用教材 打開寫作之門：談如何提高七年級作文教學(xué)的效果[J].語文天地，2012.

[2]陸謙.七年級語文作文教學(xué)策略[J].考試周刊，2012.

第2篇：七年級語文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；版本；教學(xué)體會

為了搞好語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)，課程改革過程中，出現(xiàn)了不同版本的語文教材，筆者所在學(xué)校使用的是北師大版的語文教材，在使用過程中，有一些體會和心得與大家分享。

1.北師大版初中語文教材選材充分考慮七年級學(xué)生的成長特點(diǎn)。在每個(gè)單元中，在充分考慮學(xué)生的接受能力和身心發(fā)育情況的基礎(chǔ)上，選材突出實(shí)用性和趣味性。由于七年級學(xué)生處于從小學(xué)向初中的過渡階段，教材的編排要繼承小學(xué)生的趣味性，也要突出初中生的角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，北師大版初中語文教材編排卻較好地做到了這二者的和諧統(tǒng)一。

2.北師大版語文教材選材充分兼顧選材內(nèi)容的多樣化。在選材過程中，北師大版語文教材注意各種不同形式內(nèi)容的穿插交互，注意多種層次教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律安排。如，七年級語文教材（上），共40篇精彩的文章，安排方式讓教材內(nèi)容多樣化，讓題材豐富多彩，增加了形式的多樣性和閱讀的積極性，讓初中語文教學(xué)充滿樂趣。

3.北師大版初中語文教材選材突出擴(kuò)散性思維特點(diǎn)。按照新課改要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維能力，文章不再局限于一個(gè)問題只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，增大學(xué)生對教材的理解水平和層次感。充分尊重學(xué)生的思想，不再設(shè)有傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生理解得當(dāng)便給予肯定和鼓勵。

4.北師大版初中語文教材強(qiáng)化對教材本身內(nèi)容的解讀和語文知識的溫故知新。在各個(gè)單元的學(xué)習(xí)中都加強(qiáng)語文閱讀的重要性認(rèn)識，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中增加語文語感，加強(qiáng)和語文內(nèi)容的深化和認(rèn)識。北師大版語文教材課后的讀寫環(huán)節(jié)能加強(qiáng)學(xué)生的讀寫認(rèn)識，有利于知識點(diǎn)的鞏固和知識點(diǎn)的儲備。

可見，北師大版初中語文教材不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生充滿語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一部適合初中學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)秀語文教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉啟蒙.高效語文課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)維度[J].現(xiàn)代交際，2013（02）.

第3篇：七年級語文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；文言文入門；學(xué)法指導(dǎo)

文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標(biāo)。對初中語文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點(diǎn)是對學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過程中能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。如何幫助升入初中的七年級學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重點(diǎn)是在起步階段，通過對課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進(jìn)課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實(shí)初中階段的文言文教育教學(xué)理論。

文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)指導(dǎo)。七年級文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進(jìn)行：1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實(shí)驗(yàn)班級和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中階段性的研究重點(diǎn)；制訂課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)實(shí)踐中開展行動研究。2.開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動，通過研究教師與學(xué)生的課堂行為來檢驗(yàn)文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充。根據(jù)樣本學(xué)生按照問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)選擇對應(yīng)的學(xué)法，同時(shí)在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點(diǎn)問題。教師將課堂教學(xué)中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點(diǎn)進(jìn)行抽樣比較，注意反饋問題的集中點(diǎn)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂討論留給學(xué)生解決問題的時(shí)間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達(dá)成性。3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個(gè)人的文言文思維模式。七年級文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛文言文。依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。由合作小組推舉的代表來實(shí)施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實(shí)驗(yàn)前后、具有典型性的學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面加以比對，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實(shí)踐活動和自主探究實(shí)踐活動中的收獲，適時(shí)調(diào)整課題研究的策略和方法，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的文言文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過對七年級文言文課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高必然帶動興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學(xué)法指導(dǎo)來引領(lǐng)七年級學(xué)生走進(jìn)文言文的浩瀚天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語文課堂教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：七年級語文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：初中語文；媒介；教育

一、語文教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代氣息

人教版初中語文教材內(nèi)容陳舊，每個(gè)單元以一個(gè)主題的方式呈現(xiàn)，它只是對七年級語文篇目稍做改動，把七年級語文（上）中的杏林子的《生命 生命》改為周國富的《人生寓言》、把李漢榮的《山中訪友》改為梁衡的《夏感》、把《古代詩歌五首》改為《古代詩歌四首》；把七年級語文（下）中笛福的《荒島余生》改為圣?？诵跖謇锏摹对谏衬行摹?、把《短文兩篇》之一的《兩小兒辯日》改為《共工怒觸不周山》、把馮驥才的《珍珠鳥》改為鄭振鐸的《貓》，八、九年級的語文教材都沒有改動，總體上說人教版初中語文教材內(nèi)容的研制跟不上時(shí)代的步伐，沒有考慮到初中生的實(shí)際情況，語文課程內(nèi)容脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，沒有一點(diǎn)新鮮感，令人感到枯燥乏味，可連八年級語文（上）出現(xiàn)的《新聞兩則》也遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，所以學(xué)生也不愿意學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在新課程語文中得不到解決，學(xué)校課程已經(jīng)無法回避媒介介入的現(xiàn)實(shí)。

二、學(xué)生的閱讀能力、寫作能力逐漸下降

近年來，科技日新月異的發(fā)展帶動了媒介的發(fā)展，由于學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)等聲光媒介蓬勃發(fā)展的影響，閱讀習(xí)慣大有改變，接觸文字的機(jī)會逐漸減少，導(dǎo)致國內(nèi)閱讀紙質(zhì)媒介的學(xué)生越來越少。由于學(xué)生閱讀的時(shí)間減少，看書思考的時(shí)間變短了，生活經(jīng)驗(yàn)中不再是文字的思考與積累，這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺少對媒介現(xiàn)象和媒介行為的思考，尤其是閱讀報(bào)紙，如果這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力會普遍下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力也逐漸消逝，從而使我們國民的素質(zhì)受到影響，這對社會文化的多元發(fā)展是不利的，它也將影響國家競爭力。如果中小學(xué)教師在教學(xué)上能夠善用這一份報(bào)紙，來擴(kuò)充課程的涵蓋面，增添教學(xué)與生活信息的互動以及結(jié)合，無論對教師教學(xué)還是對兒童的多元閱讀，應(yīng)當(dāng)都很有幫助。

三、語文教學(xué)內(nèi)容課內(nèi)與課外相脫節(jié)

教師在語文教學(xué)中只注重課堂知識的落實(shí)，不關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代語文能力的培養(yǎng)，學(xué)生幾乎沒有出去參加社會實(shí)踐活動，語文課堂沒有由室內(nèi)轉(zhuǎn)向豐富的課外生活，以致切斷了學(xué)生課堂教育與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的橋梁，使語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。因?yàn)檎Z文教師難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，只是注重學(xué)生單向思維的發(fā)展，不關(guān)注學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，從而難以培養(yǎng)出學(xué)生在生活中語言的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的實(shí)用功能得不到培養(yǎng)，因?yàn)樗麄儾荒苓\(yùn)用課堂內(nèi)學(xué)到的這些知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而使學(xué)生以適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力為核心的語文素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)。報(bào)紙教育正好彌補(bǔ)了語文課程內(nèi)容的不足，它是語文課程內(nèi)容的生活外延。

四、媒介語言成為中考語用題――綜合性學(xué)習(xí)習(xí)題的新開拓

媒介的影響已經(jīng)掩蓋全社會，它牽涉人們生活的各個(gè)方面?？紤]到語文課程的關(guān)聯(lián)，溫州市初中畢業(yè)生中考試卷語文卷參考或借用媒體語言，在綜合性習(xí)題中出現(xiàn)了一些新的題型，如，汲取信息、擬寫新聞標(biāo)題、擬寫短信、擬寫新詞卡片、擬寫歡迎詞、寫宣傳標(biāo)語、寫廣告語、寫解說詞、擬寫介紹詞、為對聯(lián)配畫、新聞點(diǎn)評、推薦語等。據(jù)中考試卷錯(cuò)題分析的了解，學(xué)生在牽涉聽說讀寫等方面的媒介語言應(yīng)用能力十分不理想。由此可見，我們迫切需要提高學(xué)生媒介素養(yǎng)能力中的報(bào)紙教育能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：七年級語文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞： 小升初 語文銜接教育 學(xué)習(xí)習(xí)慣

每當(dāng)七年級上學(xué)期開學(xué)沒多久，總有學(xué)生會問我：“老師，初中語文怎么學(xué)？怎樣提高我的語文成績？”“老師請你幫幫我?！泵鎸@些迷茫又充滿期望的眼神，我們要思考并解決這個(gè)問題：如何做好小升初語文教學(xué)的銜接工作？

一、為什么要進(jìn)行銜接教學(xué)？

據(jù)調(diào)查，我市很多家長曾經(jīng)讓自己的孩子上過銜接班，目的就是接近小學(xué)和初中之間的跨度差距，讓孩子對新的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)適當(dāng)?shù)牧私夂托睦磉m應(yīng)過程?！靶∩酢笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)生涯中很重要的轉(zhuǎn)折階段，也是孩子從兒童開始跨入青少年的階段，無論是從心理還是生理上都會發(fā)生巨大的變化，而學(xué)校的教育教學(xué)方式也會有很大的改變。小學(xué)教育主要以興趣為主，孩子會有許多的時(shí)間進(jìn)行娛樂活動；而初中教育則更注重孩子的理性思維和系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也更專業(yè)和系統(tǒng)。許多孩子進(jìn)入初中后，一時(shí)無法適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。因此，銜接教學(xué)顯得尤為重要。

二、如何有效地進(jìn)行銜接教學(xué)？

如何在七年級語文教學(xué)中做好銜接工作呢？我就下面幾個(gè)方面的嘗試，在此與大家交流，請給予斧正。

（一）認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中三個(gè)階段作了如下安排：第一階段，指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語文的能力；第二階段，分解為三種表達(dá)方法，使對實(shí)用文體的學(xué)習(xí)更深入；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品。這樣，三個(gè)階段的過渡銜接很顯然地突出來了。因此，教師了解了教材的意圖，教學(xué)時(shí)就有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)，教學(xué)時(shí)才會注意每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，每個(gè)階段的教學(xué)都有所側(cè)重，而有所側(cè)重才能有所收獲。

同時(shí)我們也要熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。小學(xué)課文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，豐富精神世界。在此情況下，七年級的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣及對該課程的特點(diǎn)、知識要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的掌握上，為順利進(jìn)入新的階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生從七年級獲益的，除了知識以外，更多的是一種學(xué)習(xí)上的啟發(fā)和掌握好的學(xué)習(xí)方法，這讓他們在今后的學(xué)習(xí)階段更快地適應(yīng)，學(xué)得更輕松。

（二）注意習(xí)慣的銜接，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

英國教育家洛克曾說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！背踔须A段必須讓學(xué)生“堅(jiān)守”住小學(xué)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好了，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，終身受益。

1.非智力因素習(xí)慣的培養(yǎng)。

進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，競爭也比小學(xué)更激烈，學(xué)生遇到屢次的失敗和挫折是難免的。這就要求教師與學(xué)生一起修養(yǎng)性情，磨煉出堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的性格，在磨煉中不斷成長。我們在培養(yǎng)學(xué)生良好性格的同時(shí)也要不斷改變自己不良的性格。老師不能將情緒帶到教室，而應(yīng)該心胸開闊，為人師表，對學(xué)生形成良好的影響，與學(xué)生一起形成堅(jiān)強(qiáng)、開朗、樂觀的健全性格，從而勇敢地面對今后生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

2.智力因素習(xí)慣的培養(yǎng)，也就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。我們還要求學(xué)生在學(xué)期各階段制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)競爭對手，激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，獲得進(jìn)步。

（2）養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成上課主動做筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，而不是照搬板書。

（3）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教會學(xué)生怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)習(xí)文言文，我們會在假期里就提前布置學(xué)生試背下冊語文書上的文言文，并且把文章抄謄在筆記本上，有能力的可以先解釋字詞義，或試著翻譯，這樣不僅能減輕學(xué)生在新學(xué)期的負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，效果更好。

（4）養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書目，給學(xué)生的閱讀提出了較為清晰的閱讀要求。七八年級每班每周都安排閱讀課，老師帶著學(xué)生到閱覽室，事先挑選好書，讓學(xué)生盡情地閱讀。也會安排學(xué)生閱讀語文書上推薦的名著，對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，如做相關(guān)的讀書筆記，使之養(yǎng)成習(xí)慣。有時(shí)進(jìn)行大話名著的講故事比賽，優(yōu)勝者有獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）注意研究學(xué)生，做好銜接、提高質(zhì)量。

1.《心理學(xué)》告訴我們：學(xué)生的人格形成主要受學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。在義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.語文教師要了解學(xué)生各個(gè)階段的語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

3.無論在哪個(gè)階段，教師都應(yīng)及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問題所在并給予解決。

綜上所述，在學(xué)習(xí)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化、提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?？傊瑹o論是怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂”，“讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，從而從根本上實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文人文性的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2010.

第6篇：七年級語文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 表達(dá)能力 說話能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0027-02

“口語交際能力是現(xiàn)代社會普通公民所必須具備的一項(xiàng)能力，在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠展開文明和諧的人際交流。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的要求。由此可以看出，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的需要。而學(xué)生的表達(dá)能力體現(xiàn)在學(xué)生的說話能力上，在日常的生活、工作中，方方面面都需要我們依靠說話來表達(dá)自己，因此我們必須重視提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、目前初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)語文所獲得的能力主要有書面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師歷來重視學(xué)生的書面表達(dá)能力而忽視口語表達(dá)能力。而實(shí)際上，說話能力在語文能力中占據(jù)重要地位。要想充分表達(dá)自己，就要通過我們的口頭語言，那么對說話能力的培養(yǎng)便是不可缺少的。聽、說、讀、寫這四要素構(gòu)成了語文能力，這四要素是相互聯(lián)系、相互影響的，現(xiàn)代教學(xué)要求告訴我們：應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，來培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力。

在蘇教版教材的各學(xué)段中，編者都把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為單元專題的重要內(nèi)容進(jìn)行了編排，跟寫作專題同步。從七年級開始就設(shè)置了訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的專題，如七年級上冊第二單元設(shè)計(jì)的“與人交流注意對象、場合，用語得體”、第四單元設(shè)計(jì)的“說話有針對性，有吸引力，善于打動別人”、第六單元設(shè)計(jì)的“婉轉(zhuǎn)拒絕”等；七年級下冊第一單元設(shè)計(jì)的“做一回小記者”、第二單元設(shè)計(jì)的“勸告”、第三單元設(shè)計(jì)的“話須形象才動人”等；八年級上冊第一單元設(shè)計(jì)的“當(dāng)一次主持人”、第三單元設(shè)計(jì)的“一姿一容總關(guān)情”、第四單元設(shè)計(jì)的“假如我是導(dǎo)游”等；八年級下冊第一單元設(shè)計(jì)的“清楚連貫地表達(dá)思想觀點(diǎn)，不離話題”、第二單元設(shè)計(jì)的“聽出討論的焦點(diǎn)，有針對性地發(fā)表意見”等。

由此可見，新《課標(biāo)》遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著眼學(xué)生的應(yīng)用能力，教材把語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”科學(xué)地進(jìn)行了編排，實(shí)現(xiàn)了“四位一體”綜合提高學(xué)生的書面與口頭表達(dá)能力的目的，以此提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)和提升學(xué)生表達(dá)能力的重要性

正如上文所說，學(xué)生的表達(dá)能力體現(xiàn)在說話能力上，而說話能力在語文能力體系中占據(jù)著重要的地位。說話能力可以使語言學(xué)科的工具作用很好地發(fā)揮出來，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）交際方面。作為交際工具，它包括口頭語言和書面語言兩種。在現(xiàn)實(shí)社會中，我們采用說話的方式來進(jìn)行交際，這種方式既方便又經(jīng)濟(jì)，不需要任何的設(shè)備、任何的原料，而且無論多么復(fù)雜難懂的意思，都可以借助語言把它表達(dá)出來，因此，說話能力的培養(yǎng)在提升學(xué)生表達(dá)能力中是最重要的。

（二）思維方面。正如大家所了解的那樣，說話表達(dá)的過程就是將自己的內(nèi)部思維通過一些詞語，按照一定的邏輯和語法迅速組織和轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z言的一個(gè)過程。在上述這個(gè)過程中，如果要想將一個(gè)完整的意思表達(dá)出來，那么我們需要一邊思考一邊述說，一邊述說一邊思考，將內(nèi)部的思維與外部的語言有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)中，說話的教學(xué)和思維的訓(xùn)練應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。說話時(shí)需要一邊思考一邊述說，這可以使學(xué)生的思維活躍、敏銳，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，因此要重視學(xué)生的說話能力。

（三）作為定向交流的工具?？陬^語言具有定向表達(dá)敘述的特點(diǎn)，說話的人是在特定的場合下對著特定的人說話的。為了使表達(dá)達(dá)到最好的效果，就要考慮到聽話者的身份、地位、受教育的程度以及所能承受的心理狀態(tài)等。這也就是說，在我們說話的時(shí)候，要注意在什么場合說什么話，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。

三、提升學(xué)生表達(dá)能力的方法

學(xué)生的表達(dá)能力體現(xiàn)在學(xué)生的說話能力上，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是非常重要的，那么我們該如何訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的說話能力呢？在初中語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為作為老師應(yīng)抓住以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，這對訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力尤為重要。

（一）創(chuàng)造語言環(huán)境和情境，積極鼓勵學(xué)生敢于張口說話。在我們平日的教學(xué)過程中，學(xué)生們由于受傳統(tǒng)教育的影響，總是不敢開口說話，反映在課堂上就是教師“滿堂灌”，學(xué)生只在聽。另外，隨著學(xué)生年齡的增長，初中學(xué)生在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化，這也導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了自我封閉心理，所以，他們不敢也不愿意張口說話。例如，在講授《論美》這一課的時(shí)候，筆者注意到一個(gè)小個(gè)子男生，他看到其他同學(xué)積極參與討論的時(shí)候，卻低下了自己的頭。筆者靈機(jī)一動，去拿起他的課本，意外發(fā)現(xiàn)課本上貼了一張劉翔跨欄的照片，便對學(xué)生說：“老師發(fā)現(xiàn)了一道美的風(fēng)景，我們用掌聲歡迎收藏這位運(yùn)動之美的伯樂給我們談?wù)勊某踔?。”結(jié)果，他不僅給同學(xué)們介紹了劉翔的基本情況，竟然還記得他的跨欄成績，并且介紹得洋洋灑灑，頗有心曠神怡、寵辱皆忘的感覺。突然間，筆者領(lǐng)悟了“沒有教不會的學(xué)生，只有不會引導(dǎo)的老師”這個(gè)道理，你給他創(chuàng)造了情境，他會還你滿園春色。

（二）對學(xué)生進(jìn)行思維上的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有能夠說話的能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，積極鼓勵學(xué)生說話，這只是第一步。學(xué)生有了敢于說話的膽量，但是有的時(shí)候卻不知說什么，或者無法把自己的意思和思想表達(dá)出來。這個(gè)工作就需要老師來完成，比如老師可以把教材做一下藝術(shù)處理，從中選出能刺激學(xué)生說話興奮點(diǎn)的地方，從而在課堂上給學(xué)生制造一種非說不可的氛圍，促使他們?nèi)フf話。在講授《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，面對楊二嫂和中年閏土的變化，學(xué)生講不出變化的原因，因?yàn)樗麄儧]有生活的體驗(yàn)，他們不曉得什么是貧窮落后，更意識不到的不徹底性。這時(shí)候就要首先讓他們談自己的生活，說說自己的幸福，提提兒時(shí)的伙伴，他們說得滔滔不絕。這時(shí)候筆者問了一個(gè)問題，我們生活在什么社會？孩子們異口同聲說“社會主義社會”，那文中的主人公呢？“封建社會”，封建社會的封建怎樣理解？有沒有人想封建社會？你有哪些封建思想？你的家庭里有哪些封建的地方？那你同情楊二嫂和中年閏土嗎？這一連串的問題，把學(xué)生的思維打開了，氣氛活躍了，學(xué)生想說話的激情就出來了。

總而言之，提高學(xué)生的說話能力，就可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，能使學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流和溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小平.初中語文教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2012，（9）.

第7篇：七年級語文教學(xué)要求范文

一、語文實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村初中語文實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，既有主觀人為造成的，也有客觀條件制約導(dǎo)致的，主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面。

1.觀念和認(rèn)識不到位

在我國素質(zhì)教育盡管已經(jīng)提了很久，但是應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。中學(xué)語文教學(xué)受到“高考指揮棒”和“中考指揮棒”的影響，很多學(xué)校至今仍以考試成績論英雄，還在實(shí)行與素質(zhì)教育相悖的考試成績“末位淘汰制”，迫使教師的教學(xué)拼命追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此，教師在教學(xué)中往往會對中考難以涉及的語文實(shí)踐課草草應(yīng)付，甚至完全棄之不顧。

新課程背景下，一些教師我行我素，在這些教師的眼里，實(shí)踐活動課費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)精神，對提高學(xué)生的語文成績并沒有什么明顯的優(yōu)勢。因此，語文實(shí)踐課就只好靠邊站，被挪做閱讀課或者作文訓(xùn)練課。還有一些教師將語文實(shí)踐課等同于語文課外活動課，認(rèn)為開展起來必須在戶外進(jìn)行，存在安全隱患，也只好偃旗息鼓。

2.教學(xué)設(shè)施不齊全，資源開發(fā)意識淡薄

教學(xué)硬件設(shè)施不齊全是農(nóng)村初中普遍存在的問題，根據(jù)語文實(shí)踐活動課的教學(xué)內(nèi)容，其正常開展需要學(xué)校提供圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等多種設(shè)施。但是，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校因?yàn)橐?guī)模小，上述設(shè)施很難齊全，有的全校只有一個(gè)多媒體教室，圖書館里藏書有限，只有一些廢棄的教材和大多過時(shí)的期刊；一些學(xué)校即使配備了上述設(shè)施，也由于多方面的原因而不能正常使用；加上農(nóng)村學(xué)生具備家庭電腦上網(wǎng)條件的很少，語文教師上課只能依靠一支粉筆、一張嘴和一本書，要開展“網(wǎng)上讀寫交流”（蘇教版七年級下冊）等實(shí)踐活動讓教師深感“巧婦難為無米之炊”，嚴(yán)重制約了他們開展語文實(shí)踐課的積極性。

二、解決語文實(shí)踐教學(xué)中存在問題的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，從應(yīng)試教育的枷鎖中解放出來。提高自身認(rèn)識，認(rèn)識到語文實(shí)踐課是聯(lián)系語文與社會、生活的紐帶，是促進(jìn)語文回歸生活和貫徹落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦，開發(fā)學(xué)生潛力，以及開闊學(xué)生視野和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要課程，是語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。只有這樣，語文教師才能理直氣壯地開展語文實(shí)踐課的教學(xué)及研究，提高語文實(shí)踐課教學(xué)的效率。

2.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化資源開發(fā)意識

增加學(xué)校投入和加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T義不容辭。學(xué)校也要發(fā)揮自身優(yōu)勢，多渠道籌集資金，改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。語文教師更要積極行動起來，充分利用現(xiàn)有資源，并形成資源開發(fā)意識，靈活高效地實(shí)施語文實(shí)踐課的教學(xué)。比如“走進(jìn)圖書館”（蘇教版七年級上冊）的實(shí)踐活動課教學(xué)，學(xué)校沒有圖書館或者圖書館藏書太少，教師可以發(fā)動學(xué)生從家里搜集一些圖書集中起來，建立“班級圖書角”；也可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“360網(wǎng)上圖書館”等網(wǎng)絡(luò)圖書館，并建立班級的網(wǎng)絡(luò)圖書館，讓學(xué)生在圖書的海洋里遨游。

第8篇：七年級語文教學(xué)要求范文

一、掌握學(xué)生的興趣、需求

課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的核心，教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《河中石獸》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對廟僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獸的道理和方法提出的疑問，設(shè)計(jì)了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的求異思維和心理需要設(shè)置的，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對“不臆斷” “重實(shí)踐”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識，把“實(shí)踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)，理解了老河兵的實(shí)踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個(gè)性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。

二、研究學(xué)生的能力、水平

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識能力水平不僅城鄉(xiāng)有很明顯的差異，每屆學(xué)生的知識能力水平總體上也是有差異的。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“可操作，易成功”的滋味。

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的教學(xué)中修辭手法――比喻、擬人的運(yùn)用，七年級上冊《春》中講，《濟(jì)南的冬天》中也講，以后幾冊的散文中依舊講；細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，七年級《秋天的懷念》中講，八年級《背影》《蠟燭》等課文中講，九年級《范進(jìn)中舉》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三要素、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是七年級講，九年級還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就往往出現(xiàn)機(jī)械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計(jì)，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)，勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)能力與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實(shí)真正的教學(xué)需要。這樣在教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學(xué)《綠色蟈蟈》這課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了將課文與一般說明文進(jìn)行比較閱讀的方法，使學(xué)生對課文描寫、記敘文字多于說明文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟，并設(shè)計(jì)了將文章按一般說明文的寫法（說明為主，穿插少量描寫記敘文字）進(jìn)行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進(jìn)行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的描寫記敘文字，分析、體會作者這樣寫文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生很快把握了蟈蟈的特點(diǎn)，理解了文章運(yùn)用擬人、比喻手法的作用，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地闡釋作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。既很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又避免了重復(fù)講解比喻、議論擬人等修辭手法的作用等學(xué)生已有的知識，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)時(shí)效。

三、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知傾向合理分組

認(rèn)知傾向，是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在認(rèn)知過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。不同的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨(dú)立型與場依存型，沖動型與沉思型等。

心理學(xué)研究表明，場依存型的學(xué)生對信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。他們往往對社會學(xué)科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，學(xué)習(xí)中需要較明確的指導(dǎo)和講授。場獨(dú)立型的學(xué)生對信息進(jìn)行加工時(shí)，常常利用自己擁有的知識參照，喜歡獨(dú)立思考，個(gè)人學(xué)習(xí)。他們對所提供的學(xué)習(xí)材料能很好地分析，重新組織，獨(dú)立對事物作出判斷。他們往往對理工學(xué)科的信息材料加工、處理得較好。沉思型的學(xué)生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準(zhǔn)確。而沖動型的學(xué)生則往往會迅速地對問題作出反應(yīng)，且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第9篇：七年級語文教學(xué)要求范文

1. 學(xué)生的閱讀興趣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)

1.1 讓學(xué)生帶著“問題”走進(jìn)課堂，帶著“問題”走出課堂。課前學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題是學(xué)生思考留下的痕跡，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課文質(zhì)疑，這樣在一堂課上學(xué)生就能找到自己的興趣點(diǎn)。另外，語文課堂容量比較大，知識點(diǎn)比較散，因而很少有學(xué)生一堂課下來全部都懂，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問，尊重學(xué)生的內(nèi)心體會，包括課堂上隨時(shí)提出的問題以及課后所提的問題。

1.2 教師要關(guān)注“問題” 問題的設(shè)計(jì)。首先應(yīng)具有明確性，這就要求教師在使用語文教學(xué)語言時(shí)應(yīng)該規(guī)范明確而不能模棱兩可；否則會使學(xué)生不知所措。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)講究層次性，力爭讓每一位學(xué)生都能從語文閱讀課中體會出成功的樂趣；否則問題過于簡單會使理解能力高學(xué)生感到索然無味，問題難度大會使理解能力低學(xué)生感到高不可攀。學(xué)生在課堂上會就自己所遇到的問題提出自己的看法，此時(shí)教師應(yīng)對這種做法表示肯定，同時(shí)耐心引導(dǎo)給予解答。無論是學(xué)生的問題或教師的問題，學(xué)生大腦的思考都有一個(gè)過程，因而教師應(yīng)給予充足的時(shí)間讓其思考，在巡視中注意對學(xué)生察言觀色，切忌草草收尾，流于形式，否則時(shí)間長了學(xué)生就會對自己的思考能力產(chǎn)生懷疑。學(xué)生對問題的理解，只要言之有理教師都應(yīng)給予肯定、褒揚(yáng)，而不應(yīng)局限于書本答案同時(shí)教師的評價(jià)語言應(yīng)該豐富而不應(yīng)單調(diào)枯燥，比如總是一而再再而三的用“好”或“不錯(cuò)”。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的自信心要利用評分藝術(shù) 學(xué)生的理解水平不可能達(dá)到教師的思考水平，因而在批改閱讀理解題目時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生的答案不苛求，只要學(xué)生言之有理就應(yīng)給予充分肯定，這樣學(xué)生接到批改后的習(xí)題時(shí)才會有種滿足感；而不應(yīng)死抱著答案不放或者把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這都是沒有給學(xué)生應(yīng)有的尊重。

3. 教給學(xué)生解題方法 教師把內(nèi)化的思維過程在學(xué)生面前外顯，這樣才會切實(shí)提高學(xué)生的分析能力。學(xué)生形成思維方法和良好的答題習(xí)慣，才會終生受益。答題能力，學(xué)生從審題到答案的組織，教師都應(yīng)教給學(xué)生可操作的方法，讓學(xué)生有章可循，從而使他們對做閱讀理解產(chǎn)生自信心。

3.1 審題。平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把題目中的關(guān)鍵詞語劃下的良好習(xí)慣，從而很快的抓住題目的重要信息，如題目中出現(xiàn)的“作用”“含義”“原因”“用原文回答”“不超過20字”等。

3.2 思維角度的培養(yǎng)。學(xué)生把關(guān)鍵字眼圈出后，就應(yīng)考慮從什么角度答題，從而打開解題的切入口，如答某段環(huán)境描寫的作用時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生首先應(yīng)分析這段文字描寫的對象和特點(diǎn)，然后告訴學(xué)生應(yīng)聯(lián)系上下文從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面考慮；又如答某詞語在文中的含義時(shí)，應(yīng)告之應(yīng)該首先弄清楚詞語的表面意思，然后聯(lián)系語境及課文的中心答出其深層意思。長期以往，學(xué)生就會自然而然形成自身的答題思路，而不至于拿到題目時(shí)，無所適從。