當代語文教育的特點精選(九篇)
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第1篇：當代語文教育的特點范文
關鍵詞：人才培養(yǎng) 素質教育理念 傳統(tǒng)教育 語文教育
一、小學語文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
語文教育是一門特別能夠培養(yǎng)學生文學造詣和藝術修養(yǎng)的學科。我國語文歷史發(fā)展悠久，涌現(xiàn)出了一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業(yè)做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分學校的教育理念與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，它是構建其他學科學習的基礎力量。語文作為我國的母語課程，在經(jīng)歷了相當長時期的歷練之后，已經(jīng)有了屬于自身特有的模式與理念，但是隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，英語教育以及其他課外特長課程的培養(yǎng)已經(jīng)開始威脅到我國語文教育的主導地位。然而我們應當清楚的是，作為母語教育課程，語文學科對于學生各方面綜合素質的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是對那些剛剛接觸社會的小學生來講，有著特殊的重要意義。語文教育的創(chuàng)新與改革應當提到我國小學教育的重要議程。
創(chuàng)新是任何事物不斷前進的主要動力，墨守陳規(guī)只會導致落后。社會在不斷進步和創(chuàng)新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學語文教育方面，我們需要與時俱進，建立全新的教育體系，從而完成教學的最終目標，為祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教師是一項特殊的職業(yè)，他所掌握的知識需要在其原有基礎之上進行二次加工和改良，使知識結構更加合理，然后再將其傳授于學生，只有這樣才能有助于學生文學修養(yǎng)的深層次提高。因此，在小學語文教學過程中，語文教師需要在擁有良好的專業(yè)知識之下，不斷學習和改進在教學中的手段。更為值得我們注意的是，語文教師還需要有良好的文化底蘊，將語文學習中的文學價值通過語文這一載體傳達給學生。
從學校的角度來講，應當積極開展課外教學活動，以生動形象的活動形式將學生帶入藝術的殿堂，從而優(yōu)化教學模式，這樣的教育模式更能夠吸引尚處于多動期間的兒童。我們所要達到的最終目標是希望通過對語文的學習，了解其他學科的基礎性作用，學習是相通的。素質教育之所以被提到我國教育事業(yè)的綱領上來，就是因為其內在文化對外在條件和環(huán)境的影響更為深遠。所以將素質教育融入小學語文教育之中，必將為小學語文教育添加新鮮的血液和活力。良好的學習習慣是學習語文這門課程重要的前提因素，尤其是對于生理以及心理發(fā)展尚不成熟的小學生來說，必須通過創(chuàng)新和改革課程教學模式，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣，才能夠在將來的學習過程中取得更為優(yōu)秀的成績。
三、我國小學語文教育的發(fā)展趨勢
在小學語文教育的體系當中，小學語文老師扮演著重要的角色，所以學校要在選拔教師的過程中嚴格把關。小學語文教師不但要擁有扎實的知識功底，更要有超出一般教師的耐心，只有這樣全方面發(fā)展的教師，才能夠在教育小學生學習語文課程的過程中發(fā)揮出超常的功效。這也要求教師職能隨之轉變，也就是說教師要在突破傳統(tǒng)教育體系的模式之下，改變?yōu)榻逃^程的輔助者與參與者。當代小學語文教師改變教育理念勢在必行，只有與時展的腳步吻合，才能夠在小學語文教育不斷革新的局勢之下找到自身的立足之處。目前來看，以學生為教育根本的教學理念已經(jīng)在小學語文教育體系當中取得了巨大的成就，小學語文教師要樹立先進的學習觀、教學觀、課程觀與新科技時代下的教育理念，不斷充實自己，提高自己的信息素養(yǎng)。
在信息時代快速發(fā)展的當今社會，小學語文教育要與時展緊緊結合。利用先進的科技產物輔助當代小學語文教育，是我國小學語文教育的又一發(fā)展趨勢，可借助投影儀、計算機等高科技產物增強教學過程中的生動性與立體感。這樣的課堂教育模式能夠充分調動學生學習的積極性，全面開發(fā)學生的思維與創(chuàng)造性。通過教學引導的模式開發(fā)學生的思維與想象力，才是新時代背景下小學語文教育的前景所在。
參考文獻
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第2篇：當代語文教育的特點范文
隨著新課程改革的不斷深入，對各階段語文教育都產生了一定影響，在教學內容、方式上都進行了相應改革，例如：人文精神的滲透，這不僅是大學語文教育的獨特性，在中小語文教育中也能夠充分體現(xiàn)出對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)大學與中小學語文的銜接性教育來看，大學語文教育同中小學語文教育一樣具有工具性特征，主要是提高大學生的漢語言文字以及聽說讀寫能力。除此之外，大學語文教育還具有人文性，主要是通過語文進行人文精神滲透，以此來培養(yǎng)學生良好的人格和習慣。
2大學語文教育的特征
在中小學語文銜接性視野中研究大學語文，是認識其本質的需要，大學語文與其他階段語文教育不同，在強調基礎內容教育的同時，還要注重延續(xù)。人文方面，大學語文教育針對的對象不同，應在中小語文教育基礎上進一步提高，主要發(fā)揮語文人文教育的作用，并結合當代社會發(fā)展趨勢，為我國培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質人才。因此，要針對各階段學生的特點，確定教學目標，布置教學任務等。大學對人文要求更高，內容也相對較豐富，主要是為了幫助學生能夠更好地適應社會，教師需要避免重復中學內容，這樣才不會引起學生的厭煩情緒，且能夠與時代要求相符合，人文性在不同階段的語文教育具有不同的特點。大學語文教學目標必須要提高學生對語言聽說讀寫的能力。語文作為基礎學科，在重視傳承我國優(yōu)秀文化的同時，也需要注重對語文技能的培訓，大學語文教育應在中小學基礎上提高，否則大學生會出現(xiàn)大學語文已經(jīng)學過，不需要重復學習的理解誤區(qū)。專業(yè)不同也會對語文教育提出不同的要求，例如：中醫(yī)專業(yè)強調對語文中文言文部分的學習。要針對專業(yè)的需要，改變語文教育的側重點，提高學生的技能，如果停留在中學階段，就會失去語文教育的工具性。總而言之，中學語文教育的結束并不代表真正結束，僅代表階段性結束。因此，從語文教育的各個環(huán)節(jié)入手，進一步提高，例如：從教材、教學方法等方面進行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動母語發(fā)展。
3銜接性視野下的大學語文教育
針對銜接性視野下對大學語文教育的研究，主要是強調其思維的變化。首先，深入探索大學以及中小學語文之間的聯(lián)系，為大學語文教育確定目標。其次，在進行人文精神滲透時，需要區(qū)別大學與中小學階段的特點，尋求獨特性。這種大學語文思維能夠將大學以及中小學語文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學語文學科體系。第一，要確定各階段語文教育的目標和任務，針對傳承文化方面，確定各階段培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用以及對語文技能的提升。除此之外，研究分析大學語文與其他大學人文選修課的區(qū)別。如：語文與國學的區(qū)別等，以此來確定大學語文的學科定位。第二，從教學各個環(huán)節(jié)入手研究各階段語文教育的區(qū)別和共同點，通過案例分析，尋找規(guī)律，明確各階段的教學目的。由于學生處于不同階段，對語文的理解會呈現(xiàn)遞進的趨勢。因此，教師在授課時注意教學手段要與學生年齡特征相符，教材內容也要逐漸深入。第三，由于學生在各個年齡段特點不同，對文章的選段要注意，同樣一部著作，對大、中、小階段的選段要區(qū)分開，著作作為傳承文化的重要載體，對不同階段的學生想要傳達的意義是有區(qū)別的。
4結論
第3篇：當代語文教育的特點范文
語文教育人性教育人的發(fā)展一、語文教育的初認識
迄今為止，人與世界存在四種對象關系：第一種關系，是人與自然的關系；第二種關系，是人與社會的關系；第三種關系，是人與人的關系；而第四種關系，是人與自己的關系。人與世界的這四處關系都是借助語言符號來實現(xiàn)的。語言符號是人認識自然、認識社會和認識自我的工具，從這個意義上來說，在談論人的本質時，海德格爾就認為“世界存在于語言之中，語言是存在的家園”。語言是人的存在方式，是立人之本。
語言文字的重要性，決定了語文課程在所有國家都是中小學階段必修的基礎課程。初步認識語文，首先要了解語文課程的性質，它是語文課程賴以存在的價值意義所在。認識語文課程的性質，在中國要追溯到清朝末期。1904年，由張百熙、榮慶和張之洞擬就，經(jīng)清政府頒發(fā)實施的《奏定學堂章程》，標志著中國現(xiàn)代語文學科的確立和現(xiàn)代語文教育的開始。1904年的《奏定學堂章程》規(guī)定的語文課程的宗旨是：“其要義在使通四民常用之理，解四民常用之詞句，以備應世達意之用。并使習通行之官話，期于全國語言統(tǒng)一，民志因之團結?！闭Z文課程旨在學習語言、交際運用、道德教化和精神培育。
從早期的規(guī)定來看，語文課程除了語言文字的基本功能外，均包含育人的功能。最開始稱之為“國語”或“國文”，旨在培養(yǎng)合格國民，國文教育蘊含了對人的教育，在一定程度上體現(xiàn)了人文性。后來反“國文”改稱“語文”，一方面，更加注重語言文字的工具性特征；另一方面，卻在無形中淡化了語文學科的人文性。語文教育從國民教育偏向語言文字教育，這是從人的教育轉向知識的傳承。這種認識的偏差直延續(xù)到20世紀90年代末期語文的工具性與人文性論爭才算告一段落?，F(xiàn)在，語文課程具有人文性特征，已經(jīng)基本取得共識?！缎W語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”這段話正式明確了在我國作為母語的語文課程的性質和地位。
二、語文教育的再認識
在人類文明發(fā)展史上，語言和文字的誕生為人類文明的演化作出了重大貢獻，語言和文字為人類文明的傳播提供了媒介。語言的出現(xiàn)，消除了人類交流上的空間問題，而文字的發(fā)明則突破了人類交流活動的時間限制。人使用語言和文字成為社會文明的標志，因此，語文教育的首要目標就是讓人學會運用語言和書寫文字，這也成為語文教育最基礎的作用。人只有使用語言和文字，才能將自己的周邊生活和心靈活動讓他獲知、感悟，進而達到身體言語和精神情緒上的“共鳴”。人在龐大的語言系統(tǒng)中，述說自己同自然、社會以及個人的關系，同他們進行交流，傳達自己的認識和思想，語言是人存在的意義。在這個意義上確實可以說，“不學語言（特別是母語）就不能成為人”。
三、語文教育的當代現(xiàn)實意義
第4篇：當代語文教育的特點范文
論文摘要：高等師范院校中文專業(yè)培養(yǎng)的師資，必須適應中學語文課程改革的要求。而目前高等師范院校中文專業(yè)在課程設置、課程結構方面與培養(yǎng)適應中學語文課程改革要求的師資上有很大的不適應之處。因此，必須對高等師范院校中文專業(yè)課程設置、課程結構進行改革調整。
一、本文產生的背景
面對當前如火如茶的基礎教育課程改革，高等師范院校(以下簡稱“高師”)中文專業(yè)將如何適應基礎教育課程改革需要，培養(yǎng)出合格的具備相應素質的語文教師，這一重大問題已經(jīng)十分尖銳地突顯在人們的面前?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出:“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓的高等院校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！北疚恼菑奶骄恐袑W語文課程改革需要什么樣的師資出發(fā)，從而探索高師中文專業(yè)課程設置與課程結構的調整與改革。
二、中學語文課程改革對高師中文專業(yè)培養(yǎng)的教師提出了什么樣的要求
要回答這個問題，我們必須首先對新一輪中學語文課程改革的重點是什么作一個了解。
在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“語文新課標”)的前言中對語文課程改革的重點作了明確的說明:即“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方法、評價目標和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！睔w納起來，主要體現(xiàn)了基礎課程改革的三大主題:教育觀念的更新、學習方式的轉變、教學制度的重建。這正說明兩點:一是這一輪的中學語文課程改革是一個整體性的、具有質的飛躍的變革。這對于我們高師中文專業(yè)培養(yǎng)中學語文教師的具體目標及其相關方面，提出了重新審視的必要。二是通過對語文課程重點改革的這些方面，特別是體現(xiàn)并指導這一系統(tǒng)改革的語文新課程標準及與之配套的語文新教材的認識概括中，可以捕捉到中學語文課程改革對中學語文教師素質、能力要求的信息。
具體來說，都有哪些信息呢?
1、在“語文新課標”中，明確了語文課程的性質:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@一性質至少說明了兩點:
(1)“語文是最重要的交際工具”的性質決定了培養(yǎng)思維能力(語言和思維互為表里)與語文運用及言語交際能力，必然是語文課程的核心目標任務。
(2)語文“是人類文化的重要組成部分”，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。這揭示了語文的文化屬性，它本身就是文化，同時它負載著文化、傳承著文化，文化是語文的根基。作為語文教育憑借的教材來說，所選的文章和文學作品大多文質兼美，在語言文字方面既是典范，同時又匯集了古今中外的思想及文化精華。所以文化內涵是與語文工具性不可分離的特性。正因為如此，“語文新課標”里課程總目標的第1條中，提出了提高文化品位和審美情趣的要求。第2條提出了要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！笨梢姸喾N文化的積淀與人文素養(yǎng)對語文的學習與運用是十分重要的，工具性與人文性是兩位一體的。
2、語文新課標還提出了“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。在語文新課標中，基本的語文素養(yǎng)被解釋為:“應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>
3、重視對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，注重學生語文學習的過程與方法，珍視學生學習過程中的獨特感受、體驗、理解與創(chuàng)新精神，注重語文規(guī)律在實踐中的把握與運用。
4、新課標中強調“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。
5、努力建設開放性的、有彈性、有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。注重語文課程資源的開發(fā)和利用，建構國家、地方和校本課程。
6、教師要掌握現(xiàn)代教育技術，掌握并恰當運用互聯(lián)網(wǎng)技術，收集、運用好信息，能設計、制作并使用語文課件，同時能指導學生正確使用這些新技術及信息處理。
7、語文新教材的編寫不但體現(xiàn)了上述思想，而且選文更新力度極大，五分之四的選文是新的，不僅強調文質兼美，強調名家名篇，而且進一步加大了時文比例。從新教材注明的選文出處，不少選自1999年和2000年新近出版的書籍，選文內容和主題富有時代氣息。
以上信息給予我們深刻的啟迪，那就是中學語文課程改革對語文學習觀、語文教育觀、語文教師觀、學生觀，對語文素養(yǎng)、對語文教學策略和方式、對語文教材觀等等已提出了不同于以往的新的理念，特別對語文教師提高到專業(yè)化程度上來要求，對語文教師綜合素養(yǎng)要求是更專業(yè)化更高更全面了。
從上不難分析出中學語文課程改革要求中學語文教師必須具備如下的思想理論知識素養(yǎng)與能力結構，才能適應基礎教育語文教師專業(yè)化的要求。
(1)思想理論知識素養(yǎng)
能適應中學語文課程改革的語文教師必須有良好語文教師思想品格情操素養(yǎng)，職業(yè)道德素養(yǎng)，語文學科基礎知識素養(yǎng)，語文教育基礎理論素質修養(yǎng)，廣博的人文素養(yǎng)，及現(xiàn)代教育技術知識素養(yǎng)，網(wǎng)絡信息知識素養(yǎng)及其它自然科普知識素養(yǎng)。
(2)能力結構
能力結構可大致分為兩大塊，一塊是知識能力結構，一塊是語文教學能力結構。
知識能力結構包括靈活地創(chuàng)造性地綜合運用語文學科知識的能力，特別是較強的閱讀能力、寫作能力、普通話口語交際能力;廣博的文化科學知識儲備能力;較強的邏輯思維能力和豐富的形象思維能力，特別是聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性的思維能力;較強的審美能力;較強的自主、合作、探究的學習能力和實踐能力;敏銳地感知并吸取新的知識理念的能力。
語文教學能力結構，包括“三字一話”的基本教育技能，師范性教學語言的能力，創(chuàng)造性理解和處理使用教材的能力，建構校本教材的能力，具有策劃并實施語文教育教學策略的能力，具有組織與引導語文學習活動的能力，具有設計教案與學案、組織教學、測試反饋、教學評價的能力，具有駕駛課堂教學的應變能力，具有應用現(xiàn)代教育技術手段的能力，具有語文教學研究的能力。
三、目前高師中文專業(yè)在課程設置、課程結構上與培養(yǎng)達到中學語文課程改革要求的師資尚有不適應之處。
以貴州省師專中文專業(yè)的課程設置和課程結構為例來看，與培養(yǎng)適應中學語文課程改革需求的師資有極大的不適應，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、對高師中文專業(yè)課程設置、課程結構的總體培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求缺乏明晰的理念，或其理念已與中學語文課程改革不相適應。
就畢節(jié)師專中文專業(yè)而言，其課程設置、課程結構，也跟省內其他師專一樣，是根據(jù)貴州省高等師范?？茖W校漢語言文學教育專業(yè)教學時間計劃表制定的“畢節(jié)師專漢語言文學教育專業(yè)的教學時間計劃表”。其課程為何這樣設置，為什么這樣結構，不見任何說明。我們除了知道師專中文專業(yè)就是培養(yǎng)合格初中語文教師外，至于什么樣才算合格的語文師資，認識就十分模糊了。當然，這樣設置什么課程，不設置什么課程也就有了許多隨意性、盲目性。其課程設置和結構與師范性要求的不適應性更是顯而易見的。
2、語文教育類課程設置極為薄弱
從畢節(jié)師專中文專業(yè)的教學時間計劃表看，語文教育類課程的設置，僅在第五學期開設一門“初中語文教材教法”，課時為72學時。語文教育類課程在高師中文專業(yè)應該是一個重要的板塊，是一個課程系統(tǒng)，它可以包含語文學、語文課程論、語文學科教育學、語文學習心理學、語文教育史、語文教學法、語文教材研究、語文微格教學、語文名課點評、語文教育研究等等系列課程。其中既有基礎理論類課程，亦有語文技能及教育實踐類課程。這一系統(tǒng)中的課程都是相輔相成的。僅僅一門72學時的初中語文教材教法，無論如何也包容不了以上各門語文教育類課程，實際它也不可能負載得了語文教育類課程的全部內容。所以僅設初中語文教材教法這一門課程，涉及內容多，教師取舍左右為難，教學上顯得倉促;學生則大多惜惜懂懂，既不能更深更廣地去把握中學語文教學的理念與規(guī)律，試教時間也極為不足，實習時難以勝任語文教學?，F(xiàn)在中學語文課程改革的三大主題，即語文教育觀念更新，教學方式、學習方法的變革，語文教育制度的重建，要求對高師中文專業(yè)語文教育類課程系統(tǒng)的構建、設置與加強，已是勢在必行的了。否則，學生的語文教育基礎理論素養(yǎng)和語文教學能力也不可能建構起來。
3、口語交際課程被忽視
從畢節(jié)師專中文專業(yè)的教學時間計劃表上可以看到，該專業(yè)沒有口語交際(或口才學)類課程，只能看到在教師職業(yè)技能訓練課中，有36學時的普通話課。而普通話課作為全校都開的公共教育類課程，旨在進行普通話的培養(yǎng)，重在語音形式的訓練，算不得嚴格意義的口語交際課程。語文教師的口語交際能力是十分重要的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)在語文新課標中，無論哪一個學段，都是重要的能力目標之一。語文教師的交際口語，不僅僅如其它學科教師那樣是教育、教學、生活、工作的手段與工具，更是中學語文口語交際教學的示范，是學生獲取交際口語語感的重要途徑。因此，口語交際課的開設，對中文專業(yè)加強學生口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的，也是極為重要的。
4、缺失廣義的文化類課程
從畢節(jié)師專中文專業(yè)的教學時間討一劃表上我們看不到廣義的文化類課程。本文前述表明，高師文化類課程的缺失是不能適應中學語文課程需要的，是不利于中文專業(yè)學生的文化品位的提高、文化素養(yǎng)的拓展與培養(yǎng)的。文化類課程的缺失，直接影響了學生文化素養(yǎng)。九年義務教育語文課程的總目標中，對基礎教育階段的學生尚且有文化滲透教育的要求，而高師中文專業(yè)就更沒有理由在課程設置與課程結構中，將文化類課程抹去了。
5、有的課程學時設置和結構需要調整
普通話對高師中文專業(yè)的學生而言，不僅是他們將來從事語文教師工作的工具，是他們的教學語言，更是他們將來做語文教師時學生學習普通話和交際口語的活生生的楷模和示范，同時普通話亦是口語交際能力培養(yǎng)的前提與基礎。畢節(jié)師專的學生，大多來自偏僻農村，方言影響根深蒂固。大多數(shù)學生漢語拼音基本沒有掌握，發(fā)音頑固地格守方言影響。掌握普通話雖說更多地體現(xiàn)為技能的問題，要靠習得，但也十分需要個別的點撥指導?，F(xiàn)時班級大，人數(shù)多，僅36學時要切實走完教學進度，亦是困難的，要讓學生通得過畢業(yè)要求的等級測試，更是困難，而要過得了對語文教師要求的等級就更是難上加難了，所以在教學實際中早已不得不再加一個學期(36學時)的普通話課，才能完成教學進度。
中國現(xiàn)當代文學課程，安排在第一至第三學期，每個學期學時分別為每周3節(jié)、2節(jié)、2節(jié)?，F(xiàn)代文學部分往往將第一、二學期的學時占完，而余下第三學期的周2學時給當代文學，教師學生皆反映學時顯得極為緊張。而現(xiàn)行中學語文新課改教材，選文進一步加強時文比例。要與之相適應，中國現(xiàn)當代文學的課時比例應該調整，以加強當代文學課程，增強學生中國當代文學素養(yǎng)。
以上雖只舉普通話和中國現(xiàn)當代文學兩課程為例，但亦說明了高師中文專業(yè)在課程學時設置與結構上有待調整之處。
6、缺乏語文現(xiàn)代教育技術課程
在信息網(wǎng)絡技術的時代，現(xiàn)代教育技術作為重要的教學輔助手段，早已進人到基礎教育的課堂，成為大加推廣，經(jīng)常使用的教學手段了。聲像影視、多媒體課件使中學語文課堂生動活潑，魅力無窮。高師中文專業(yè)雖然開設了現(xiàn)代教育技術課程，但并未同專業(yè)教學的應用結合起來。不開設語文現(xiàn)代教育技術課程，學生無法適應將來現(xiàn)代教育技術在中學語文課程教學中應用的需要。
7、學科本體性課程拓展不開，適應不了語文新課改新教材的需要
中學語文新課改教材內容已顯示，作為一位中學語文教師，其知識結構從某種意義上來說還不在于一個深，而更多的是體現(xiàn)為一個“雜”與“博”，當然“雜”非雜亂無章之意，“雜”與“博”指的是教師的知識門類及各門類知識面的廣博，這就要求高師中文專業(yè)在課程設置上，不僅要對學科本體性課程加以拓展，而且要拓展文化類課程，方能適應這一需要。而從中文專業(yè)的教學時間計劃表上已明顯地看到，別說專業(yè)外的文化類學科，就是學科本體性課程門類數(shù)量也有限，面也較窄，拓展不開，適應不了中學語文課程改革的需要。再加未開設選修課，不能給課程設置以更大的空間，無法使本體性課程得以拓展，自然也不能適應每位學生對學科本體性課程的選修需求-
8、忽略了邊緣性課程的設置
人類許多專門的科學與知識，往往要轉化為邊緣科學與知識才能直接轉化為生產力。如在高師中文系，為什么開設普通教育學與普通心理學之后，學生卻不能或者是不會在語文教學實踐中運用呢?其中重要的原因之一就在于沒有將普通教育學和普通心理學與語文教學的有關方面聯(lián)系起來，轉化為語文學科教育學、語文學習心理學。如果我們能將一些邊緣性的學科開設起來，不僅有利于學生將理論轉化為實踐，加強對學生語文教學及其科研實踐的指導，還有利于培養(yǎng)學生綜合性學習與運用的能力，有助于學生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而更有利于其將來從事語文教學能力的培養(yǎng)。
四、高師中文專業(yè)課程設置、課程結構的改革調整設想
為適應中學語文課程改革，培養(yǎng)出能勝任語文課程改革的師資，針對高師中文專業(yè)在課程設置、課程結構上與中學語文課程改革不適應之處，結合畢節(jié)師專中文系的實際，我們對高師中文專業(yè)課程設置、課程結構的改革與調整作如下設想。
1、確立高師中文專業(yè)適應時代需要的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，使課程設置、課程結構有明確的指導思想，使各學科課程有一個凝聚的核心，使專業(yè)內的課程既有獨立性又有聯(lián)系，既有區(qū)分又有整合，建構開放式的課程體系，共同打造適應時代需要的基礎教育語文師資。
2、加強語文教育類課程，明確專業(yè)主干課，使課程設置、課程結構既能拓展，又突出漢語言教育專業(yè)特點。
3、為擴大課程設置空間，拓展課程門類，充分挖掘并利用教師教育資源，擴展學生的智能，發(fā)展學生的個性與特長，課程設置可分為必修課、選修課、實踐課、活動課。
必修課分為公共必修課與專業(yè)必修課，專業(yè)主干課列人專業(yè)必修課范疇。
選修課分為限選課與任選課，給學生的發(fā)展既給以導向又給予充分的自由度。
實踐課包含軍訓、勞動、教育實踐(見習、實習)，社會調查，畢業(yè)論文及其答辯。
活動課，由系根據(jù)校、系、班及學生具體情況，根據(jù)培養(yǎng)現(xiàn)代語文師資的需要，與時俱進，每學期制訂活動課內容及計劃予以公布實施。
4、在選修課中增設文化類課程、語文現(xiàn)代教育技術課程、口語交際課程、語文教育類課程、邊緣性課程
5、對相應的一些課程設置及學時作調整。
6、現(xiàn)以高師中文專業(yè)?？茷槔贫ń虒W計劃。
漢語言文學教育專業(yè)專科(三年制)教學計劃
一、培養(yǎng)目的
本專業(yè)培養(yǎng)適應21世紀基礎教育改革發(fā)展需要的，具有良好思想道德情操，熱愛語文教育、具有較高的人文科學素養(yǎng)和較深較廣的文化知識修養(yǎng)的，具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，能從事現(xiàn)代九年義務教育語文教學、教研的教師和教研人員。
二、培養(yǎng)要求
本專業(yè)的畢業(yè)生應獲得以下方面的知識與能力:
1、具有較好的人文素養(yǎng)，較為寬廣扎實的文化科學知識。
2、掌握古今漢語的基礎知識、基礎理論和基本技能，具有正確理解和處理古今漢語文字材料的能力。
3、有比較廣泛的古今中外文學基礎知識，具有文學分析批判評價能力。具有較好的審美修養(yǎng)。
4、能綜合運用漢語言文學知識和廣博的文化知識，具有較強的閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。
5、掌握比較系統(tǒng)的語文教育理論、語文學科教育學、語文學科心理學，具有語文教育的新理念，初步具有運用這些理論、理念設計語文教學的策略并實施于九年義務教育語文教學實踐的能力，有進行語文教學科研的能力。
6、具有良好的語文教師職業(yè)技能，具有運用現(xiàn)代教育技術從事九年義務教育語文教學的基本能力。
7、具有健康的體魄，良好的個性和健全的人格，有良好的行為習慣。
三、主干課程(11門)
第5篇：當代語文教育的特點范文
關鍵詞：新時期；語文教育；特征
在新時期的教育變革中，語文教育的變革很大，傳統(tǒng)的語文教育體系，已經(jīng)解體，新的語文教育體系已然形成。筆者認為語文教育目前的基本特征主要表現(xiàn)在六個方面，即語文教育的人文性、語文教育的開放性、語文教育的民主性、語文教育的主體性、語文教育的審美性和語文教育的創(chuàng)新性。
一、語文教育的人文性
所謂“人文”，在古拉丁文意思是指人性、教養(yǎng)；漢語中的“人文”與“天文”相對，是區(qū)別于自然現(xiàn)象及其他規(guī)律的人間世事、習俗人情、禮樂教化等。筆者認為：語文教育的人文性主要是指語文教育中的文化特質――文化知識和文化精神，它與語文的思想性溶在一起，構成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。語文的人文教育，通過語文教育完成人的發(fā)展與人的和諧，它利用語文學科是一門人文學科以及語文具有人文性質的特點，來培養(yǎng)學生的品德，完善他們的人格，凈化他們的心靈。語文的人文教育重視語文教育過程中的情思、感悟、審美、倫理、歷史、文化，反對語文教學中的理性剖析，輕視語文知識的教學，反對教師的主體、主導作用，注重學生自己的感悟作用，反對現(xiàn)有語文教育評價手段，認為對語文教育的評價應兼顧學生語文知識的提高、語文能力的發(fā)展和學生身心的健康發(fā)展。中國有著幾千年的文明史，中國的人文傳統(tǒng)有著極為豐富的內涵。改革開放以來，中國社會發(fā)生了空前的巨變，中國社會的健康發(fā)展強烈呼喚人文精神。語文教育在這樣的背景下提倡“人文性”是歷史的必然。因此“人文性”也成了新時期語文教育的最基本特性。
二、語文教育的開放性
中國的傳統(tǒng)教育一直是封閉式的教育。有學者主張，語文教育應是“一體兩翼”的教育?！耙惑w”即課堂教學的主體；“兩翼”即配合主體的語文課外活動和家庭、社會生活的語文學習。也有學者認為，所謂“大語文”教育，從橫向看，它應包括學校語文教育、社會語文教育、家庭語文教育；從縱向看，它應包括學前語文教育、學校語文教育、畢業(yè)后語文教育。也就是說，大語文教育是全方位、多角度、終身性的教育。美國教育家科勒涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文教育對象是處在生活網(wǎng)絡中的學生，語文教育的內容是存在于生活網(wǎng)絡上的活生生的言語，語文教育的目的是教會學生正確理解和使用生活言語。因此，語文教育與其它學科就有本質的區(qū)別，它除了學校課堂的教學外，更應走向廣闊的社會生活，充分利用一切有利的語文環(huán)境、言語生態(tài)來訓練學生的語文能力。新時期的語文教育更是這樣。廣播、電影、電視、網(wǎng)絡、頻繁的社會口語交際等等為語文教育提供了極其豐富、多樣、活潑的形式，為語文教育“開放性”提供了保證。語文的全社會范圍和全人生過程，使語文教育擁有了極為廣闊的空間和異常充裕的時間。語文學習不單單是學校課堂的教育，語文教育更要面向社會、面向生活，走“開放性”教育的道路。
三、語文教育的民主性
所謂教育民主性就是要求教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者的積極性等特點。其主要內容包括：取消等級教育制度，給廣大民眾以受教育權利，實行教育機會均等；反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生，調動學生的積極性，培養(yǎng)、提高他們的民主和參與意識?！笨v觀世界的各國教育，教學的民主性主要有三個方面的涵義：一是把教學過程建立在師生合作的基礎上；二是確立“以學生為主體”的教學思想；三是承認差別，貫徹因材施教原則。語文教育生態(tài)更講“民主性”，更講師生合作、學生主動、因材施教。這是由語文課是情景課、審美課特點和“人文性”這一本質所決定的。我國當代的許多教改實驗特別注重教學民主性，注重對學生主動精神的培養(yǎng)，強調“合作”探究學習，實行因材施教。如魏書生語文教改所實行的民主教學，旨在培養(yǎng)學生學會做學習的主人、課堂的主人以至未來社會的主人。他一反傳統(tǒng)教學“教師講，學生聽的模式，主張師生共同參與教學和管理，以學生為主體，按規(guī)律進行教學，取得了令人矚目的成功，值得我們思索。
四、語文教育的主體性
筆者認為主體性是新時期語文教育的又一個基本特性。主體性教育有四個方面的內涵。第一，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。只有承認學生為自身的主人，學生才能主動、積極的學習。第二，教育應該是師生“雙主體”協(xié)同的活動過程，具有“雙邊性”的特點。第三，現(xiàn)代教育的核心目標應該是發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性、即獨立性、主動性和創(chuàng)造性。第四，學校必須建立平等民主、相互尊重的新型師生關系，以保證學生的“主體性”地位和“主體性”教育的順利開展。語文教育更應遵循這些原則，這是因為語文課是實踐課、技能課。眾所周知，語文學習必須靠“習得”，必須去“訓練”才能獲得聽、說、讀、寫的技能。上海語文特級教師錢夢龍“三主教育法”即“以學生為主體、以教師為主導，以訓練為主線”思想是“主體性教育”思想很好的概括。而新時期突出語文教育的主體性特征已是現(xiàn)實的要求。
五、語文教育的審美性
藝術給人美感，讓人賞心悅目。而將教學看作是一門藝術，則需要給學生無窮無盡的審美樂趣，它教育人、鼓舞人、塑造人。具體地說，教學的審美價值，給人以美感的主要表現(xiàn)在教學內容美、教學結構美、教學情感美、課堂氣氛美、教學語言美和教學節(jié)奏美等方面。語文教師在課堂上，要盡可能地發(fā)掘教學媒介中的自然美、科學美、社會美、藝術美，努力提高學生的感知美、理解美、評價美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而塑造學生美的心靈，培養(yǎng)學生對完美人格的涵養(yǎng)和對美的人生境界的追求。如果語文學科教育者缺乏美的教育，那將是貧乏的教育。按美學原理、藝術原則從事語文教學，因此，現(xiàn)代語文教育比傳統(tǒng)語文教育更加富有形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性、情趣性和個性。學生因而在課堂上得到的不僅僅是知識，而且更直接、更深刻地獲得震驚感、傾慕感、景仰感、欣慰感、榮譽感等各種美的感受。
六、語文教育的創(chuàng)新性
筆者認為語文創(chuàng)新性教育的主要目標是培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維的人才。在語文教學活動中，語文教師要有意識的培養(yǎng)學生的求異思維，變形思維，逆向思維，聯(lián)想和想像等方面的思維能力。要在思維活動過程中進行創(chuàng)新，包括發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、建立新理論、解決新問題、獲得新成果等等。語文教育新方法、新模式、新觀點、新措施、新媒體、新角度――都是語文創(chuàng)新教育?，F(xiàn)代語文的創(chuàng)新性特點要求我們語文教師尊重學生學習的主體地位，讓學生積極主動地思維，形成一種主動適應、開放多樣、積極創(chuàng)造的教育新局面。
參考文獻：
第6篇：當代語文教育的特點范文
關鍵詞：新時期；高校；語文教育管理模式
一、分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題
1.高校語文課堂教學缺乏實效性。
應試教育環(huán)境下，語文學科的教育是非常冗雜的，闡述文本時，往往會通過將文本肢解的方法來進行，或者教師反復講授知識，以實現(xiàn)素質教育這一目的。素質教育的過程中，往往又會形成架空問題、放任體驗以及煽情的一種教學模式下。雖然也進行了相應的教學改革，在語文課堂當中加入互動討論的教學活動，學生在討論活動當中表現(xiàn)也非常熱烈，得到了一定的自由體驗，但是教學效率低效性這一問題卻并未真正改善。在體驗情感的過程當中，很多學生都未真正去思考問題，未思考過怎樣才可以獲取到對語文的深刻認知。定篇、例文等都是學習文本的方式，可無論哪一種方式，都要求語文能力達到一定的目標。教育目標落實的過程當中，很多教師都過于注重對“感動”的追求，卻忽略了語文的實效性。所以，高校語文課堂教學缺乏實效性是普遍存在的問題。
2.大學生的語文學習非智力因素相對欠缺。
大學生學習語文知識時，不光是要滿足智力水平的需要，還要控制大學生的學習態(tài)度、學習動機以及學習興趣等非智力因素。但是，當前的語文教育管理當中，大學生的非智力因素始終無法得到有效地提升。大學生對于語文課程學習的重要性也存有不正確的認知，使得大學生普遍缺乏學習語文知識的積極心理，更感受不到學習語文知識的樂趣，普遍感到語文課程枯燥乏味。上述非智力因素的缺失，導致高校語文教學質量與教學效果難以提升。
3.語文教學評價改革并未落到實處。
隨著新課程改革的不斷深入，雖然新的教學理念已經(jīng)得到了廣泛運用，但是教學評價理念也需要不斷完善。特別是語文知識學習過程當中學生的狀態(tài)，必須有針對性的實施多元化的評價模式，更要運用多元化的評價主體來進行教學評價。但是，雖然教學評價的觀念是比較先進的，很多大學語文教師也在教學當中開始應用，可實際操作當中卻又出現(xiàn)了不少問題。例如：有的教師對于教學方法、教學知識、學生掌握情況、學生價值觀念、情感態(tài)度等方面的評價都存在著較強的隨意性，起不到促進學生進步，反思教學的重要作用。
二、探討完善高校語文教育管理模式的相應措施
1.有針對性的制定語文教育管理計劃。
實施語文教育的過程當中，學生個體才是教學的主體。新時期，大學生的個性比較鮮明，每個人的興趣、愛好、特點都各不相同，有著較大的差異性，這也是語文教育不可忽視的因素。另外他們的心理、認知方式以及智力水平也都各不相同，教師一定要深入了解、調查所教班級的學生情況，掌握他們的個性、愛好、興趣、特點、學習習慣、知識掌握情況等，根據(jù)每個學生的不同的情況來進行細化，根據(jù)他們的現(xiàn)狀以及具備的潛質和對語文知識的需求，按照學生的目標有針對性的為其制定不同的教學計劃，努力做到因材施教，提升教學的實效性，使每位學生都能夠得到發(fā)展。
2.教師要明確語文教育管理的主要目標。
語文教學的過程當中，設計語文教育管理的目標是非常重要的環(huán)節(jié)。所以，高校語文教師備設計教學目標時，必須追根溯源，避免過于模糊和籠統(tǒng)。很多教師都會根據(jù)參考書或者相關書籍、教案等資料來設計語文教學目標，但這種目標并未將學生的實際充分考慮進去。因此教師在設計教學目標時，首先要按照學生不同的學習階段來設計教學目標，制定課程標準，并從學生的各方面實際情況多維度綜合考慮；其次，要按照不同學生不同的需求制定不同的管理目標，要保證教學目標符合學生的實際需求，確保教育管理目標能夠與學生的功利或非功利等實際需求相適應，投其所好，有效地激起學生的學習興趣與學習熱情，使大學生形成積極地學習態(tài)度與學習心理，主動學習語文知識。再者，教師必須明確高校語文教育管理的真正目標，明確具體的目標對于教學管理的作用，使目標能夠滿足階段性、個體化以及特殊化的需求。同時，教師還需實時觀察學生的知識、情感、認知水平等各方面變化，適時地做出調整來適應他們的變化，使語文教育管理工作更具針對性。
3.對語文教學管理環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。
教學組織過程，是教學當中的關鍵環(huán)節(jié)，也決定著教育管理工作的作用是否能夠有效地發(fā)揮出來，對于課堂教學活動組織和教學效果有著最為直接的影響。但是，當前的課堂教學各環(huán)節(jié)設計，仍然是常規(guī)的模式居多，例如閱讀理解，一般都是概括段落大意并進行歸納總結，而教學管理環(huán)節(jié)也可以不斷創(chuàng)新，可以單刀直入從關鍵問題著手，讓學生掌握重點知識，并理解相關問題，還可以讓學生來寫文章、寫劇本，讓學生進行角色扮演、創(chuàng)造教學情境、中心問題小組討論等，豐富教學過程，讓學生快速地掌握學習重點。教學評價，也要轉變傳統(tǒng)以考試成績作為評價結果的模式，首先，評價的主體要多元化，要讓學生自己對自己進行評價、學生之間相互評價（發(fā)現(xiàn)缺點促進共同進步）、教師評價學生（指導學生找到正確的學習方法）、學生評價教師（加強教學反思提升教育水平）等；其次，評價內容要多元化，例如學生掌握知識的情況、學習的積極性、是否積極參與課堂活動、討論活動是否積極發(fā)言等。開拓創(chuàng)新、開闊視野，主動與國家發(fā)展形勢相適應，已經(jīng)成為高校的重中之重。在這樣的新時期，高校學生的教育管理工作面對的大環(huán)境、教育對象、教育手段等方面，都給高校帶來了挑戰(zhàn)。高職院校語文教育管理工作也不例外，必須積極構建與時代相適應的語文教育管理模式，加強語文教育管理工作的針對性，提升實效性，促進大學生語文素質全面提升。
參考文獻：
[1]劉丹柏.高校語文教學的實踐檢視與改進思路[J].語文建設，2015(20).
第7篇：當代語文教育的特點范文
關鍵詞：漢語言文學；高職語文教育；關聯(lián)性
一、引言
語文教育的目的在于提高學生的交際能力，因此在語文教學的內容中也需要納入漢語言文學。但是由于受到應試教育的影響，導致在高職語文教育的課程中，教師與學生會將更多的精力放在語文的基礎理論知識上，而對于學生的文學素養(yǎng)以及語言運用的實際能力卻少有關注。[1]而這一問題會導致學生即便在語文方面有一定的造詣，但是無法很好地表達出來。想要改善這一問題就必須做好漢語言文學與高職語文教育之間的銜接性，將漢語言文學的優(yōu)秀理念融入語文教育中，這樣才能促進語文教育的進一步發(fā)展。
二、語文教育與漢語言文學教育的相關概述
一個優(yōu)秀的語言表達能力能夠提高學生的思維活躍度，并且在這基礎上提高其智力的發(fā)展，因此進行語文教育就是希望能夠確保學生掌握語言并合理的應用語言，進而將中國的精神文明不斷傳承下去，同時語文教育并不只是一個階段的教育，而是長期持續(xù)性的學習過程。[2]漢語文學的主要職責在于傳遞人文精神、推動整個民族語言水平的發(fā)展。作為傳統(tǒng)人文學科的一部分，漢語言文學需要繼承并發(fā)揚優(yōu)秀文化。如果站在漢語言文學的專業(yè)特性這一角度來看，它更加關注培養(yǎng)學生的人文素質，希望讓語言教育更加實用，但是這里的實用并不是說實際應用，而是精神概念的影響。同時，漢語言文學并不是將經(jīng)濟效益作為重點的一門課程，而是將社會效應作為主要的意義。[3]
三、漢語言文學與高職語文教育的關聯(lián)性
第一，具有相同的教學目的。無論是漢語言文學教育還是語文教育其目的都在于為中國培養(yǎng)高素質人才，加強學生的獨立思考能力與語言表達能力，進而提高其綜合素質，讓學生在進入社會后能夠更快的適應。同時，漢語言文學教學是語文教學的內部分，這兩者不僅在教學內容方面存在互通性，在教學理論方面也有很大的關聯(lián)性，但是這兩者的側重點又有些不一樣，語文教學將提高學生語言表達能力與思維邏輯能力作為重點，而漢語言文學則更加重視培養(yǎng)學生的文化精神與文學素養(yǎng)。[4]第二，表達方式相輔相成。在漢語言文學的課程中，要求學生準確的進行語言表達，且生動鮮明，表達的語言要能夠深刻的將作者的情感和對情感事物的理解與認知清晰的表現(xiàn)處理，同時語言的表達方式要具有鮮明的特點，且靈活動人。而語文教育則注重學生的基礎培養(yǎng)，要求學生能夠對語文的基礎知識有一定的認知，漢語言文學需要將語文教育作為基礎，如果一味地發(fā)揮其獨特性而脫離基礎，并不能夠滿足教育普遍性的要求，但漢語文學又能夠升華語文教育中的基礎知識，讓學生對語文有更深刻的理解，因此可以說這兩者相互影響，相輔相成。第三，共同強調人文關懷。不管是漢語言文學還是語文教育都希望通過這一課程的開設，讓學生對中國的傳統(tǒng)文化、人文精神有一個系統(tǒng)性的認知，并能夠將語言文學中所蘊含的魅力渲染學生的心靈，夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學生的素質修養(yǎng)并陶冶情操，為其以后的發(fā)展打下基礎。[5]
四、漢語言文學與高職語文教育關聯(lián)性的延伸思考
第一，重視教育理念的發(fā)展性。教育理念并不是長期不變的，而是需要根據(jù)時代的特性以及未來的發(fā)展需求所決定，而在當前這樣一個時代中，開放式的教育理念無疑是最優(yōu)的選擇。開放式的教育理念要求不僅要重視優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承，還需要在這基礎上結合時代的發(fā)展進行優(yōu)化與創(chuàng)新，用開放式的眼光來看待當代文化的交流。因此在高職階段的漢語言文學的學習課程中，將開放性、創(chuàng)新性的教育理念融入其中，能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)漢語文學同當前時代的進行有效對接。第二，培養(yǎng)學生的自主學習能力。想要讓漢語言文學與高職語文教育關聯(lián)性更加緊密，培養(yǎng)學生的自主學習能力使必不可少的。而想要提高學生的自主學習能力不僅要對課程內容、教材內容進行進行精細策劃，讓學生提高學習興趣，還需要教師的細心引導，通過對教學方案的合理制定，讓學生能夠通過多渠道了解漢語言文學所蘊含的文化精神，而這方面教師可以結合當前先進的多媒體技術從視聽說是三方面刺激學生的感官，讓學生在濃厚的氣氛中學習，其學習的自主性相信也會大大提高，也能夠進一步實現(xiàn)漢語言文學與高職語文教育的有效對接。
五、結束語
總的來說，無論是漢語言文學還是語文教育其目的都在于通過培養(yǎng)學生的語言表達能力與思維創(chuàng)新能力，并以此作為基礎擴展到其他課程，進而促進學生綜合素質的發(fā)展。而這兩者相輔相成的特性也決定著它們有著緊密的聯(lián)系，因此，就需要通過樹立正確的教育觀念、提高學生自主學習等措施進一步加強這兩者之間的交流與互通。
參考文獻：
[1]于新鑫.淺析漢語言文學與高職語文教育的關聯(lián)性[J].文學教育（下），2015(11):81-81.
[2]李淑芬.高職語文教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)[J].職教論壇，2013(32):47-49.
[3]王林萍.關于漢語言文學專業(yè)教學的思考[J].文教資料，2007(17):6-8.
第8篇：當代語文教育的特點范文
今天的語文界多數(shù)人未必意識到這一選題的意義與價值。一定有人會鄙夷地說：日札寫作教育還能成為語文教育科研的一個重要領域？
以語文教育為職業(yè)、事業(yè)，竟不知道日札寫作對造就語文人才的重要作用，不知道日札寫作是歷代文人基本的治學方式、生活方式，不知道這是傳統(tǒng)語文教育、學習最重要的方法之一，不知道我國歷代教育家對日札寫作教育的重視與倡導……無論如何是說不過去的。
由于這種無知，導致了日札寫作教育在當代語文教育中長期處于邊緣性地位，幾乎瀕于消亡。因而，“中國20世紀寫作教育研究”的選題，更凸顯出其“拯亡救失”的現(xiàn)實意義。
依我看，語文教育缺什么，也不該缺日札寫作教育。日札寫作的衰亡，意味著語文教育的衰亡；日札寫作的復興，意味著語文教育的復興。日札寫作對于語文教育、人的言語生命成長的意義與價值，怎么說都不過分。中黎的研究，為我國20世紀日札寫作教育與研究，展現(xiàn)了較為清晰的全貌。中黎對日札寫作教育的研究涉及一系列的理論命題，為該領域的認知奠定了學理基礎，為學界在這一領域的進一步研究鋪平了道路。
首先，他對“什么是寫作的基礎”這個語文學的基本問題發(fā)起了挑戰(zhàn)。
他對葉圣陶先生說的“閱讀是寫作的基礎”，表明了不同看法：“寫作的基礎首先是要有作者自己的東西，即：個性情意與自我意識——其高級形態(tài)則是作者極具個性特點的真情實感、真知灼見。”要達成這一目的，他認為除了一般所理解的閱讀之外，還有三條重要的路徑：個性化的創(chuàng)造性的閱讀、活動設計教學法、引導學生體悟和記錄日常生活。我以為在這三條路徑中，第三條路徑“日札寫作”是最重要的路徑。因為它是前兩條路徑“創(chuàng)獲”的深化與載體。他實際上表明的是“日札寫作是寫作的基礎”的觀點。前兩個途徑是個性化的創(chuàng)造性的閱讀與活動設計教學法，而日札寫作是這二者的語詞化形態(tài)，也是人的個性情意與自我意識養(yǎng)成、修煉的最佳途徑。三者實可合一，統(tǒng)一于日札寫作上：讀書（修養(yǎng)）指向“札記”，活動（生活）指向“日記”。
對于寫作來說，停留于閱讀的感悟與理解，即便是個性化、創(chuàng)造性的閱讀，也是不夠的。如果沒有語詞化、文本化，無論怎么讀，都難以很好地積淀為認知背景。因此，古人說“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不看書”；先生說“三到”眼到、口到、心到還不夠，須有“四到”眼到、口到、心到、手到，“手到才有所得”，“手到是心到的法門”，“勤筆”可以“助我思想”；黎錦熙先生說“日札優(yōu)于作文”：“課業(yè)、泛覽、生活與論文各不相聯(lián)系，惟有日札才可使一元化。”我以為，這些都隱含了一個觀點：日札寫作，是精神創(chuàng)造的基礎，日札寫作是寫作的基礎。
生活感悟或閱讀理解，對于寫作來說，都是零散、淺陋、未完成的，只有通過日札寫作才能使其條理化、深刻化、定型化。因此，可以說日札寫作是寫作素養(yǎng)形成的最佳基礎，是寫作、閱讀以至語文教育的基本途徑，應是語文教育的重要內容之一。
其次，他在寫作課程層面，為“日札寫作”的教育功能作了較為清晰的定位。
他較好地區(qū)分了“文章”“作文”“日札寫作”“寫作”這四大概念的范疇，探討了這幾者作用及其相互關系。以往還很少有人將“日札寫作”置于寫作教學中心的地位，對這些概念做如此精密的辨析。這一點對于寫作教學至關重要。
他汲取了黎錦熙先生的想法：“在寫作教學的框架體系內，應該嘗試將‘日札寫作’提升到重心地位，避免將其視為作文教學的補充與附庸；同時，切實改進日札寫作教學，提高其實際效能，引領師生建立一個以‘日札寫作’為紐帶的一元化平臺，通過該平臺將日常的讀書學習、生活體驗、感悟思考、自我發(fā)展和言語文字訓練、各體文章習作等多個項目聯(lián)為一體……”在此基礎上，他既肯定了“日札寫作”的重要，又認為“日札寫作”與“作文”二者各司其職、不可偏廢，覺得“命題作文”仍有存在的必要，不贊成以“日札寫作”代替命題作文，因為命題作文所承擔的是寫作之“法”“規(guī)”“技”的訓練任務。他將“日札寫作”從邊緣化的寫作訓練類別，上升為寫作教學的核心內容，將“日札寫作”置于寫作課程的總體上，考察其作用。用他的話說就是置于“整個寫作教學體系框架下審視”寫作教學中存在的問題，改變了以往頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的孤立認知。他主張“寫作教學的四大范疇彼此互補、形成合力，徹底解決母語寫作個性化與創(chuàng)造性不足、生命感（含真實感）與文學性意趣欠缺、‘作文說謊’現(xiàn)象突出等難題”，這一觀點，對破解當前寫作教學困局不無助益。
我以為，“日札寫作”是寫作教學的核心內容，也是整個語文教學的核心內容。因為，學生寫作素養(yǎng)的培育，是語文教育的終極使命。“日札寫作”將語文教育的兩大支柱——閱讀與寫作，緊密聯(lián)系在一起；學生間“日札”的相互交流，輕而易舉地將聽、說活動也容納在其中?！叭赵龑懽鳌辈恢皇墙鉀Q了寫作原料、技能問題，它對人的素養(yǎng)的提高是全方位的?！叭赵龑懽鳌彼纹鸬牟粏问菍懽鹘逃钦麄€語文教育，甚至是“人”的教育。因此，中黎對日札寫作教育研究的價值，遠超出“文體寫作”的價值，其影響是全局性的，其意義是深遠的。
此外，他對20世紀以來的日札寫作教學中存在的偏頗作了檢討，指出其存在的四個傾向：作文化、道德化、隱私化、強制化；分別從教學目標、教學指導思想、教學原則、教學藝術、訓練安排等五個方面，總結出百余年來日札寫作教育的五大經(jīng)驗。他從正、反兩個方面，對我國現(xiàn)代日札寫作教育史所作的反思，對語文教育實踐有著重要的參考意義。其中“20世紀日札寫作教育史論對語文教學的啟示”部分，更是從日札寫作教育史論的宏觀上，對語文教學作了較為全面深入的總括性、整合性探討，頗有振聾發(fā)聵之效。
他對20世紀日札寫作教育的研究，以“日札寫作教育為核心”輻射出的一系列的觀點，既是對我國語文教育的重新審視與變革，將極大地改變語文界對語文教育的基本認知，改變語文教育的基本格局，導致語文課程、教材、教法的深刻變革，也是對我的“言語生命動力學表現(xiàn)——存在論語文學”的增益，對我的“寫作本位”語文教育觀的豐富。從某種意義上說，“寫作本位”，可視為“日札寫作本位”?！叭赵龑懽鞅疚弧保畜w現(xiàn)了語文教育的“人本位”“存在本位”。
第9篇：當代語文教育的特點范文
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：高中語文教學應讓學生閱讀中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。我國古代的文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，是中華民族五千年的文明之根，也是我們每一個中國人的精神之根和文化之根。老一輩教育家夏丏尊曾說：“一個受教育的人，依理說，必須了解固有文化，才可以‘繼往開來’。否則像無根之草，長發(fā)不起來，也就說不上受教育?！币虼耍鳛檎Z文教師，應當將語文教育之根——文言文教育，植入學生情感和意識的深處，使學生在語文的精神家園中，提升自己的生命智慧，形成良好的文化品格。
一、現(xiàn)實語文素養(yǎng)的形成，需要學生具備一定的文言功底
古代語文教育所做的就是兩件事：閱讀和寫作。從學生開啟童蒙的第一天起，古文、背書則成為主要的教學內容。先背書，后消化，自然就書讀百遍，其義自現(xiàn)，達到“萬物皆備于我”的境界。古代的語文教育就是抓住了“讀寫”這兩個方面，從而抓住了語文學習的關鍵。因而“傳統(tǒng)教育下的受教育者語文功底扎實，常常是未到成年，寫字、作文、思想已相當可觀，傳統(tǒng)文化也得以繼承?！?/p>
而現(xiàn)代白話文教育則強調“聽、說、讀、寫”，更多的情況下是一種家庭社會生活教育。這種生活教育有其自身的優(yōu)越性，可以無師自通或自我學習，有助于提高學生的理解能力和交流能力。但傳統(tǒng)文化的書籍都是用文言記錄的，學校教的卻是白話文，這就造成了繼承的障礙。白話文教育的后果是，學生不愛讀書，語文素養(yǎng)低劣，對傳統(tǒng)文化非常的生疏和淡漠。一旦白話文成為語文教學的主要內容，充斥我們的語文課本，則會導致語文教育遠離經(jīng)典，失去傳承，喪失漢語文化發(fā)展的本源，從而內心空虛進而走向衰亡。因而我們的語文教育應當發(fā)揮傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會的橋梁作用，注重打好學生的文言基礎，提高學生的語文素養(yǎng)，使其能夠自如地運用文化經(jīng)典來學習各種文化科目，參與社會生活。
二、與白話文相比，文言文有其獨特的優(yōu)勢
中國傳統(tǒng)語文教育只教文言文，這有多方面的原因，其中的一個重要的原因，是文言文具有比白話文更大的教育價值。主要體現(xiàn)在三個方面：
首先，文言文的特點：端莊文雅，簡潔精練。在傳統(tǒng)語文教育下，學生手不釋卷，足不出戶，接受信息的渠道只有一條：讀書。加上古代記述文字的工具和方式落后，所以只能言簡意賅地把意思表達出來，因此重內大于重外，從而造就了很多短小精悍、結構巧妙、文辭優(yōu)美的藝術作品。而現(xiàn)代白話文教育下的學生，面對的大多是電視和互聯(lián)網(wǎng)等多種信息的感官沖擊，導致了他們對表達方式和形式的重視超過了內容本身，語言的經(jīng)濟性和準確性大為下降，從而失去了簡單表達漢語的能力。
其次，文言文所承載的是對人文精神的培養(yǎng)。我國古代的文言文有著其他文字無法比擬的文化意蘊，是特定時代人類的文化思想與審美風尚的濃縮。其豐富復雜的思想情感、奇特瑰麗的藝術想象和風格各異的審美形態(tài)能給廣大學生以精神的滋養(yǎng)。正如余秋雨所說，“文化是一個民族的精神人格?！蔽难晕乃休d的人文精神，對一代人的終身發(fā)展和健全人格的形成大有益處。
最后，文言文教育下的受教育者，語言功底扎實。他們自幼受傳統(tǒng)文化教育，四書五經(jīng)，無所不通，政論、散文盛行當世。文言文給了他們厚實的文學功底，所以一旦改作白話文，就顯得得心應手，從而能將白話文寫得精彩。人們常常感嘆，20世紀上半葉的語言大師們所寫的白話文，文筆凝練、端莊典雅、生動鮮活。其中一個重要的原因，就是他們有著古代漢語和中國古代文化的功底。因此，凡是從文言這條路走過來的知識分子，他們的文言功底都相當扎實，作起文章也更加簡練、貼切、精致、豐富。
三、大陸與臺灣，文言文教育的差異性
臺灣國語教育一直推行的是古典教育，重文言、重經(jīng)典、重傳統(tǒng)文化是他們國文教育的主要特色。臺灣中小學的國語課本中古典文章占據(jù)了約百分之八十，而中學時代還有必修的四書教育。雖然歷史造成了兩岸在政治、經(jīng)濟、文化等領域長達半個世紀的阻隔，但中國幾千年的國學文化傳統(tǒng)在臺灣一直延續(xù)。而大陸自1920年白話文運動開始之后，語文教育一直是白話文教育，國學經(jīng)典在其中占據(jù)的分量不過百分之二十，到了時期這種白話文教育達到。也就是說，大陸的語文教育與中國國學傳統(tǒng)隔絕了將近一個世紀，幾千年的中國文化傳統(tǒng)在大陸中斷已久。雖然近年有所好轉，有的教材文言文篇目增加，但是，整體上沒有好轉，漢語文化教育還未真正走上正途。
臺灣國語教育得以源源不斷的發(fā)展取決于他們對傳統(tǒng)文化、文言經(jīng)典的足夠重視。因此，要繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，促進漢語學習繼續(xù)向前發(fā)展，就必須科學地看待文言文與白話文的關系，恢復文言文應有的地位。
四、文言文教育——漢語文化的根本
文言文教育是漢語文化的根本，也是我們語文教育的核心。無論是臺灣的國語教育，還是大陸的語文教育，我們都應該意識到，漢語教育的根本是文言文，漢語文化教育的正確道路是文言文教育。如果我們繼續(xù)讓白話文充斥我們的語文課本，無視文言文教育的重要性，將幾千年的中華文化視為無物，我們很快就會一窮二白。我們的漢語就無法根深葉茂、茁壯成長。我們就無法站在巨人的肩膀上，登高望遠，更不可能高瞻遠矚。這樣，我們的母語教育，失去的不僅是歷史，也會因此喪失未來。
“中國的文化正在走向世界，這是我們引以自豪的，但同時又感到身為中國人自身的文化修養(yǎng)還很不夠，這是語文教育造成的。我們真切希望每一個國人，無論其身處何方。無論其所事何業(yè)、無論其所居何位，通過語文教育，都能對中華文化有一份敬畏、摯愛之情，都能受其熏染，明曉其要義，我們寄望于這樣的語文教育?！钡肝覀兊膰硕寄芤砸活w“堅毅恢弘之胸襟”來面向世界，面向自我。
參考文獻：
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