九年級(jí)語文教學(xué)目的精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)語文教學(xué)目的范文

一、端正思想，滲透情感

語文新課標(biāo)要求學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的語文水平；讓每一位學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語文，也要求教師教會(huì)學(xué)生在課堂外學(xué)語文。新課程改革的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)變得比較隨意，特別到九年級(jí)。隨著科目的增加，學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更是無暇顧及。那么，如何提高課堂教學(xué)效率？如何整合學(xué)生已學(xué)到的語文知識(shí)？就需要學(xué)生和老師都要充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的重要性。九年級(jí)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)。

營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，是提高教學(xué)效率的核心因素。為此，在教學(xué)方面，我轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流，和諧對(duì)話，不板著面孔授課。師生是“朋友型”的良伴，相互理解，彼此尊重，共同探究學(xué)習(xí)語文的良方良法，在愉悅和諧的氣氛中暢游知識(shí)的海洋，廣泛汲取豐富的語文知識(shí)；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“自信、友愛、堅(jiān)強(qiáng)”的性格。

二、精講少練，降低難度，自主學(xué)習(xí)

九年級(jí)對(duì)學(xué)生而言是非常時(shí)期。在這一年里，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要全面復(fù)習(xí)。題海戰(zhàn)術(shù)，以考促學(xué)，可以找出不足，加強(qiáng)復(fù)習(xí)。學(xué)生的練習(xí)多了，有些問題就不易理解、接受、補(bǔ)充和鞏固；做題難了消耗的時(shí)間精力太多，成效不是很顯著。另外，學(xué)生水平不同，各種各樣的試題也不一定適合學(xué)生。單純講題教學(xué)方式削弱了學(xué)生自學(xué)的能力，耗費(fèi)了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間。試題的難度適中，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效 ；學(xué)生才會(huì)梳理思路，總結(jié)要點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣，使他們有信心，找出存在的問題，并思考解決，富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

我們把知識(shí)教給學(xué)生，這些知識(shí)是死的，對(duì)學(xué)生來說是沒有吸引力的。比如：古詩文，文言文的理解記憶。綜合復(fù)習(xí)時(shí)，還是花費(fèi)課堂上的時(shí)間來整體復(fù)習(xí)，對(duì)記住的學(xué)生來講，就沒有任何意義；對(duì)沒記住的學(xué)生來講，也是難以一蹴而就就能掌握啊。這樣的課堂教學(xué)既浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)精力。讓學(xué)生自主去學(xué)，效率肯定高，收獲一定大。

三、大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)

九年級(jí)語文教學(xué)也許可以放棄一半以上的內(nèi)容。一般說來，在教學(xué)中教師所放棄的，是學(xué)生已基本了解的或不必掌握的；教師所致力的，是學(xué)生最需要的并對(duì)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展能夠起決定作用的內(nèi)容。教師做出必要的放棄后，就可以騰出時(shí)間與精力對(duì)最重要的內(nèi)容進(jìn)行品味探討。教師需要設(shè)計(jì)多維度活動(dòng)對(duì)這些關(guān)鍵內(nèi)容舉一反三去復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠全面深入理解掌握。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)

第2篇：九年級(jí)語文教學(xué)目的范文

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）23―0087―01

隨著中考制度的改革，綜合性學(xué)習(xí)試題在中考中所占的比例越來越大。在試卷中直接以“綜合性學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)的題占到了7――10分。在古詩文和現(xiàn)代文閱讀中也有一大部分題是與“綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)題型。那么九年級(jí)語文課堂如何展開“綜合性學(xué)習(xí)”，九年級(jí)學(xué)生如何訓(xùn)練和提高對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”題型的答題技巧，九年級(jí)的任課教師都比較困惑，本人結(jié)合自己這幾年帶初三語文的實(shí)踐，就九年級(jí)如何開展“綜合性學(xué)習(xí)”談點(diǎn)自己淺陋的看法。

一、了解考題動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)

近幾年“綜合性學(xué)習(xí)”主要有以下幾個(gè)方面的目標(biāo)要求：

1.能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作成功的喜悅;

2.能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題;

3.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

綜合以上信息，近幾年中考綜合性試題主要體現(xiàn)了如下特征：首先，突出綜合性，包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面的結(jié)合，同時(shí)也包括跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合;其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，實(shí)踐是第一位的;再次，考題更關(guān)注身邊發(fā)生的事，新的變化，科技革新等。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的考題內(nèi)容和形式是多種多樣的。我們的教學(xué)只能以提高學(xué)生的能力為目的。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，為課堂鋪路架橋

不論哪一次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生都是以活動(dòng)為框架的，在它的指導(dǎo)下去經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。因此，教師認(rèn)真準(zhǔn)備，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩個(gè)星期設(shè)計(jì)好，并布置任務(wù)讓學(xué)生去完成，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主合作并探究有關(guān)的問題。我以九年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》為例來談?wù)勅绾芜M(jìn)行活動(dòng)上的設(shè)計(jì)。

1. 將活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)到位，并貫穿到整個(gè)語文教學(xué)中。

①回憶自己的閱讀經(jīng)歷，將以前讀過的小說、故事或是觀看過的電影、電視劇中給自己印象最深的一個(gè)，縮寫成一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，力求生動(dòng)有趣，能引人入勝。上課時(shí)講給同學(xué)和老師，讓他們與你分享你的閱讀。②將第二次作文命為《漫談我的任課老師》，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生將學(xué)到的寫作方式運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

這些內(nèi)容都與教材中所安排的內(nèi)容相關(guān)，但涉及面更廣，并且充分利用現(xiàn)有的語文教學(xué)資源，將學(xué)生身邊的人和事融入到活動(dòng)中來，他們的參與性更加積極，完成效果更加明顯。

2.精心安排好課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正融入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中來。

在環(huán)節(jié)的安排中，預(yù)習(xí)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：“①競(jìng)猜人物，走進(jìn)小說天地;②講述故事，暢談獨(dú)特感受?！边@兩個(gè)設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)習(xí)反饋的目的，將安排給學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)完成，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與到本次活動(dòng)中，讓他們找到閱讀小說的樂趣，學(xué)生能從活動(dòng)中獲得成就感。

在自主合作這個(gè)環(huán)節(jié)中，同樣設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：“①評(píng)說人物，神游繽紛畫廊;②跨越時(shí)空，發(fā)揮文學(xué)想象?！钡谝粋€(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生評(píng)說小說中的人物，談自己的認(rèn)識(shí)和感悟。第二個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)人物命運(yùn)。這已開始轉(zhuǎn)到寫作這個(gè)實(shí)踐上了。

在展示互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)活動(dòng)：“跨越時(shí)空，發(fā)揮文學(xué)想象?！北净顒?dòng)是讓學(xué)生將自己的第二次作文，也就是我安排的第二個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)，以小組中優(yōu)秀作文的方式展示出來，讓大家感受一下同學(xué)們筆下的人物。

三、重視活動(dòng)評(píng)價(jià)，給學(xué)生成就感

第3篇：九年級(jí)語文教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；九年級(jí)語文；學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)科的人文性和工具性決定了本學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段的重要性。學(xué)好語文不僅對(duì)學(xué)生的中高考有利，更主要的是對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯更加有利。如下文章圍繞九年制九年級(jí)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的方式的相關(guān)事宜進(jìn)行剖析。

一、九年級(jí)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的積極作用

1.語文深度學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生語文興致的提升

興趣是做好一件工作的根本，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要注意學(xué)生樂趣的形成。只有學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，這樣才會(huì)更好地認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的奧秘，進(jìn)而使得語文工具性與人文性充分地體現(xiàn)出來。而對(duì)于語文興趣培養(yǎng)的主要途徑就是對(duì)語文實(shí)施深度學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生全身心地投入到語文中，促進(jìn)多種策略與方法的使用，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一系列的疑惑，進(jìn)而更好的深思，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.語文深度學(xué)習(xí)為學(xué)生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件

對(duì)于學(xué)生語文可持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要老師在教學(xué)中，把握好學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，有目的地實(shí)施教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生自主閱讀、欣賞與品味語文知識(shí)的內(nèi)涵。語文老師要注意學(xué)生的主體作用的把握，在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間得到擴(kuò)大，進(jìn)而提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)程度。

深度學(xué)習(xí)為語文的可持續(xù)有效學(xué)習(xí)開創(chuàng)了有利條件，成為語文學(xué)習(xí)的根本。學(xué)生開展語文深度學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探究，收集與處理語文知識(shí)，讓學(xué)生全身心地投入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到語言文字中的文化氣息，促進(jìn)語文知識(shí)的拓展與延伸，促進(jìn)學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升。

二、促成九年級(jí)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的方案

1.善于運(yùn)用批判性思維分析問題

現(xiàn)在的社會(huì)，批判性思維被高等教育列入重要目標(biāo)之一，它有利于人文精神的建立。從如今的情勢(shì)來看，學(xué)生廣泛缺少批判性與主動(dòng)思索的能力，學(xué)生自信心嚴(yán)重缺少。這就使得學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)中生存會(huì)遇到許多困難，此時(shí)深度學(xué)習(xí)的提出有積極的意義。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用批判性思維分析問題，積極主動(dòng)地提出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度看待問題。

2.注意學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，是在開放的知識(shí)體系下形成的，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生一起努力完成。學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的汲取不夠全面，理解也不透徹，假如學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與他人一同分享，在學(xué)習(xí)過程中相互探討與踴躍討論，增進(jìn)學(xué)生之間相互啟迪，相互補(bǔ)充，這樣可增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和能力得到提升。

3.增進(jìn)學(xué)生從多角度實(shí)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

深度學(xué)習(xí)重在對(duì)語文知識(shí)的理解，更側(cè)重于知識(shí)的使用與創(chuàng)新，結(jié)合自身認(rèn)知的知識(shí)體系，在實(shí)際問題的解決中可做到融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)方位去看待與思考問題，使自身的知識(shí)體系得到完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

4.掌握好學(xué)生的興致點(diǎn)，更好地實(shí)行深度學(xué)習(xí)

怎樣才能在深層學(xué)習(xí)中汲取到快樂。這就要求老師要對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)把握好，運(yùn)用多種方法有效地啟發(fā)學(xué)生的興趣，比方說可以在教學(xué)課堂上融入一些小游戲，借助多媒體軟件等方法，把教材中的死板、抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，使教學(xué)課堂充滿樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這節(jié)時(shí)，老師可繪制幾張閏土兒時(shí)的照片與成年的照片，幾幅動(dòng)作變化的照片，之后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)這些照片的不同點(diǎn)，讓學(xué)生從人物形象、動(dòng)作中感知作者的寫作意圖，反映出當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代背景，這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中得到快樂，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)更好地了解。

總體來說，對(duì)于九年級(jí)語文學(xué)習(xí)是整個(gè)語文學(xué)習(xí)中的重要時(shí)期，它是學(xué)生接觸高中語文的過渡階段，在九年級(jí)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，我們要在淺層的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，假如學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)性的知識(shí)沒有很好地掌握，那么深度學(xué)習(xí)的效果也不大，因此，在語文教學(xué)過程中，老師一定要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：九年級(jí)語文教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 九年級(jí)語文教學(xué) 影響

美國(guó)的加德納基于對(duì)大腦損傷病人、特殊兒童、智力領(lǐng)域與符號(hào)系統(tǒng)關(guān)系等八個(gè)方面的研究與實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)傳統(tǒng)智力觀進(jìn)行了有力反駁，提出了“多元智能理論”。目前比較明確且被學(xué)術(shù)界認(rèn)同的八種智能是：音樂智能、身體―動(dòng)覺智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能?！岸噙h(yuǎn)智能理論”肯定了個(gè)體智能差異存在的合理性，主張尊重個(gè)體差異性，倡導(dǎo)全面發(fā)展人的多種潛能。

加德納的“多元智能理論”影響了許多科目教學(xué)，本文就這一理論在九年級(jí)語文教學(xué)中的影響做論述與總結(jié)，以期對(duì)日后教學(xué)提供參考。

一、積極樂觀的學(xué)生觀讓語文老師輕松應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)

“多元智能理論”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智力都有自己的特征和強(qiáng)項(xiàng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重學(xué)生，愉快地完成教學(xué)。到了九年級(jí)，學(xué)生和老師都處于在沖刺中考的“拼命”階段，許多語文老師面對(duì)模擬成績(jī)差的學(xué)生，往往火冒三丈，質(zhì)問學(xué)生學(xué)習(xí)效果、上課效率、作業(yè)態(tài)度等，老師的這種認(rèn)真負(fù)責(zé)是好的。但是有些時(shí)候，真的不是學(xué)生沒有好好學(xué)，也不是老師的重點(diǎn)沒抓好，難點(diǎn)沒講透。每個(gè)科目都會(huì)以其學(xué)科特點(diǎn)自然而然地吸引部分學(xué)生學(xué)習(xí)，喜愛文學(xué)的學(xué)生自然愿意親近文本，將更多精力投入在語文課上。同樣的，也有一些學(xué)生即使遇到了好的語文老師，還是自顧自地把精力傾注在其他科目上，或許，在他的心里，已經(jīng)有了日后發(fā)展目標(biāo)，老師完全可以不強(qiáng)人所難。既然每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)不盡相同，老師就要鼓勵(lì)他們盡最大努力去學(xué)、去練，雖然有些學(xué)生離整體目標(biāo)仍有很大差距，不過他能每天進(jìn)步一點(diǎn)，每天都在超越自我，不是值得高興的嗎？

二、因材施教的教學(xué)觀讓語文老師尊重學(xué)生的智力差異

“多元智能理論”主張根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師要善于挖掘?qū)W生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)勢(shì)力，采用多元化教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生善于記憶，可以說，他們從小學(xué)一年級(jí)到初中階段，完全是靠記憶支撐的。語文老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們接觸了不少文本，課上聽得很仔細(xì)，也很努力地嘗試?yán)斫夂x深刻的語句，可是收效甚微，到了最后，還是靠記憶力取勝，深刻的理解只能流于表面，得不了太高的分。還有的學(xué)生，古詩文背誦常常不得分，可閱讀理解無論課內(nèi)還是課外都做得很棒，作文審題立意準(zhǔn)確且有深度，語文成績(jī)也不差。這兩類學(xué)生是比較明顯的在語文學(xué)科上有短板的代表，教師與其逼迫他們完成各自智力的弱項(xiàng)，不如采用適合他們智力優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。讓記憶力強(qiáng)的學(xué)生自主探究記憶式理解法，讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生在理解中記住需要背誦的篇章，即用他們各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身的短板，放手讓他們自主查漏補(bǔ)缺。這樣一來，不同特點(diǎn)的學(xué)生便在教師尊重他們智力差異的基礎(chǔ)上獲得了最適合他們的發(fā)展。

三、多樣化的成才觀讓語文老師坦然面對(duì)學(xué)生發(fā)展

“多元智能理論”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)只要得到了合理發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路應(yīng)該是多樣化的。語文學(xué)習(xí)的最終目的不是考試，也不是把學(xué)生培養(yǎng)成作家、記者、文豪，尤其在義務(wù)教育階段，語文老師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，讓他們正確地聽、說、讀祖國(guó)語言，能準(zhǔn)確寫出自己的看法即可。至于學(xué)生日后的發(fā)展，不是學(xué)科老師能夠左右的，如果有熱愛文學(xué)，喜歡寫作的學(xué)生，可以為他們以后的發(fā)展提供相應(yīng)的參考意見，推薦相關(guān)書籍，簡(jiǎn)介發(fā)展方向，讓學(xué)生對(duì)目前興趣愛好有理性了解。有些學(xué)生確實(shí)不喜歡語文，不得不學(xué)習(xí)語文才與老師相識(shí)，老師大可不必強(qiáng)硬地塞給他們不喜歡的東西，把道理講清，把考試局面分析透徹，鼓勵(lì)他們盡量學(xué)，在他們能接受的考試項(xiàng)目上多些關(guān)注，多講一些考試技巧，為他們?cè)谙矏鄣目颇可隙酄?zhēng)取一些時(shí)間，這樣一來，師生關(guān)系才是融洽的，當(dāng)學(xué)生懷著對(duì)教師的感恩情學(xué)習(xí)時(shí)，效果是不同的。這樣的看法不是慫恿學(xué)生偏科，而是達(dá)到最基本要求的同時(shí)，給予學(xué)生自主選擇發(fā)展道路的自由，成全學(xué)生的愛好。初中畢業(yè)后，有的學(xué)生上了高中，有的則早早接觸職業(yè)技能學(xué)習(xí)，至于選擇什么，家長(zhǎng)和老師只是參考，真正的決定權(quán)在學(xué)生手中。哪怕一個(gè)可以上高中的孩子選擇了高職類學(xué)校，只要他真心熱愛，并對(duì)此有系統(tǒng)規(guī)劃，長(zhǎng)輩沒有任務(wù)的理由阻攔。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：九年級(jí)語文教學(xué)目的范文

在蘇教版初中語文教學(xué)過程中，教師要加重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要講究素質(zhì)教育的方法，通過讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的能力而言非常重要，結(jié)合蘇教版初中語文教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師通過在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)指引，學(xué)生的綜合能力可以在很大程度上得到提高。初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.綜合培養(yǎng)學(xué)生、說、讀、寫能力

初中語文課程是一個(gè)有機(jī)整體，蘇教版初中語文教材，注重學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。因此，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力占據(jù)很重要的位置，而且越來越受到重視。在蘇教版初中語文的教學(xué)過程中，綜合培養(yǎng)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如，蘇教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)的課文幾乎都是詩歌，有關(guān)于的詩篇《七律·》，有關(guān)于愛國(guó)情懷的《革命烈士詩二首》、有關(guān)于至愛親情的散文詩，還有古詩，詩歌的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的最好的方法，詩歌內(nèi)容精簡(jiǎn)，感情豐富，易于朗誦，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的語感。對(duì)各種類型的詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明白詩詞的歷史淵源和深厚情感沉淀，對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成有很好的啟蒙作用。

2.注重與其他資源的相互整合

蘇教版初中語文的綜合性學(xué)習(xí)具有很好的整合功能，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)不僅整合了系統(tǒng)性的教材知識(shí)，而且整合了與其他課程的相互交叉內(nèi)容，語文的教學(xué)過程與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，是對(duì)社會(huì)生活方面的有機(jī)整合。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以與閱讀、寫作單元的內(nèi)容建立起密切的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境，融合為一個(gè)主題，促進(jìn)學(xué)生言語能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，整合聽說讀寫等多種語文能力。比如，蘇教版初中語文九年級(jí)的課文，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，可以很好地整合多方面的內(nèi)容。蘇教版初中語文九年級(jí)的課文有哲理散文，有抒情性散文，有說明文和議論文，還有古代詩詞和社會(huì)生活實(shí)踐以及寫作鍛煉等內(nèi)容，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)而不是單一強(qiáng)調(diào)某個(gè)部分，可以從整體上對(duì)教材資源進(jìn)行整合。不僅可以穿插講解哲理，而且可以融入社會(huì)生活實(shí)踐。

3.綜合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的實(shí)踐能力

在實(shí)施蘇教版初中語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，很多教師注重了教學(xué)過程的優(yōu)化創(chuàng)新，他們通過不斷調(diào)整課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把綜合性學(xué)習(xí)的課堂發(fā)揮到淋漓盡致，以此來提高課堂教學(xué)的整體效果。教師在課堂上開展綜合性的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，而且可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的實(shí)踐能力。教師可以精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如說，可以組織學(xué)生制作一些文藝氣息濃厚的作品，可以組織學(xué)生開展辯論會(huì)或進(jìn)行演講，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外采訪，可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作競(jìng)賽等，這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，可以在很大程度上提高學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的實(shí)踐能力。比如，蘇教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容就有要求學(xué)生寫演講稿的部分，當(dāng)進(jìn)行《悼念瑪麗·居里》一文的學(xué)習(xí)時(shí)教師可以講解演講的方法方式等內(nèi)容，不僅僅是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也可以組織學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行演講。通過開展演講，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，在一定程度上也就提高了應(yīng)用語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力。

第6篇：九年級(jí)語文教學(xué)目的范文

斗轉(zhuǎn)星移，歲月如梭，緊張而忙碌的2020-2021學(xué)年度第一學(xué)期語文教學(xué)工作結(jié)束了。本學(xué)期本人擔(dān)任九年級(jí)（2）班語文教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的支持與幫助以及本人的努力下，取得了很大的進(jìn)步。回顧總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)：

1.強(qiáng)化常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率

(1)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：

在課前深入鉆研教材，把握教材的整體思想、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在備課的過程中既備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心制作多媒體課件。認(rèn)真編寫每一份教案；在課堂上，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。

(2) 課后輔導(dǎo)工作

在課后認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)工作；同時(shí)，進(jìn)行階段性檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)情，以便對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。

2.教研工作

認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1. 一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力；轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，我對(duì)課改理念有了一個(gè)全面的、深入的理解，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、改進(jìn)了教學(xué)方法。

2.為了拓寬知識(shí)視野，本人在手機(jī)上購(gòu)買聽書APP，有時(shí)間就聽書，主要是文學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)方面的，覺得收獲不少。

三、取得的成績(jī)

1.在我的教育和管理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較開學(xué)初端正很多。

2.學(xué)生的書寫水平也有所提高。

3.學(xué)習(xí)的閱讀和寫作能力也有所提升。

四、存在的不足及改進(jìn)措施

1.在課堂教學(xué)中充分利用課件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高；今后要努力提高課堂教學(xué)效率。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢查落實(shí)不到位；要狠檢查，落實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，采取措施加強(qiáng)練習(xí)。

3.對(duì)差生的說服教育缺少力度，今后加強(qiáng)對(duì)差生的教育和管理，把他們時(shí)時(shí)放在心上，抓在手上。

第7篇：九年級(jí)語文教學(xué)目的范文

然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來還是“三無”產(chǎn)品：無寫作教學(xué)的理論體系、無寫作教學(xué)的課程體系、無寫作教學(xué)的成熟的實(shí)踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務(wù)，把寫作教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。二是教課文有一定的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無計(jì)劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導(dǎo)致了寫作教學(xué)的隨意性和無序性。

再?gòu)膶W(xué)生的寫作來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識(shí)貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯(cuò)別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。

針對(duì)上述的現(xiàn)狀， 語文教師如何建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)在日常有目的的積累和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼?，是一個(gè)值得探討和研究的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)”，面對(duì)文體不限的作文要求，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學(xué)模式研究對(duì)語文課程的教和學(xué)都是非常必要的。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學(xué)模式。

我認(rèn)為，記敘文寫作的有效教學(xué)模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好的“學(xué)”，以此實(shí)現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)出一條“快樂作文——規(guī)范作文——?jiǎng)?chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學(xué)模式，有梯度，可操作性強(qiáng)。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學(xué)、記敘文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起。

學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識(shí)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒有文體知識(shí)的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學(xué)是建立在記敘文文體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分、相輔相成，互相促進(jìn)的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時(shí)期各有側(cè)重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級(jí)時(shí)，把重點(diǎn)放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。在八年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實(shí)現(xiàn)閱讀名著積累文學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察自然，在認(rèn)識(shí)自然中陶冶情操。在九年級(jí)時(shí)，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學(xué)會(huì)從中悟出人生的哲理，提高自己認(rèn)知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達(dá)到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

（四）按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，不同時(shí)期，重點(diǎn)各異，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低和知識(shí)儲(chǔ)備的多少，我把7——9年級(jí)分成三個(gè)階段，在不同的階段突出重點(diǎn)，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化”。

1、第一階段（七年級(jí)），采用多種形式增加學(xué)生的積累。

在這個(gè)階段，除了多種形式的積累外，學(xué)生思維的回想能力的訓(xùn)練也不能忽視，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)訓(xùn)練之外，主要是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識(shí)、表達(dá)的恰當(dāng)不恰當(dāng)并不是評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是自由表達(dá)、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學(xué)生在記敘文寫作中快樂的“學(xué)”，快樂的“寫”。

這個(gè)階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級(jí)），分專題對(duì)記敘文寫作技巧進(jìn)行探究，并做成專題講座的教學(xué)設(shè)計(jì)或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。

在這個(gè)階段，我把“作文的擬題、開頭、結(jié)尾、照應(yīng)的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學(xué)生，用學(xué)生的實(shí)踐，驗(yàn)證這些技巧是否有效。經(jīng)過反復(fù)推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學(xué)方案。學(xué)生通過使用技巧前后的比較，會(huì)切實(shí)感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。

這個(gè)階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。

3、第三階段（九年級(jí)）加強(qiáng)學(xué)生作文的立意創(chuàng)新的指導(dǎo)。

九年級(jí)的學(xué)生面臨的是中考這一最實(shí)際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動(dòng)，在應(yīng)試中得高分便成了許多學(xué)生追求的目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候無論是課堂閱讀教學(xué)還是具體的寫作專題課堂教學(xué)都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達(dá)到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓(xùn)練重要。

這個(gè)階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評(píng)價(jià)機(jī)制。

第8篇：九年級(jí)語文教學(xué)目的范文

在我國(guó)的教育階段中，語文一直是一門重要的學(xué)科，在初三的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生們將面臨著中考，在中考成績(jī)中語文這門學(xué)科將占據(jù)很大的一部分，語文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果直接影響到學(xué)生的中考成績(jī)。因此在初三階段中，老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)初三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)有著關(guān)鍵的影響。

【關(guān)鍵詞】

新課程改革 初三語文 教師 教學(xué)風(fēng)格

由于受到中考的影響，很多語文老師過多的注重語文的理論知識(shí)教學(xué)，忽略了語文教學(xué)中實(shí)踐的重要性。因此在初三這個(gè)特殊階段中，教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過自己的教學(xué)風(fēng)格，將提高語文成績(jī)和語文實(shí)踐性運(yùn)用相結(jié)合，提高學(xué)生中考的語文成績(jī)和語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文教學(xué)的綜合質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

一、新課改背景下初三語文教師風(fēng)格形成原因

（一）新課程語文的人文性

新課程語文學(xué)科中的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。其工具性體現(xiàn)于語文是交際溝通的重要工具；其人文性則指在語文課程教學(xué)中要體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷、以人為本及對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的尊重。因而語文教師作為語文教學(xué)課程中的組織者、構(gòu)建者、引導(dǎo)者，需要在教學(xué)中體現(xiàn)人文性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受人文關(guān)懷，真善美的熏陶。因此為了真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文性，語文教師必須要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）新課程語文自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念

在新課程語文教學(xué)中，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。自主的理念強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)；合作的理念，源于新課程語文的開放性和綜合性；探究的理念強(qiáng)調(diào)師生之間在語文教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種學(xué)習(xí)理念不僅改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，還改變了教師的角色和教學(xué)觀念及風(fēng)格。

（三）提高初三語文教師教學(xué)效能的需要

教學(xué)效能是指教師在語文教學(xué)中，能充分熟練的利用教學(xué)資源，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法、有效規(guī)劃教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。初三學(xué)生即將面臨中考、升學(xué)的特殊階段，在這個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)跟中考、升學(xué)有著密切的聯(lián)系。因而初三這個(gè)階段中，老師教學(xué)風(fēng)格的形成，可以更有效的利用教學(xué)資源、采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而在很大程度上提高教學(xué)效能，促進(jìn)初三學(xué)生語文學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的成效。

二、初三語文教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)

（一）重視知識(shí)的回顧和整理

在初三階段中，語文教師在教學(xué)中要尤為重視學(xué)生的基本功，對(duì)學(xué)生古詩文、現(xiàn)代文的閱讀、學(xué)生的寫作和口語交際等能力進(jìn)行一個(gè)綜合性的回顧和整理。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。在初三復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中，從課文入手，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本素材的“語感”為重點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)初中新舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、銜接，有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、應(yīng)用能力。例如對(duì)九年級(jí)（人教版）第二冊(cè)第二單元小說進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先把初一、初二的重點(diǎn)小說引入，如《社戲》、《故鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生“溫故而知新”，通過回想起閱讀學(xué)習(xí)小說的方法，對(duì)《孔乙己》等小說進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此回顧、整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）選擇具有“擴(kuò)導(dǎo)”功能的課外導(dǎo)讀文章

在初三階段的語文教學(xué)中，要防止和避免”中考語文”的現(xiàn)象出現(xiàn)，過度的注重課文的理論知識(shí)復(fù)習(xí)，而忽略課外閱讀的教學(xué)。盡管初三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但語文教師在教學(xué)過程中依舊需要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)，將“內(nèi)外”相結(jié)合，由此對(duì)幫助學(xué)生后續(xù)的語文讀寫學(xué)習(xí)，并不斷積累、擴(kuò)展語文知識(shí)。如對(duì)九年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)體現(xiàn)“生命主題”的文章時(shí)，教師可以向?qū)W生擴(kuò)讀史鐵生的《我與地壇》、《秋天的懷念》等文章。由此讓學(xué)生對(duì)勵(lì)志類文學(xué)更加了解，并將自己在學(xué)習(xí)過程中的情感得到更好的升華和擴(kuò)展。

（三）注重對(duì)知識(shí)的提升和反饋

在初三階段的語文學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)中，重要的一部分便是專題、模擬卷的練習(xí)和考試。通過專題的練習(xí)過渡到模擬卷的過程中將語文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為綜合能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過綜合性的整體練習(xí)下，漸漸地適應(yīng)中考的考試模式。語文教師也會(huì)通過學(xué)生在模擬卷中的檢測(cè)，檢查驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的效果，進(jìn)而采取更加有針對(duì)性的教學(xué)方式指導(dǎo)初三學(xué)生的復(fù)習(xí)。學(xué)生在中考模擬試卷的練習(xí)過程中，一方面可以查漏補(bǔ)缺，鞏固提升知識(shí)點(diǎn)，培訓(xùn)適應(yīng)中考的速度與狀態(tài)。另一方面將學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握情況反饋給教師，從而有利于教師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、總結(jié)

綜上所述，在初三語文教學(xué)階段中，語文教師在教學(xué)中需要形成自己一定的教學(xué)風(fēng)格，從而提高教學(xué)效能，進(jìn)而更好的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初三語文知識(shí)的學(xué)習(xí)及對(duì)整個(gè)初中語文知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生語文成績(jī)和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握不僅體現(xiàn)在書面中，更運(yùn)用于實(shí)際生活中。

作者：程龍平 單位：重慶市江津區(qū)塘河初級(jí)中學(xué)校

第9篇：九年級(jí)語文教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；課堂教學(xué)

創(chuàng)建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優(yōu)秀教師的心愿。為了滿足“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創(chuàng)建高效課堂，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語文高效課堂是教師們需要認(rèn)真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習(xí)與嘗試，找到了有效的教學(xué)策略，不僅為了適應(yīng)新課程改革的需要，更有利于提高學(xué)生的語文成績(jī)，使初中的語文課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語文高效課堂中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率

利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學(xué)資源，通過制作課件和電子教案，進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。運(yùn)用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強(qiáng)了講課的綜合效果，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。多媒體的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動(dòng)畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動(dòng)畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在九年級(jí)上冊(cè)的《智取生辰綱》和《香菱學(xué)詩》中，利用影片片段的播放，把文學(xué)和電影藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，人物形象鮮明突出，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動(dòng)畫演示、圖片場(chǎng)景等，可以幫助我們解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。如七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動(dòng)，但不直觀，特別是每?jī)煞N相近的云，界限較為模糊，學(xué)生極易弄混。在信息技術(shù)的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強(qiáng)化了識(shí)別。再如八年級(jí)下冊(cè)的《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學(xué)生往往難以想象，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對(duì)比分析，那亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次，生動(dòng)鮮明，學(xué)生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)與完善

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案在這里具有雙重的理念和作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，二是教師課堂教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)。教師會(huì)把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的過程就是教師檢查、師生互動(dòng)交流、學(xué)生自我展示的過程。課件起到了引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、啟發(fā)、引導(dǎo)和突破重難點(diǎn)的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學(xué)生想象的空間。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以依照學(xué)案提示，自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片、音像及資料，并能有效地與相關(guān)知識(shí)鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)更是離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，更重要的是允許學(xué)生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學(xué)生視野，也實(shí)現(xiàn)了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效的初中語文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現(xiàn)在初中學(xué)生，信息技術(shù)可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)挖掘出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課本的內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)極具個(gè)性的教學(xué)情境，從視覺，聽覺上刺激學(xué)生的感官和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，例如，在講到八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蘇州園林的歷史資料，現(xiàn)狀以及圖片或錄像，將其呈現(xiàn)到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學(xué)生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現(xiàn)在學(xué)生腦海里，讓學(xué)生通過直觀的感知來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課本的思想內(nèi)涵，把握課文精髓，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

（二）擴(kuò)大知識(shí)容量，拓展學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難在教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大語文知識(shí)的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過程，知識(shí)的信息量越大，越能提高學(xué)生的語文水平，運(yùn)用信息技術(shù)能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需要進(jìn)行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)語文的綜合分析能力，可以突破課堂時(shí)間的限制，節(jié)省板書時(shí)間，有效地利用教學(xué)資源。

（三）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以提起學(xué)生們的興趣，有時(shí)候盡管教師滔滔不絕，還是達(dá)不到教學(xué)目的。將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)課堂中可以將知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，突出語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)例如，九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課中，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)到閏土這一人物形象的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)少年閏土的形象特點(diǎn)，教師再運(yùn)用演多媒體總結(jié)出來，再讓學(xué)生總結(jié)中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進(jìn)行比較，分析閏土形象的變化，使學(xué)生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動(dòng)作、語言以及外貌。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)