地理微課教案精選(九篇)

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第1篇：地理微課教案范文

關(guān)鍵詞： 地理課堂 提問 教學(xué)行為

一、研究目的

研究表明提問有助于更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的開展都是以提問為中心的。在新課情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問能引起學(xué)生探究問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的注意力更加集中；在探究互動環(huán)節(jié)，提問能幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環(huán)節(jié)，提問能讓教師更好地了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識掌握的情況，以便及時調(diào)整課堂進(jìn)度。更重要的是，規(guī)范的提問能規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語，能激發(fā)學(xué)生高層次的思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實(shí)錄，對教師的課堂教學(xué)提問情況進(jìn)行整理、分類，找出教師在課堂教學(xué)中提問的類型、頻率和學(xué)生回答的類型、頻度，通過對設(shè)問方式、所問問題等的糾正與改進(jìn)，改進(jìn)教師教學(xué)行為，對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量顯得很有必要。

二、研究方法

通過錄播室與錄像機(jī)，將《高三一輪復(fù)習(xí)試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學(xué)生個人回答或集體回答、提問語調(diào)等記錄下來，并將其轉(zhuǎn)化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類的知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次并結(jié)合課堂實(shí)錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進(jìn)行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、分析型提問、評價型提問、創(chuàng)造型提問六種有效提問類型，并且將重復(fù)性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統(tǒng)計(jì)教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數(shù)量及學(xué)生回答情況，并針對本節(jié)課中設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行糾正與反饋，提出改善教師教學(xué)行為的可行性措施。

三、研究過程

（一）確定研究對象

本次課例研究選擇晉江某中學(xué)具有八年教齡，中學(xué)一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎(chǔ)知識的把握與梳理，注重幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在高三前階段即具備了較好的知識儲備。該教師希望學(xué)生能更好地利用基礎(chǔ)知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學(xué)生答題情況看，目前學(xué)生普遍存在審題不嚴(yán)密、答題不規(guī)范的毛病。為什么學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識卻沒辦法準(zhǔn)確運(yùn)用？能否通過教師在課堂有效的提問引導(dǎo)對學(xué)生的思考方法和思維方式進(jìn)行糾正？這是本校高三教師在地理教學(xué)中認(rèn)為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。

從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學(xué)，更影響學(xué)生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內(nèi)容為《高三第一次質(zhì)檢綜合題小題評析》片段教學(xué)作為研究案例。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

該片段教學(xué)用時18分鐘，記錄師生用語共計(jì)約5500字，其中教師用語約5200字，學(xué)生用語約300字。其中教師用語中有幾個高頻詞不斷出現(xiàn)，如“什么”出現(xiàn)135次、“怎么樣”出現(xiàn)54、“對不對”出現(xiàn)65次、“是不是”出現(xiàn)44次。在課堂觀摩時可以發(fā)現(xiàn)，這些詞已經(jīng)成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節(jié)課的語速整體偏快，留給學(xué)生的時間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復(fù)用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計(jì)2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認(rèn)識層次進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)如下：

表1 師生有效提問的類型和數(shù)量

如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數(shù)為35個，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時，教師有適當(dāng)提高要求、增加條件，提醒和幫助學(xué)生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時提示學(xué)生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時數(shù)這四個方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現(xiàn)的變化規(guī)律，再提示學(xué)生根據(jù)圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現(xiàn)的變化規(guī)律。學(xué)生回答積極性較高，教師基本能夠了解學(xué)生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應(yīng)用型提問時，沒能夠根據(jù)問題的難易度，適當(dāng)降低要求，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，學(xué)生則不能夠準(zhǔn)確利用所學(xué)的知識進(jìn)行判斷，回答問題的積極性就會受到影響。9個理解型問題中學(xué)生只回答了4個，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。

（三）結(jié)論

1.課堂口頭禪的危害要引起重視。

從某種意義上說，教育教學(xué)就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學(xué)規(guī)范地使用學(xué)科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會在什么樣的情況出現(xiàn)，然后有針對性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。

第2篇：地理微課教案范文

【關(guān)鍵詞】信息時代；高中；地理；以圖導(dǎo)學(xué)

一、鼓勵學(xué)生查找圖像，以各種圖像導(dǎo)入學(xué)習(xí)

基于現(xiàn)在信息時代背景下，學(xué)生可以通過很多渠道找到信息，教師可以有效地利用這個特點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，利用信息渠道，獲取將要講解的地理圖像。然后教師可以教導(dǎo)學(xué)生，在自主預(yù)習(xí)地理知識的過程中，學(xué)會讀懂這些圖像，利用這些圖像預(yù)習(xí)將要講的地理知識。比如，在講解“地球上的水”中，就可以直接看地球上的水的分布圖中的圖例，其中什么顏色代表水，讓學(xué)生通過圖像直觀地了解到水在地球上的分布。并且從符號可以看出對于水的類型主要是什么。如地球上的海水主要分布在四大洋中，然而淡水主要是在一些國家中的一些河流、湖水中。除了分布圖之外，教師在安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時候，還可以合理地利用曲線圖，在高中地理中有很多的地方用到了曲線圖，因?yàn)榍€圖對于地理現(xiàn)象的表達(dá)十分直觀，并且對于不同地區(qū)的同種地利因素的變化趨勢，反映得十分清晰，所以曲線圖在地理學(xué)習(xí)中也是十分重要的。在觀察一些地區(qū)降雨量變化趨勢的時候，就可以將大量的數(shù)據(jù)畫出曲線圖，可以直接看出在不同地方的降雨量的最大值，最小值。教師還可以讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)搜索當(dāng)?shù)氐木坝^圖，景觀圖表示是各種人文、經(jīng)濟(jì)、自然景物的圖像。景觀圖通?？梢詫W(xué)生日常生活中不容易接觸到的地理景觀具體、生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以讓學(xué)生對于地理知識的認(rèn)識由感性上升到理性的高度。地理環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中是比較復(fù)雜的，并且如果要學(xué)習(xí)一個地方的地理知識，通常到當(dāng)?shù)刂苯尤タ疾焓遣滑F(xiàn)實(shí)的。所以在預(yù)習(xí)中合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)尋找景觀圖，就可以大致地了解一個地方的人文，經(jīng)濟(jì)和自然景觀。

二、充分利用微課中的圖像功能，以圖導(dǎo)入教學(xué)

除了鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效地利用圖像幫助學(xué)習(xí)外，教師還可以在課堂上引用微課，由于現(xiàn)在的信息科技越來越發(fā)達(dá)，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，有形式多樣、可運(yùn)用電子技術(shù)、可靈活學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以抓住微課的這些特點(diǎn)，可以有效地制作一些授課時可以用的微課教案，有效地利用現(xiàn)在強(qiáng)大的電腦技術(shù)，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上，引入微課堂，在上課前，運(yùn)用畫圖軟件，可以直接將很多的三維圖像畫出來，畫出一些上課要用的曲線圖、折線圖、柱形圖，如果教師自己畫圖比較困難，還可以利用信息時代的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上找到一些上課可以用到的圖片，在講解之前教師就可以把這些圖像導(dǎo)入到自己的ppt中，接著在每一頁ppt播放的時候，就問幾個問題，如果教師在講授南方的降雨的時候，就可以問，大家看看在這幅曲線圖中有哪些時間段的降雨量比較多？哪些時間段的降雨量較少？在這幅圖中大家可以看到最大值在哪里？這說明南方的降雨有什么特點(diǎn)吶?這樣學(xué)生就可以在看微課的時候自己看著圖片思考，這就把本來空洞的課堂變得更加的生動和形象了，學(xué)生理解起來也會比較容易，在思考完這些問題之后，教師就可以自然地引入所要講解的內(nèi)容，這樣的以圖導(dǎo)入的教學(xué)方式就可以將現(xiàn)在強(qiáng)大的信息時代和地理教學(xué)聯(lián)系在一起。

三、利用現(xiàn)達(dá)的信息，在課堂上引入地方的圖片

第3篇：地理微課教案范文

一、微信的基本信息

微信，即WeChat，是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發(fā)送文字和照片、支持多人語音對講的手機(jī)聊天軟件。用戶可以通過手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，及時與他人進(jìn)行信息交流。它集短信、微博、QQ等多種聊天軟件的優(yōu)點(diǎn)于一身，比傳統(tǒng)的溝通方式更迅捷、靈活、智能，并且節(jié)省資費(fèi)。所以一經(jīng)推出，其就依靠QQ的好友功能獲取了四五百萬的用戶。2011年5月，微信對講功能的加入進(jìn)一步積累了客戶；2011年8月，微信添加了“查看附近的人”的陌生人交友功能，用戶達(dá)到1500萬人。據(jù)稱到了2012年3月，微信用戶破億。2012年4月，騰訊公司開始做出將微信推向國際市場的嘗試，為了微信的歐美化，將其4.0英文版更名為“WeChat”，之后推出多種語言支持。2013年，微信5.0 進(jìn)一步添加了表情商店和游戲中心，掃一掃、搖一搖功能全新升級，可以掃街景、掃條碼、掃二維碼、掃單詞翻譯、掃封面。同年8月9日，微信5.0 Android上線，微信海外版（WeChat）注冊用戶突破1億。至今，騰訊微信的用戶數(shù)量已經(jīng)超過了6億人，每日活躍用戶約1億人。

現(xiàn)在，每10個人中至少有6個人在使用微信，無論男女老少，走在路上、坐在車上甚至吃飯時、睡覺前，都在刷著微信，隨時關(guān)注著朋友圈。中國的微信時代正式到來了。由于微信公眾影響力的不斷擴(kuò)大，很多商家、網(wǎng)站都在微信上申請了公眾賬號，該賬號可以與QQ賬號互通，通過公眾號，可在微信平臺上實(shí)現(xiàn)與特定群體文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。

二、微信在輔助農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)中的特點(diǎn)

我國當(dāng)前正處在社會轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新的特殊時期，各種改革需進(jìn)一步推進(jìn)。在教育改革中，教師的職后培訓(xùn)關(guān)系著整個社會的進(jìn)步與發(fā)展，而其中的農(nóng)村教師職后培訓(xùn)是一個重要內(nèi)容。根據(jù)2011年吉林省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，雖然國家政策一再強(qiáng)調(diào)落實(shí)農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要性，但其實(shí)際現(xiàn)狀卻不容樂觀。對農(nóng)村教師的培訓(xùn)存在著培訓(xùn)資源短缺、培訓(xùn)機(jī)會較少、個人負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用較高、培訓(xùn)實(shí)效不明顯、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫軌等問題。那么，超越現(xiàn)有的培訓(xùn)模式、有效提升農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效成為了改善農(nóng)村教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。

微信作為新媒體能為大家所接受，是它有方便快捷、簡單實(shí)用的特點(diǎn)。而且微信既是一個開放的平臺，能夠讓所有人交流互動，又很注重自身的私密性，如用戶之間的個人對話是隱秘的，所以微信用戶的親密程度更高。用微信來輔助、促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，是其自身的特點(diǎn)與當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要相契合的。

（一）技術(shù)性

微信作為一款簡單易用的手機(jī)開發(fā)軟件，從下載到使用都很方便、迅捷。任何持有智能手機(jī)的人，只要接通無線網(wǎng)絡(luò)，都可以自由使用。在6億用戶的支持下，微信的技術(shù)問題也一直在創(chuàng)新?，F(xiàn)在通過一條網(wǎng)線，無論身在何處、有多少人，都可以同時在線進(jìn)行互動交流。微信技術(shù)所支持的這種便捷方式，使農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的局域限制被徹底打破了。

（二）即時性

通過微信可同步傳導(dǎo)語音、文字、圖片甚至視頻。當(dāng)前許多農(nóng)村教師不是不想提高自身素質(zhì)，而是苦于無從下手。有些農(nóng)村教師科研不懂，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又沒時間。如果我們通過微信的即時性功能，讓農(nóng)村教師與教研員，甚至大學(xué)教育專業(yè)導(dǎo)師之間建立聯(lián)系，農(nóng)村教師有問題隨時請教，并將其第一手的調(diào)研結(jié)果反饋給教研員或?qū)?，?dǎo)師或教研員隨時進(jìn)行解答，這樣就能有效解決只有在教師培訓(xùn)的時候才能答疑解惑的局限性。農(nóng)村教師既可以在教中學(xué)，也能在學(xué)中教，教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)其自我的發(fā)展。

（三）大眾性

微信支持iPhone、Windows Phone、Blackberry、Android等平臺的手機(jī)之間相互收發(fā)消息，這些平臺囊括了目前市面上所有智能手機(jī)的軟件系統(tǒng)。隨著PC頁面的，幾乎人人都可以參與到這微信上來。這種人人參與的大眾性，正和教育部管培司所提出的“把教師群體建立成為全國最大的職業(yè)性學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，嘗試滿足不同農(nóng)村教師需求”的理念相一致。每位教師都可以通過微信的方式參與到主題教研中來。目前，微信群的上限已經(jīng)擴(kuò)大到了150人，受益人群龐大。

（四）私密性

當(dāng)前，對農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)往往會忽視教師的差異性，忽視教師的發(fā)展階段。常常是新手教師聽不懂，骨干教師又覺得培訓(xùn)淺顯、吃不飽。尤其是培訓(xùn)后的遷移結(jié)果往往差強(qiáng)人意。培訓(xùn)后，一部分教師會做出某種改變，但過一段時間就又恢復(fù)原狀了。這與農(nóng)村離城市有一定的距離有關(guān)，農(nóng)村教師無法時時接觸到新課改的信息，培訓(xùn)遷移也是難免的。微信輔助就能讓農(nóng)村教師在培訓(xùn)后的真實(shí)生活中，時時接觸到新課改最前沿的信息。而且對話雙方又在一定的群體內(nèi)，或是新教師群，或是骨干教師群，這樣的區(qū)分可以使不同層面的農(nóng)村教師之間維系著一定的私密性。他們可以經(jīng)常看到新的理念，可以隨時與其他教師探討教學(xué)問題，久而久之就會養(yǎng)成多思考的習(xí)慣，提高其的研究意識。

（五）交互性

微信是一個可以多人參與交流溝通的平臺。其中的1人了信息，其他關(guān)注者都可以發(fā)表言論，人也可以根據(jù)其他人的評論再作出回應(yīng)。這正是培訓(xùn)互動所需要的結(jié)果。利用微信進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)，尤其是針對基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村教師的培訓(xùn)，個人（導(dǎo)師、受訓(xùn)者）、小組（受訓(xùn)小組）、公眾（所有人）之間，1對1（導(dǎo)師對受訓(xùn)者、受訓(xùn)者對受訓(xùn)者）、1對多（導(dǎo)師對受訓(xùn)者們）、多對多（受訓(xùn)者對受訓(xùn)者）等方式的互動，都可以同時進(jìn)行。從這一點(diǎn)上看，體現(xiàn)了微信對農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的意義。

（六）費(fèi)用低廉

雖然我國增大了對農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，但城鄉(xiāng)教育之間的區(qū)別仍然是大的。我們不能保證每所 農(nóng)村學(xué)校的教室都是網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)地培訓(xùn)也會給農(nóng)村教師帶來經(jīng)濟(jì)和精神上的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檗r(nóng)村教師工資低，存在公辦、村小等多種體制，讓他們承擔(dān)培訓(xùn)的食宿費(fèi)用是難以接受的；農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)重，往往除了授課任務(wù)，還要承擔(dān)很多的家務(wù)勞動。即便接受了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或?qū)嵉嘏嘤?xùn)，也難以以充沛的精力投入到教學(xué)中。而微信的資費(fèi)低廉，無論打字、語音甚至視頻，都僅僅只要支付網(wǎng)絡(luò)流量的費(fèi)用。而且隨時隨地，只要學(xué)校存在無線網(wǎng)絡(luò)信號的房間，大家拿著手機(jī)就可以開視頻會議。這大大減輕了農(nóng)村學(xué)校、教師甚至培訓(xùn)者本身的負(fù)擔(dān)。

三、微信促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)的實(shí)踐探索

為了使微信更好地為廣大農(nóng)村教師服務(wù)，導(dǎo)師先要開通微信，然后幫助受訓(xùn)的農(nóng)村教師開通微信，教會他們?nèi)绾问褂茫瑫r提醒受訓(xùn)者要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動相結(jié)合是推行新課標(biāo)必不可少的能力，讓農(nóng)村教師從心理上接受微信，并積極運(yùn)用，使微信在教師培訓(xùn)中發(fā)揮輔助作用。

（一）朋友圈信息

農(nóng)村教師可以隨時隨地將自己一天內(nèi)的所見、所聞、所感到朋友圈內(nèi)。這種最真實(shí)的感受，一方面不會將呈現(xiàn)的問題忽視掉，另一方面也容易讓導(dǎo)師了解他們的實(shí)際生活和工作狀態(tài)，在進(jìn)行培訓(xùn)時容易做到有的放矢。導(dǎo)師可以對教師面臨的實(shí)際問題做出適當(dāng)?shù)慕獯?，也可以針對共性問題進(jìn)行深入探究。同時，微信朋友圈所具備的的轉(zhuǎn)發(fā)、評論、收藏等功能，可以讓大家在不同的居住地、不同的時間段共同分享一本好書、一部好的電影，也可以共同探討某類問題。農(nóng)村教師和城市教師的地域差別也會因微信而變得更小。

（二）導(dǎo)師主題教研

所謂的主題教研，就是農(nóng)村教師在有目的地解決自己教學(xué)中的實(shí)際問題或彌補(bǔ)自身素質(zhì)欠缺的探索過程中，促進(jìn)自我提高、自我發(fā)展的一系列教學(xué)活動。主題教研在校內(nèi)發(fā)生，以教師自我發(fā)展為主。由導(dǎo)師某一研究課題，指導(dǎo)基層教研，教師們根據(jù)主題進(jìn)行閱讀、反思。主題教研有“找出問題”“解決學(xué)習(xí)”“課前預(yù)設(shè)”“課內(nèi)求證”“總結(jié)反思”五個周而復(fù)始的過程。這些都可以通過微信的群活動或者朋友圈進(jìn)行適時溝通。如導(dǎo)師通過微信，在朋友圈或培訓(xùn)群內(nèi)提出教研主題，然后羅列出相關(guān)的閱讀書籍，并在培訓(xùn)中或指導(dǎo)前，接受培訓(xùn)的教師可以根據(jù)能力有目的地閱讀，培訓(xùn)效果也會事半功倍。

（三）組織“多對多”的討論

每一個微信號都有資格成立不同的群，每一個微信號也可以申請加入不同的群。這樣，群與群之間既保持了一定的公眾性，群內(nèi)又維系了一定的私密性。群主可以是導(dǎo)師，也可以是普通培訓(xùn)教師，成立的群可以是新手教師群，也可以是骨干教師群，甚至是分學(xué)科的英語教師群、地理教師群，等等。群的成立可以是暫時的，也可以是永久的。微信群之間“多對多”的討論，可以在培訓(xùn)前就主題，激發(fā)受訓(xùn)教師的求知欲望。也可以是培訓(xùn)中甚至是培訓(xùn)后討論的延伸。

（四）構(gòu)建公共資源共享平臺

教師在培訓(xùn)過程中遇到困難是不可避免的，但時刻期待由導(dǎo)師來解決問題也是不現(xiàn)實(shí)的。微信在這個時候無疑充當(dāng)了導(dǎo)師聚集地的角色。利用微信上傳視頻、圖片是一種便利的途徑，這里既可以上傳優(yōu)秀課程視頻，又可以上傳出色的備課教案。

農(nóng)村學(xué)校本身要去掉“等、靠、要”的思想，可以幾所比較近的學(xué)校組成聯(lián)合體自己培訓(xùn)。通過微信共享備課資源，甚至分別上傳同一節(jié)課的課堂視頻，通過彼此的示范課，讓培訓(xùn)者既知其然，又知其所以然，提高他們的素質(zhì)。

（五）搭建教學(xué)評估平臺

農(nóng)村教師培訓(xùn)在教育發(fā)展中起著重要的作用。一旦對農(nóng)村教師繼續(xù)教育缺乏有效的評估，評估觀念落后、評估方法簡單、針對性差、缺乏可操作性、目標(biāo)不明確等，都會直接影響著農(nóng)村教師培訓(xùn)的時效性。而在實(shí)際操作中，做實(shí)地調(diào)查又費(fèi)時費(fèi)力。培訓(xùn)者只能通過主觀臆測，即使當(dāng)面訪談，也會出于多種原因而使培訓(xùn)者無法掌握培訓(xùn)狀況。

借助微信可以很好地解決這個問題。在培訓(xùn)前和培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以借助微信平臺了解受訓(xùn)者的想法，培訓(xùn)后通過微信搜集上級評價、參訓(xùn)教師評價、培訓(xùn)教師評價、參訓(xùn)教師領(lǐng)導(dǎo)的評價、參訓(xùn)教師的同事和學(xué)生的評價，甚至可以通過家長和社會參與評價，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師參與培訓(xùn)前后的專業(yè)成長。

（六）關(guān)注名校、名師