地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

首先，加強(qiáng)高?！八枷胝卫碚摗闭n實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，有助于增強(qiáng)“思想政治理論”課教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，以豐富他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)深化課堂教學(xué)理論的作用。目前，高校的“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比理論教學(xué)較薄弱，因而，加強(qiáng)“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)既是豐富課堂理論教學(xué)的需要，又是課程建設(shè)與發(fā)展的需要。其次，加強(qiáng)高校“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的能力。通過(guò)建設(shè)“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地，擴(kuò)展大學(xué)生的視野，豐富大學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，有助于提高大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助大學(xué)生更好的了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，從而提升其服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

二、“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

高?！八枷胝卫碚摗闭n的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)本身就是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，已正式投入運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不多，而且在實(shí)際運(yùn)行中還存在諸多問(wèn)題。第一，實(shí)踐教學(xué)基地的系統(tǒng)性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)通常采用統(tǒng)一的模式進(jìn)行，而沒(méi)有考慮針對(duì)不同類別的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。同時(shí)對(duì)于與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的特色實(shí)踐教學(xué)基地較少，在運(yùn)行中難以幫助學(xué)生樹(shù)立服務(wù)意識(shí)并促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。第二，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基地合作對(duì)象的選取問(wèn)題。“思想政治理論”課與其他課程一樣，都需要選取適合的合作對(duì)象。合作雙方在通常情況下會(huì)根據(jù)利益相關(guān)原則，選擇有合作價(jià)值的對(duì)象，因而可能會(huì)出現(xiàn)合作方因無(wú)利可圖而不予合作的情形。第三，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的穩(wěn)定性與保障條件。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)需要具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性，與合作方的長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作是其建設(shè)的重要前提。同時(shí)還需各方面的條件予以保障，如組織機(jī)構(gòu)的健全、政策的支持、資金的保障和師資力量的保障等等，都是實(shí)踐中需要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的幾點(diǎn)建議

第2篇：地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程脫節(jié)

目前，國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)設(shè)置在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，多個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)并存?；A(chǔ)課程的設(shè)置往往是通用式的素描、速寫和色彩，并沒(méi)有針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，去訓(xùn)練學(xué)生對(duì)產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的把握能力和整體塑造能力。這種萬(wàn)金油式的教育，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間銜接不到位;同時(shí)，由于總學(xué)時(shí)的限制，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的許多技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課被勉強(qiáng)塞進(jìn)后兩年，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育[1];另外，許多院校受實(shí)驗(yàn)條件的限制和實(shí)踐基地的缺乏，材料與工藝、產(chǎn)品模型制作、模具制作工藝等課程僅僅停留在紙上談兵階段，學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉。

1.2 設(shè)計(jì)理論與專業(yè)設(shè)計(jì)課程呈割裂狀態(tài)

設(shè)計(jì)理論課的教學(xué)因?qū)W時(shí)和上課方式的限制，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;專業(yè)設(shè)計(jì)課也因?qū)W時(shí)所限只是展現(xiàn)了一定的設(shè)計(jì)方案，而缺乏理論的歸納與總結(jié)。因此，學(xué)生無(wú)法把相關(guān)的藝術(shù)美學(xué)、設(shè)計(jì)理論、工程技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)客觀地運(yùn)用到設(shè)計(jì)之中[2]。

1.3 設(shè)計(jì)類課程之間存在重置現(xiàn)象

每一門專業(yè)設(shè)計(jì)課程均包括市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)草圖、模型制作、工程制圖、方案展示等環(huán)節(jié)。然而，受課時(shí)量的限制，許多設(shè)計(jì)課程無(wú)法深入開(kāi)展，造成許多環(huán)節(jié)的缺失，整體學(xué)習(xí)效果不理想。另外，在教學(xué)模式上，許多專業(yè)設(shè)計(jì)課程采用獨(dú)立的單元制授課方式進(jìn)行，任課教師要按照教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃，需要保持完整的教學(xué)體系，這使得該課程與其他課程銜接不夠，造成了各專業(yè)課程之間的重置現(xiàn)象。

2 基于CDIO教育模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)策略

2.1 學(xué)習(xí)借鑒CDIO教育模式

CDIO教育模式經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，探索出許多豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。首先，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)與技術(shù)交叉、感性與理性相結(jié)合的邊緣學(xué)科，應(yīng)該打破應(yīng)用藝術(shù)與純藝術(shù)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科技的新統(tǒng)一;同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，樹(shù)立專業(yè)設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐課程并重的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)師。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)的能力，設(shè)置產(chǎn)品速寫、設(shè)計(jì)草圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等多種形式的手繪課程，以及計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作等三維訓(xùn)練課程，大大提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。第三，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入課堂，以此來(lái)整合學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中探討設(shè)計(jì)方法，了解材料工藝與加工流程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流能力和創(chuàng)新能力。

2.2 組建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)需要依托設(shè)計(jì)學(xué)科、機(jī)械學(xué)科的教學(xué)資源，突出科技與藝術(shù)的交叉融合，突出以創(chuàng)新為中心、“藝”與“工”相結(jié)合，實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)并行、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行、課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)并行的培養(yǎng)思路[3]。積極打開(kāi)學(xué)科前沿窗口，打造符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的卓越的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)師的教學(xué)模式。以齊魯工業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，將課程按相互關(guān)聯(lián)度分為造型藝術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、表達(dá)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理論、專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)課程群。其中，表達(dá)基礎(chǔ)課程群主要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的表現(xiàn)，設(shè)置了設(shè)計(jì)草圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪技法、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作等課程，借以訓(xùn)練學(xué)生的手繪、軟件和立體模型制作能力;專業(yè)設(shè)計(jì)課程群分為家居生活用品設(shè)計(jì)和交通工具設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇組班上課。在學(xué)時(shí)安排上要結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)整合，重點(diǎn)提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力、計(jì)算機(jī)軟件操作能力、模型制作能力、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)交流表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

2.3 增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化類設(shè)計(jì)課程

增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化類設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其遠(yuǎn)離抄襲與模仿。課程設(shè)置上，除了開(kāi)設(shè)西方設(shè)計(jì)文化類課程拓展學(xué)生國(guó)際化的視野，同時(shí)可適當(dāng)增設(shè)中國(guó)設(shè)計(jì)文化類課程，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)民族文化情操，提升其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，齊魯工業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合齊魯文化的地域特色開(kāi)設(shè)了《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程，在山東省旅游商品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中屢次獲得優(yōu)異成績(jī)，也得到地方政府的高度重視，許多設(shè)計(jì)方案已被有關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)采用。開(kāi)設(shè)特色課程形成自身辦學(xué)特色。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，專業(yè)辦學(xué)特色尤為重要，有特色才能有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。要結(jié)合地方特色優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的特色課程，這樣不僅形成專業(yè)辦學(xué)特色、提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.4 校企雙方打造一流的師資隊(duì)伍共建實(shí)踐課程

學(xué)生實(shí)踐能力的提高，師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)踐課程的設(shè)置是至關(guān)重要的因素。既要安排高校青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，詳細(xì)了解相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)程序與方法，積累豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，又要聘請(qǐng)企業(yè)資深設(shè)計(jì)師擔(dān)任兼職教師，進(jìn)入課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際課題的設(shè)計(jì)訓(xùn)練[4]。邀請(qǐng)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案制定以及課程設(shè)置環(huán)節(jié)，共同設(shè)立校企雙方互利的實(shí)踐課程，形成“高校+企業(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)方式。

3 基于CDIO教育模式的學(xué)生能力培養(yǎng)

3.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，就是指運(yùn)用創(chuàng)造性思維開(kāi)拓性地解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。歐、美、日等先進(jìn)國(guó)家的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育十分注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，他們提倡多元化的設(shè)計(jì)形式，反對(duì)模仿和抄襲。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和引導(dǎo)式教學(xué)，給學(xué)生留有充足的思考、實(shí)踐、交流的時(shí)間，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。鑒于CDIO教育模式的成功之處，我們?cè)谏险n方式上要杜絕滿堂灌、照本宣科的現(xiàn)象，應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考、相互交流、消化所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生不僅注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳承與掌握，更要培養(yǎng)獨(dú)立思考、開(kāi)拓性創(chuàng)新的能力[5]。

3.2 交流能力培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，由于其多學(xué)科交叉的特性和產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程的需要，交流能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。課堂上，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面師生之間、學(xué)生之間需要交流，走上工作崗位，設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)師之間需要交流，設(shè)計(jì)師與客戶之間需要交流，可以說(shuō)交流無(wú)處不在。總之在設(shè)計(jì)方案形成的過(guò)程中設(shè)計(jì)師不僅需要好的創(chuàng)意還需要將自己的想法表達(dá)出來(lái)，在設(shè)計(jì)方案面對(duì)客戶時(shí)，設(shè)計(jì)師還需要將設(shè)計(jì)方案完整地展現(xiàn)出來(lái)讓客戶認(rèn)可并接受該方案。這種交流不僅是語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，還需借助設(shè)計(jì)草圖、產(chǎn)品效果圖、工程制圖，甚至是精細(xì)的產(chǎn)品立體模型。這就要求一位合格的設(shè)計(jì)師，不僅具有開(kāi)拓性的創(chuàng)意思維能力，其手繪表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)建模與渲染能力、立體模型制作能力都要具有相當(dāng)?shù)乃?。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，通過(guò)交流設(shè)計(jì)師可以擴(kuò)充和豐富自己的知識(shí)體系，完善自己的設(shè)計(jì)方案，從而設(shè)計(jì)出打動(dòng)客戶的設(shè)計(jì)作品。

3.3 實(shí)踐能力培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生既要掌握充分的理論知識(shí)，又要擁有學(xué)以致用的能力。國(guó)外大學(xué)課程設(shè)置了大量的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，并且大多數(shù)學(xué)校具有較好的實(shí)習(xí)基地，甚至有些課程直接到企業(yè)授課，學(xué)生成績(jī)由企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地來(lái)評(píng)定。國(guó)內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐課程課時(shí)偏少，評(píng)價(jià)方式也不夠完善，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練不到位。解決這一問(wèn)題的主要途徑是加強(qiáng)校企合作，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備資源和人力資源，最大效率的滿足教學(xué)需求，力所能及地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

第3篇：地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 綜合實(shí)踐 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)者烏美娜教授給教學(xué)設(shè)計(jì)下過(guò)定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程 ?！?此外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者還分別提出過(guò)很多諸如“方法說(shuō)”、“技術(shù)說(shuō)”等觀點(diǎn)，眾說(shuō)紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側(cè)面和不同角度來(lái)界定教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念，那么到底什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是符合我們今天課改要求的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，按照語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所做出的一種策劃。

綜上所述，并且參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的論述，筆者將中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵界定為：在新課程背景下，以學(xué)生興趣和需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體性活動(dòng)為核心，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展智力與個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所做出的一種策劃。

二、中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)中，突出的是實(shí)踐性和實(shí)用性，但由于種種原因，語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)常常違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則，致使語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以切實(shí)執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)與闡述中存在的問(wèn)題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，找到解決問(wèn)題的途徑。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)界在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)和闡述中主要存在三個(gè)問(wèn)題：

一是不能充分體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語(yǔ)文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過(guò)程就是目標(biāo)”的意識(shí)，以至于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過(guò)于追求最終成果交流，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，以至于課堂呈現(xiàn)方式單一等問(wèn)題。在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見(jiàn)到的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開(kāi)場(chǎng)白――學(xué)生主持活動(dòng)――教師評(píng)價(jià)小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動(dòng)形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成新“八股”課型。

二是在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來(lái)進(jìn)行。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會(huì)活動(dòng)”等，從而改變了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的“綜合性”的性質(zhì)。

三是在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語(yǔ)文”的現(xiàn)象。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)首先澄清的問(wèn)題。我們說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語(yǔ)文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，其“語(yǔ)文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中，暴露出的任何“去語(yǔ)文化”或“泛語(yǔ)文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策建議

以上這些因素嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效益的提高，主要原因是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和實(shí)踐性研究不夠。輕視甚至忽視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文積累貧乏，綜合素質(zhì)低下，創(chuàng)新能力薄弱。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文實(shí)踐逐漸得到重視，但語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)又因其靈活性、多樣性等特點(diǎn)，容易產(chǎn)生教學(xué)的盲目性與隨意性。因此，在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，用具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索與新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的有地方特色的語(yǔ)文實(shí)踐性設(shè)計(jì)，就成了我們實(shí)踐和研究的課題。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下路徑使問(wèn)題得以解決：

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，還要加強(qiáng)過(guò)程性引導(dǎo)和基本方法技巧指導(dǎo)（如何從報(bào)刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關(guān)資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料，引用資料；如何確定選題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；如何開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)；如何展示學(xué)習(xí)成果等）。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加大社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有別于一般的課堂學(xué)習(xí)。它所面對(duì)的不只是課本和學(xué)科知識(shí)，而是社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，同時(shí)也構(gòu)成了他們個(gè)性發(fā)展的世界。因此為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生帶入怎樣的一個(gè)世界里去成長(zhǎng)，其內(nèi)容的取向不宜過(guò)窄。

第4篇：地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一就是創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，將開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題情境教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)等融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以增強(qiáng)教學(xué)的課堂效果，提高教學(xué)效率為目的，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們用動(dòng)態(tài)的思維去思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境.

初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

新課程的改革對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行新的思考和設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)由傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極探索、靈活運(yùn)用、獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新等.為了能夠順應(yīng)新課程的改革，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則.

首先要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主探索，并加強(qiáng)與他人的合作交流，不斷地增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，另一方面能夠使課堂學(xué)習(xí)更加高效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

其次要遵循問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，問(wèn)題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率重要的途徑之一.數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要想達(dá)到高效和準(zhǔn)確的效果，就需要具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力和空間想象能力，這些能力是需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)或者進(jìn)行一些實(shí)例的列舉，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力來(lái)說(shuō)是非常有效的，能夠達(dá)到事半功倍的效果.因此，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的.

最后要遵循交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，交互式的教學(xué)原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立思考問(wèn)題，最終積極解決問(wèn)題.交互式的教學(xué)方法是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一，可以加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效率.

對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)

的幾點(diǎn)思考

為了使初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)大量初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行深入研究和分析，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)而探索出能夠適應(yīng)新課程改革要求的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì).

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入課題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識(shí)的同時(shí)有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多變的問(wèn)題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)的生活中，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和求知的欲望.例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對(duì)折一次，它的厚度會(huì)變?yōu)槎嗌倌?？如果將它?duì)折兩次之后它的厚度會(huì)是多少？對(duì)折三次呢？對(duì)折二十次呢？在教師提出這些問(wèn)題之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對(duì)折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后教師接著提出另一個(gè)問(wèn)題：如果這張紙足夠大，能對(duì)折超過(guò)二十次，那么對(duì)折完之后它和一座高山相比誰(shuí)更高呢？問(wèn)題提出后就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學(xué).

其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫、各種計(jì)算機(jī)軟件等，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).例如，教師在講授到軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對(duì)稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機(jī)、風(fēng)車等.通過(guò)展示觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，如：軸對(duì)稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對(duì)稱圖形？由于這些事物都是來(lái)自于實(shí)際生活中，比較貼近學(xué)生的日常生活，因此通過(guò)這些事物的展示，不僅可以增加整個(gè)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的審美情趣.

（二）進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)交流感悟

實(shí)踐操作的教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，將活動(dòng)的內(nèi)容與理論知識(shí)有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學(xué)生更多的思維空間.一個(gè)好的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論，最終達(dá)到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時(shí)候，可以設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)真正領(lǐng)會(huì)勾股定理的概念.具體內(nèi)容為：將班里所有學(xué)生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個(gè)小組，然后動(dòng)手將準(zhǔn)備好的四個(gè)完全相同的直角三角形模型拼成一個(gè)大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個(gè)小組用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式將大正方形的面積表述出來(lái).（2）由此可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論呢？每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和自主探究，最終將四個(gè)完全相同的直角三角形拼為一個(gè)大的正方形，如圖1.

經(jīng)過(guò)討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力.此外利用小組討論的形式使學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作，營(yíng)造一種和諧、輕松的課堂氣氛.

（三）以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂主人

第5篇：地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、科學(xué)定位課堂教學(xué)的目標(biāo)

在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深淺尺度。教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)大綱上要求了解的內(nèi)容，講解要簡(jiǎn)略一些；教學(xué)大綱沒(méi)有要求掌握的內(nèi)容，只需引導(dǎo)學(xué)生閱讀就可以了，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求：在地理課堂教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要滲透對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)，如結(jié)合相關(guān)的地理內(nèi)容進(jìn)行理想教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情等。一方面，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育；另一方面，也有利于教師教學(xué)工作的繼續(xù)開(kāi)展，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感，同時(shí)，還可以提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、合理構(gòu)建課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

新課標(biāo)地理教材中的死知識(shí)比較少，即使是死知識(shí)也不能全靠死記硬背來(lái)掌握。因此，同一班級(jí)的不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)的掌握程度，通常是參差不齊的。為了教授好新課內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和彌補(bǔ)。對(duì)于學(xué)生掌握得較好的知識(shí)，可略講；對(duì)于學(xué)生掌握得較差的知識(shí)，則應(yīng)花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行補(bǔ)講。

對(duì)于新授課中的內(nèi)容，既要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，合理設(shè)計(jì)教法，又要多設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師不是直接告知學(xué)生，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生去討論解決。這樣，既把教師從“錄音機(jī)”的角色中解放出來(lái)了，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，還能取得事半功倍的教學(xué)效果，這正是新課標(biāo)要求達(dá)到的目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

初中學(xué)生具有這樣一些心理特點(diǎn)——好奇、好問(wèn)、好想，對(duì)周圍事物有敏銳的觀察力，有很強(qiáng)的可塑性。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮如何利用和發(fā)揮學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，以利于教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“中國(guó)地形”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。備課時(shí)，在網(wǎng)上下載了中國(guó)的三大平原、四大高原、四大盆地以及主要山脈的一些相關(guān)圖片和資料，并在課堂中設(shè)計(jì)了許多趣味性很強(qiáng)的問(wèn)題，制作成多媒體教學(xué)課件，供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本上相應(yīng)部分的彩色地圖。果然，這一教法適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極其濃厚的學(xué)習(xí)積極性，并展開(kāi)了熱烈的課堂討論，課堂氣氛十分活躍。在這一堂有聲有色的地理課上，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得非常好，而筆者也上得很輕松。最后，要求學(xué)生在課后繪制一張中國(guó)地貌圖，經(jīng)課后檢查，就連平時(shí)對(duì)地理不感興趣的學(xué)生也完成得很不錯(cuò)。

對(duì)于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的不足或錯(cuò)誤，通常應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生共同解決，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，盡量不用批評(píng)、諷刺之類的語(yǔ)言，以避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合校情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

1.結(jié)合學(xué)校所處的地理環(huán)境，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

新課標(biāo)教材中文字較少，而有相當(dāng)多的地理知識(shí)又比較抽象，概念也容易混淆。又由于學(xué)生年齡小或受經(jīng)濟(jì)條件的限制，外出感知地理事物、地理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)很少。所以，把當(dāng)?shù)啬軌蜃寣W(xué)生感知的地理事物、地理現(xiàn)象作為例子引進(jìn)課堂，可以引起學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.充分利用學(xué)校具有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教師要盡量利用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，爭(zhēng)取讓每一堂地理課都活起來(lái)。如利用課本中的圖片、地理教學(xué)掛圖、地球儀，以及準(zhǔn)備好的相關(guān)內(nèi)容的圖片、照片、教師自制的教學(xué)地圖，等等。有多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)校，教師應(yīng)充分考慮運(yùn)用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這既符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能輕松愉快地進(jìn)行教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

事實(shí)上，在實(shí)踐運(yùn)用中，教師并不是根據(jù)上述的某一因素來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而是對(duì)各種因素進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)、選擇最合理的教學(xué)方案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第6篇：地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；微課教學(xué)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G712

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的教學(xué)方式也在不斷更新，作為新生的教學(xué)手段，微課正在成為一種新型的教學(xué)資源。它與日益普及的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能終端相結(jié)合，為學(xué)生提供更加靈活和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境與方法，讓學(xué)生在更短的時(shí)間掌握更加豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)。這種“技術(shù)+教育的創(chuàng)新形態(tài)，詮釋了一種開(kāi)放、自由、交互的教育理念?！鄙硖幗逃母飫?chuàng)新第一線的教師，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課是一種更高效的教學(xué)手段，并有越來(lái)越多的教育工作者投入到微課的研究中。

二、微課的定義

微課，英語(yǔ)翻譯為Microlecture，到目前為止還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，眾多教育界的專家學(xué)者、教育機(jī)構(gòu)和教育部門都給微課作出了定義。最早將微課概念引入國(guó)內(nèi)的胡鐵生老師于2011-2013年對(duì)微課的定義進(jìn)行了完善。他認(rèn)為“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”教育部教育管理信息中心對(duì)它的定義則是“以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體?！痹谛畔⒒逃h(huán)境下，微課迎合了時(shí)代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。它以短小精悍的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

三、微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短

微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為5～10分鐘，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻資源可以根據(jù)教學(xué)需要稍加延長(zhǎng)，但一般也不超過(guò)20分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘一節(jié)課來(lái)說(shuō)，微課更強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)短、精悍。這也就要求微課設(shè)計(jì)要緊湊，重難點(diǎn)突出。

2.內(nèi)容少

微課的內(nèi)容主要突出教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是反映教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，又或是教學(xué)活動(dòng)中老師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程（如討論式微課）。相對(duì)于一節(jié)傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

3.主題突出

每個(gè)微課只有一個(gè)獨(dú)立的主題，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，主要是圍繞教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題、重要知識(shí)點(diǎn)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

4.結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完整

張一春教授就指出微課的本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。微課不能簡(jiǎn)單地理解為傳統(tǒng)課堂的一個(gè)碎片。它有獨(dú)立的主題、完整的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。它記錄著一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。

四、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成

布里格斯（Leslie Briggs）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要以形成滿足其學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程。要在教學(xué)活動(dòng)中取得令人滿意的績(jī)效，優(yōu)質(zhì)高效地完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)，就必須做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師和學(xué)生雙方互動(dòng)的設(shè)計(jì)，而微課的一個(gè)特點(diǎn)則是教師單方活動(dòng)，沒(méi)有雙方的互動(dòng)。因此，合理的微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式上，而不是微課的展現(xiàn)形式。由此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 微型化

微課就是微課程，其一大特點(diǎn)是時(shí)間短，一般時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘。它以設(shè)計(jì)內(nèi)容明確、短小精悍的教學(xué)視頻為載體，利用學(xué)習(xí)者碎片化的時(shí)間，減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知的負(fù)荷，保持學(xué)習(xí)者注意力，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。微課微型化，并不意味著我們一味強(qiáng)調(diào)其時(shí)長(zhǎng)短，它不是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)碎片，它有自己相Φ耐暾性。

2.學(xué)習(xí)者分析

微課最終的目的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效率也是我們衡量微課效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。教師在準(zhǔn)備微課之前一定要先對(duì)學(xué)習(xí)者做一個(gè)全面的分析，后面的工作都將以此為中心展開(kāi)。

目前高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有普高生、自主招生和五年一貫制學(xué)生，他們的知識(shí)水平差異明顯，不少學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)興趣不高。再加上他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)方法，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較吃力。針對(duì)這種參差不齊的學(xué)生，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要有所創(chuàng)新，不能沿襲以往“一刀切”式的教學(xué)方法。教師單純地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，而不考慮學(xué)習(xí)者的能力和水平，不會(huì)取得良好的教學(xué)成果。總之，微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)策略的選擇都要建立在這個(gè)基礎(chǔ)上。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者通過(guò)微課學(xué)習(xí)要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與學(xué)習(xí)者是誰(shuí)密切相關(guān)，我們不僅要考慮教授他們什么，還要考慮他們要學(xué)些什么。新型的微課教學(xué)要擯棄傳統(tǒng)課堂形式中由教師決定需要教授的知識(shí)內(nèi)容模式，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者需要什么，以滿足學(xué)習(xí)者需要來(lái)錄制微課。創(chuàng)新的微課教學(xué)就是要按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿去設(shè)計(jì)教學(xué)。

4.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師要在根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以具體的、明確的術(shù)語(yǔ)加以表述。教學(xué)目標(biāo)制定于課前，在教學(xué)活動(dòng)中教師需將教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)習(xí)者，使師生雙方都明確要達(dá)到的目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)手段的選擇。

5.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

制定好教學(xué)目標(biāo)后，接下來(lái)就要進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，包括合理組織教學(xué)活動(dòng)，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要考慮諸多因素，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使取得最好的教學(xué)效果。

五、微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同于傳統(tǒng)課件的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)要著眼于技術(shù)與課程深度融合的層面，看學(xué)生能否通過(guò)微課的學(xué)習(xí)完成既定的任務(wù)。好微課的共同特點(diǎn)要符合以下評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.微課的邏輯性強(qiáng)，教師講課思路與技術(shù)呈現(xiàn)思路十分清晰

清晰嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的微課方便學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，這也是評(píng)價(jià)微課的重要標(biāo)準(zhǔn)。微課是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，講課的思維邏輯與技術(shù)呈現(xiàn)的思路一致，有利于學(xué)生有效地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

2.微課的合理性是指教師是否在微課設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出較好的解決教學(xué)重難點(diǎn)的方法

教師要在微課設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生掌握一般知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.微課的趣味性也是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)手段

微課的趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。趣味性使教師的講課富于人性化，能更好地保持學(xué)生的注意力。

4.微課的科學(xué)性就是要保證教師講解規(guī)范，沒(méi)有科學(xué)性的錯(cuò)誤

人類社會(huì)的發(fā)展就是一個(gè)科學(xué)進(jìn)步的過(guò)程，任何教學(xué)方式的開(kāi)展都必須遵守科學(xué)性這一基本要求。作為學(xué)習(xí)資源，微課里的內(nèi)容必須符合科學(xué)性。

5.微課視覺(jué)傳達(dá)的有效性是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)

微課是以視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，視聽(tīng)同步是其要達(dá)到的基本條件。視頻是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，運(yùn)動(dòng)的畫面比靜止的畫面更加容易抓住學(xué)習(xí)者的注意力。目前常用的微課錄制方式都基本可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的要求，但是在使用PPT錄制視頻時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的“靜止”。這時(shí)，教師就要通過(guò)畫線、翻頁(yè)等方法來(lái)使畫面“活”起來(lái)。而不應(yīng)簡(jiǎn)單地在大段文字旁邊配一個(gè)無(wú)關(guān)的動(dòng)態(tài)圖片，這反而會(huì)讓學(xué)習(xí)者的注意力分散。

6.達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)績(jī)效

微課的最終目的是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是好微課最重要的宗旨和指標(biāo)。

在評(píng)價(jià)微課時(shí)，以上的所有指標(biāo)都會(huì)在整體審視微課時(shí)發(fā)生作用，形成一個(gè)總體印象。

六、總結(jié)

總之，課堂與教學(xué)的改革順應(yīng)著時(shí)代的大方向。微課的興起和推廣已經(jīng)在高職院校的教學(xué)改革中看到了成效。教師不能把微課當(dāng)作競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)的工具，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)微課這個(gè)教學(xué)資源，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力。隨著國(guó)內(nèi)微課平臺(tái)的逐步完善和越來(lái)越多的一線教師投身于微課的開(kāi)發(fā)和制作，學(xué)生利用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)。

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第7篇：地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；語(yǔ)言文化；綜合語(yǔ)用

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。我國(guó)已經(jīng)明確提出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括（語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（程曉堂、趙思奇，2016）。它是對(duì)原有的英語(yǔ)課程五維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉和升華，因此，新的課程改革要求圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品德和關(guān)鍵能力。身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)和審美情緒等幾大方面是深入課程建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。課堂是教學(xué)的主陣地，課文是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯性抓手。在核心素養(yǎng)時(shí)代，探討課文教學(xué)離不開(kāi)核心素養(yǎng)；探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)課文教學(xué)的探討。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化閱讀過(guò)程，優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中要充分利用文本圖片，開(kāi)發(fā)資源，關(guān)注語(yǔ)篇的思想性和教育性及其文化內(nèi)涵，閱讀要between the lines（閱讀課教學(xué)基于文本，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)），beyond the lines（閱讀課教學(xué)走出文本，提升思維品質(zhì)。）教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的拓展和延伸，重視學(xué)生閱讀策略和技能培養(yǎng)；基于不同閱讀文本，教師應(yīng)研究不同教學(xué)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合新目標(biāo)英語(yǔ)7年級(jí)下冊(cè)第5單元Section B的閱讀來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)如何從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角做一點(diǎn)拓寬閱讀文本知識(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探討。學(xué)生通過(guò)本語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，了解了大象在泰國(guó)人心中的地位和保護(hù)大象采取的措施；本單元情感、態(tài)度、價(jià)值觀凸顯主題，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)和人文素養(yǎng)。泰國(guó)的歷史、宗教、文化、經(jīng)濟(jì)都與大象有著密切的聯(lián)系，教師可以從大象在泰國(guó)的重要性入手，激活學(xué)生的文本背景知識(shí)。

一、圖片和視頻――輔課程資源開(kāi)發(fā)，激活學(xué)生元認(rèn)知

在本課開(kāi)始熱身階段，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看快閃PPT有關(guān)動(dòng)物圖片后，追問(wèn)：What animals can you remember？ Can you describe one of them？學(xué)生描述他們熟悉的動(dòng)物，其他同學(xué)猜。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看一段游客在泰國(guó)觀看大象表演的視頻，學(xué)生看后回答問(wèn)題：What’s the video about？ What can elephants do in the video？ What do you know about elephants？ 視頻為本課的閱讀文本做了鋪墊：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. They are very smart. They are useful in our life. They can help people do many things. It’s important in Thailand. 然后在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，處理新詞。接著教師指著課文插圖又問(wèn)：“What the passage may about？ Can you predict？” “What can you see in the picture？”通過(guò)視頻和圖片及T-S互動(dòng)，之后導(dǎo)入閱讀文本。（This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants to understand the following article better.）學(xué)生進(jìn)行快速閱讀后，選出文章的最佳標(biāo)題，同時(shí)教師讓學(xué)生從文本中找出支撐這個(gè)標(biāo)題信息的句子。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課前的圖片和視頻是教學(xué)的有利助手，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，為課文提供了相關(guān)的背景知識(shí)。It can recall students’ memory of animals and motivate their emotions。

二、Between the lines――閱讀課教學(xué)基于文本，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)

在閱讀教學(xué)中學(xué)生通過(guò)瀏覽，理解文章的話題，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或間接地獲取文本信息。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱x策略。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，指導(dǎo)的策略和方法： You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph（每段的首句或末句在復(fù)述課文時(shí)可以設(shè)計(jì)下面思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述2b（With so much input before， it’s a necessary step before the activity “Retell”， which will help Ss output the target language better.）。教師充分利用教材，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，把握文章主旨大意。如本課文本框架清楚，句型優(yōu)美，又以一位泰國(guó)學(xué)生的倡議書形式展開(kāi)，話題接近學(xué)生生活。每段中心句明顯，分別為：（1） The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. （2） But elephants are in danger. （Reasons and solutions）（3）We must save the trees and not buy things made of ivory. 教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把閱讀內(nèi)容和語(yǔ)言處理結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題：Why is it one of the Thailand’s symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

三、Beyond the lines――閱讀課教學(xué)走出文本，提升思維品質(zhì)

Beyond the lines要求學(xué)生對(duì)閱讀中的信息進(jìn)行邏輯推理和判斷，以求了解文章背后的深層含義，并推斷作者的情感和傾向，也就是人們通常說(shuō)的探究作者蘊(yùn)藏的弦外之音。學(xué)生根據(jù)材料中的相關(guān)事實(shí)，從材料的四個(gè)方面：主題或標(biāo)題，作者的寫作意圖與情感傾向或態(tài)度，做出符合邏輯的推斷預(yù)測(cè)，并能結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)對(duì)材料中涉及的事實(shí)引發(fā)討論并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)析。教師應(yīng)充分利用它們來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，憑借已有語(yǔ)言文化原有的背景知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。閱讀理解的程度可由淺入深，分為表層理解、深層理解和批判性理解三個(gè)喲巍K要求學(xué)生根據(jù)文章，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行題外發(fā)揮，談自己的觀點(diǎn)和看法，深層地理解和推理問(wèn)題，達(dá)到閱讀的回歸（Read back）。在精讀、細(xì)讀后，從上下文揣摩文章的隱含意義。教師在教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的拓展面，拓深思維度，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和重組。

在文本復(fù)述完并指導(dǎo)學(xué)生理清文章的框架后，教師讓學(xué)生討論讀后感和概括文章的主旨大意，然后以讀促寫，訓(xùn)練語(yǔ)言有效輸出。教師呈現(xiàn)幾張熊貓的圖片讓學(xué)生描述熊貓?jiān)谥袊?guó)的重要性，目前環(huán)境的影響和人為對(duì)自然的破壞導(dǎo)致熊貓的生存危機(jī)，倡導(dǎo)大家保護(hù)熊貓，這大大降低了難度。尤其對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤聦懯欠浅Ｐ枰摹Ｈ鐔卧膶懽魅蝿?wù)是描寫一種動(dòng)物，教師可以由泰國(guó)的大象聯(lián)想到中國(guó)的熊貓，因此不妨在本課教學(xué)輸出中做如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生仿寫一份倡議書――Let’s save the pandas. （After reading and discussion， it promotes writing naturally. Besides， pandas are familiar to the Ss. It’s much easier to understand so as to write effectively.） Let’s save the pandas！

Hello. We are students from China， and we want to save the ____. Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ______（象征）. People like pandas very much. Because they are cute and ________（友好的）.

Pandas eat ______（竹子） every day. They likes running over and _____（climb） trees. Usually they live in the places ______ food and water. Most of them in China are Sichuan.

Today Pandas _______（處在極大的危險(xiǎn)中）， because people_______（砍下） much bamboo. And there are only a few pandas left in China. So we need ________（save） them. We should be _____（友好） to pandas.

上面這種仿寫方式既給學(xué)生寫作框架做了搭建，又提升了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)為本課核心詞匯的運(yùn)用和落實(shí)打下基礎(chǔ)。

另外，在本單元拓展設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)動(dòng)物諺語(yǔ)，如：The early bird catches the worm. （早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃） Play a harp before a cow. （對(duì)牛彈琴） A crane standing amidst a flock of chickens. （鶴立雞群） Never offer to teach a fish to swim. （不要班門弄斧） It rains cats and dogs. （傾盆大雨）等。

四、文化視角――閱讀教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言文化，培養(yǎng)全球意識(shí)

語(yǔ)言是文化的組成部分，語(yǔ)言是文化的重要載體，是學(xué)習(xí)文化的主要工具，是核心文化的表現(xiàn)，語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》定義了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是“提高跨文化意識(shí)的過(guò)程”，確定了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出文化意識(shí)是“得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證”。劉道義（2000）指出“要加強(qiáng)語(yǔ)言與文化的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)言的時(shí)代感，增加信息量”。教師要善于利用教輔和教材中的背景知識(shí)進(jìn)行文化背景滲透，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文化的敏感性和洞察力，加深對(duì)本國(guó)文化的了解與傳承，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，提高其對(duì)英美文化的感悟。課標(biāo)在課程性質(zhì)中提到學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，因此要體現(xiàn)課程的人文性性質(zhì)，提升學(xué)科素養(yǎng)。本課由學(xué)習(xí)泰國(guó)文化（引入時(shí)補(bǔ)充泰國(guó)地理位置、泰國(guó)國(guó)旗，大象在泰國(guó)人心中的地位等）到中泰文化對(duì)比。這幾年中國(guó)游客到泰國(guó)旅游日益增多，大象在泰國(guó)的地位）跨界到我們中國(guó)國(guó)寶――熊貓，熊貓的重要性、象征性及國(guó)人對(duì)熊貓的情結(jié)及呼吁大家保護(hù)熊貓，整個(gè)教學(xué)思路由日常生活導(dǎo)入――深度理解文本――走出文本回歸生活。

通過(guò)拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度和廣度，大量閱讀難度適當(dāng)?shù)母黝愑⒄Z(yǔ)材料，可以增加學(xué)生詞匯量、豐富文化背景知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、立德樹(shù)人――閱讀教學(xué)注意德育滲透，跨界融合

赫爾巴特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中如果沒(méi)有德育滲透，那它只是一種沒(méi)有目的的手段；德育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和心智的啟發(fā)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要性和緊迫性，德育教育應(yīng)注意全科性、全員性。教師應(yīng)善用教材，靈活、機(jī)智地將價(jià)值觀滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。如本單元文本就有極好的素材用來(lái)拓展德育教育，在拓展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)動(dòng)物的經(jīng)典寓言故事，如螞蟻和蚱蜢、螞蟻和鴿子、老虎和狐貍等，讓學(xué)生交流這些故事中動(dòng)物寓言故事的寓意。教師平時(shí)要求學(xué)生每周至少讀2～3篇英語(yǔ)課外讀物，并寫出故事的中心思想和讀后感，使學(xué)生在閱讀故事中接受教育，提高思想意識(shí)。教師也可以讓學(xué)生在課前五分鐘的“Morning report”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生演繹這些故事，這種作業(yè)不僅是課堂的延伸，還是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體和途徑，效果也好于那些機(jī)械、重復(fù)地抄寫。基于課文話題拓展，大量貼近學(xué)生生活的話題使課堂訓(xùn)練由me chanical training 到 meaningful practice 到communication。通過(guò)對(duì)本課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地的感慨：Animals are our friends！ / Be friendly to the animals??！ / Let’s save them together?。。?（圖二）

總之，閱讀是獲取信息的一個(gè)重要手段，課堂教學(xué)是主陣地，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。教師要研究文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教學(xué)在課堂上可以將知識(shí)拓寬、延伸或者增加知識(shí)的輸入量和輸出環(huán)節(jié)。閱讀是獲取信息的一個(gè)重要手段，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化教學(xué)模式，注重閱讀過(guò)程，激活元認(rèn)知，基于文本，超越文本，提升思維品質(zhì)。此外，還要關(guān)注語(yǔ)篇的德育功能及文化視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，寬厚學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。要想真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)工作中去，必須做好兩部分準(zhǔn)備：一是深度理解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，二是教師自己要具備對(duì)這種素養(yǎng)的認(rèn)知框架（如圖2）。教師要提高自身對(duì)不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識(shí)及課程開(kāi)發(fā)能力，拓寬教學(xué)思路，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的語(yǔ)言功底和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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6.王薔.當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向.北師大，2016.9.

第8篇：地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、“實(shí)驗(yàn)探究型”微課的設(shè)計(jì)與制作策略

“實(shí)驗(yàn)探究型”微課是指通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，講解及分析實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一類微課。實(shí)驗(yàn)探究具有下列特點(diǎn)：原理性，此實(shí)驗(yàn)基于什么樣的地理方法或地理原理；操作性，不但要看得懂，還能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；探究性，對(duì)于高中學(xué)生重要的不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)探究能力，教給學(xué)生地理思維和方法，這才是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義所在。怎樣設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)探究型”微課？既呈現(xiàn)微課特點(diǎn)，又充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)？筆者僅以高中地理魯教版必修一“2.2 大氣運(yùn)動(dòng)――熱力環(huán)流”一課為例，談?wù)剬?duì)“實(shí)驗(yàn)探究型”微課設(shè)計(jì)與制作的思考。

1.展示學(xué)習(xí)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)展示學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以攝錄學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的步驟、演示實(shí)驗(yàn)的操作、教學(xué)動(dòng)作示范和知識(shí)內(nèi)容的講解，然后在微課中逐步展示，并用字幕或語(yǔ)音提示關(guān)鍵步驟和總結(jié)性內(nèi)容，利于學(xué)習(xí)者邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)效果要比簡(jiǎn)單的文字展示、語(yǔ)言講解、圖示效果都要好。實(shí)驗(yàn)微課注重實(shí)驗(yàn)操作的合理展示，而不在于學(xué)生參與活動(dòng)有多活躍。當(dāng)然，在合理的前提下，既能展示學(xué)習(xí)過(guò)程，亦能體現(xiàn)操作過(guò)程的趣味性，無(wú)疑將是錦上添花。

2.體現(xiàn)講解生動(dòng)

微課講解根本目的在于知識(shí)傳授，可以把一些趣味性元素加入視頻制作中，改變枯燥無(wú)味的知識(shí)講解。具體方法如下：①加入生活化元素。本微課導(dǎo)入：教師布置部分學(xué)生課前燃放孔明燈，并錄制視頻插入微課，新課教學(xué)時(shí)讓這部分學(xué)生交流放飛孔明燈的心得體會(huì)，此時(shí)學(xué)生興趣盎然，討論激烈。教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“燈內(nèi)的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空？”這樣很容易拉近課堂教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，讓新授知識(shí)以親切的“面孔”面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)感到身邊地理的魅力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念。這種生活化導(dǎo)入顯然更易為學(xué)生接受；②適時(shí)靈活運(yùn)用字幕，讓學(xué)生始終關(guān)注關(guān)鍵信息。當(dāng)視頻中說(shuō)到“高溫低壓，低溫高壓”時(shí)，字幕用紅色放大加粗展示，學(xué)生會(huì)對(duì)這一結(jié)論印象深刻；③文字內(nèi)容應(yīng)分步展現(xiàn)，切忌滿屏顯示所有教學(xué)內(nèi)容，以突出關(guān)鍵信息，避免學(xué)生思維不易跟進(jìn)。

3.突出語(yǔ)言魅力

教師講解語(yǔ)言要充滿激情和感染力。但錄制微課時(shí)教師面對(duì)PPT，沒(méi)有真實(shí)學(xué)生，很難調(diào)動(dòng)教學(xué)激情，聲音比較平淡，缺乏抑揚(yáng)頓挫。筆者通過(guò)以下方案解決：錄制PPT 屏幕時(shí)，想象自己正在課堂上充滿激情講課，雖然只是錄屏，依然要站著并聲情并茂、輔以肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解。實(shí)際教師的肢體語(yǔ)言會(huì)激發(fā)講課激情，并從聲音中傳達(dá)出來(lái)，感染和影響學(xué)生。

4.滲透情感教育

任何科學(xué)和探索都應(yīng)為生活、工作服務(wù)，地理實(shí)驗(yàn)探究也不例外。教學(xué)中應(yīng)滲透一些美好的情感、積極的情緒因素。適當(dāng)?shù)呐錁?lè)，可以營(yíng)造樂(lè)觀向上的氛圍，促使學(xué)生積極面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。如自主實(shí)驗(yàn)階段的配樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。另外，恰到好處的字幕也能彰顯情感教育魅力，激起學(xué)生情感共鳴。這種不經(jīng)意間的情感教育，往往能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、“熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)”的微課設(shè)計(jì)與制作分析

高中地理魯教版必修一“2.2 大氣運(yùn)動(dòng)――熱力環(huán)流”是本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以“大氣受熱過(guò)程”為基礎(chǔ)，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”做鋪墊。學(xué)習(xí)過(guò)程中理清空間位置、氣溫、氣壓、大氣垂直運(yùn)動(dòng)、大氣水平運(yùn)動(dòng)、等壓面等諸多要素之間的關(guān)系，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。教師通常通過(guò)圖像分析法進(jìn)行教學(xué)，分析“熱力環(huán)流”形成過(guò)程，但由于高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力比較薄弱，效果并不理想。因此，筆者進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，形成地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并制作成微課。

1. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖谴龠M(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)，教給學(xué)生方法和思維。第一步利用圖像分析法圖解“熱力環(huán)流”形成原理，讓學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流形成過(guò)程有初步理論認(rèn)知；第二步，需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，把知識(shí)遷移到動(dòng)手操作過(guò)程中，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最理想狀況。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)生分組自主實(shí)驗(yàn)；第三步，在分組自助實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。下面是實(shí)驗(yàn)具體步驟。

（1）學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分成6～8人小組，結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)小組合作自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；合作完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和記錄；根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)狀況，畫出熱力環(huán)流形成示意圖。

（2）教師演示實(shí)驗(yàn)。在玻璃缸兩端分別放一盆熱水和一盆冰塊；用塑料薄膜蓋嚴(yán)玻璃缸上部；在裝冰塊的盆上方塑料薄膜挖一小孔；將點(diǎn)燃的一束香放入小洞內(nèi)；根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)狀況，畫出熱力環(huán)流形成示意圖。

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，或者實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)仍颍瑢?shí)驗(yàn)結(jié)果不盡相同。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師不必急于評(píng)價(jià)，應(yīng)用欣賞眼光看待這些生成性問(wèn)題，留下思考空間。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步分析自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，并完善熱力環(huán)流示意圖。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）講解熱力環(huán)流過(guò)程。視頻主要結(jié)構(gòu)為：利用“放飛孔明燈視頻”導(dǎo)入；用圖像分析法講解熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)原理，分析近地面和高空氣溫及氣壓之間關(guān)系；學(xué)生分組自主實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程；教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并幫助學(xué)生分析自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并提出習(xí)題。

（2）知識(shí)小結(jié)（字幕）。①熱力環(huán)流形成過(guò)程：地面冷熱不均大氣垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致水平氣壓差異引起大氣水平運(yùn)動(dòng)熱力環(huán)流。②氣壓值大?。捍怪狈较颍S著海拔升高，氣壓降低，“高空大于近地面”；水平方向，等壓面“高壓上凸，低壓下凹”，且高壓低壓相間分布。③溫壓關(guān)系：高溫低壓，低溫高壓。

第9篇：地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

就當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究而言，我們一定要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，吸收國(guó)內(nèi)外各家教學(xué)理論之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)況，確立具有時(shí)代特征的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面操作：

一、興愉悅學(xué)習(xí)之風(fēng)

建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍，是成功實(shí)施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。

1、建立新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的必要前提。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn)：

第一，師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時(shí)，也必須尊重學(xué)生。因而， --切體罰、諷刺挖苦學(xué)生的言行都應(yīng)該鄙棄。

第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該與學(xué)生在朋友的基礎(chǔ)上，彼此進(jìn)一步發(fā)展成為知己；并努力創(chuàng)造最高境界，爭(zhēng)做學(xué)生思想言行的楷模。

第三，師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，并全心全意為學(xué)生服務(wù)，具有甘當(dāng)人梯無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

第四，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。教師要從學(xué)生世界觀的形成、知識(shí)增長(zhǎng)、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面加強(qiáng)指導(dǎo)并以身作則，使他們都得到健康發(fā)展。 2、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)造興奮點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來(lái)自其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但外部激勵(lì)機(jī)制在一定條件下，可以進(jìn)一步激活、引發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

①教學(xué)內(nèi)容設(shè)置盡可能使學(xué)生產(chǎn)生 “跳一跳，能夠得著”的感覺(jué)，最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望。

②幫助學(xué)生增加獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能 “一帆風(fēng)順”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙，而且經(jīng)過(guò)主觀努力在一定的時(shí)空條件下，特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，也克服不了時(shí)，教師應(yīng)予以提示或者誘導(dǎo)，盡量使學(xué)習(xí)者能領(lǐng)悟到參與教學(xué)及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的加油站。

二、發(fā)創(chuàng)新起點(diǎn)之問(wèn)

“發(fā)明千千萬(wàn)，起始在一問(wèn)?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑好問(wèn)已是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然而來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源泉。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求。

“問(wèn)題”何來(lái)？常用的辦法有：

第 --，從矛盾中引發(fā)問(wèn)題。借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問(wèn)題情境。如通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人不會(huì)沉下去呢?一位產(chǎn)婦在過(guò)日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？

第二，在誘導(dǎo)中隨機(jī)設(shè)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一氣呵成。如在 “地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對(duì)照“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖，看看有什么不同。抓住學(xué)生迷惑不解，而又急于求知的時(shí)機(jī)，隨即產(chǎn)生問(wèn)題的情境，引出“地球上風(fēng)的偏向”產(chǎn)生的原因。

第三，因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為 80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會(huì)有什么變化?對(duì)人類的生產(chǎn)與生活會(huì)造成什么影響？我國(guó)科考隊(duì)員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

三、揚(yáng)地圖教學(xué)之長(zhǎng)

直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)，因?yàn)閹缀跛械乩斫虒W(xué)內(nèi)容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢 ?我們認(rèn)為：

第一，綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好 “三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

第二，力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：

①變死圖為活圖。如利用 “地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。利用電教手段制作地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的動(dòng)畫均能取得良好效果。

②化繁圖為簡(jiǎn)圖。如將世界輪廓圖簡(jiǎn)化為幾何圖形。將黃赤交角的變化用共面直線來(lái)表示。

③變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。

④創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用 “苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥(niǎo)的哀鳴”、“魚(yú)兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學(xué)生加深對(duì)地理觀念的理解。

四、駕自主學(xué)習(xí)之舟

實(shí)踐證明，開(kāi)展多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以學(xué)生自主活動(dòng)為中心，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。

筆者認(rèn)為主要地理活動(dòng)方式包括：

1、地理游戲活動(dòng)。如地理謎語(yǔ)、圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理知識(shí)競(jìng)賽、地理故事會(huì)等。

2、地理實(shí)踐活動(dòng)。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃、籌建小小氣象站、舉辦地理板報(bào)等。

3、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、家鄉(xiāng)人口調(diào)查、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局調(diào)查等。

4、地理體驗(yàn)活動(dòng)。包括直接體驗(yàn)。如郊游、參觀、訪問(wèn)、野外考察。間接體驗(yàn)。如觀看錄像、電影、欣賞地理專題報(bào)道等。

5、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是不便按照上述活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等條件分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互問(wèn)、答辯等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。具體方法是：第一步，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出若干問(wèn)題。第二步，切實(shí)落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。并要求他們帶著問(wèn)題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識(shí)，相互解答教師或小組成員提出的問(wèn)題。采取靈活多變的形式，開(kāi)展競(jìng)賽、評(píng)出優(yōu)勝小組。第四步，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)--步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、走因材施教之路

教學(xué)實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學(xué)觀、心理學(xué)基礎(chǔ)以及方法論的不同，從而形成各具特色的課程設(shè)計(jì)模式。

目前，影響較大的課程設(shè)計(jì)有三種，一是學(xué)科中心模式，二是學(xué)生中心模式，三是問(wèn)題中心模式。我國(guó)傳統(tǒng)教材是典型的學(xué)科中心模式的產(chǎn)物。義務(wù)教育的中學(xué)地理新教材力圖吸收三種模式的優(yōu)點(diǎn)，將 “教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。雖然可讀性增強(qiáng)了，但是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性卻減弱了。針對(duì)這一特征，課堂教學(xué)可分為兩個(gè)階段：第一階段，采用以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)式教學(xué)方法，完成新授課教學(xué)任務(wù)。第二階段，采用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，建立、擴(kuò)展與優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的的引導(dǎo)探究式教學(xué)方法，進(jìn)一步理清學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。這是我們必須從整體上駕馭的策略。

筆者認(rèn)為：從教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，就是要科學(xué)地把握地理概念的教學(xué)，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的豐富思想內(nèi)容，形象生動(dòng)地講解地理原理，靈活運(yùn)用多種地理教學(xué)方法，充分發(fā)揮發(fā)揮教師的語(yǔ)言功能，在深化教學(xué)改革與創(chuàng)新能力上痛下功夫。從教學(xué)內(nèi)容而言，中學(xué)地理教材涉及到自然、人文、區(qū)域三大部分，教育對(duì)象又處動(dòng)態(tài)變化之中，如何因材施教、卓有成效是關(guān)鍵之所在。具體而論，教者必須精心備課、靈活處理好教材。

其一、自然地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)富有新鮮感及探索性。自然地理課除了要精講地理事實(shí)、地理規(guī)律、地理原理之外，還要向?qū)W生展示一些地理之謎，介紹一些地理名家與日新月異的地理科學(xué)。例如：厄爾尼諾現(xiàn)象、滅絕恐龍的殺手、魏格拉的傳說(shuō)、現(xiàn)代遙感技術(shù)。另外還可引導(dǎo)學(xué)生在課外自己動(dòng)手制作專題資料卡，從而更廣泛地了解地理事物發(fā)展的最新信息。

其二、人文地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)富有時(shí)代感及責(zé)任感。許多人文地理內(nèi)容一方面反映現(xiàn)代化建設(shè)成果，另一方面也揭示現(xiàn)代文明背后的危機(jī)。如人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題等等。因此，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些解決危機(jī)的對(duì)策，并設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的課題，讓學(xué)生突破常規(guī)，大膽聯(lián)想，獨(dú)立思考，提出自己別出心裁的見(jiàn)解，另外，人文地理內(nèi)容在加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)情教育方面發(fā)揮著重要作用。例如：引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)我國(guó)既是一個(gè)資源總量大國(guó)，又是一個(gè)人均資源小國(guó)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀。