小學(xué)語文常用的教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效；課堂；教學(xué)
一、高效課堂的相關(guān)概念分析
高效課堂就是高效率課堂的簡稱，簡單地說就是指在教學(xué)過程中采用科學(xué)有效的方法有效達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效課堂是有效課堂發(fā)展的最高水平，高效課堂的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)就是高效教學(xué)。當(dāng)前關(guān)于高效課堂的研究論述較多，最基本和最常見的觀點(diǎn)就是，在課堂教學(xué)過程中通過最少的環(huán)節(jié)，投入較少的精力來完成教學(xué)任務(wù)，取得最好的教學(xué)效果。
二、影響小學(xué)語文教學(xué)效果的因素
1.小學(xué)語文課堂教學(xué)模式僵化單一
在當(dāng)前小學(xué)語文課程當(dāng)中，往往是以老師為主體，老師采用單純的講授方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接收。即使有互動(dòng)，都是淺層互動(dòng)，形式大于內(nèi)容。師生、生生互動(dòng)的次數(shù)比以往雖有明顯增加，但互動(dòng)的質(zhì)量并不高，存在形式化、表面化傾向。
2.學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)
學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)主要是由于教學(xué)形式單一化而造成的，其局限性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課堂氣氛沉悶，缺少生動(dòng)性和吸引性。第二，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.小學(xué)語文教師教學(xué)觀念陳舊
語文課的教學(xué)過程中，不少教師都是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣于使課程內(nèi)容保持對于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題的封閉性，從書本到書本，不能有效地選擇補(bǔ)充性的教學(xué)資源。
三、打造高效小學(xué)語文課堂的措施
1.多種教學(xué)方法并舉
教學(xué)方法就是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到某一教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而采取的方法。如常用的教學(xué)方法有講授法、閱讀法、歸納法和案例教學(xué)法，等等。
2.采用多媒體教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)作為一種技術(shù)深入到教學(xué)過程中，多媒體具備傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如多媒體課件教學(xué)可以有效地融合圖片、聲音、視頻等各種信息，增加課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)最為重要的一點(diǎn)是這種新型的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課堂思考和學(xué)習(xí)。
3.教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升與認(rèn)同感的增強(qiáng)
語文教師要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起好啟動(dòng)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、激發(fā)、定向的作用，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫沖.走向高效語文課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)[J].中國教育學(xué)刊，2011（S2）.
第2篇：小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-280-01
引言：
口語指的是對語言的表達(dá)性運(yùn)用，通常情況下，我們將日常的說話交流統(tǒng)稱為口語應(yīng)用，但是由于個(gè)人素質(zhì)不同，同樣一句話說出來，所表達(dá)的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優(yōu)秀的口才和表達(dá)力強(qiáng)的口語練習(xí)，應(yīng)該從小學(xué)語文的口語教學(xué)開始抓起。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
1、對“交際”的重視度不夠
口語的實(shí)際內(nèi)容是說話，但應(yīng)該是邏輯明晰、具有美感的說話，這種邏輯性和美感應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生日常用語當(dāng)中。然而，很多小學(xué)口語交際教學(xué)單純將語言美感局限在學(xué)生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現(xiàn)中，對實(shí)際交際的重視度不夠。
2、對口語語言細(xì)節(jié)的教育不足
小學(xué)階段是學(xué)生語言知識(shí)和能力快速增長的時(shí)期，不僅包括學(xué)生的識(shí)字量、閱讀速度、理解能力，也包括學(xué)生的語言能力。在學(xué)生未入學(xué)之前所學(xué)習(xí)的口語中，有許多不規(guī)范的語言細(xì)節(jié)，例如平舌音和卷舌音不分、語速過快或過慢、口吃等，都應(yīng)該通過小學(xué)語文口語交際教學(xué)而得到改善，但實(shí)際上，口語交際教學(xué)并未做到這一點(diǎn)。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)踐
1、創(chuàng)造生活化的口語教學(xué)環(huán)境
為了解決小學(xué)口語交際教學(xué)偏重“口才”和“藝術(shù)”而不重視日常交際應(yīng)用的問題，需要教師在教學(xué)過程中設(shè)定更加生活化的口語教學(xué)環(huán)境，通過潛移默化地影響學(xué)生的口語應(yīng)用心理，去塑造學(xué)生的口語交際能力，展現(xiàn)口語交際的美感。我在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)境：通過多媒體為學(xué)生播放兩個(gè)視頻，均為小學(xué)生乘坐公交車上學(xué)過程中，在公交車上發(fā)生的故事，兩組視頻中的小學(xué)生在上學(xué)的過程中分別經(jīng)歷了“給老人讓座”、“跟同學(xué)打招呼”：“司機(jī)急剎車差點(diǎn)摔倒”三個(gè)場景，第一組視頻中的小學(xué)生說話聲音很大，而且沒有禮貌用語，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學(xué)生則在口語表達(dá)方面展現(xiàn)出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們陷入了一陣沉默。當(dāng)我詢問他們?yōu)槭裁闯聊臅r(shí)候，很多學(xué)生都表示自己平時(shí)的行為更像是第一組視頻中的小學(xué)生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學(xué)生。
2、采用游戲型的教學(xué)方法
有很多小學(xué)生平時(shí)不愛說話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動(dòng)，要使這些沉默寡言的學(xué)生的口語交際能力提高，就必須使語文口語交際教學(xué)富有樂趣。因此，我在教學(xué)過程中采用游戲型教學(xué)方法，在課堂中出一個(gè)“猜我說的是什么”的游戲，游戲規(guī)則是請一名用三個(gè)句子去描述一個(gè)人或者一件事物，然后另一個(gè)學(xué)生去猜，猜到之后不要說出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個(gè)句子去描述，請下一位學(xué)生猜；以此類推直到一組結(jié)束，翻開每個(gè)人的答案板，與第一名學(xué)生所描述的相符合即為答對。例如，學(xué)生要描述“天安門廣場”，說以下三個(gè)句子“這是一個(gè)宏偉的建筑物”、“這個(gè)建筑物位于首都北京”、“這個(gè)建筑物占地廣闊，每天都會(huì)在那里舉行升旗儀式”......。這樣使學(xué)生們通過游戲進(jìn)行交流，使“說話”成為一件有趣的事情，并且學(xué)生需要在進(jìn)行游戲的過程中有意識(shí)地用各種形容詞盡量確切地進(jìn)行表達(dá)，如此一來，不僅學(xué)生對口語應(yīng)用的興趣大大提升，也能夠更加主動(dòng)地去重視口語交際中的詞匯運(yùn)用。
3、在教學(xué)中即時(shí)練習(xí)口語
除了對比教學(xué)和游戲教學(xué)，我還在教學(xué)過程中使用“即時(shí)訓(xùn)練”的方法，促進(jìn)學(xué)生對語言表達(dá)的反應(yīng)能力以及在語言表達(dá)過程中應(yīng)用表象和想象的能力。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課之后，我要求學(xué)生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時(shí)提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學(xué)生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達(dá)”，學(xué)生馬上意會(huì)：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現(xiàn)在夏天的傍晚”。此類即時(shí)的口語練習(xí)能夠使學(xué)生馬上將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到口語交際當(dāng)中去，直接提高了口語交際教學(xué)的效果，使學(xué)生的口語交際能力迅速發(fā)展起來。
三、對小學(xué)英語口語教學(xué)的總結(jié)
1、小學(xué)語文口語教學(xué)形式對學(xué)生口語能力發(fā)展十分重要
小學(xué)語文口語教學(xué)實(shí)踐表明，不同的口語教學(xué)形式對小學(xué)生的語文口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語交際能力培養(yǎng)形式更適合小學(xué)生口語發(fā)展的需要，因此也能取得更好的教學(xué)效果。
2、主動(dòng)學(xué)習(xí)是英語口語能力培養(yǎng)的要點(diǎn)
在小學(xué)語文口語教學(xué)實(shí)踐過程中，多樣化的口語教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)口語、進(jìn)行口語練習(xí)，這是與傳統(tǒng)的語文口語教學(xué)最大的區(qū)別之所在。可見，在語文口語教學(xué)中，教師無論使用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮為教學(xué)的要點(diǎn)。
結(jié)語：
每種教學(xué)方法的使用都能夠使小學(xué)生的語文口語交際能力得到發(fā)展，但任何教學(xué)方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學(xué)方法的完善，是提高口語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在以后的口語教學(xué)過程中，應(yīng)定時(shí)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、總結(jié)教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 丁 瑩.小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探究[J].課外語文，2014（11）：115-117.
第3篇：小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)方法
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。隨著課程改革的深入教育觀念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文課堂引入了全新的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，摒棄落后的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著力提高學(xué)生素質(zhì)。我就新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、充分發(fā)揮教師主動(dòng)性和學(xué)生的創(chuàng)造性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威。在課堂教學(xué)中，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)沒有興趣。而新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)：在新的教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者，引導(dǎo)者，參與者。這就要求：要通過交流互動(dòng)，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要盡可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的、自由的、平等的、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。在可能的條件下，給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，為有創(chuàng)造性的學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)遇，促進(jìn)創(chuàng)造的出現(xiàn)。要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，努力營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生，讓他們在開放自由平等的環(huán)境中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，勤于思考，踴躍提出自己的問題。對于學(xué)生提出問題，不論對與錯(cuò)教師都應(yīng)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂趣和榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
一直以來我們的課堂教學(xué)是以教師講授，學(xué)生接受為主。語文課常用的教學(xué)模式是：教師利用講解，板書和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識(shí)。教師是知識(shí)傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種模式下，語文課堂教學(xué)便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內(nèi)容，到了學(xué)生“口中”自然也就變味了。學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受，漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制，不肯接受新事物、新知識(shí)，自己也忘記了是一個(gè)有著獨(dú)立思想的活生生的人。當(dāng)然，講授也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，如利于教師與學(xué)生之間的交流，利于控制課堂時(shí)間，利于同時(shí)向眾多學(xué)生傳授。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求，這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過程中，既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語文教學(xué)只注重語言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生。
三、充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段
多媒體教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時(shí)也可使課文中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞變得容易理解。多媒體教學(xué)可提高學(xué)生的朗讀能力，多媒體的畫面和配音可指導(dǎo)學(xué)生讀出語感。多媒體中的音樂可以激發(fā)學(xué)生入情入境地朗讀。課文內(nèi)容不同，運(yùn)用的多媒體課件也不同。在寫景、寫情的文章中，配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。多媒體的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的想象能力。小學(xué)生的想象力非常豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，自由飛翔。多媒體教學(xué)把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式，但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對自己有幫助的資料。
四、采用靈活多樣的教學(xué)方法
第4篇：小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略
隨著我國新課程教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要。小學(xué)教學(xué)是一切教育的起點(diǎn)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著一定的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效措施進(jìn)行探討，運(yùn)用科學(xué)、合理、有效的方法開展小學(xué)語文教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為主體，在小學(xué)語文教學(xué)過程中要將低效課堂向高效課堂轉(zhuǎn)變。首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，探索出符合不同學(xué)生需要的綜合性教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生在交流和合作中得到更好的學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂在其中
小學(xué)屬于人格和性格發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)有自己特別的方式和方法，其對教學(xué)有著特殊的要求，枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和方法并不能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更加鮮活，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣盎然，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
例如，教師在對《故鄉(xiāng)的元宵》這一課程進(jìn)行講解的過程中就可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，首先，教師在授課之前應(yīng)制作一些具有代表意義的元宵節(jié)的圖片，然后在課堂上為學(xué)生展示，在展示的同時(shí)讓學(xué)生說說自己對元宵節(jié)的感受，以及元宵節(jié)時(shí)的布置、相關(guān)的活動(dòng)和習(xí)俗，為學(xué)生營造出一種元宵節(jié)的氛圍，讓學(xué)生更好地融入其中，進(jìn)而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性
多媒體隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)演變成課堂中較為常用的一種教學(xué)手段和方法，其可以將枯燥的教學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象和直接地展示在學(xué)生的面前，運(yùn)用視頻、圖片和音效等手段豐富教學(xué)的手段和方法。同時(shí)，多媒體這一教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，成功地達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。
例如，教師在對《春天來了》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以運(yùn)用多媒體來開展課堂教學(xué)。首先，教師播放有關(guān)春天到來的視頻，讓學(xué)生感受到濃濃的春意和鳥語花香的感覺，然后結(jié)合文章的內(nèi)容展示幾張春天美景的圖片，將文章中的相關(guān)內(nèi)容生動(dòng)、形象和直接地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加全面的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。
三、注重教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式和方法，而教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入也并不是只有一種模式，每個(gè)教師的教學(xué)方法、風(fēng)格以及性格特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同決定了每個(gè)教師都有屬于自己的一種教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。但是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)以自身的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及愛好等為主導(dǎo)構(gòu)建一種有效的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入方法，主要的課堂引入方法有談話、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣以及提問質(zhì)疑等。
例如，教師在對《對子歌》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該先運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段引入教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以展示一個(gè)學(xué)生經(jīng)常看到的對子，也就是對聯(lián)，讓學(xué)生欣賞，之后提出問題“你們認(rèn)為對子有哪些特征呢？”學(xué)生會(huì)說出“字?jǐn)?shù)一樣”“聲調(diào)和諧”等自己的看法，在學(xué)生發(fā)表完自己的見解之后教師就可以進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地融入課堂當(dāng)中，享受課堂教學(xué)的氛圍，更好地學(xué)習(xí)。
四、采用合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生探討和交流
合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)手段和方法，主要是以問題為載體創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境或者是途徑，是學(xué)生分析、處理問題的過程，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)和提高。在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法和手段可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在探討中對教學(xué)內(nèi)容有全面的理解，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了高效的小學(xué)語文課堂。
例如，教師在對《蜻蜓和螞蟻》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法實(shí)施教學(xué)。首先，教師要對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對文章有大體的了解和掌握，之后，教師將學(xué)生分為人數(shù)相等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生討論“本文主要講述了蜻蜓與螞蟻之間發(fā)生的一件什么事情？”給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們討論，在討論的過程中，教師可以隨機(jī)參與到各小組的討論當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生思路偏離的時(shí)候，及時(shí)地給予指正和點(diǎn)撥，之后，由每個(gè)小組派出一個(gè)學(xué)生回答，最后由老師總結(jié)。這樣的教學(xué)方法提高了學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更好的掌握，同時(shí)也提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
總而言之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師要做的不僅僅是讓課堂充滿活力，同時(shí)，也要讓課堂符合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，讓其成為學(xué)生可以自主和快樂學(xué)習(xí)的場所。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段將課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間更多地交給學(xué)生，通過老師教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變達(dá)到提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
第5篇：小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；時(shí)效性策略；學(xué)習(xí)方式思考
中圖分類號：H319
一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性
當(dāng)前，社會(huì)生產(chǎn)越來越講究提高工作效率和質(zhì)量。在我國的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者也一直在努力追求課堂的實(shí)效性。課堂的實(shí)效性是適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育所提倡的"全人教育"的基本需求，是了解小學(xué)生心理、能力、經(jīng)驗(yàn)、性格、意愿等素質(zhì)的基本手段。具體來講，課堂的實(shí)效性需要教育人員積極設(shè)計(jì)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)語文教育是塑造一個(gè)人素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此，其對人的教育應(yīng)該是整體與全面性的。教育工作者不僅要讓學(xué)習(xí)者學(xué)到各種語文知識(shí)，還應(yīng)讓其具備各種基本能力，接受正確的道德觀與正確的價(jià)值觀，要讓學(xué)生擁有追求真善美的人生目標(biāo)。所以，現(xiàn)代小學(xué)語文教育的實(shí)效性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，看學(xué)生獲得的具體人格的進(jìn)步和心靈的發(fā)展。
二、小學(xué)語文課堂實(shí)效性的核心
參與是教學(xué)活動(dòng)的主體包括學(xué)生和老師，但是小學(xué)語文課堂實(shí)效性的核心卻應(yīng)該是學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)才是課程實(shí)施的核心因素。學(xué)生是參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生主體參與就沒有教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生，學(xué)生是決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、過程和質(zhì)量的關(guān)鍵因子。學(xué)生的參與應(yīng)是全員積極、有效的參與。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的兩種表現(xiàn)為：1）學(xué)生情緒飽滿：學(xué)生的參與應(yīng)該是積極的、活躍的、主動(dòng)的，而不是被迫的參與。學(xué)生在課堂教學(xué)中的這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情；2）參與面廣：絕大多數(shù)都能參與教學(xué)，而不是少數(shù)學(xué)生。
孩子積極參與語文教學(xué)課堂最重要的是其思維的積極參與。思維活動(dòng)是一個(gè)人認(rèn)知的核心，思維的真正參與，就能開發(fā)孩子的智力與創(chuàng)新能力。離開孩子思維的真正參與就不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此說，有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。但在目前實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠積極有效參與教學(xué)活動(dòng)的孩子并不是很多，總有一部分孩子參與度不高，甚至不愿參與。因此，如何改善小學(xué)語文課堂的實(shí)效性就迫在眉睫。
三、如何改善小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性----基于"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式的思考
造成孩子語文學(xué)習(xí)積極性不高的因素是多方面的。因此，我們不應(yīng)該責(zé)怪學(xué)習(xí)積極性不高的孩子，而應(yīng)該多從自己的方面去尋找原因，按照教學(xué)規(guī)律因材施教，有意識(shí)地激發(fā)孩子參與小學(xué)語文課堂的積極性。在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的心理需要設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)方法，以激發(fā)不同層次的孩子積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。
目前。積極推廣"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式是改善小學(xué)語文課堂教學(xué)的有力方式。其具體的理念和措施有：
第一、加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)目的的教育：我們應(yīng)通過各種形式的教育，使孩子把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同其未來的社會(huì)生活相結(jié)合，使孩子把學(xué)習(xí)初衷同個(gè)人理想前途相聯(lián)系。
第二、滿足孩子求知欲的需要，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力：孩子學(xué)習(xí)需要的形成和發(fā)展是有一定的規(guī)律的。一般來言，孩子剛開始時(shí)對語文都有著強(qiáng)烈的求知欲，都想著探索語言世界的奧妙。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，有些孩子會(huì)漸漸失去語文學(xué)習(xí)的興趣，究其原因應(yīng)該是目前語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法不能使他們的求知欲得到滿足。因此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，以滿足不同層次學(xué)生的求知欲，使他們體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。
四以"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式來最大限度的激發(fā)孩子的求知欲
小學(xué)語文的課堂教學(xué)要以孩子的活動(dòng)為主線，激勵(lì)孩子主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。因此我們要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作活動(dòng)為主要形式，組織活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展。
第一、營造寬松、民主、平等、自由、友善的語文課堂氣氛
作為教師的我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到孩子與老師是平等的。我們應(yīng)放棄高高在上的教師權(quán)威，保持與人為善、和藹可親的性格特征，積極促進(jìn)有利于孩子主體參與語文課堂的人際氛圍，盡量使每個(gè)孩子積極主動(dòng)參與語文的學(xué)習(xí)。
第二、開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，給每一個(gè)孩子創(chuàng)造同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)（包括小組交流、班級交流）。
首先，"自學(xué)"是指孩子對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息收集與處理，形成自己獨(dú)到的見解，找到屬于自己的方法、技巧、特色，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)的過程。"自學(xué)"是孩子開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)積極培養(yǎng)孩子自學(xué)的能力。
其次，"互研"是合作的一種形式，指同桌或小組的"對學(xué)"。孩子的個(gè)性化理解，其思維方法是否正確，是否有迷惑，是否有新的感受理解等，關(guān)系到孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更影響到孩子能力的提升。對此，我們在教學(xué)中在充分讓孩子自學(xué)之后，采取"同桌"或"分小組"互研，交流孩子的理解和感受，相互質(zhì)疑，相互欣賞，相互評價(jià)。傾聽孩子的見解，觸發(fā)孩子新的思維。讓孩子在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求每一個(gè)孩子都必須參與討論交流。"互研"的學(xué)習(xí)方式給性格內(nèi)向的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了成績差的孩子的信心和學(xué)習(xí)興趣，降低了其學(xué)習(xí)的困難。
最后、"展示、評價(jià)交流"，是一種全班師生共同參與的"群學(xué)"。在這個(gè)平臺(tái)上，各小組展示本組的探究成果，傾聽他人和老師的評價(jià)和意見?？勺畲笙薅鹊膯⒌?、感染、激發(fā)、碰撞，喚醒孩子語文學(xué)習(xí)的靈感，使孩子充分體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。
總之，開展小學(xué)語文的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，使孩子的個(gè)性差異，語言理解和語文情感體驗(yàn)都得到了充分的尊重，能使每個(gè)孩子都能充分體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，實(shí)現(xiàn)了真正的語文課堂實(shí)效化。
參考文獻(xiàn)：
1《提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》
第6篇：小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范文
【論文摘 要】中小學(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問題,會(huì)直接影響初中語文教學(xué)的質(zhì)量,影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性,最終會(huì)影響學(xué)生的語文能力的提高。顯然,如何解決脫節(jié)問題是中學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。為此,筆者進(jìn)行了積極的探索,初步形成了有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思路和策略。
教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者,在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識(shí),因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接,也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期,更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。
一、 語文知識(shí)教學(xué)的銜接策略
語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合,要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中,并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識(shí)。例如:進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí),可結(jié)合理解文意進(jìn)行,既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),又有針對性地理解了文意,提高了學(xué)生的閱讀能力。另外,與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,以委派“漢字監(jiān)督員”的形式,監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書寫;結(jié)合作文評改對容易出錯(cuò)的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正,引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律,提高正確運(yùn)用語法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則,以知識(shí)為先導(dǎo),以訓(xùn)練為主線。在授課過程中,隨著知識(shí)的不斷深入,為使學(xué)生理解新知識(shí),練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用,成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對性練習(xí)。一般來說知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí),當(dāng)積累了一定程度后,就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí),提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法,使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí),能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧,使學(xué)生智力得到發(fā)展,能力得到提高。
二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提,以感受文字材料為起點(diǎn),以提取文本意義為初級階段目標(biāo),在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現(xiàn)為:(1)能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復(fù)述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu);(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法,注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。學(xué)習(xí)瀏覽,能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱,小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而且受小學(xué)生形象思維的限制,小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段,超越這個(gè)階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造,是違背教學(xué)規(guī)律的。
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法,若初中教師不了解這點(diǎn),不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們,不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法,不加強(qiáng)教法上的銜接,而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法,學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng),所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng),抽象出文中各局部的本質(zhì),直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握,是認(rèn)知的發(fā)展和深入,是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程,如果只認(rèn)知不理解,就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見,閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過作品的語言,全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
三、 作文教學(xué)銜接的策略
在實(shí)施新課程改革的今天,進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀,研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策,對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。
中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng),而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí),主要以形象思維為主,但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會(huì)明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識(shí),沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練,學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上,剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比,在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢,要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí),是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題,積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法,了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性,進(jìn)行理性的思考,找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革,使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”,使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。
四、 結(jié)論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策,這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用,又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用,同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙,幫助他們順利渡過銜接期,更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
第7篇：小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范文
課堂提問是小學(xué)語文課堂中最常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂提問可以促進(jìn)師生間的互動(dòng)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對語文知識(shí)的實(shí)際掌握能力，最大限度地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文針對課堂提問在小W語文教學(xué)中的有效性實(shí)施對策進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 課堂提問 實(shí)施對策
我國教學(xué)體制的不斷改革，使小學(xué)語文教學(xué)備受重視，小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中第一個(gè)關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師作為學(xué)生第一個(gè)文化知識(shí)的傳播者責(zé)任重大，作為為學(xué)生傳播語文知識(shí)的第一人，教師在語文教學(xué)中，把問題由淺入深、由表及里地拋給學(xué)生，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適當(dāng)提問既可以提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，又可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、課堂提問對于小學(xué)生語文教學(xué)的重要作用
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段具有愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以通過課堂提問的方式，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。小學(xué)語文教學(xué)一般以課堂提問的方式實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，對提高教師教學(xué)水平有重大意義。學(xué)生通過小學(xué)語文課堂中回答問題，加強(qiáng)其對語文知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)其思維意識(shí)的能力。而且這種方式使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。課堂提問最大的優(yōu)勢是既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，又改善課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用現(xiàn)狀
課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。它在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，發(fā)揮著其他教學(xué)方法不可代替的作用。但是落實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問卻存在很多問題。
（一）與學(xué)生實(shí)際情況脫離
課堂提問在我國小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際情況脫離的問題，主要表現(xiàn)：教師在課堂提問中多以教師角度出發(fā)，忽略學(xué)生的主體地位，教師以自己的教學(xué)思路出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，而且教師的這種閉門造車的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而且脫離學(xué)生實(shí)際的提問不能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，影響學(xué)生成績的提高。
（二）課堂提問的形式化
課堂提問雖然是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的中心環(huán)節(jié)，但部分教師過于重視，導(dǎo)致課堂提問形式化嚴(yán)重，對提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力影響不明顯。一般情況下，由教師根據(jù)課文中心內(nèi)容向?qū)W生拋出問題，使學(xué)生針對問題展開討論，由于教師提出的問題與語文課文重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識(shí)的理解相對膚淺，失去了課堂提問的意義。同時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生在討論過程中濫竽充數(shù)的閑聊，降低小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
（三）難以使全體同學(xué)參與其中
教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，大多選成績優(yōu)異的學(xué)生回答問題，由于教師的提問對象不廣泛致使學(xué)生對課堂提問參與度低，大部分學(xué)生不能參與到課堂提問中。學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)和性格內(nèi)向的同學(xué)不積極參與互動(dòng)，長期下去，學(xué)生之間的成績差距會(huì)越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師教課。
三、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效實(shí)施策略
（一）精心設(shè)計(jì)課堂提問方式
課堂提問的巧妙之處在于教師所提出的問題可以抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，并做到內(nèi)容充實(shí)、形式新穎，才能夠啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究和思考。教師在課堂上提出的問題既要與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)，又要與語文知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，才會(huì)使學(xué)生在思考答案時(shí)聯(lián)系課文，熟練掌握語文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)問題只需要聯(lián)系課文的主脈絡(luò)，對課文中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工，再將問題拋給學(xué)生，使學(xué)生對所提問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師在學(xué)生的回答過程中加以引導(dǎo)。
例如，在學(xué)習(xí)《曼谷的小象》這篇課文時(shí)，教師可以選幾名學(xué)生，進(jìn)行分角色朗讀。教師可以在學(xué)生熟讀課文后對學(xué)生提出問題：“大家知道作者是按照什么順序進(jìn)行寫作的嗎？”學(xué)生在研究討論后容易得出“按事情先后發(fā)展的順序進(jìn)行寫作”的錯(cuò)誤答案，針對這種情況教師不能直接否定學(xué)生答案，而應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生：“《曼谷的小象》這篇課文按故事發(fā)展情節(jié)可以劃分為幾部分？”學(xué)生會(huì)再次熟讀課文，把課文劃分為三部分，教師繼續(xù)提問題：“《曼谷的小象》第一部分講的是什么？第二部分講的是什么？第三部分講的是什么？”通過提問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很容易找到課文的主脈絡(luò)，總結(jié)出課文的寫作順序“小象陷車、小象拉車、小象洗車”。由此可見，教師科學(xué)合理的實(shí)際課堂提問?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂質(zhì)量。
（二）確保問題的階梯性和啟發(fā)性
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度是課堂提問的主要目的，因此教師在設(shè)計(jì)問題是需要使問題具有階梯性和啟發(fā)性。為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，參與課堂提問，教師可以在提出問題之前使用舉例方法為所提問題做鋪墊，激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的探索欲望，因此需要教師提出具有啟發(fā)性的問題。同時(shí)教師可以由易到難、由淺到深的提出問題，保證所提問題的階梯性。教師從基礎(chǔ)問題開始提問，隨著學(xué)生不斷地深入思考，教師提出課文中難點(diǎn)問題，這種循序漸進(jìn)的階梯性問題使學(xué)生更容易接受，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
【結(jié) 語】
通過本文分析，課堂提問在小學(xué)教學(xué)中有助于語文教學(xué)活動(dòng)的順利展開。教師需要根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際情況提出問題，啟發(fā)學(xué)生對課文的深入思考。同時(shí)提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對課文獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生后續(xù)對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】黃駿.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施對策研究【J】.作文成功之路（中旬），2015（11）
第8篇：小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 朗讀
語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而朗讀教學(xué)又可稱為語文教學(xué)的重中之重。我國語文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生語文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語語言，發(fā)展學(xué)生思維，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進(jìn)行了探討、總結(jié)。
一、培養(yǎng)學(xué)生語言能力
語文教學(xué)在本質(zhì)上屬于語言教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以在朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生掌握字音的正確讀法、語調(diào)的運(yùn)用技巧，讓學(xué)生了解如何通過語速節(jié)奏變化進(jìn)行有情感的朗讀。對小學(xué)生而言，將字音讀對、讀準(zhǔn)確是一項(xiàng)基本的要求，但是許多學(xué)生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生了解字音的正確讀法。此外，小學(xué)生普遍在語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會(huì)因?yàn)檎Z言文字、標(biāo)點(diǎn)符號把握不準(zhǔn)出現(xiàn)語調(diào)、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點(diǎn)開展語調(diào)和語速節(jié)奏訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生如何正確把握文章語調(diào)、節(jié)奏，提高學(xué)生的語言處理技巧。如在二年級下冊課文《筍芽兒》教學(xué)中，教師要注意學(xué)生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時(shí)的讀法，讓學(xué)生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)來說，是極其有利的。
二、啟發(fā)學(xué)生思維
朗讀教學(xué)并不是簡單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動(dòng)，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達(dá)到朗讀的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用有情感的朗讀或朗讀教學(xué)，將無聲的文字經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換成有聲的語言，再現(xiàn)作者所構(gòu)建的某種場景，可讓學(xué)生對閱讀教學(xué)、語文知識(shí)的美感和內(nèi)涵有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而使學(xué)生在濃郁的知識(shí)氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合文中所描述的情景進(jìn)行想象，并根據(jù)角色個(gè)性揣摩角色應(yīng)用的語氣語調(diào)，讓學(xué)生邊進(jìn)行情境和畫面想象邊進(jìn)行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學(xué)生理解文章的深層含義，還能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，增加語文教學(xué)的趣味性。
三、提高學(xué)生的審美情趣
歷經(jīng)了多次小學(xué)語文教材改革，小學(xué)語文教材的覆蓋面更廣，其內(nèi)容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學(xué)知識(shí)、意境深遠(yuǎn)的古代詩歌使得小學(xué)語文教材充滿了知識(shí)美、形式美。在朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用輕重不同的語氣、高低不同的語調(diào)、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動(dòng)他們的心弦，豐富學(xué)生語文藝術(shù)形象的體驗(yàn)與感受。因此，教師可以運(yùn)用朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情真意美的語文教學(xué)情境中，也可以讓學(xué)生通過細(xì)讀、精讀感悟語文語言的形式美和節(jié)奏美，從而使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如小學(xué)語文教師在講解《葡萄溝》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)根據(jù)文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關(guān)于葡萄溝的影像和圖片，讓學(xué)生對“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個(gè)深切的體會(huì);再讓學(xué)生通過朗讀、吟誦產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而使學(xué)生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發(fā)其內(nèi)心熱愛祖國地理風(fēng)光、熱愛美好生活的情感。
四、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
語文雖然具有鮮明的學(xué)科性，但是小學(xué)語文教材的范圍卻非常廣，語文知識(shí)的人文、道德內(nèi)涵非常豐富，這就使得小學(xué)語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張?jiān)谡Z文教育中滲透素質(zhì)教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學(xué)中，教師既可以通過人文精神宣揚(yáng)和道德教育開展思想品德教育，也可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，巧妙進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以收到良好的心理健康教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師首先要深入挖掘小學(xué)語文教材中的素質(zhì)教育、心理教育內(nèi)容，為在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)做好充分準(zhǔn)備;其次，教師要精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)過程，使學(xué)生在背誦、回答、師生互動(dòng)中展現(xiàn)自己的活力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師要積極構(gòu)建寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，用平等的態(tài)度去對待學(xué)生，用民主的方式去指導(dǎo)和組織學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞綌U(kuò)大學(xué)生信息面、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和成就感，進(jìn)而使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養(yǎng)積極向上的意志。
參考文獻(xiàn)
[1]黃小鳳 小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀的作用分析[J].學(xué)周刊，2014-12-25。
第9篇：小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；閱讀教學(xué)；策略
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[1]。換言之，教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語文課堂中，仍有教師對新課標(biāo)的教學(xué)理念把握不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理三維目標(biāo)心中無數(shù)，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴(yán)重缺失，抑制了語文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實(shí)效不大的現(xiàn)象，又回到了課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無疑是為小學(xué)語文教師們進(jìn)行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個(gè)背景下，筆者結(jié)合新課標(biāo)的理論要求和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略。
一、落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，為有效閱讀教學(xué)找準(zhǔn)方向
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標(biāo)；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點(diǎn)；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系，忽視單元教學(xué)目標(biāo)等。
（一）鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)
新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)均需滿足“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。概括來講，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)需落實(shí)三維目標(biāo)。知識(shí)與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語文低年級閱讀知識(shí)能力，了解更多語文知識(shí)。過程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)要點(diǎn)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，它包括三維目標(biāo)的實(shí)施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機(jī)整合。以古詩教學(xué)為例，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)目標(biāo)，而非框架式、概括性闡述目標(biāo)。當(dāng)然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接
關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，除了落實(shí)三維目標(biāo)，從三個(gè)層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需要注意的是，三維目標(biāo)本身也是一個(gè)整體，要整合優(yōu)化三維目標(biāo)，有機(jī)融合三維目標(biāo)，使“學(xué)習(xí)過程與方法”服務(wù)于“知識(shí)與技能”，“知識(shí)與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”深化“知識(shí)與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時(shí)，新課標(biāo)要求語文教學(xué)不能把教材分成一課一課來教，更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使目標(biāo)整合優(yōu)化，單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。
二、簡化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)
對于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣?！庇捎诃h(huán)節(jié)過多，結(jié)果造成只見“樹木不見森林”的錯(cuò)覺。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張削枝強(qiáng)干，把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個(gè)板塊，然后一步一步進(jìn)行，效果會(huì)更好。
（一）簡化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果
真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔的，能實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例：①學(xué)生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問題；③教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)質(zhì)疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會(huì)不會(huì)變成天鵝？讓學(xué)生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容，還有語言的積累，都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計(jì)不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲，如：寫小動(dòng)物的方法，與人相處的方法，聯(lián)系實(shí)際說說自己等等。簡潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦到課堂目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)
有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際選好講課的切入點(diǎn)[2]。通常，識(shí)字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把握三維目標(biāo)，根據(jù)具體的閱讀文本要求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，通過分析文章的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的切入是需要了解全文的文章大意、重點(diǎn)段落，還是需要對重點(diǎn)字、句進(jìn)行推敲與領(lǐng)悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。
當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)。又如：設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課，注重教學(xué)問題設(shè)計(jì)，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，設(shè)計(jì)好的問題能使重點(diǎn)突出，能帶動(dòng)一堂課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。
三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法，為有效閱讀教學(xué)增添動(dòng)力
語文閱讀教學(xué)活動(dòng)并非一成不變，在教學(xué)過程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級的學(xué)生思路寬廣，經(jīng)常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生成長和發(fā)展的大舞臺(tái)
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、遵循語言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語文情感表達(dá)等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿生機(jī)又復(fù)雜多變的，要提高它的有效性，必然關(guān)注它的每一個(gè)個(gè)體――學(xué)生。我們在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡較大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，管理學(xué)生井井有條，但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點(diǎn)是他們沒有把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)個(gè)充滿活力的生命個(gè)體，而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生，在課堂教學(xué)中常常掉隊(duì)，教師如果不能及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)糾正，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。
（二）根據(jù)課文特點(diǎn)運(yùn)用多模式的教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲
新課標(biāo)提倡多元模式教學(xué)，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗(yàn)為核心的閱讀課文，多數(shù)是景美情深，常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評、賞”。在這種教學(xué)模式中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀文章的過程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數(shù)是以開放性的問題為導(dǎo)向，常用的教學(xué)模式是“明確問題，分析問題，總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數(shù)是讀故事、悟道理，常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點(diǎn)詞語、悟出核心道理，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法進(jìn)行仿寫，常用的教學(xué)模式是“了解寫法，嘗試運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué)，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式?？偟膩碇v，閱讀教學(xué)教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據(jù)文章類型采用不同的教學(xué)模式。
（三）師生相互溝通，有利于課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)
在過去的閱讀教學(xué)中，教師是主體，本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動(dòng)的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人，而是配角，學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，即使是低年級的學(xué)生，認(rèn)知水平也有所提高，見識(shí)增多。教師在教學(xué)過程中通過活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)溝通，從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達(dá)，這樣在地位平等的課堂中進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（四）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認(rèn)為一問一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不是以教師為中心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性好像提高了，但學(xué)習(xí)興趣還是不濃，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：為什么說“我”是最弱小的？學(xué)生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發(fā)現(xiàn)問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學(xué)生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實(shí)踐：我是最弱小的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際說一說。
四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為有效閱讀教學(xué)提供保障
在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來培養(yǎng)學(xué)生多想多問、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣
孔子說：“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問，要鼓勵(lì)他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達(dá)。在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常局限在個(gè)別生僻字詞的學(xué)習(xí)，對于關(guān)鍵句、中心段落沒有深入的學(xué)習(xí)，更別談提出有意義的問題。學(xué)生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨(dú)立總結(jié)出中心思想，都是現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。我們在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問題、解決問題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問”要有一定方法，需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進(jìn)積極的評價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)，學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。
（二）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式
隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“合作意識(shí)”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過程中，我們不僅推崇學(xué)生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時(shí)間，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師先要允許學(xué)生獨(dú)立思考，還是不能解決問題時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規(guī)則，學(xué)生分別發(fā)言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)教學(xué)，都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅節(jié)約時(shí)間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學(xué)生為主體，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際情況掌握什么時(shí)間，什么方式旁觀、激勵(lì)、參與探討、引導(dǎo)、答疑。
閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。幾年來，筆者始終立足于課堂教學(xué)，通過自己的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和完善，創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略，努力提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（14）.
