線上語文教學經(jīng)驗分享精選(九篇)

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第1篇：線上語文教學經(jīng)驗分享范文

教學設(shè)計

1.教學背景分析

項目課程學習，一般指學習者把項目及項目管理的理念應(yīng)用于學習中，從現(xiàn)實社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學習者扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運用學科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。我們把這種學習方式稱為基于項目的學習（Project-BasedLearning，簡稱PBL）。

課程項目化，是指根據(jù)實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求，將學科基礎(chǔ)課程與實踐課程的教學內(nèi)容相融合的項目。2016年，結(jié)合北京市教委“十三五”課題，芳草地國際學校在當今的課程改革形勢下，推出了特色課程，即圍繞“地球主題探索”這一主題，開辟出的領(lǐng)域包括語言、數(shù)學、道德、科技、藝術(shù)、體育健康；開辟出的主題包括可愛的故鄉(xiāng)、美麗的中國、我想去那里、唯一的地球、多彩的世界。構(gòu)建芳草特色項目課程，從落實北京市學科改進指導意見中學科的“10%開展實踐活動”入手策劃學科實踐活動課程，以項目化方式設(shè)計開發(fā)學科實踐活動，逐步形成芳草特色系列課程。

結(jié)合低年級語文教學經(jīng)驗，閱讀又是打好基礎(chǔ)的重中之重，究竟讀什么、怎么讀、讀出什么效果，逐步成了重中之重。2017年初，筆者帶領(lǐng)孩子們展開了德國項目課程的研學。德國繪本大獎和美國的“凱迪克獎”、英國的“凱特·格林威獎”并稱世界三大繪本獎。在德國的繪本中，規(guī)則、擔當、給予、嚴謹、禮儀、堅持、見解獨立、自我認知等，都是常見的主題，也是德國教育的要點。引導學生通過德國繪本閱讀，增加學生對德國的了解，以繪本為切入點，在學校通過圖書館借閱、在家中通過親子閱讀和家長一起搜集資料、上網(wǎng)搜索等形式，收集各種德國繪本資料，通過好書推薦、手抄報、讀書筆記、繪本推薦等形式展示。讓學生感受德國的魅力，使學生了解繪本中展現(xiàn)的德國文化，進而激發(fā)學生對德國的興趣。

2.學情分析

對于剛剛進入小學階段學習的孩子來說，對學校特色的項目學習活動已經(jīng)有了一定的了解，對班級氛圍和教師風格也有了一定的認同，同學之間和家庭之間也建立了初步的情感。通過與學生交流，了解到他們不同程度上都愿意參加集體活動，但是在團結(jié)友愛方面有時卻做得不好，還帶著孩童的以自我為中心的特點。雖然他們從幼兒園、學前班開始就已生活在集體中，但對于如何在集體中更好的展現(xiàn)自己并不是很清楚。

比如，孩子們有時候會嘲笑同學、不太會考慮別人的感受、有時候會發(fā)生矛盾而不會解決等。通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)過合適的教育和引導，很大程度上可以讓孩子做得更好，更適應(yīng)集體的學習生活并且愉快的和身邊的同學相處，更好地形成一個有凝聚力的優(yōu)秀集體。

出于這樣的考慮，我選取了德國繪本為切入點，引導班里孩子們理解每個人在生活中都需要友好相處和互相幫助。在這個新的成長天地，希望他們感受到集體生活給每位同學帶來的快樂。

3.綜合性學科實踐總體構(gòu)想

出于以上考慮，我們開始構(gòu)思，能不能進行這樣一門學科實踐，通過閱讀德國繪本讓學生感受德國的魅力，使學生了解繪本中展現(xiàn)的德國文化，激發(fā)學生對德國的興趣。我們使用了以下幾種工具，對掌握的資源進行匯總：經(jīng)典繪本、PPT、閱讀推薦卡、學習單。通過分享式教育，合作交流意識踐行了立德樹人的教學理念，實現(xiàn)了“用美好的情感感染學生、用實際行動來證明自己”的教學目標。

教學過程

在教學之初，給學生設(shè)立了如下學習目標：一是通過本課學習，讓學生學會制作讀書卡；二是促進學生互相學習、相互啟發(fā)，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣；三是培養(yǎng)學生的小組合作意識，與組員共同完成任務(wù)，分享合作經(jīng)驗；四是引導學生通過德國繪本閱讀，增加學生對德國的了解。

在項目課程教學過程中，發(fā)覺出一些重點及難點。重點是繪本閱讀，增加學生對德國的了解，而難點在于教低年級學生制作讀書卡。

在教學實踐中，我分以下幾個步驟推進學生閱讀。

第一，搜集閱讀“德國繪本”，啟動研究歷程。

2017年度下學期，以德國研學為契機，我們對德國名家繪本進行了精細的研讀，圍繞著德國繪本，我們完成了尋找德國繪本、閱讀德國繪本、分享德國繪本等一系列的活動。通過閱讀德國繪本，了解了德國文學，結(jié)合學校要舉辦的外國文化傳播小使者活動，鼓勵孩子們爭當?shù)聡幕瘋鞑バ∈拐?，把你閱讀過的德國繪本介紹給一年級的弟弟妹妹。傳播德國文化有多種途徑，比如，把書借給弟弟妹妹、把班里讀過的視頻傳遞過去、以及制作圖書推薦卡。我們選取了第三種方式——教師帶領(lǐng)學生，制作德國繪本推薦卡。

第二，制作圖書推薦卡。

圖書推薦卡要包含書名（篇名）、作者、主要內(nèi)容、推薦理由等一些列必備信息。我們組織孩子們形成若干工作小組。第一步，先是小組內(nèi)交流（5人一個小組），選出組長和聲音控制員。第二步，小組間分享交流小故事。第三步，選出一名同學的德國繪本，組內(nèi)同學一起先做一張好書推薦卡。通過這一步驟，達到了培養(yǎng)學生的小組合作意識，共同完成任務(wù)的設(shè)計意圖。

第三，展示讀書卡。

每組找一至二名同學到幻燈前展示，全班同學現(xiàn)場評議。根據(jù)同學提出的建議進行修改。修改后再次上來展示，合格后可以在正式的好書推薦卡上完成。通過這一步驟，達到各小組分別進行展示，各組間分享合作經(jīng)驗，促進學生互相學習、相互啟發(fā)，感受德國文化的設(shè)計意圖。

第四，交流收獲。

隨著同學們閱讀德國繪本數(shù)量的增加，讀書卡會越積累越多，一年級的弟弟妹妹們研究德國繪本的時候，我們可以當文化小使者，把這些讀書卡傳給他們，讓越來越多的小朋友都愛上德國的繪本。通過交流收獲，達到了將收獲運用到生活中的設(shè)計意圖。

教學評價

問題的發(fā)現(xiàn)來源于學生，問題的解決回歸學生?！暗聡L本”的研究，整個過程突破老師教、學生學的教學方式。學生根據(jù)興趣，找到自己喜歡讀的繪本，通過自己閱讀、小組閱讀、微信讀書會、故事分享會等途徑學繪本。項目課程學習是培養(yǎng)學生能力的重要舉措，我們的學生剛剛進入小學階段，項目課程學習在他們眼中就是一張白紙，我采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。在學習中發(fā)揮學生的主體作用，真正是一個研學的過程，其目的是達到閱知行相統(tǒng)一的效果。那么，通過這個教學過程，產(chǎn)生了哪些變化呢？

首先，分享合作經(jīng)驗，促進學生互相學習、相互啟發(fā)，感受德國的文化。在教學設(shè)計中，學生有情感的觸動、思維的拓展、實際的行動，真正整合了學生對集體的情感和認知。本節(jié)課體現(xiàn)了一種大處著眼，小處著手的理念，通過開放的感受和思考，將它們化為身邊的行動，針對小學生低年級的特點，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。

其次，課前通過課堂啟發(fā)學生調(diào)研方法，要求學生通過查找家里已購圖書、去圖書館查找館藏圖書、去書店搜集等方法，記錄下收集到的德國繪本。引導學生廣泛搜集和互相借閱，開展微信視頻讀書會，每天接力上傳自己的讀書分享視頻進行德國繪本故事的分享。通過這個步驟，學生看到了自己的成長變化，體會到持續(xù)閱讀的快樂和自豪；然后通過“外國文化傳播小使者”情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在完成推薦卡制作的過程中，能說出推薦卡基本要素，能用簡煉的語言表達出閱讀繪本的特點，并激發(fā)推薦卡個性化創(chuàng)意制作。整個學習過程中，孩子們興趣濃厚，主動性強，投入度高，學習效果很好，對學生的信息搜集、閱讀識字和分享表達等能力有全面的提升。在這個過程中培養(yǎng)學生的小組合作意識，共同完成任務(wù)，分享合作經(jīng)驗，促進學生互相學習、相互啟發(fā)，感受德國的文化。

再次，通過讀書分享會，制作手抄報，進一步激發(fā)學生的閱讀寫作興趣。在新學期開學時將德國繪本推薦卡傳承給新入學的弟弟妹妹們，讓更多的芳草學子愛上閱讀，愛上德國文化。

最后，項目課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到家長的支持與合作。為此，我通過多種途徑，如班級公眾號，進行了廣泛的宣傳，使家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質(zhì)的全面提升，需要我們營造課程實施的良好社會氛圍。在具體操作中，我們的家長非常重視，給孩子良好的引導和配合。

通過堅持“以項目學習為平臺閱知行意合一”的項目課程，我所帶的一年級（2）班的學生不知不覺間發(fā)生了很多變化。比如：通過閱讀活動的開展，學生沉浸在故事中，專注力更強，在管理自我情緒和理解他人方面的能力有很大的提升；同時通過書籍互換和閱讀分享，促進學生之間的交往和交流，學會了更加友好相處，班級的氛圍也有了明顯的變化；通過堅持閱讀，使閱讀成為學習和生活中的穩(wěn)定而且規(guī)律的一部分，大大提高識字閱讀能力，通過一些閱讀小榜樣的影響帶動，有更多的學生不斷突破閱讀障礙，孩子們的專注力和意志力都有所提高；通過閱讀優(yōu)秀的讀本，書中的故事展現(xiàn)出來的美好以及品質(zhì)不知不覺內(nèi)化為孩子的一部分，希望孩子們真誠、善良、勇敢、仁愛、好學、進取、擔當……書本，給了孩子們一個更豐富和美好的世界。

對教學的借鑒意義與思考

回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我的幾點思考。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。本課程的教學實施的過程中教師必須從傳統(tǒng)的40分鐘的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化發(fā)展。

所以，在本課程的具體實施過程中，我首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。同時，學生的學習方式必須轉(zhuǎn)變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗。而且，實踐活動的組織形式也應(yīng)呈多樣性，在德國繪本的研學過程中采取了個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。

第二，在德國研學中學生主體地位突顯，老師讓位但不缺位，對學生的閱讀學習給予了充分持續(xù)的過程關(guān)注和豐富的學習策略支持，如充分利用信息技術(shù)手段，開展微信視頻讀書會，故事分享的音視頻等，開展了豐富多彩的線上、線下、課堂相結(jié)合的閱讀活動，既能記錄學生的成長變化，同時促進同伴之間的分享和學習，營造出濃厚的閱讀學習氛圍。

第三，在德國研學的過程中對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續(xù)，需要我在今后的項目課程學習的思考和實踐中，逐步建立并完善關(guān)于綜合項目學習課程的管理與評價體系。