健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育與健康課 教學(xué)案例 案例教學(xué)法
1.引言
目前，隨著體育新課程改革的不斷深入，新課改向體育教師提出了新的要求，在教學(xué)中要樹立新的理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本。在一線體育教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高體育教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。開展體育教學(xué)案例研究，有助于提高體育教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并尋找解決的方法策略，使體育課堂教學(xué)與教學(xué)研究并駕齊驅(qū)。
2.研究對(duì)象與方法
以中小學(xué)體育教學(xué)案例設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，主要方法有：文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法、系統(tǒng)分析法、案例設(shè)計(jì)法。
3.中小學(xué)體育教學(xué)案例設(shè)計(jì)
3.1提出問題，建立假設(shè)。
在案例的策劃準(zhǔn)備時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，選擇、分析問題，確定問題的價(jià)值意義所在，建立案例研究假設(shè)，為制訂相應(yīng)的解決方案做準(zhǔn)備。通俗說指定研究方向及研究方法。
3.2分析研討，擬訂方案。
在建立案例研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，展開分析討論，初步擬定實(shí)施解決問題的方案。根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，組織實(shí)施解決問題的過程。
3.3親自動(dòng)手，撰寫案例。
方案確定后，就進(jìn)入案例的撰寫階段。在對(duì)案例素材和相關(guān)文獻(xiàn)資料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)或模式進(jìn)行撰寫教學(xué)案例。撰寫時(shí)要做到目標(biāo)明確，主題鮮明，描述真實(shí)具體，詳略得當(dāng)，情節(jié)跌宕起浮、合情合理，素材取舍適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字簡潔生動(dòng)，文筆表達(dá)流暢。
3.4總結(jié)反饋，分析評(píng)價(jià)。
在案例設(shè)計(jì)的總結(jié)階段，要根據(jù)案例教學(xué)實(shí)踐中獲得的反饋信息，對(duì)自身解決問題的過程進(jìn)行反思、總結(jié)，分析設(shè)計(jì)中存在的不足或失誤的地方，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受失敗的教訓(xùn)。問題的解決過程也是一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)的過程，需要把它總結(jié)深化，提高到理論高度來認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以便指導(dǎo)后繼的教學(xué)實(shí)踐。
3.5中小學(xué)體育教學(xué)案例的構(gòu)成要素。
3.5.1鮮明主題。
體育教學(xué)案例總是有一個(gè)明確的主題，要借助主題反映事件的內(nèi)容或形貌。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示，提出某個(gè)有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題。
3.5.2問題提出。
問題提出，亦即引言，也可以說是開場白，一般三言兩語即可，不要啰唆。主要描述事件的大概場景，概括地反映事件可能涉及的問題。引言可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，目的是使讀者做好閱讀上的心理準(zhǔn)備。
3.5.3案例背景。
案例需要向讀者交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校；是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“隨堂課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
3.5.4細(xì)節(jié)描述。
主題確定后，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。細(xì)節(jié)描述是整個(gè)案例的主體部分，切忌在敘述上簡單化、表面化，特別是一些戲劇性的具體情節(jié)，這就要求教師在撰寫時(shí)要盡可能地進(jìn)行詳細(xì)描述。
3.5.5案例結(jié)果。
案例不僅要說明教學(xué)思路，描述教學(xué)過程、教學(xué)手段，還要交代最后的結(jié)果，即采取多種形式的某種教學(xué)措施后的即時(shí)效果。它不僅包括學(xué)生反應(yīng)，還包括教師的基本感受，因?yàn)樽屪x者了解或知道結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的理解。
3.5.6分析點(diǎn)評(píng)。
對(duì)案例所反映的主題內(nèi)容，撰寫者要有一定的觀點(diǎn)和分析，尤其是對(duì)案例中存在的主要問題，要及時(shí)提出并多角度地進(jìn)行分析、評(píng)述、思考，提出自己的見解。點(diǎn)評(píng)時(shí)，要在敘述、議論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。
3.6中小學(xué)體育教學(xué)案例評(píng)價(jià)的指標(biāo)。
盡管目前對(duì)案例的評(píng)價(jià)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)案例必須體現(xiàn)時(shí)代特征，反映當(dāng)前體育教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題。其評(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)”至少應(yīng)該有如下兩個(gè)方面。
3.6.1對(duì)中小學(xué)體育案例撰寫的評(píng)價(jià)。
從整體看，中小學(xué)體育案例撰寫的評(píng)價(jià)，主要是從：案例選題的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、結(jié)構(gòu)性和層次性；案例決策的針對(duì)性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性；案例素材的全面性、系統(tǒng)性和翔實(shí)性；案例表述的邏輯性、可讀性和流暢性；案例撰寫的科學(xué)性、規(guī)范性和合理性等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.6.2對(duì)中小學(xué)體育案例使用的評(píng)價(jià)。
對(duì)中小學(xué)體育案例使用的評(píng)價(jià)，主要是從“案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、思考討論題與教學(xué)目標(biāo)的緊密程度、體育理論知識(shí)動(dòng)作技術(shù)技能分析的深淺清晰程度、課堂計(jì)劃安排的合理性”等幾個(gè)方面進(jìn)行。
3.7中小學(xué)體育教學(xué)案例設(shè)計(jì)注意問題。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探索問題的興趣，案例設(shè)計(jì)應(yīng)做好以下幾方面的工作。
3.7.1注意案例的廣泛性。
成功的案例教學(xué)，僅僅依靠教科書或案例庫中現(xiàn)成的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師大量閱讀資料，將一些引起廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)案例搜集起來。在搜集過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，將他們感興趣的東西吸收進(jìn)來。這既能增強(qiáng)案例的廣泛性，又可以進(jìn)一步引起學(xué)生思想上的共鳴。
3.7.2在案例中故意設(shè)置懸念。
案例教學(xué)的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生思考的方式和路徑，從而檢驗(yàn)和實(shí)踐已學(xué)的知識(shí)。在此過程中，恰當(dāng)巧妙地在案例里設(shè)置一些不同的懸念或陷阱，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握已學(xué)過的運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)能力的提高。設(shè)置懸念，引起了學(xué)生的興趣并展開了討論，鞏固了學(xué)過的體育知識(shí)、技術(shù)和技能，增強(qiáng)了處理實(shí)際問題的能力。
3.7.3案例要能引起爭議，有分析闡述。
案例內(nèi)容越是有爭議，案例的層次、角度越復(fù)雜，越能引起師生的思考與共鳴，激發(fā)學(xué)生的爭議與討論，才能碰撞出思想火花，更進(jìn)一步地引起大家的思考。因此教學(xué)案例寫作，不僅要對(duì)故事進(jìn)行細(xì)致入微的描述，而且要有教學(xué)事件的深刻闡釋；既要把日常的教學(xué)現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教學(xué)現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)。這樣在有爭議又有分析的教學(xué)案例中，能引導(dǎo)學(xué)生多維度、多側(cè)面地展開思考，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，討論更加深入、熱烈，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果不言而喻。
3.7.4加強(qiáng)案例庫的建設(shè)管理，并及時(shí)調(diào)整與更新。
案例選擇離不開案例研究，案例研究則為案例庫建設(shè)奠定基礎(chǔ)。體育教師應(yīng)對(duì)搜集的案例進(jìn)行篩選和整理，制作成內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐龓?，從而有效提高體育教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。
第2篇：健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；心理健康；活動(dòng)課
一、引言
學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校，是學(xué)生步入社會(huì)前的一個(gè)關(guān)鍵的過渡階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境都有較大的改變，他們也面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與激烈的競爭環(huán)境，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑，與人交往之間的疑惑、學(xué)生生活上的疑惑、選擇職業(yè)的疑惑等，這時(shí)就需要學(xué)校展開相應(yīng)的心理教育活動(dòng)課，從而提高學(xué)生的心理健康水平與心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。
二、心理健康教育活動(dòng)課存在的問題
第一，教師組織的活動(dòng)多，學(xué)生感受淺。教師在授課過程中進(jìn)行的具體小活動(dòng)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生更好的參與到課堂活動(dòng)中來。但是事實(shí)情況是學(xué)生只是停留在活動(dòng)表面上快樂，而沒有真正的體驗(yàn)活動(dòng)的目的與真諦。在課堂活動(dòng)過程后，教師詢問學(xué)生的感受，大部分學(xué)生回答都是簡單的詞語，體會(huì)到的都是活動(dòng)的表面意思，更本沒有體會(huì)到活動(dòng)的深層意思，就更不要說學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行分析問題了。這樣的課堂不利于長遠(yuǎn)的發(fā)展。第二，效果短暫難以見效。在活動(dòng)體會(huì)中，教師讓學(xué)生自主體會(huì)，學(xué)生總會(huì)講到自己喜歡什么樣子的，而不是說到學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，這樣他們的活動(dòng)體驗(yàn)不深刻，課堂紀(jì)律缺乏秩序。這樣的效果只是短暫的，一段時(shí)間過后，學(xué)生的熱情過了，學(xué)生就會(huì)恢復(fù)常態(tài)，活動(dòng)效果難以見效。
三、心理健康教育活動(dòng)課問題產(chǎn)生的原因
第一，學(xué)生方面。觀念偏差：學(xué)生觀念上認(rèn)為課堂就是在班級(jí)里的，學(xué)生認(rèn)真聽課。所以學(xué)生就在課下懶散慣了，并且以為活動(dòng)課也是課下，這樣學(xué)生在活動(dòng)課上隨意發(fā)言、紀(jì)律松散，同時(shí)也會(huì)做很多的小動(dòng)作，這對(duì)教師管理課堂帶來了極大的困難，同時(shí)也影響到了課堂教學(xué)質(zhì)量。自卑情緒嚴(yán)重：有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很安靜總是自己思考、作答。不參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中來，上課也從來不舉手發(fā)言，這樣的學(xué)生是自卑的學(xué)生，怕說錯(cuò)所以怕說。技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)困難戶，所以在長期的的學(xué)業(yè)挫敗中形成比較低的自我評(píng)價(jià)，自卑情緒比較嚴(yán)重，學(xué)生不敢在人面前發(fā)言，形成自我封閉。思想空虛：在技工學(xué)校里有的學(xué)生理想特別空虛，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，沒有人生目標(biāo)。天天上課只是來混日子的。所以這樣的學(xué)生在活動(dòng)課上缺乏熱情，就算是教室上課的時(shí)候，這樣的學(xué)生也會(huì)竊竊私語，不會(huì)認(rèn)真的聽講。他們這樣的表現(xiàn)不僅是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的，而且也嚴(yán)重的影響到了別的同學(xué)的學(xué)習(xí)，繼而影響到整個(gè)活動(dòng)的效果。第二，教師方面。重視形式忽略效果：活動(dòng)課程一般形式基本上包括游戲、討論、較色扮演等，都是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好的參與課堂當(dāng)中來。但是教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間的長短、活動(dòng)的可行性、活動(dòng)是否符合學(xué)生的心理等問題都缺乏思考。所以一節(jié)課下來，會(huì)讓學(xué)生感覺到眼花繚亂的，這樣的課堂只是讓學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)表面的，但是學(xué)生對(duì)深層次的體會(huì)甚少。教師自身能力欠缺：技工學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課缺乏專業(yè)的教學(xué)用書，也就是說，教師缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。所以教師在活動(dòng)課上也采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生跟著教師一起活動(dòng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在活動(dòng)上缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣，從而也就是教學(xué)成果提不上來。
四、學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)的具體形式
第一，團(tuán)隊(duì)合作游戲活動(dòng)。為了達(dá)到教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)豐富多彩的、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲，可以使學(xué)生的注意力放在課堂上，同時(shí)也可以使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到心理知識(shí)。就比如團(tuán)隊(duì)合作游戲的“兩人三足”游戲，要使學(xué)生與別人共同合作完成任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生自身團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任心等。這些游戲很好的鍛煉了學(xué)生的合作能力。第二，討論活動(dòng)。以多人為單位對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行討論，各抒己見。但是在這項(xiàng)活動(dòng)的開展過程中，應(yīng)該需要保護(hù)學(xué)生的一部分隱私。同時(shí)也要學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢、劣勢，表達(dá)出自己的思想情感。這樣的做法不僅讓學(xué)生之間增加了解，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也讓學(xué)生更好的了解自己，認(rèn)知自己。第三，才藝表演活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的目的就是讓一些有才藝的學(xué)生更好的展示自己，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生勇敢的表現(xiàn)自己，讓學(xué)生看到別人的優(yōu)點(diǎn)。這樣的活動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
第3篇：健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
所謂心腦血管疾病就是心臟血管和腦血管的疾病統(tǒng)稱，它已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)威脅人類生命與健康的重要因素。近年來，隨著我國人民生活水平的不斷提高、生活節(jié)奏的加快及老齡化社會(huì)的到來，心腦血管疾病在人群中的發(fā)病率逐年上升，并且呈現(xiàn)年輕化趨勢，已嚴(yán)重影響著人們的生活質(zhì)量。由于它的發(fā)病率高、致殘率高、復(fù)發(fā)率高、死亡率高、醫(yī)療費(fèi)用高、并發(fā)癥多等特點(diǎn)，因此，按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式理論，在社區(qū)居民中不斷地進(jìn)行心腦血管疾病的健康教育顯得尤為重要。我中心自2005年開始就已經(jīng)在轄區(qū)內(nèi)開展了這方面的工作。
1 進(jìn)行心腦血管疾病社區(qū)健康教育的目的
我們進(jìn)行心腦血管疾病社區(qū)健康教育的目的是要讓社區(qū)居民知曉引發(fā)心腦血管疾病的原因或危險(xiǎn)因素、心腦血管疾病對(duì)人們的身心危害，向居民傳輸心腦血管疾病的防治知識(shí)，在居民中倡導(dǎo)健康的生活方式，引導(dǎo)社區(qū)居民如何預(yù)防以及發(fā)生心腦血管疾病后的自我調(diào)理。
2 進(jìn)行心腦血管疾病社區(qū)健康教育的方式
2.1 健康講堂：
我們通過與社區(qū)居委會(huì)聯(lián)系，利用其會(huì)議室，每兩個(gè)月召集一次社區(qū)高危人群集體進(jìn)行健康教育講座，向他們傳授健康知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)與會(huì)人員積極發(fā)言與討論，以增強(qiáng)他們對(duì)疾病本身及如何防治的認(rèn)識(shí)。
2.2 社區(qū)巡診：
自2005年開始，我中心就逐步為社區(qū)居民建立了健康檔案，并對(duì)高危人群尤其是患有“高血壓、高血糖、高血脂”的“三高”居民進(jìn)行了規(guī)范化管理，每年對(duì)他們進(jìn)行一次健康體檢，每兩到三個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行一次隨訪，我們在進(jìn)行這些工作的過程中對(duì)居民進(jìn)行健康知識(shí)的講解。
2.3 板報(bào)宣傳：
我們在各個(gè)社區(qū)均建立了健康宣傳欄，通過張貼健康教育海報(bào)，圖文并茂，以加深社區(qū)居民的印象，且定期更換，一年最少六次。
3 進(jìn)行心腦血管疾病社區(qū)健康教育的內(nèi)容要點(diǎn)
通過與臨床診療病例結(jié)合及這些年健康教育的體會(huì)，我們對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行心腦血管疾病健康教育的內(nèi)容進(jìn)行了歸納整理，大致可以描述為以下幾點(diǎn)，我們稱之為“ABCDE”。
A即阿司匹林（Aspirin）、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑（ACEI）、血管緊張素受體阻斷劑（ARB）的合理運(yùn)用；
B即血壓（BP）達(dá)標(biāo)、β-阻滯劑（Beta - blockers）使用、體重指數(shù)（BMI）控制；
C即降血脂、戒煙（Cigarette）、鈣拮抗劑（Calcium antagonists）應(yīng)用；
D即糖尿?。―iabetes）控制、飲食（Diet）合理、利尿劑（Diuretics）使用；
E即健康教育（health Education）與適當(dāng)運(yùn)動(dòng)鍛煉（appropriate physical Exercise）。
第4篇：健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
本案例選用體育與健康理論知識(shí)部分《營養(yǎng)與健康》教材，探索以研究性教學(xué)為理念設(shè)計(jì)教學(xué)過程進(jìn)行課堂教學(xué)。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的積極性大大增強(qiáng)，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力得到了提升。學(xué)生在研究解決問題的過程中掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)情感得到了更好的體驗(yàn)，所學(xué)的知識(shí)能很好用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。具體操作過程如下：
一、研究性教學(xué)案例的材料設(shè)計(jì)
本節(jié)教材的規(guī)定教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解構(gòu)成人體營養(yǎng)素的相關(guān)知識(shí)和營養(yǎng)的意義，懂得制訂合理營養(yǎng)食譜的要求和依據(jù)，根據(jù)人體所需營養(yǎng)素的需求狀況，科學(xué)制訂營養(yǎng)食譜。研究性教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)研究情景，本課研究情景的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生在研究過程中是否能完成上述教學(xué)目標(biāo)，其中最關(guān)鍵的是掌握怎樣科學(xué)合理制訂營養(yǎng)食譜。通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)，本章節(jié)涉及內(nèi)容較多，但本知識(shí)點(diǎn)較淺，對(duì)于一些實(shí)際操作性內(nèi)容、方法較少，教師需要給學(xué)生提示一些研究參考以利于學(xué)生把握方向。具體研究情景、研究參考如下：
情景材料：目前社會(huì)上由于飲食愛好、習(xí)慣的差異，越來越多的人出現(xiàn)營養(yǎng)不良的現(xiàn)象，本校學(xué)生尤其是一些高三學(xué)生及某些家長因飲食喜好的差異、生活習(xí)慣不良、對(duì)合理營養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)等種種因素，造成不必要的麻煩，導(dǎo)致學(xué)生及其家庭成員營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致“大胖墩”和“豆芽菜”的數(shù)量大增，甚至嚴(yán)重影響其身體健康和自身美觀。我從網(wǎng)上和生活中攝取了一些鏡頭和圖像，截取了一些實(shí)實(shí)在在、活生生的案例，加以對(duì)比剖析，并制成幻燈片在課堂上放映出來，以此導(dǎo)入課題，形象而直觀地讓同學(xué)們了解營養(yǎng)過剩、營養(yǎng)缺乏等不合理營養(yǎng)所造成的不良后果和危害。
問題材料：通過學(xué)習(xí)書本上相應(yīng)章節(jié)的理論知識(shí)和課堂上幻燈片的影像及圖片，根據(jù)情景材料中描述的現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽约汉图胰酥朴喴环莺侠頎I養(yǎng)的食譜。
具體要求為：
（1）簡要說明你制訂合理營養(yǎng)食譜的依據(jù)是什么。
（2）預(yù)測你制訂食譜后的飲食習(xí)慣會(huì)有什么改變。
其他材料：
（1）根據(jù)制訂合理營養(yǎng)食譜的依據(jù)，分析我們平時(shí)的飲食習(xí)慣、愛好有些什么不合理的地方。
（2）根據(jù)分析確定怎樣才能讓自己和家人從日常攝取的食物中吸收合理、全面的營養(yǎng)素。
（3）根據(jù)自己和家人的飲食習(xí)慣及愛好，以及每天對(duì)營養(yǎng)素的需求，制訂出某一時(shí)間段的營養(yǎng)食譜。
（4）參考書查閱方向：體育運(yùn)動(dòng)類、醫(yī)學(xué)保健類。
二、研究性教學(xué)案例的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
高中學(xué)生已具有一定的理性思維能力、自學(xué)能力、研究能力，但他們長期囿于應(yīng)試教育，自學(xué)能力、研究能力未能得到很好的培養(yǎng)。因此在課前教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論知識(shí)講解和研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生個(gè)人能力有限，很難以個(gè)人的力量較好地完成上述研究。因此，教學(xué)中可采用小組組合共同研究的形式，便于學(xué)生互相討論拓展思維空間，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。高中學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，在教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生意見、觀點(diǎn)，以指導(dǎo)者的身份接受學(xué)生的提問和咨詢，教師應(yīng)以民主參與的形式進(jìn)行教學(xué)。為更好地創(chuàng)造研究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)展示自我、培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)，課中安排了類似論文答辯的“研究成果招告會(huì)”。每組選出一名代表對(duì)本組為自己和家人制訂的合理營養(yǎng)食譜（研究成果）進(jìn)行闡述，學(xué)生和教師有針對(duì)性地找缺點(diǎn)并提問，小組成員逐一進(jìn)行答辯。
具體教學(xué)過程：
（1）對(duì)營養(yǎng)與健康的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）觀看情景材料，回憶自己和家人的飲食情況，根據(jù)材料，研究參考。
（3）學(xué)生自己組合研究小組（5～6人為宜）按材料進(jìn)行研究。
（4）教師巡回各小組接受學(xué)生提問和咨詢，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。
（5）學(xué)生根據(jù)研究寫出相關(guān)材料，制訂合理營養(yǎng)食譜。
（6）每組選出一名代表對(duì)本組制訂的合理營養(yǎng)食譜（研究成果）進(jìn)行闡述，學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)述，小組成員逐一進(jìn)行答辯。
（7）教師歸納點(diǎn)評(píng)，對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，評(píng)出最佳食譜。
（8）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，要求學(xué)生為父母親制訂一份合理營養(yǎng)的食譜。
三、研究性教學(xué)案例的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育的興趣和愛好，形成終生體育健康的思想。本案例將“營養(yǎng)與健康”收入到課堂，進(jìn)行了營養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，變平時(shí)的灌輸式教學(xué)為讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)開展討論，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展體育理論課的資源，將枯燥、無味的理論教學(xué)變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，通過多媒體的運(yùn)用，采用情境教學(xué)模式、自主、合作學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生以情入境、以境樂學(xué)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，又激活了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)效果。
第5篇：健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，心理健康教育也受到了越來越多的關(guān)注。大學(xué)是人生的重要階段，大學(xué)生也面臨著來自社會(huì)各界的壓力，因此我們將對(duì)基于多媒體的大學(xué)心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行具體的分析，針對(duì)性地提出創(chuàng)設(shè)方法，滿足學(xué)生心理健康的需求，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
1 對(duì)基于多媒體的大學(xué)心理健康教育情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析
目前我國各大高校的心理健康教育課進(jìn)行的方式各有不同。有部分高校的心理健康教育課多采用多媒體教學(xué)的方式，但是并不能很好地和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，只是直觀地在課堂上為學(xué)生展示了文本、圖片、聲音等，這樣的方式有助于教學(xué)，卻不能使學(xué)生更好地融入到課堂中，不能真切地感受到心理健康教育的案例。還有部分學(xué)校采用簡單的情境創(chuàng)設(shè)手段。例如，在濰坊學(xué)院的心理健康教育課堂上，教師只是對(duì)學(xué)生講解一些理論知識(shí)，這無法達(dá)到讓學(xué)生印象深刻的效果。因?yàn)檫@些都無法構(gòu)成一個(gè)完整的情境創(chuàng)設(shè)理論體系，所以大學(xué)心理健康教育課一直不能很好地和當(dāng)下的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。
2 基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)策略
2.1 再現(xiàn)情境，還原真實(shí)
大學(xué)心理健康教育課應(yīng)該更好地貼近社會(huì)生活，結(jié)合社會(huì)實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)往往能取到事半功倍的效果。課堂源于生活，再現(xiàn)情境對(duì)材料的真實(shí)性有著很高的要求，將真實(shí)環(huán)境再現(xiàn)能夠使學(xué)生更融于社會(huì)，更注重真實(shí)情感的宣泄與表達(dá)。在濰坊學(xué)院的課堂上就做出了這樣的嘗試：教師充分利用錄像、錄音、電影畫面、投影、音樂等多媒體教學(xué)手段，真實(shí)地再現(xiàn)生活情境，喚醒大學(xué)生的內(nèi)在感受，從而在情境中體驗(yàn)、感悟[3]。這樣的設(shè)置使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也充分地融入到心理健康教育的課堂上。
2.2 渲染情感，加重情感體驗(yàn)
大學(xué)生的心理健康教育課涉及范圍比較大、包含的內(nèi)容含量較廣、對(duì)學(xué)生們的情感學(xué)習(xí)要求較高，然而大學(xué)的心理健康教育課時(shí)卻十分有限，這就進(jìn)一步加大了大學(xué)心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的難度。而多媒體課件不僅擁有著較好的信息容量優(yōu)勢，還能夠通過視頻、音頻、圖片與文字資料的形式使大容量的教學(xué)成為了可能，而且基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)手段能更好地傳達(dá)信息，催生和渲染情感。利用多媒體課件，教師在課堂上對(duì)于情感的表達(dá)能夠很好地與學(xué)生情感認(rèn)知融合在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、活躍心理健康教育課堂的教學(xué)氛圍，對(duì)于課程的開展大有裨益。教師通過利用渲染情境的多媒體教學(xué)手段，能夠有效地加深學(xué)生們對(duì)心理健康教育課程的情感體驗(yàn)，提高對(duì)心理健康教育知識(shí)的掌握水平。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，能夠用來對(duì)課堂教學(xué)氣氛與學(xué)生的情感進(jìn)行渲染的最有效載體大概就是音樂了，音樂能夠使許多或微妙、或強(qiáng)烈的情感在學(xué)生們之間傳遞，增強(qiáng)學(xué)生們的情感表達(dá)與感知，使大學(xué)的心理健康教育教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。例如，在大學(xué)教師講授心理健康課程中的愛情心理專題時(shí)就可以在課前放一些比較有借鑒意義和價(jià)值的歌曲，如《我最親愛的》、《問》等，通過歌曲的渲染將學(xué)生們引入教學(xué)情境，歌曲優(yōu)美的旋律以及較為真實(shí)的歌詞，可以給大家更多的想象，將抽象的事物變得具象，從而加重了自己對(duì)情感的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起他們參與課堂教學(xué)的積極性，往往能夠收到意想不到的課堂教學(xué)效果。如果教師在課堂中只是一味地進(jìn)行理論講解，不僅不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)槿鄙賹?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同而產(chǎn)生抵抗或是消極的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境，感受自身從未經(jīng)歷過的事情
許多課堂教學(xué)存在的意義是提高人們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以更好地對(duì)各種可能發(fā)生的問題進(jìn)行預(yù)防，讓人們少走彎路。心理健康教育課程也一樣，其主要的教學(xué)目的之一就是對(duì)大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行預(yù)防，給予其正確的指導(dǎo)。所以說，并不是說要讓學(xué)生們經(jīng)歷各種心理健康問題后才需要進(jìn)行心理健康教育，而是避免某種經(jīng)歷可能帶來的傷害。有些事，并不需要自己親身去經(jīng)歷，通過對(duì)別人的行為進(jìn)行觀察與借鑒一樣能取得較為良好的效果，從某種程度上說，這也是大學(xué)心理健康課存在的意義。
在具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件播放一段關(guān)于勵(lì)志奮斗的教學(xué)視頻，如電影《阿甘正傳》等，在觀看完影片后，讓學(xué)生們發(fā)表對(duì)影片的看法，并對(duì)影片中各個(gè)主人公的心理進(jìn)行分析。通過這一過程，學(xué)生們就能夠從別人的奮斗經(jīng)歷中學(xué)到許多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
3 結(jié)語
第6篇：健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高血壓；社區(qū)治療；健康教育
doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.691文章編號(hào)：1004-7484（2013-10-6139-01
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)生活水平的顯著提高，在我國的老年人群中，高血壓的發(fā)病數(shù)量逐漸增加，具有較高的致殘率和病死率，對(duì)于老年人的生命健康有著較嚴(yán)重的威脅。在治療的過程中，如果只是依靠醫(yī)院進(jìn)行診治，其治療的效果就會(huì)大大降低。在社區(qū)中對(duì)老年高血壓進(jìn)行及時(shí)的治療，同時(shí)結(jié)合健康教育的手段能夠顯著提高治療的效果。但在現(xiàn)階段中的社區(qū)治療和健康教育中仍然存在一些問題，這就需要社區(qū)健康教育人員加強(qiáng)對(duì)于疾病的宣傳，提高居民的認(rèn)知水平，同時(shí)針對(duì)老年人進(jìn)行定期的血壓檢測，從而提高治療效果。
1資料與方法
1.1一般資料針對(duì)昆機(jī)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心2011年10月至2012年6月的80例老年高血壓患者進(jìn)行觀察，其中男性患者為38例，女性患者為42例，平均年齡為72歲，之后對(duì)其進(jìn)行觀察。
1.2方法在進(jìn)行健康教育的過程中，主要針對(duì)患者開展相關(guān)知識(shí)的教育，如：低鹽低脂飲食、戒煙限酒、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、合理體重、堅(jiān)持服藥、定期血壓監(jiān)測等的重要性，及高血壓的發(fā)病原因及轉(zhuǎn)歸，使患者在學(xué)習(xí)的過程中能夠了解到影響高血壓的因素和并發(fā)癥，使患者能夠意識(shí)到其在進(jìn)行疾病控制的重要性。同時(shí)采用健康教育的方式，加強(qiáng)患者的身體鍛煉，同時(shí)對(duì)其飲食進(jìn)行控制。在觀察組中采用綜合性的健康教育方式，由社區(qū)全科醫(yī)生和護(hù)士負(fù)責(zé)。針對(duì)患者的實(shí)際情況建立健康檔案，在對(duì)患者進(jìn)行健康教育的過程中要結(jié)合常識(shí)健康教育、正確使用藥物方法教育、血壓及時(shí)監(jiān)測教育，綜合采用健康講座等多種教育方式。在治療期間，定期對(duì)患者進(jìn)行檢查，根據(jù)患者的狀況進(jìn)行方法的調(diào)整，干預(yù)時(shí)間為8個(gè)月。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對(duì)患者接受健康教育前和接受健康教育后的疾病預(yù)防知識(shí)、健康行為方式的轉(zhuǎn)變采用x2進(jìn)行檢驗(yàn)。
1.4效果評(píng)價(jià)在進(jìn)行社區(qū)治療和健康教育前后針對(duì)患者進(jìn)行健康知識(shí)了解狀況的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容主要包括：高血壓存在的危險(xiǎn)因素、高血壓的癥狀、高血壓的危害等知識(shí)，同時(shí)還包括患者的自我保健、疾病的預(yù)防和控制等，一共有30項(xiàng)內(nèi)容。問題以選擇的形式回答，共有三個(gè)答案，滿分為100分，得到的分值和健康教育的結(jié)果呈正相關(guān)。
2結(jié)果
2.1治療和教育前后患者對(duì)于高血壓疾病的了解程度比較治療和教育前后患者對(duì)于高血壓相關(guān)知識(shí)的了解程度得到了有效的提高（P
3結(jié)論
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高、生活方式的轉(zhuǎn)變，慢性病的發(fā)病率逐步提高，而以高血壓的發(fā)病率在慢性病中的發(fā)病率為最高，越來越影響居民的身體健康，對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)都產(chǎn)生了不良的后果。但社區(qū)居民對(duì)高血壓的認(rèn)知水平仍有限，即使患有高血壓多年的患者也認(rèn)為只要堅(jiān)持服降壓藥就可以控制好血壓，而不注重生活方式及行為的轉(zhuǎn)變，這在一定程度上影響了降壓的效果。在對(duì)老年高血壓患者的社區(qū)治療及健康教育研究中表明：針對(duì)高血壓患者進(jìn)行社區(qū)治療和健康教育，能使患者養(yǎng)成良好的生活方式，提高患者的治療依從性，隨著危險(xiǎn)因素的減少，從而有效控制好血壓，減少并發(fā)癥的發(fā)生。研究結(jié)果指出：對(duì)老年高血壓患者進(jìn)行社區(qū)治療同時(shí)采用健康教育的方法能夠改善患者對(duì)于疾病的認(rèn)知，干預(yù)后患者掌握的高血壓預(yù)防知識(shí)明顯高于干預(yù)前的認(rèn)知水平。但在行為的轉(zhuǎn)變上，健康飲食方式、規(guī)律運(yùn)動(dòng)前后有顯著性差異；而體制控制、吸煙前后無明顯變化，這與干預(yù)時(shí)間較短（8個(gè)月可能有一定關(guān)系，也在一定程度上反映社區(qū)干預(yù)及健康教育持續(xù)性的重要性。在進(jìn)行健康教育的過程中，醫(yī)務(wù)工作者要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的艱巨性，要堅(jiān)持專業(yè)、系統(tǒng)、長期的工作。真正實(shí)現(xiàn)健康行為的轉(zhuǎn)變，要采用多種形式，這也社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)今后長期持續(xù)的工作。
參考文獻(xiàn)
[1]王文，馬麗媛，向華.重視正常高值血壓水平及其伴心血管危險(xiǎn)因素者的干預(yù)[J].高血壓雜志，2005，（16：327-331.
第7篇：健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
授課班級(jí)：255班
授課時(shí)間：2014年3月15日
一、指導(dǎo)思想
本課主要圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、主動(dòng)探究掌握技術(shù)技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學(xué)生的應(yīng)變能力及實(shí)施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)參與并獲得成功的樂趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過各種發(fā)展跑動(dòng)作速度的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
2、培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑的能力，發(fā)展動(dòng)作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動(dòng)作節(jié)奏感。
3、培養(yǎng)克服困難，堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。
三、教材選擇與分析
本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設(shè)計(jì)的。通過多樣的跑、跳躍練習(xí)和貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情景或主題性的游戲活動(dòng)。本課時(shí)主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發(fā)展學(xué)生的速度能力。
四、學(xué)情分析：
七年級(jí)255班45名學(xué)生，學(xué)生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學(xué)生對(duì)快速跑的學(xué)習(xí)熱情高漲，能積極參與練習(xí)，但是學(xué)生對(duì)跑的相關(guān)知識(shí)了解的少，比如起動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生傳授跑的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于跑的知識(shí)。
五、本次課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：加快學(xué)生快速跑反應(yīng)；
難點(diǎn)：提高學(xué)生的反應(yīng)能力；
六、組織與方法
本課首先通過汶川大地震故事為引導(dǎo)話題在通過爭當(dāng)逃生勇者為情景將學(xué)生帶進(jìn)跑的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)快速跑的重要性和對(duì)快速跑的興趣。
七、教學(xué)反思
速跑的技術(shù)包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)部分；起跑是為了擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，需要快速的反應(yīng)能力，起動(dòng)以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎(chǔ)上繼續(xù)加速直到達(dá)到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強(qiáng)的沖刺意識(shí)，身體前傾并且快速的通過終點(diǎn)。
1、運(yùn)用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情。在課堂教學(xué)一開始，就創(chuàng)設(shè)游戲和比賽的情境，讓同學(xué)置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。整堂課同學(xué)在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強(qiáng)調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項(xiàng)目？”、“哪位同學(xué)知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么？”“反應(yīng)迅速、快速啟動(dòng)”。然后抓住“反應(yīng)迅速”是做好起跑的關(guān)鍵，安排了“叫號(hào)跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應(yīng)能力又預(yù)熱了身體，使同學(xué)身心完全投入到課堂里。
2、鼓勵(lì)同學(xué)親身體驗(yàn)，比賽氣氛貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中要重視激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓游戲伴隨著同學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)是體育新課標(biāo)的一種嘗試，體育課的教學(xué)過程應(yīng)該是同學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)、心情都能達(dá)到鍛煉過程。在同學(xué)試做一次站立式起跑后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，馬上用口訣的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)作過程?！皟赡_前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號(hào)一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快?！边@樣既記住了要領(lǐng)又饒有趣味，重復(fù)了多次練習(xí)后心里還是很高興。接著用不同姿勢的起跑再次提高同學(xué)的練習(xí)興趣，又鍛煉了同學(xué)的反應(yīng)能力，達(dá)到了一定的活動(dòng)量。在鞏固練習(xí)中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動(dòng)作又有角力對(duì)抗，同學(xué)更加感受到起跑迅速的重要性。
3、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教、學(xué)互動(dòng)其樂融融。為了讓同學(xué)能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中來，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)起“小裁判”，在做示范和練習(xí)時(shí)同學(xué)嘗試發(fā)令。設(shè)計(jì)不同信號(hào)的起跑練習(xí)。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時(shí)，和同學(xué)一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。
一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：
第8篇：健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】護(hù)理職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)，健康評(píng)估，發(fā)熱評(píng)估
1 前言
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)文件）指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，要“切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”，“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”[1]。該文件的核心是質(zhì)量建設(shè)[1]。根據(jù)該文件精神，為培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用型人才，我們以護(hù)士工作過程的課程開發(fā)理念為指導(dǎo)，以護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為重點(diǎn)，根據(jù)護(hù)理技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，對(duì)我學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)《健康評(píng)估》課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革嘗試。下面，我們以“癥狀評(píng)估” 項(xiàng)目中 “發(fā)熱評(píng)估”工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體說明這一改革思路的實(shí)施情況。
2 教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。“發(fā)熱評(píng)估”教學(xué)內(nèi)容有發(fā)熱的概念、病因機(jī)制、分期、伴隨癥狀、熱型、評(píng)估要點(diǎn)及護(hù)理診斷。該內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)是：闡述發(fā)熱的定義、常見病因、分度和臨床表現(xiàn)；說出評(píng)估要點(diǎn)及護(hù)理診斷；知道發(fā)熱的熱型、發(fā)熱機(jī)制。技能目標(biāo)是：具備良好的溝通能力，能全面、準(zhǔn)確收集發(fā)熱患者的主、客觀資料并能作出正確的護(hù)理診斷。素質(zhì)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通的能力以及臨床邏輯思維，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生具備高度責(zé)任心與愛心，建立良好護(hù)患關(guān)系。重點(diǎn)內(nèi)容是發(fā)熱的定義、常見病因、分度、臨床表現(xiàn)及評(píng)估要點(diǎn)和護(hù)理診斷；難點(diǎn)是發(fā)熱的熱型、發(fā)熱機(jī)制。
3 教學(xué)組織
3.1 課前準(zhǔn)備。教師熟悉授課內(nèi)容，準(zhǔn)備課件、教案、體溫表、血壓計(jì)、計(jì)時(shí)器（手機(jī)或手表）、醫(yī)用棉簽；將全班學(xué)生按學(xué)號(hào)或?qū)嬍一蜃栽附M合等方式分6個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備：①復(fù)習(xí)《人體正常功能》中“能量代謝” 內(nèi)容，熟悉正常體溫范圍及維持；②預(yù)習(xí)本次課內(nèi)容，思考對(duì)發(fā)熱的病人需要詢問哪些病史？如何問診？體檢觀察哪些方面？發(fā)熱為何可能出現(xiàn)驚厥或意識(shí)障礙？
3.2實(shí)訓(xùn)室教學(xué)過程。
步驟一（5分鐘） 利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
步驟二（30分鐘）啟發(fā)探究式基本理論講解，具體過程如下：導(dǎo)入性提問（人體正常體溫范圍，正常體溫如何維持）點(diǎn)學(xué)生回答或集體回答引入并講解發(fā)熱概念讓學(xué)生思考機(jī)體在何種情況下會(huì)發(fā)熱，為什么會(huì)發(fā)熱引入發(fā)熱原因機(jī)制讓學(xué)生思考發(fā)熱會(huì)有哪些表現(xiàn)學(xué)生回答，教師總結(jié)發(fā)熱分期、表現(xiàn)及比較熱型。
步驟三（10分鐘）病案分析：給出一大葉性肺炎患者病案，讓學(xué)生誦讀病案，從直觀上了解發(fā)熱病人的臨床狀態(tài)，讓學(xué)生感從心生，形同身受，真切地感受到肩負(fù)著的沉甸甸的責(zé)任與使命。并針對(duì)該患者發(fā)熱癥狀思考：哪些發(fā)熱相關(guān)護(hù)理診斷適合該患者，為什么。每個(gè)小組負(fù)責(zé)回答一個(gè)護(hù)理診斷是否合適及原因，教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)，借此機(jī)會(huì)給學(xué)生闡明評(píng)估要點(diǎn)與護(hù)理診斷之間關(guān)系，為后面問診作鋪墊。
步驟四（40分鐘） 進(jìn)行角色扮演情景教學(xué)，具體過程如下：首先教師強(qiáng)調(diào)問診和體檢注意事項(xiàng)，舉例演示問診和體檢。然后六個(gè)小組組長隨機(jī)各抽取一個(gè)護(hù)理診斷，讓小組成員圍繞抽得的護(hù)理診斷討論該如何對(duì)發(fā)熱患者進(jìn)行分問診和體檢（這樣可以訓(xùn)練學(xué)生在臨床問診中克服 “沒內(nèi)容問”、“亂問”現(xiàn)象）；對(duì)于分別獲得“體溫過高”、“體液不足” 、“營養(yǎng)失調(diào)” 、“口腔粘膜改變”護(hù)理診斷的四個(gè)小組，由教師扮演發(fā)熱患者，教師隨意點(diǎn)小組一組員，對(duì)教師患者進(jìn)行問診和體檢，根據(jù)評(píng)估獲得的資料判斷該小組抽得的護(hù)理診斷是否成立。對(duì)于分別獲得“驚厥”和“意識(shí)障礙”兩個(gè)護(hù)理診斷的小組，教師隨意點(diǎn)小組一組員，回答發(fā)熱為何可能出現(xiàn)驚厥或意識(shí)障礙？每個(gè)小組代表在回答或問診后，其他組員可以有兩次補(bǔ)充機(jī)會(huì)。每一小組工作完畢，教師要進(jìn)行糾偏、總結(jié)、評(píng)價(jià)；所有小組工作完后，小組間相互打分評(píng)價(jià)。
步驟五（3分鐘）總結(jié)：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系：發(fā)熱概念發(fā)熱病因及機(jī)制發(fā)熱分期、表現(xiàn)、熱型評(píng)估要點(diǎn)及護(hù)理診斷。讓學(xué)生體會(huì)到疾病病因、機(jī)制與臨床表現(xiàn)間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)臨床邏輯思維，為后面臨床護(hù)理課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
步驟六（2分鐘）作業(yè)布置：（1）每個(gè)學(xué)生發(fā)一份病歷中的體溫單，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生畫出稽留熱、弛張熱、間歇熱、波狀熱、回歸熱的曲線圖。
（2）病例：10歲男孩，家住農(nóng)村，2周前曾被蚊子叮咬發(fā)熱、頭痛4天，體溫逐漸升高，嘔吐數(shù)次，今日出現(xiàn)意識(shí)不清，反復(fù)抽搐，于8月10日急診入院。查體：體溫40℃，嗜睡，頸抵抗（+），四肢張力稍高，病理反射（-），血象血細(xì)胞14×10 9/L，中性粒細(xì)胞82%，腦脊液檢查壓力高，外觀清亮，白細(xì)胞數(shù)180×106/L，中性粒細(xì)胞70%。該患者是乙型腦炎患兒，請(qǐng)寫出與發(fā)熱有關(guān)的護(hù)理診斷。
（3）按本次課的課前準(zhǔn)備模式，準(zhǔn)備下次課——腹痛的評(píng)估。
4 教學(xué)總結(jié)與反思
第9篇：健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)；課程滲透性教育；專題課性教育
中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）11-0072-03
一、問題的提出
長期以來，中小學(xué)性教育缺席、缺位的現(xiàn)實(shí)被歸因?yàn)橐粋€(gè)重要的制度原因，就是我們的師范教育中沒有專門的性教育學(xué)方向，專業(yè)的性教育人才培養(yǎng)在高等教育學(xué)科體系中是一個(gè)空白。而在當(dāng)前學(xué)校性教育面臨“無教材，無師資，無課時(shí)”的三無現(xiàn)實(shí)情況下，一些先行開展性教育的地區(qū)和學(xué)校的做法是通過課程滲透的方式來開展。近年來不少的師范院校的碩士研究生論文中出現(xiàn)了“性教育”的字眼，而其中不乏有性教育開展模式的探討。這些將“性教育模式探討”作為研究主題的碩士研究生論文多是理論聯(lián)系實(shí)際地探討多樣化的性教育開展方式，既有專業(yè)的理論知識(shí)指導(dǎo)，也有研究生們親自蹲點(diǎn)中學(xué)、進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)踐。這些教學(xué)嘗試和學(xué)術(shù)研究給了我們寶貴的探討“課程滲透性教育”模式的機(jī)會(huì)。
研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前通過“學(xué)科滲透性教育”模式開展性教育的教學(xué)、研究成果主要通過以下三個(gè)方面來呈現(xiàn)：
（1）充分發(fā)掘了中學(xué)生物課教材中關(guān)于“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳和變異”、“青春期”、“傳染病和免疫”等知識(shí)點(diǎn)，將初中生的性教育滲透到生物課學(xué)科教學(xué)中。并探討性教育通過學(xué)科滲透進(jìn)入生物課的途徑和成效。
（2）充分挖掘中學(xué)語文課教材中愛情文學(xué)作品中關(guān)于愛情、婚姻和家庭等主題素材，探討通過語文課對(duì)中學(xué)生開展愛情觀、婚姻觀、家庭觀等性教育內(nèi)容。
（3）結(jié)合思想品德課、體育課、班級(jí)管理課等途徑開展中學(xué)生異往的性教育內(nèi)容。
在“學(xué)科滲透性教育”模式成效研究方面，主要的研究策略為：通過沒有開展性教育的對(duì)照班和開展“學(xué)科滲透性教育”的試驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，課前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在性教育的科學(xué)知識(shí)、行為態(tài)度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，而實(shí)驗(yàn)班通過課前、課后的對(duì)比研究，各項(xiàng)觀測指標(biāo)都有了顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，性教育因此顯現(xiàn)出成效。
但是，我們也不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的這些研究在以下方面也存在著不足：
（1）研究倫理問題。在同一所學(xué)校人為地選擇“對(duì)照班”和“實(shí)驗(yàn)班”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，有悖公平教育的倫理。
（2）在當(dāng)前學(xué)校性教育沒有廣泛開展，而課前調(diào)查顯示青少年對(duì)性教育有迫切需求的情況下，“學(xué)科滲透性教育”模式怎樣走出實(shí)驗(yàn)室，成為一種可推廣的模式——這是一個(gè)比“學(xué)科滲透性教育”模式成效研究更重要的問題。但是現(xiàn)有研究基本沒有提及。
（3）通過沒有開展性教育的對(duì)照班和開展“學(xué)科滲透性教育”的試驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得出的結(jié)論到底是開展性教育和不開展性教育之間的差別，還是“學(xué)科滲透性教育”模式和其他性教育模式之間的差別？這值得探討。
基于此，本研究試圖在四川省成都市開展性教育過程中的“學(xué)科滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式對(duì)比的基礎(chǔ)上來探討作為一種性教育模式的“學(xué)科滲透性教育”的成效、建設(shè)和推廣機(jī)制研究。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）“課程滲透性教育”的涵義
所謂“課程滲透性教育”就是在原有教育載體中，緊密結(jié)合原教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，增加和融入新型性教育目標(biāo)，有機(jī)和諧地貫徹現(xiàn)代性教育理念和內(nèi)容，并透過原教育載體的展開過程，在實(shí)現(xiàn)其固有教育目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)。
（二）研究背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
目前，采用中學(xué)“學(xué)科滲透性教育”模式的學(xué)校多是通過生物課滲透性生理學(xué)、性健康和性衛(wèi)生等知識(shí)，通過思想品德課滲透青春期的異往、性道德、預(yù)防性傷害等品格、道德和能力技能，條件成熟的學(xué)校還在生物課教研組、思想品德課教研組中專設(shè)“性健康教育興趣小組”以團(tuán)隊(duì)化、分工合作的方式開展性教育。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，根據(jù)“主課”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中設(shè)置5～10分鐘的性教育教學(xué)環(huán)節(jié)。
在多年嘗試的基礎(chǔ)上，這兩種主流的方式在多所學(xué)校開展。這客觀上為我們選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)比樣本提供了“自然環(huán)境”。我們選擇了采用“學(xué)科滲透性教育”和“專題課性教育”模式的學(xué)校各三所，每所學(xué)校初一至初三各選一個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比，見表1。同時(shí)，在走訪各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的時(shí)候，對(duì)上課的性教育老師、校長以及前來參加家長會(huì)或性教育家長培訓(xùn)會(huì)的部分家長進(jìn)行了訪談。本研究的定量研究資料和定性訪談資料均來自于四川省教育科學(xué)研究所2010年立項(xiàng)課題“學(xué)科滲透中小學(xué)性健康教育教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)研究”。
本研究試圖通過性教育成效比較。包括正確的性生理知識(shí)、符合主流的性態(tài)度和價(jià)值觀、處理性際交往的技能掌握的比較。通過結(jié)構(gòu)性問卷調(diào)查進(jìn)行課前課后對(duì)比研究來探討“學(xué)科滲透性教育”的模式建設(shè)和機(jī)制推廣。
三、結(jié)果與分析
在課前課后的對(duì)比中，兩種模式三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)比較都有明顯的差異：開展性教育課程增加了中學(xué)生們對(duì)科學(xué)性知識(shí)的掌握，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)青春期身心發(fā)展變化的坦然、愉悅地接納，引起了學(xué)生們對(duì)和諧異往關(guān)系的關(guān)注。
（一）兩種模式下中學(xué)生性生理知識(shí)掌握比較
因?yàn)閮煞N模式上課的內(nèi)容和方式略有不同，性生理知識(shí)的比較主要基于初中生這個(gè)年齡階段身心發(fā)育所必備的關(guān)于兩性生殖系統(tǒng)、功能、衛(wèi)生保健等知識(shí)。
表2顯示，相比較“專題課性教育”模式，“學(xué)科滲透性教育”模式班級(jí)的學(xué)生性知識(shí)得分更高，并且成績波動(dòng)范圍更小，二者在三個(gè)年級(jí)上都有顯著差異。
（二）兩種模式下中學(xué)生性心理比較
初遺/初潮是青春期的大事，如果沒有來自家庭、學(xué)?；蛲g人等的關(guān)心和指導(dǎo)，青少年往往容易恐慌。表3顯示，對(duì)初二初三的中學(xué)生而言，“專題課性教育”模式下他們對(duì)初遺/初潮表示“不擔(dān)心”的比例要顯著高于“學(xué)科滲透性教育”模式的對(duì)照組。而兩種模式下的初一學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
表4顯示，對(duì)初二、初三的中學(xué)生而言，“專題課性教育”模式下他們對(duì)自身性生理變化感到“不苦惱”/“不困惑”的比例要顯著高于“學(xué)科滲透性教育”模式的對(duì)照組。而兩種模式下的初一學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
表5顯示，對(duì)初一、初二的中學(xué)生而言，“專題課性教育”模式下他們對(duì)中學(xué)生談戀愛發(fā)生性關(guān)系持“否定/反對(duì)”態(tài)度的比例要顯著高于“學(xué)科滲透性教育”模式的對(duì)照組。而兩種模式下的初三學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
課堂觀察和課后調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比較“課程滲透性教育”模式而言，“專題課性教育”模式首先在時(shí)間上更有保障，課堂上學(xué)生的參與程度更高，討論問題也更深入，這些保證了“專題課性教育”模式下的中學(xué)生在青春期的性心理發(fā)展上更深入、更成熟。
（三）兩種模式下中學(xué)生處理性際交往的技能掌握
性教育課程中最重要的技能培養(yǎng)包括了拒絕異慕之情外，就是掌握預(yù)防來自成年人性傷害的方法。表6、表7顯示，相比較“學(xué)科滲透性教育”模式，“專題課性教育”模式下的初二、初三學(xué)生掌握的拒絕異慕之情的方法更多，預(yù)防來自成年人性傷害的方法更多。這和“專題課性教育”模式的廣泛參與、深入交流有密切關(guān)系。
四、結(jié)語
本文的研究表明，在當(dāng)前性教育還只能以一種策略的方式部分地進(jìn)駐中學(xué)校園，為中學(xué)生的青春期健康成長保駕護(hù)航的情境下，“課程滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式作為兩種比較切合實(shí)際的途徑為性教育的開展做了很好的探索。實(shí)踐表明，兩種模式各有所長，亦各有所短。
通過本文的探討，結(jié)合四川省近年來推行性教育的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，“課程滲透性教育”模式更值得我們推廣，在這個(gè)推廣過程中，以下幾個(gè)方面值得我們總結(jié)和反思：
首先，充分挖掘現(xiàn)有的生物課、思想品德課、語文課、體育課等多學(xué)科資源中的性教育知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合青春期的中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)性教育知識(shí)的需要設(shè)置相應(yīng)的性教育課程滲透環(huán)節(jié)，將性教育“潤物細(xì)無聲”地通過其他課程滲透到學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中。
其次，通過成立團(tuán)隊(duì)/教研小組教學(xué)的方式來開展課程滲透性教育，在學(xué)校創(chuàng)造一種健康積極的開展性教育的氛圍。同時(shí)，促進(jìn)更多的老師了解性教育，支持性教育的開展。
最后，通過家長培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方式，澄清家長、老師和校長對(duì)性教育的各種偏僻的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，獲得家長、老師以及校長的理解非常重要。這種培訓(xùn)，可以通過邀請(qǐng)外來的專家來開展講座等方式實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王英.生物教學(xué)中進(jìn)行青春期早期性健康教育的初步嘗試[D].內(nèi)蒙師范大學(xué)，2007.
[2] 劉穎.中學(xué)生物教學(xué)中青春期性教育對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2005.
