學(xué)前兒童健康教育意義精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童健康教育意義范文

由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主辦、廣州教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)承辦的第九屆全國(guó)學(xué)前兒童健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，于2014年11月19~21日在廣州召開(kāi)。本次年會(huì)直面學(xué)前兒童健康教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求和新挑戰(zhàn)，以“快樂(lè)體育，健康身心”為主題，采用專家專題報(bào)告、分專題交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩以及專家和與會(huì)代表現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式充分展開(kāi)學(xué)術(shù)研討。

一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢(shì)

（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)施的指導(dǎo)性文件

本次年會(huì)是《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布以來(lái)學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)。本次年會(huì)不僅進(jìn)一步幫助與會(huì)人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開(kāi)展的一些理論研究與實(shí)踐探索。會(huì)上，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹<指南>精神，實(shí)踐健康教育》的主題報(bào)告。報(bào)告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最新研究成果。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報(bào)告中指出，應(yīng)“落實(shí)《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動(dòng)質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)與策略》的報(bào)告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。另外，《幼兒園特色體育活動(dòng)探索》《幼兒在戶外活動(dòng)中的安全策略》等獲獎(jiǎng)?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對(duì)幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。

（二）從多學(xué)科、國(guó)際化的視角來(lái)研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國(guó)外的理論營(yíng)養(yǎng)。本次年會(huì)中的部分研究成果采用了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來(lái)”的基本研究趨勢(shì)。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報(bào)告《學(xué)齡前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康》中通過(guò)詳實(shí)的數(shù)據(jù)從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長(zhǎng)在飲食營(yíng)養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對(duì)策與建議。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、上海市特級(jí)教師姚蓓喜從“科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營(yíng)養(yǎng)研究”五個(gè)方面談了如何通過(guò)提高幼兒膳食質(zhì)量來(lái)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來(lái)自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個(gè)人積極的心理體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報(bào)告中引用美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國(guó)免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)早午餐政策、美國(guó)《3~5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐》等都對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本次年會(huì)的分會(huì)場(chǎng)設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗(yàn)介紹、健康特色活動(dòng)觀摩以及專家點(diǎn)評(píng)中，我們可以在特色體育活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)別具特色的健康教育活動(dòng)

秉持本次年會(huì)“快樂(lè)體育”的主旨，各個(gè)分會(huì)場(chǎng)所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動(dòng)等特色體育活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中生動(dòng)活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂(lè)、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨(dú)到的肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，設(shè)計(jì)出了別具特色的健康教育活動(dòng)。這對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的幼教工作者實(shí)施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運(yùn)動(dòng)、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運(yùn)動(dòng)器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運(yùn)動(dòng)器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，一條簡(jiǎn)單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動(dòng)作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動(dòng)作。

（三）凸顯融合意識(shí)，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

“快樂(lè)體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)時(shí)都能有意識(shí)地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來(lái)，而體育活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識(shí)。例如，中班體育活動(dòng)“好玩的溜溜布”在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂(lè)，有效地將體育文化意識(shí)與音樂(lè)之美融合在一起。再如，大班體育活動(dòng)“好玩的小布格”將體育、音樂(lè)、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長(zhǎng)

健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要幼兒園教師具有扎實(shí)的保教知識(shí)和健康教育技能，更有賴于其對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展理論的掌握。在本次年會(huì)上的幼兒體操表演和體育活動(dòng)展示，都反映了各個(gè)幼兒園對(duì)于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會(huì)有簡(jiǎn)單多變的材料和設(shè)計(jì)到位的活動(dòng)。本次年會(huì)上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)方面的特長(zhǎng)。

三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容

（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動(dòng)中的相關(guān)概念

1.體育課與體育活動(dòng)

“體育課”僅僅是一次以體育活動(dòng)內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動(dòng)，而“體育活動(dòng)”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、區(qū)域體育活動(dòng)、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動(dòng)。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。

2.特色體育活動(dòng)與體育特色

有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動(dòng)，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動(dòng)的開(kāi)展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動(dòng)并不能形成一個(gè)幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個(gè)幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價(jià)值觀以及園本課程建設(shè)過(guò)程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時(shí)候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動(dòng)不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系

1.在確定普適性活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性

幼兒園體育活動(dòng)的主要功能是促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動(dòng)的難度和強(qiáng)度首先應(yīng)具有普適性，動(dòng)作技能水平和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要符合幼兒年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動(dòng)的落腳點(diǎn)，將具體目標(biāo)落實(shí)到位。因此，“一物多玩”也并不是說(shuō)玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)的具體目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。

第2篇：學(xué)前兒童健康教育意義范文

記者：近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展似乎進(jìn)入“多事之秋”，前不久媒體曝光的“喂藥事件”更是引發(fā)了人們對(duì)幼兒園的信任危機(jī)。這一事件的發(fā)生反映出什么問(wèn)題？您多年從事教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的研究，在您看來(lái)，作為一名幼兒園教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應(yīng)以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)為己任，現(xiàn)在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業(yè)倫理，這不僅是對(duì)幼兒教育事業(yè)、對(duì)幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對(duì)人類基本良知的背離！這之前全國(guó)多地連續(xù)曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經(jīng)讓家長(zhǎng)深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無(wú)疑加劇了社會(huì)公眾對(duì)幼兒園的不信任感。我認(rèn)為，“喂藥事件”至少反映出三個(gè)方面的問(wèn)題：一是幼兒園管理層及教師基本專業(yè)常識(shí)的缺乏和專業(yè)倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長(zhǎng)發(fā)育中的幼兒長(zhǎng)期服用非必需的處方藥，不僅是無(wú)知，更是。二是藥品監(jiān)管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購(gòu)得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個(gè)例的現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)藥品監(jiān)管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實(shí)質(zhì)性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等與幼兒園衛(wèi)生保健工作相關(guān)的法律法規(guī)文件，但由于實(shí)際的組織管理中配套制度的不完善，導(dǎo)致這些法律法規(guī)在落實(shí)時(shí)打了折扣；后者指的是“非醫(yī)（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業(yè)人員不僅缺乏專業(yè)性，而且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致相關(guān)的規(guī)章制度因難以落實(shí)而處于實(shí)質(zhì)上的缺失狀態(tài)。

幼兒園當(dāng)前要做的應(yīng)該是堅(jiān)決采取措施杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。拒絕不當(dāng)行為需要依靠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的教育理念。對(duì)于教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)作了詳細(xì)的規(guī)定和說(shuō)明，我認(rèn)為當(dāng)前的關(guān)鍵是教師如何真正把這些知識(shí)內(nèi)化并切實(shí)踐行，做一個(gè)能夠在教育實(shí)踐中激濁揚(yáng)清、堅(jiān)守倫理底線的專業(yè)人。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識(shí)，但近年來(lái)幼兒園仍頻頻發(fā)生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認(rèn)識(shí)和實(shí)踐之間的強(qiáng)烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無(wú)論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學(xué)前教育家，都特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。而近年來(lái)各地幼兒園卻屢次發(fā)生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發(fā)生往往與教師專業(yè)倫理道德等素養(yǎng)的缺失以及園所的組織管理不善有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對(duì)于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關(guān)問(wèn)題，以期減少直至避免類似事件的發(fā)生。先說(shuō)“虐童”事件，我認(rèn)為有此類言行的教師就不該讓他們進(jìn)入或繼續(xù)存在于教師隊(duì)伍之中，對(duì)于此類教師，應(yīng)該堅(jiān)持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅(jiān)決清退。再說(shuō)食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等事件，我認(rèn)為這些事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關(guān)教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監(jiān)管措施及應(yīng)急預(yù)案，也在實(shí)施相關(guān)的安全教育活動(dòng)，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識(shí)，更要靠行動(dòng)。我們必須以嚴(yán)肅的態(tài)度、高度的責(zé)任感，以及幼兒能接受的方式，認(rèn)真地實(shí)施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認(rèn)為目前幼兒園的“保教結(jié)合”實(shí)行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅(jiān)守著這一原則。但同時(shí)我們也要看到，由于保教工作的相對(duì)分離以及保育員的素質(zhì)、地位和待遇相對(duì)較低，使得“保教結(jié)合”原則在幼兒園教育中落實(shí)得還不夠到位，幼兒園教育實(shí)踐中仍然存在著“重教輕保”的現(xiàn)象。

為了真正將“保教結(jié)合”原則落到實(shí)處，一方面，在職前師資培養(yǎng)中應(yīng)一如既往地強(qiáng)化兒童衛(wèi)生保健、兒童心理發(fā)展等核心課程，重視準(zhǔn)教師的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地了解幼兒園保教工作，親自體驗(yàn)和操作，融通理論和實(shí)踐。在這方面，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的師資培養(yǎng)模式值得借鑒。在臺(tái)灣，一個(gè)人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學(xué)四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實(shí)習(xí)課程。4+0.5年的學(xué)習(xí)模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結(jié)合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優(yōu)秀人才；加強(qiáng)了培訓(xùn)，便可以讓保育員增強(qiáng)專業(yè)底氣，逐步走向?qū)I(yè)化，以更好地實(shí)現(xiàn)“保教結(jié)合”。在這一點(diǎn)上，臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)同樣值得借鑒。臺(tái)灣的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中不僅有專門(mén)的高職、?？茖哟蔚挠妆？啤⒂妆Ｏ?，而且當(dāng)?shù)刈?012年開(kāi)始實(shí)施的幼托整合政策規(guī)定，幼兒園保教人員都必須修習(xí)一定學(xué)分的“教保專業(yè)知能課程”才能獲得教師資格，可見(jiàn)當(dāng)?shù)貙?duì)保教師資素質(zhì)的要求是比較高的。的確，只有高素質(zhì)的師資才可能較好地踐行“保教結(jié)合”原則。

記者：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，請(qǐng)問(wèn)如何整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園在課程設(shè)置與實(shí)施中，應(yīng)考慮本園課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。如果幼兒園實(shí)施領(lǐng)域課程，那么首先要明確包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的各領(lǐng)域教育自身的特點(diǎn)、規(guī)律和實(shí)施方法，注意在周、月、學(xué)期等不同時(shí)段的課程實(shí)施中考慮課程內(nèi)容的均衡，以及領(lǐng)域內(nèi)部與領(lǐng)域之間的有機(jī)整合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如果幼兒園實(shí)施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尋找適合本園實(shí)際的整合點(diǎn)，切忌內(nèi)容、目標(biāo)之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)的牽強(qiáng)整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個(gè)主題活動(dòng)有四個(gè)子主題，教師不必強(qiáng)求在每個(gè)子主題活動(dòng)中都包括五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，只要在整個(gè)主題活動(dòng)中能使各領(lǐng)域內(nèi)容保持相對(duì)均衡即可。而且整合不僅僅包括目標(biāo)和內(nèi)容的整合，還包括方法、手段以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的整合。教師應(yīng)該明確，同樣的目標(biāo)可以由不同的內(nèi)容、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而同樣的內(nèi)容使用了不同的方法就可能實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在整合過(guò)程中，最重要的是讓目標(biāo)、內(nèi)容、方法三者相匹配，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域間的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

記者：您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“無(wú)論是健康教育活動(dòng)的組織還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對(duì)策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質(zhì)問(wèn)題”。您能結(jié)合健康教育方面的實(shí)際問(wèn)題談?wù)剢幔?/p>

顧榮芳：其實(shí)，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問(wèn)題是所有學(xué)前教育課程編制和實(shí)施者都要考慮的問(wèn)題。多年前，張雪門(mén)先生就認(rèn)為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個(gè)問(wèn)題：“兒童是不是和空的東西一樣？?jī)和遣皇呛椭参镆粯樱績(jī)和遣皇呛蛣?dòng)物一樣？?jī)和遣皇菑牟煌陚涞酵陚涞囊欢卫锍蹋績(jī)和烤故鞘裁?？”在今天看?lái)，這些問(wèn)題依然是包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的所有課程在編制和實(shí)施中應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。以健康領(lǐng)域?yàn)槔嬍碃I(yíng)養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒“健康”的飲食行為，但是根據(jù)我對(duì)幼兒健康概念認(rèn)知的研究，部分幼兒所認(rèn)識(shí)的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認(rèn)為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內(nèi)容，但有的幼兒認(rèn)為“如果勇敢的話（過(guò)馬路時(shí)）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來(lái)，而下面這段幼兒與研究者的對(duì)話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯(cuò)誤的時(shí)候大家都笑話我?！毖芯空撸骸盀槭裁磿?huì)高興？”幼兒：“我們班有個(gè)小朋友，我就笑話她?！毖芯空撸骸案吲d了會(huì)怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子?！毖芯空撸骸案吲d對(duì)我們好不好？”幼兒：“不好，因?yàn)楦吲d了不是好孩子。”研究者：“小朋友如果不高興了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時(shí)候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她?！薄T如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說(shuō)，課程編制和實(shí)施的前提是不斷了解兒童，否則，無(wú)論活動(dòng)目標(biāo)多么“科學(xué)”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預(yù)期的活動(dòng)效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標(biāo)，有幼兒園把健康教育作為特色創(chuàng)建內(nèi)容，力爭(zhēng)辦“健康教育特色幼兒園”。對(duì)這些正在或準(zhǔn)備開(kāi)展這方面創(chuàng)建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對(duì)于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實(shí)際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。其次，我認(rèn)為園所要開(kāi)展“健康教育特色幼兒園”的創(chuàng)建工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是對(duì)本園幼兒健康現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的調(diào)查評(píng)估，不僅要了解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展?fàn)顩r，還要了解幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、飲食行為表現(xiàn)、安全事故發(fā)生情況和體育活動(dòng)的開(kāi)展情況等；不僅要了解幼兒的健康認(rèn)知狀況，還要了解幼兒的健康行為養(yǎng)成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長(zhǎng)的健康教育知行。二是要對(duì)園所的日常生活、集體教育活動(dòng)及主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中健康教育的開(kāi)展情況進(jìn)行客觀評(píng)估，思考如何將健康教育活動(dòng)的開(kāi)展與園所的課程理念、活動(dòng)特色結(jié)合起來(lái)。三是積極開(kāi)展健康教育的相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)，可先以健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為依托，逐步領(lǐng)會(huì)健康教育的要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上考慮健康領(lǐng)域教學(xué)如何與日常教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。四是選擇適合本園實(shí)際的健康教育課程，并以此為起點(diǎn)逐步開(kāi)展教研活動(dòng)，探索并積累自己的實(shí)踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強(qiáng)調(diào)，上述每一點(diǎn)都需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，急功近利是不可能真正構(gòu)建幼兒園的任何特色的。

記者：從《夏令營(yíng)的較量》到《中外孩子的較量》，我們常常在媒體上看到這類反思我國(guó)教育問(wèn)題的報(bào)道。有人說(shuō)，我國(guó)的孩子無(wú)論在心理素質(zhì)上還是在身體素質(zhì)上都與國(guó)外的孩子相距甚遠(yuǎn)。對(duì)此您怎么看？

第3篇：學(xué)前兒童健康教育意義范文

論文摘要：學(xué)前教育時(shí)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。以個(gè)體生命優(yōu)化的成長(zhǎng)需求為本，站在學(xué)前教育發(fā)展和人生發(fā)展的甫瞻性高度審視國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式為“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”。

一、學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要

1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50% ，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350 } 4008，為成人腦重的25 % ， 1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50% ， 2歲時(shí)為75% ， 6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90% o}’}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期

這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)?，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育所要面對(duì)的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來(lái):幼師生科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門(mén)，專業(yè)課21門(mén)，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國(guó)外幼兒教師的培養(yǎng)并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國(guó)要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過(guò)3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國(guó)和日本對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來(lái)越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識(shí)、技能、技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺(tái)上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行動(dòng)研究，能撰寫(xiě)出一定水平的學(xué)術(shù)論文。

對(duì)此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

i.育人理念

學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長(zhǎng)為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過(guò)適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂(lè)、美術(shù)等方面的專長(zhǎng)，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長(zhǎng)，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。

當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來(lái)成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛(ài)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識(shí)，諸如繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器等方面的知識(shí)，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還需要對(duì)眾多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。

(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的應(yīng)用能力等。

(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能

力，在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)?？梢圆捎冒咐虒W(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)案研究;也可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，進(jìn)行模擬演練。當(dāng)然，最重要的途徑還是通過(guò)長(zhǎng)期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在反思、行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第4篇：學(xué)前兒童健康教育意義范文

一、印度ICDS項(xiàng)目的實(shí)施及成效

(一)ICDS項(xiàng)目背景

印度是兒童人數(shù)最多的國(guó)家，但印度兒童的發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂。在印度，嬰兒與5歲以下兒童的死亡率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)展中國(guó)家的平均水平，1/4的新生兒體重偏輕，只有1/3的新生兒享有半年的母乳喂養(yǎng)，1/3的新生兒享有免疫服務(wù)，1/3的兒童享有接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。［3］聯(lián)合國(guó)兒童發(fā)展組織在2002年7月進(jìn)行的調(diào)查顯示了問(wèn)題的嚴(yán)重性:每100名兒童中，有8名兒童在5歲生日前可能死去，30名營(yíng)養(yǎng)不良，26名缺少基本的免疫條件，19名缺少安全的飲用水，40名缺少足夠的衛(wèi)生設(shè)施，超過(guò)10名兒童存在生理、精神方面的障礙或發(fā)展遲緩，17名從未上過(guò)學(xué)校。

貧困地區(qū)及其貧困人口子女的早期教育一直是印度政府關(guān)心的問(wèn)題。在過(guò)去的幾十年中，印度政府采取了一系列措施。1974年是印度學(xué)前教育發(fā)展史上具有里程碑意義的年份。這一年，印度議會(huì)通過(guò)了《為了兒童的國(guó)家政策》(National Policy for Children)，特別強(qiáng)調(diào)“國(guó)家要向所有兒童提供充分的服務(wù)”，采取措施向兒童提供“非正規(guī)的幼兒教育”，并規(guī)定設(shè)立“全國(guó)兒童理事會(huì)”(National Children’s Board)，規(guī)劃、檢查和協(xié)調(diào)與兒童有關(guān)的各種活動(dòng)。針對(duì)兒童全面發(fā)展的需求，印度政府提出了里程碑式的措施———把工作重心轉(zhuǎn)移到為早期兒童提供一個(gè)綜合性的服務(wù)上來(lái)。這種綜合覆蓋了補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)、增強(qiáng)免疫力和衛(wèi)生保健等。為了與這個(gè)綜合性的理念相一致，1975年，政府實(shí)施了兒童綜合發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目(Integrated Child Development Services，簡(jiǎn)稱ICDS)。ICDS項(xiàng)目是印度政府對(duì)兒童發(fā)展最重要的承諾，也是迄今為止世界上最大的兒童早期發(fā)展計(jì)劃之一。ICDS項(xiàng)目的成功實(shí)施，打破了印度兒童營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)，大幅度減少了兒童的死亡率。而且ICDS項(xiàng)目直接惠及6歲以下的兒童，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的兒童，通過(guò)為他們提供早期教育、健康服務(wù)和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為其終生發(fā)展奠定了一個(gè)有利的開(kāi)端。

(二)ICDS項(xiàng)目的組織與實(shí)施

1．ICDS項(xiàng)目的目標(biāo)與內(nèi)容

ICDS項(xiàng)目是一個(gè)包含母親—孩子的綜合項(xiàng)目，旨在改善學(xué)齡前兒童、孕婦和哺乳期母親的營(yíng)養(yǎng)與健康水平。ICDS項(xiàng)目的目標(biāo)包括五個(gè)方面:

①改善6歲以下兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康水平;

②為兒童心理、身體和社會(huì)性的適當(dāng)發(fā)展奠定基礎(chǔ);

③減少兒童的死亡率、發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)不良和輟學(xué)率;

④通過(guò)適當(dāng)?shù)谋＝『蜖I(yíng)養(yǎng)教育，提高母親照料兒童正常的健康與營(yíng)養(yǎng)方面需求的能力;

⑤在政策制定與實(shí)施上達(dá)成各部門(mén)的有效合作，以促成兒童的全面發(fā)展。

ICDS項(xiàng)目通過(guò)社區(qū)工作人員為需要幫助的兒童和婦女提供了一個(gè)綜合性的服務(wù)。這種服務(wù)的提供中心叫做“Anganwadi”(安哥瓦迪)。安哥瓦迪是坐落于農(nóng)村或城市貧民區(qū)內(nèi)部的兒童活動(dòng)中心和保健中心。印度平均每一千人就有一個(gè)安哥瓦迪，每個(gè)安哥瓦迪都有一位村落工作人員與一位后期服務(wù)人員，每個(gè)部落約有100個(gè)安哥瓦迪。

“Anganwadi”的主要任務(wù)包括:

①營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。向孕婦和哺乳期婦女及6歲以下兒童提供營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。每月由健康人員分析兒童成長(zhǎng)監(jiān)控記錄，根據(jù)每個(gè)接受者的營(yíng)養(yǎng)狀況提供正?；蛱厥獾臓I(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。

②提供非正規(guī)學(xué)前教育。主要是為3到6歲的兒童提供一個(gè)自然的、快樂(lè)的、有促進(jìn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)兒童最佳成長(zhǎng)和發(fā)展的必要投資。

③免疫接種。對(duì)孕婦和幼兒進(jìn)行免疫接種，使他們免于受到6種可預(yù)防疾病的侵害———小兒麻痹癥、白喉、百日咳、破傷風(fēng)、肺結(jié)核和麻疹。

④健康檢查。包括對(duì)6個(gè)月之內(nèi)的兒童的健康保健，對(duì)待產(chǎn)孕婦的產(chǎn)前護(hù)理和對(duì)產(chǎn)后媽媽的護(hù)理。保健服務(wù)是多種多樣的，主要有提供定期的健康檢查、對(duì)營(yíng)養(yǎng)不良的處理、對(duì)腹瀉的治療和簡(jiǎn)單的藥品分配。

⑤醫(yī)療服務(wù)。為在健康檢查或成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)中出現(xiàn)的生病或營(yíng)養(yǎng)不良的孩子提供醫(yī)療服務(wù)。

⑥母親的營(yíng)養(yǎng)和健康教育。這是安哥瓦迪工作人員工作的關(guān)鍵，也是對(duì)婦女能力建設(shè)的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，特別針對(duì)15至45歲的婦女———使她們不僅能照顧好自己的健康、營(yíng)養(yǎng)和發(fā)展需要，還能夠照顧好她們的孩子和家庭。

2．ICDS項(xiàng)目的實(shí)施途徑

印度把全國(guó)偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)劃分為5630個(gè)ICDS項(xiàng)目單位，包括5320個(gè)“社區(qū)發(fā)展組”(community development blocks)和310個(gè)主要的城市貧民區(qū)(major urban slums)。按照ICDS的設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目單位平均建立130個(gè)安哥瓦迪。每個(gè)項(xiàng)目單位有1名主要負(fù)責(zé)人和7名督導(dǎo)員，每位督導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)約20個(gè)安哥瓦迪。作為最基層的單位，每個(gè)安哥瓦迪有1名教師、1名教師助手和1名保育員，負(fù)責(zé)約60名6歲以下的幼兒、12名孕婦和哺乳期母親。

ICDS項(xiàng)目雖然是全國(guó)性的活動(dòng)，但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中還是充分考慮到了每個(gè)州和邦的特殊情況，對(duì)于特別貧困的地方，加大了ICDS的服務(wù)力度。針對(duì)每個(gè)州和邦急需解決的重要問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)項(xiàng)目作出調(diào)整。比如，印度東北部地區(qū)相對(duì)貧苦，鑒于其地區(qū)的特殊需要，中央政府在2001～2002年期間投資60億盧比在當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)4800個(gè)安哥瓦迪中心;2002～2003年投資95億盧比建立了7600個(gè)安哥瓦迪中心;2003～2004年又投資了95億盧比建立了7600個(gè)安哥瓦迪中心。［4］

經(jīng)費(fèi)是項(xiàng)目得以順利實(shí)施的保證。在ICDS項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目單位一年的費(fèi)用約為150萬(wàn)盧比(5盧比約合1元人民幣)。［5］ICDS項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自兩個(gè)方面:一是中央政府的投入，二是非政府組織的人道救援。在印度第八個(gè)五年計(jì)劃(1992～1997)中，政府對(duì)ICDS項(xiàng)目的資金投入是260.8億盧比，但是到第十個(gè)五年計(jì)劃(2002～2007)時(shí)，資金投入就達(dá)到了1168.45億盧比，［4］這是第五個(gè)五年計(jì)劃的4倍。這充分說(shuō)明了印度政府對(duì)ICDS項(xiàng)目的重視。而聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、世界糧食計(jì)劃署(WFP)、世界銀行等國(guó)際組織也對(duì)項(xiàng)目給予了食品和經(jīng)費(fèi)等供給支持。如世界糧食計(jì)劃署從1976年開(kāi)始支持ICDS，僅2001～2002年度，印度獲此計(jì)劃幫助的人數(shù)就達(dá)260萬(wàn)人以上。1980年，世界銀行開(kāi)始資助ICDS，20年間，ICDS獲得的資助總額高達(dá)7.5億美元，是世界各國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中獲得資助額度最大的一個(gè)項(xiàng)目。［6］而自印度1975年推出兒童綜合發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目以來(lái)，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)一直在擴(kuò)大對(duì)其供給方面的支持。

(三)ICDS項(xiàng)目的效果

作為印度政府介入兒童生存與發(fā)展問(wèn)題的主要計(jì)劃，ICDS項(xiàng)目由最初的面向偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)發(fā)展到面向全國(guó)，取得了巨大的成效。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1975～1993年，在18年的時(shí)間里ICDS項(xiàng)目完成了2600個(gè)工程計(jì)劃。到1995年，完成4200個(gè)工程計(jì)劃并形成網(wǎng)絡(luò)，使近75%的社區(qū)受益，另外還有273個(gè)城市中的貧困地區(qū)受益。具體地說(shuō)，有480萬(wàn)哺乳期母親與2290萬(wàn)6歲以下兒童參與到項(xiàng)目中來(lái)，其中1250萬(wàn)兒童參與了項(xiàng)目中心的學(xué)前教育活動(dòng)。2000年，近2300萬(wàn)兒童受益。2002年，又完成5171個(gè)工程計(jì)劃，受益人群達(dá)到2700萬(wàn)。［7］進(jìn)一步的調(diào)查顯示，參加該項(xiàng)目的母親和兒童其健康和營(yíng)養(yǎng)狀況明顯好于同地區(qū)未參加該項(xiàng)目的母親和兒童。印度在公共合作機(jī)構(gòu)與兒童發(fā)展機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)國(guó)家研究中顯示，ICDS項(xiàng)目在出生體重偏輕的兒童、兒童死亡率、兒童免疫、兒童健康等方面取得了積極的效果。相關(guān)研究也證明，在小學(xué)里，與其他兒童相比，接受過(guò)兒童發(fā)展綜合服務(wù)項(xiàng)目的兒童表現(xiàn)出較好的語(yǔ)言、認(rèn)知/概念發(fā)展和行為能力、較高的記憶力和低輟學(xué)率。［8］

二、ICDS項(xiàng)目對(duì)落實(shí)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃的啟示

我國(guó)幅員遼闊、人口眾多、民族與文化多樣、地區(qū)差異顯著。我國(guó)學(xué)前教育面臨的最大問(wèn)題是城鄉(xiāng)之間與地區(qū)之間發(fā)展的非均衡性矛盾突出。在廣大的西部農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)，學(xué)前教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱、普及率低。因此，要使廣大幼兒接受學(xué)前教育，落實(shí)《綱要》目標(biāo)，必須堅(jiān)持立足社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情，把握教育發(fā)展的階段性特征，將農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展作為突破口。而印度ICDS項(xiàng)目的成功實(shí)施及其普及學(xué)前教育的思路，為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展提供了一定的啟示。

(一)普及學(xué)前教育應(yīng)從最貧困地區(qū)、最脆弱的群體入手

一個(gè)國(guó)家制定的學(xué)前教育政策應(yīng)該適合所有兒童，但在資源有限的情況下，首先要強(qiáng)調(diào)將公共資源給予處境最不利的兒童。把改善貧困和弱勢(shì)兒童的不利處境作為國(guó)家學(xué)前教育政策的首要目標(biāo)，這是一個(gè)國(guó)際公認(rèn)的原則，也是一個(gè)被多個(gè)國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展實(shí)踐所證實(shí)的有效途徑。印度ICDS項(xiàng)目正是以此為出發(fā)點(diǎn)，將貧困農(nóng)村地區(qū)和城市貧民作為項(xiàng)目的對(duì)象，并由此在全國(guó)推進(jìn)，獲得極大成效。因此，在我國(guó)落實(shí)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將普及農(nóng)村與民族地區(qū)的學(xué)前教育，尤其是中西部農(nóng)村的學(xué)前教育作為中長(zhǎng)期規(guī)劃的重點(diǎn)和突破口，給予特殊扶持政策，加大公共經(jīng)費(fèi)的投入，建立起以“公共財(cái)政投入為主、公辦幼兒園為主、公辦教師為主”的發(fā)展策略，使每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。另一方面，本著“先普及后規(guī)范”的原則，正規(guī)與非正規(guī)學(xué)前教育同步并進(jìn)，在普及中推進(jìn)公平，在推進(jìn)公平中實(shí)現(xiàn)普及。

(二)建立多部門(mén)協(xié)調(diào)機(jī)制，明確職責(zé)，為兒童早期綜合發(fā)展提供保障

學(xué)前兒童的生存、福利與發(fā)展是一項(xiàng)綜合性事業(yè)，不是教育部門(mén)一家能獨(dú)自承擔(dān)的使命。因此，建立一個(gè)綜合性的多部門(mén)合作的機(jī)制是保障兒童生存、促進(jìn)兒童發(fā)展的前提。這種合作既包括部門(mén)與部門(mén)間的合作，也包括政府與非政府間的合作，還包括國(guó)家與國(guó)際相關(guān)組織的合作。印度ICDS項(xiàng)目正是在這種背景下得以展開(kāi)。但在實(shí)施過(guò)程中，ICDS的活動(dòng)由印度人力資源開(kāi)發(fā)部的婦女和兒童發(fā)展司主管，而同樣隸屬于印度人力資源開(kāi)發(fā)部的初等教育和識(shí)字司又成立了“全國(guó)幼兒教育執(zhí)行委員會(huì)”。由于部門(mén)間的失調(diào)與管理職能上的混亂，其項(xiàng)目效益大打折扣。在我國(guó)，2003年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，就已明確提出了建立幼兒教育聯(lián)席會(huì)議制度，明確規(guī)定了各職能部門(mén)的職責(zé)，共同解決幼兒教育問(wèn)題。但在實(shí)際工作中，在一些政府的工作日程中，幼兒教育仍處于“談起來(lái)重要、干起來(lái)忘掉”的境地。因此，只有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在整個(gè)國(guó)民教育中的重要地位，認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)前教育對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義，明確各級(jí)政府與相關(guān)職能部門(mén)在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)上的職責(zé)，幼兒教育才能擺上各級(jí)政府的“議事日程”，并得到全社會(huì)的認(rèn)同與支持，才能確保學(xué)前教育的基礎(chǔ)性地位。

(三)區(qū)別對(duì)待，靈活實(shí)施，共同發(fā)展

我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異顯著，在推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展時(shí)，采取全國(guó)整齊劃一的做法顯然是不可取的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、共同推進(jìn)，才是現(xiàn)實(shí)的發(fā)展之路。印度在實(shí)施ICDS項(xiàng)目時(shí)，充分考慮到了每個(gè)州和邦的特殊情況，對(duì)于特別貧困的地方，加大ICDS的服務(wù)力度;針對(duì)每個(gè)州和邦急需解決的重要問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)項(xiàng)目作出調(diào)整。我國(guó)在制定學(xué)前教育政策時(shí)，也應(yīng)充分考慮每個(gè)地區(qū)或省市的特殊性，中央政府負(fù)責(zé)全國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的宏觀規(guī)劃，制定大的發(fā)展計(jì)劃，適當(dāng)?shù)匕褭?quán)利下放到省。對(duì)于貧困地區(qū)和民族地區(qū)，中央政府可以加大投資力度，重點(diǎn)發(fā)展。

(四)將母親的健康與教育納入兒童發(fā)展規(guī)劃，擴(kuò)大效率

早期兒童護(hù)理的研究發(fā)現(xiàn):“護(hù)理人行為質(zhì)量高，兒童才會(huì)具有更高的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言能力”。［9］印度ICDS項(xiàng)目注重母親的營(yíng)養(yǎng)和健康教育，特別關(guān)注15至45歲之間的婦女，這是因?yàn)槟赣H是兒童的第一任教師，關(guān)注對(duì)母親的教育有助于提升學(xué)前兒童教育的整體品質(zhì)。但在我國(guó)農(nóng)村，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制以及傳統(tǒng)文化的影響，許多婦女的受教育程度不高。母親教育子女的社會(huì)支持系統(tǒng)不足或缺失，直接影響到我國(guó)農(nóng)村與民族地區(qū)學(xué)前教育的普及與質(zhì)量的提高。因此，在發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育時(shí)，必須將母親納入發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)婦女教育和孕婦產(chǎn)前教育，給學(xué)前兒童一個(gè)安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

第5篇：學(xué)前兒童健康教育意義范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 晨間鍛煉音樂(lè)選擇

引言：隨著現(xiàn)代幼兒園開(kāi)設(shè)的越來(lái)越多，每個(gè)幼兒園的晨間鍛煉時(shí)的音樂(lè)都有不同，可能是一些簡(jiǎn)單易學(xué)、節(jié)奏歡快的流行音樂(lè)，也可能是孩子在動(dòng)畫(huà)片中聽(tīng)過(guò)的少兒歌曲。不同音樂(lè)給孩子帶來(lái)的學(xué)習(xí)感受是不一樣的，所以我們今天就不同的晨間鍛煉音樂(lè)的選擇做一個(gè)研究。

幼兒園的晨間鍛煉的音樂(lè)通常都是孩子們喜歡聽(tīng)到的，而且是容易接受的音樂(lè)。同時(shí)音樂(lè)教育在幼兒園中是孩子們喜歡的一種藝術(shù)教育方式，它用簡(jiǎn)單明快的節(jié)奏，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，極具情趣的歌詞，活潑易學(xué)的動(dòng)作等方式吸引著孩子們的注意力，常常有很多孩子聽(tīng)到音樂(lè)就會(huì)開(kāi)心的開(kāi)始手舞足蹈。其實(shí)在孩子的幼兒時(shí)期早點(diǎn)讓他去接觸音樂(lè)會(huì)帶來(lái)積極的效果，根據(jù)研究表明，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)可以調(diào)節(jié)人的思維模式，豐富信息存儲(chǔ)和處理的方法。同時(shí)，有部分研究人員還認(rèn)為經(jīng)過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的幼兒會(huì)顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。《幼兒園教育綱要》就指出：“要讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！钡窃趯?shí)際操作過(guò)程中，幼兒園的音樂(lè)教育，常常是背離《綱要》的主旨，存在很大的誤區(qū)，在訓(xùn)練的幼兒音樂(lè)能力的時(shí)候，要加以指導(dǎo)性，不能讓孩子太過(guò)自主、自由，但是也不能對(duì)幼兒的要求太過(guò)嚴(yán)厲，要求他們必須達(dá)到完美的狀態(tài)。

一、音樂(lè)背景的分析

對(duì)背景音樂(lè)的選擇，要從音樂(lè)的節(jié)奏，旋律，歌詞的趣味性去選擇音樂(lè)。音樂(lè)的節(jié)奏，需借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)思想，去引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)大自然的聲音，讓他們自己去感受音樂(lè)的節(jié)奏感。孩子對(duì)于節(jié)奏簡(jiǎn)單的音樂(lè)可以直接模仿出來(lái)的，例如簡(jiǎn)單的二拍音樂(lè)，咚嗒咚嗒，幼兒對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏是有模仿能力的，簡(jiǎn)單的節(jié)奏有利于他們的模仿。其次是旋律和歌詞，旋律的選擇是需要選擇一些鮮明歡快的節(jié)奏，生動(dòng)有趣的歌詞，就像之前在某一真人秀的節(jié)目中曾今唱過(guò)的洗澡歌：“沐浴露和香香皂，今天用哪個(gè)好，毛巾衣服要拿好，水溫剛剛好……“旋律朗朗上口，歡快明了同時(shí)，它的歌詞還富有趣味性，能夠正確引導(dǎo)孩子們做好正確的事情。

我們?cè)谶x擇音樂(lè)背景的時(shí)候通常會(huì)忽略幼兒本身對(duì)音樂(lè)的感受，想象和創(chuàng)造，而是更加注重幼兒對(duì)歌曲的把握度，他是不是會(huì)唱，是不是會(huì)跳，這個(gè)音樂(lè)是否好聽(tīng)，舞蹈跳起來(lái)是否好看。同時(shí)，大多數(shù)老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是模仿教育，把技能技巧的訓(xùn)練放在首位，從而忽視了幼兒自身的生活環(huán)境、愿望和情趣要求，容易讓幼兒產(chǎn)生倦怠感。

二、音樂(lè)背景的選擇

人們一直認(rèn)為音樂(lè)的發(fā)展僅僅伴隨著人類歷史的發(fā)展。很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，音樂(lè)作為人類早期的一種交際方式發(fā)展而來(lái)的，我們的祖先用歌唱的方式來(lái)警示迫在眉睫的危險(xiǎn)，用唱歌去分享成功的喜悅，用唱歌來(lái)宣泄心中的憤怒。

音樂(lè)來(lái)自于生活，像上文中提到的《洗澡歌》加以動(dòng)作的融入，再把它教給孩子們，既可以讓孩子們得到音樂(lè)的熏陶，同時(shí)也起到了教育的意義。真正的做到將音樂(lè)融入生活，將教育寓于生活情境中，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)的快樂(lè)，輕松，有價(jià)值。

首先可以測(cè)試幼兒對(duì)不同種類的音樂(lè)的辨識(shí)度和接受能力，所以我們要準(zhǔn)備不同類型的音樂(lè)去給孩子們聽(tīng)，然后記錄觀察他們的反映。我們將音樂(lè)分成不同的幾個(gè)類型，分別是古典音樂(lè)，流行音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)電視里的音樂(lè)。

1.古典音樂(lè)

我們嘗試著播放了很多鋼琴曲，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)它們的活躍度不是很高，鋼琴曲并沒(méi)有引起幼兒的參與，反而讓幼兒們都安靜下來(lái)了。所以作為晨間鍛煉的音樂(lè)，古典音樂(lè)并不適合。

2.流行音樂(lè)

幼兒們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)大多數(shù)人僅僅可能只在能夠簡(jiǎn)單交流的過(guò)程中，所以流行歌曲中歌詞所表達(dá)的意義是他們所不能知道和理解的，在絕大多數(shù)的幼兒園晨間鍛煉的時(shí)候，老師會(huì)讓幼兒跟著自己的動(dòng)作去模仿，而不是讓他根據(jù)音樂(lè)去自己想象，自己做出想要的動(dòng)作。我們播放了比較熱門(mén)的廣場(chǎng)舞歌曲，例如《小蘋(píng)果》、《Go go go》等歌曲，孩子們表現(xiàn)并不是不知所措，反而有的人可以跟著音樂(lè)去搖晃自己的身體，證明孩子對(duì)流行音樂(lè)的并不是不能接受的，反而是可以利用一些歌曲讓孩子的審美觀得到提升。

3.動(dòng)畫(huà)電視里的音樂(lè)

成長(zhǎng)期的幼兒接觸到電視這個(gè)媒介，通常能夠理解和接受的影視作品就是動(dòng)畫(huà)片。而很多動(dòng)畫(huà)片都有很多動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，在片頭曲或者片尾的時(shí)候播放，小孩子看電視不像大人，學(xué)會(huì)了跳過(guò)片頭和片尾，正是這些無(wú)法跳過(guò)的歌曲在孩子的面前一次一次的播放，他們對(duì)這些的歌曲的熟悉度也在不斷增加。

根據(jù)這三種音樂(lè)給孩子帶來(lái)的效果，我們不難看出要選擇的方向是在動(dòng)畫(huà)電視音樂(lè)和流行音樂(lè)之中，我們對(duì)晨間鍛煉音樂(lè)的選擇不僅要考慮到教育性，還有注重幼兒自身的選擇。

三、結(jié)語(yǔ)

曾經(jīng)有一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育?！彼晕覀儗?duì)幼兒晨間鍛煉的注重是正確的，要讓孩子既達(dá)到鍛煉身體的目的，同時(shí)還要通過(guò)音樂(lè)達(dá)到對(duì)他的一個(gè)教育。孩子的生活是豐富多彩的，我們?cè)谧層變撼块g鍛煉的同時(shí)，注重了它的綜合性、趣味性、活動(dòng)性，讓育人的道理藏在音樂(lè)當(dāng)中，同時(shí)也讓孩子得到趣味性。這是我們的目標(biāo)，也是我們教書(shū)育人要做到的根本。

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第6篇：學(xué)前兒童健康教育意義范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)法課程；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育

[中圖分類號(hào)]G652.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0136 — 02

隨著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒發(fā)，要求幼兒教師要具有正確的教育理念，良好的職業(yè)道德和專業(yè)能力，同時(shí)還要具有終身學(xué)習(xí)的能力。高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)，責(zé)無(wú)旁貸地要培養(yǎng)出符合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的高素質(zhì)幼兒教師。課程是培養(yǎng)高校人才的載體，課程教學(xué)效果影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前部分高校培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)課程教學(xué)還存在著許多問(wèn)題。教育部全國(guó)教師教育課程委員會(huì)主任鐘啟泉認(rèn)為：“目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后50年，偏重書(shū)本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式?！?高校學(xué)前教育專業(yè)為培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，設(shè)置了《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《學(xué)前兒童健康教育》、《學(xué)前兒童社會(huì)教育》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。作為高校學(xué)前教育專業(yè)課程的授課教師必須要在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，積極改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施創(chuàng)新教育

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教師要從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、學(xué)習(xí)的合作者與伙伴、學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者；在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師要成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，教師要由舞臺(tái)的主角變成幕后的導(dǎo)演。教師要使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的建構(gòu)者。

（一） 在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課堂上，還存在著老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。而腦科學(xué)的研究表明，學(xué)生在與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中，不是被動(dòng)地“復(fù)印”或承受外界環(huán)境的影響，而是主動(dòng)、積極地以他們獨(dú)特的方式親身實(shí)踐、直接體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)去探索周圍世界、認(rèn)識(shí)世界。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只注重幼兒園五大領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)知識(shí)的傳播，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證精神，凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”、“可不可以？”。 例如，可以在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程教學(xué)中為學(xué)生播放幼兒教師教學(xué)錄像，請(qǐng)學(xué)生課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，課上針對(duì)教師提出的問(wèn)題觀看錄像，并思考幼兒園教師是如何設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域課程方案的？為什么這樣設(shè)計(jì)？錄像中教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足是什么？如果是你來(lái)執(zhí)教你會(huì)如何設(shè)計(jì)？為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣的教學(xué)法課堂教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，給予每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)；課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與直接體驗(yàn)為主，為學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間和活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)處和諧、自由、輕松的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的智慧和潛能得到挖掘和發(fā)揮，有助于學(xué)生教學(xué)能力的提高。

（二）在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥認(rèn)為：“一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量素質(zhì)人力資源的國(guó)家，將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力；一個(gè)缺少科學(xué)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的國(guó)家，將失去知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇?！眲?chuàng)新是人頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的技能。教育既可以為學(xué)生創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。作為培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高校教師要明確創(chuàng)新人才必須具備的基本素質(zhì)，它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力四個(gè)方面。研究表明大部分學(xué)生都具備一定的創(chuàng)造潛能，在適當(dāng)?shù)慕逃尘跋?，它可能在每個(gè)學(xué)生身上都得到體現(xiàn)和發(fā)展。教育的最終目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏的無(wú)限創(chuàng)造潛能，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法教師在課堂教學(xué)中傳授五大領(lǐng)域教學(xué)法理論知識(shí)的同時(shí)，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢試L試讓學(xué)生就幼兒園的同一教學(xué)內(nèi)容，深入分析幼兒的年齡特點(diǎn)和自身素質(zhì)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

我校自2009年與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦了學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目，在四年的教學(xué)過(guò)程中，丹麥教師來(lái)我校講授多門(mén)專業(yè)課程，他們先進(jìn)的教育理念和靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)于我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的改革深有啟發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們積極借鑒其課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與教育實(shí)踐基地合作，建立了真實(shí)而開(kāi)放的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)在基地幼兒園的課堂教學(xué)真實(shí)情境中獲得專業(yè)知識(shí)的深化和專業(yè)能力的提升。我們?cè)谖宕箢I(lǐng)域教學(xué)法課程教學(xué)改革中采取了以下方法：課程教學(xué)內(nèi)容中采用了部分課程設(shè)計(jì)教育理論由專任教師集中在校內(nèi)講授，部分課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容由基地幼兒園教師講授的方式；采取了學(xué)生觀看幼兒園教師課堂教學(xué)錄像與到學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀看幼兒園教師授課相結(jié)合的方式；采取了集中教育見(jiàn)習(xí)和分散教育見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的方式，集中教育見(jiàn)習(xí)時(shí)主要是讓學(xué)生觀察孩子和全面觀察學(xué)習(xí)幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)，而分散教育見(jiàn)習(xí)主要是教師根據(jù)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的教學(xué)需要，臨時(shí)與基地教師溝通后，組織學(xué)生到幼兒園真實(shí)情境中參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

我們堅(jiān)持突出實(shí)踐教學(xué)的理念，以強(qiáng)化教育技能為核心，積極開(kāi)展教學(xué)改革研究。建構(gòu)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，一是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)指定了有效的文獻(xiàn)資料； 二是增加教材資源配套，制作了課程教學(xué)需要的國(guó)內(nèi)外幼兒園教學(xué)活動(dòng)的光盤(pán)； 三是制作了五大領(lǐng)域課程教學(xué)課件；四是建設(shè)了幼兒園模擬教學(xué)的校內(nèi)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室和校外的14所教育實(shí)踐基地。由于充分構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生教學(xué)能力的提升，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

三、改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）改革課程內(nèi)容

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)中還存著許多不符合創(chuàng)新教育要求的教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)工作者要合理地分析教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)踐中找到突破口。學(xué)前教育專業(yè)課程改革也要讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的方式，具有獲取知識(shí)的基本能力。在專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)中要注重讓學(xué)生掌握扎實(shí)深厚的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，樹(shù)立正確的專業(yè)理念，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生具有觀察兒童、解讀兒童、因材施教的能力。要讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐能力，學(xué)生要通過(guò)課程學(xué)習(xí)具有觀察和了解幼兒的能力、因材施教的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、組織開(kāi)展游戲活動(dòng)的能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、教育反思能力等基本專業(yè)能力。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的設(shè)置還存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)、知識(shí)陳舊等問(wèn)題，例如《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》等的教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容相互重復(fù)和交叉，這在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)要注重人才培養(yǎng)過(guò)程中課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，圍繞《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，同時(shí)還要注重對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的整合，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念與師德、發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力和獲取專業(yè)知識(shí)的課程內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)理念，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，具有嫻熟的專業(yè)能力和掌握終身學(xué)習(xí)的基本能力。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)生的特點(diǎn)尋找適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，使其在探索過(guò)程中獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)仍然還存在著模式陳舊、僵化的傾向，在一定程度上阻礙了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式?，F(xiàn)代教學(xué)理論提倡課堂教學(xué)、結(jié)構(gòu)的多元化，要求幼兒教師要根據(jù)課程的類型，所選教材的內(nèi)容、教師的組織形式、幼兒的實(shí)際情況等因素，在五大領(lǐng)域內(nèi)容整合教育的前提下，合理安排課堂結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生要在理論習(xí)得的基礎(chǔ)上能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換。為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、模擬教學(xué)能力、教育評(píng)價(jià)能力和說(shuō)課能力，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)可以采取五步教學(xué)模式：一是“學(xué)”，即自學(xué)教學(xué)法課程的基本理論知識(shí)，獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是“創(chuàng)”即根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力；三是“教”，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作教具，模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)能力和教育機(jī)智；四是“評(píng)”，即學(xué)生根據(jù)模擬教學(xué)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力；五是“說(shuō)”，即學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課，深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)課能力和良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，還要注重把校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，利用教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練，在真實(shí)的教育情境中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)綜合能力。

高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生五大領(lǐng)域教學(xué)法理論知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的重任，教師要根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育師資。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案〔J〕.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007-03-17.

〔2〕肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革〔N〕.中國(guó)教育報(bào)，2002-06-01.

第7篇：學(xué)前兒童健康教育意義范文

【摘要】目的：探討欽州市城區(qū)小學(xué)一年級(jí)6~7歲兒童行為問(wèn)題及其影響因素。方法：采用Rutter兒童行為量表父母問(wèn)卷，對(duì)欽州市城區(qū)4所小學(xué)一年級(jí)的學(xué)齡兒童及市區(qū)6~7歲散居兒童進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)填寫(xiě)兒童行為問(wèn)題影響因素的自擬調(diào)查表。結(jié)果：檢出率為18.4%，男童行為問(wèn)題檢出率(22.8%)高于女童(13.2%)，男童行為問(wèn)題總分及行為問(wèn)題得分高于女童，男童A行為得分高于女童，而女童N行為得分高于男童，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；多因素Logistic回歸分析顯示，新生兒期住院、新生兒期黃疸、母親文化程度、母親有不良妊娠史、父親飲酒、父親抽煙、溺愛(ài)等是兒童行為問(wèn)題的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。結(jié)論：學(xué)齡期兒童行為問(wèn)題的發(fā)生涉及到母親妊娠期、圍生期、新生兒期疾病、父母行為、文化程度、養(yǎng)育方式等多種因素，應(yīng)采取綜合干預(yù)措施提高兒童心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】?jī)和袨閱?wèn)題；Rutter行為量表；影響因素

兒童心理行為問(wèn)題是指童年期出現(xiàn)的嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間超過(guò)了相應(yīng)年齡所允許正常范圍的行為，兒童行為問(wèn)題可延續(xù)和發(fā)展為成年期心身障礙或疾病，尤其是社交退縮、違紀(jì)、攻擊行為將是成人期發(fā)生各種精神疾病的根基[1]。為了解欽州城區(qū)6~7歲兒童心理行為問(wèn)題狀況及影響因素，作者對(duì)欽州市區(qū)1074名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象：采取整群隨機(jī)抽樣方法，抽取城區(qū)4所小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得有效問(wèn)卷1074份。其中男童588名，女童486名，平均年齡(6.7457±0.7856)歲。

1.2 調(diào)查方法：由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的兒童保健專業(yè)技術(shù)人員和校醫(yī)擔(dān)任調(diào)查員，使用統(tǒng)一印制的問(wèn)卷，主要采用被調(diào)查兒童家長(zhǎng)在調(diào)查員的集體指導(dǎo)下進(jìn)行填寫(xiě)，資料當(dāng)場(chǎng)收回。

1.2.1 調(diào)查內(nèi)容：①兒童的基本情況如年齡、性別、出生情況、生后疾病史、養(yǎng)育史等；父母及家庭一般情況如父母年齡、文化程度、職業(yè)、吸煙飲酒習(xí)慣、母親妊娠期與分娩情況及家庭類型、父母對(duì)孩子疼愛(ài)程度等。②兒童行為問(wèn)題檢測(cè)：采用惠誠(chéng)兒童心理測(cè)評(píng)軟件2.0版Rutter兒童行為量表父母問(wèn)卷，內(nèi)容包括一般健康問(wèn)題和行為問(wèn)題兩方面。問(wèn)卷將行為問(wèn)題分為兩大類，A行為(Antisocial Behavour，即違紀(jì)行為或稱行為)包括：經(jīng)常破壞自己和別人的東西；經(jīng)常不聽(tīng)管教；時(shí)常說(shuō)謊；欺負(fù)別的孩子；偷東西。N行為(Neurotic Behaviour，神經(jīng)癥行為)包括：肚子疼和嘔吐；經(jīng)常煩惱，對(duì)許多事情都煩；害怕新事物和新環(huán)境；到學(xué)校就哭，或拒絕上學(xué)；睡眠障礙。

1.2.2 行為問(wèn)題的評(píng)分分級(jí)：分3級(jí)。從來(lái)沒(méi)有此行為評(píng)為0分；有時(shí)或癥狀輕微或每周不到1次評(píng)為1分；癥狀嚴(yán)重經(jīng)常出現(xiàn)或每周至少1次評(píng)為2分。量表最高得分為62分，以13分為臨界值。凡等于或大于13分評(píng)為有行為問(wèn)題。有行為問(wèn)題者，如A行為總分大于N行為總分時(shí)，該兒童被認(rèn)為有行為；反之被認(rèn)為有神經(jīng)癥行為；評(píng)分相等者則為M行為，即混合。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析：采用EPIIFO 5.0錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 12.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兒童行為問(wèn)題檢出率：1074名兒童中，檢出有行為問(wèn)題的198人，檢出率為18.4%，其中男童行為問(wèn)題檢出率為22.8%(134/588)，女童行為問(wèn)題檢出率為13.2%(64/486)，男童行為問(wèn)題檢出率明顯高于女童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，χ2=17.64，P=0.000。有行為問(wèn)題的兒童中，A行為、N行為、M行為分別為47.0%、33.8%、19.2%，其中男童以A行為為主，女童以N行為為主，見(jiàn)表1。

2.2 不同性別兒童行為問(wèn)題得分比較：對(duì)不同性別兒童行為問(wèn)題得分比較顯示，男童行為問(wèn)題總分及行為問(wèn)題得分高于女童，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；男童A行為得分高于女童，而女童N行為得分高于男童，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與國(guó)內(nèi)報(bào)道相一致，見(jiàn)表2。

2.3 兒童行為的多因素非條件Logistic回歸分析：以兒童行為問(wèn)題為因變量(0=無(wú)，1=有)，表3所列25個(gè)因素為自變量，進(jìn)行多因素非條件Logistic回歸分析，最終進(jìn)入方程的變量有小兒性別、新生兒期住院、新生兒黃疸、母親文化程度、母親有不良妊娠史、父親飲酒、父親抽煙、溺愛(ài)8個(gè)變量，見(jiàn)表3。

3 討論

3.1 不同性別對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響：不同性別兒童行為問(wèn)題調(diào)查顯示，行為問(wèn)題檢出率男童高于女童；行為問(wèn)題中A行為問(wèn)題男童多于女童，N行為問(wèn)題女童多于男童；男童以A行為為主，女童以N行為為主，結(jié)論與其他相關(guān)研究相似。本次調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)兒童行為問(wèn)題總檢出率的報(bào)道在6%~17%之間相一致，而6~7歲兒童行為問(wèn)題與相關(guān)報(bào)道6~7歲組兒童行為問(wèn)題檢出率較高不一致[2]，可能與地域環(huán)境有關(guān)，有待于進(jìn)一步研究。

3.2 母親妊娠期情況及新生兒期疾病對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響：多因素非條件Logistic回歸分析顯示，母親有不良妊娠史、新生兒期住院、新生兒黃疸是學(xué)齡兒童行為問(wèn)題的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究表明，妊娠期及圍生期多種高危因素可損傷小兒腦部，成為兒童行為問(wèn)題的影響因素[3]。

3.3 家庭及父母行為對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響：本調(diào)查通過(guò)多因素非條件Logistic回歸分析顯示，父親抽煙、飲酒、母親文化程度、溺愛(ài)是兒童行為問(wèn)題的獨(dú)立因素。家庭是兒童的主要生活環(huán)境，父母的言行、家庭教育、養(yǎng)育方式等對(duì)孩子的影響非常大，所以家庭環(huán)境及父母行為對(duì)兒童早期心理行為發(fā)育有很深的影響。

本調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)齡期兒童行為問(wèn)題的發(fā)生涉及到母親妊娠期、圍生期、新生兒期疾病、父母行為、文化程度、家庭環(huán)境、養(yǎng)育方式等多種因素，因此，要預(yù)防兒童行為問(wèn)題的發(fā)生，就必須采取綜合干預(yù)措施，加強(qiáng)健康教育宣傳工作，教育母親做好孕產(chǎn)期保健及新生兒期保健，提高兒童健康水平，普及科學(xué)育兒知識(shí)，以改變父母不良行為及養(yǎng)育方式，促進(jìn)兒童身心健康。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 薛興邦，李建國(guó)，陸蓮芳.上海市區(qū)學(xué)齡兒童行為問(wèn)題及相關(guān)因素研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2000，14(1)：54~55.

[2] 任路忠，劉貴敏，童衛(wèi)紅，王為實(shí).深圳市龍崗區(qū)學(xué)齡兒童心理行為問(wèn)題危險(xiǎn)因素淺析[J].中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健，2008，22(9)：77~79.

[3] 李明杰，張同文，姜翁球等.沿海城鄉(xiāng)學(xué)前兒童行為問(wèn)題及相關(guān)因素對(duì)照研究[J].中國(guó)行為科學(xué)，2002，11(2)：220~221.

第8篇：學(xué)前兒童健康教育意義范文

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 幼兒教育

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)起源于美國(guó)斯坦福大學(xué),是一種新型的學(xué)習(xí)方式。它基于杜威的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué),受到建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的啟示。

體驗(yàn)是人類的一種心理感受,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感彩和主觀能動(dòng)的體會(huì)與反饋。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是人類最基本的學(xué)習(xí)方式之一。是一種以學(xué)習(xí)者為中心,通過(guò)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得知識(shí)、技能,形成積極態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式和過(guò)程強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義,包含了杜威的“做中學(xué)”的思想,同時(shí)又不是簡(jiǎn)單地主張要在“做”中獲得新知識(shí)和新技能,它更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。因此,我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)理解為在“做”中獲得親身的體驗(yàn)和感性的經(jīng)驗(yàn),并在對(duì)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)行反思中獲得成長(zhǎng)性發(fā)展的一種學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)思想

一種學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生,有其深刻的教學(xué)思想基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā),從解決實(shí)際的問(wèn)題出發(fā),只有這樣,學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不是單向的知識(shí)傳遞者,其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)思想還鼓勵(lì)教學(xué)信息的多方向流動(dòng),而不只是從老師到學(xué)習(xí)者的單向流動(dòng)?？梢?jiàn),建構(gòu)主義教學(xué)思想提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí),但它與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)思想、教學(xué)方式以及具體實(shí)踐等方面有著明顯的區(qū)別。

傳統(tǒng)教學(xué)模式基于行為主義思想,而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義教學(xué)思想:傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)去的知識(shí),而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)即時(shí)的感受;傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì);傳統(tǒng)教學(xué)以接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn),解決問(wèn)題為導(dǎo)向;傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)、技能,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重觀念、態(tài)度;傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)和控制地位,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心,教師發(fā)揮指導(dǎo)作用;傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)知識(shí),體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。

兩種不同的教學(xué)方式有著不同的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)的“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”,更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。而在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者通過(guò)具體情景中的活動(dòng)獲得體驗(yàn),同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展?？梢?jiàn),在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中,“教”是旨在通過(guò)提供學(xué)習(xí)情境、信息、游戲等方式,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境,其作用是產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”?！皶?huì)”是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中能夠應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能,或者促使學(xué)習(xí)者的行為發(fā)生改變。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)這樣的目的:通過(guò)改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度和觀念來(lái)開(kāi)啟學(xué)習(xí)者的所有潛能,并讓他們將這些潛能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)傳統(tǒng)式學(xué)習(xí):講究記憶,注重知識(shí)技能,以教師為中心,強(qiáng)調(diào)“學(xué)知識(shí)”,強(qiáng)調(diào)過(guò)去的知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的資源是教師和教材,要求個(gè)人學(xué)習(xí),以接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向。

(2)體驗(yàn)式學(xué)習(xí):講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟與體會(huì),注重觀念、態(tài)度,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)即時(shí)感受,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的資源是每個(gè)參加者和解決問(wèn)題的過(guò)程,要求團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒教育中的應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過(guò)在體驗(yàn)活動(dòng)中反復(fù)觀察、感受、實(shí)踐、探究,使參與者充分體驗(yàn)所經(jīng)歷的各種事件,最終認(rèn)識(shí)事物,掌握知識(shí)與技能,發(fā)展能力,養(yǎng)成某些行為習(xí)慣,形成某些觀念、情感、態(tài)度乃至心理品質(zhì)的過(guò)程。幼兒園的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)、形成技能、提高認(rèn)識(shí)水平的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)才能最終有效完成。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,體驗(yàn)所涉及的感官越多,就越令人難忘。因此要讓日常生活成為幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的豐富源泉,幼兒的學(xué)量地發(fā)生于日常生活和實(shí)踐之中,所以,教師要注意把握日常生活中的豐富機(jī)會(huì),及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

伴隨幼教課程改革的不斷深化,生活體驗(yàn)日益受到研究者和教師們的重視?？梢哉f(shuō),體驗(yàn)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本方式,對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)前兒童的思維還處于“自我中心”階段,在互相交往的過(guò)程中,不容易接納別人的意見(jiàn),難免出現(xiàn)誤解,發(fā)生爭(zhēng)吵。如有的是因游戲中對(duì)方的行為造成自己的不快,或因玩具、角色分配不均;有的是出于義憤,見(jiàn)到同齡幼兒欺負(fù)弱小,制止不當(dāng),導(dǎo)致?tīng)?zhēng)吵。對(duì)待幼兒打斗、爭(zhēng)吵,教師的態(tài)度往往是直接加以干涉。在沒(méi)有弄清原委的情況下,用命令式的指導(dǎo)法來(lái)處理幼兒爭(zhēng)吵打斗問(wèn)題,結(jié)果反而把矛盾鬧大。正確的做法應(yīng)該是,只要幼兒之間不出現(xiàn)互相傷害的局面,教師不應(yīng)急于去干預(yù),而應(yīng)讓幼兒自己去解決,引導(dǎo)幼兒在生活中進(jìn)行有效的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,使幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面獲得更好的發(fā)展。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰主張以“兒童教育兒童”的原則,就是指在兒童的交往過(guò)程中,他們可以相互影響、相互教育,尤其是在因彼此意見(jiàn)不一而發(fā)生爭(zhēng)吵的時(shí)候,才會(huì)使幼兒逐漸了解自己與他人的區(qū)別,認(rèn)識(shí)到他人的意見(jiàn)和地位的重要,從而學(xué)會(huì)理解他人,學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人相處,使自己從“自我中心”狀態(tài)中解脫出來(lái),成為能與他人和睦相處的人。因此,讓幼兒在矛盾沖突中學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方法,讓幼兒自己教育自己,是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的重要途徑與方法。

1.學(xué)會(huì)交往做人

幼兒間的爭(zhēng)吵、哭鬧是常有的,處理得當(dāng)他們會(huì)從中學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)交往。兒童間爭(zhēng)吵的特點(diǎn)是吵完后即刻了事,很快就會(huì)高興地在一起玩耍。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),對(duì)因玩具(或角色)分配不均而發(fā)生爭(zhēng)吵的幼兒,教師如果不參與解決,幼兒會(huì)從爭(zhēng)吵、哭鬧到自己協(xié)商處理,想出共同玩或輪流玩的解決方法。因此,教師應(yīng)盡可能為幼兒提供交往和做人的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用。

2.體驗(yàn)心理挫折

幼兒同成人一樣,在生活中會(huì)遇到各種挫折。挫折對(duì)幼兒的行為和結(jié)果應(yīng)該說(shuō)是有積極意義的。正如經(jīng)常欺負(fù)別人的幼兒被幾個(gè)弱小幼兒聯(lián)合欺負(fù)時(shí),在不出現(xiàn)互相傷害的前提下,教師不必去勸阻,讓其體驗(yàn)被他人欺侮的滋味,得到一定的挫折體驗(yàn),從而達(dá)到讓幼兒自己教育自己的目的。同時(shí)也為弱小、膽怯的幼兒提供公平合理解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們勇敢膽大的品質(zhì)。

3.克服依賴心理

幼兒由于缺少獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,在發(fā)生爭(zhēng)吵或打斗時(shí),往往把哭鬧當(dāng)成達(dá)到某種目的的手段,以求得老師的同情,幫助他們解決爭(zhēng)端。此時(shí),教師要有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒自己以適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q彼此之間的矛盾,從自我中心解脫出來(lái),從而克服對(duì)教師的依賴心理,培養(yǎng)幼兒理解他人,尊重他人,又能寬容他人的良好素質(zhì)。

總之,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒教育中有廣泛的應(yīng)用,我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒在生活中進(jìn)行有效的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,使幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第9篇：學(xué)前兒童健康教育意義范文

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 153.2 R 591.41

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)04-0382-03

【關(guān)鍵詞】 維生素A缺乏；干預(yù)性研究；兒童

維生素A缺乏癥（Vitamin A deficiency, VAD）是目前世界上最主要的營(yíng)養(yǎng)素缺乏癥之一, 一直是全球關(guān)注的熱點(diǎn)。VAD主要發(fā)生在0～6歲兒童，嚴(yán)重影響兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。很多研究認(rèn)為，VAD、亞臨床VAD（SVAD）甚至輕度VAD狀態(tài)都有可能對(duì)機(jī)體產(chǎn)生危害,增加兒童的發(fā)病率和死亡率［1-6］，因此防治維生素A缺乏具有重要的公共衛(wèi)生意義。鑒于補(bǔ)充維生素A的重要性，為尋求合適的干預(yù)方式，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外做了大量研究。然而選擇何種干預(yù)措施可以獲得最佳效果，目前尚存在爭(zhēng)議?，F(xiàn)就近年來(lái)不同干預(yù)方案對(duì)預(yù)防和治療兒童維生素A缺乏的研究進(jìn)展作以下綜述。

1 維生素A缺乏的流行現(xiàn)狀

在世界衛(wèi)生組織(WHO)、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)(UNICEF)和維生素A顧問(wèn)組(IVACG)的努力下, 目前全球嚴(yán)重的VAD基本得到控制［7-8］。但是在許多國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家，VAD仍然是嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問(wèn)題［9］。目前至少有100萬(wàn)5歲以下兒童患有VAD，而重度維生素A缺乏可造成失明，并大大增加兒童死于麻疹、腹瀉和急性呼吸道感染等疾病的風(fēng)險(xiǎn)［10］。根據(jù)2002年WHO的報(bào)道，全球有80萬(wàn)兒童（1.4％）死于VAD，1.8％的消耗性疾病也是由于VAD所造成的［11］。調(diào)查顯示，接近一半的VAD和干眼癥發(fā)生在非洲、南亞和東南亞地區(qū)［10］。

2000年南非的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有1/3的0～4歲兒童患VAD，在同年調(diào)查3 000名死亡兒童中發(fā)現(xiàn)，28％的兒童死于因VAD導(dǎo)致的腹瀉，23％死于因VAD導(dǎo)致的麻疹，21％死于因VAD導(dǎo)致的瘧疾［12］。VAD是該地區(qū)極其嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問(wèn)題。2006年朝鮮光州調(diào)查顯示，2.4％的兒童患VAD，42.3％患輕度VAD［13］。印度于2007年進(jìn)行的全國(guó)調(diào)查顯示，每年有52 000名兒童因VAD而導(dǎo)致失明［14］。

2006年中國(guó)疾病控制中心調(diào)查顯示，我國(guó)6歲以下兒童VAD的發(fā)生率是12.2％，嚴(yán)重VAD占0.5％，1歲以上兒童發(fā)病率最高的西部地區(qū)占17.4％［15］。2007年談藏文等對(duì)我國(guó)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)（廣西、青海、內(nèi)蒙、新疆、云南、貴州）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，VAD發(fā)病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10%；廣西血清維生素A水平最低，只有(0.82±0.29)μmol/L。邊遠(yuǎn)貧困農(nóng)村缺乏最嚴(yán)重。

近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)的其他省份也先后對(duì)維生素A缺乏做了相關(guān)調(diào)查,5歲以下兒童VAD檢出率福建省為6.3％,江蘇省為l6.5％，浙江省為10.36％,安徽省為6.8%［15，17-19］。

2 VAD干預(yù)的研究現(xiàn)狀

2.1 維生素A制劑補(bǔ)充 在確定維生素A缺乏是公共衛(wèi)生問(wèn)題的地區(qū)，國(guó)際上采用普遍服用大劑量維生素A膠囊的方法。2001年國(guó)際維生素A研討會(huì)對(duì)VAD人群補(bǔ)充維生素A劑量的方案如下：0～5個(gè)月嬰兒為5萬(wàn)IU/次,共3次,每次至少間隔1個(gè)月,可在出生后6，10，14 周計(jì)劃免疫時(shí)給予；6～11個(gè)月嬰兒每4～6個(gè)月給予1次,10萬(wàn)IU/次 ,可在任何時(shí)機(jī)給予(在麻疹計(jì)劃免疫時(shí)給予最佳)；>12個(gè)月齡兒童每4～6個(gè)月給予1次,20萬(wàn)IU/次,可在任何時(shí)機(jī)給予。產(chǎn)后婦女給予20萬(wàn)IU/次,共2次,至少間隔1 d，盡可能在產(chǎn)后立即給予或不超過(guò)6周,之后6個(gè)月內(nèi)再給予口服1萬(wàn)IU/d或2.5萬(wàn)IU/周［7］。

同時(shí)WHO推薦懷孕期給予孕婦1萬(wàn)IU/d,或2.5萬(wàn)IU/周,分娩后給予20萬(wàn)IU，以保證嬰兒攝入充足的維生素A［20］。但由于孕期尤其孕早期（妊娠3個(gè)月以內(nèi)）服用大劑量維生素A 可能導(dǎo)致嬰兒畸形，因此孕期每日攝入維生素A不宜超過(guò)1萬(wàn)IU。孕晚期（距分娩8周以內(nèi)）或哺乳早期可以服用維生素A 20萬(wàn)IU。另外兒童大劑量服用維生素A可能出現(xiàn)惡心、頭痛、嘔吐，但副作用時(shí)間短暫，一般不超過(guò)24 h。

目前，很多國(guó)家定期給兒童和孕婦補(bǔ)充維生素A。干預(yù)結(jié)果表明,給嬰兒和母親補(bǔ)充維生素A越早，兒童傳染病發(fā)病率越低［21］。在戛那、印度、秘魯，由于母親在產(chǎn)后18～42 d服用60 mg維生素A,嬰兒在第6周、10周、14周分別3次服用7.5 mg維生素A，所以母親在2個(gè)月內(nèi)乳汁中維生素A含量都很高,很少有嬰兒維生素A缺乏；印度的隊(duì)列研究更充分說(shuō)明此點(diǎn)，而在第9個(gè)月母親補(bǔ)充卻沒(méi)有相應(yīng)的作用。建議6～9個(gè)月的嬰兒采取額外的方法補(bǔ)充維生素A［22］。

我國(guó)也已在40個(gè)貧困縣對(duì)6～36月兒童采用大劑量維生素A補(bǔ)充，并取得了一定的效果，且未發(fā)現(xiàn)明顯的副作用［23］。

2004年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有1.9億0～6歲兒童給予大劑量維生素A補(bǔ)充,全球覆蓋率達(dá)68%，發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到了75%,但仍有很多地區(qū)不能達(dá)到推薦的每年2次大劑量補(bǔ)充的要求；被調(diào)查的103個(gè)先行國(guó)家只有26個(gè)達(dá)到有效水平［22］。Semba等［24］及Bahl等［25］的研究表明，口服脊髓灰質(zhì)炎疫苗糖丸及注射麻疹疫苗的同時(shí)補(bǔ)充維生素A制劑，不會(huì)影響疫苗的血清轉(zhuǎn)化。

2.2 維生素A強(qiáng)化食品 在發(fā)達(dá)國(guó)家，強(qiáng)化食品早已成為人們接受的提高包括維生素A在內(nèi)的微量營(yíng)養(yǎng)素成分的策略。對(duì)食物強(qiáng)化維生素A是一種直接、有效、低廉防治VAD的方法,如將維生素A加入食糖、味精、大米、面粉、脫脂牛奶、人造黃油、食用油、配方奶粉等［26］。將維生素A強(qiáng)化食品廣泛應(yīng)用于發(fā)展中國(guó)家和農(nóng)村地區(qū),能夠取得良好的效果［27］。這種措施的突出優(yōu)點(diǎn)在于選擇作為強(qiáng)化食品的食物是大多數(shù)經(jīng)常食用的食物，并且沒(méi)有因大量食用這種食物而造成劑量過(guò)大的危險(xiǎn)，不需要改變?nèi)藗兊娘嬍沉?xí)慣，節(jié)省衛(wèi)生工作者的人力，而且成本低廉，能夠在大面積人群中得到推廣，也可以在短時(shí)間內(nèi)得到良好改善效果。所以，維生素A營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化食品在許多國(guó)家得到廣泛的應(yīng)用［27］。

美國(guó)和加勒比海的食品工業(yè)比較發(fā)達(dá)，所以在可行的政策范圍內(nèi)大規(guī)模發(fā)展維生素A食品強(qiáng)化，如糖、奶油、食用油等。同時(shí)也在免疫接種日給予大劑量維生素A，從而達(dá)到了滿意的效果，同時(shí)滿足高危人群長(zhǎng)期的需要。加拿大多倫多大學(xué)的研究小組將維生素A與鐵和碘制成混合制劑加入食鹽中,既保證了維生素A 的穩(wěn)定性,又增強(qiáng)了維生素A 的效果［28］。

2000年后，維生素A強(qiáng)化食品出現(xiàn)在亞洲東部和太平洋地區(qū)國(guó)家，如馬來(lái)群島和菲律賓；在朝鮮、印尼、泰國(guó)、越南也實(shí)行了一些強(qiáng)化政策。南亞的8個(gè)國(guó)家在1999-2004年實(shí)施的維生素A補(bǔ)充計(jì)劃，但由于覆蓋面積很小，所以政府決定擴(kuò)大實(shí)施強(qiáng)化奶油和其他食用油的計(jì)劃［22］。

我國(guó)衛(wèi)生部也在1994年頒布了《食品強(qiáng)化劑使用衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》(GB 14880-94)，而且隨著近年?duì)I養(yǎng)學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行不斷補(bǔ)充、修訂和完善。我國(guó)允許在食品中強(qiáng)化維生素A已有10 a以上的歷史，要求芝麻油、色拉油和人造奶油中維生素A的強(qiáng)化量為(4～8)mg/kg，嬰幼兒食品、乳制品為(3～9)mg/kg, 乳及乳飲料為(0.6～1)mg/kg［29］。

2000年天津?qū)W者吳蘊(yùn)棠等［30］在某幼兒園兒童中給予強(qiáng)化糕點(diǎn)(含鋅、鐵、維生素D、維生素A)，干預(yù)后維生素A缺乏檢出率明顯下降，身高和體重增長(zhǎng)也高于未干預(yù)組。李廷玉等［31］用維生素A強(qiáng)化餅干來(lái)改善學(xué)齡前兒童維生素A狀況，也取得良好的效果。2006年我國(guó)的一項(xiàng)研究給予兒童食用維生素A強(qiáng)化食用油，兒童血清維生素A水平顯著提高。說(shuō)明了該項(xiàng)措施有效地改善了兒童的維生素A營(yíng)養(yǎng)缺乏狀況，減少了兒童感染性疾病的發(fā)生率，縮短了某些疾病的患病時(shí)間，進(jìn)而提高了兒童的身體素質(zhì)［32］。另外我國(guó)在西部農(nóng)村地區(qū)的面粉中強(qiáng)化維生素A，以改善邊遠(yuǎn)地區(qū)維生素A缺乏狀況［30］。

2.3 服用保健食品或營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充劑 營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充劑目前屬于保健品范疇［33］。美國(guó)是目前世界上最大保健品消費(fèi)的國(guó)家。1999-2002年美國(guó)國(guó)家健康和營(yíng)養(yǎng)檢查調(diào)查中心（NHANES）調(diào)查了兒童保健品的食用情況，結(jié)果顯示，31.8％的兒童食用保健品，小于1歲嬰兒食用率為11.9％，4～8歲為48.5％，14～18歲為25.7％，食用的保健品中復(fù)合礦物質(zhì)和維生素占18.3％，維生素A補(bǔ)充劑占25.8％［34］。食用兒童的維生素A狀況和全身營(yíng)養(yǎng)狀況優(yōu)于未食用者［34］。

2.4 平衡膳食 膳食中充足的維生素A是改善VAD最有效的途徑,可以通過(guò)營(yíng)養(yǎng)教育途徑,提倡母乳喂養(yǎng),增加深綠蔬菜、胡蘿卜、豬肝、蛋黃等富含維生素A食品的攝入,來(lái)改善兒童維生素A缺乏狀況。

動(dòng)物性食物中維生素A含量最高的是肝臟，如羊肝、牛肝,每100 g含維生素A約5萬(wàn)IU，奶類、黃油、奶酪和蛋類維生素A含量中等，牛肉、羊肉、豬肉中維生素A含量較低［35］。植物性食物中富含β-胡蘿卜素的蔬菜和水果有南瓜、胡蘿卜、深綠葉蔬菜、馬鈴薯、芒果、杏、西紅柿等［36］，而β-胡蘿卜素在體內(nèi)可以轉(zhuǎn)化為維生素A，而且不易出現(xiàn)維生素A過(guò)多癥。棕櫚油中類胡蘿卜素含量也很高,每100 g含500～700 mg類胡蘿卜素，有很高的利用價(jià)值。

由于動(dòng)物肝中維生素A含量高，有的地區(qū)提倡每周給孩子吃1次肝，對(duì)預(yù)防VAD及缺鐵性貧血有重要作用，且肝中鐵的含量也較高，維生素A和鐵還可以相互促進(jìn)吸收和利用［23］。有調(diào)查顯示，1周內(nèi)兒童食用奶、肉、魚(yú)蝦、蛋、肝臟、蔬菜6類食物及服用魚(yú)肝油4個(gè)月的，血中維生素A含量高于未食用兒童，維生素A缺乏率明顯低于未食用兒童［37］。

另外在貧困農(nóng)村地區(qū)預(yù)防維生素A缺乏可以考慮發(fā)展庭院種植，鼓勵(lì)種植富含β-胡蘿卜素的植物。孟加拉國(guó)的局部地區(qū)種植富含維生素A原的蔬菜和水果，來(lái)提供群體維生素A的需要量［36］。英國(guó)農(nóng)村也結(jié)合宣傳教育干預(yù)發(fā)展的庭院經(jīng)濟(jì)，有效地降低了維生素A缺乏率［38］。非洲南部地區(qū)農(nóng)業(yè)研究理事會(huì)發(fā)展特殊的季節(jié)性的深綠色和黃色桔黃色蔬菜，增加了食物的多樣化，克服了維生素A利用的低效率。

由于改善膳食的習(xí)慣相當(dāng)困難，因此需要衛(wèi)生管理部門(mén)多方面宣傳平衡膳食，鼓勵(lì)兒童尤其是維生素A缺乏地區(qū)兒童進(jìn)食富含維生素A的食物。

2.5 植物育種，遺傳修飾 遺傳修飾指通過(guò)傳統(tǒng)方式如雜交、回交、自交等獲得，而且對(duì)所涉及的生物體間的關(guān)系或者能夠被合并或重新合并的基因來(lái)加上確切的限定。

科學(xué)家們?cè)缦戎铝τ诖竺椎倪z傳修飾研究。2000年第一代“金大米”問(wèn)世，但因其β-胡蘿卜素含量低而遭到質(zhì)疑；2005年培育出第二代“金大米”，新品種金大米每克含β-胡蘿卜素最多可達(dá)37 mg，可足夠提供每日推薦劑量的維生素A,但目前還沒(méi)有對(duì)人群使用后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)［39］。

同時(shí)，2003年以來(lái)國(guó)際半干旱熱地區(qū)作物研究院(ICRISAT)一直致力于開(kāi)發(fā)富含維生素A的轉(zhuǎn)基因花生。該研究認(rèn)為，花生比大米更具有優(yōu)勢(shì)，目標(biāo)是讓每克花生含有的β-胡蘿卜素達(dá)到500～600 μg。因?yàn)椴捎猛瑯拥牟呗?，已?jīng)培育出β-胡蘿卜素含量高的植物品種――維生素A芥茉油［40］。

近來(lái)新研究的遺傳修飾已經(jīng)應(yīng)用于高含類胡蘿卜素的植物上以控制維生素A的缺乏，有一定的應(yīng)用前景，但有待于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和相關(guān)驗(yàn)證后投入維生素A缺乏地區(qū)食用。

總之，VAD是兒童中廣泛存在的嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)缺乏性疾病，是急需解決的健康問(wèn)題。要加強(qiáng)維生素A缺乏的干預(yù)措施，采取各種形式的健康教育，加大對(duì)民眾的宣傳力度，普及科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，改善兒童的膳食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣，因地制宜地補(bǔ)充維生素A或食用強(qiáng)化食品、保健品等，糾正和防止維生素A缺乏病，以減少各種感染性疾病的發(fā)生，保障兒童的生長(zhǎng)和發(fā)育。

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