兒童文學與小學語文教學精選(九篇)

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第1篇：兒童文學與小學語文教學范文

關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；地位；作用

一、兒童文學是語文教材的主要資源

語文教材是小學語文教學的主要依據(jù)，是結構性以及系統(tǒng)性地組織語文知識、實現(xiàn)小學語文教學目標的科學體系。而兒童文學是依照小學階段學生的年齡特征以及兒童文學教育需求而研究創(chuàng)作的作品，深受兒童喜愛。兒童文學不僅有利于進行兒童素質教學，還對小學的語文教學有積極影響。

研究表明，在小學語文教材中，兒童文學作品在其中的占有率較高，占整個教材內容的百分之八十。在小學語文教材中，包含許多與兒童文學相應的內容，許多較為經(jīng)典的寓言故事以及童話故事在小學語文教材中均能找到相應的內容版本。由此可見，小學階段的學生在語文學習過程中能夠與兒童文學頻率接觸。

二、兒童文學豐富了學生的課后閱讀

除語文教材之外，與語文教學相關聯(lián)的小學課后讀物中，通常也含有大部分的兒童文學內容。作為小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，課外閱讀是語文課堂教學的有效補充以及延伸。新課程標準所要求的閱讀目標，必須由課堂閱讀以及課外閱讀共同構成。小學生通過課外閱讀能夠積累知識、拓展視野以及提升語文讀寫能力。兒童文學占據(jù)了小學生課外讀物的三分之二，其內容不僅形象生動，而且更接近兒童的生活，在語言文字以及思想情感等方面較為淺易，兒童能夠輕易理解以及接受其內容，因此在小學生的課外閱讀中，兒童文學扮演著主要角色。

三、兒童文學為語文課后實踐活動提供了素材

語文實踐活動是小學階段語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，小學生通過語文實踐活動，能夠發(fā)揮自己的特長，并且聽說讀寫等能力均能得到有效的培養(yǎng)。兒童文學的內容較為豐富，是進行語文實踐活動的重要材料。例如，教師可以利用內容中淺易的兒歌、古詩以及散文等，開展朗誦活動；內容中的寓言故事以及童話故事可以用于兒童故事會的開展。除此之外，兒童文學中優(yōu)秀的文章還是小學階段的學生課外練習寫作的有效范本。根據(jù)兒童文學所開展的形式多樣的實踐活動，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠培養(yǎng)小學生的綜合能力。

四、兒童文學能夠幫助教師走入學生的內心

兒童文學與小學階段學生的心理特征較為相符，教師在閱讀的過程中，通過兒童文學能夠對小學生的心理、志向以及性格愛好等有更深入的了解，從而縮短學生與教師之間的距離，促使教師在教學過程中，站在兒童的角度看待所有的問題，并且根據(jù)了解制訂適應學生心理特征的教學方案，進而提高語文的教學效率。

五、兒童文學能夠提升教師的涵養(yǎng)

語文老師在小學教育過程中有極其重要的作用。教師必須具備一定的兒童文學素養(yǎng)，這樣才能對小學生的課外閱讀以及課外實踐活動進行有效的指導，進而提升小學語文教學的質量。教師對兒童文學作品的大量閱讀，能夠有效提升內容分析以及鑒賞的能力，在語文課堂中，才能準確地利用教材中的兒童文學作品取得良好的教學成果。與此同時，教師還能從兒童文學中學習以及掌握相關的兒童語言，為語文教學增添更多的感染力。

六、兒童文學能夠促進小學生的人格培養(yǎng)

在兒童文學作品中，通常包含許多積極向上的人物，能夠有效地激發(fā)小學生學習以及模仿的心理，不僅有利于小學階段的學生道德情商的培養(yǎng)，還能促進小學生良好習慣的養(yǎng)成。與此同時，兒童文學中包含的不良形象的人物，對小學階段的學生能夠起到一定的警示作用，幫助小學生分辨是非對錯，為小學生健全人格的形成提供了有效的幫助。

七、兒童文學能夠有效開發(fā)小學生的創(chuàng)新思維

兒童文學作品的內容豐富多彩，能夠有效開發(fā)小學生的思維想象能力，同時，內容所描繪的多種人、事、物之間的聯(lián)系與矛盾等能夠引發(fā)小學生積極地思考，這對活躍小學生的思維也起到了重要的作用，有效地促進了小學階段學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是提升小學生智力的有力催化劑。

八、兒童文學能夠拓寬小學生的知識空間

小學階段的學生對外界的一切充滿了好奇心，對未知的知識充滿了強烈的求知欲望，但其對事物的接觸面較窄，而兒童文學作品的內容豐富多樣、形象生動且充滿樂趣，其獨特的魅力對小學生充滿了吸引力，因此，兒童文學作品成為小學生拓寬視野以及積累知識的有效窗口。

總而言之，兒童文學在小學語文中占據(jù)主要地位，對小學語文教學效率起著至關重要的作用。其豐富多彩且充滿教育意義的內容，對小學生的學習以及人格的培養(yǎng)有非常重要的影響。因此，對兒童文學的有效利用，不僅能夠促使小學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，還能有效地提升小學生的綜合能力，為他們今后的學習與發(fā)展提供有效的幫助。

參考文獻：

第2篇：兒童文學與小學語文教學范文

【關鍵詞】小學語文；兒童文學；教學

一、序言

兒童文學越來越受到教師和家長的重視，教育部也相繼采取了一系列改革措施來提升小學語文課本中兒童文學分量。在新版小學語文課程的指導下，已經(jīng)有許多老師已經(jīng)展開了有關兒童文學的教學，并取得了一定成效。然而由于當前小學語文老師本身文學素養(yǎng)的缺乏和其運用的有關兒童文學教學方式的不適合，現(xiàn)階段有關兒童文學在小學語文中的教學并小朋友文學素養(yǎng)的提升和小學語文教學質量的改善并沒有明顯作用。

二、小學語文中兒童文學教學現(xiàn)狀

1.小學階段語文教師兒童文學素養(yǎng)缺乏

小學階段語文教師兒童文學素養(yǎng)的高低直接關系到兒童文學課程效果。然而目前小學語文教師學歷水平和文化知識素養(yǎng)普遍偏低。教育部為了提升小學語文老師的整體文學素養(yǎng)采取了一系列措施來應對這一嚴峻問題，例如在有些師范學校開設兒童文學教學課程，開展了規(guī)模不一的針對兒童文學的培訓班。這些措施在一定程度上加強了部分小學語文教師的兒童文學基本素養(yǎng)，但在許多相對偏遠的地區(qū)小學階段語文教師兒童文學素養(yǎng)依然很低。造成這一現(xiàn)象的原因主要是：首先，有關兒童文學的理論和觀念相對缺乏；其次教師對兒童文學的閱讀不夠，視野不夠開闊。

2.小學語文兒童文學教學方法不夠恰當

兒童文學是針對提升小朋友文學素養(yǎng)的一門文學，由于其讀者的特殊性不能與教學相統(tǒng)一。教師在開展兒童文學在小學語文中的教學活動時要充分結合小朋友的理解能力和可利用的教學資源，設置適合兒童認知水平的教學方法。例如教師可以針對兒童文學的美學進行趣味性教學，引導小朋友感知簡單的美與丑的概念。然而當前兒童文學在小學語文中的教學卻忽略了兒童文學的美學特征，同時也沒有考慮到教學對象的教授能力和認知水平，兒童文學整體教學都缺乏美學分析，趨于成人化、世俗化。

小學階段語文老師對于兒童文學體裁認知存在偏差，他們本身兒童文學素養(yǎng)就極度偏低，對于兒童文學文體知識更是知之甚少，因而他們在講解兒童文學時經(jīng)常錯誤地把不同文體的兒童文學作品歸為同類體裁，也因此他們常常將不同的兒童文學作品用同一種方式教學，比如對于詩歌和兒歌都采取敘事方式教學，顯然這種教學方式無法準確無誤地傳達兩種不同體裁文學作品的內涵。

三、在小學語文課程中開展兒童文學教學有效措施

兒童文學在小學語文課中的傳播取得的效果之所以不明顯的一個主要原因就是教師對兒童文學了解不夠，因此要提升兒童文學教學質量首先要加強小學階段語文老師對兒童文學的認知和領悟。同時當前兒童文學教學方式存在諸多不足，小學語文教師要根據(jù)小朋友認知水平采取合適教學手法傳播兒童文學知識。

1.小學語文教師要對兒童文學相關理念有正確認識

小學語文教師樹立正確的兒童文學思想觀，跟上時代前進的步伐隨時了解和更新對兒童文學精髓的認知。教師要明確兒童文學教學的宗旨是滿足兒童對于童話故事的特殊需求，要正確認識其教學對象是認知水平和感知能力較低的兒童，而不是有著獨立審美和思考能力的成人，還要根據(jù)小朋友的對兒童文學的接收和領悟能力設計淺顯、簡單的教學方式。

2.增加小學語文教師有關兒童文學的閱讀量

目前許多小學語文老師自身關于兒童文學的了解、閱讀和感悟都還不夠，其自身兒童文學素養(yǎng)也極度缺乏，為了加強對自身文學素養(yǎng)的鍛造，小學語文教師要自主地擴大對兒童文學作品的閱讀量，大量閱讀國內外著名兒童文學作品，如著名兒童文學作家冰心的小說《小橘燈》，張?zhí)煲韯?chuàng)作的《寶葫蘆的秘密》以及杰克?羅琳的《哈利?波特》。老師只有通過閱讀豐富的兒童文學作品來提升自己的文學素養(yǎng)和對兒童文學的認知和鑒賞能力，才能在以后小學語文教學中不斷指引小朋友對兒童文學有正確的認識和領悟。

3.結合兒童天性展開趣味性教學

小學語文老師在講授相關兒童文學知識時要結合兒童天真爛漫的天性，設計輕松愉悅的教學模式吸引小朋友對文學作品閱讀和思考的興趣。比如老師在講授人教版第二冊文學作品《小狐貍賣空氣》時要嘗試用兒童獨特的簡單思維方式去去體會小狐貍的心情，并激發(fā)學生對小狐貍行為的思考，增加兒童文學教學的趣味性。

4.針對不同兒童文學文體采取差異教學法

小學語文老師在開展兒童文學作品教學之前要對所有兒童文學體裁有一個準確的認識和把握，明白各種體裁的類別和不同文體的側重點。不同于體裁的嚴謹和呆板，兒童文學為了適應兒童愛玩的天性大都顯得風趣、詼諧。比如兒詩大都朗朗上口，兒歌大都極具音韻美。兒童文學為了適應兒童的認知水平和好玩天性在內容和體裁的選取都是經(jīng)過仔細推敲和斟酌的。因而教師在傳授兒童文學相關知識時要“因裁制宜”設計符合兒童接收能力的教學模式。

四、結語

小學語文兒童文學教育的開展對學生后期文化素養(yǎng)的提升有非常重要的作用，因此必須受到小學語文教師的充分重視。當前小學語文中兒童文學教育依然存在許多問題，若是沒有得到有效解決將對小學生兒童文學的吸收及文學素養(yǎng)的塑造產(chǎn)生不利的影響。故而小學語文老師要結合小學生特性和兒童文學內容開展有效教學活動，提升學生對兒童文學的把握程度。

參考文獻：

[1]黃江虹.學語文教學現(xiàn)狀與對策淺析[J].考試周刊.2011（28）

[2]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區(qū)教學.2011（09）

[3]孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊.2011（03）

第3篇：兒童文學與小學語文教學范文

關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現(xiàn)狀；對策

自推行《語文課程標準》后，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當前小學語文教學狀況來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學教師教學現(xiàn)狀兩個方面進行探究，總結解決問題的具體措施，從而更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。

1兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點

1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點

兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構、夸張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內涵的分析；在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。

1.1.2沒有把握兒童文學的美學特質

同其他文學作品存在很大的差異，兒童文學作品具有其獨特的美學品格，如果教師兒童文學素養(yǎng)不高，就無法感受兒童文學作品的藝術個性，從而在課堂教學過程中忽視兒童文學課文的美學特質。具體體現(xiàn)為：（1）使兒童文學課文教學過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學作品本身的價值；（2）兒童文學作品教學只重視工具性。小學語文教師在講解兒童文學作品時，沒有將其看待成兒童文學課文，應用傳統(tǒng)的教學手段，硬性要求學生理解文章中字、句、段的含義，機械式總結文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學生學習語文的興趣，失去了兒童文學應有的美學特質，導致教學過程枯燥乏味。

1.2小學語文教師兒童文學素養(yǎng)不高

小學語文課是一門基礎課程，對學生的成長和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學語文教師，更承擔著艱巨的任務，小學語文教師必須要擁有較高的兒童文學素養(yǎng)。然而我國小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的缺失問題在新教材的實施后日益嚴重，提高教師的兒童文學素養(yǎng)成為當前亟待解決的一項工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒有對兒童文學進行學習，加上工作后也并未意識到兒童文學對自身教育發(fā)展的重要性，自主學習性不強，且缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學培訓，導致小學語文教師兒童文學素養(yǎng)普遍不高。小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：（1）對兒童文學基礎理論、知識不夠了解。教師沒有掌握兒童文學基本知識中的美學特質、文體特點、功能價值和體裁等基礎知識；（2）尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學觀及兒童文學理念。一些教師對兒童文學內涵存在錯誤的理解，教師的兒童文學觀相當落后；（3）兒童文學作品的閱讀量少，知識面較窄。教師沒有對兒童文學作品進行深入的研究，很少閱讀相關作品，從而導致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。

2兒童文學在小學語文教學中的對策

2.1教學過程中要把握兒童文學的美學特質和文體特點

2.1.1把握兒童文學的文體特點

小學語文教師在課堂中要把握兒童文學的文體特點，需要做到以下幾點：

（1）正確地了解兒童文學文體分類及構成要素，因為面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應了解文章的文體形式分類、因素和特征；

（2）在實際教學過程中應以兒童文學的特點為依據(jù)，合理的采用教學手段，結合不同體裁的文章制定針對性的教學方案，確定教學的重點和難點，靈活的運用教學方法，提高教學質量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特征的韻文體進行講解時，應嚴格把握該類文章的特點，通過誦讀法的教學途徑幫助學生深入的體會文章所蘊含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應用播放音樂、游戲和頌唱相結合等多種方式來加深學生的印象，提高學生學習的積極性和想象力；

（3）將同兒童文學區(qū)別開來，準確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學具有其特殊的語言和風格，同體存在顯著的差異，風格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學及也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運用風格及寫作目的方面的側重點也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點，才能更好地利用兒童文學在小學語文教學中的功能。

2.1.2把握兒童文學的美學特質

兒童文學藝術品性、審美特點即兒童文學的美學特質，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因為兒童時期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問題的方式比較獨特，而兒童文學所蘊含的兒童情趣能夠對兒童產(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學習的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學語文教師應具備專業(yè)的教學能力，可以主動對兒童問題作品中的兒童情趣進行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個教學活動中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上思考問題，感受兒童內心的想法。但這個過程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學實踐中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學中的兒童情趣都滲透在作品中，在對這些作品進行講解的過程中，教師一定要深入的進行分析，從而抓住兒童文學的美學特質。教師在把握兒童美學特質的基礎上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達方式制定教學計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學的美學特質，通過靈活多樣的方式激發(fā)學生的童心童趣，巧用童心，讓學生感受學習的樂趣，提高學習的興趣。

2.2有效提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)

2.2.1擴大兒童文學作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力

兒童文學經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學作品，教師應加大兒童文學作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試理解不同作者對兒童文學的觀點和看法，了解兒童的內心的特點，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學文章，從理性認識上升為感性認識，從而提高審美想象能力[6]。

2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學觀和正確的兒童文學理念

提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)的關鍵就要從根本上轉變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹立正確的兒童文學理念。教師必須要明確以下概念：

（1）兒童是兒童文學作品主要面對的對象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨的精神個體來看待，兒童文學作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認知和審美等功能于一體[7]；

（2）文學系統(tǒng)涵蓋了大量的文學作品，兒童文學只是其中之一，其符合基本文學形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語言藝術；

（3）同其他文學作品不同，兒童心理活動是創(chuàng)作兒童文學的基礎，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗，形成形象思維，了解兒童文學基礎理論和知識，形成現(xiàn)代兒童文學觀、兒童文學理念，才能提高小學語文教材中的兒童文學文章的教學質量。

3結語

綜上所述，兒童文學作品在小學語文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學語文教學的質量。針對我國當前兒童文學在小學語文教學現(xiàn)狀中存在的，沒有抓住兒童文學的基本特點和教師兒童文學素質的缺失問題，教師應提高對自身兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學觀和正確的兒童文學理念，拓寬兒童文學作品的閱讀范圍，擴展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學作品的內涵及所表達的精神，并以此為切入點進行課堂教學，逐步提升學生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學作品的審美教育功能。

參考文獻：

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[2]王泉根.新世紀中國兒童文學學科建設面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].昆明師范高等專科學校學報，2004(02)

[3]孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊，2011(03)

[4]朱自強.高等師范院校加強兒童文學建設的重要性和緊迫性[J].婁底師專學報，2003(01)

[5]趙靜.兒童文學與小學語文教育—20世紀初期的歷史透視[J].教育科學，2003(02)

[6]李惠芳.實現(xiàn)兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[D].福建師范大學，2013.

第4篇：兒童文學與小學語文教學范文

1、小學語文兒童文學作品的內涵

何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑，滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進兒童身心健康發(fā)展。

小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合8-13歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。

2、小學語文兒童文學教學存在的問題淺析

2.1小學語文教師兒童文學素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學培訓，大多數(shù)小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學教學方式單一

兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產(chǎn)生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導

小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。

3、小學語文兒童文學教學策略思考

在小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據(jù)小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優(yōu)化小學語文兒童文學的教學策略。

3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)

小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養(yǎng)的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣

小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。

3.3運用多種教學方法教授兒童文學

成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發(fā)小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發(fā)小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設情境；兒童文學語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。

3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品

教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。

總之，小學語文兒童文學不僅培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發(fā)展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。

第5篇：兒童文學與小學語文教學范文

剛進入小學教育的兒童，他們開始對童話、寓言、生活中的故事產(chǎn)生興趣。到了小學高年級的少年兒童，他們對文學愛好更加感興趣，科幻小說、 斗智斗勇的故事成為他們愛不釋手的讀物。

二、兒童文學與小學語文教師

語文教育是一項師生共同參與的教學活動。 在這項活動中，教師作為主導者，首先自身必須有良好的修養(yǎng)，有很強的教育夢想，在教學過程中，教師應該對學生有愛心，能夠給學生傳授專業(yè)知識，有助于提高學生的審美能力，教師應該有豐富的情感和想象力， 應打破傳統(tǒng)的教育方法，推陳出新；從小學生的角度來說，他們不僅希望自己的教師能夠傳授給他們專業(yè)知識，也希望他們的教師能夠富有童趣，可以有講不完的故事，是一個故事大王，教師應善于和學生溝通，能夠及時掌握學生的心理活動。

（一）準確掌握兒童心理

兒童是主動接受知識的，不應該被動地去接受知識， 一個優(yōu)秀的教師應該讓學生自己去領悟兒童文學中的樂趣。兒童主動去接受文學，是有感情地去接受的， 并不是一味地盲目去接受知識。 教師的一言一行都會影響到兒童對事物的認識。優(yōu)秀的文學作品會受到兒童的喜歡，而且會主動去閱讀，因為優(yōu)秀的兒童文學作品，可以充分地掌握兒童的心理， 而且所寫的故事以及故事里的人物，都是兒童所喜歡的角色。

（二）教育方式

語文是靈活多變的，而且教育方法也不是一成不變的，它有著多樣性，隨時隨地都可以進行，即使生活中一件很小的事情，都可以對小學生進行教育。例如說，同學之間發(fā)生了一點小矛盾，教師應及時進行調解，并告訴學生要做一個有禮貌的人。

（三）教師的自身魅力

在每一位學生眼中，對教師的認識都是不一樣的，一位教師在學生心中的形象是不一樣的，但總的來說，教師的形象分為內在和外在。 一位優(yōu)秀的教師應該是：多才多藝，有童心，有幽默感，有熱情，有愛心；而且一位優(yōu)秀的教師也應該是無所不知的，上知天文下知地理，知曉古往今來，對大自然有很多的認識。 教師應該把這些通過故事的形式告訴學生， 而不是直接把理論知識告訴學生，否則學生無法理解。 小學生的思維是非?；钴S的，而且非常具有想象力，直觀、具體的實物（形狀、顏色、聲音等）易于引起他們的興趣。 兒童文學中的故事、童話、科學小品等很能引起兒童的強烈吸引力，當這些源源不斷地從教師口中說出來時，自然而然在學生的心中形成較強烈的形象魅力。

三、兒童文學在小學語文教育中的作用

兒童文學分為幼兒文學、兒童文學和少年文學，其中小學生閱讀的是兒童文學，小學生區(qū)別于幼兒和少年，他們可以自己閱讀，有自己的理解，他們不像幼兒，沒有閱讀能力，需要大人的輔助，也不像少年，閱讀范圍那么廣。

（一）認識作用

豐富、生動的兒童文學藝術形象，既順應了兒童的心理需要， 又在一定程度上反映了生活的某些本質。

（二）教育作用

兒童需要兒童文學的陪伴，兒童文學不僅可以豐富兒童的感情世界， 也可以促進兒童的精神成長。兒童文學作品中描繪的故事，給他們帶來無盡的想象， 讓他們在想象中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，能讓他們得到滿足。 閱讀兒童文學作品，豐富了兒童的知識，開闊了視野，讓他們在作品中發(fā)揮自己的想象，讓他們的思維更活躍。作為一門語言藝術，兒童文學在各方面具有特別的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：

1.兒童詩可以提高審美鑒賞能力，還有豐富的語感，利于寫作。 在教學時，教師引導學生以多種形式朗讀， 進而提高學生的審美鑒賞能力，讓學生從中感受到自然美，誘發(fā)他們的想象力， 活躍學生的思維， 讓他們樹立正確的審美觀，例如：在一年級上冊語文（北師版）中的《成長》，它簡單易懂，而且以詩的形式出現(xiàn)，學生讀的時候簡單明了，明白隨著自己的長大，不應該做的事情就不能去做， 應該做的事情就應該積極去做。

2..童話培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，小學生愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊藏著無窮的想象力、創(chuàng)造力，童話、寓言、科幻小說的創(chuàng)造性是其他文學無法比擬的， 它們對于開發(fā)學生的想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維和探索欲望有很大作用。

3.兒童故事、敘事故事可以提高小學生的口語表達能力。

（三）審美作用

優(yōu)秀的兒童文學作品可以豐富兒童的情感世界，使他們在精神上獲得滿足感，同時優(yōu)秀的兒童文學作品也可以陶冶他們的情操， 培養(yǎng)他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。 例如小學語文二年級下冊（北師版）中，《女媧補天》中的女媧集美麗與智慧于一身，用七彩石補天，小學生在讀的過程中，領略了古代神話的美麗，也知道運用智慧做事情，救民于水火之中。安徒生的童話故事《丑小鴨》，這個故事告訴我們，不要因為自己的丑而傷心，相貌上的丑不是最重要的，重要的是自己心靈上的美，告訴學生，要培養(yǎng)自己的內在美。

四、總結

第6篇：兒童文學與小學語文教學范文

關鍵詞：兒童文學作品；小學語文教學；策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

近些年來，為了將“兒童文學”的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來，學校采用了無數(shù)種教學方法，本文以發(fā)現(xiàn)更好的教學方法為目的，回顧以往學校所采用的教學模式，更好的為小學教育做貢獻。

一、語文兒童文學作品教學的必要性

小學是學生養(yǎng)成學習習慣的關鍵時期，兒童文學在小學語文的教育中作為文學資源與語言資源，因此多閱讀兒童文學可以更好地鍛煉學生的寫作能力和閱讀能力。近些年隨著社會、學校對兒童文學的重視，兒童文學出現(xiàn)在學生身邊的頻率有所增加，這是一個可喜的現(xiàn)象，但我們也不得不承認，兒童文學在小學語文教育中仍存在著諸多的不足與變數(shù)。

1、兒童文學作品在小學語文教育中的現(xiàn)狀

小學語文老師缺乏應有的兒童素養(yǎng)，兒童通過語文學習掌握閱讀不同類型文章的能力，語文學習關鍵在于語文老師對兒童的教育，在當代社會老師更新替換周期長，導致有的老教師缺乏兒童文學理念和現(xiàn)代的兒童文學觀又或者缺乏對兒童文學的理論了解，對諸如兒童文學的內涵、體裁形式等了解甚少，因而也沒有辦法更好的教導學生。

兒童文學的閱讀視野狹窄，兒童對適合自己的課外書可以沉迷其中，作為成年人的老師往往無法把自己帶入兒童的角色去閱讀理解導致語文老師對兒童文學的涉獵較少，從而直接導致其對兒童文學作品的感知能力，鑒賞能力下滑。

2、兒童文學作品課程地位和課程環(huán)境的改變

（1）課程地位的改變

在1923年第一次提出“兒童文學”的概念到后面的以兒童文學為“中心”或“主體”，兒童文學在中國教育史上達到了巔峰狀態(tài)，然后走下坡路，在1963年到達了坡底，曾經(jīng)風靡一時的兒童文學在接下來的47年中都沒有任何的蹤跡，直到2000年，“低年級課文要注意兒童化”“課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主”等語句的出現(xiàn)，兒童文學再次回歸。

（2）課程環(huán)境的改變

《語文課程標準》指明了語文教學的大方向。一直以來教師教學都是根據(jù)標準進行修改，《語文課程標準》雖然沒有明確的說出“兒童文學”四個字，“童話、寓言、詩歌、故事”等詞語指明了語文教學的走向。

學校和教師的硬件設備更為完善。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，中國的經(jīng)濟實力不斷增強，學校的硬件設施也不斷更新，多媒體教學更是成為家常便飯，老師可以根據(jù)學生的實際情況制定有關的教學安排，從而更好地推動學生的學習積極性，也讓老師更方便的去掘優(yōu)秀的兒童資源。

二、針對現(xiàn)有的兒童文學教育缺陷進行改善

提升老師的文化素養(yǎng)。只有老師才能發(fā)揮兒童文學在小學語文教育中的人文教育作用，所以要讓兒童能夠自主的學習兒童文學必須提升老師的文化素養(yǎng)。那么，又該如何提高老師的文化素養(yǎng)呢？

1、樹立正確的兒童文學理念

老師是兒童的引導員，必須樹立與正確的兒童觀相一致的兒童文學觀，閱讀課程資源一向是多元發(fā)展的，兒童文學也是其中之一，并不能因為它屬于“兒童”的文學就不多加重視，它對于兒童精神和審美都具有很大的幫助。

2、豐富兒童文學的知識儲備

兒童文學也是文章，只有依靠不斷地積累才能提高對文章的感悟能力和審美鑒賞能力，在閱讀兒童文學的過程中，老師也在不斷地吸收作者對兒童的理解，這樣就能夠更好的揣摩兒童的心理，對教學大有裨益。

3、抓住兒童文學特征進行教學

（1）抓住兒童文學中的兒童情趣

和相比，兒童文學往往會顯得比較童真童趣，如蘇教版一年級上冊的書中的“學用字詞句”

（提供的是烏龜、山羊、刺猬、烏賊的圖片）

你知道它們遇到危險時怎樣保護自己嗎？

烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮到硬殼里。

山羊遇到危險時，就

刺猬遇到危險時，就

烏賊遇到危險時，就

遇到危險時，就

可愛的圖片加上兒童容易了解的動物，讓兒童充分發(fā)揮自己的想象力，抓住了孩子喜歡小動物的特性同時教育了兒童不要太靠近危險的動物，更好的提高了兒童的自我保護能力。

（2）抓住兒童文學中的的體裁。一般來說兒童文學體裁有兒歌、兒童詩、童話、兒童寓言等多種體裁，和相比，兒童文學的詩歌更講究音樂美，并且更注重抒情，兒童寓言更講究有趣性。

4、明確課程目標和內容

兒童文學作品雖然在《語文課程標準》中有所體現(xiàn)，但是不得不說，標準的要求很寬泛，畢竟國家課程標準的研制需要一定的周期，并不可能根據(jù)實際的情況進行靈活的變更。但是這一點，擁有一定的課程開發(fā)自的老師完全可以做到。所以老師可以完善自己的教學計劃，從兒童的角度出發(fā)，將自己在教學過程中遇到的問題和找到的方法都記錄下來，不斷地改進自己的教學方式，最后找到一種緊跟國家課程標準的教學方法，需要明確的一點是要做到明確課程目標和內容不僅需要教育部門的不斷改進也需要老師的靈活變更思想，只有各方既通力合作有各司其職才能將兒童文學的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。

兒童文學作為專為兒童創(chuàng)造的文學，其擁有的從內在對兒童的心靈、情感進行陶冶的功能需要被人運用，其特有的美學更是需要教育者在教育時傳播。

參考文獻：

[1] 王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，05

第7篇：兒童文學與小學語文教學范文

關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；應用現(xiàn)狀；應用對策

兒童文學在小學語文教學中有著重要的特殊地位。小學語文教師應該充分認識到兒童文學對于小學語文教學的積極意義，進一步重視相關內容的培養(yǎng)和開發(fā)。真正做到有效解決兒童文學中出現(xiàn)的問題和麻煩，為未來小學語文教學的發(fā)展提供有力的支持。

一、兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

1.小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)匱乏

我國現(xiàn)如今的小學語文教師往往缺乏一定的兒童文學素養(yǎng)，這個問題主要體現(xiàn)在以下幾方面內容上：

第一，教師的兒童文學理念和認識往往只停留在小學教育階段，沒有做系統(tǒng)透徹的研究和分析，自身的理論內容和教學理念沒有隨著現(xiàn)階段的小學生的語文教學實際而發(fā)展。

第二，小學語文教師往往忽略了對兒童文學在功能、價值方面的深刻認識，這樣就給未來的小學語文教學發(fā)展帶來了一定的困難，不利于教學活動的開展和深入。

第三，小學語文教師在兒童文學上缺乏一定的思想覺悟，往往受觀念束縛，導致兒童文學的認識視角過于狹窄，有礙新穎教學內容的開展，同時在某種程度上削弱小學生對于語文的學習熱情[1]。

2.現(xiàn)階段的小學語文教學課程對于兒童文學的重視程度不夠

現(xiàn)階段我們能清楚地發(fā)現(xiàn)一個重要的問題就是我國大部分的小學語文教師對于兒童文學重視程度遠遠達不到基本要求，這樣的關注度會阻礙小學語文教學的進一步發(fā)展。因為現(xiàn)階段的小學語文教材內容主要選自兒童文學，而小學語文教師如果不能夠對兒童文學引起足夠的重視，就會嚴重損害自身和小學生未來發(fā)展的共同利益，所以這種不重視往往會削弱一定的課程效果。兒童文學一直都是小學語文教材的重要組成成分，但是現(xiàn)階段的小學語文教師還是沒有注意到這一點，或者是重視的力度不夠，使得兒童文學的作用沒有真正地發(fā)揮出來。教師們往往忽視了兒童文學的美學品格和審美價值方面的內容，僅僅是將文中內容在文字的基礎上加以解釋，忽略了兒童文學帶來的一定的積極意義和深刻內涵。另外就是教師往往以成年人的視角去解讀兒童文學，這樣帶給小學生的知識就有一定的局限性，忽視了兒童文學的真正內涵和意義。

3.小學生的基本閱讀量沒有達到一定的標準

教材中涉及的兒童文學內容畢竟有限，這樣就無法滿足小學生對于兒童文學閱讀量積累的要求。兒童文學數(shù)量上較少，而其他內容又較多，就會使小學生難以品味兒童文學的獨特魅力[2]。

二、兒童文學在小學語文教學中的應用對策

1.有效、積極地提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)

小學語文教師需要進一步重視小學生本身在課堂教學活動中的重要作用和主體地位，積極主動地提高自身的兒童文學素養(yǎng)。主要措施有兩點：一方面，幫助教師樹立正確的兒童文學素養(yǎng)理念和認識，有效掌握符合小學生特點的教育指導內容和觀念，積極培養(yǎng)符合小學生需要的相關內容，根據(jù)不同類型的小學生的實際情況做具體的分析和研究；另一方面，小學語文教師要適當?shù)卦黾幼陨淼拈喿x量，尤其是兒童文學方面的內容，提高自身的鑒賞能力。

2.針對兒童文學的特征，重視兒童文學，積極開展語文教學活動

小學語文教師需要站在兒童文學的立場上分析和研究問題，真正激發(fā)小學生對兒童文學的興趣，尊重小學生身心發(fā)展規(guī)律，以小學生的思維考慮問題，學會站在別人的立場上分析問題，同時對兒童文學起到一定重視，并且結合兒童文學的特征，有效地開展語文教學活動。

3.培養(yǎng)小學生閱讀習慣，尊重小學生個人興趣愛好

現(xiàn)階段的小學生的兒童文學方面的閱讀量遠遠達不到一定的標準，針對這種現(xiàn)象，小學語文教師應該進一步培養(yǎng)小學生良好的閱讀兒童文學的習慣。課堂上要積極激發(fā)小學生濃厚的學習興趣。而對于兒童文學方面的作品應該進行一定篩選，以滿足小學生的閱讀需要。這樣在積累閱讀量的同時還能夠培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣[3]。

三、結束語

兒童文學在小學語文教學中的重要作用已經(jīng)越來越突出和明顯。小學語文教師應該培養(yǎng)小學生在兒童文學方面的閱讀興趣，這可以讓他們在增長知識的同時提高各方面的能力。

參考文獻：

[1]德吉央宗.論教師的兒童文學素養(yǎng)在小學語文教學中的重要意義[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，（11）：48―49.

[2]徐青英.體驗生活 傾吐真情――淺談小學語文教學中寫作訓練有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（11）：217.

第8篇：兒童文學與小學語文教學范文

此外，一些教師兒童文學意識淡薄，將不同載體納入同一種形式進行教學，這就存在著很多的失誤與偏差，同時，教師也沒有深入解讀兒童文學作品的文體知識內涵，實質上，兒童文化作品多是一種極度、強烈的夸張，對于文學作品理解上的失誤導致教師難以對人物言行進行深入的解讀，對于細節(jié)的分析也過度的具體化，導致兒童文學作品失去想象，難以達到應有的教學效果。

2.兒童文學作品在小學語文教學中的對策分析

2.1提升教師兒童文學素養(yǎng)

要想提升兒童文學的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學素養(yǎng)，教師必須要有正確的兒童文學觀念，與兒童教育觀點相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點因素：首先，兒童文學是文學系統(tǒng)的重要組成部分，與其他作品相同，均是通過語言來塑造生動的藝術形象，也是通過語言來表達作者對生活的感受與體驗；其次，兒童文學的讀者對象是廣大的少年兒童，兒童是獨立的個體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創(chuàng)作的特殊文學，對于兒童心靈和精神的成長有著獨特的教育和審美價值；最后，兒童在生理、心理與年齡上有著一定的特殊性，因此，兒童文學在藝術創(chuàng)作上是以兒童心理特征為標準和依據(jù)的，有著特殊的意識和價值，是兒童喜聞樂見的形式；考慮到以上的因素，教師必須涉獵大量的兒童文學作品，通過大量兒童文學作品，如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說、林格倫的童話等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對于兒童文學的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進兒童，不斷的調整自己對兒童的認識?？梢姡處煴仨氁邆湔_的兒童文學觀與兒童文學理念才能夠正確的處理兒童文學作品，才能夠優(yōu)化語文教學效果。

2.2抓住作品的美學特征與文學特征開展教學

兒童文學作品蘊含著豐富的美學特征與文學特征，美術特征就是兒童文學作品的藝術品性與審美特征，與其他的作品相比而言，兒童文學作品有著獨特的兒童情緒。兒童的思想單純、思維獨特、感情純真、想象豐富，兒童文學作品中蘊含的獨特兒童情趣可以對廣大的少年兒童產(chǎn)生強大的吸引力，對于兒童的成長有著十分積極的效用。為此，教師必須要把握好兒童文學作品的美學特征，善于挖掘作品中的情趣，有的兒童情緒是通過兒童的語言、神態(tài)、心理活動表現(xiàn)出的，有的兒童情緒則是通過戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來，有的則是蘊含在兒童的純真情感之中。例如，在《媽媽的愛》中，其中的兒童情趣就是通過一系列的生活小事表現(xiàn)而來，在《小狐貍賣空氣》《小猴子下山》中，其兒童情趣便是通過戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來，對于這些作品，教師必須要兒童的思維進行思考，用智慧的眼光去挖掘，根據(jù)作品的內涵挖掘出其中的兒童情趣，激發(fā)出孩子們的童心。為了抓住兒童文學作品的文學特征，教師必須要了解作品的分類與構成，兒童文學作品與成人作品不同，分類更加的細致，有童話、兒童故事、兒歌、兒童寓言、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝與兒童戲劇等多種形式，教師必須要了解這些類型作品的特征，掌握好不同文體之間的特征，根據(jù)實際的特征選擇不同的教學方式。例如，對于兒童詩與兒歌，兩者同是韻文，因此，就可以從韻文的特征來開展教學，引導學生感受作品中蘊含的美感，在實際的教學過程中，可以將游戲、歌曲等形式融入其中，讓孩子們在快樂的氛圍中學習。

3.結語

第9篇：兒童文學與小學語文教學范文

隨著中國九年制義務教育的普及，小學階段的學習成為現(xiàn)代人成長過程中的必經(jīng)之路。在小學階段學習的過程中，由于語文這門學科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關系，語文學科的學習顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學與全面，但仍然道出了語文這門學科與母語之間關系密切，所以，語文學科的學習極為重要。在開展小學語文教學活動的過程中，兒童文學因其具備的特性，在整個教學過程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.小學階段，兒童文學是開展語文教學的重要資源

在開展小學語文教學活動的過程中，無法缺少的就是必要的資源，這里提及到的資源，既包括充足的教師團隊，也包括教室、教材等硬件資源，而在這些硬件資源當中，最重要的資源應屬教育部頒發(fā)的針對性的教材，花費了大量的人力物力制作完成，具備科學性及專業(yè)性，是開展語文教學活動的一大助力。但是，在整個教學過程中，因為兒童文學的設計制作主要是從小學生的心理入手，極為符合小學生的閱讀習慣及學習特點，逐漸成為開展語文教學中重要的教學資源，備受教師及學生的青睞。[1]

2.兒童文學是教師完成相應教學任務的重要幫手

小學生所處的年齡段的學習特點，主要有：好奇心較強、好動、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊的學科，學科學習具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學語文教學活動成為小學教學工作者的研究熱點。對小學生而言，對于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數(shù)的小學生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學生的世界里，較為簡單的人物關系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學的設計與制作，主要就是根據(jù)小學生所處年齡段的性格、學習能力等特點來完成，極大的符合了學生的學習特點，能夠吸引學生的注意力，有效的幫助教師完成了相應的教學任務，兒童文學的存在，是教師完成相應教學任務的重要幫手。

3.兒童文學是小學生的重要陪伴者

小學階段的學習與成長是現(xiàn)代人一定會經(jīng)歷的一段道路。小學生在參與小學階段的語文教育過程中，兒童文學是重要的陪伴者，一直陪伴在小學生學習拼音、認字、讀文章的路上。當小學生接觸拼音時，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學生文化世界的同時，教會了學生拼音；當學生跟隨自己喜好，走進兒童文學營造的世界中，了解了一個個美麗文化故事，學習了優(yōu)美的漢字。在語文學科學習的過程中，兒童文學憑借著對小學生心理認知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學生的世界，更重要的是，在這個過程中，幫助了學生在一種愉快的氛圍中，在不經(jīng)意間學習了相應的語文知識。

二、兒童文學在開展小學語文教學活動中發(fā)揮的作用

1.兒童文學的存在，促進學生身心健康發(fā)展

現(xiàn)階段，因為先進的互聯(lián)網(wǎng)技術及智能設備的普及，小學生接觸、了解這個社會的途徑越來越寬泛，這也從側面說明，小學生被誤導的幾率將大幅上升。在開展小學語文教學活動的過程中，教學目標不僅是希望提升學生的語文素養(yǎng)，更是期望在整個過程中，促進學生的身心健康發(fā)展。兒童文學的存在，促成了語文教學目標的實現(xiàn)，有效的促進了學生身心健康發(fā)展。市場上能夠得以流通的兒童文學，它營造的世界及宣揚的思想都是更加側重正能量的，以及能夠引導學生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學生身心成長與發(fā)展的過程中，借助于兒童文學，學生能夠逐漸對這個社會的各類事物有了正確的認知。

2.兒童文學的存在，促進學生文化素養(yǎng)的提升

兒童文學主要是以學生為主體，以服務學生為宗旨，針對不同年齡段的學生，設計安排不同的文學讀物?；趦和膶W的創(chuàng)造原理，與其他文學作品相比，學生更加偏愛兒童文學的閱讀，興趣可謂是學生最好的老師，因為兒童文學極為符合小學生的學習特點及性格愛好，學生愿意將屬于自己的時間花費在閱讀兒童文學讀物上，并且，極為專注的進行相關閱讀。在整個閱讀的過程中，借助于文字、圖畫等營造的世界，不僅擴寬了學生的視野，而且往往由于其中蘊含著豐富的文化底蘊和生活哲理，對于促進學生文化素養(yǎng)的提升發(fā)揮著巨大的作用。[2]

3.兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力

小學生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強的好奇心，這個世界上存在的許多事物，對學生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學生喜歡提問，而且經(jīng)常腦洞大開，對于這個世界存在許久的事物，有著自己獨特的猜想，這就是小學生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學讀物中，蘊含著一個豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學讀物的過程中，往往是以現(xiàn)實生活為參照，將有關于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達給學生，學生在學習、感知這個世界的過程中，極大的擴寬了自身認知的視野，事物了解認知的增多，也導致學生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺。因此，兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力。

結語

小學階段，語文教學活動的開展極為重要，在整個語文教學過程中，兒童文學占據(jù)著重要地位，對于促進教學活動的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學，是教師完成教學目標的重要幫手，同時，又是學生在學習語文學科過程中的重要陪伴者，它的存在，對于學生想象力的發(fā)揮、學生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。

參考文獻

[1]李惠芳.實現(xiàn)兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[D].福州：福建師范大學，2013

[2]麥慧.淺談小學語文教學中兒童文學的現(xiàn)狀[J].新課程，2015（1）：162