地理課程特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：地理課程特點(diǎn)范文

摘要

以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀為三維目標(biāo)，新課程改革賦予了地理以新的任務(wù)和使命，使新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 新課程改革 地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)

一、引言

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始至今，高中地理課程逐步從恢復(fù)走向了正常的發(fā)展道路。地理教材也先后經(jīng)歷了三次大的改革。第一次是20世紀(jì)80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關(guān)系為主線，講授人與地理環(huán)境的內(nèi)容；第二次是90年代中后期，編寫(xiě)與義務(wù)教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更加強(qiáng)調(diào)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)。進(jìn)入新世紀(jì)，我們又在進(jìn)行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對(duì)公民素質(zhì)培養(yǎng)又重要意義的基礎(chǔ)課程，地理課程講述人地關(guān)系的主旨沒(méi)有變，素質(zhì)教育的方向性沒(méi)有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點(diǎn)，就是賦予新課程地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)以新的特點(diǎn)。

二、新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教課書(shū)的特點(diǎn)分析

新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)可以從教育改革的理念與目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，教育改革的理念與目標(biāo)決定了新課程下地理教材的特點(diǎn)。

新課程改革的理念是科學(xué)、人文有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為本，終身教育、創(chuàng)新教育。新而課程的基本理念則是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià) 的結(jié)合。

而地理新課程目標(biāo)與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識(shí)與技能的培養(yǎng)，不強(qiáng)求學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實(shí)用效應(yīng)；另一方面，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程與方法，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理探究中去，在探究中學(xué)習(xí)、求知、尋找快樂(lè)；再一方面，以情感態(tài)度與價(jià)值觀擴(kuò)大了思想教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從小養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的審美情趣，強(qiáng)化全球意識(shí)、整體意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材編寫(xiě)要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以地理課程目標(biāo)在很大程度上決定了高中地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)。

下面以湘教版地理必修1為例說(shuō)明地理新教材的特點(diǎn)。

1、強(qiáng)調(diào)地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長(zhǎng)期的地理活動(dòng)中所形成的地理觀念和地理意識(shí) ，是教材的主線。地理學(xué)的這些基本思想，蘊(yùn)涵在教材的不同領(lǐng)域。新教材充分體現(xiàn)了這一點(diǎn) ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規(guī)律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚(yáng)長(zhǎng)避短的選取教材內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)綜合分析 ，使教材具備可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。如這本教材在開(kāi)篇便引用了一首詩(shī)“地球，我的母親！/我過(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái)，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報(bào)答你的恩情?”這詩(shī)句表達(dá)了人類(lèi)與地球的關(guān)系和我們對(duì)地球應(yīng)有的態(tài)度。在學(xué)習(xí)地理這門(mén)課程的過(guò)程中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的人生觀和價(jià)值觀。轉(zhuǎn)貼于

2、注重問(wèn)題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉(zhuǎn)時(shí)，教材中就安排了一個(gè)小活動(dòng)“動(dòng)手演示晝夜更替”，用一個(gè)臺(tái)燈模擬太陽(yáng)，照射旋轉(zhuǎn)的地球儀，由這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以非常直觀的看到地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，也可以很好的理解地球的晝夜交替現(xiàn)象和原理，使得學(xué)生學(xué)的輕松又學(xué)的透徹。并且問(wèn)題難度設(shè)置的較為合理而且有意義，符合學(xué)生的心理，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、知識(shí)運(yùn)用能力和空間想象能力，使問(wèn)題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動(dòng)中，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

3、聯(lián)系身邊實(shí)際 ，使教材有“用”。新教材注重聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際 ，尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn) ，以小見(jiàn)大 ，使學(xué)生感受到“地理無(wú)處不在 ，地理無(wú)時(shí)不有”。在地球自轉(zhuǎn)這一章節(jié)，提供了閱讀材料“地轉(zhuǎn)偏向力”、“地方時(shí)”以及活動(dòng)“觀察日影”、“計(jì)算區(qū)時(shí)”，通過(guò)日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，來(lái)引起學(xué)生的共鳴，通過(guò)解釋它們的原理，讓學(xué)生感到地理知識(shí)的必需性和有用性，引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲與興趣。另外，通過(guò)不斷的與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，也使學(xué)生不斷的培養(yǎng)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，使理論與實(shí)際相結(jié)合，

4、運(yùn)用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語(yǔ)言上 ，從青少年的實(shí)際出發(fā) ，追求平實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)格 ，在表達(dá)方式上追求多樣化 ，不斷給學(xué)生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開(kāi)篇引用的詩(shī)句，通俗易懂而又飽含蘊(yùn)意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺(jué)效果，也能更清楚的講述地理問(wèn)題；書(shū)中的表格使要表述的問(wèn)題更加的簡(jiǎn)潔明了。又如在講述“太陽(yáng)活動(dòng)與地球氣候”中，以兩位同學(xué)對(duì)話的形式來(lái)提出問(wèn)題。豐富的表達(dá)方式，使得教材更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

5、合理的知識(shí)邏輯，使教材有“序”。教材的章節(jié)設(shè)置是“宇宙中的地球”，“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”，“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”，“自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”，總體的設(shè)置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)科框架體系，了解地球的整體環(huán)境，而后逐步深入，逐步細(xì)化，符合了學(xué)生的發(fā)展步驟，使學(xué)生更好的接受、消化所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教科書(shū)只是教師教學(xué)的一個(gè)媒介與參考，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材有所側(cè)重，有所補(bǔ)充，這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，但是新課程的教科書(shū)依然是教師進(jìn)行改進(jìn)和自我提高的參照和依據(jù)，新課程下的地理教材的開(kāi)放性和創(chuàng)新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

1.韋志榕.繼承 發(fā)展 創(chuàng)新.中小學(xué)教材教學(xué)，2004;(20)

第2篇：地理課程特點(diǎn)范文

首先，說(shuō)地理課程兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)，是由于地理課程內(nèi)容主要取材于地理科學(xué)。我們知道，地理科學(xué)通常分為自然地理和人文地理兩大部分。因?yàn)榈乩砜茖W(xué)的自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性，才決定了中學(xué)的地理課程是一門(mén)兼有自然和社會(huì)性質(zhì)的課程。

對(duì)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定者和地理教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，理解地理課程的這一屬性涉及課程內(nèi)容的選擇問(wèn)題，其重要性自不必說(shuō)。對(duì)于中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，這意味著什么呢?就是地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用文理兼?zhèn)涞摹⒍鄻拥慕虒W(xué)方法。因?yàn)榻虒W(xué)方法與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間存在著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，兩者是不可分割的?！凹嫖募胬怼钡恼n程屬性決定了地理教師在教學(xué)中，不僅要能夠運(yùn)用文科課程擅長(zhǎng)的講讀、講述、比較、記憶、賞析等方法，也要善于運(yùn)用理科課程慣用的講解、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、操作、實(shí)習(xí)等方法，更要能夠嫻熟地運(yùn)用地理學(xué)科獨(dú)特的閱讀、使用、繪制地圖(包括電子地圖)和地球儀的方法以及判讀衛(wèi)星和航空遙感影像的方法。

其次，地理課程也是一門(mén)“基礎(chǔ)課程”。這一特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是地理課程內(nèi)容雖然取材于地理科學(xué)，但它只講授地理科學(xué)中一些最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是義務(wù)教育階段的地理課程，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)高年級(jí)的地理課程打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，必須牢記“基礎(chǔ)”二字，在教學(xué)時(shí)不能忘記學(xué)生的年齡特征。一方面要恰到好處地把握教學(xué)的深度，切忌隨意加大教學(xué)的難度，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面要避免在教學(xué)中任意拓展教學(xué)范圍，注意教學(xué)內(nèi)容的地理性。

記者：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在宏觀上闡明地理課程是一門(mén)文理兼容的基礎(chǔ)課程之后。又逐條解讀了地理課程的5個(gè)特點(diǎn)。首先分析的是地理課程的區(qū)域性和綜合性，說(shuō)明這兩個(gè)特點(diǎn)很重要，您二位能否詳細(xì)介紹一下。

段玉山：區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)同時(shí)也是地理課程的顯著特點(diǎn)。第一，地理學(xué)和地理課程內(nèi)容的區(qū)域性，表現(xiàn)在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。第二，地理學(xué)和地理課程研究、教授的地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類(lèi)智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，綜合系統(tǒng)中的各個(gè)地理要素互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透，且當(dāng)綜合系統(tǒng)中的某一個(gè)地理要素發(fā)生變化時(shí)，其他地理要素也會(huì)隨之發(fā)生變化。我們常說(shuō)要突出教學(xué)內(nèi)容的地理性，要有地理味，主要也是指地理課程的區(qū)域性和綜合性。

地理課程的這兩個(gè)特點(diǎn)，決定它成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生形成空間觀念和整體觀念的重要學(xué)科課程之一。這是教師在教學(xué)中凸顯教學(xué)內(nèi)容的地理性時(shí)所應(yīng)該注意的。無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須處處把握住教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生空間觀念和整體觀念的形成。凡是涉及區(qū)域性和綜合性的內(nèi)容，凡是有利于學(xué)生空間觀念和整體觀念形成的案例，教師就要花大力氣去講、去做。例如，關(guān)于非洲自然地理景觀，以赤道為軸，呈南北對(duì)稱(chēng)性分布的格局就是一個(gè)典型的例子。非洲中部是熱帶雨林，向南、向北依次過(guò)渡為熱帶草原、熱帶荒漠、亞熱帶硬葉林。并且，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，非洲大陸的氣壓帶和風(fēng)帶隨即南北擺動(dòng)。于是，熱帶草原地區(qū)的干季和濕季交替產(chǎn)生，氣溫、降水、植物、動(dòng)物也發(fā)生了規(guī)律性的顯著變化，甚至影響到農(nóng)事的變更、牧區(qū)的轉(zhuǎn)移、人口的移動(dòng)、商業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)等一系列事物的變化……類(lèi)似的事例，需要地理教師在教學(xué)時(shí)予以重點(diǎn)關(guān)注，在制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、遴選主體教學(xué)材料以及教學(xué)掛圖和教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)啟發(fā)思考和探究主題及布置作業(yè)和編制試題時(shí)，都要把區(qū)域性和綜合性課程特點(diǎn)的凸顯、空間觀念和整體觀念的形成置于最重要的位置。

記者：除了區(qū)域性和綜合性以外，地理課程還有思想性、生活性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，如何理解地理課程的思想性?

陳澄：地理課程的思想性在兩個(gè)方面的表現(xiàn)較為顯著：一是地理課程蘊(yùn)含熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等思想教育的內(nèi)容，二是地理課程將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育列為課程的核心論題。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，這是地理課程的光榮傳統(tǒng)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該繼承、發(fā)揚(yáng)、光大。而將環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展思想作為課程內(nèi)容的一條紅線，用這條紅線把所有的課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，這是在基礎(chǔ)教育各門(mén)學(xué)科課程中所獨(dú)有的。地理課程突出當(dāng)今世界面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，并把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結(jié)合起來(lái)，從可持續(xù)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的美德，很好地體現(xiàn)了“德育為先”和“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”的精神。

當(dāng)今世界面臨諸如人口劇增、資源過(guò)度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毀、生物種類(lèi)銳減、水資源短缺、氣溫增高、自然災(zāi)害頻仍等一系列全球性問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，學(xué)校進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育可謂意義重大。在中小學(xué)所有的學(xué)科中，地理課程是最適宜進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的，地理課程應(yīng)該也能夠成為中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。作為中學(xué)地理教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一重任，并要大力宣傳。

當(dāng)然，僅地理課程一門(mén)學(xué)科進(jìn)行此項(xiàng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，物理、化學(xué)、生物甚至各門(mén)人文學(xué)科都應(yīng)該滲透環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育。但是，地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，與理、化、生等學(xué)科大多從微觀的角度出發(fā)解釋、治理環(huán)境問(wèn)題不同，地理課程一般是從宏觀、綜合、區(qū)域、全球的角度進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育，教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)該注意把教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性和綜合性置于核心的地位。

記者：在這個(gè)基礎(chǔ)上，地理課程的生活性和實(shí)踐性又該如何體現(xiàn)呢?

段玉山：地理課程的生活性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、比較、選擇生活環(huán)境，適應(yīng)、享受和保護(hù)生活環(huán)境，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

地理課程原本是和人們?nèi)粘Ｉ畹摹耙?、食、住、行”密切相關(guān)的，但由于認(rèn)識(shí)上的偏差和“應(yīng)試教育”的影響，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，地理課程變成了一門(mén)“背記地名、物產(chǎn)的課程”。因此，必須恢復(fù)地理課程的本來(lái)面目，使地理課程和地理教學(xué)更加緊密地聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合生活需求、充滿生活情趣。比如，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣，去一個(gè)沒(méi)去過(guò)的地方前先查閱地圖，旅游地圖不離身，閱讀或看電視時(shí)遇到相關(guān)問(wèn)題也能經(jīng)常查閱地圖。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次。

第3篇：地理課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中；地理；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0102-02

一、高中地理課程的功能定位

1.地理學(xué)價(jià)值的拓展。

2.高中地理課程的社會(huì)需求。

3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。

二、高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

按照教育部的統(tǒng)一部署，我省被列為全國(guó)普通高中課程改革第三批實(shí)驗(yàn)省份。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。

（一）高中地理課程的功能定位

對(duì)高中地理課程的定位，需從地理學(xué)價(jià)值的拓展、社會(huì)的客觀需求和學(xué)生心理發(fā)展需求等方面進(jìn)行分析。

1.地理學(xué)價(jià)值的拓展。隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，其價(jià)值也相應(yīng)地得到了拓展。當(dāng)前的地理學(xué)研究中出現(xiàn)了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機(jī)理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)并存的局面。地理學(xué)研究的理論、方法和技術(shù)手段發(fā)生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)地理學(xué)科不斷發(fā)展。此外，地理學(xué)的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”等概念正在被愈來(lái)愈多的領(lǐng)域采用，地理學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域也得到了拓展。

2.高中地理課程的社會(huì)需求。隨著環(huán)境問(wèn)題日益受到重視以及全球性問(wèn)題的日益突出，高中地理課程加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生資源意識(shí)、人口意識(shí)、環(huán)境意識(shí)成為當(dāng)前課程改革的重要問(wèn)題。此外，世界與社會(huì)趨同和多樣并存的特征對(duì)高中地理課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式提出了變革要求。經(jīng)濟(jì)全球化的影響從根本上改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間觀念，因此地理課程需引導(dǎo)學(xué)生正確分析全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，掌握世界經(jīng)濟(jì)的變化趨勢(shì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題。

3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。從學(xué)習(xí)興趣方面分析，高中生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于他們對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，高中階段學(xué)生呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點(diǎn)；在認(rèn)知心理方面，高中學(xué)生已能形成空間表象和空間概念，并善于進(jìn)行空間思維與空間想象。因此，需充分認(rèn)識(shí)高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設(shè)置還必須考慮學(xué)生在升學(xué)（包括大學(xué)或者其他各種層次的升學(xué)）和擇業(yè)需要方面的功能。

根據(jù)上述分析，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理課程性質(zhì)的表述是：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮地理課程文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì)，以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，來(lái)構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國(guó)家需求、具有中國(guó)特色、適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的高中地理課程體系。

（二）高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想可以用一句話來(lái)概括，即高中地理課程設(shè)置謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一，這是和高中地理課程的性質(zhì)和功能定位相吻合的。

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置，有三種持截然不同觀點(diǎn)的學(xué)派，一派叫做社會(huì)中心主義，另一派叫做學(xué)科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學(xué)生中心主義。這三個(gè)學(xué)派的理論都有一定的合理性，但觀點(diǎn)相對(duì)比較極端。中學(xué)課程的設(shè)置必須兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面，不應(yīng)該絕對(duì)化地片面強(qiáng)調(diào)一方面。如果說(shuō)社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)基點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形的話，那么，素質(zhì)教育就是這三角形的重心。課程設(shè)置應(yīng)通過(guò)提高學(xué)生的素質(zhì)來(lái)求得這三個(gè)基點(diǎn)的平衡。而高中地理課程謀求的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的統(tǒng)一，就能夠較好地體現(xiàn)這種平衡，使高中地理課程得以納入素質(zhì)教育的軌道。

首先，社會(huì)需求、社會(huì)主義建設(shè)的需要是地理課程改革的出發(fā)點(diǎn)，但是也不應(yīng)該采取社會(huì)需要什么就設(shè)什么課程，而不顧學(xué)科體系和學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用主義的極端做法。普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，其謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。因此，高中地理課程必須具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，同時(shí)也要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念，這一點(diǎn)是最基本的。當(dāng)然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會(huì)需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)科體系對(duì)于知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)是必須的，但是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，置社會(huì)需求和學(xué)生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科自身的發(fā)展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內(nèi)容除了要考慮學(xué)科的繼承性、經(jīng)典性以外，還必須體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性。要反映當(dāng)前地理科學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時(shí)代性很強(qiáng)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用，順應(yīng)世界潮流、緊跟時(shí)代步伐，使高中地理課程具有一定的先進(jìn)性和超前性。同樣，高中地理課程的時(shí)代性不僅是指學(xué)科，也是指社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的時(shí)代性。

再次，學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素。地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，其必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的接受水平來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也不能走只顧學(xué)生興趣愛(ài)好而脫離社會(huì)需要、割裂學(xué)科體系的極端做法。從我國(guó)目前的實(shí)際來(lái)看，增強(qiáng)高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點(diǎn)的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學(xué)生比起初中學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)更有能力和興趣來(lái)進(jìn)行選修。因此應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己來(lái)選擇他們所喜愛(ài)的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等各種不同的學(xué)習(xí)需要，以真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。從而避免了學(xué)生必須用同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容來(lái)達(dá)到同樣的要求。

總之，高中地理課程是從兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一指導(dǎo)思想貫穿于整個(gè)高中地理課程的框架設(shè)計(jì)、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活動(dòng)安排以及課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：地理課程特點(diǎn)范文

信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學(xué)課程體系中，使之成為教師的一種教學(xué)手段，學(xué)生的認(rèn)知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計(jì)算機(jī)服務(wù)于地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)便于地理教師教學(xué)。也是說(shuō)把計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，營(yíng)造教師與學(xué)生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來(lái)，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國(guó)內(nèi)取得不少成績(jī)，但問(wèn)題也不少。問(wèn)題1：理論研究多，實(shí)踐研究少。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識(shí)，而這些都是專(zhuān)家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識(shí)對(duì)高中地理教師的實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)無(wú)實(shí)際意義。高中地理的特點(diǎn)是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類(lèi)。高中地理教師對(duì)信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒(méi)有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯(cuò)誤的看法有部分是因?yàn)榈乩碓诟咧袑W(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒(méi)有外出去參加先進(jìn)理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實(shí)施離理論上理想效果偏差很遠(yuǎn)。同時(shí)大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺(jué)得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時(shí)尚，或是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研究經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，學(xué)校追求升學(xué)率。

三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對(duì)高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、化解難點(diǎn)。地理事物的演變過(guò)程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識(shí)的重難點(diǎn)，高中教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書(shū)、畫(huà)圖很難讓學(xué)生理解這其中知識(shí)的深?yuàn)W，而采用信息技術(shù)可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)把地理事物的演變過(guò)程變的現(xiàn)象化，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感和動(dòng)態(tài)感。

3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過(guò)板書(shū)，畫(huà)圖浪費(fèi)很多的課堂時(shí)間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時(shí)間又助于學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。課堂上，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識(shí)，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過(guò)掛圖進(jìn)行講解或是在黑板上畫(huà)圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吃力，同時(shí)教師也浪費(fèi)了時(shí)間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動(dòng)，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。

四、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒(méi)有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒(méi)有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。

2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視。現(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)好無(wú)所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。

5.對(duì)整合的認(rèn)識(shí)不深。

五、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對(duì)策

對(duì)于整合的認(rèn)識(shí)不深的問(wèn)題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實(shí)施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的整合。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

第5篇：地理課程特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 地理教師 課程資源 開(kāi)發(fā)利用

一、背景

地理課程資源是指依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及地理課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用,對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容,開(kāi)展生動(dòng)活潑的地理教學(xué),養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力,具有重要意義。

課程資源的開(kāi)發(fā)不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的任務(wù),也是教師的重要職責(zé)。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者,教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。

二、充分利用地理教材內(nèi)的課程資源

新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,一個(gè)引子,或者一個(gè)案例,而不是課程的全部。地理教師在對(duì)地理教材的處理方式上,要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際,創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內(nèi)的課程資源,創(chuàng)造性地利用教材的方法有:

1.重組教材內(nèi)容順序

教材是落實(shí)教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分,而不是全部。教學(xué)中教師不可過(guò)分拘泥教材,可以根據(jù)實(shí)際,重組教材內(nèi)容順序。例如:在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí),學(xué)生在初中已經(jīng)有所了解。教材安排的順序是地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差、地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)后,并沒(méi)有按教材順序?qū)W習(xí)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),而是先學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差。從而使學(xué)生深刻理解了地球自轉(zhuǎn)所帶來(lái)的影響:同一時(shí)刻,地球表面不同經(jīng)度的地方有不同的地方時(shí)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),最后再學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。

2.靈活運(yùn)用教材中的案例、地圖、活動(dòng)等

教材中的案例、地圖、活動(dòng)等是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師如果利用得當(dāng),可以起到事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這一節(jié)課之前,先讓學(xué)生完成教材第36頁(yè)的活動(dòng)“假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的,而且地球不自轉(zhuǎn),引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。據(jù)此畫(huà)出赤道與極地之間的熱力環(huán)流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持,為什么?”

學(xué)生通過(guò)前面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí),很容易得出:近地面的空氣由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū);高空的空氣由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這種熱力環(huán)流是否能夠維持?”學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn):地球不可能不自轉(zhuǎn),地球表面也不可能是均勻的,因此這種環(huán)流是不可能維持的。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:“考慮到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū),高空的空氣也不可能由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。那么赤道與兩極地區(qū)的空氣又是如何運(yùn)動(dòng)的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風(fēng)帶的形成》。

三、積極開(kāi)發(fā)地理教材外的課程資源

1.學(xué)生生活中的地理課程資源及其開(kāi)發(fā)利用

與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)是鮮活的,是學(xué)生感興趣的。地理教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的課程資源,讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合,體驗(yàn)地理與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性,理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性,認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。例如:9月中旬前后,我們要學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》這部分內(nèi)容。如果按照教材照本宣科,學(xué)生定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)歸納:每年夏季過(guò)后,白天的時(shí)間變得越來(lái)越短,黑夜越來(lái)越長(zhǎng);每年冬季過(guò)后,白天的時(shí)間變得越來(lái)越長(zhǎng),黑夜越來(lái)越短。家庭使用的同樣的太陽(yáng)能熱水器,夏季洗澡時(shí)水很熱,但冬季洗澡時(shí)水就比較冷。這是怎么回事呢?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),課堂效率自然大大提高了。

2.地方地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用

我國(guó)地域遼闊,自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異很大,因此地理教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況積極開(kāi)發(fā)利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運(yùn)輸干線,但是近些年來(lái),河水污染現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學(xué)習(xí)完《水資源的合理利用》后,我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對(duì)該河水的合理利用提出自己的建議。

第6篇：地理課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開(kāi)設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過(guò)程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理課程的開(kāi)設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過(guò)針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類(lèi)，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過(guò)渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)地理任課教師，即使有專(zhuān)業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門(mén)“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛(ài)國(guó)主義教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.

第7篇：地理課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)地理課堂教學(xué) 教學(xué)改革

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對(duì)地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)。

在目前的中學(xué)地理教學(xué)中，最大的尷尬就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的忽視，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，是擺在地理教師面前的一個(gè)重要課題。

一、中學(xué)地理課堂分析

自新課標(biāo)頒布以來(lái)，廣大地理課教師認(rèn)真貫徹實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)”，積極探索教學(xué)方法，對(duì)提高地理課教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些令人深思的問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式單一老套，甚至放任自流。

就目前來(lái)看，中學(xué)地理課仍是“地點(diǎn)”課，教師的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，“照本宣科”，學(xué)生隨意做與本課程無(wú)關(guān)的事情，老師卻視若無(wú)睹。甚至有些老師把地理課作為自習(xí)課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)而形成的比較固定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式單一有其歷史原因，體現(xiàn)在教學(xué)手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。受到教育觀念的制約，在我國(guó)部分地區(qū)，地理課往往被置于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬境地，有的學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)。由于受升學(xué)考試的影響，在課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校經(jīng)常存在擠占地理課的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課課時(shí)不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更談不上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容欠豐富，教學(xué)方法欠靈活，教學(xué)效果不理想。

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，對(duì)于課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前，中學(xué)地理課教材知識(shí)點(diǎn)雜亂，不便記憶，學(xué)生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒(méi)有引起足夠的重視，依然采用傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完全按照教材“規(guī)范進(jìn)行”，教學(xué)方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)欠妥，理論教學(xué)枯燥、乏味。

基本理論知識(shí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，懂一些基本理論才能更好學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識(shí)，而且對(duì)地理知識(shí)融會(huì)貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節(jié)課時(shí)間來(lái)講授基本理論，教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學(xué)生不僅感受不到地理課的魅力，還對(duì)地理課產(chǎn)生逆反情緒。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，它體現(xiàn)了一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，營(yíng)造適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂環(huán)境。

二、中學(xué)地理課教學(xué)的思考與建議

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念，開(kāi)拓思路，創(chuàng)新方法，以育人為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)。

（一）地理教育觀念需要轉(zhuǎn)變。

在我國(guó)大部分中學(xué)的課程設(shè)置中，地理課往往被置于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬境地而被忽視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師將地理課改上其他文化課的現(xiàn)象也不少見(jiàn)，這樣就使得不少學(xué)生忽視這門(mén)學(xué)科。也正是由于這門(mén)學(xué)科不涉及升學(xué)考試科目，并不影響其升學(xué)率，因此很多學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)并不給予重視。

令人欣慰的是，新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課的必要性、重要性做出了強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，把地理課的重要性提到了一個(gè)比較高的位置。廣大中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與新課標(biāo)對(duì)地理課教學(xué)的要求保持高度一致，為實(shí)現(xiàn)地理課教學(xué)改革做好思想準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)模式的合理選擇。

古往今來(lái)，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。地理課新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過(guò)去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)和能力。

因此，地理課在教學(xué)模式選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，不能與文化課等同視之，而需根據(jù)地理課的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇。教師應(yīng)注意學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的合理組織。

當(dāng)今，陳述性地理知識(shí)及地理信息都以海量形式出現(xiàn)。在“一標(biāo)多本”的情況下，無(wú)論哪一本教材都只能反映局部地區(qū)、一段時(shí)間內(nèi)所呈現(xiàn)的地理資訊，單純以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應(yīng)該“用教材教”的理由所在。

學(xué)生總是較易對(duì)新的事物產(chǎn)生興趣，選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問(wèn)題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的好奇心。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇具有時(shí)代特征的內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)素材的加工與處理，使其更能體現(xiàn)新課程理念的要求，更能實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問(wèn)題。新課標(biāo)理念是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。針對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，選擇合適的教學(xué)方法很關(guān)鍵。

1.講授法。講授法是基本教學(xué)方法，也是不可或缺的教學(xué)方法，對(duì)于基本理論知識(shí)的傳授效果顯著。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法，適應(yīng)地理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特性。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。

3.圖示法。圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。

4.將雜亂、紛繁的教學(xué)內(nèi)容與詩(shī)歌等形式結(jié)合的教學(xué)方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。因此，老師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將松散、難以記性的地理名詞等相關(guān)知識(shí)改編成詩(shī)歌或者與詩(shī)歌結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（四）課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟。在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來(lái)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。

為了使地理課堂教學(xué)收到良好效果，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生模仿力強(qiáng)，但持久性和自制力差的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，采用形象直觀的教學(xué)方法合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

（五）教師個(gè)人素質(zhì)的提高。

“親其師”，方能“信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。從某些方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)老師的感情，直接影響對(duì)老師所教課程的態(tài)度。教師個(gè)人素質(zhì)應(yīng)該從道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平兩個(gè)最基本的方面來(lái)提升。

1.重視教師的言行和個(gè)人修養(yǎng)。熱愛(ài)學(xué)生，孜孜不倦地教誨學(xué)生是教師職業(yè)道德的中心內(nèi)容；嚴(yán)于律己、為人師表是教師職業(yè)道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應(yīng)該具備的美德和重要的職業(yè)素質(zhì)；團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)體現(xiàn)教師個(gè)人的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養(yǎng)，以豐富的內(nèi)涵、謙遜的態(tài)度、善解人意的品格、開(kāi)闊的胸襟和強(qiáng)烈的人格魅力成為學(xué)生的楷模。

2.努力提高專(zhuān)業(yè)水平。專(zhuān)業(yè)能力是教師魅力的直接體現(xiàn)，也是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)。要不斷提高教學(xué)技能，善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］田建文，劉春玲，趙旭陽(yáng)等.石家莊縣域地理教育狀況探析［J］.石家莊師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（2）.

［2］鮑銀霞.有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件及其對(duì)教師教學(xué)的要求［J］.教育導(dǎo)刊，2005，（6）.

第8篇：地理課程特點(diǎn)范文

在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，以評(píng)教為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)新的地理課堂教學(xué)模式。而且“教師的好壞，最終是根據(jù)學(xué)生發(fā)生了變化來(lái)判斷的。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的中間標(biāo)準(zhǔn)也必須同這個(gè)最終標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)”[2]。因此，高中地理課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要評(píng)價(jià)教師的教，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，并且要重點(diǎn)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果?；诖耍瑯?gòu)建一套以“生本化”為指導(dǎo)思想，并融合地理學(xué)科特點(diǎn)的全新的評(píng)價(jià)模式具有重要意義。

一、我國(guó)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過(guò)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式[3]。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過(guò)分推崇，犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分[6]。后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)[7]。但是，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評(píng)估指標(biāo)大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì)，評(píng)價(jià)要素較多。指標(biāo)體系一般分為兩級(jí)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。我國(guó)中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評(píng)價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評(píng)價(jià)――教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類(lèi)[8]。具體表現(xiàn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對(duì)教的強(qiáng)調(diào)和重視[9]。

4.指標(biāo)的直接可觀測(cè)性不強(qiáng)。我國(guó)多數(shù)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級(jí)分解，但最低一級(jí)的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評(píng)課者對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)論相差很大[10]。

二、高中地理課程目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)建議

高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)未來(lái)公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議中指出，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高地理學(xué)習(xí)水平。

三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)價(jià)建議，筆者構(gòu)建了一個(gè)全新的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。

1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點(diǎn)為：普適性原則，明確性原則，簡(jiǎn)要性原則，直接可測(cè)性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽(tīng)取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（含評(píng)價(jià)要點(diǎn)）。（詳見(jiàn)表1）。

地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程中的具體活動(dòng)又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必備的要素，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過(guò)程主要針對(duì)的是教師方面的行為，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表，本評(píng)價(jià)表沒(méi)有將教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出，對(duì)其的評(píng)價(jià)主要反映在教師行為中。

學(xué)生行為是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。

3.計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

采用AHP決策分析法，分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重（詳見(jiàn)表1）。但為了簡(jiǎn)潔和計(jì)算方便，各評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn)，各矩陣具有滿意的一致性。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判方法

教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照，只對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級(jí)指標(biāo)得分，最后再乘以一級(jí)指標(biāo)得分并相加，即為該評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課綜合打分。如某位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。

需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無(wú)法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用調(diào)查分析法，即在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，收集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料，經(jīng)過(guò)比較分析做出判斷。

四、結(jié)論

第9篇：地理課程特點(diǎn)范文

為推進(jìn)我國(guó)高中地理素質(zhì)教育的改革，2003年教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要出發(fā)，從未來(lái)合格公民的素養(yǎng)出發(fā)，從地理教育需要出發(fā)，提出了新的高中課程基本理念。新的課程理念對(duì)高中地理課外活動(dòng)提出了一定的要求?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”要求高中重視地理課外活動(dòng)的開(kāi)展，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地理技能素養(yǎng)?！爸匾晫?duì)地理問(wèn)題的探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，要求在課外活動(dòng)中“開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”?！皬?qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，要求高中教學(xué)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)輔助地理教學(xué)，通過(guò)收集地理文字與視頻等資源來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以開(kāi)闊學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，高中新課程改革要求高中不僅要重視地理課外活動(dòng)的開(kāi)展，而且還要提高活動(dòng)開(kāi)展的水平，以輔助地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合地理素養(yǎng)的人才。

“中學(xué)地理課外教學(xué)活動(dòng)是地理學(xué)科的重要教學(xué)形式，是地理課堂教學(xué)的必然延伸和必要補(bǔ)充，對(duì)完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。其中，高中地理課外活動(dòng)對(duì)提高高中地理教育質(zhì)量具有巨大促進(jìn)作用?！彪m然新課標(biāo)要求開(kāi)展地理課外活動(dòng)，但很多學(xué)校的現(xiàn)狀還是和從前差不多，沒(méi)有根本性地轉(zhuǎn)變。本文以黃石地區(qū)為例，選取3所有代表性的高中，其中黃石市內(nèi)2所，陽(yáng)新縣1所，根據(jù)三所高中的學(xué)生人數(shù)比例發(fā)放問(wèn)卷，主要針對(duì)高中地理課外活動(dòng)開(kāi)展的基本現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，樣本總數(shù)為480個(gè)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷480份，回收464份，回收率為96.7%；有效問(wèn)卷450份，問(wèn)卷有效率為97.0%。通過(guò)整理與分析回收的問(wèn)卷，得出了黃石地區(qū)高中地理課外活動(dòng)開(kāi)展的基本現(xiàn)狀，為進(jìn)一步促進(jìn)地理課外活動(dòng)在黃石地區(qū)的有效開(kāi)展和提高地理教學(xué)水平提供參考數(shù)據(jù)。

一、黃石地區(qū)高中地理課外活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

1.普通高中極少開(kāi)展地理課外活動(dòng)教學(xué)。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學(xué)，而很少在班級(jí)里開(kāi)展過(guò)相關(guān)的地理課外活動(dòng)，學(xué)生仍是每天待在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很難掌握到必備的地理技能。在一項(xiàng)關(guān)于“該校是否開(kāi)展過(guò)地理課外活動(dòng)教學(xué)”的問(wèn)卷調(diào)查中，6.7%的高中生回答“不知道”； 75.3%的高中生回答“沒(méi)有； 17.6%的高中生回答“開(kāi)展過(guò)”； 0.4%的高中生回答“定期開(kāi)展”（圖1）。

2.活動(dòng)開(kāi)展的水平不高。目前，一些高中雖開(kāi)展開(kāi)展過(guò)地理課外活動(dòng)，但活動(dòng)類(lèi)型較少，而且活動(dòng)缺乏組織性，地理目的性不強(qiáng)。此外，所開(kāi)展的一些地理課外活動(dòng)大多只是以?shī)蕵?lè)性為主，外出開(kāi)展活動(dòng)也只是以學(xué)生個(gè)人觀察為主，并無(wú)教師參與，且學(xué)生也沒(méi)作相關(guān)的記錄。總之，地理課外活動(dòng)開(kāi)展的水平不高，效果不佳，學(xué)生很難通過(guò)活動(dòng)學(xué)到一定的地理技能（表1）。

表1 高中開(kāi)展過(guò)的地理課外活動(dòng)類(lèi)型及目的或內(nèi)容

3.高中學(xué)校之間的差異較大。不同的高中學(xué)校之間地理課外活動(dòng)開(kāi)展的情況存在較大差異。問(wèn)卷調(diào)查顯示：在經(jīng)濟(jì)條件較好的高中，30.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開(kāi)展過(guò)地理課外活動(dòng)；經(jīng)濟(jì)條件一般的高中，15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開(kāi)展過(guò)地理課外活動(dòng)；經(jīng)濟(jì)條件較差的高中，5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開(kāi)展過(guò)地理課外活動(dòng)（圖2）。

圖1 黃石高中地理課外活動(dòng)開(kāi)展的整體情況

圖2 三個(gè)高中地理課外活動(dòng)的開(kāi)展情況

二、現(xiàn)狀原因分析和討論

1.應(yīng)試教育導(dǎo)致地理課外活動(dòng)開(kāi)展不受重視。在應(yīng)試教育指導(dǎo)下，考試結(jié)果，尤其是高考成為了評(píng)價(jià)在校學(xué)生的唯一方式。學(xué)生考試考得好就說(shuō)明學(xué)生學(xué)得好、素質(zhì)高的理念使得學(xué)校追求的是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的文化素質(zhì)；追求的是學(xué)生的理論知識(shí)，而不是學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生成了考試的機(jī)器，教師注重的是如何教學(xué)生考到高分，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)也是以考得高分為最終目的。

這也導(dǎo)致學(xué)校不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，甚至有些學(xué)校限制地理課外活動(dòng)的開(kāi)展（圖3）；學(xué)生也是“舍不得浪費(fèi)時(shí)間”去參加課外活動(dòng)教學(xué)，一心想待在教室學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考試，而實(shí)踐動(dòng)手能力很差。

在高考指揮棒的長(zhǎng)期影響下，地理課程在整個(gè)高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學(xué)時(shí)十分少，為了考試，幾乎沒(méi)有安排開(kāi)展地理課外活動(dòng)；在課時(shí)極少且要應(yīng)付考試的情況下，學(xué)校的各班級(jí)根本無(wú)法顧及學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，因而難以提高其綜合地理素養(yǎng)。

高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術(shù)、體育、勞動(dòng)課等實(shí)踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術(shù)、體育、勞動(dòng)等課程對(duì)地理課外活動(dòng)的開(kāi)展有一定的影響，那些實(shí)踐性課程影響學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性課程教學(xué)有利于學(xué)生增加對(duì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生參與到地理課外活動(dòng)教學(xué)中。

2.具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育理念的地理師資匱乏。地理教師是否認(rèn)識(shí)到地理課外活動(dòng)教學(xué)的重要性，是否在地理教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地開(kāi)展地理課外活動(dòng)教學(xué)，又是否有組織開(kāi)展地理課外活動(dòng)的能力及能否在實(shí)踐中有能力教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理技能操作都直接影響一個(gè)班級(jí)能否有效開(kāi)展地理課外活動(dòng)；地理教師是否認(rèn)識(shí)到地理技能的掌握是地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容也是影響地理課外活動(dòng)在一個(gè)學(xué)校能否有效開(kāi)展的重要原因。由于我國(guó)在上世紀(jì)90年代期間有一段時(shí)間高中地理屬于非高考科目，在高中很不受重視，有些中學(xué)甚至不開(kāi)設(shè)地理課程，導(dǎo)致大批地理專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)教別的學(xué)科甚至改行，而大部分大學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)也大量減少招生計(jì)劃甚至停招，導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高中地理教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。直到90年代末期，地理才又重新成為高考科目，一方面，為了應(yīng)付高考很多不具備過(guò)硬專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師被充實(shí)到地理教師隊(duì)伍中，另一方面，保留下來(lái)的部分教師也因長(zhǎng)期無(wú)心從事教育教學(xué)研究，知識(shí)更新不夠，尤其缺乏現(xiàn)代教育理念導(dǎo)致如今中學(xué)地理教師師資參差不齊，很多學(xué)校仍然長(zhǎng)期外聘教師上課。

3.學(xué)生缺乏參加地理課外活動(dòng)的興趣。高中生是否對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣，是否對(duì)地理課外活動(dòng)的重要性有所了解，是否希望班級(jí)開(kāi)展地理課外活動(dòng)及性格問(wèn)題都影響他們參加地理課外活動(dòng)教學(xué)的興趣。在本研究中，20%的高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣，11%的高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)根本毫無(wú)感覺(jué)，49.0%的高中生對(duì)地理課外活動(dòng)幾乎沒(méi)有任何概念，更談不上知道開(kāi)展地理課外活動(dòng)教學(xué)對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的重要作用，這一現(xiàn)狀將會(huì)對(duì)一個(gè)班級(jí)開(kāi)展地理課外活動(dòng)的效果產(chǎn)生深刻影響（圖4）。

圖4 高中生學(xué)習(xí)地理的興趣程度

4.地理課外活動(dòng)教學(xué)資源缺乏。地理課外活動(dòng)的開(kāi)展需要大量的教學(xué)資源，很多地理課外活動(dòng)在校園內(nèi)就可開(kāi)展，這主要依靠高中學(xué)校自身配備的、可供開(kāi)展的地理教學(xué)活動(dòng)資源，如重要的地理圖片和視頻文件、天文觀測(cè)儀器、小型氣象臺(tái)站、植物園等。從調(diào)查結(jié)果看，48.5%的高中生認(rèn)為自己的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展地理課外活動(dòng)所需的相關(guān)資源和設(shè)備。另外，地理課外教學(xué)活動(dòng)還可以利用當(dāng)?shù)貥O具特色的山脈、河流、植被、巖石、土壤等自然地理景觀，還包括當(dāng)?shù)負(fù)碛械南鄬?duì)系統(tǒng)、完備的可供觀測(cè)、觀摩的系統(tǒng)儀器設(shè)備和資源如天文臺(tái)、動(dòng)物園、植物園、氣象局，等等，而這些離開(kāi)校園的地理課外活動(dòng)開(kāi)展情況更是不容樂(lè)觀，調(diào)查結(jié)果顯示，本地區(qū)高中學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)展過(guò)離開(kāi)校園的地理課外活動(dòng)。

三、對(duì)策與建議

中學(xué)地理課外教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成功與否，是一個(gè)涉及到方方面面的系統(tǒng)問(wèn)題，有不可回避的高考制度、不得不面對(duì)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，還有教育資源的地區(qū)分布不均導(dǎo)致高中學(xué)校在硬軟件方面的參差不齊，只有不斷完善和解決上述這些問(wèn)題，才可能使中學(xué)地理課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，真正實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正朝向素質(zhì)教育的目標(biāo)邁進(jìn)。

1.不斷改革和完善高考制度?，F(xiàn)行的高考制度給高中課程深深烙上了“主課”和“副課”的印記，即屬于高考科目且分值比重大的就是主課，反之就是副課，可以少開(kāi)或者不開(kāi)。這種由高考指揮棒無(wú)形決定的課程地位導(dǎo)致了現(xiàn)行一系列素質(zhì)教育和創(chuàng)新課程的開(kāi)設(shè)很難落到實(shí)處，因此中學(xué)地理課外活動(dòng)的開(kāi)展要想真正有所起色，一定要通過(guò)高考制度的不斷改革和完善，使學(xué)校、家長(zhǎng)和師生的眼中這種“主課”和“副課”的角色定位不斷弱化直至消失，真正從提高學(xué)生素質(zhì)和能力角度出發(fā)開(kāi)展學(xué)習(xí)，開(kāi)展課外活動(dòng)。當(dāng)然，這種過(guò)程是長(zhǎng)期的，不是短時(shí)間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的。

2.改革和完善現(xiàn)階段的地理高考命題形式。長(zhǎng)期以來(lái)，地理高考命題的內(nèi)容都是理論性的地理知識(shí)，很少出現(xiàn)以地理課外活動(dòng)為前提的探究式地理試題，雖然近些年逐步提倡考察學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力，但仍然不夠。在目前這種地理高考題目的影響下，高中地理教學(xué)就自然容易忽視地理課外活動(dòng)的開(kāi)展，忽視培養(yǎng)學(xué)生探究地理問(wèn)題的能力。因此，在現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)狀下通過(guò)高考命題形式的改變可以在一定程度上引導(dǎo)地理課外活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)在高考命題中體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)參與地理課外活動(dòng)的能力，即說(shuō)只有平時(shí)參與過(guò)各種地理課外活動(dòng)才能解答出或者說(shuō)能更好地解答出此類(lèi)高考試題。

3.與時(shí)俱進(jìn)提高教師素質(zhì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。隨著技術(shù)的變革和知識(shí)的更新，現(xiàn)代地理學(xué)在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上更重視學(xué)科的交叉，這就要求中學(xué)地理教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)，拓寬視野，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，把新的知識(shí)和理論融入課堂，指導(dǎo)新的課外活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，要在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)科教學(xué)氛圍，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的傳幫帶和年輕教師的勇于改革和創(chuàng)新意識(shí)相互結(jié)合，使地理課外活動(dòng)堅(jiān)持正常開(kāi)展并不斷創(chuàng)新，真正成為學(xué)校不可或缺的教學(xué)特色甚至教學(xué)活動(dòng)品牌。通過(guò)特色或品牌的輻射效應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與地理課外活動(dòng)，共同推動(dòng)中學(xué)地理課外活動(dòng)的開(kāi)展。

4.充分利用與開(kāi)發(fā)地理課外活動(dòng)教學(xué)資源。地理教師應(yīng)通過(guò)各種途徑特別是網(wǎng)絡(luò)，收集各種地理文字資料和視頻資料，并充分運(yùn)用收集到的資料開(kāi)展相關(guān)的地理課外活動(dòng)。一方面可開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面，放映地理相關(guān)的視頻可提高地理教學(xué)形象性，吸引學(xué)生的注意，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

不同學(xué)校的辦學(xué)條件、教師教學(xué)水平等存在差異，有的學(xué)校擁有較多的地理課外活動(dòng)教學(xué)所需的場(chǎng)所、儀器設(shè)備資源，而有些學(xué)校則缺乏開(kāi)展地理課外活動(dòng)所需的這類(lèi)資源。加強(qiáng)學(xué)校之間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，既可減少教育經(jīng)費(fèi)的壓力，又可以提高地理資源地利用效率。特別是同一個(gè)地級(jí)市高中教材的使用和課程安排上具有一致性的特點(diǎn)，所以各個(gè)學(xué)校同一個(gè)年級(jí)之間的地理教師可以利用區(qū)域教研活動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)條件，進(jìn)行跨校合作交流與科研探討，制定有效的地理課外活動(dòng)教學(xué)方案，有利于地理課外活動(dòng)在各學(xué)校的有效開(kāi)展。另外，積極聯(lián)系校外的有關(guān)部門(mén)如氣象臺(tái)、天文臺(tái)、動(dòng)物園、植物園、展覽館、博物館等，爭(zhēng)取其對(duì)地理課外活動(dòng)的支持，進(jìn)而提高地理課外活動(dòng)開(kāi)展的可行性與質(zhì)量。

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