高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)活動(dòng) 存在問(wèn)題 改進(jìn)策略

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視?，F(xiàn)代社會(huì)需要更多的綜合型的人才，這對(duì)于培養(yǎng)人才的各級(jí)各類的學(xué)校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，高中各個(gè)學(xué)科都在穩(wěn)步進(jìn)行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進(jìn)步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越多的問(wèn)題也隨之而來(lái)，已然成了高中地理教學(xué)進(jìn)步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學(xué)的基本動(dòng)態(tài)及所存在的典型問(wèn)題，淺析解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、當(dāng)前高中地理教育發(fā)展的基本動(dòng)態(tài)

隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎(chǔ)科學(xué)化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢(shì)。在高中地理上表現(xiàn)為兩個(gè)方面。第一，學(xué)生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)展的地理空間，還需滿足學(xué)生動(dòng)作能力，讓他們參與到地理設(shè)計(jì)與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學(xué)生，明天是公民，未來(lái)可以使用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)?！痹谡麄€(gè)知識(shí)系統(tǒng)方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生“生態(tài)保護(hù)”意識(shí)也是高中地理課堂的目標(biāo)之一，所以，學(xué)校在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何去保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。

二、高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念依然老舊

雖然教育改革在不斷進(jìn)行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對(duì)此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒(méi)有將新的理念應(yīng)用于課堂之上，沒(méi)有將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒(méi)有意識(shí)到高中地理教學(xué)的本質(zhì)，依然是“輸入式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式會(huì)使得課堂效率極為低下，學(xué)生的積極性不高，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、偏科等嚴(yán)重問(wèn)題。很多老教師沒(méi)有樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味進(jìn)行傳授知識(shí)，沒(méi)注意到學(xué)生的需求。

教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學(xué)生潛在的才能。高中的地理學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實(shí)踐知識(shí)，并且與生活息息相關(guān)，可是反觀現(xiàn)如今的高中地理課堂教學(xué)，教師幾乎忽略了地理學(xué)科與實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論，并沒(méi)有去深入剖析所學(xué)地理知識(shí)背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學(xué)知識(shí)單一，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展衍生，僅限于書本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科漸漸失去興趣。

2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密

高中地理知識(shí)與初中地理相比有兩個(gè)大的不同，高中的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初中知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識(shí)的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學(xué)能力等等。這就要求教師在對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要把握好銜接，有些教師沒(méi)有把握好銜接內(nèi)容及要求，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)科的看法。

三、解決高中地理教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)銜接，重點(diǎn)突出必備知識(shí)。在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行銜接，并不是所有的內(nèi)容一定要有銜接。根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)于地圖的掌握可以說(shuō)是一個(gè)空白，學(xué)生不會(huì)看圖，不知道怎么看圖，有的學(xué)生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說(shuō)了。初中學(xué)生也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學(xué)中的使用掛圖而已。在讀圖時(shí)，學(xué)生沒(méi)有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題，在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的用圖能力。

對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)，例如，我在講地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的劃分通過(guò)地球儀演示及板圖畫出來(lái)，南北半球和東西半球的劃分等，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師在講述的時(shí)候能知道在哪些地方適當(dāng)加深，做到心中有數(shù)。

第2篇：高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高中地理；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

伴隨著國(guó)家綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，帶來(lái)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)際社會(huì)地位的提高，科技不斷前進(jìn)發(fā)展，這一切給人才的教育培養(yǎng)帶來(lái)了更多的需求?，F(xiàn)代社會(huì)中多元化的文化挑戰(zhàn)也吹響了國(guó)家需要更多綜合型復(fù)合人才的號(hào)角。這對(duì)于相關(guān)人才的培養(yǎng)和各大學(xué)校無(wú)疑是一個(gè)高難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)。新課程的不斷深入推動(dòng)，高中各個(gè)學(xué)科也改革的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，其中作為綜合性和一定實(shí)踐的高中地理在教學(xué)改革方面也取得了可喜的進(jìn)步。與此同時(shí)，在實(shí)際改革推進(jìn)中，問(wèn)題和挑戰(zhàn)也隨之其后，高中地理教學(xué)本身也開(kāi)始出現(xiàn)了不同程度的典型問(wèn)題需要相關(guān)學(xué)者進(jìn)行解決，解決地理現(xiàn)今面對(duì)的問(wèn)題和提升上課效率，無(wú)疑是現(xiàn)在擺在面前的首要任務(wù)。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念跟不上其他的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)模式仍舊老一套

高中地理的上課過(guò)程中，仍舊存在許多學(xué)校的老師在上課中與時(shí)代脫軌的理念，沒(méi)有將素質(zhì)教學(xué)發(fā)展到課堂中。無(wú)法充分意識(shí)到地理教學(xué)的本質(zhì)，使得上課效率低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的太少，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，成績(jī)下降，這都嚴(yán)重影響了高中地理課堂的高效率。現(xiàn)如今，我們都能理解到的就是教育的本質(zhì)不單單在于老師課堂上站在講臺(tái)傳授知識(shí)，學(xué)生在課桌旁機(jī)械地將知識(shí)記錄在課本中課后再機(jī)械地記憶，教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生各方面的才能，煥發(fā)出他們體內(nèi)原有的特性和能力，將每一個(gè)學(xué)生塑造成獨(dú)一無(wú)二的本體。高中地理相對(duì)于其他學(xué)科，處在比較尷尬的位置，它具備了實(shí)踐和理論的特點(diǎn)，跟自身的日常生活也息息相關(guān)。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，通曉地理知識(shí)的人都會(huì)被人尊重和贊賞，地理學(xué)科發(fā)展是社會(huì)文明進(jìn)步的最有效驅(qū)動(dòng)力之一，可是反觀現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校，老師為了升學(xué)率忽視了地理學(xué)科建設(shè)，學(xué)生為了成績(jī)機(jī)械學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并沒(méi)有深入地研究地理知識(shí)背后所包含的意義。應(yīng)試教育的籠罩下老師也忽視了啟發(fā)學(xué)生自身的思維，而是盲目地灌輸知識(shí)概念，機(jī)械教學(xué)，將地理知識(shí)的靈魂扼殺在搖籃中，形式化和應(yīng)試化的地理上課模式將本質(zhì)的學(xué)科意義完全曲解。

2.教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生無(wú)法提起興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)

在許多學(xué)校中，地理課堂的上課方式單一枯燥，手段落后，基本都是老師站在講臺(tái)上拼命講，學(xué)生在臺(tái)下迷迷糊糊地聽(tīng)，這種以老師為主體而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的上課方式，完全無(wú)視了學(xué)生的理解程度，為了趕教學(xué)進(jìn)度，一些老師基本忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能否掌握知識(shí)，只是不停地灌輸知識(shí)概念，教學(xué)上一直是PPT文字講述，沒(méi)有將文字和圖片進(jìn)行一定的結(jié)合，造成了學(xué)生在一定程度的理解困難，很多內(nèi)容忽視了與實(shí)際生活結(jié)合，脫離實(shí)際軌道，大大地降低了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的好感，認(rèn)為這只是雞肋食之無(wú)味，渾渾噩噩地上課和考試，老師也只是為了成績(jī)而進(jìn)行上課，無(wú)視課外實(shí)踐教學(xué)和體現(xiàn)地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。地理本身實(shí)踐性較強(qiáng)，只有課堂和實(shí)踐相互綜合，才能感受地理課本中對(duì)于土質(zhì)的理解，對(duì)于氣候洋流的認(rèn)識(shí)，加深地理學(xué)科的知識(shí)和概念，提升掌握范圍。

3.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異

在高中地理中，由于課時(shí)需要，往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識(shí)只是簡(jiǎn)單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅僅在考試卷上出現(xiàn)過(guò)

的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒(méi)有真正的掌握高中地理這門學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。

4.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位

很多時(shí)候，盡管一部分老師在上課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見(jiàn)解，但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無(wú)視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒(méi)有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)和見(jiàn)解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽(tīng)不下而厭學(xué)地理。很多老師無(wú)視了學(xué)生的真正上課需求，機(jī)械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，但很多時(shí)候?qū)W生還是沒(méi)能真正地落實(shí)到主體地位。

二、解決地理問(wèn)題的對(duì)策探討

1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展

在上課過(guò)程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要將教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓他們真正地理解該如何自主的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生全方位地發(fā)展自我、展示自我。

2.將課本內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生更容易的

吸收

教育界普遍認(rèn)為，提前做好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備和取得優(yōu)秀成果的前提。所以，高中地理老師在實(shí)際的上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意地理知識(shí)和實(shí)際內(nèi)容的結(jié)合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的了解，為今后更深程度地發(fā)展做好鋪墊。堅(jiān)持將課堂上的知識(shí)和課外的拓展知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生不再因?yàn)檎n堂單一而無(wú)興趣學(xué)習(xí)，相反，通過(guò)相互結(jié)合的方式提高他們的注意力，提升老師的上課效率。

3.堅(jiān)持課本內(nèi)容主次結(jié)合

之前提到的必修模塊和選修模塊之間存在著知識(shí)的差異，這也是高中地理老師需要進(jìn)行思考的方面，教學(xué)不單單是為了學(xué)生能夠在考試成績(jī)上得到提升，也要提升他們的綜合能力。要將選修模塊和必修模塊之間調(diào)節(jié)好，將內(nèi)容彼此融合，讓學(xué)生真正意義上學(xué)到地理知識(shí)。

4.師生之間應(yīng)該盡可能地更多互動(dòng)

盡管高中上課時(shí)間段很緊張，為了教學(xué)進(jìn)度老師和學(xué)生之間的關(guān)系一直都無(wú)法更深程度地互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，但如果老師可以改變其教學(xué)理念，在教學(xué)上盡量針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在課下更多地和每個(gè)學(xué)生溝通了解，將每個(gè)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的理解程度掌握好，針對(duì)出現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行周全的課前準(zhǔn)備，課堂盡可能愉快生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身的自主學(xué)習(xí)效率。

5.擺脫課堂模式化教學(xué)

要真正地讓學(xué)生能夠釋放自己的天性，教師在上課中也要將模式化教學(xué)擺脫掉，如果在課堂上只是結(jié)合了其他優(yōu)秀教師的上課經(jīng)驗(yàn)和上課方式，無(wú)視自身課堂中學(xué)生的真實(shí)狀況，這樣的教學(xué)課堂是毫無(wú)靈魂可言的。只有真正擺脫了課堂模式化，老師和學(xué)生真正意義上的相互學(xué)習(xí)和溝通，適當(dāng)?shù)男〗M訓(xùn)練和組合探究等，這樣才可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓他們的合作和表達(dá)能力得到提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在真正的上課過(guò)程中，高中地理教學(xué)不單單是上課教授學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)這么簡(jiǎn)單，它更多的是對(duì)學(xué)生的自我塑造，教學(xué)的終極目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的自主性和個(gè)人特點(diǎn)。只有將教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改變，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育的終極意義，體現(xiàn)教育本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛啟紅.淺析多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014.

第3篇：高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新性教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)既是新課程改革的內(nèi)在要求，也是提高教學(xué)效果的重要手段。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的充分運(yùn)用，地理學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)相對(duì)落后，創(chuàng)新性教學(xué)顯得非常有必要。因此，要把創(chuàng)新性教學(xué)作為高中地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，貫穿到新課程教學(xué)全過(guò)程，展現(xiàn)出地理學(xué)科的魅力。

一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說(shuō)是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡(jiǎn)單的圖書，其他的設(shè)備可以說(shuō)是要什么沒(méi)什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點(diǎn)難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來(lái)的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。

2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過(guò)聽(tīng)課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問(wèn)的多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問(wèn)大多以知識(shí)訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對(duì)鉆研教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒(méi)有發(fā)揮。有些教育主管對(duì)教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒(méi)有造起來(lái)。

3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)。有的教師面對(duì)新課程仍然采用以往的課程模式，無(wú)法與新課程對(duì)接，總感覺(jué)有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識(shí)，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，還沒(méi)有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實(shí)踐中就是要與時(shí)俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識(shí)空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時(shí)，以實(shí)用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識(shí)。這些都導(dǎo)致地理知識(shí)較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開(kāi)。

二、實(shí)現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對(duì)策措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過(guò)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識(shí)點(diǎn)就顯得更為容易和直觀。同時(shí)，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)施成效，要切實(shí)將提高教師自身素質(zhì)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門應(yīng)定期組織對(duì)高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開(kāi)，采取專題報(bào)告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識(shí)，儲(chǔ)蓄豐富知識(shí)，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識(shí)的獲得、智力的開(kāi)發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)一些地理情境的設(shè)計(jì)，場(chǎng)所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國(guó)光中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］李石永.新課標(biāo)下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教學(xué).2006.9.

［2］李霓.地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［J］.榆林科技.2011.4.

第4篇：高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞: 高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)的主要職責(zé),其教學(xué)狀況直接決定我國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)地理教育的質(zhì)量和水平。多年來(lái)高師地理教學(xué)不斷改革,然而這種改革不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的需要,其中有一些根本性的問(wèn)題亟待解決。

一、高師地理教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)高師地理教育,自上世紀(jì)50年代以來(lái),一直是重自然輕人文、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力。這些問(wèn)題雖然幾經(jīng)改革,但仍停留在較淺層次,更沒(méi)有與現(xiàn)代地理科學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)、地理信息技術(shù)和心理學(xué)等科學(xué)成果很好地聯(lián)系起來(lái),所以進(jìn)行的改革是始終處在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與模式下進(jìn)行的局部改革,未從根本上解決問(wèn)題。解決問(wèn)題首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,高師地理科學(xué)專業(yè)目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.課程設(shè)置種類多,課時(shí)少。

很多院校地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置繁多,只要和地理有關(guān)的科目都想開(kāi)設(shè),致使很多課程的內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象,造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。如人文地理學(xué)中包含大量的文化地理學(xué)、政治地理學(xué)和人口地理學(xué)內(nèi)容,它們完全可以合并成一門課程。而且有些地理學(xué)的基礎(chǔ)課程,因教學(xué)時(shí)數(shù)少,很難完成教學(xué)任務(wù)。如有些院校自然地理學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、中國(guó)地理、世界地理等學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)只有64學(xué)時(shí),完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)困難。課時(shí)不夠用只好減少教學(xué)內(nèi)容,以犧牲學(xué)生利益為代價(jià)。

2.課程內(nèi)容老化,趕不上時(shí)展。

課程陳舊是大部分高校地理科學(xué)專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象,有些院校使用的教材到現(xiàn)在仍然是“古董”級(jí)版本,如有些院校使用的人口地理學(xué)還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發(fā)展的今天,僅教材中引用的數(shù)據(jù)這一項(xiàng)就已經(jīng)趕不上時(shí)代的發(fā)展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學(xué)還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學(xué)生還大。當(dāng)然,地理中的基礎(chǔ)知識(shí),尤其是自然地理知識(shí)是不會(huì)有太大變化的,但地理總是和生活密切相關(guān),因此教材版本也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的是過(guò)時(shí)的陳舊知識(shí),那么學(xué)生畢業(yè)后就很難勝任教學(xué)工作。

3.對(duì)實(shí)踐課程重視不夠。

這里的實(shí)踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。大多數(shù)高校的地理實(shí)踐課所占課時(shí)數(shù)偏少,一般是任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織少數(shù)幾次野外實(shí)習(xí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。當(dāng)然原因是多方面的,經(jīng)費(fèi)短缺是主要原因;其次,學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教育實(shí)習(xí)期短是目前多數(shù)高校存在的問(wèn)題,還有些學(xué)校讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校。這樣易使學(xué)生游離于教育實(shí)習(xí)之外,甚至出現(xiàn)通過(guò)關(guān)系出據(jù)實(shí)習(xí)鑒定材料的情況。這種變味的實(shí)習(xí),很難發(fā)揮其應(yīng)有的提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。

二、高師地理教學(xué)改革的對(duì)策

1.全面推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力是地理教學(xué)的目標(biāo)。地理課程的設(shè)置應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行整合。將重復(fù)和陳舊的內(nèi)容剔除,將地理學(xué)的核心內(nèi)容和前沿知識(shí)傳授給學(xué)生,大量開(kāi)設(shè)專題性研究課程,增加地理實(shí)踐課程,為大學(xué)生將來(lái)走向工作崗位打下基礎(chǔ)?；緲?gòu)想是,大一、大二開(kāi)設(shè)六門專業(yè)基礎(chǔ)課:自然地理基礎(chǔ)、人文地理學(xué)、中國(guó)地理、世界地理、地理信息技術(shù)、中學(xué)地理教學(xué)法;大三、大四開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課,如鄉(xiāng)土地理研究課、地理實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)地理教材研究、計(jì)算機(jī)制圖等。同時(shí)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的研究特長(zhǎng),將研究成果融入到教學(xué)實(shí)踐中,直接為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

2.加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行地理新課程理念的培訓(xùn)。

在高師地理教學(xué)中融入地理新課程理念,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)中了解地理的功能與價(jià)值,培養(yǎng)人文精神、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)國(guó)情感和環(huán)境倫理道德,樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)會(huì)尊重他人與其它文化,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與全球意識(shí)。師范生畢業(yè)后到中學(xué)任教,面對(duì)的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評(píng)價(jià)等,要使師范生一到中學(xué)就能進(jìn)入角色,適應(yīng)新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓(xùn),使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對(duì)新課改的適應(yīng)能力和勝任新課改的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

地理專業(yè)的師范生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)三板技能、教學(xué)課件制作等一系列的職業(yè)技能訓(xùn)練,并且要到中學(xué)教學(xué)一線去接受實(shí)踐檢驗(yàn)。有些大學(xué)近幾年將教育實(shí)習(xí)期延長(zhǎng),把原來(lái)兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)改為半年的頂崗實(shí)習(xí);學(xué)生不但要承擔(dān)地理教學(xué)任務(wù),而且要擔(dān)任見(jiàn)習(xí)班主任工作,這一做法能使師范生的職業(yè)技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。

4.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)道德教育。

現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女,孤僻、任性、個(gè)性強(qiáng),如果沒(méi)有完善的教育、科學(xué)的引導(dǎo)和實(shí)踐的磨練,就會(huì)使他們?cè)诠ぷ髦形倚形宜?自以為是,人際關(guān)系緊張,缺乏合作意識(shí)。因此,在校期間要通過(guò)各種方式對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育,提高其職業(yè)素質(zhì),使其在以后的工作崗位上真正做到“學(xué)高為師,德高為先”。

參考文獻(xiàn):

第5篇：高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程改革 教學(xué)有效性 教學(xué)策略

在素質(zhì)教育的大背景下，地理學(xué)科在高中階段的教學(xué)中開(kāi)始受到重視。誠(chéng)然，作為素質(zhì)教育的主要陣地之一，高中地理教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的地理認(rèn)知、豐富學(xué)生的地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境意識(shí)具有重要的推動(dòng)作用。地理知識(shí)博大精深，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解和研究，不僅可以提高自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且可以造福人類。從這里可以看出，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)多么重要。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)前，高中地理的課堂教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題，是筆者近來(lái)一直思考和研究的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出新課程背景下高中地理有效教學(xué)的策略。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高中地理教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很多變革。但是，應(yīng)試教育模式依然存在，高中地理教學(xué)的問(wèn)題依然存在，主要如下：

1.地理學(xué)科被邊緣化

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一直都是絕大部分人心目中比較重要的學(xué)科。數(shù)理化甚至是一些人心目中最重要的學(xué)科。相對(duì)之下，地理學(xué)科在人們心目中卻顯得不那么重要。重理輕文的社會(huì)背景下，一些學(xué)生甚至教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在數(shù)理化上，地理學(xué)科往往處于被邊緣化的地位。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使得高中地理教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)校和教師及學(xué)生的不重視，使得地理學(xué)科教學(xué)的改革一直較為緩慢。

2.地理教學(xué)模式落后

高中地理教學(xué)過(guò)程中，由于各種因素的影響，整個(gè)課堂教學(xué)一直處于比較落后的狀態(tài)。例如，教師依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，沒(méi)有站在時(shí)展進(jìn)步的角度，沒(méi)有認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)新課程改革的新思想、新理論，落后的教學(xué)模式使本就不受重視的地理教學(xué)更加難以吸引學(xué)生的注意力，難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

3.地理教學(xué)脫離生活實(shí)際

新課程改革要求：教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提高。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些地理教師都是側(cè)重于地理理論知識(shí)的講解，而忽視將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到抽象的理論知識(shí)，卻不知道和自己的日常生活有何聯(lián)系，也不知道怎樣將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

二、新課程背景下如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性

1.和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是威嚴(yán)的代名詞。教師不茍言笑，使得一些學(xué)生在課堂教學(xué)中有問(wèn)題不敢提，有疑問(wèn)不敢問(wèn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力受到極大壓制。新課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)建立平等而民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。和諧的師生關(guān)系的建立，是促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)有效推進(jìn)的基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中，教師和學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的大膽發(fā)言和提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師對(duì)學(xué)生的尊重，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽發(fā)言，對(duì)于學(xué)生做得不對(duì)的地方，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲批評(píng)甚至是諷刺。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中不再緊張，不再壓抑，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠極大促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性思維的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最終強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，這樣才能從根本上解決地理學(xué)科被邊緣化的問(wèn)題。地理知識(shí)在人們的日常生活中極為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)地理的目的不是應(yīng)付考試，而是為了運(yùn)用，為了提高自身的生活能力和實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣提高了，方能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的有效性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可以通過(guò)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解地理現(xiàn)象和地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用新型的教學(xué)手段

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。21世紀(jì)，教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的靠嘴講解的階段，各種新型的教學(xué)手段使得教學(xué)有了更多選擇。在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化高中地理教學(xué)效果。信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)的高效性，可以幫助教師更好地給學(xué)生展示各種地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，了解地理環(huán)境的變化，這樣，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣提高了，對(duì)地理知識(shí)的了解會(huì)更加深刻。豐富的課堂教學(xué)模式，是促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革的有力保障。

總之，在新課程改革背景下，教師在高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，采用新型教學(xué)理念，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)有效性的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]字學(xué)勤.怎樣提高地理課的課堂教學(xué)效果[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（2）：312-312.

[2]梁金英.如何提高高中地理課堂教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇，2010（28）：83.

第6篇：高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；特點(diǎn)；問(wèn)題；效果；提升；策略

地理學(xué)科是高中學(xué)科體系的重要內(nèi)容，地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于豐富學(xué)生地理知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學(xué)科教育效果還不是很理想，分析地理教學(xué)問(wèn)題，積極探究地理教學(xué)效果提升策略，是地理教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、高中地理課程特點(diǎn)

高中地理課程設(shè)置講究理論與實(shí)踐的結(jié)合，在地理理論知識(shí)設(shè)計(jì)的同時(shí)，一般會(huì)設(shè)置相關(guān)實(shí)物和現(xiàn)象對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點(diǎn)。高中地理主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，設(shè)置的有地理整體構(gòu)建內(nèi)容，設(shè)置的有很多人文地理方面的內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ貐^(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進(jìn)因素等內(nèi)容有有效的了解，這為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力是一種促進(jìn)。在新課改背景下，高中地理知識(shí)在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究?jī)?nèi)容。借助于這些問(wèn)題，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問(wèn)題，學(xué)生的獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學(xué)問(wèn)題

高中地理課程教育目標(biāo)還存在一定的問(wèn)題。第一，多數(shù)地理教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在地理教學(xué)中，只重視地理知識(shí)的傳播，只重視讓學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)地理知識(shí)，卻不重視與學(xué)生互動(dòng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。第二，地理課程資源開(kāi)發(fā)不足，在地理教學(xué)中，教師不重視對(duì)新的地理課程資源的開(kāi)發(fā)，資源開(kāi)發(fā)不到位，在教學(xué)中，教師多事對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，但不重視內(nèi)容的拓展，不重視趣味性強(qiáng)的，拓展性強(qiáng)的地理教育內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與引入，地理內(nèi)容建設(shè)方面存在的不足，必然會(huì)影響到高中地理教學(xué)的效果提升。第三，只重視知識(shí)傳播，不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，只重視知識(shí)的傳播，重視引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記知識(shí)掌握知識(shí)，但不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就不能有效的思考地理問(wèn)題，分析地理問(wèn)題，學(xué)生的思維水平難以得到有效提升，地理知識(shí)也很難得到有效的把握和應(yīng)用，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

三、高中地理教學(xué)效果提升策略

1.保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性。在地理教學(xué)中，教師要先做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，要能夠保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，這是提升地理教學(xué)效果的基礎(chǔ)。要保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，教師就需要做好學(xué)生調(diào)查工作，能夠?qū)W(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所關(guān)心，所感興趣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況進(jìn)行調(diào)查，能夠基于學(xué)生所需，選擇設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容和方法。教師要做大量的課前準(zhǔn)備工作，能夠?qū)W(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)行摸底，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，能夠基于此設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，以保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，有效性。

2.營(yíng)造人人參與的教學(xué)環(huán)境。地理教師要能夠認(rèn)真研究新課改目標(biāo)要求，要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的重要性，能夠營(yíng)造出人人參與的教學(xué)環(huán)境，這樣，才能保障地理教學(xué)的效果。教師要能夠充當(dāng)起好的引導(dǎo)者角色，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。教師要能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并與學(xué)生一起參與對(duì)問(wèn)題的討論，以保障問(wèn)題的有效解決，保障學(xué)生能夠在問(wèn)題討論中，感受到探究的快樂(lè)，合作的快樂(lè)。教師要能夠與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)方法和策略，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

第7篇：高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 環(huán)境教育 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.55

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)跐M足了物質(zhì)需求和精神需求的同時(shí)，對(duì)生活中存在的環(huán)境問(wèn)題也愈發(fā)關(guān)注，如環(huán)境污染和生態(tài)破壞等，而由此產(chǎn)生的環(huán)境危機(jī)也影響到了人們的生活。因此，借助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展環(huán)境教育，對(duì)促進(jìn)環(huán)境保護(hù)工作的發(fā)展有著積極的意義。

1 高中地理教學(xué)與環(huán)境教育之間的關(guān)系

高中地理的綜合性較強(qiáng)，其內(nèi)容不僅包括人們生活的地理環(huán)境和環(huán)境會(huì)變化的規(guī)律，而且包括人類發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類維持發(fā)展的道路。在這些涵蓋的內(nèi)容中，因環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的水土流失、資源枯竭和能源短缺等問(wèn)題是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。

高中地理教學(xué)的目的是分析地理現(xiàn)象和地理事物特征，讓學(xué)生了解其發(fā)生的成因、構(gòu)成要素、發(fā)展進(jìn)程和人類對(duì)環(huán)境的影響，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀與發(fā)展觀。環(huán)境教育內(nèi)容主要包括社會(huì)進(jìn)步、資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其目的是協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展關(guān)系，從而讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有全面認(rèn)識(shí)。

在時(shí)代的發(fā)展中，高中地理教學(xué)已經(jīng)不再局限于地理知識(shí)的講解，而是以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，這與環(huán)境教育的理念不謀而合，兩者的相互融合共同構(gòu)成高中地理教育的主題，而彼此之間的關(guān)系也更為緊密。

2 高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中的優(yōu)勢(shì)及作用

2.1 高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中的優(yōu)勢(shì)。高中地理教學(xué)涉及到很多環(huán)境教育的內(nèi)容，例如在“大氣環(huán)境保護(hù)”中，涉及了全球變暖、臭氧層破壞和酸雨產(chǎn)生等方面的成因、后果和解決措施；在“城市交通運(yùn)輸”中，涉及了交通堵塞和城市道路規(guī)劃問(wèn)題，以及減少汽車尾氣排放和種植花草樹(shù)木等解決措施；在“可持續(xù)發(fā)展”中，涉及了可持續(xù)發(fā)展的概念及原則，以及時(shí)間可持續(xù)發(fā)展的途徑，如清潔生產(chǎn)、公眾參與和選購(gòu)環(huán)境標(biāo)志產(chǎn)品等。通過(guò)這些可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)在開(kāi)展環(huán)境教育中有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，而通過(guò)高中地理教學(xué)潛移默化的影響，學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

2.2 高中地理教學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的作用。首先，高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育讓學(xué)生了解到自然資源是有限的，人們對(duì)自然資源的無(wú)休止索取，只會(huì)阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展，而在索取的過(guò)程中所形成的環(huán)境破壞和環(huán)境污染會(huì)使這種阻礙進(jìn)一步加劇，從而喚醒學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。其次，高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解和掌握地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境和趨利避害的方法，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和人類發(fā)展之間密不可分的關(guān)系，從而在生活中養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。最后，高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，可以讓學(xué)生以正確的發(fā)展觀和價(jià)值觀看待環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)社會(huì)責(zé)任的使命感，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境觀、人口關(guān)和資源觀。

3 高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的途徑

3.1 豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生環(huán)保能力。高中地理教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”方式，采用多種教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的環(huán)保能力，真正樹(shù)立學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。例如高中地理教師在講解“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，可以采用比較法法，將長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的年平均氣溫、年降水量分布、土地條件和河網(wǎng)密度等方面的差異以表格形式進(jìn)行比較分析，這樣既簡(jiǎn)單直觀，有利于學(xué)生記憶和掌握，又可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。又如高中地理教師在講解“旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)”時(shí)，可以采取辯論教學(xué)的方法，將學(xué)生分成兩組，圍繞旅游開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)的利弊進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性。這樣既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以豐富地理課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到地理教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性。

3.2 開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，而地理教學(xué)和環(huán)境教育的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因此高中地理教師需要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與課外活動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如高中地理教師可以圍社會(huì)關(guān)注的“霧霾問(wèn)題”，一方面邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行專題講座，向?qū)W生講解霧霾的成因、危害和解決途徑，讓學(xué)生對(duì)霧霾知識(shí)有深入的了解和把握，另一方面可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如每日觀測(cè)記錄大氣的能見(jiàn)度、污染狀況和污染源，以及對(duì)消除霧霾途徑的思考建議等，從而身體力行為環(huán)境保護(hù)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。又如高中地理教師可以借助環(huán)境日，如世界人口日、世界水日和世界環(huán)境日等，組織學(xué)生宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性，喚醒公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且可以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)形成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，高中地理教學(xué)和環(huán)境教育之間的關(guān)系息息相關(guān)，高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中有著其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。高中地理教師只有豐富課堂教學(xué)形式，積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，才能提高地理課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒晶. 新課程背景下高中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]劉娜娜. 高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透與整合策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

第8篇：高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學(xué)地理課程中，高中和初中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學(xué)銜接的問(wèn)題卻一直是困擾高中地理教學(xué)的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題，探究并建立和完善高中地理教學(xué)與初中地理教學(xué)的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高初中地理教學(xué)脫節(jié)的原因及銜接策略進(jìn)行分析和探討。

一、高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.師資配置的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂(lè)觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當(dāng)一部分初中學(xué)校對(duì)初中地理教學(xué)不重視，初中地理被認(rèn)為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺乏地理學(xué)科專職教師，常常是其他學(xué)科的教師兼職上地理課，即使是大學(xué)地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計(jì)想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時(shí)，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對(duì)整個(gè)中學(xué)地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學(xué)較難把握初中、高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中之后很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學(xué)的效率。

2.課程內(nèi)容及要求的差異

處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國(guó)地理和世界地理），重在對(duì)作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實(shí)和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對(duì)學(xué)生的要求主要是初步了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)，能力要求層次比較低。而新課標(biāo)高中地理的三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點(diǎn)講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，提倡學(xué)以致用、實(shí)踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學(xué)科思維能力。因此，學(xué)生在初中即使較好地掌握了所學(xué)的地理知識(shí)，也往往與高中地理教學(xué)的要求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學(xué)中顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。

3.學(xué)生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時(shí)期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的知識(shí)較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面也在不斷增長(zhǎng)和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學(xué)較強(qiáng)的理論性和較高的知識(shí)與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。

4.課程設(shè)置在時(shí)間上的脫節(jié)

按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課，并在初中二年級(jí)學(xué)年結(jié)束時(shí)完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生在初中三年級(jí)不再學(xué)習(xí)地理。長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)中斷，必然導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識(shí)的大量遺忘，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理的知識(shí)基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學(xué)不能很好銜接的又一個(gè)重要原因。

二、高中和初中地理教學(xué)銜接的策略

高中和初中地理教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對(duì)策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過(guò)渡。

1.關(guān)注學(xué)生，因材施教

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點(diǎn)，重視不同年級(jí)學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中地理知識(shí)與能力的缺陷。同時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，定期進(jìn)行總結(jié)和分類，及時(shí)解決問(wèn)題，真正地做到以學(xué)生為本。

2.把握課標(biāo)，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、從地理的視角思考問(wèn)題，增強(qiáng)生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，樹(shù)立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見(jiàn)，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學(xué)生年齡特征的差異，高中地理課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認(rèn)真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識(shí)作為支撐的內(nèi)容，在教學(xué)前先對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握高中地理基本知識(shí)、基本原理、基本觀念。同時(shí)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)生產(chǎn)生活有用，使學(xué)生保持對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標(biāo)之一就是要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、地圖知識(shí)、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時(shí)均有較大困難，學(xué)生對(duì)于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學(xué)中，一方面要照顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)這些內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，要利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學(xué)涉及了大量的圖像資料，但受知識(shí)和智力發(fā)展的限制，初中生對(duì)地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會(huì)從地理圖像的圖形語(yǔ)言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，并調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問(wèn)題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學(xué)習(xí)地理，更多習(xí)慣于形象思維，對(duì)知識(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。由于高中教學(xué)目標(biāo)要求的提高，學(xué)生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識(shí)的記憶，更要重視對(duì)基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要在一定程度上照顧到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)記憶，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)

教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要方面。在高中地理教學(xué)中要做好與初中教學(xué)的銜接工作，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣

初中生學(xué)習(xí)地理的興趣往往來(lái)自感性認(rèn)識(shí)，比如一些地理奇聞?shì)W事、地區(qū)風(fēng)土人情等就成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來(lái)自理性的認(rèn)識(shí)外，也需要感性認(rèn)識(shí)的不斷激發(fā)和強(qiáng)化。為此，在高中課堂引入時(shí)，可以用圖片、視頻、熱點(diǎn)話題、生產(chǎn)生活問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以避免學(xué)生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而順利適應(yīng)高中教學(xué)。

（2）活動(dòng)探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重活動(dòng)教學(xué)，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)直觀性

從思維發(fā)展的角度來(lái)看，高中生在一定程度上是一個(gè)矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習(xí)慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對(duì)地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動(dòng)態(tài)過(guò)程等缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建立地理空間概念，加深對(duì)抽象地理動(dòng)態(tài)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)區(qū)域地圖的掌握對(duì)相當(dāng)一部分高中生來(lái)說(shuō)，可謂是一件難事。為突破這一難點(diǎn)，一是教師應(yīng)在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學(xué)生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學(xué)。這樣通過(guò)多種途徑、長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和潛移默化的影響，使學(xué)生對(duì)區(qū)域地圖逐漸熟悉起來(lái)，為高中地理的學(xué)習(xí)掃清障礙。

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第9篇：高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;教學(xué);價(jià)值研究

微課對(duì)于高中地理教學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值是現(xiàn)在所探討的一個(gè)流行主題，微課對(duì)于高中地理教學(xué)所起到的輔助作用顯而易見(jiàn)，其使得高中地理教學(xué)的教學(xué)方式得到優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)突出、教學(xué)手段得到強(qiáng)化，其都是微課對(duì)于高中地理教學(xué)而言所具備的價(jià)值以及作用。但是其所具備的價(jià)值并沒(méi)有較為明顯的特點(diǎn)，以及起到的作用較為表面，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因不是微課的應(yīng)用價(jià)值不高，而是對(duì)于微課的使用方式以及使用時(shí)間有所欠缺，因此，需要就其存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，而后進(jìn)行其具體價(jià)值體現(xiàn)的探討研究。

一、在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課價(jià)值的具體方式

微課是一種新型的教學(xué)方式，其所倡導(dǎo)的是利用短暫的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)和理解記憶;對(duì)于抽象的知識(shí)概念進(jìn)行具體形式的形象化;對(duì)于難以掌握的知識(shí)進(jìn)行多形式教學(xué)。其應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的方向主要以教育界為主，在我國(guó)發(fā)展的時(shí)期有限，仍存在較大的問(wèn)題，需要進(jìn)行合理方向的改進(jìn)。其主要凸顯出來(lái)的問(wèn)題是應(yīng)用的位置較為隨意，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要有計(jì)劃地使用微課這一輔助教學(xué)方式;微課與課堂教學(xué)的結(jié)合較為生疏，解決這一問(wèn)題需要教師通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行全面的剖析，再將授課內(nèi)容進(jìn)行分析，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行多次實(shí)踐，找出最恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合方式;學(xué)生對(duì)于微課的利用率還有待提高，針對(duì)這一問(wèn)題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現(xiàn)的微課形式多樣化，并要求學(xué)生在課下使用微課進(jìn)行鞏固知識(shí)。

1.地理教師有計(jì)劃地使用微課

地理教師在微課的使用上存在的一個(gè)較為顯著的問(wèn)題是對(duì)微課的使用較為隨意、無(wú)計(jì)劃性，這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的或者其他教師的，因此，在使用上無(wú)法很好的駕馭。這一問(wèn)題導(dǎo)致的后果就是教師在講解過(guò)程中無(wú)法順利進(jìn)展，一旦出現(xiàn)的圖形或者字母具有個(gè)人特色，教師就很難向?qū)W生進(jìn)行全面的解釋，會(huì)造成教師講得籠統(tǒng)隨意，學(xué)生聽(tīng)得一知半解，很大程度上導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量停滯不前。對(duì)這一問(wèn)題提出的解決方式是教師對(duì)此進(jìn)行合理的計(jì)劃，即教師進(jìn)行備課，教師在發(fā)現(xiàn)所應(yīng)用的微課視頻存在具有個(gè)人特色的符號(hào)時(shí)，教師需要結(jié)合自身的理解進(jìn)行全面的剖析，或者將其進(jìn)行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對(duì)于學(xué)生而言是較為陌生抽象的一個(gè)名詞，主要是其離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生日常生活中很難接觸到這一知識(shí)，因此需運(yùn)用微課進(jìn)行具體化。教師在搜集大量的相關(guān)微課題材時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)標(biāo)注的風(fēng)帶名字不同，以及會(huì)附帶一些其他的知識(shí)等，教師就要根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理選擇，這樣教師在講解過(guò)程中則會(huì)得心應(yīng)手，對(duì)于學(xué)生對(duì)此的理解和知識(shí)的吸收有利而無(wú)害。

2.地理教師全面了解微課并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用

教師在微課的使用過(guò)程中通常會(huì)忽視一些必須考慮的實(shí)際情況，如學(xué)生的實(shí)際地理知識(shí)儲(chǔ)備量、教材內(nèi)容重點(diǎn)以及學(xué)生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生對(duì)此無(wú)概念的時(shí)候進(jìn)行直接的授課，沒(méi)有相對(duì)的一個(gè)過(guò)渡期，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，難以吸收。其主要的應(yīng)對(duì)措施是將微課的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)際相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生能力、教材重點(diǎn)等信息進(jìn)行獲取以及分析后，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)微課的設(shè)計(jì)。以高中地理知識(shí)版塊中的經(jīng)緯度為例，地球儀上整體經(jīng)緯度的辨認(rèn)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是拿出地球上一塊區(qū)域的經(jīng)緯度辨認(rèn)則相對(duì)較難，經(jīng)緯度與其他知識(shí)的結(jié)合學(xué)習(xí)則更加困難，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯度這一知識(shí)沒(méi)有概念這一問(wèn)題，在微課的設(shè)計(jì)上講求循序漸進(jìn)。例如，從赤道入手，在初中地理的知識(shí)中學(xué)生接觸過(guò)赤道這一概念，通過(guò)微課進(jìn)行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向?qū)W生闡述這就是所謂的經(jīng)緯度，就像坐標(biāo)一樣用來(lái)確定位置，從而使學(xué)生在理解經(jīng)緯度的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.地理教師客觀增加學(xué)生接觸微課的頻率

學(xué)生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行微課的合理運(yùn)用以及利用，微課是一個(gè)能夠使得重點(diǎn)突出、知識(shí)概念鞏固的工具，因此，合理科學(xué)地運(yùn)用微課是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效手段。以氣候、海洋水循環(huán)、洋流等知識(shí)為例，學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)往往較為表面，以死記硬背為主，這對(duì)于該方面的知識(shí)學(xué)習(xí)較為不利，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)借助微課這一工具來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，再進(jìn)行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來(lái)，將討論的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行記錄，再在課堂上進(jìn)行討論，在此過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微課的接觸以及交流，使得學(xué)生對(duì)此的興趣以及學(xué)習(xí)能力都有顯著的提高。

二、結(jié)語(yǔ)

高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生理解一些氣候變化的原理，拓寬學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要順應(yīng)時(shí)展的腳步，應(yīng)用微課來(lái)輔助教學(xué)，從而提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

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