高中地理教學(xué)要點精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)要點范文

（一）基本流程

案例教學(xué)模式有著相應(yīng)的基本流程。這一教學(xué)模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結(jié)論——知識拓展等一系列環(huán)節(jié)。其中，在提供案例這一環(huán)節(jié)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)事實和實際情況來給學(xué)生提供較為典型的地理教學(xué)案例。除此之外，高中地理教師在案例教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理學(xué)科的特點，合理利用文字和圖像來將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律以及成因等知識進(jìn)行合理的展示，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問題。即讓高中學(xué)生通過自學(xué)思考所提出的問題來對問題嘗試性地進(jìn)行解答。

（二）實施要點

案例教學(xué)模式的實施需要實施要點的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在地理知識的教授過程中個體的發(fā)展往往是一個進(jìn)行主動攝取并且積極進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。案例教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)減少對課堂的支配和控制，在以案例促發(fā)展的地理教學(xué)觀念下，通過尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生的方式來使其進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和自主的發(fā)展。在這一實施要點的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識和接受知識的關(guān)系，而是在一種平等交往和對話前提下的新型關(guān)系。因此，學(xué)生在該模式中的學(xué)習(xí)策略是：主動收集并分析有關(guān)地理信息和資料，用直觀的方法對案例進(jìn)行各種創(chuàng)設(shè)并努力驗證；把新知識與已有知識相聯(lián)系，并能認(rèn)真思考；用邏輯的方法把聯(lián)系和思考過程與商討過程相結(jié)合，并使知識能夠遷移。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識教學(xué)、合理應(yīng)用方法、加強(qiáng)學(xué)科間配合等。

（一）基本知識教學(xué)

高中地理基本知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這需要相應(yīng)案例的有效配合與支持。高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重通過基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)來讓學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用方法

合理應(yīng)用方法對于案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中實施的重要性是不言而喻的。學(xué)習(xí)過程的改良與學(xué)習(xí)方法的革新始終都是新課程改革的重要內(nèi)容。在案例教學(xué)模式實施過程中，高中地理教師應(yīng)注重合理應(yīng)用方法。如高中地理教師在“熱島效應(yīng)”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進(jìn)行講述，這一案例能夠使得高中學(xué)生對于身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎(chǔ)上使其對于氣候變暖、二氧化碳排放等相關(guān)知識有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間配合

加強(qiáng)學(xué)科間配合是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中，為了讓學(xué)生對搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而有效提升教學(xué)資料和案例的綜合性和實用性。如在煤炭燃燒產(chǎn)物的知識及臭氧的性質(zhì)和酸雨等地理問題的教學(xué)過程中，高中地理教師就可以對于其他學(xué)科的知識進(jìn)行合理的滲透，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用可靠性的持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語

第2篇：高中地理教學(xué)要點范文

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;教學(xué);價值研究

微課對于高中地理教學(xué)體現(xiàn)的價值是現(xiàn)在所探討的一個流行主題，微課對于高中地理教學(xué)所起到的輔助作用顯而易見，其使得高中地理教學(xué)的教學(xué)方式得到優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容要點突出、教學(xué)手段得到強(qiáng)化，其都是微課對于高中地理教學(xué)而言所具備的價值以及作用。但是其所具備的價值并沒有較為明顯的特點，以及起到的作用較為表面，沒有進(jìn)行實質(zhì)性的改進(jìn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因不是微課的應(yīng)用價值不高，而是對于微課的使用方式以及使用時間有所欠缺，因此，需要就其存在的問題進(jìn)行探討，而后進(jìn)行其具體價值體現(xiàn)的探討研究。

一、在高中地理教學(xué)中實現(xiàn)微課價值的具體方式

微課是一種新型的教學(xué)方式，其所倡導(dǎo)的是利用短暫的時間進(jìn)行知識的深刻學(xué)習(xí)和理解記憶;對于抽象的知識概念進(jìn)行具體形式的形象化;對于難以掌握的知識進(jìn)行多形式教學(xué)。其應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的方向主要以教育界為主，在我國發(fā)展的時期有限，仍存在較大的問題，需要進(jìn)行合理方向的改進(jìn)。其主要凸顯出來的問題是應(yīng)用的位置較為隨意，針對這一問題，教師需要有計劃地使用微課這一輔助教學(xué)方式;微課與課堂教學(xué)的結(jié)合較為生疏，解決這一問題需要教師通過對微課進(jìn)行全面的剖析，再將授課內(nèi)容進(jìn)行分析，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行多次實踐，找出最恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合方式;學(xué)生對于微課的利用率還有待提高，針對這一問題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現(xiàn)的微課形式多樣化，并要求學(xué)生在課下使用微課進(jìn)行鞏固知識。

1.地理教師有計劃地使用微課

地理教師在微課的使用上存在的一個較為顯著的問題是對微課的使用較為隨意、無計劃性，這一問題產(chǎn)生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的或者其他教師的，因此，在使用上無法很好的駕馭。這一問題導(dǎo)致的后果就是教師在講解過程中無法順利進(jìn)展，一旦出現(xiàn)的圖形或者字母具有個人特色，教師就很難向?qū)W生進(jìn)行全面的解釋，會造成教師講得籠統(tǒng)隨意，學(xué)生聽得一知半解，很大程度上導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量停滯不前。對這一問題提出的解決方式是教師對此進(jìn)行合理的計劃，即教師進(jìn)行備課，教師在發(fā)現(xiàn)所應(yīng)用的微課視頻存在具有個人特色的符號時，教師需要結(jié)合自身的理解進(jìn)行全面的剖析，或者將其進(jìn)行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對于學(xué)生而言是較為陌生抽象的一個名詞，主要是其離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生日常生活中很難接觸到這一知識，因此需運用微課進(jìn)行具體化。教師在搜集大量的相關(guān)微課題材時，通常會出現(xiàn)標(biāo)注的風(fēng)帶名字不同，以及會附帶一些其他的知識等，教師就要根據(jù)自身的知識掌握情況進(jìn)行合理選擇，這樣教師在講解過程中則會得心應(yīng)手，對于學(xué)生對此的理解和知識的吸收有利而無害。

2.地理教師全面了解微課并聯(lián)系實際進(jìn)行運用

教師在微課的使用過程中通常會忽視一些必須考慮的實際情況，如學(xué)生的實際地理知識儲備量、教材內(nèi)容重點以及學(xué)生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會導(dǎo)致教師在學(xué)生對此無概念的時候進(jìn)行直接的授課，沒有相對的一個過渡期，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時較為困難，難以吸收。其主要的應(yīng)對措施是將微課的實際應(yīng)用與實際相結(jié)合，在對學(xué)生能力、教材重點等信息進(jìn)行獲取以及分析后，再進(jìn)行相關(guān)知識微課的設(shè)計。以高中地理知識版塊中的經(jīng)緯度為例，地球儀上整體經(jīng)緯度的辨認(rèn)相對簡單，但是拿出地球上一塊區(qū)域的經(jīng)緯度辨認(rèn)則相對較難，經(jīng)緯度與其他知識的結(jié)合學(xué)習(xí)則更加困難，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時需要考慮學(xué)生對于經(jīng)緯度這一知識沒有概念這一問題，在微課的設(shè)計上講求循序漸進(jìn)。例如，從赤道入手，在初中地理的知識中學(xué)生接觸過赤道這一概念，通過微課進(jìn)行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向?qū)W生闡述這就是所謂的經(jīng)緯度，就像坐標(biāo)一樣用來確定位置，從而使學(xué)生在理解經(jīng)緯度的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.地理教師客觀增加學(xué)生接觸微課的頻率

學(xué)生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學(xué)生沒有進(jìn)行微課的合理運用以及利用，微課是一個能夠使得重點突出、知識概念鞏固的工具，因此，合理科學(xué)地運用微課是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效手段。以氣候、海洋水循環(huán)、洋流等知識為例，學(xué)生對此的學(xué)習(xí)往往較為表面，以死記硬背為主，這對于該方面的知識學(xué)習(xí)較為不利，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過借助微課這一工具來加強(qiáng)對知識的理解，再進(jìn)行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來，將討論的過程以及結(jié)果進(jìn)行記錄，再在課堂上進(jìn)行討論，在此過程能夠加強(qiáng)學(xué)生對于微課的接觸以及交流，使得學(xué)生對此的興趣以及學(xué)習(xí)能力都有顯著的提高。

二、結(jié)語

高中地理的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言十分重要，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生理解一些氣候變化的原理，拓寬學(xué)生將來的發(fā)展方向。因此，教師在教學(xué)過程中需要順應(yīng)時展的腳步，應(yīng)用微課來輔助教學(xué)，從而提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.崔成昌.微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運用的實踐研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（2）：75-75.

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3.袁君，馬丹丹.基于微課的高中地理教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（2）：44-46.

第3篇：高中地理教學(xué)要點范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)程序 提升途徑

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)成效低下的原因

1.師生關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。

在高中教育教學(xué)工作中，部分教師與學(xué)生之間關(guān)系淡漠，除了課堂教學(xué)之外，和學(xué)生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息不夠生動。

高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，所蘊含的教學(xué)信息難以完全滿足教學(xué)的需求，所以部分教師就教材講教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動性與豐富性都不足。

3.教學(xué)模式單一，主體地位不夠明顯。

許多高中地理教師采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)被動接受知識的角色，未能將主體性發(fā)揮出來。

4.教學(xué)空間狹隘，個性發(fā)展不夠充分。

部分教師將教學(xué)活動局限于課堂45分鐘，對一些地理教學(xué)資源沒有充分整合，沒有實現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，未能形成高中地理教學(xué)的立體模式。

二、有效提升高中地理教學(xué)成效的途徑

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。一是加強(qiáng)師生交流溝通。我在地理教學(xué)中，將聽取學(xué)生意見作為改進(jìn)教學(xué)活動的重要信息來源，與學(xué)生加強(qiáng)交流，聽取學(xué)生對地理教學(xué)活動的意見與建議，并在教學(xué)活動中加以改進(jìn)，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。二是注重激勵引導(dǎo)學(xué)生。我將激勵手段作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步之處予以充分肯定，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理過程中的快樂，并轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己更加努力學(xué)習(xí)的動力。一位后進(jìn)生在與我的交流中說，他對地理學(xué)習(xí)的興趣很大一部分是來自于我對他學(xué)習(xí)努力程度的肯定。由此可見，增強(qiáng)學(xué)生的成功心理體驗對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。三是熱心幫助困難學(xué)生。對于學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，我總是想方設(shè)法幫助他們解決問題，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不清楚的問題，能夠及時幫助學(xué)生進(jìn)行講解，還倡導(dǎo)班級地理學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)成幫扶對子，實現(xiàn)共同進(jìn)步，由此來幫助在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)生動程度。一是運用電教手段情趣導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，部分教師將教學(xué)活動定位為應(yīng)試知識點傳授過程，對教學(xué)設(shè)計研究得不夠深刻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有程序化傾向，三言兩語進(jìn)入新課講授，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我在教學(xué)中將多媒體手段作為導(dǎo)入新課的重要手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“資源利用和生態(tài)保護(hù)”內(nèi)容時，我選取了一段反映當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)嚴(yán)峻形勢的短片，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。二是運用電教手段補(bǔ)充信息。教師如果僅僅依靠教材中的有限信息，則是無法滿足學(xué)生探究欲望的，我運用多媒體手段，從教學(xué)網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系的影音資料作為教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)信息的生動程度，幫助學(xué)生深化對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。三是運用電教手段突破難點。地理教學(xué)中涉及許多自然科學(xué)的要點，光靠口頭講解難以讓學(xué)生理解透徹。對于這樣的狀況，運用多媒體手段進(jìn)行一些無法直接觀察的地理現(xiàn)象模擬演示，有助于學(xué)生直觀形象地理解教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，可以以多媒體模擬演示，通過動畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生搞清楚地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過多媒體的形象展示，學(xué)生對于地球自轉(zhuǎn)的理解會更加深刻。

3.嘗試自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師不能只是把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象，而要以新課程理念中充分尊重學(xué)生主體地位的要求作為開展教育教學(xué)活動的依據(jù)，放手讓學(xué)生參與到教學(xué)雙邊活動之中。如我將原本由教師單向講解的內(nèi)容設(shè)計成為思考題，要求學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。二是搭建有效載體。為了提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成效，我在教學(xué)活動中進(jìn)行了一些嘗試，將學(xué)生按照一定的規(guī)則編為多個學(xué)習(xí)小組，每一個小組都兼顧到各個層面的學(xué)生，做到編排均衡，同時在每一個小組里面都安排一名牽頭學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的組織，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動更加有效深入。三是強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)生開展地理自主探究學(xué)習(xí)的過程中，我在放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的同時，始終牢牢掌控整個課堂教學(xué)活動的主動權(quán)，對學(xué)生進(jìn)行巡視點撥，及時解答小組學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，將其具有共性的問題在全班進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，確保整個探究合作學(xué)習(xí)活動深入有效。

第4篇：高中地理教學(xué)要點范文

一、高中地理微課教學(xué)促使學(xué)生思維活躍

在高中地理教學(xué)中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識的重點、要點，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步對地理知識進(jìn)行探究、探索。例如，在學(xué)習(xí)“太陽對地球的影響”前，教師可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，將“微課”視頻發(fā)給每一個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，可以請求教師的幫助，更好地完成自主學(xué)習(xí)。之后，教師在授課時，應(yīng)及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理的分類，有針對性地實施教學(xué)。在授課的過程中，教師可以采用提問的方式與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)難點，解決地理問題。不過，在教學(xué)完成時，教師應(yīng)認(rèn)真反思自己的教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺，不斷地完善教學(xué)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，同時，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真回憶整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化記憶。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)地理知識，對所學(xué)知識有一定的認(rèn)知與了解，加上教師給學(xué)生準(zhǔn)備的“微課”視頻，學(xué)生愿意主動觀看，使學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)有計劃、有目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，也大大降低了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的挫敗感。這樣一來，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人，主動發(fā)現(xiàn)知識，有效地帶動學(xué)生思考問題、探究問題，促使學(xué)生的大腦迅速“運轉(zhuǎn)”起來，提高了學(xué)生大腦思維的活躍度，有利于學(xué)生在日后的地理學(xué)習(xí)中有興趣、有效率地學(xué)習(xí)。

二、高中地理微課教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的想象思維

高中地理的學(xué)習(xí)不單單局限于教材內(nèi)容，有許多的知識是教師與教材內(nèi)容無法傳達(dá)的，需要學(xué)生自己去感悟、去意會，也就是只可意會不可言傳，例如，地球上的地理事物、地理現(xiàn)象等，善于想象、樂于想象的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠游刃有余，有利于學(xué)生心理素質(zhì)、地理科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，促使學(xué)生成為一名地理研究人才。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”時，教師單純地給學(xué)生講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點，還有晝夜長短的變化，四季的形成和變化以及五帶的劃分等地理教材內(nèi)容，學(xué)生也不會完全理解這一部分內(nèi)容，產(chǎn)生一定的困惑。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前預(yù)習(xí)時所看的“微課”視頻中地球轉(zhuǎn)動的圖像去想象、去理解。這樣，教師在講授這一內(nèi)容時，學(xué)生便可以利用自己的想象能力不斷拓展，不斷認(rèn)識神奇的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

高中地理微課教學(xué)的實施使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主的分配時間和空間，自覺地觀看“微課”視頻，自主探究教學(xué)疑問，獨立思考，從而解答問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生愿意去思考、去想象，大大提高了思維的發(fā)散性，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間中自由飛翔。只有通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力才能自然而然打開，才能讓學(xué)生在思考中、在想象中感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能夠讓學(xué)生敢于思考、敢于想象，從而有個性、有靈性地學(xué)習(xí)地理知識。

綜上所述，高中地理微課教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的新發(fā)展，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，使學(xué)生自覺地觀看“微課”視頻，圍繞地理教學(xué)的知識點、難點展開精彩的地理教學(xué)?？傊⒄n教學(xué)可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦思維活躍，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中地理教學(xué)要點范文

關(guān)鍵詞：高中地理；讓學(xué)引思；模式；提升

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0021-01

近年來，高中地理教學(xué)改革呈現(xiàn)出如火如荼的喜人態(tài)勢，各地各學(xué)校都在切實貫徹落實教育主管部門教改意見，“讓學(xué)引思”教學(xué)改革正是其中一道亮麗的風(fēng)景?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式本質(zhì)上屬于尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及提升學(xué)生綜合能力的嘗試，其對推進(jìn)地理教學(xué)工作和提高學(xué)生地理素養(yǎng)等方面具有積極意義。

一、指導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)一步明確課堂學(xué)習(xí)要點難點

高中生在自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣方面已經(jīng)有了較大的提高，地理教師應(yīng)當(dāng)抓住課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，通過課前“自主地學(xué)習(xí)”引入到“深入地學(xué)習(xí)”，從而為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動奠定扎實的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，重點提出三個方面的要求，一是要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，預(yù)習(xí)過程中還要堅持記錄；二是提出預(yù)習(xí)的提綱，預(yù)習(xí)提綱體現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)活動的引領(lǐng)效果，要求學(xué)生初步了解世界人口增長與分布的特點，了解當(dāng)前世界人口面臨著什么樣的問題，以及對經(jīng)濟(jì)社會與環(huán)境有什么樣的影響，讓學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的同時，提出自己需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容；三是要求學(xué)生在每一次地理預(yù)習(xí)之后總結(jié)一些好的方法技巧。通過讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)研究，為接下來的深入思考研究夯實基礎(chǔ)，指明方向。

二、指導(dǎo)課堂互動研究，進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力水平

在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”教學(xué)改革，重點在課堂，教師要充分抓住教學(xué)互動這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主深入地學(xué)，暢所欲言地說，通過自己和集體的力量實現(xiàn)學(xué)習(xí)重點難點的突破，這對學(xué)生地理素養(yǎng)的提升以及思維能力水平的提高具有積極意義。在這一方面，重點通過思考題引導(dǎo)和教師啟發(fā)、學(xué)生自主研究的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思維能力水平，加深對地理教學(xué)內(nèi)容的理解程度。例如，在“人口分布與人口合理容量”教學(xué)中，教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，提出疑難問題并在小組里面初步研究，然后在課堂上圍繞教師提出的思考題進(jìn)行分析。課堂互動的方式主要以教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展思考和交流為主，學(xué)習(xí)的載體是學(xué)習(xí)合作小組。教師向?qū)W生提出了一組思考題：正確理解環(huán)境承載力和人口合理容量的內(nèi)涵；了解環(huán)境人口容量、人口合理容量的影響因素及其之間的聯(lián)系；了解人口劇增對自然環(huán)境的壓力，分析發(fā)展中國家人口合理容量的意義。在這一組思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，教師在恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行分析引導(dǎo)，從而為學(xué)生正確、全面、深刻理解地理教學(xué)內(nèi)容提供了極大的幫助，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過程中提高思維能力水平。

三、指導(dǎo)課后鞏固提煉，進(jìn)一步增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)理解效果

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式既包含課前與課堂環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)涵蓋課后環(huán)節(jié)。特別是學(xué)生需要在課后進(jìn)行地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)理解的深化。教師在探索這一教學(xué)改革方式的過程中，嘗試啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)提煉好的學(xué)習(xí)記憶方法，為地理學(xué)習(xí)能力的提升以及地理學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)提供保障。一方面，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在地理學(xué)習(xí)中還存在哪些問題，包括內(nèi)容理解不夠深刻、規(guī)律掌握不夠透徹等方面，接下來針對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，大家一起研究如何采取更為有效的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師還應(yīng)要求學(xué)生對各種地理學(xué)習(xí)方法技巧進(jìn)行總結(jié)與提煉，形成能夠為我所用的方法經(jīng)驗。例如，在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)出了框架知識點記憶法、前后聯(lián)動記憶法、圖表記憶法等好的技巧，在學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效提升方面發(fā)揮了積極作用。這些好的經(jīng)驗方法的提煉，多數(shù)屬于學(xué)生在思考、交流過程中總結(jié)出來的一些成果，對提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮了積極作用。

四、指導(dǎo)課外實踐研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)

高中地理“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，切入點是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考，著力點應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)成效提升以及能力素養(yǎng)提高等方面。其中，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)分析研究能力是重要的方面，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展各類實踐調(diào)查研究活動，在實踐中提升自我。例如，在“全球氣候變化及其對人類的影響”教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生在課余開展實踐調(diào)查研究活動，搜集本地區(qū)一段時期以來氣候變化的數(shù)據(jù)，結(jié)合全球氣候變化了解產(chǎn)生的各種影響。這樣的實踐調(diào)查活動既可立足于全球大的方面，也可以立足生活這樣的小角度，重在讓學(xué)生通過自己的研究與分析，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”嘗試，關(guān)鍵在于教師能夠準(zhǔn)確把握精髓，精心組織教學(xué)實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，能力素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中地理教學(xué)要點范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；教學(xué)成績；具體措施分析

地理做為一門與自然、人文均有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，可以說是最實用、最基礎(chǔ)、最宏觀的學(xué)科，它與我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)，包括人口、環(huán)境、資源、人類產(chǎn)業(yè)活動和人地關(guān)系等。通過學(xué)習(xí)，我們可以了解地球構(gòu)造、天象氣候、人土風(fēng)情、自然百態(tài)、社會發(fā)展等等，也可以加強(qiáng)我們最基本的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和知識儲備。

一、高中地理教學(xué)存在的主要的問題

地理是一門綜合學(xué)科，具有知識面廣、綜合性強(qiáng)和區(qū)域性明顯的特點，對于高中地理而言，普遍存在科目設(shè)置不合理、重視程度不夠、學(xué)習(xí)效率偏低、教學(xué)手段單一等問題。通過分析來看，主要有以下三個方面：一是科目重視不夠。地理在初中不做為中考必考科目，高中分文理科，理科學(xué)習(xí)相對較少。所以，很多學(xué)校往往不如對語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科那么重視，有的普通高中甚至在地理任課教學(xué)上采取兼科的形式，學(xué)科的專業(yè)性無法保證，專業(yè)教師水平也參差不齊；二是教學(xué)手段單一。在地理教學(xué)上，內(nèi)容相對繁瑣、枯燥、反復(fù)，教師不易講清楚，學(xué)生不易聽明白，對教師的教學(xué)素質(zhì)要求較高。特別在案例分析上，有的教師愿意舉書本上面的例子和國外的例子，沒有從學(xué)生的興趣、愛好和生活出發(fā)，現(xiàn)代化教學(xué)手段上也不能很好的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低；三是師生互動不夠。在地理教學(xué)上，每學(xué)習(xí)一個內(nèi)容，需要大量的聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和其它學(xué)科內(nèi)容，甚至需要擴(kuò)展到書本之外，才能講清本課的問題。但教師感覺課堂時間較緊，所以，把重點放在授課上。缺乏必要的提問與互動，學(xué)生長時間處于緊張聽記當(dāng)中，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力分散。

二、高中地理教學(xué)存在問題的原因分析

任何一門學(xué)科，只要在學(xué)習(xí)體系中得到重視，就會推動其他各方面的發(fā)展，比如說學(xué)科地位、教師隊伍、教學(xué)方法以及管理現(xiàn)狀等。下面我從以下就存在問題進(jìn)行具體分析：一是學(xué)科地位相對較低。高中地理在沒有進(jìn)入學(xué)科考試時，只是做為基本課程來學(xué)習(xí)，課程被占用比較普遍，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞一個樣，家長更是不甚關(guān)心；進(jìn)入學(xué)科考試后，在高中得到了普遍重視，但是由于多年歷史原因，措施上重視了，但專業(yè)的教師資源不是一下能夠培養(yǎng)起來的，仍然處在較低的地位上；二是敬業(yè)精神相對較差。從目前現(xiàn)狀來看，地理教師隊伍得到了較大的提高，科目也越來越熱，但在敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)上還有一定的差距，很多教師不注重自身專業(yè)理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有的人熱衷于開辟“第二戰(zhàn)場”，把過多的精力投入到補(bǔ)習(xí)和開設(shè)輔導(dǎo)班上，從而忽略了自己的“主陣地”；三是培訓(xùn)力度相對不夠。教學(xué)質(zhì)量的好與壞已經(jīng)不再把學(xué)生的成績當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，師資力量也是一個很重要的衡量指標(biāo)。但是，從地理教師的培訓(xùn)來看，主要還停留在“自留地”的基礎(chǔ)上，“大教育觀”還沒有完全樹立起來，定期培訓(xùn)、參觀見學(xué)、跨校交流、公開展示不夠；四是知識視界相對較窄。部分地理教師往往專注于本科教學(xué)需要，只是重視與地理相關(guān)的內(nèi)容，對其他科目涉獵較少，導(dǎo)致在授課中往往因知識面太窄，很多新的內(nèi)容往往講不到位，學(xué)生對多年不變的舊內(nèi)容沒有太大的興趣；五是教學(xué)管理相對弱化。在教學(xué)管理上，對于地理科目認(rèn)識不是很到位，往往只是關(guān)注教師是否上課，對于在授課是否使用相關(guān)的遠(yuǎn)程教育、電化教學(xué)以及圖片展示等手段檢查較少；另外，在日常督促上，還存在很多不足。除非地理教師同時擔(dān)任班主任，否則，在檢查地理作業(yè)完成情況，督導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上力度還有一定欠缺。

第7篇：高中地理教學(xué)要點范文

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識；現(xiàn)狀分析

0 前言

地理學(xué)科中區(qū)位知識的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識教學(xué)搭建一個平臺。

1 區(qū)位內(nèi)涵

區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系?？煞譃榻^對區(qū)位、相對區(qū)位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。

2 高中地理區(qū)位知識教學(xué)的現(xiàn)狀

2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調(diào)查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進(jìn)行了調(diào)查。聽課60節(jié)，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端

2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計存在不足

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在不足，教師對于區(qū)位知識不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標(biāo)達(dá)成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。

（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認(rèn)識。

（3）情感態(tài)度與價值觀： 通過學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。

該目標(biāo)沒有很好地將三個維度系統(tǒng)起來，各自分離，不能實現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。

2.2 高中教師本身區(qū)位知識現(xiàn)狀不容樂觀

為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對區(qū)位知識進(jìn)行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。

3.1 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要合理：

要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的緊密結(jié)合。其中知識與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。

如對于區(qū)位知識的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識，即哪些區(qū)位因素會影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會，走進(jìn)生活，調(diào)查，訪問得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。

3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)要改進(jìn)

要熟練掌握區(qū)位知識，對于教材的設(shè)計原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯(lián)系，在長期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識的儲備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動多彩。

3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽，嚴(yán)重束縛了學(xué)生積極主動參與性。區(qū)位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實際和學(xué)生生活實踐多種形式的教學(xué)，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)語

通過研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識的教學(xué)還存在一些瓶頸，對區(qū)位知識教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進(jìn)。對課程資源的開發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實際。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王龍泉.新課程下如何激發(fā)學(xué)生的地理興趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.

第8篇：高中地理教學(xué)要點范文

一、有利于營造形象逼真的教學(xué)情境

對地理教學(xué)而言，教師如何積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能否成功導(dǎo)入新課的關(guān)鍵。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以便?dǎo)入新課的內(nèi)容。恰如其分的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更廣泛更深入地展開。

比如，我在講“常見的天氣系統(tǒng)”時，為了成功導(dǎo)入新課，首先播放了一段有關(guān)颶風(fēng)的錄像，只見狂風(fēng)席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災(zāi)實況，看完這樣的畫面以后，學(xué)生們受到了極大的震撼。接下來，向?qū)W生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學(xué)生討論之后，導(dǎo)入新課：“天氣和我們每一個人息息相關(guān)，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統(tǒng)，學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的各種知識?！边@樣，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學(xué)活動作了很好的鋪墊。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生識圖用圖的能力

地理教學(xué)的一大特點是要求學(xué)生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在電腦上做練習(xí)，即時檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容。

三、有利于實現(xiàn)地理教學(xué)重難點突破

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內(nèi)容過于抽象，雖經(jīng)教師再三講解，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學(xué)手段。現(xiàn)代教育學(xué)實踐證明：多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法相比的教學(xué)效果。

例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點，同時又是難點。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師在教學(xué)中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學(xué)生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識。利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，鼓勵學(xué)生動手繪制“地球繞日公轉(zhuǎn)軌道”平面示意圖。在講述過程中引用生活中的實例（如地面上影子的季節(jié)變化），引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解、應(yīng)用知識。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來，從而真實地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學(xué)生形象直觀地留下了深刻印象，學(xué)生就不會死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，使學(xué)生真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識要點，做到一圖在心，以不變應(yīng)萬變，《地球的運動》這一節(jié)的教學(xué)重點和難點問題就迎刃而解了。由此可見電教媒體憑借優(yōu)勢，為教師講解地理，為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

五、有利于集思廣益提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨立完成，集體備課的時間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師上課的教學(xué)效果不相同，層次上有差別。隨著國家對教育投入的加大，教學(xué)條件得到改善，許多高中已經(jīng)配備了教師備課用的計算機(jī)機(jī)房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級組的教師在備課組長的組織下，群策群力，編寫教案，構(gòu)建課件框架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作技能的教師負(fù)責(zé)課件的制作，其他教師提出修改意見，高質(zhì)量的教學(xué)課件制作出來后，同一年級組的教師可以使用同一課件，實現(xiàn)資源共享，共同提高教學(xué)質(zhì)量，取得最佳的教學(xué)效果。

六、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的反思

第9篇：高中地理教學(xué)要點范文

摘要：2001年7月和2003年3月，教育部先后頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，隨后，地理課程改革在我國穩(wěn)步推進(jìn)。新課程改革給中學(xué)地理教育帶來了生機(jī)的同時，也帶來了一些困境，筆者將一些普遍存在的困境在此列出，期待和各位教育界同仁共同探討解決之策。

關(guān)鍵詞：新課程改革 中學(xué)地理教育 困境

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革正在經(jīng)歷一場深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的義務(wù)教育階段各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同年9月，就有27個省市自治區(qū)的47萬初一學(xué)生開始學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學(xué)生進(jìn)入地理新課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過將近10年的打磨，修改之后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年2月與廣大師生見面。

高中階段的課程改革緊隨義務(wù)教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的15個高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始先行試點高中新課程改革。2010年秋季學(xué)期，全國所有省區(qū)市的普通高中高一年級全部進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

筆者針對我國中學(xué)全面進(jìn)入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過實地走訪、電話訪談、發(fā)放問卷等方式，并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，做了一系列的調(diào)查研究。目前，我國中學(xué)地理教育面臨著如下的困境：

1.師資狀況不容樂觀

地理教師是地理知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者、合作者，同時也是地理課程資源的開發(fā)者，更是地理教學(xué)的研究者。然而，目前我國大多數(shù)中學(xué)的地理師資狀況不容樂觀。

一是數(shù)量嚴(yán)重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學(xué)內(nèi)容，高中地理必修由原來的上、下兩冊增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊，同時選修內(nèi)容由原來的兩個模塊增加到現(xiàn)在的七個模塊，教學(xué)內(nèi)容的增加，勢必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經(jīng)退休；之后參加工作的地理教師本應(yīng)該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉(zhuǎn)行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產(chǎn)生了沖擊，高校地理系在這段時期紛紛改名和轉(zhuǎn)產(chǎn)，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對中學(xué)地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學(xué)在這將近十年之間也沒有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學(xué)地理教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，高中會考制度無法保證地理教學(xué)質(zhì)量，地理課程教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學(xué)科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農(nóng)村學(xué)校不得不到城里中學(xué)借調(diào)地理教師來代課，或者干脆由其它學(xué)科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內(nèi)只有西北師范大學(xué)設(shè)有地理教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學(xué)校，廣大農(nóng)村中學(xué)依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來，天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等本科院校先后增設(shè)了地理科學(xué)（師范）專業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問題依然困擾著很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。

二是素質(zhì)有待提高，普遍體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)不完善、基本教學(xué)技能不強(qiáng)、教學(xué)方法過于單一等問題。筆者查閱了國內(nèi)幾所高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設(shè)施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術(shù)”的問題。，與以前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關(guān)的內(nèi)容，涉及到諸如人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、商業(yè)地理學(xué)、交通地理學(xué)等內(nèi)容；另外，無論是義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，還是普通高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可是，很多高校地理系的教學(xué)計劃并沒有因此而做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致我們的地理教師知識結(jié)構(gòu)不完整。另外，地理基本教學(xué)技能不強(qiáng)也困擾著農(nóng)村中學(xué)地理教師，突出表現(xiàn)在不會搜集可用的教學(xué)資料，教學(xué)觀念過于落后，教學(xué)方法過于單一。筆者在對某初級中學(xué)八年級學(xué)生的調(diào)查顯示，該校地理教師習(xí)慣照本宣科，課后要求學(xué)生對知識點死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無“理”的所謂“地理八股”。

2.高中選修課程形同虛設(shè)

高中地理新課程有一個重要理念，就是在教材的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，即設(shè)置了由共同必修課程和選修課程構(gòu)成了課程框架。必修課程由三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個模塊組成。豐富多彩的課程內(nèi)容，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，但是也給中學(xué)地理教學(xué)帶來了困難。

筆者翻閱了多個省份的高考文科綜合（地理）考試說明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時堅持“超量給題，限量答題”，即學(xué)生可在多個選修模塊的試題中選答一個或者兩個模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學(xué)科選修課程開設(shè)的教學(xué)實際而設(shè)置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于地理教師數(shù)量少、高考壓力大，七個選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設(shè)什么課程，或者干脆開設(shè)一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實屬無奈之舉。

3.初高中地理教學(xué)不銜接

初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是各個學(xué)科面臨的問題，地理學(xué)科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識的基礎(chǔ)上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學(xué)為主，并兼有地理和地球科學(xué)兩門課程的教育任務(wù)。

由于目前中學(xué)地理總課時不多且初中地理在初一、初二開設(shè)，初三沒有地理課，全部時間用來應(yīng)付中考復(fù)習(xí)，地理課程中斷一年之后，學(xué)生有部分地理知識已經(jīng)遺忘，對高中地理教學(xué)產(chǎn)生了較大影響；同時，一些高中地理教師普遍認(rèn)為，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對學(xué)生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對各區(qū)域地理事物的識記，導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺，而高中地理知識又相對偏難、偏深、內(nèi)容偏多，同樣不利于高中地理教學(xué)。

有關(guān)專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說明時就指出，高考地理部分并不會涉及到初中地理教材中具體的知識點，而只是把它作為學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)知識和背景知識。因此，在復(fù)習(xí)初中地理時，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問題，淡化對各區(qū)域地理事物的識記。（作者單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）

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