初中地理的學(xué)科素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理教師 素養(yǎng) 策略

一、當(dāng)前地理教師現(xiàn)狀調(diào)查

1.專業(yè)構(gòu)成角度

筆者根據(jù)當(dāng)前地理教師的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)舞鋼市的地理教師進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中，將當(dāng)前就職于地理學(xué)科的教師進(jìn)行一定的分類，大概有以下幾類：其他學(xué)科教師被臨時(shí)安排承擔(dān)地理教學(xué)，地理教學(xué)為其兼職；非地理專業(yè)教師專門(mén)的從事地理教學(xué)；專業(yè)的地理教師主要從事其他學(xué)科的教學(xué)；地理專業(yè)的教師專職地理教學(xué)。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：當(dāng)前初中地理教師的構(gòu)成成分比較復(fù)雜，非專業(yè)出身的地理教師占有較大的比重，專職地理教師的比重最小。就舞鋼市而言，從事初中地理教學(xué)的教師共28人，其中13人是地理專業(yè)教師，占總數(shù)的46%；15人是非地理專業(yè)教師，占總數(shù)的54%，地理教師素質(zhì)普遍有待提高，教師工作的穩(wěn)定性較差，嚴(yán)重影響地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，影響新課程改革的深入進(jìn)行，影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

2.其他構(gòu)成角度

除了專業(yè)構(gòu)成角度，筆者還對(duì)本地區(qū)地理教師的其他構(gòu)成要素進(jìn)行分析。筆者就舞鋼市地理教師的專業(yè)、年齡、教齡、職稱、班級(jí)情況展開(kāi)調(diào)查與分析，結(jié)果表明：地理教師的職稱以中級(jí)為主，教師教齡較高，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從地理教師的專業(yè)構(gòu)成角度來(lái)看，專業(yè)專職教師非常少，從地理教師的年齡角度看，地理教師的一般以中青年為主，從地理教師的教齡來(lái)看，地理教師一般以年長(zhǎng)教師為主，新上位的教師較少。從以上角度分析地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)地理教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，以便更好的提出解決地理教師素養(yǎng)的策略。

二、教師的構(gòu)成對(duì)地理教學(xué)的影響

1.非專業(yè)的地理教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一些原本從事其他學(xué)科教學(xué)的教師，特別是語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的主要學(xué)科的教師，認(rèn)為地理學(xué)科不是主要科目，學(xué)校讓他們代教地理學(xué)科，兼顧即可，不需要達(dá)到最優(yōu)化的效果。教師認(rèn)為自己本身有自己主要的學(xué)科，他們的心思與精力都放在主教的學(xué)科上，對(duì)地理學(xué)科普遍不重視。另外，其他學(xué)科的教師在從事地理教學(xué)的時(shí)候，專業(yè)素質(zhì)不到位，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)時(shí)往往是力不從心，教學(xué)缺乏熱情與激情，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果欠佳。

2.地理專業(yè)非專職教師教學(xué)信心不足。在當(dāng)前的教學(xué)中，另一種狀況就是一些專業(yè)的地理教師認(rèn)為自己從事地理教學(xué)沒(méi)有前途，待遇得不到提高，職稱無(wú)法評(píng)定，然后就轉(zhuǎn)向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他學(xué)科的教學(xué)。所以，在教學(xué)的時(shí)候，往往存在沒(méi)有學(xué)科歸屬感，教學(xué)的時(shí)候信心不足，影響其他學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，還影響地理教師的整體素質(zhì)。

3.地理教師的投入不夠。一些教師從事地理教學(xué)是因?yàn)閯e無(wú)選擇。本來(lái)是其他學(xué)科的教師，但是由于在年齡上越來(lái)越大，教學(xué)業(yè)績(jī)不夠出色，或者是地理教師過(guò)于缺乏而被逼無(wú)奈才進(jìn)行地理教學(xué)，專業(yè)知識(shí)非常匱乏，不能夠完全投入到地理學(xué)科的教學(xué)中。

4.地理教師的工作缺乏激情。在地理教學(xué)中，還有一些專業(yè)型的地理教師，但是由于地理學(xué)科在初中教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)中缺乏激情，地理學(xué)科在學(xué)校中處于尷尬的地位，地理教師相應(yīng)的也得不到應(yīng)有的待遇，地理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候缺乏激情，影響地理教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、提升地理教師素養(yǎng)的有效策略

1.通過(guò)教研活動(dòng)，為地理教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。在初中地理教學(xué)中，需要重視地理教學(xué)的教研活動(dòng)。在每學(xué)期的教學(xué)中，至少要有兩次教研活動(dòng)。在這些教研活動(dòng)中，教師要開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，接受其他教師與領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)。在最開(kāi)始的時(shí)候，點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，評(píng)課教師的發(fā)言比較少，教師往往是給出積極地正面的評(píng)價(jià)。但是為了提升地理教師的素養(yǎng)，促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)的有效開(kāi)展，需要引導(dǎo)評(píng)課教師對(duì)地理教師授課的缺點(diǎn)與不足也指正出來(lái)，促進(jìn)地理教師的素養(yǎng)不斷地提升，為地理教師的發(fā)展提供廣闊的空間與平臺(tái)。

2.組織教研活動(dòng)，對(duì)地理教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在地理教學(xué)中，還需要組織多種教研活動(dòng)，對(duì)地理教師的發(fā)展提供專業(yè)的培訓(xùn)。這些教研活動(dòng)是以每個(gè)區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行的教研活動(dòng)，許多學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，地理教師素養(yǎng)的提升缺乏基本的人才基礎(chǔ)，所以，需要以區(qū)域?yàn)閱挝唬瑢?duì)地理教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在這些活動(dòng)中，一些非專業(yè)的教師能夠通過(guò)專業(yè)地理教師的見(jiàn)解，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。通過(guò)一些教研活動(dòng)，促進(jìn)一線教師獲得更多的培訓(xùn)，促進(jìn)初中地理教學(xué)的有效開(kāi)展。

3.研究課例，提升地理教師課堂教學(xué)的水平。在地理的日常教學(xué)中，需要對(duì)課例進(jìn)行研究，在教學(xué)中不斷地研究課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐逐步完善，逐漸的解決教學(xué)中的部分問(wèn)題。地理教師素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)就是是否能夠組織好課堂，不斷提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地組織地理的課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校提出例如同課異構(gòu)等新型的教學(xué)方法。根據(jù)我國(guó)地理教學(xué)實(shí)際中缺乏專職教師的現(xiàn)象，采取新型的教學(xué)模式，將一些課程進(jìn)行歸納分類。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，提升地理教師的整體素質(zhì)與素養(yǎng)。

4.不斷規(guī)范地理教師的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學(xué)模式。由于我國(guó)地理教學(xué)存在一些實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)狀堪憂，大部分地理教師覺(jué)得難以掌控課堂教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了促進(jìn)初中地理教學(xué)更好地發(fā)展，我們需要建立全新的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)―問(wèn)題環(huán)節(jié)―訓(xùn)練環(huán)節(jié)―板書(shū)環(huán)節(jié)―總結(jié)環(huán)節(jié)。教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指教師在導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中要提出有針對(duì)性、目的性與創(chuàng)新型的問(wèn)題。訓(xùn)練環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)結(jié)束之后，要為學(xué)生留出5～10分鐘的時(shí)間供學(xué)生思考，解決學(xué)生遺留的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。板書(shū)環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中板書(shū)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生理解?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，保持教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性。

總而言之，在當(dāng)前的地理教學(xué)中，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待解決。教育領(lǐng)域需要以新課改的理念為指導(dǎo)，不斷提升地理教師教學(xué)的素質(zhì)，提升初中地理教師教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；新課標(biāo)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

在中學(xué)階段，地理教學(xué)主要基于對(duì)于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實(shí)踐性、綜合性及開(kāi)放性等特點(diǎn)。地理學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科的一種，其教學(xué)圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開(kāi)，因此具有不可或缺的地位。然而，我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學(xué)科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進(jìn)行了相關(guān)論述，以期對(duì)改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提供思路。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及原因

1.對(duì)地理教學(xué)的重視程度不足，課時(shí)安排較少

初中階段學(xué)生所學(xué)課程門(mén)類較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語(yǔ)、數(shù)、外等課程課時(shí)延長(zhǎng)，占據(jù)地理應(yīng)有課時(shí)。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個(gè)學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)；同時(shí)地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，甚至不能在學(xué)期過(guò)后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對(duì)于地理課程的喜愛(ài)，妨礙了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。

2.學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

我國(guó)現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認(rèn)為只要納入到升學(xué)考試計(jì)分的課程才是重點(diǎn)。然而，學(xué)校、家長(zhǎng)在片面認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業(yè)地理教師缺乏

當(dāng)前，鑒于很多初中學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀(jì)輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書(shū)本詳述而進(jìn)行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無(wú)趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強(qiáng)，而教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，或有些學(xué)生能力相對(duì)較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。

4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒(méi)有得到有效整合

在初中學(xué)校未對(duì)地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認(rèn)知的情況下，校方便相對(duì)應(yīng)地縮減地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占有時(shí)間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進(jìn)行控制。因此，地理教學(xué)活動(dòng)在課時(shí)緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長(zhǎng)觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無(wú)從開(kāi)展。

二、提升初中地理教學(xué)有效性的具體策略與建議

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生出于好奇心重、求知欲望強(qiáng)的特殊時(shí)期，濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于其今后學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性意義。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由過(guò)去的“請(qǐng)同學(xué)們將課本翻到80頁(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；或通過(guò)進(jìn)行減短、生動(dòng)的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動(dòng)的教學(xué)方式，教師親和力大大提升，學(xué)生也能夠跟隨求知心走進(jìn)地理世界。

2.將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)師生互動(dòng)

新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)早已不是單純的教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)的被動(dòng)模式，更多地以廣泛的知識(shí)獲取渠道、多向知識(shí)交流、師生互相學(xué)習(xí)為主。如今，地理教學(xué)應(yīng)逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討、教師點(diǎn)撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂(lè)見(jiàn)的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動(dòng)開(kāi)展。

3.科學(xué)利用教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不能比擬的綜合性、實(shí)踐性，其中對(duì)于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學(xué)生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)教授學(xué)生如何科學(xué)閱讀地圖，憑借對(duì)地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識(shí)信息有機(jī)聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動(dòng)地為學(xué)生展示地理信息，實(shí)屬促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力和地理素養(yǎng)。可以說(shuō)，教師若想教授學(xué)生“一杯水”，必須自身?yè)碛小耙煌八钡哪芰蛢?chǔ)備，才能進(jìn)行良好知識(shí)形象的樹(shù)立和教學(xué)引導(dǎo)、啟迪。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，從反饋信息中切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際困惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，開(kāi)闊眼界，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通交流。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課堂；地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；初中地理

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力和滿足終身發(fā)展所必備的地理品格[1] 。地理核心素養(yǎng)的培育將成為地理學(xué)科發(fā)展的未來(lái)，決定了地理課程教什么、怎么教、如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題。學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“連續(xù)性”和“階段性”特點(diǎn)，它需要從初高中階段不斷地地理學(xué)習(xí)中逐步塑造養(yǎng)成。所以，初中階段的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也必不可少。

一、利用教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過(guò)程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中培養(yǎng)，地理課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。地理課堂教學(xué)過(guò)程中，如果深入挖掘教材，重知識(shí)背后隱藏的地理素養(yǎng)，避免單純片面地教授知識(shí)，讓學(xué)生為掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、思維培養(yǎng)及素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有利?，F(xiàn)行初中地理教材的活動(dòng)式內(nèi)容中設(shè)置有學(xué)生動(dòng)手制作（或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式背后隱藏著對(duì)學(xué)生地理能力及地理素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球和地球儀”一節(jié)中“地球的模型――地球儀”學(xué)習(xí)模塊下設(shè)置了制作簡(jiǎn)易地球儀的學(xué)生活動(dòng)。為提升學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線知識(shí)的理解及動(dòng)手制作的能力，可在教學(xué)中嘗試將制作地球儀的活動(dòng)與經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在制作地球儀模型的過(guò)程中，理解經(jīng)緯線的特點(diǎn)，試圖突破學(xué)生缺乏立體空間思維的教學(xué)難點(diǎn)（如圖1）。學(xué)生制作地球儀的活動(dòng)實(shí)際是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜，通過(guò)小組間的討論、探究、合作，找尋在球面上繪制經(jīng)緯線等問(wèn)題的解決方法，最終完成地球儀模型的制作，也可達(dá)成對(duì)地球儀表面經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)認(rèn)知。制作地球儀模型的過(guò)程需要學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，還需要發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，不斷觀察、思考、實(shí)踐，再觀察、再思考、再實(shí)踐才能完成整個(gè)制作過(guò)程。因此，初中地理課堂教學(xué)中，如果能從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有用的知識(shí)及綜合思維素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分利用教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，則可以提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。

圖1制作地球儀模型

二、利用電影創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理的區(qū)域性認(rèn)知

初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。地理學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，就是要求學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上從不同視角認(rèn)識(shí)區(qū)域，并能對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，從而建立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀。然而，初中地理教材中設(shè)置的一些區(qū)域遠(yuǎn)離學(xué)生生活的地區(qū)，對(duì)于這些區(qū)域的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)已有生活經(jīng)驗(yàn)較深入地認(rèn)知所學(xué)區(qū)域。因此，這些對(duì)學(xué)生比較陌生的區(qū)域，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)較困難，更難以做到綜合分析。如極地地區(qū)的自然環(huán)境、印度的社會(huì)問(wèn)題、中東的戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題等。電影可以作為一種教學(xué)素材應(yīng)用于此類區(qū)域的課堂教學(xué)，通過(guò)形象直觀的電影情景或場(chǎng)景的代入感，讓學(xué)生近距離感觸原本遙遠(yuǎn)、陌生的區(qū)域。如人教版七年級(jí)下冊(cè)“極地地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)中，可利用“南極大冒險(xiǎn)”這部以南極科學(xué)考察為背景的電影為教學(xué)素材設(shè)計(jì)教學(xué)，利用電影場(chǎng)景的代入感，使學(xué)生設(shè)想自己處于南極地區(qū)并抓住一些電影片段，讓學(xué)生感受冰雪南極的自然景觀及狂風(fēng)暴雪肆虐的惡劣環(huán)境；再提出問(wèn)題讓學(xué)生思考南極地區(qū)酷寒自然特征的成因；最后引導(dǎo)學(xué)生探究南極地區(qū)所形成的本區(qū)域獨(dú)特生態(tài)系統(tǒng)，及該區(qū)域自然環(huán)境對(duì)人類生存的巨大考驗(yàn)與人類如何開(kāi)發(fā)、保護(hù)南極地區(qū)。總之，電影作為教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地再現(xiàn)所需要學(xué)習(xí)的區(qū)域，使學(xué)生在教室里身臨其境地了解認(rèn)識(shí)該區(qū)域自然環(huán)境的特殊性，進(jìn)而建立正確開(kāi)發(fā)保護(hù)極地地區(qū)的觀念。

三、利用鄉(xiāng)土元素融入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力與環(huán)境素養(yǎng)

一方水土養(yǎng)一方人。鄉(xiāng)土元素源于本鄉(xiāng)本土，是當(dāng)?shù)刈匀灰嘏c人文要素的代表。鄉(xiāng)土元素在自然演變和人類發(fā)展過(guò)程中獨(dú)具特色、種類豐富、變化萬(wàn)千[2]。所以，鄉(xiāng)土元素較能感染學(xué)生，會(huì)引起探索好奇心，成為開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅的起點(diǎn)。將鄉(xiāng)土元素融入初中課堂教學(xué)，通過(guò)開(kāi)發(fā)一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活變化，用不同視角認(rèn)識(shí)不同區(qū)域，能夠提高學(xué)生多渠道、多角度、多元化解決問(wèn)題的能力及實(shí)踐力。如地理觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等。筆者所在學(xué)校的地理教研組在地理教學(xué)課外拓展中，從培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)及實(shí)踐能力角度出發(fā)，利用身邊鄉(xiāng)土元素，開(kāi)發(fā)一些實(shí)踐活動(dòng)。諸如南京瓜阜山的火山地質(zhì)考察、南京秦淮河的水質(zhì)調(diào)查、盱眙天文臺(tái)的星座觀測(cè)、南京民國(guó)文化的社會(huì)調(diào)查等（圖2～圖5）。這些實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境的調(diào)查研究出發(fā)，通過(guò)觀察取證、調(diào)研分析、搜索資料、梳理歸納，研究南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化等地理問(wèn)題，對(duì)南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化及南京特有的民國(guó)文化可建立直觀的較深入的認(rèn)識(shí)，從而綜合認(rèn)知南京的自然環(huán)境和人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)南京自然環(huán)境及文化遺產(chǎn)保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春燕.融入鄉(xiāng)土元素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（8）.

第4篇：初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；人類與海洋

2014年3月教育部的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。

劉霞、和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括：地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念三個(gè)維度。中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)要素（見(jiàn)下圖）。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，四個(gè)要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng)，最基本的理念是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級(jí)地理（粵教版?上冊(cè)）第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四個(gè)要素入手，對(duì)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、培養(yǎng)科學(xué)人地觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（人地觀念）

人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價(jià)值觀。是指人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類的發(fā)展歷史中，由于對(duì)“人地觀念”在認(rèn)識(shí)上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢(shì)日益明顯。

本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是新增課節(jié)，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設(shè)置了活動(dòng)：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產(chǎn)和無(wú)限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學(xué)生體會(huì)到人類對(duì)海洋也是有影響的，并且拋出開(kāi)放性問(wèn)題：如果有一天地球上沒(méi)有了海洋會(huì)怎樣呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考，得出結(jié)論人類與海洋要和諧發(fā)展，形成正確的、全面的人地觀念。

二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（地域認(rèn)知）

核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)必要的生活情境和社會(huì)實(shí)際，這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務(wù)教育階段地理課程側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強(qiáng)聯(lián)系和追求發(fā)展，對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的路線有個(gè)整體上的了解和把握。

在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和生活實(shí)際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國(guó)地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國(guó)東南沿海地區(qū)帶來(lái)溫暖濕潤(rùn)的氣流，而西北內(nèi)陸距海洋較遠(yuǎn)，降水較少，海洋影響著我國(guó)整體的氣候，觀看視頻：十萬(wàn)個(gè)為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器，體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。在人類開(kāi)發(fā)和利用海洋的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置的拓展延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合時(shí)事地理，我國(guó)提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其中的一路，就是21世紀(jì)海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個(gè)大洋；由美國(guó)提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）是美國(guó)為重返亞太，制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟(jì)協(xié)議，是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。此部分的學(xué)習(xí)注意去繁就簡(jiǎn)，深入淺出，結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結(jié)合初中結(jié)業(yè)水平測(cè)試的出題方向。

三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學(xué)設(shè)計(jì)（綜合思維）

地理是一門(mén)研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合學(xué)科?！兜乩斫逃龂?guó)際》指出，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中提到“用原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)”就需要多種思維方式來(lái)解釋地理事物的發(fā)展

規(guī)律。

學(xué)生都積極地思考并不時(shí)地發(fā)出感嘆，回答問(wèn)題時(shí)能夠做到由點(diǎn)到面，從局部到整體，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)。

四、地理空間與表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)（空間與表達(dá)）

“空間與表達(dá)”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力，還強(qiáng)調(diào)地理空間格局的敏銳覺(jué)察力?？臻g性可能是地理學(xué)最重要的特點(diǎn)，無(wú)論是地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，還是地理學(xué)的人才培養(yǎng)，都需要重視空間分析。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)地理空間與表達(dá)的強(qiáng)化是借助對(duì)地理圖像的觀察和分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)海洋的稱號(hào)中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問(wèn)題：不同的海洋空間位置都可以航運(yùn)嗎？答案是否定的，在高緯度地區(qū)空間內(nèi)，溫度低海面結(jié)冰不宜通航，而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開(kāi)鑿的運(yùn)河等成為海上航行的必經(jīng)之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河等?？臻g因素分析是綜合分析，可以使學(xué)生形成整體的空間結(jié)構(gòu)框架，考慮時(shí)間和空間的結(jié)合，根據(jù)自然和社會(huì)因素分析和解決地理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；實(shí)踐與創(chuàng)新；教學(xué)相長(zhǎng)

在學(xué)校教育中，新課程理念的應(yīng)運(yùn)而生恰如傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育教學(xué)之間的分水嶺，其中最具標(biāo)志性的節(jié)點(diǎn)就是鮮明確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并據(jù)此強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)以認(rèn)知、能力和情感為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”。這就是說(shuō)，學(xué)生不僅是教育教學(xué)的印記符號(hào)，也是教師生命的價(jià)值所在。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，我們從事教育教學(xué)工作要努力把握學(xué)生的成長(zhǎng)脈搏，在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)的同時(shí)，更要努力開(kāi)啟教學(xué)藝術(shù)，不斷地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生，培養(yǎng)他們運(yùn)用地理思維方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)地理課程的教學(xué)相長(zhǎng)。本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與思考，試作出簡(jiǎn)述。

一、建立和諧教學(xué)關(guān)系，努力開(kāi)啟學(xué)生的良好心境

在學(xué)校教育中，教師不僅是文化知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生心靈的開(kāi)啟者。學(xué)生心靈需要的絕不是被教師所“塑造”，而是被不斷地“喚醒”“激發(fā)”和“升華”。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者要善于把自己的教學(xué)魅力和人格魅力施展出來(lái)并傳遞給學(xué)生，在拉近師生之間心理距離的同時(shí)，有效激活學(xué)生心靈中潛藏的活力元素，從而增強(qiáng)他們的向師情感，有效發(fā)揮親師信道作用。如在教學(xué)印度半島內(nèi)容時(shí)，筆者以一句詩(shī)作為地理知識(shí)謎語(yǔ)：留在臉頰上一滴愛(ài)情的眼淚（謎底：泰姬陵）。這樣的趣味導(dǎo)入發(fā)揮了引人入勝的作用，一下子激活了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。諸如此類的地理謎語(yǔ)不勝枚舉，比如：“圓圈做鴨蛋——太原”“大家都笑你——齊齊哈爾”“一路平安——旅順”“兩個(gè)胖子擁抱——合肥”“太陽(yáng)西下——洛陽(yáng)”等等。實(shí)踐表明，細(xì)節(jié)同樣能夠決定事情的得失與成敗。這樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻很實(shí)實(shí)在在，既能“四兩撥千斤”地幫助學(xué)生輕而易舉地叩開(kāi)地理學(xué)習(xí)的興趣大門(mén)，也勢(shì)必成為師生情感的粘合劑。

二、堅(jiān)持魚(yú)漁皆受的教學(xué)原則，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我們常說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。地理學(xué)科知識(shí)比較龐雜煩瑣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和基本的學(xué)習(xí)能力是不行的。執(zhí)教者要本著戰(zhàn)略眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，注重創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法與手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。筆者從教學(xué)實(shí)踐中深刻感悟到，閱讀是學(xué)習(xí)之母，教會(huì)學(xué)生的閱讀解析能力既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)地理材料的閱讀與解析,對(duì)提高學(xué)生捕捉地理信息的能力素養(yǎng),培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是非常重要的。常規(guī)而言，對(duì)初中地理的閱讀解析主要有兩種方法，即直接法和間接法。以前者為例，這類閱讀材料比較容易解答,通過(guò)有效閱讀，一般能夠直接找到答題基本線索甚至是半成品答案。這類材料通常主題鮮明, 層次比較分明,意思也相當(dāng)清楚。該類型題目往往在文中出現(xiàn)中心語(yǔ)句或關(guān)鍵詞語(yǔ),執(zhí)教者只要引導(dǎo)學(xué)生充分抓住和利用好這樣的中心語(yǔ)句或關(guān)鍵詞語(yǔ),即能從中獲得相對(duì)完善的解題答案。而學(xué)生逐漸形成了常規(guī)閱讀解析能力，既能增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)信心又會(huì)有事半功倍之效。

三、注重開(kāi)展聯(lián)系教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課程教學(xué)要求我們“加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系?！钡乩硎且婚T(mén)文理兼?zhèn)渚C合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，積極嘗試與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的有機(jī)整合，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。如與語(yǔ)文詩(shī)詞之間的巧妙結(jié)合。在教學(xué)黃河“地上河”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生“在識(shí)圖中試用一句詩(shī)詞來(lái)形象描繪黃河‘地上河’的情境”。此語(yǔ)一出，一石激浪，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、妙語(yǔ)如珠。在眾多的描繪中，師生共推詩(shī)仙李白的“黃河之水天上來(lái)”這一古詩(shī)句最佳。此詩(shī)本是夸張黃河發(fā)源地之高的，現(xiàn)用到黃河下游“地上河”的描述，既言簡(jiǎn)意賅又形象生動(dòng)。加之多媒體技術(shù)的直觀演示，使得學(xué)生們對(duì)黃河“地上河”現(xiàn)象有了更加深刻的認(rèn)知和理解。

四、講求激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

理論和實(shí)踐同時(shí)表明，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，重視和運(yùn)用富含激勵(lì)元素的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”方式，能夠有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種潛能的發(fā)掘，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是通過(guò)口答、寫(xiě)作、行動(dòng)、表演、操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和制作等真實(shí)性的行為表現(xiàn)，來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)景或模擬情景下所知所能的一種評(píng)價(jià)方法。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助資源自主學(xué)習(xí)的能力，并從中培養(yǎng)他們獲取信息、鑒別真?zhèn)?、梳理和加工以及快速傳播信息的能力，從而有效提高學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。此外通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和作出假設(shè)的能力，培養(yǎng)參與地理探索的活動(dòng)能力，培養(yǎng)實(shí)地觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等方面的基本能力，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、意志與探索精神等，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是身心發(fā)展，都有著推動(dòng)和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 地理；習(xí)慣；三步；提升

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。針對(duì)七年級(jí)這樣的初中初始年級(jí)，養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。播種一種習(xí)慣，收獲一種性格。教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初期，引導(dǎo)學(xué)生明確養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要。并讓好習(xí)慣在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷得到強(qiáng)化與完善。進(jìn)而讓學(xué)生真正養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣增強(qiáng)自學(xué)能力。具體而言，地理初始課程學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

課前準(zhǔn)備：課前三步曲（含候課2分鐘）：一準(zhǔn)備好學(xué)具（包括必備的課本、圖冊(cè)、練習(xí)及學(xué)案，還有本課涉及的如地球儀、乒球等學(xué)具）；二快速安靜；三養(yǎng)成看書(shū)看圖或聽(tīng)從科代表朗讀、默看預(yù)習(xí)的指揮。教師可及時(shí)到崗，配合巡視、抽查、加強(qiáng)指導(dǎo)與督促。可據(jù)情況，利用練習(xí)冊(cè)中“知識(shí)建構(gòu)”來(lái)有意加強(qiáng)學(xué)生記憶和提高看書(shū)預(yù)習(xí)的實(shí)效。

課中學(xué)習(xí)：課中認(rèn)真聽(tīng)講。實(shí)際就是做好：第一要學(xué)生按要求指圖、讀圖、析圖，明確要點(diǎn)信息，做好重點(diǎn)知識(shí)的勾畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、小結(jié)等筆記。第二要按老師要求到指定的地方（如學(xué)案或練習(xí)或活動(dòng)）做好填圖等相關(guān)習(xí)題。增加訓(xùn)練機(jī)會(huì)，加強(qiáng)知識(shí)遷移能力，達(dá)到學(xué)以致用的反饋目的。切實(shí)從課堂要質(zhì)量。第三，目前針對(duì)我校小組合作學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、做到有理反駁的傾聽(tīng)習(xí)慣。另外，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

課堂學(xué)習(xí)及展示（畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)、口答等），并及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，來(lái)增強(qiáng)此學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，地理學(xué)科特點(diǎn)鮮明，讀圖是無(wú)法回避的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而初始年級(jí)的讀圖習(xí)慣和能力，將直接影響其考試成績(jī)。

初中地理課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

讀圖探索：縱觀初中地理學(xué)科的教育教學(xué)要求，其中“獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；”對(duì)讀圖能力的要求就尤為明顯而重要。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，必須要重視和落實(shí)對(duì)學(xué)生的讀圖的要求與培養(yǎng)。這也成了很多教師頭疼的問(wèn)題，學(xué)生感到學(xué)習(xí)有難度的關(guān)鍵所在，但卻依然無(wú)法改變的是考試中的重頭戲――讀圖占50%的半壁江山。換言之，讀圖能力強(qiáng)弱，直接關(guān)系到你地理學(xué)科的成敗。

那么，我們到底應(yīng)如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面僅據(jù)筆者個(gè)人見(jiàn)解。讀圖三步。

第一步，教師要有讀圖、析圖的意識(shí)與能力。這對(duì)教師素養(yǎng)是不容質(zhì)疑的，但卻各有千秋。你要越重視讀圖，學(xué)生就會(huì)越喜歡愿意讀圖。因此，教師除了自身有這種能力與意識(shí)，還應(yīng)有意強(qiáng)化這種行為與意識(shí)。通過(guò)潛移默化地方式傳遞給學(xué)生，這可比口頭強(qiáng)調(diào)，作業(yè)強(qiáng)化來(lái)得更有力，更有影響實(shí)效。

第二步，要善于利用有限的教學(xué)資源與條件，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上地理讀圖，如果能讓其“滋長(zhǎng)蔓延”開(kāi)去最好。比如你可以通過(guò)看插圖，圖冊(cè)，掛圖，版圖，拼圖，畫(huà)圖等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)目的。

值得一提的是，教科書(shū)是專家依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的，是智慧的結(jié)晶，因此它對(duì)于幫助我們理解和實(shí)施課標(biāo)具有重要的作用。我們要重視對(duì)課本的利用，特別是《地理圖冊(cè)》的充分利用，恰當(dāng)運(yùn)用，反復(fù)使用，那些具體的讀圖析圖方法，對(duì)提高學(xué)生讀圖能力非常關(guān)鍵和重要。如初一《地理圖冊(cè)》（下）18頁(yè)“地形圖的判讀”步驟與方法。

第三步，教師要善于抓住教育契機(jī)，敢于放手讓學(xué)生嘗試與創(chuàng)新?？涿兰~斯曾說(shuō)要尋找一種教學(xué)的方法，當(dāng)然需要用心去做。

課后鞏固：課后及時(shí)練習(xí)復(fù)習(xí)，并完善筆記。注重總結(jié)課堂方法的運(yùn)用與反思的習(xí)慣。學(xué)生必須養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。注意三個(gè)細(xì)節(jié)。一作業(yè)要求：強(qiáng)調(diào)交來(lái)的書(shū)面作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范、標(biāo)圖仔細(xì)準(zhǔn)確。二預(yù)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己看書(shū)效果進(jìn)行檢測(cè)。先看書(shū)勾劃要點(diǎn)知識(shí)，再自己做好“知識(shí)建構(gòu)”相關(guān)填空，并思考課后“活動(dòng)”題。三復(fù)習(xí)效果，要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題及板書(shū)要點(diǎn)，注重地圖的綜合運(yùn)用，利用地圖來(lái)巧妙學(xué)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)。

總之，初一的學(xué)生，老師要強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，并巧用小組競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)加大監(jiān)管力度。同時(shí)應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)不良習(xí)慣，表?yè)P(yáng)肯定好的習(xí)慣的養(yǎng)成。從意識(shí)到行為到效果，一步步推進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為完成教學(xué)教育任務(wù)而奠定良好的基礎(chǔ)。這要求教師就要注意提醒與激勵(lì)學(xué)生，向著良好的方面發(fā)展。

播種一種習(xí)慣，收獲一種性格。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。習(xí)慣，是在平時(shí)一點(diǎn)一滴積累的。行為習(xí)慣養(yǎng)成雖小，卻將影響孩子的未來(lái)。初中教師，就要盡可能來(lái)糾正學(xué)生已有的不良習(xí)慣，并及時(shí)引導(dǎo)其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們走向成熟、成功。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；能力；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略

掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)和維護(hù)良好的注意力，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生達(dá)到愿意、樂(lè)意、會(huì)學(xué)、善學(xué)的效果，并能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)會(huì)使用教材。初中地理教材是掌握知識(shí)和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，所以學(xué)生能夠重視教材，在課堂上通過(guò)認(rèn)真閱讀課本，做自學(xué)筆記，回答問(wèn)題等不同的途徑來(lái)完成課本的教學(xué)任務(wù)，初中地理教材應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易程度，新課標(biāo)要求，學(xué)生的實(shí)際情況等方面考慮，教會(huì)學(xué)生如何使用教材。

2、學(xué)會(huì)使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學(xué)生能夠有計(jì)劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運(yùn)用地圖解釋地理問(wèn)題的一些方法，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖，用圖的習(xí)慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無(wú)圖思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獨(dú)立獲取知識(shí)的地理能力。、

3、充分利用地圖。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維潛能。在地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分利用地圖，把地里知識(shí)落實(shí)在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過(guò)各種感官直接感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。經(jīng)常讀圖、用圖?？筛淖儗W(xué)生的思維方式，久而久之，使學(xué)生的思維和表達(dá)方式更加完善，到需要時(shí)，腦子就像放電影一樣自然，準(zhǔn)確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動(dòng)的圖像，由學(xué)生自己看圖、讀圖，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后解答問(wèn)題，教師引導(dǎo)后得到正確結(jié)論，這樣不僅深化了學(xué)生的思維，更加激活了學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力。

二、用科學(xué)的方法記憶知識(shí)點(diǎn)

1、對(duì)比記憶法。對(duì)比記憶法的優(yōu)點(diǎn)是能在不同的地理事物之前建立聯(lián)系。通過(guò)比較它們的異同來(lái)幫助記憶。比如，中國(guó)的河流有長(zhǎng)江和黃河，雖然它們的所在地、長(zhǎng)度、流經(jīng)面積都不一樣，但由于它們都是中國(guó)重要的河流，因此，可以通過(guò)對(duì)比記憶的方法來(lái)記憶它們的相關(guān)參數(shù)。

2、歸納記憶。地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架，還要背誦它散亂且繁多的知識(shí)點(diǎn)，比如：各種時(shí)區(qū)、經(jīng)緯度、氣候類型等。如果不善于通過(guò)歸納來(lái)學(xué)習(xí)地理課程，那么，它會(huì)讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒(méi)有方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，提高課堂效率

學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的能力的發(fā)揮主要是在課堂上，地理知識(shí)的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說(shuō)，課堂是初中地理教師發(fā)揮教學(xué)水平的的主要陣地，更是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新知的天地，教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂聽(tīng)課講究技巧性和實(shí)效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地讀書(shū)、讀圖，教準(zhǔn)確地勾畫(huà)、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學(xué)生讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣，掌握讀書(shū)、讀圖和自學(xué)的基本方法。

2、“動(dòng)”

在初中地理課堂上學(xué)生的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、有組織地恰當(dāng)安排，有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)?！皠?dòng)”的核心是思維活動(dòng)，是學(xué)得生動(dòng)活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問(wèn)次數(shù)的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，練習(xí)要講求準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，首先落實(shí)基礎(chǔ)題。在做題時(shí)，一般按照以下的思維訓(xùn)練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關(guān)鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想地理圖；（3）突破難點(diǎn)、關(guān)鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對(duì)題目進(jìn)行引申和變換，從而開(kāi)闊思路，探索規(guī)律。設(shè)計(jì)題目切忌一看就會(huì)，似曾相識(shí)，初中地理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，安排“練”的材料，“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果。

4、“評(píng)”

是指學(xué)生或初中地理教師對(duì)學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。初中地理教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)析，以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，使學(xué)生牢固掌握哪些易混易錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)及規(guī)范化的答案，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、如何對(duì)初中地理教學(xué)課堂進(jìn)行改革

1、如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不過(guò)是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙的不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)備地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際是用提問(wèn)的方式“灌”直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生沒(méi)有真正的互動(dòng)起來(lái)，這樣的教學(xué)效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見(jiàn)解。

2、采納多種教學(xué)手段教學(xué)

第8篇：初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)效率；策略

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求下的地理教學(xué)，為教師提供了充足的創(chuàng)新平臺(tái)，作為地理教師，不但要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，體現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、明確地理學(xué)科特點(diǎn)，做好地理學(xué)科定位

地理是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的學(xué)科，也是現(xiàn)代七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，集人文性、自然性、科學(xué)性、生活性、思想性于一體，其地位和作用毋庸置疑。因此，作為地理教師，首先要明確地理學(xué)科特點(diǎn)，做好學(xué)科定位工作，為構(gòu)建有效課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀、全球觀和發(fā)展觀。素質(zhì)教育背景下的地理科學(xué)教學(xué)思路是：讓學(xué)生了解人類生活的地理環(huán)境現(xiàn)狀，掌握人與環(huán)境之間的關(guān)系，懂得人與環(huán)境要和諧發(fā)展。地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素之間的互相作用，尤其是人文環(huán)境和自然環(huán)境之間相互影響，所以地理教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理事物和地理現(xiàn)象之間的差異與聯(lián)系，提倡從地理視角看待地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“區(qū)域地理”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從某地區(qū)的地理位置、氣候類型、地形特征、環(huán)境資源等方面進(jìn)行綜合分析，明確當(dāng)?shù)氐乩砬闆r。實(shí)踐證明，只有遵循地理學(xué)科的基本特點(diǎn)，做好地理學(xué)科定位工作，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂初始階段，部分學(xué)生的注意力仍然停留在課間活動(dòng)的印象中，頭腦中還留有活動(dòng)興奮的余波，所以難以進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)有效手段，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究樂(lè)趣，將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境中，為充分拓展學(xué)生的思路、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地了解我國(guó)的干濕地區(qū)和降水地區(qū)的異同，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“七月份，北京連降大雨，小明從北京出差到新疆吐魯番，媽媽提醒他帶上雨衣；九月下旬，小明要去廣州出差，爸爸也提醒他帶上雨具，你們說(shuō)小明的爸爸和媽媽的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題與我們的日常生活非常貼近，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀教材，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)熱烈的討論之后，學(xué)生得出答案：爸爸的說(shuō)法是正確的；而媽媽的說(shuō)法是多余的。至于原因，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解，讓學(xué)生明白我國(guó)干濕地區(qū)的分布規(guī)律，以及雨帶的推移規(guī)律和形成原因等。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國(guó)的干旱地區(qū)，七月份吐魯番的氣候炎熱干燥、雨量極少，沒(méi)有必要帶著雨具；而廣州處于我國(guó)的濕潤(rùn)地區(qū)，且位于我國(guó)南方，雨季來(lái)得較早，退得卻較晚，一年中的4月份到10月份基本上都處于雨季，所以帶雨傘是非常有必要的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了好感，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。

三、巧妙設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

世界著名畫(huà)家達(dá)?芬奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！背踔械乩碇R(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相輔相成，如果教師將生活中的常識(shí)融入課堂教學(xué)中，將其設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單有趣的小實(shí)驗(yàn)，可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以故作神秘，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面老師要學(xué)龍王給大家造雨”，學(xué)生紛紛睜大雙眼，表示不相信，于是教師在盛有大半杯開(kāi)水的杯子上蓋上一塊鐵片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，既沒(méi)有云也沒(méi)有雨，然后再拿出一塊冰放在上面，一會(huì)就開(kāi)始下雨了，學(xué)生表現(xiàn)出一臉的不可思議。此時(shí)教師要趁機(jī)提出問(wèn)題：“降雨需要怎樣的條件？”學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手回答，這樣一來(lái)，“鋒面雨”的問(wèn)題就迎刃而解了。

四、用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，其知識(shí)跨度大、覆蓋范圍廣，但是僅僅依靠教師的口語(yǔ)講解難以體現(xiàn)地理知識(shí)的綜合性與系統(tǒng)性。而多媒體技術(shù)超越了時(shí)空限制，可以化抽象為形象，化呆板為有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，地理教材中包含大量的插圖、統(tǒng)計(jì)圖、地圖等，用以解釋地理學(xué)基本原理，盡管這些圖簡(jiǎn)明扼要，但仍難以引起學(xué)生的注意，如果采用多媒體技術(shù)，則可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)我國(guó)的“水系圖”時(shí)，可以用不同的顏色在屏幕上一次標(biāo)示出黃河、長(zhǎng)江、珠江，并用特效進(jìn)行閃爍；在教學(xué)我國(guó)的“政區(qū)圖”時(shí)，可以用不同色彩表示不同的省、市、自治區(qū)、直轄市等，還可以根據(jù)教學(xué)需要放大與縮小，便于學(xué)生直觀觀察。在教學(xué)我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以用多媒體將酸雨的危害、水土流失嚴(yán)重、臭氧層被破壞等現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)存在的環(huán)境危機(jī)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總之，初中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積累豐富的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，努力探究多樣化的教學(xué)途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏慧生.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].才智，2011（18）.

[2]藺俊清.淺議初中地理教學(xué)[J].考試周刊，2009（27）.

第9篇：初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0271-01

在地理教育中，人文地理是滲透人文素養(yǎng)的主渠道，應(yīng)充分挖掘初中地理學(xué)科的人文因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，使每個(gè)學(xué)生智力、德行、感情、體格各個(gè)組成部分達(dá)到和諧狀態(tài)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使之成為一種人文精神。

1.在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

1.1培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理學(xué)科特點(diǎn)的根本要求。地理是一門(mén)文理兼?zhèn)?、?nèi)容豐富的學(xué)科，除了一些特定的地理常識(shí)之外，它還包括物理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等各個(gè)方面的知識(shí)。初中地理作為整個(gè)地理課程的入門(mén)階段，肩負(fù)著學(xué)生初步接觸人文知識(shí)、錘煉人文精神素養(yǎng)的重要責(zé)任。因此，中學(xué)初級(jí)階段的地理課程可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的"奠基石"。

1.2培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理課程改革的必然要求。在地理新課標(biāo)中明確規(guī)定七至九年級(jí)的地理課程要使學(xué)生初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學(xué)要上升到一個(gè)新的高度，態(tài)度的形成、情趣的培養(yǎng)成為初中地理教學(xué)的根本目標(biāo)，也成為學(xué)生健康成長(zhǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理教學(xué)方式的具體體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師在課堂上是高明的領(lǐng)路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)地理事物的各種內(nèi)在聯(lián)系、探索地理學(xué)科未知內(nèi)容、培養(yǎng)對(duì)待事物和生活的態(tài)度等方面卻起著重要的作用，這種指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用就是人文精神素養(yǎng)培育的一個(gè)方面。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的措施

2.1用教材土壤孕育人文素養(yǎng)的種子。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。新教材有大量貼近學(xué)生生活的鮮活素材，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的教育和人文素養(yǎng)教育，從而改變空洞教條的宣講現(xiàn)狀。例如教學(xué)七年級(jí)地理"地球表面形態(tài)"時(shí)，學(xué)生體會(huì)到東非大裂谷的壯觀之美，太平洋的廣闊之美；教學(xué)"天氣與氣候"時(shí)，學(xué)習(xí)既能聯(lián)想起風(fēng)和日麗、萬(wàn)里無(wú)云的輕松，又能想象狂風(fēng)大作、雷電交加的緊張，以及海邊的驚濤拍岸、沙漠的海市蜃樓無(wú)一不在昭示美的情景。人類改造地表形態(tài)，比如梯田等，可以品味人類發(fā)展不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的智慧之美、思想之美、力量之美。

又如教學(xué)八年級(jí)地理長(zhǎng)江時(shí)，教師可利用多媒體，讓學(xué)生欣賞長(zhǎng)江源頭的冰川、雪山及"江流如帚"的風(fēng)景，使學(xué)生領(lǐng)略遠(yuǎn)離自己的高、遠(yuǎn)、潔、闊，感受雪山、藍(lán)天，感受到寧?kù)o開(kāi)闊；同時(shí)以長(zhǎng)江的水文特征為例，感受人的成長(zhǎng)歷程。長(zhǎng)江上游沱沱河，發(fā)源于唐古拉山的各拉丹冬峰，源頭河水清澈，流速緩慢，行走于青藏高原的邊緣，帶著希望，帶著生機(jī)，猶如我們單純的童年。過(guò)了玉樹(shù)，長(zhǎng)江進(jìn)入青春期，一路奔騰而下，桀驁不馴，像個(gè)毛頭小子，充滿激情，正如我們會(huì)因不諳世事而犯下錯(cuò)誤，可年輕也是我們最大的資本。川江就是長(zhǎng)大了的長(zhǎng)江，在積累著知識(shí)和能量，在總結(jié)思考著青春的美麗和教訓(xùn)，在迎接下一輪的沖擊。出奉節(jié)進(jìn)入三峽，迎來(lái)其第二個(gè)春天，生機(jī)勃勃，像個(gè)厚積薄發(fā)、壯志雄心的中年人。出宜昌，長(zhǎng)江九曲回腸，做人，哪能都那么順利。長(zhǎng)江的中下游就像老年人，河床展寬，流速緩慢。最后，在上海進(jìn)入大海的懷抱。

諸如此類的素材豐富，教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ源笞匀坏男燮鎵衙勒鸷硨W(xué)生的心靈，讓其感受美，發(fā)現(xiàn)自然美，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、審美自然的情感。

2.2用地理資源澆灌人文素養(yǎng)的芽?jī)骸W(xué)生的能力、智力、情感態(tài)度及個(gè)性、創(chuàng)造力不可能在狹小的教室空間內(nèi)完全形成，因此，在地理教學(xué)的具體過(guò)程中教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇課程資源，如教材、學(xué)具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，合理開(kāi)發(fā)校外地理資源，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，因此在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與利用，如讓學(xué)生看天氣預(yù)報(bào)、參加氣溫測(cè)量，談天氣對(duì)生活等方面的影響等；還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注民生的情感，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從時(shí)事中尋找教學(xué)資源，如神七的發(fā)射、長(zhǎng)江防洪、松花江水污染、三峽工程、四川地震等。

學(xué)生的成長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)、感受、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)美，發(fā)現(xiàn)美，有利于其樹(shù)立積極向上的人生觀。在研究中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題可以為學(xué)生呈現(xiàn)美與丑的鮮明對(duì)比，有利于學(xué)生正確客觀地認(rèn)識(shí)世界，從而形成糾惡向善、改造世界的健康情感。例如：在地理教學(xué)中，水資源的教學(xué)，有江河湖泊及冰川、雪山等水資源為人類帶來(lái)的價(jià)值，如九寨溝神奇之水，長(zhǎng)江黃河的奔騰壯觀，青藏湖泊的秀麗風(fēng)光，工農(nóng)業(yè)及生活中水的重要作用，同時(shí)又有黃河斷流、松花江水污染、淮河水污染等人類發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。再通過(guò)節(jié)水教育，家庭用水調(diào)查等，最終引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)水資源、節(jié)約用水的情感。而這種情感的形成，找準(zhǔn)了地理因素與學(xué)生生活的切入點(diǎn)，當(dāng)然會(huì)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要影響。

2.3移用多彩的文學(xué)綻放人文素養(yǎng)的花朵。從地心到整個(gè)宇宙都是地理學(xué)研究的范疇，涉及眾多的地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀，在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，不可能讓學(xué)生一一感知。盡管現(xiàn)代教學(xué)手段不斷豐富，教學(xué)設(shè)備日益先進(jìn)，但目前電影、電視、VCD、DVD、計(jì)算機(jī)等音像制品和多媒體廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中，教師不可能每堂課都運(yùn)用這些教學(xué)手段，很多時(shí)候還得憑教學(xué)語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解疑。所以教師的業(yè)務(wù)水平必須提高，除應(yīng)該具備講授地理知識(shí)的科學(xué)性、教育性、情感性、啟發(fā)性外，還必須具有一定的文學(xué)性。

文學(xué)性的語(yǔ)言往往具有朗朗上口、比喻生動(dòng)貼切等優(yōu)點(diǎn)，而我國(guó)古今詩(shī)詞、諺語(yǔ)等本身含有豐富的地理知識(shí)。如：唐代大詩(shī)人李白的"朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山"形象地描繪了我國(guó)長(zhǎng)江三峽的江水湍急，山重水繞的自然景觀；陸游《游山西村》的"莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村，簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)"中的"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"反映的是我國(guó)的丘陵地形。

總之，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)本身追求是無(wú)形的，必須落實(shí)在課堂教學(xué)的一舉一動(dòng)中，落實(shí)在生活的每一個(gè)角落里。在地理教學(xué)中，只要教師首先樹(shù)立學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，再采用適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)，就一定會(huì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：