地理教學(xué)研究論文精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)研究論文范文
區(qū)域地理教學(xué)中常常會出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn) 象。這種忽略地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視認(rèn)識地理原理和規(guī)律的“八股”式教學(xué)，是很難發(fā)展學(xué)生智力 、培養(yǎng)學(xué)生能力的。為改變這種狀況，我們嘗試了在區(qū)域地理教學(xué)中，突出主導(dǎo)因素和區(qū)域特征、揭示各地理 要素間的內(nèi)在聯(lián)系、建立人地關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法和模式。
一、指導(dǎo)思想和依據(jù)原理
首先，心理學(xué)表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提 取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)系和線索，就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣：“ 除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重各區(qū)域地 理事象間的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，是符合人的認(rèn)識 過程和思維規(guī)律的。
第二，按照哲學(xué)的觀點，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，其他矛 盾也就迎刃而解了。一個地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩繁復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和 共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，優(yōu)化教學(xué)過程。
第三，就地理學(xué)科的突出特點——區(qū)域性和綜合性而言，任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯(lián)系、相 互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。同時各個地區(qū)又存在著區(qū)域分異，從而形成地理環(huán)境的差異性。 這些都使我們能夠?qū)⒖此屏闵⒌膬?nèi)容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內(nèi)在聯(lián)系。
第四，從可持續(xù)發(fā)展的觀點看，區(qū)域地理教學(xué)目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學(xué)生運用地理 基礎(chǔ)知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。為此，就要從區(qū)域條件、問題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視 角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容框架，建立一個人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。
二、操作方法和教學(xué)要點
1.教材處理和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
(1)抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征
一般情況下一個區(qū)域的特征是以這個區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的。故而往往從這里入手，按照各地理要素 間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其 他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。如西北地區(qū)：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國 重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農(nóng)業(yè)”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農(nóng)牧 業(yè)和交通運輸?shù)挠绊懛治觯皻夂蚋珊怠睉?yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內(nèi)陸”是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因 素。
(2)理清知識聯(lián)系，形成知識體系
明確了區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征后，就要按照區(qū)域地理的綜合性，找出自然地理環(huán)境各要素間、經(jīng)濟(jì)地 理各生產(chǎn)部門間以及自然條件和人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個個相關(guān)的知識系列。
如：《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線， 將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，有機地聯(lián)系在一起
(3)貫穿人地關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
一個區(qū)域不論地理事物多么繁多、內(nèi)部聯(lián)系多么復(fù)雜，但都離不開地理環(huán)境——自然資源——人類活動的 結(jié)構(gòu)體系。這正是新教材教學(xué)原則、指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是區(qū)域地理結(jié)構(gòu)教學(xué)的主體核心。因 此要圍繞人地關(guān)系這個主題，將知識系列與知識系列歸類連網(wǎng)，找出知識間的橫向聯(lián)系，建立環(huán)境—資源—人 類活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)。仍以巴西為例，將上述內(nèi)容橫向歸納，就會清晰地表現(xiàn)出這一結(jié)構(gòu)體系。
2.教法選擇和教學(xué)過程要求
(1)提供直觀、形象的感性材料
首先要以充實的地理事實材料為依據(jù)，使地理知識“理”性的認(rèn)識建立在足夠豐富的感性知識基礎(chǔ)之上。 為此要充分運用文字、數(shù)據(jù)、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動畫等先進(jìn)的教學(xué)手段。
(2)設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問
區(qū)域地理知識點、線、網(wǎng)的建立，實際上是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的三個步驟，這里還必須有教師啟發(fā)引導(dǎo)的 連續(xù)性問題。它是控制學(xué)生思路，訓(xùn)練邏輯思維，調(diào)動學(xué)生參與的極重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置應(yīng)將整體教學(xué)內(nèi)容 串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入；問題的切入既可由基本點出發(fā)，推衍出相關(guān)的知識，也可以逆向聯(lián)系 ，追本溯源。
總之，豐富的資料與精心的設(shè)問，往往前后呼應(yīng)，相輔相成，使學(xué)生形成一種在地理事實基礎(chǔ)上的感知、 理解、最后得出結(jié)論的過程式學(xué)習(xí)。如：青藏地區(qū)獨特的自然條件及影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是通過一系列資料 與問題逐步得出的。
(3)實施形式多樣的教學(xué)活動
區(qū)域地理豐富的內(nèi)容還決定教學(xué)方法的多樣和課堂活動形式的不同，其中尤以學(xué)生的動腦、動手、動口能 力的訓(xùn)練和培養(yǎng)最為重要，強調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如：區(qū)域位置和地理事 物的分布應(yīng)進(jìn)行讀圖填圖的訓(xùn)練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區(qū)域發(fā)展的方向、途徑 可進(jìn)行“地方官”角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中獲取知識 、增長能力、樹立觀念。
(4)教給學(xué)生地理思維的方法
學(xué)生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類，納入他們已有的知識系統(tǒng)的過程。這個原有的知識系統(tǒng)就是 地理的基本原理和規(guī)律，是科學(xué)的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學(xué)生知識， 更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠運用知識結(jié)構(gòu)去分析解 決問題。
(5)采用綱要信號的板書結(jié)構(gòu)
這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示 的中國農(nóng)業(yè)，是以圖像符號表明我國三大農(nóng)業(yè)區(qū)的自然條件、經(jīng)營方式、作物種類、優(yōu)良畜種等方面的知識， 是在學(xué)習(xí)完中國分區(qū)地理后復(fù)習(xí)中使用的。課堂上邊復(fù)習(xí)邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果 。
(6)注重可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育
前面已經(jīng)談及，學(xué)習(xí)區(qū)域地理不僅是掌握區(qū)域知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人 口觀，懂得協(xié)調(diào)區(qū)域持續(xù)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。因此每學(xué)習(xí)一個區(qū)域，都要以人地關(guān)系為中心線索 ，用可持續(xù)發(fā)展的觀點認(rèn)識不同區(qū)域的地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，評價 人類活動是否合理，注意從中借鑒有益經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，探討促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。
三、教學(xué)意義與優(yōu)勢
實施上述區(qū)域地理人地關(guān)系結(jié)構(gòu)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：
1.便于學(xué)生對知識的理解和記憶。
2.利于學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高。人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)教學(xué)貫穿了能力的培養(yǎng)和提高。通過查閱整理資料、建立 點線網(wǎng)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及 獨立探索知識的能力。
3.加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶。人地關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建立，使學(xué)生自始至終受到愛 國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環(huán)境觀的教育。通過評價、分析區(qū)域問題和發(fā)展途徑，更能 使學(xué)生從小樹立人與環(huán)境相互協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展道路的信念。
4.調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)方法使學(xué)生參與教學(xué)活動程度之深，范圍之廣是前所未有的 。
5.提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。區(qū)域地理知識的系統(tǒng)、簡化，板書的條理、精煉，使學(xué)生理解得快，記憶得牢 ，同時也使教學(xué)時間大大縮短，而知識容量和深度卻大大增加，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)時間一般可 縮短到原來的2/3甚至1/2。實驗班的學(xué)生平均成績由70分左右提高到80分以上。
第2篇：地理教學(xué)研究論文范文
【摘 要】文章通過分析近年來國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展，結(jié)合地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況，提出將3S技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的設(shè)想。
關(guān)鍵詞 中學(xué)鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；3S技術(shù)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0055-01
鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)的有機組成部分，充分體現(xiàn)“生活化地理”的理念，結(jié)合現(xiàn)代地理信息技術(shù)，以一種全新的視角展示給學(xué)生，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在領(lǐng)略環(huán)境與生活魅力的同時，增強其社會適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。
一、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國外研究進(jìn)展。國外從近代區(qū)域地理學(xué)誕生之時，便已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學(xué)，確立了其在地理學(xué)中的地位。17世紀(jì)夸美紐斯在設(shè)計地理課程時就強調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開始；18世紀(jì)，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學(xué)習(xí)要與鄉(xiāng)土知識相結(jié)合；繼李特爾之后，德國大學(xué)教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中重申了“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開始”；在美國，地理學(xué)習(xí)通常采用“同心圓”式（或稱“擴展環(huán)境”式）的學(xué)習(xí)秩序，即地理學(xué)習(xí)從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開始。在英國，雖沒有鄉(xiāng)土地理教學(xué)的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，尤其對鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。
在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優(yōu)先學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理；第二類如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識滲透到各部分內(nèi)容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結(jié)合了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。
由此可見，在國外，無論是課程理念、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可或缺的部分。
2.國內(nèi)研究進(jìn)展。與國外相比，中國的鄉(xiāng)土地理教學(xué)起步較晚，目前，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，國家教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學(xué)地理教學(xué)的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設(shè)計、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性與可操作性。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)之上的活動所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的理念。
此外，國內(nèi)廣大教師與學(xué)者也對鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開了大量研究。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，2000~2014年之間，國內(nèi)學(xué)者在三大國家級地理教學(xué)期刊《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相關(guān)的論文共計69篇，主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略與實施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導(dǎo)學(xué)法研究，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實踐的研究等。由此可見，國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學(xué)地理教育的有機組成部分。
二、地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國外研究進(jìn)展。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，各國對地理信息技術(shù)的重視程度不同，導(dǎo)致地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用存在著差異?？傮w上，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)，地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的時間就越早，相關(guān)研究成果也越豐富。如歐美等發(fā)達(dá)國家，大的如公司、學(xué)校，小的如學(xué)者個人，都十分重視地理信息技術(shù)教育，他們的學(xué)生不僅能熟練操作地理信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)軟件，如GIS軟件，而且能運用這些軟件分析和解決實際問題。此外，如馬耳他等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鮮有教師運用3S技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)；而新加坡雖然現(xiàn)階段在中學(xué)地理教學(xué)中較少涉及3S技術(shù)，但是已計劃在中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對3S技術(shù)的應(yīng)用提出要求，這將有助于3S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。
美國是研究地理信息科學(xué)最為前沿的國家，其地理學(xué)研究的領(lǐng)域、方向及其變化基本上代表了世界地理學(xué)的整體發(fā)展規(guī)律。從這個意義上說，美國地理學(xué)發(fā)展趨勢也是世界地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，世界地理信息技術(shù)將不斷發(fā)展，而中學(xué)地理信息技術(shù)的教學(xué)也必然隨之發(fā)展。
2.國內(nèi)研究進(jìn)展?？v觀國內(nèi)近年來的研究，地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在3S技術(shù)課程和3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用兩個方向的研究上。3S技術(shù)課程研究又主要分為課程內(nèi)容研究與課程教學(xué)研究。在課程內(nèi)容上，段玉山、安業(yè)分別對高中地理中3S技術(shù)應(yīng)用的選修模塊內(nèi)容與高中地理教材中涉及3S技術(shù)部分內(nèi)容進(jìn)行解析與評述，都提出了相應(yīng)的要求。在課程教學(xué)方面，以課堂教學(xué)策略與教學(xué)方法進(jìn)行研究為主。
在3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用方面，研究主要體現(xiàn)在以下四個方面：①3S技術(shù)輔助教學(xué)——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學(xué)內(nèi)容。②3S技術(shù)輔助研究性課題的學(xué)習(xí)——應(yīng)用于地理實驗教學(xué)中；③3S技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行分析；④基于GIS的中學(xué)地理輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用也做了相應(yīng)的研究。
整體而言，我國目前的中學(xué)3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的理論研究相對不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術(shù)應(yīng)用研究，而較少涉及引導(dǎo)學(xué)生將3S技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產(chǎn)生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術(shù)在我國中學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展也較為緩慢。調(diào)查結(jié)果顯示，高中地理教師對教材中涉及到的3S技術(shù)部分，大部分只是簡單地講授教材中的內(nèi)容，只有很少一部分教師會使用ArcGIS、ArcView等軟件對教材內(nèi)容做簡單的操作演示，幾乎沒有學(xué)校給學(xué)生提供上機、體驗3S技術(shù)應(yīng)用功能的機會。
三、不足與新思路
綜上所述，國外對3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理論研究較為成熟，且其實踐教學(xué)發(fā)展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學(xué)地理教學(xué)中運用3S技術(shù)的問題。而國內(nèi)研究進(jìn)展緩慢，對3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究還不夠全面和深入，往往側(cè)重鄉(xiāng)土地理資源、教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式探討，少部分基于GIS建立鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫，而將3S技術(shù)綜合應(yīng)用到中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中值得研究。
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第3篇：地理教學(xué)研究論文范文
我于72年參加教育工作，1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學(xué)院地理大專學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項工作。95年評選為中學(xué)一級教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級地理教學(xué)工作。
在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。
主要工作與業(yè)績：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅持知識聯(lián)系實際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強化直觀教學(xué)，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級學(xué)生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年12年七年級地理考試油田第二名，XX年與12年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中12年八年級的學(xué)生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加XX年—2012年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與。活動得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎,并授予全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號!
我校中小學(xué)生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學(xué)研究活動與比賽。不斷提高教學(xué)水平，平時本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開課的比賽，積極撰寫教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，XX年我撰寫的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心XX年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認(rèn)定獎。
1998年12月由本人設(shè)計制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
XX--XX年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
XX--XX年，獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎。
XX年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
XX年，我撰寫的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
XX年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號。
1999年和XX年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個人稱號。
4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊活動、學(xué)校的運動會、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會操等大型活動，主動做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費。
第4篇：地理教學(xué)研究論文范文
主要工作與業(yè)績：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅持知識聯(lián)系實際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強化直觀教學(xué)，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級學(xué)生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年年七年級地理考試油田第二名，年與年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中年八年級的學(xué)生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加年—年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒拥玫綄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎,并授予全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號!
我校中小學(xué)生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學(xué)研究活動與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開課的比賽，積極撰寫教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
年我撰寫的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認(rèn)定獎。
年月由本人設(shè)計制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
-年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
年，我撰寫的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在年月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號。
年和年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個人稱號。
4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊活動、學(xué)校的運動會、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會操等大型活動，主動做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費。
第5篇：地理教學(xué)研究論文范文
摘 要：面對山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的困境，嘗試從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理素材入手，讓學(xué)生在實踐調(diào)查中更好地理解地理運動規(guī)律和區(qū)位原理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在小組合作中提升學(xué)生動手去做、動腦思考、動口表達(dá)的能力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；教學(xué)實踐；課題研究
一、問題的提出
我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動起來。但對于我們山區(qū)學(xué)生來講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實際相結(jié)合，鄉(xiāng)土地理素材就成了最好的切入點。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對的14個河源本土案例參與實踐，以此更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、課題研究的意義
1.學(xué)術(shù)意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動?！痹诟咧械乩斫虒W(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，在實踐中學(xué)會觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。課題將有力推動地理新課改，有效促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，做到理論與實際的完美結(jié)合，增強高中地理教育的實效性。
2.應(yīng)用意義
課題研究體現(xiàn)了“讓地理走進(jìn)學(xué)生身邊和學(xué)生生活”“學(xué)習(xí)對學(xué)生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本課題研究具有很強的針對性和實用性。
三、課題的核心概念
“鄉(xiāng)土地理”指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
“河源鄉(xiāng)土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）的總稱。
“教學(xué)實踐”是指在課堂教學(xué)中，以新課程實施為背景，加強學(xué)生課外實踐活動能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐活動中理解相關(guān)原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
各國在中學(xué)地理教育中都充分利用了鄉(xiāng)土地理素材，像日本、美國都非常重視中學(xué)生的鄉(xiāng)土地理教育。在我國的一些學(xué)校中也有“鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究”課題，從理論層面對鄉(xiāng)土地理教材編寫方法或教學(xué)原理進(jìn)行研究，如北京師范大學(xué)出版社出版的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導(dǎo)。廈門啟悟中學(xué)陳麗松的《滲透鄉(xiāng)土地理進(jìn)行高中地理教學(xué)的初探》，認(rèn)為在教學(xué)中實施新課標(biāo)“倡導(dǎo)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體”的教學(xué)要求，用結(jié)合、滲透的辦法把鄉(xiāng)土地理知識糅合到教材的各個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。
我國珠三角地區(qū)的很多高中學(xué)校也都有自己的鄉(xiāng)土地理校本課程，如全疆發(fā)老師編寫的《地理研究性學(xué)習(xí)活動與創(chuàng)新思維》指導(dǎo)了佛山市一中進(jìn)行了大量的課外實踐活動，取得了業(yè)界的一致好評。華師附中每年也開設(shè)了針對高中學(xué)生的野外戶外訓(xùn)練營活動，全面提升了高中生的素質(zhì)。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實踐經(jīng)驗，編寫出《地理主題活動的設(shè)計、實施與評價》一書，具有非常強的指導(dǎo)意義，被選為本課題組活動開展中的重要指導(dǎo)資料。
五、課題研究內(nèi)容
課題研究內(nèi)容是根據(jù)人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應(yīng)的鄉(xiāng)土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學(xué)生?！白匀坏乩砥币哉n外實驗、野外考察為主線，讓學(xué)生在課外實踐活動中理解復(fù)雜的運動原理；“人文地理篇”以社會調(diào)查為主線，讓學(xué)生在河源市工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、交通等調(diào)查中理解區(qū)位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農(nóng)業(yè)發(fā)展案例及環(huán)境問題，讓學(xué)生在分析家鄉(xiāng)的案例中體會區(qū)域分析的基本方法。
六、課題研究方案
按分工表領(lǐng)小課題按規(guī)定的時間提前一周擬寫好活動方案（包括主題、時間、地點、人員、所需工具、相關(guān)理論指導(dǎo)、具體操作流程、需要解決的問題等，如需其他課題組成員帶隊，事先與課題組負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)）上交課題組備案、領(lǐng)取開展經(jīng)費（做好課題開展過程中所需的交通、餐飲、實驗器材等經(jīng)費的預(yù)算）開展實踐活動，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點進(jìn)行，在活動中注意記錄好相關(guān)數(shù)據(jù)，并對實踐活動過程用圖片形式保留）形成實踐報告（按要求填寫并做好相關(guān)內(nèi)容的反思）開展實踐總結(jié)課分析與反思素材（主要對整個活動過程進(jìn)行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開展做好準(zhǔn)備）所有資料上交課題組備案（由小課題負(fù)責(zé)人做好相應(yīng)的版塊內(nèi)容，包括活動方案、活動報告、公開課證明材料、反思與總結(jié)及各項證明圖片）書寫論文并發(fā)表（鼓勵全體課題組成員書寫并）課題組整理資料并形成經(jīng)驗逐步推廣。
七、注意事項
第6篇：地理教學(xué)研究論文范文
一、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容存在的問題
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展,增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感”,同時要求:“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展實際,突出區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念?！睂︵l(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提出了以下幾點要求和建議:①鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。②鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的感情。③提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。雖然地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容作了明確的規(guī)定,在教學(xué)實踐中也積累了不少的經(jīng)驗,但是,由于很多方面條件的限制,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)還存在著諸多的問題和不足。
1.地理課程內(nèi)容偏離環(huán)境保護(hù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要
表現(xiàn)為鄉(xiāng)土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關(guān)注省情和市情,課程內(nèi)容忽視學(xué)生實際情況,部分知識教學(xué)要求偏高。
2.鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容深受傳統(tǒng)教育觀念影響
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,老師依然是教學(xué)的主體,學(xué)生的能力、需要、興趣及經(jīng)驗未能給予足夠的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有得到充分的發(fā)揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占居上風(fēng)。
3.鄉(xiāng)土地理教材不能滿足教學(xué)需要
在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中根據(jù)“一綱多本”和“面向當(dāng)?shù)亍钡恼n程改革原則,各地都在探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)和教材編寫,但鄉(xiāng)土教材的編寫遠(yuǎn)落后于鄉(xiāng)土地理教學(xué),而且沒有專人編寫,鑒于時間、精力、財力所限,鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的處理中出現(xiàn)各種各樣的弊端[1]。因此,新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織變得尤為重要。
二、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇
鄉(xiāng)土地理泛指家鄉(xiāng)的地理,但不同層次的教學(xué)可以選擇不同的尺度?？紤]到中學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐范圍,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)一般選擇縣域。教學(xué)內(nèi)容的選擇是開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),因此,新課標(biāo)下選擇鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意以下幾點。
1.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教科書內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區(qū)劃、歷史沿革、政治經(jīng)濟(jì)、地形、氣候、水文、動植物、人文、民俗風(fēng)情和風(fēng)景名勝都可以作為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。但是,鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教科書的補充,要緊密聯(lián)系教科書[2]。因此,在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的引入和選擇時,一定要考慮聯(lián)系教科書內(nèi)容,不必面面俱到。
例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級城市的服務(wù)功能差異”一節(jié)中“城市的不同等級”這一知識點時,首先指出,我國城市等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)――城市人口的規(guī)模,引入學(xué)校(濟(jì)源四中)所在地區(qū)的城市人口,進(jìn)而指出濟(jì)源市、鄭州市的城市人口,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對照劃分城市的等級。在講解“影響城市等級的因素”知識點,引入濟(jì)源市的區(qū)位條件:濟(jì)源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復(fù)雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨厚的自然資源和人文景觀;工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),在全國經(jīng)濟(jì)布局中具有東引西進(jìn)、南下北上的有利條件。這樣,自然地進(jìn)入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,加深學(xué)生對城市等級的理解,學(xué)生會對濟(jì)源市的發(fā)展過程和前途有較正確的認(rèn)識。
2.科學(xué)性和教育性相結(jié)合
鄉(xiāng)土地理中有許多屬于傳說、民間軼聞的內(nèi)容,對于那些迷信的傳說,在引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時,要利用所學(xué)的地理知識加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說,認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象是妖魔鬼怪在興風(fēng)作浪,會天崩地裂,以此來擾亂人心。實際上,這個傳說用地理知識來解釋,不過是一種平平常常的“日食”現(xiàn)象。
3.鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性相結(jié)合
中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)鄉(xiāng)土性,使學(xué)生能夠強烈地感覺是當(dāng)?shù)氐?與自己的生活是密切相關(guān)的,同時又符合地理教學(xué)規(guī)律,具有系統(tǒng)性。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇上只有把鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性有機統(tǒng)一,才能較好地反映當(dāng)?shù)厝嫣卣鞑⑼怀鎏厥庑浴?/p>
4.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要適時適量
在地理教學(xué)中,引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時機要恰當(dāng),內(nèi)容要適量,必須與教材的教學(xué)內(nèi)容同步。如:講地形時,要以當(dāng)?shù)氐匦蔚陌l(fā)展變化說明地表形態(tài)發(fā)展變化的一般規(guī)律;講氣候時,要和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c、類型和成因聯(lián)系起來,說明氣候發(fā)展變化的一般規(guī)律;講河流時,要和當(dāng)?shù)睾恿髀?lián)系起來,說明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內(nèi)容時,少則三五句,長則三五分鐘;還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會、經(jīng)驗,結(jié)合本節(jié)課所教授的地理知識自己總結(jié)。實踐證明,中學(xué)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容選擇得恰當(dāng),時機把握得好,既能達(dá)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的,又增加了學(xué)生對教材中地理知識的親切感和可信度。
三、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織
“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學(xué)得法是新課標(biāo)下進(jìn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的新理念,恰如其分的教學(xué)內(nèi)容加上巧妙、合理的組織才能達(dá)到新課標(biāo)的教育目的。因此,在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意以下四點。
1.聲像并茂,具體生動
研究表明,視聽并用將獲得更多的教學(xué)信息量,更長的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中師生互動性最強,同時也是一種信息傳播的活動,如何將選擇好的鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容有效組織傳遞給學(xué)生就顯得尤為重要。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中充分應(yīng)用計算機多媒體技術(shù),選備關(guān)于鄉(xiāng)土地理知識的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.多途徑開展學(xué)校鄉(xiāng)土地理活動課
首先,要把鄉(xiāng)土地理活動教學(xué)納入學(xué)校校本課程開發(fā)計劃和學(xué)校教學(xué)計劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計劃、有步驟地開展。其次,要注重對鄉(xiāng)土地理活動課的組織和安排,中學(xué)生興趣高但往往意志不堅定,可能對地理活動課三分鐘熱度,因此,要加強組織管理,制定鄉(xiāng)土地理活動課計劃與實施細(xì)則。第三,重視對鄉(xiāng)土地理活動課的管理和投入,提供地理活動課必備的簡易儀器,增加活動經(jīng)費等。當(dāng)然,鄉(xiāng)土地理活動課的形式和規(guī)模也要根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容而定。
3.重視組織社會實踐活動
鄉(xiāng)土地理的實踐活動是發(fā)展學(xué)生智力與能力的最有效的手段,在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織處理過程中,要擺脫傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會調(diào)查、野外考察和參加訪問等活動,讓學(xué)生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識。例如:在進(jìn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會,要求學(xué)生事先通過調(diào)查訪問,準(zhǔn)備演講稿,然后,在班會上暢談家鄉(xiāng)的變化、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、存在的環(huán)境問題以及未來的發(fā)展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報展覽的形式,將學(xué)生調(diào)查的家鄉(xiāng)自然條件、企業(yè)發(fā)展、耕地變化等情況以圖標(biāo)、文章相結(jié)合的形式展示于手抄報上;還可以開展鄉(xiāng)土地理小論文競賽活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動,有條件的學(xué)校可以建立鄉(xiāng)土地理教育校外基地,定期組織考察,這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力有重要作用。
4.引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,以鄉(xiāng)土地理的素材為切入點,合理引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主鉆研,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力以及適應(yīng)社會生活的能力。例如:在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中開展“環(huán)境保護(hù)”的專題活動,組織學(xué)生分組到“鄉(xiāng)土區(qū)”進(jìn)行調(diào)查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學(xué)生提供信息平臺,讓學(xué)生自主搜集資料、開展討論。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊軍談.鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則.教學(xué)與管理,1997(7):59.
第7篇：地理教學(xué)研究論文范文
【關(guān)鍵詞】初中地理 活動教學(xué) 建議
一、初中地理活動教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
活動教學(xué)是新課程改革之后提出來的，它主要針對實踐性較強的地理教學(xué)來說的。新課標(biāo)要求地理教學(xué)要注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)，活動教學(xué)一方面在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，另一方面也通過抽象的地理知識培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。初中人教版的地理課本增設(shè)了“活動內(nèi)容”，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實際的動手操作提供了建議，這些活動主要是課堂教學(xué)中的重點難點，具有很大的啟發(fā)性和操作性，這無疑是新課改中地理活動教學(xué)的一種體現(xiàn)。但是在初中地理課堂教學(xué)中實施活動教學(xué)的經(jīng)驗不夠成熟，仍然存在很多的問題：
（一）學(xué)生和老師對地理學(xué)習(xí)的重視度不夠
對于初中學(xué)生來說，語數(shù)外才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生和家長也往往只在語數(shù)外上下功夫，而忽視了對地理課的學(xué)習(xí)，尤其是地理課程還是一門開放性的考試科目。對于老師來說，地理作為一門副科，其重要程度當(dāng)然比不過語數(shù)外，因此初中地理老師們也大多沒有專門的地理學(xué)習(xí)知識，很多老師也不會再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生們也往往忽視了對地理知識的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式給初中地理采取活動教學(xué)帶來了很大的阻礙。
（二）活動教學(xué)實施不到位
在地理課本中，但凡要求實施活動教學(xué)的部分都是對于學(xué)生來說比較難理解的教學(xué)重難點，老師們往往通過活動教學(xué)的方法來啟發(fā)學(xué)生，以使學(xué)生更好的理解和掌握課本知識。但是在實際教學(xué)活動中，有的老師由于知識水平有限，所涉及的教學(xué)活動要么過于簡單，對于理解課堂知識來說未免顯得多余，要么超出了學(xué)生理解能力，教學(xué)活動達(dá)不到所預(yù)期的效果。這些問題都說明了現(xiàn)在的地理教學(xué)中活動教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗還不夠成熟，還有待于進(jìn)一步完善。
二、完善初中地理活動教學(xué)的建議
（一）聯(lián)系生活，讓課堂的教和實際生活相結(jié)合
地理知識與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑济芮邢嚓P(guān)，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會關(guān)注的天氣、我們生活的地區(qū)的風(fēng)土人情等等方面的知識都需要從地理的學(xué)習(xí)中獲得，地理課堂實質(zhì)上就是對生活環(huán)境的認(rèn)識，因此地理教學(xué)中更應(yīng)該把課堂知識與實際生活聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)的地理環(huán)境和風(fēng)土人情這一章節(jié)時，老師可以讓學(xué)生提前對自己所在的家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等做一個調(diào)查，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情進(jìn)行總結(jié)，以便在課堂教學(xué)中與課本中描述的情形相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方向與風(fēng)級一節(jié)時，老師可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天的紅旗和小樹飄動的方向，以此來教授判斷風(fēng)向的方法，并讓學(xué)生觀察當(dāng)天的小樹搖動的情況，來判斷風(fēng)級，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實際操作的能力，而且更有助于對課本知識的理解與記憶。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
活動教學(xué)當(dāng)然離不開學(xué)生的動手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風(fēng)土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識，比如地球和其他星球，恒星和行星，經(jīng)線和緯線，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，這些知識單靠老師的口頭講述和學(xué)生的大腦想象是無法完全理解的，這些還需要在老師的帶領(lǐng)下，老師和學(xué)生一起動手，來更好地理解這些抽象的地理知識。以課本中講述的地球在自轉(zhuǎn)的同時還在繞著太陽公轉(zhuǎn)這一知識點，老師可以讓兩個學(xué)生進(jìn)行配合，其中一個學(xué)生拿著一塊橡皮作為太陽，另一個學(xué)生拿起一支筆作為地球，這位同學(xué)在轉(zhuǎn)動筆的同時，還要繞著那塊橡皮進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，如此關(guān)于地球在自轉(zhuǎn)的同時還要繞著太陽公轉(zhuǎn)這一超出我們視覺范圍的自然現(xiàn)象便可一目了然。這種形式的活動教學(xué)是理解自然地理知識最好的方法，它增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，加深了理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生動手操作的才能，引導(dǎo)學(xué)生在理解問題時采用實際操作的方法更加易懂。
（三）豐富課堂活動教學(xué)的形式
初中地理課堂中采取活動教學(xué)應(yīng)該因地制宜，而不應(yīng)采取單一的教學(xué)模式。對于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識，可以采用觀察觀測型的活動，可以連續(xù)觀測也可以不連續(xù)。初中學(xué)生的空間想象能力較差，對于那些三維的地理知識，學(xué)生可以動手開展制作型的活動，將立體的東西轉(zhuǎn)化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進(jìn)行模擬操作型的活動，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實的情境中，親身體驗、理解和應(yīng)用相關(guān)的地理知識。地理課堂的活動教學(xué)中，語言類的活動也很有意義，辯論性的活動可以讓學(xué)生分成辯論小組，圍繞著論題展開辯論，例如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)的風(fēng)土民情之后可以以“生活在西北地區(qū)好還是生活在青藏高原地區(qū)好”為辯題展開辯論，在雙方的辯論中，各個地區(qū)的風(fēng)土民情便不知不覺的被記住在腦海里。
結(jié)語：活動教學(xué)是針對地理這門學(xué)科的特點所總結(jié)出來的最適宜學(xué)生理解和記憶地理知識的教學(xué)模式，由于它的時新性，在實際的應(yīng)用中還存在著一些不足，但是作為老師應(yīng)該積極地把活動教學(xué)應(yīng)用到實處，在課堂上積極聯(lián)系生活，使課堂“活”起來，加強實踐操作，讓學(xué)生動起來，豐富課堂的活動教學(xué)形式，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]紀(jì)春.讓學(xué)生動起來，使課堂活起來--對初中地理教學(xué)活動的思考[J].華夏教師.2012（11）
第8篇：地理教學(xué)研究論文范文
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)模式傳統(tǒng)
教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識為中心，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評價方面還普遍存在兩大誤區(qū)。
2、教學(xué)評價傳統(tǒng)
教師的評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教的過程而忽視學(xué)生學(xué)的過程，諸如教學(xué)目的、重難點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計等.忽視了學(xué)生學(xué)了多少掌握了多少、學(xué)生參與活動情況、學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展等等；另一方面是對學(xué)生的評價仍停留在一張試卷上。
二、農(nóng)村初中地理實施探究式教學(xué)的策略
1、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開發(fā)地理探究學(xué)習(xí)資源
地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃上高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。因此，在城鄉(xiāng)教育資源分配不平等的現(xiàn)實下，農(nóng)村地理教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村實際，把鄉(xiāng)土環(huán)境作為實施教學(xué)活動的重要課程資源，開發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源，這是彌補農(nóng)村中學(xué)校內(nèi)資源不足的重要方式，也更有利于學(xué)生身臨其境地進(jìn)行探究活動。
在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展地理觀測、考察、調(diào)查、專題研究等活動。比如，山區(qū)中學(xué)就可以把地理課搬進(jìn)大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關(guān)系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被下的變化，分析兩側(cè)日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學(xué)生把地理知識應(yīng)用于實際，學(xué)會用“地理觀”考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而強化了學(xué)生對社會的“參與意識”，對家鄉(xiāng)的“參與意識”。
2、根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過程
學(xué)校教育是控制并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，在實施農(nóng)村初中地理探究教學(xué)時，必須結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生身心發(fā)展的特點和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的實際水平和實際情況出發(fā)，激發(fā)他們參與探究過程的熱情。從學(xué)生身心發(fā)展來看，地理教師應(yīng)注意到：初中學(xué)生的抽象思維還沒有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對初中學(xué)生實施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力；學(xué)生因人而異，一是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異，二是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進(jìn)行地理探究式教學(xué)時，教師要使活動盡量不脫離農(nóng)村初中學(xué)生的實際需要。與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，從小就養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好習(xí)慣。這種較好的心理素質(zhì)更能適應(yīng)探究教學(xué)的需要。同時，農(nóng)村學(xué)生生活在廣闊的環(huán)境中，他們比城市學(xué)生對大自然的奇妙充滿了更強烈的好奇心，這些好奇心就是探究的起源，教師就應(yīng)正確、科學(xué)的引導(dǎo)，把農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為探究的動力，使他們積極參與到探究活動中來。
3、樹立新型生態(tài)觀念，深刻認(rèn)識地理教育的獨特價值
培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀是地理課程的獨特功能?？沙掷m(xù)發(fā)展的價值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強調(diào)人類對自然的征服與改變。可持續(xù)發(fā)展的道德觀是對資源和環(huán)境的平等共享，既反對富人和發(fā)達(dá)國家把金錢置于資源與環(huán)境之上，浪費資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環(huán)境中，也反對當(dāng)代人以經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點.犧牲生態(tài)效益和社會效益，犧牲長遠(yuǎn)利益，斷送子孫后代生存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突出了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識形態(tài)的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動實踐活動，有助于學(xué)生生態(tài)文明觀的形成。
4、評價方式應(yīng)關(guān)注過程性評價
地理學(xué)習(xí)的評價，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過程，以及在實踐中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為的變化。評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生解決地理問題的能力和過程上著手，應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題的思路;應(yīng)了解學(xué)生在提出問題、搜集整理以及分析信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。評價時可以采取用書面形式的測驗、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價方式，也要注意通過觀察學(xué)生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
在農(nóng)村初中開展探究式地理教學(xué)其限制性因素和壓力是來自多方面的，這些因素往往是交叉出現(xiàn)的。我們只有充分認(rèn)識到這此限制性因素，才能更好地積極地尋求對策，以便更好地掃清地理探究教學(xué)中的各種障礙，使探究式地理教學(xué)在農(nóng)村初中更好地開展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣志強.“研究性學(xué)習(xí)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]
第9篇：地理教學(xué)研究論文范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；興趣教學(xué)；嘗試
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0137-02
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在對改革目標(biāo)描述中反復(fù)用了"過于注重"或"過于強調(diào)"的語句，如"改變課程過于注重知識傳授的傾向"，"改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀"等，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。同時，由于中學(xué)地理長期以來為"副科"，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消常有發(fā)生，再加上部分教師仍是"滿堂灌"式教學(xué)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)地理的現(xiàn)象。那么怎樣讓學(xué)生對地理課產(chǎn)生興趣，怎樣讓學(xué)生愛上地理呢？是我們地理課興趣教學(xué)的關(guān)鍵。
1.巧用課前導(dǎo)言，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說"：好的開端是成功的一半。"好的引言，如同演員的開場亮相，先聲奪人，一下子就能抓住學(xué)生的注意力，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很快進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。比如，在講經(jīng)緯網(wǎng)時，我用了這樣的開場白："在茫茫的大海上，一艘輪船失去控制，發(fā)出求救信號，不一會兒就有輪船趕來救援，直升飛機也很快出現(xiàn)在遇難輪船的上空。海洋上沒有什么標(biāo)志和參照物，營救者是怎樣找到它的呢？"課堂上氣氛立刻活躍起來。接著，我又問："同學(xué)們都到電影院看過電影，在那么多的位子中你是怎樣找到自己座位的呢？"通過這樣的提問，生動而巧妙地進(jìn)入了"經(jīng)緯網(wǎng)"的講述，一下子抓住了學(xué)生的好奇心，使他們"心戚戚""意奮奮"，學(xué)生也深切地感到這部分知識的重要性。
2.設(shè)置懸念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
所謂"問題情境"的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些"問題情境"的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。再如，我在講地球偏向力的時候提出，黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風(fēng)蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講生物對環(huán)境的適應(yīng)時提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮??？在講授"大陸漂移說"時可先提問："為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？""為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？"使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種迫不及待知道答案。"欲知后事如何"，就必須認(rèn)真聽課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強烈的學(xué)習(xí)興趣。
3.運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
人教版教材內(nèi)容豐富，語言生動，編排新穎。在教學(xué)中，結(jié)合課本或聯(lián)系學(xué)生生產(chǎn)活動實際，或穿插一些順口溜、地理游戲，或引報道實例等，深入淺出，循循善誘。有時，還可以請學(xué)生走上講臺，扮演一個片段的教師角色。這些靈活多變的教學(xué)手段，必將吸引學(xué)生的注意力，使他們以興奮的心情、濃厚的興致去探索、認(rèn)識地理事物。如講中國的五大淡水湖時，結(jié)合各淡水湖的形狀，用"烏龜爬坡〈鄱〉（注：鄱陽湖的形狀像烏龜，下狐貍、小鳥、蝎子、人參同），狐貍打洞，小鳥歸巢，蝎子太毒，紅〈洪〉人參"幾句生動有趣的話，使學(xué)生在極短的時間內(nèi)就掌握了我國五大湖的形狀和名稱。
4.拓展課外活動課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
單純依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上地理，認(rèn)真鉆研地理知識。如：鼓勵學(xué)生利用課余時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、墻報；舉辦一些專題講座，如請一些專家談"熱點"問題（中東和平、氣候異常環(huán)境保護(hù)、臭氧空洞、經(jīng)濟(jì)一體化等）；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測、鄉(xiāng)土調(diào)查、地理攝影、教具制作等；經(jīng)常組織地理知競賽，地理游藝宮活動；每學(xué)期組織一次大型社會調(diào)查或鄉(xiāng)土考察，并及時寫出相關(guān)小論文；暑假開展夏令營活動。
5.借助多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
通過共享多媒體信息，增強了地理教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調(diào)研，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識、科研精神和實踐能力。首先選用恰當(dāng)?shù)慕滩模旱乩斫滩闹杏泻芏噙m合多媒體教學(xué)方法的章節(jié)，也有很多不適合多媒體輔助教學(xué)方法的章節(jié)。因而在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時，選用的教材要體現(xiàn)多媒體信息量大、內(nèi)容豐富、生動、形象的特點；要突破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，例如：《自然帶》的教學(xué)，教材內(nèi)容為宏觀地理事物，但教材的時空局限性，難以給學(xué)生整體的印象，欠利用多媒體輔助教學(xué)法，邊講述各自然帶的特點，邊播放剪輯的各自然帶景觀的視頻動畫，一堂課下來，學(xué)生很有興趣。教材選定后，接下來分析處理教材，確定教材和教法需要突破的地方、素材的來源和使用方法。其次選素材：這是一個艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，除了自己設(shè)置一些簡單的圖片、動畫外，還可以采用掃描和網(wǎng)上下載的方式搜集和準(zhǔn)備圖片，特別是網(wǎng)上下載是搜集素材的一種很好的方法?？傊?，通過對互聯(lián)網(wǎng)上無窮無盡的資料的瀏覽、選擇，掌握國外的最新地理教學(xué)思想和技術(shù)，并盡可能地與國外同行進(jìn)行交流和切磋，使得我們的地理教育真正走向未來，走向世界。
綜上所述，興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。學(xué)生時代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以學(xué)習(xí)樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此，興趣是教學(xué)研究中的一個永恒的主題，教師自然也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。相信在全體地理教育工作者的共同努力下，地理學(xué)科一定能成為學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)的科目。
參考文獻(xiàn)：
