初中地理課程特點精選(九篇)

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第1篇：初中地理課程特點范文

關(guān)鍵詞：即時通訊工具；初中地理教學；初中生即時通訊（Instant Messaging）作為當前Internet上最為流行的通訊方式，受到人們的一致好評，網(wǎng)絡用戶數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢，各類軟件也開始在良好的時展背景下，開始進入人們的生活。將即時通訊工具與初中地理教學活動相融合，有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，為學生帶來全新的地理課程學習體驗，實現(xiàn)初中地理課程教學的“高速”運轉(zhuǎn)。本文將基于初中地理課程教學的實際情況，提出一些相關(guān)教學建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩碚n程教學活動產(chǎn)生一定的借鑒意義。

一、網(wǎng)絡即時工具的特點與優(yōu)勢

1.簡單易用性特點

即時通訊技術(shù)簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應用。即時通訊過程中不需要較多的技術(shù)保證，學生便可以實現(xiàn)自行操作。

2.實用免費性特點

大量的即時通訊軟件不需要額外支出費用，如學生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學生可以借助這些多樣化的溝通技術(shù)方式，實現(xiàn)信息的交互。很多學生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發(fā)送會話，節(jié)約通訊成本。

3.移動辦公性特點

即時通訊工具對學生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學生，均可以借助網(wǎng)絡信息技術(shù)實現(xiàn)信息的實時交互。比如，學生可以借助自己的手機，在任何地點向教師發(fā)送提問信息，教師也可以借助電腦、手機等信息技術(shù)軟件，實時回答學生的問題，增加教師與學生之間的互動，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流。

二、網(wǎng)絡即時工具與課程的有效融合

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的初中地理課程教學活動中，教師多采用單一的課程教學方式指導學生學習地理知識，單一、枯燥的教學方式下，學生的學習興趣不佳，課程教學質(zhì)量也受到了較大的影響。

網(wǎng)絡即時工具與初中地理課程教學的有效融合，有助于拓展課程教學的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，使學生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學活動能夠更加直觀，加深學生的地理知識學習印象，這對于學生地理知識的學習與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。

2.轉(zhuǎn)變學生學習的時空

以往的初中學生地理學習活動中，僅僅在課堂上進行知識的學習，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導。網(wǎng)絡即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學生的實際學習能力、個體差異實現(xiàn)針對性教學。轉(zhuǎn)變學生的學習環(huán)境，使學生能夠借助網(wǎng)絡即時工具實現(xiàn)知識的多時段學習，滿足不同學生的地理知識學習需求。

三、即時工具在初中地理教學中的應用

1.知識點教學

網(wǎng)絡即時工具的興起，對初中地理課程教學質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學生能夠借助即時通訊工具實現(xiàn)各項內(nèi)容的有效互動，將枯燥的文字、D像變得更加生動、趣味，使學生能夠更加靈活的學習地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。

以“祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡信息技術(shù)為學生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術(shù)軟件，為學生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導學生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調(diào)動學生地理知識學習積極性的同時，對學生地理知識的深入學習產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識點教學的質(zhì)量。

2.讀圖能力教學

初中地理教學中應用即時通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對學生各項地理知識的學習以及學生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術(shù)，在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活教學，為學生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設良好的條件。

比如，在指導學生學習“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時，教師可以在PC客戶端為學生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導學生基于圖片與資料進行分析。比如，教師可以提出“同學們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹呢”等問題，然后組織學生一同進行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區(qū)的圖像，組織學生一同猜測這個區(qū)域的地點。通過這種互動性的課程教學方式，增強學生的讀圖分析能力，實現(xiàn)地理課程教學活動的有效生成。

3.拓展思維教學

相較于傳統(tǒng)的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節(jié)省費用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊系統(tǒng)等實現(xiàn)實時互動與溝通，實現(xiàn)各項地理知識的學習，拓展課程教學內(nèi)容，改變學生單一的地理課程學習環(huán)境。

教師與學生可以通過即時傳輸文件、遠程視頻會議等方式進行地理知識的學習。例如，學生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠程視頻通話等方式向教師進行詢問。教師遇到各類有價值的地理學習材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學生進行分享。

綜上所述，即時工具在初中地理教學中的應用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學方式，使學生能夠在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活學習，為學生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設良好的條件，實現(xiàn)地理課程教學活動的有效性。

參考文獻：

第2篇：初中地理課程特點范文

關(guān)鍵詞： 新課程背景 初中地理 教學現(xiàn)狀 高效課堂

新課程背景下，課堂教學的有效性直接影響新課程改革的效果。因此，初中地理課程教學有效性研究顯得至關(guān)重要。在當今的新課程背景下，各個學校課堂教學改革成為大家關(guān)注的熱點，也是各個學校教學工作者積極研究的重點課題。初中地理教學有效性的提高，主要是針對如何正確對待初中地理這門課程，如何優(yōu)化課堂提高學生的積極性，如何轉(zhuǎn)變教學方式實施教學等問題的探討。

一、初中地理課堂教學現(xiàn)狀分析

初中地理課程一直處于一個尷尬位置，隨著教育體制改革的推進，地理課程往往不是重點課程。這就必然導致教師不重視教，學生不重視學這樣一種現(xiàn)象。在這樣一種心理的催化下，教師上課只是單純地把課本上的知識灌輸給學生，不講究教學形式，不講求互動性、趣味性和有效性，只是一味地灌輸生硬的知識點。這樣的上課形式枯燥，學生對這樣一種課堂是提不起興趣的，學生在這樣的課堂上能學到的知識非常有限。

二、地理課程的重要性

其實地理課程是一門非常重要且實用的課程。初中地理教學教授的是對生活有用的地理常識和知識，能夠讓學生們對我國的環(huán)境問題、對我國人口資源等問題都能有所了解，能夠幫助學生樹立正確的環(huán)境觀與世界觀，培養(yǎng)出適應社會的、有素質(zhì)的公民。地理課程應當引起教師的重視，應當把地理課擺在正確位置，而不是說地理課程只是一個可有可無的學科。初中地理老師應當認真對待地理課程，首先地理老師要重視學科工作，認真設計教學教案，設計課堂安排，只有自己重視起來，才能讓學生足夠重視，認真對待這樣的學科，不再抱著地理課程可學科不學的態(tài)度。

三、新課程背景下初中地理課程教學策略

1.明確學科特點，找準定位。

初中地理課程是一門實用性的科學，這門課程對學生所起到的作用是綜合性的作用，它能讓學生了解我國的人口、資源問題，能讓學生了解我國的環(huán)境問題。同時能幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的世界觀，所以，我們應當對地理課程有一定重視，不能說地理課程是一門不重要或者是一門沒用的課程。只有找準了地理課程的定位，在教學過程中才會取得比較好的效果。如果認為地理課程是一門無關(guān)緊要的學科，教學效果就可想而知了。

2.提高課堂互動性。

課堂氣氛一定要活躍，不能只是老師一個人在那里給同學們灌輸知識，要活躍氛圍，并且將學生帶入其中，讓學生都參與進來。為了活躍課堂氛圍，增強教學趣味性是一個方面，除了增強教學的趣味性外，在課堂上提問也不失為一個妙計。有效的課堂總是能讓學生帶著疑問上課，同時能帶著新問題回去思考。新課程背景下，初中地理教師可以在課堂上多設計一些緊扣知識點的提問，同時問題的難度要由淺變深，體現(xiàn)層次性。有效的課堂提問能夠加強師生互動，強化學生的思維意識，讓老師對學生的知識掌握情況有大致了解，方便接下來的課程安排[1]。

3.將生活融入教學中。

初中地理課程教學是可以在生活中體現(xiàn)的。生活中處處是地理，中國的整個天地就是最好、最全面的地理教材。因此，在初中地理課堂上，地理教師要學會將教學融入生活，可以根據(jù)學生的生活經(jīng)歷，講解地理知識，這樣，學生會體會到學習中的快樂，并且，通過親身經(jīng)歷的教學，能讓學生記憶得更加深刻，知識不再空洞[2]。

4.提高學生的自主學習能力。

新課程要求培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，而不是由教師施壓學習的一種被動的學習方式。它要求能培養(yǎng)學生主動學習的能力，讓學生自主學習。教師在學習生活中只是給他們引導，或者教師可以跟他們一起參與討論和交流，讓學生成為學習主體，成為學習的真正主人。這樣，會強化學生的學習意識，提高他們的學習能力[3]。

總之，現(xiàn)代社會對人才的需求，要求我們在教學過程中不能只拘泥于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、英語的學習，那是一種傳統(tǒng)的教育理念，新課程背景下要求的是全面發(fā)展的人才，這就要求學生學習各門功課。地理課程是一門非常重要的學科，在今后的教學中我們一定要足夠重視，并努力提高初中地理教學有效性，提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)出全面發(fā)展的適應社會的人才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允.為了中華民族的復興[M].華東師大出版社，2001（222-225）.

第3篇：初中地理課程特點范文

關(guān)鍵詞：新課標；初中地理；課堂教學；探究性學習

【中圖分類號】 G633.55【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0236-02

一探究性學習的特點

現(xiàn)在教育界都提倡“探究式學習”，但是探究性學習實際是指什么？有些人并不十分清楚。所以，如果我們要在初中地理課堂開始探究性學習，就首先必須明白探究性學習是指什么、要做什么才能指導學生正確的進行探究活動。所謂探究性學習，是指學生在教師的指導下，根據(jù)各自不同的的興趣、愛好和條件，從自己的生活中以及社會生活中來選擇與確定研究專題，以類似于科學研究的方法，獨立自主地開展研究，主動地獲取知識、應用知識以解決問題，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。從以上表述我們可以知道，探究性學習和傳統(tǒng)的教學并不相同，它更側(cè)重于學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，重視學生獨立自主開展研究的能力，更重視所學知識應用于實際解決問題的實用性而不單一的為了考試、做題而服務。

二在初中地理課堂教學中實施探究性學習的原因

1.由地理學科本身的特點所決定。

地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學科。由于現(xiàn)在存在許多學科交叉的現(xiàn)象，由地理學科本身所延伸出去的分支學科也越來越多樣，所跨越的領(lǐng)域越來越廣泛，所涉及的學科門類越來越復雜，使得在地理學科的課堂教學中采取探究性學習與教學的方式成為可能，并且學生可以研究和探索的領(lǐng)域也越來越廣泛，可發(fā)現(xiàn)和認識問題也越來越多，使得它自身也擁有很大的發(fā)展空間以及潛力。

2.由初中生普遍所具有的的心理特點和思維方式所決定。

初中生正處于從兒童向青年期過渡變化的時期，他們具有半成熟半幼稚，半懂事半不懂事的特點，或者說具有半兒童半成人的特點。心理學家將青春期到青年初期這個年齡段稱為心理斷乳期。而他們的思維方式可概括為：感知活動的精確性，概括性有了明確的發(fā)展；意義識記開始占優(yōu)勢；抽象邏輯思維開始占有相對的優(yōu)勢[1]，有時隨著初中生各種知識的不斷增長，一些必備技能的掌握，以及自學能力和探究能力的提高，為他們想象力的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使得他們熱心于各種創(chuàng)造活動和探索問題。從初中生這類的心理特征出發(fā)，使得探究性學習與教學在初中地理課堂上成為可能，并且容易實施。

3.由課程改革的目標和要求所決定。

《初中地理課程標準》明確指出：地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。同時要求“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求?！盵2]因此，針對《課程標準》對廣大教師所提出的要求和設定的目標，我們在課堂的實際教學過程中去引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。

三初中地理課堂教學中實施探究性學習的策略

探究性學習雖然主要是由學生自己針對感興趣的問題以及領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行研究、解決問題，但是教師在其中所扮演的引導，指導的角色是整個學習過程中不可或缺的一部分。

1.在課堂教學過程中，使用多種方式引導學生尋找自己感興趣的領(lǐng)域來進行探究。

在實際教學過程中，我們要通過介紹一系列地理知識和提出一些趣味性與知識性兼具的地理問題引導學生對地理知識感興趣。而在課堂教學實際中，一方面可以靈活使用多種方式讓學生對地理知識產(chǎn)生興趣，例如，可以使用多媒體、地理模型等設備使得學生對所講的一些地理知識有更加直觀的印象。另一方面，可以在條件允許的情況下，帶學生去觀察身邊存在的地理現(xiàn)象，引導他們從身邊的地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教學中針對教學內(nèi)容的需要來靈活使用各種教學形式，從而使得他們找到自己感興趣的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)地理問題從而對其進行研究。

2.創(chuàng)造合適的氛圍，給學生的探究活動提供空間。

在課堂實際探究過程中，教師要學會放下身為老師的架子，在實際的探究過程中也應該避免成為裁判者而應該作為學生探究路上的拐杖以及指路人。在和學生的交流談論中，注意雙方的平等身份，營造出一種民主、自由、和諧、寬松的氛圍。老師要學會聆聽、允許學生提出自己的想法，以及讓學生對老師的想法提出質(zhì)疑和自己的意見，實現(xiàn)教學相長。 對于學生方，要適時的引導他們提出自己的問題以及疑惑，幫助他們解決問題。但是教師不能代替學生進行探究，而要留給學生探究的空間和自由。

3.用豐富多樣的活動形式激發(fā)學生的探究熱情。

在課堂教學中，教師可以通過在學生中組織探究小組，舉行探究成果展，進行探究成果的比賽以及評選優(yōu)秀探究小組等活動促進學生的探究熱情和活力。這些活動一方面可以促進探究性學習活動的順利開展，也豐富了課堂教學的形式；另一方面也促進了他們探究性學習的興趣的培養(yǎng)。

4.在探究活動中給學生介紹一些地理學習研究的方法、使得探究活動順利開展。

學生在獨立進行探究活動的時候，不能盲目為之，而應該向他們介紹一些地理學習研究方法，使得他們在探究活動過程中能達到事半功倍的效果也可以有效促進他們科學地理學習思維的形成、良好學習習慣的培養(yǎng)。而在地理學習中，地理學習研究方法十分重要甚至起到?jīng)Q定性的作用。我們可以結(jié)合學生所探究的問題，探究活動開展的步驟來引入一些地理學習的方法。在開始介紹一些基礎地理知識的時候，可以引導學生使用聯(lián)想記憶法、字頭記憶法等小技巧來幫助知識的記憶和積累，例如，在記憶行星距離太陽的遠近時可以使用如下的順口溜： 水金地、火木土，天海。 又如記憶世界主要糧食出口國，可以這樣：美加法（深）澳阿，該出口時就出口。 在探究地理問題時，也可以引入演繹思維法，歸納思維法等常用的方法。例如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

參考文獻

第4篇：初中地理課程特點范文

【關(guān)鍵詞】中學地理 問題 解決策略

初中地理的課程內(nèi)容很豐富，包羅萬象，因此地理教學中需要解決的問題也很多，要從初中地理的課程性質(zhì)?課程目標出發(fā)，并根據(jù)初中學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際。因此，應著重引領(lǐng)學生解決好以下幾個基本問題。

1.課程性質(zhì)

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口?資源?環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。第二，地域性。地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境?形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。

2.課程內(nèi)容

地理學和地理課程的性質(zhì)決定了地理課程的教學內(nèi)容是極其豐富的。以初中七年級來說，地理課程的教學內(nèi)容主要包括地球和地球儀?地球的運動?地圖?大洲和大洋?海陸的變遷?多變的天氣?世界氣溫和降水及其分布?世界的氣候?人口與人種?語言和宗教?聚落?發(fā)展與合作?亞洲自然和人文環(huán)境?與我們鄰近的國家和地區(qū)（日本?東南亞?印度?俄羅斯）?東半球其他的國家和地區(qū)（中東?歐洲西部?撒哈拉以南的非洲?澳大利亞）?西半球的國家（美國?巴西）?極地地區(qū)（南極地區(qū)和北極地區(qū)）。以初中八年級來說，地理課程的教學內(nèi)容主要包括我國的疆域?人口?民族?地勢和地形?氣候?河流和湖泊?自然資源（自然資源總特征?土地資源?水資源）?經(jīng)濟發(fā)展（交通運輸?農(nóng)業(yè)?工業(yè)）?地理差異（四大地理區(qū)域劃分?北方地區(qū)和南方地區(qū)?西北地區(qū)和青藏地區(qū)）?省級區(qū)域（北京?香港和澳門?臺灣省?新疆）?省內(nèi)區(qū)域（珠江三角洲?西雙版納）?跨省區(qū)域（黃土高原?長江沿江地帶）?走向世界的中國。

3.課程目標

初中地理的課程目標是通過地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地球與地圖?世界地理?中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

4.初中地理教學應解決的基本問題

從初中地理課程的內(nèi)容分析不難看出，地理教學需要解決的問題很多，即便用包羅萬象來形容也不為夸張。那么，初中地理教學究竟應解決哪些基本問題呢？從初中地理課程內(nèi)容和課程目標出發(fā)，我們不難得出正確答案：在初中地理課程的教學過程中，應著重引領(lǐng)學生解決好以下四個基本問題。

4.1 解決"是什么？"的問題

解決"是什么？"的問題，旨在使學生了解地理的基本知識。初中地理課程內(nèi)容中，有很多的地理的基本知識，如七大洲中面積最大的是亞洲，最小的是大洋洲；四大洋中面積最大的是太平洋，位置最北的是北冰洋；一天中最高氣溫出現(xiàn)在午后2時左右，一年中北半球氣溫，大陸上7月最高，1月最低；在山地，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃；世界的"雨極"是印度的乞拉朋齊，世界的"干極"是阿塔卡馬沙漠；世界上最大的宗教是基督教，世界上使用范圍最廣的語言是英語；世界最深的湖泊是貝加爾湖等。諸如此類的問題，是初中地理課程中的客觀地理事物，也是最基本的知識。在教學中，教師在學生自主學習的基礎上，一般通過填空?單項選擇或提問的方式，引導學生解決好"是什么？"的問題，并強化記憶就能很好的掌握。

4.2 解決"為什么？"的問題

解決"為什么？"的問題，目的在于探索地理事物的一般規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的地理思維能力。如在"板塊的運動"內(nèi)容教學時，教師可先展示中國"汶川8.0級地震"和"青海玉樹7.1級地震"?"海地首都太子港地震"和"日本3o11地震"等最新地震資訊，激發(fā)學生的好奇心和探知欲，帶著"為什么？"這一問題自讀"板塊的運動"框題下的圖文內(nèi)容，然后分學習小組合作探究以上強烈地震發(fā)生的原因。教師可通過引導學習小組完成下列探究題目增強探究的針對性和有效性：

（1）德國科學家魏格納提出了"大陸漂移假說"。

（2）"板塊學說"是在"大陸漂移假說"的基礎上逐步形成和發(fā)展起來的，"板塊學說"認為由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。全球大致劃分為六大板塊，即太平洋板塊?印度洋板塊?非洲板塊?美洲板塊?亞歐板塊?南極洲板塊。各大板塊處于不斷地運動之中。

（3）六大板塊中，幾乎全部位于海洋的是太平洋板塊。

（4）一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，容易發(fā)生火山和地震。

（5）中國"汶川8.0級地震"和"青海玉樹7.1級地震"是由于亞歐板塊與印度洋板塊碰撞擠壓造成的；"日本3o11地震" 則是由太平洋板塊與亞歐板塊碰撞擠壓造成的。

（6）東非大裂谷和紅海不斷擴張是由板塊發(fā)生張裂運動產(chǎn)生的；喜馬拉雅山和青藏高原的形成?地中海將消失是由板塊發(fā)生碰撞擠壓的結(jié)果。

（7）世界兩大火山地震帶是環(huán)太平洋火山地震帶?地中海-喜馬拉雅火山地震帶。

綜上所述，只要我們在初中地理新課程的實施過程中，始終不懈地把是什么？在哪里？為什么？怎么辦？等基本問題的解決貫穿于初中地理新課程內(nèi)容的教學過程中，并不斷強化，就能使學生了解地理的基本知識，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，進而就能很好地實現(xiàn)初中地理新課程的課程目標。

參考文獻

第5篇：初中地理課程特點范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；實效性

中圖分類號：G642.421

前言

初中地理課程是一門跨領(lǐng)域、知識復雜的綜合性學科，具有自然科學性和社會科學性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程?；诔踔猩鷮τ诘乩碇R基礎、知識結(jié)構(gòu)和認知水平的局限性，同時大部分學生對于此類非基礎學科缺乏足夠認可和重視，造成了初中地理課堂教學效率較為低下的局面，因而如何有效增強初中地理課堂實效性是地理教師必須深入思考的重點課題。增強初中地理課堂教學實效性，不僅能促進教師的主導性與學生的主體性有效結(jié)合，而且也充分體現(xiàn)了教學主體和教學任務的統(tǒng)一性，有利于充分激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態(tài)度，最終提高地理學習能力和水平。筆者結(jié)合多年地理教學實踐經(jīng)驗，就如何增強初中地理課堂實現(xiàn)性提出一些見解。

一、明確地理學科的重要地位

要增強初中地理課堂實效性關(guān)鍵之一，首先要明確地理學科的重要地位和作用，引導學生有效掌握地理基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進一步培養(yǎng)學生的空間思維能力和想象能力。學習地理知識一定要端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習的主動性，全面夯實地理知識基礎。積極引導學生善于巧計地理概念、地理事物名稱等，并認真思考知識結(jié)構(gòu)各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，參考地圖并認真掌握和吃透整個地圖，遇到質(zhì)疑應努力思考，并與同學進行及時溝通和交流，得不出答案時再積極向老師提出質(zhì)疑，直到切實掌握所授地理基礎知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時，可采用圖文有效結(jié)合的指導方式，整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開，講授東南亞的范圍、位置時，應引導學生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”，準確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發(fā)學生學習地理新知的興趣。

二、創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍

新課標要求初中地理課程學生認知和學習的多元化，教師在實施較學過程中，應積極創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，精心設計多元化的教學內(nèi)容，以充分調(diào)動學生學習地理的濃厚興趣，全面加強學生學習的積極主動性。教師應充分結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)特點和知識關(guān)鍵點，有效利用現(xiàn)代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標人教版“世界人口從農(nóng)村向城市遷移”一文過程中，教師可根據(jù)自己的感受闡述近年來農(nóng)村與城市人口的實際增減情況，同時引導學生踴躍闡述自己對于當前人口遷移情況的具體看法，這時教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標注地區(qū)人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學的條件下，不僅較大程度上激發(fā)了學生學習地理的積極主動性，而且也強化了學生的空間思維能力和想象能力。

三、不斷強化課堂內(nèi)容的多元化

由于各學科之間都具有一定關(guān)聯(lián)性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應該學會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調(diào)的地理課與美術(shù)課的教學因素相結(jié)合，通過粗略構(gòu)圖而準確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標記，這樣充分激發(fā)了學生學習地理的濃厚興趣，全面調(diào)動了學生的學習主動性。對于地理課堂教學不同的教學內(nèi)容，可自由選擇適當?shù)慕虒W方式，有時可以通過音樂來達到調(diào)節(jié)教學常規(guī)和規(guī)范教學內(nèi)容的作用，以確保初中地理課堂教學有效實施。在初中課程結(jié)構(gòu)的整體安排上，地理學科往往被安排在下午，下午是學生產(chǎn)生疲憊感和精力不集中的不良時期，整體課堂會呈現(xiàn)沉悶、壓抑的不良局面，這時可以在合適時間插播一段音樂，例如，在進行《印度》一節(jié)課程的講解時，為了激發(fā)學生對于本節(jié)課程內(nèi)容的求知欲，教師應提前做好充分準備，在課堂上為學生播放一曲與印度相關(guān)的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現(xiàn)西方國度民族風情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風情的歌曲作為引入點，由此提及唐僧取經(jīng)的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進而對印度國家作進一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學中，較大程度激發(fā)了學生的學習積極性，有效提高了地理教學質(zhì)量水平。

四、不斷變換和革新教學模式

傳統(tǒng)教學觀念認為，文科類的學科學習多通過背誦和記憶實現(xiàn)的，然而初中地理學科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學習是從認知、理解、記憶和掌握來逐步實現(xiàn)，居于許多地理教師在教學過程中注重滿堂灌的教學方式，這樣就形成了學生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學習套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強初中地理課堂教學實效性，不斷變換和革新教學模式顯得尤為重要。做到教學模式的變換和革新，必須著重強調(diào)學生在課堂教學過程中的學習主體地位，同時教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評價整堂地理課是否高效的根本標準，主要在于學生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點、學生間有效的合作與交流、及時提出質(zhì)疑并掌握相關(guān)知識以及將新授知識有效運用到生活實踐中。因此，增強初中地理課堂實效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學模式以組織課堂教學，真正做到提升學生地理學習能力和水平的目的。

五、構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡

一般對于地理復習課的課時安排比較少，復習課的學習不會注重對于全部知識點的全面講述，這就需要教師在有限的時間內(nèi)幫助學生構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡，結(jié)合教學參考書對教材內(nèi)容知識的實際評價要求，嚴格掌握復習中的準確定位，對于新課標要求未涉及的內(nèi)容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復習課達到有的放矢。義務教育課程標準地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內(nèi)容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認真分析和總結(jié)地理知識結(jié)構(gòu)中自然因素、地理位置和人文因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確地域間的差異特征，并認真分析產(chǎn)生差異的根本原因，確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如，在進行復習過程中，教師可將長江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個復習板塊，并要求學生結(jié)合地圖講述兩個不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發(fā)展經(jīng)濟過程中具有怎樣的關(guān)聯(lián)？教師引導學生掌握基本地理事物及實際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎知識前提下，做到理論和實際相結(jié)合。

六、加強自主學習與互動學習的有效統(tǒng)一

初中地理傳統(tǒng)的教學方式直接影響了整體教學效果，在新課標的趨勢下教師應充分加強學生的主體地位，明確小組合作式教學在地理教學中的重要性，全面加強自主學習與互動學習有效統(tǒng)一的教學模式。

七、通過課外閱讀擴充知識積累

初中地理教科書是學生認知和掌握地理學科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學科知識，掌握更多的地理基本技能，還應引導學生通過自主學習的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎知識，這也是夯實地理學習基礎的重要途徑。隨著數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，當今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)信息之中。就當前與地理知識相關(guān)的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報刊文章等，都能從不同角度提供給學生充足的地理學習基礎材料。通過教師對于閱讀的指導，引導學生正確對待和解決問題，教師在指導學生閱讀課外材料時，應做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴充知識積累的形式鍛煉了學生的獨立自主學習能力，有利于培養(yǎng)學生的學習智能和創(chuàng)造性思維，同時有效增強了課堂教學的實效性。

八、結(jié)語

總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，新課標形勢下的初中地理課堂教學更適合初中學生認知和掌握基礎知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學內(nèi)容和知識點組成結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，加強學生自主學習和互動學習的有效結(jié)合，全面激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]巨振強.淺談如何提高初中地理課堂的實效性[J].時代青年：教育，2012，（2）：127.

[2]楊州.提高地理課堂的實效性[J].中學教學參考，2012，（21）：67.

[3]李培剛.論新課改下如何借助地圖教學提高初中地理教學的實效性[J].學周刊：A，2012，（7）：132.

第6篇：初中地理課程特點范文

關(guān)鍵詞： 體驗式 初中地理教學 情感體驗

在新課程教學改革不斷深化的背景下，教育工作者都在不斷探究新型教學模式，立足于促進素質(zhì)教育快速向前發(fā)展。在一定程度上對初中地理課程提出了更高的要求。因此，將體驗式學習方式合理應用到初中地理課程教學中，通過營造良好的教學氛圍，創(chuàng)新教學模式，有利于促使學生獲得豐富的情感體驗，讓學生的地理水平不斷提高，促進學生能力得到發(fā)展。

一、創(chuàng)造模擬情境，豐富學生學習體驗

當前初中地理教材內(nèi)容中涉及的知識點較多，學生在理解部分知識點的過程中存在一定的難度，如果老師依然采用傳統(tǒng)教學模式展開教學，則難以取得良好的教學效果。因此，為了幫助學生深入理解部分地理知識，老師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設良好的模擬情境，引導學生體驗教學，能夠幫助學生將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體形象的知識點，從而加深學生對部分抽象地理知識的理解。

例如：在學習“緯線和經(jīng)線”的內(nèi)容時，由于學生剛接觸到地球儀和地圖，對部分地理概念知識的理解不到位，因此難以取得較好的學習效果。同時，由于這些概念知識較為抽象，在一定程度上增加了教學的難度，因此，老師需要結(jié)合教學內(nèi)容，采取多媒體教學設備進行輔助教學，通過模擬地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，采取動態(tài)化教學模式，從而幫助學生深入理解地理概念知識，全面提高地理課程教學效率。

二、開展實踐活動，引導學生獲得情感體驗

應用體驗式教學模式的最終目標是培養(yǎng)學生的實際應用能力。尤其對于地理這門與實際生活聯(lián)系非常緊密的學科，只有引導學生深入認識到該學科的應用價值，才能最大限度地提高學生的學習熱情。因此，老師可以組織學生結(jié)合當?shù)氐乩憝h(huán)境開展豐富的實踐活動，讓學生在真實的活動過程中獲得情感體驗，從而有效加深學生對地理知識的理解，全面提高應用能力。

例如：在學習“逐漸完善的交通運輸網(wǎng)”內(nèi)容時，老師便可以根據(jù)當?shù)貙嶋H交通運輸情況，組織學生走出課堂開展實踐活動，廣泛調(diào)查和搜集關(guān)于當?shù)亟煌ㄟ\輸類型、交通發(fā)展情況、交通對社會生活的影響，以及交通運輸網(wǎng)的發(fā)展前景的資料，讓學生通過分析自己調(diào)查的內(nèi)容，對當?shù)亟煌ㄟ\輸網(wǎng)絡進行科學合理的規(guī)劃，并繪制出較為完善的交通運輸網(wǎng)絡圖。針對部分地理能力稍強的學生，還應該全面分析和評價所處地區(qū)的交通運輸發(fā)展情況，并綜合評價總結(jié)出當?shù)亟煌ㄟ\輸網(wǎng)絡的優(yōu)勢條件，再根據(jù)自身存在的不足之處提出改善的方案。通過設計這樣的實踐教學過程，不但有利于加深學生對教材內(nèi)容知識點的理解和記憶，而且讓學生在實踐活動中提高地理分析能力，讓學生真正感受到地理知識與實際生活間的緊密聯(lián)系，從而從根本上提高學生的地理綜合運用能力。

三、采取互相交流的方式，激發(fā)體驗興趣

在初中地理課程教學中滲透體驗式教學模式，一個重要教學方式就是合作交流，促進師生相互溝通，感悟交流心得，充分突出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)以老師為主體，學生被動學習的教學模式。因此，在初中地理課程教學中采取體驗式教學方式，有利于激發(fā)師生學習地理的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。所謂體驗式主要指親身經(jīng)歷的教學過程，需要學生在親自參與過程中獲得經(jīng)驗和感知。因此，將體驗式學習方式應用到初中地理課程教學中，要求老師重視體驗經(jīng)驗的交流，以此激發(fā)學生的學習興趣。當前，越來越多的學生都愿意利用假期和家長去旅行，遠到國外，近在附近的旅游景點，都能夠給學生帶來較好的體驗。因此，老師可以充分利用課堂教學時間，創(chuàng)設良好的交流環(huán)境和主題，讓學生自主展示所見所聞，充分激發(fā)學生的學習興趣，逐漸提高學生的語言表達能力。

例如：在學習“北方地區(qū)”的內(nèi)容時，老師便可以要求學生充分利用課前時間整合北方地區(qū)旅游的資料，并將其合理制作成PPT。在這個PPT中并不固定只是東北三省的資料，也可以是具有相同地理特征的地區(qū)；再在地理課堂教學中展示出來。通過在課堂教學中創(chuàng)設良好的信息交流過程，不但能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且能夠提高學生的獨立創(chuàng)造能力。因此，從這里能夠清晰地看出互相交流是體驗式教學模式應用的重要手段，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、結(jié)語

在初中地理課程實際教學過程中，體驗式教學模式的應用具有非常重要的意義。但是，體驗式教學模式的應用需根據(jù)學生的個性特點，采取體驗式學習方式，合理地將抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡⑿蜗蟮膬?nèi)容，讓學生多角度了解和認識地理知識，從而促使學生在老師的引導下不斷提高地理學習效率?？傊?，將體驗式教學模式合理融入到初中地理課程教學中，是提高地理課程教學效率的重要手段。

參考文獻：

第7篇：初中地理課程特點范文

關(guān)鍵詞： 地理教學 初中生 自主學習能力

新的初中地理課程標準要求，地理課程的學習要依靠學生的主觀愿望和已有知識，重點是對地理知識的理解，讓學生進行自主探索與合作，改變單一的接受式學習方法，培養(yǎng)學生的開拓思維能力。本文以初中二年級地理課本中世界分國篇《俄羅斯》一課為例，談談如何指導學生自主學習。

一、根據(jù)自主學習的可行性選擇所教內(nèi)容

如表1所示：

表1 教學內(nèi)容與學生特點表

二、自主學習理念要始終貫穿于課堂教學目標與課堂教學中

1.教學目標。

①能在景觀圖上找到俄羅斯的地理位置，分析主要河流、湖泊的特點。

②學會比較俄羅斯不同地點的氣溫和降水曲線圖，以此分析俄羅斯的氣候特征。

2.課堂教學方法。

（1）小組討論法。提前讓學生準備好這節(jié)課需要的圖文資料，以5～6人為一個小組，每個小組確定一名負責人，同時說明小組學習的評價標準，目的是鼓勵學生在自主學習的同時積極發(fā)揚團隊協(xié)作精神[1]。

（2）資料分析與比較法。學生事先收集有關(guān)俄羅斯的圖文資料信息，通過老師的指導對資料進行分析與比較，得出俄羅斯地理位置與氣候特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.課堂教學過程。

如表2所示：

表2 課堂教學過程演示表

三、在地理課堂教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習興趣。

興趣是學生進行自主學習的前提條件，如在《俄羅斯》一課中，新課導入時，把三幅反映某國不同景觀的圖用PPT展示出來，再配上經(jīng)典的俄羅斯歌曲《莫斯科的郊外》，讓學生根據(jù)每幅圖片的提示語判斷出今天要學習的國家。

2.通過小組學習，讓學生討論學習內(nèi)容，促使學生合作與交流。

“小組討論合作是課堂教學中以學生為主體，教師為主導，讓學生自己參與教學活動的一種十分重要的教學方式”[2]。通過小組討論可以在有效時間內(nèi)進行高效學習，實現(xiàn)學習資源的共享，培養(yǎng)學生跟其他人溝通的能力，培養(yǎng)合作能力。如在教學《俄羅斯》的課堂上，組織小組討論俄羅斯主要采用什么運輸方式，亞歐大陸橋?qū)Χ砹_斯的經(jīng)濟發(fā)展有什么作用。

3.重視讀圖，在教師的正確指導下培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在地理課堂教學中，地圖發(fā)揮了非常重要的作用。如教學《俄羅斯》時，引導學生通過讀俄羅斯的地理景觀圖，了解地理環(huán)境；通過對比莫斯科與倫敦的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，歸納俄羅斯的氣候特征；通過讀“亞歐大陸橋”和“世界政區(qū)圖”，組織學生討論第一亞歐大陸橋?qū)Χ砹_斯經(jīng)濟發(fā)展的影響。能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。

四、多維度評價，讓學生從體驗中有所收獲

如表3所示：

表3 多維度評價表

“要改革教育評價機制，進一步強化學生的自主學習能力，傳統(tǒng)教學評價方式只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外”[3]。自主學習強調(diào)以學生為中心的學習，看重學習過程，因此要對學生學習進行多樣化評價，不僅要注重結(jié)果性評價，還必須強調(diào)形成性評價，評價既可以真實地反映學生的學習效果，又有激勵作用，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。

五、結(jié)語

本文就如何培養(yǎng)初中學生的地理自主學習能力展開論述，以《俄羅斯》為例，從創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生合作學習，運用地理地圖，多元評價等方面進行介紹，再根據(jù)地理課程的一些特點，提出提高中學生地理自主學習能力的策略。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力不是一蹴而就的，因此，教師必須樹立“以學生為本”的理念，讓學生在學校與社會中都能自主地學習，提高每個人的綜合素質(zhì)，建立學習型社會[4]。

參考文獻：

[1]樂敏.自主學習融入初中地理課堂教學[J].地理教學，2008（09）.

[2]金延風.自主與引導：基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.5.

第8篇：初中地理課程特點范文

【關(guān)鍵詞】地理教學 信息技術(shù) 有效整合 建構(gòu)主義理論 行為主義教學理論

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02

一、初中地理教學中應用信息技術(shù)的作用

在初中地理課堂教學中運用信息技術(shù)，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學中，運用信息技術(shù)有利于開發(fā)地理學習資源，豐富地理學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習地理的興趣。其次，在初中地理教學中運用信息技術(shù)，有利于觀察地理事象，幫助學生理解各種地理現(xiàn)象，降低學習地理的難度。再次，在初中地理教學中運用信息技術(shù)，有利于表現(xiàn)地理過程，幫助學生直觀理解地理規(guī)律，提高學生的地理學習能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學會利用地圖分析相關(guān)區(qū)域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學生的學習能力的要求也存在一定的高度，而信息技術(shù)通過聲像技術(shù)、視聽技術(shù)等，將圖文、動畫、視頻等合理的結(jié)合在一起，更為直觀和形象的為學生展示地理發(fā)展變化過程，便于學生理解和吸收。

二、目前信息技術(shù)與初中地理教學整合中存在的問題

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用越來越廣泛，在初中地理教學中，信息技術(shù)與地理學科的有效整合可以提高學生的理解能力和認知水平，然而，由于硬件設施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學的科學融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認為在教學中應用了信息技術(shù)就是進行了課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為一種教學手段來運用，不能很好地實現(xiàn)二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進的信息教學手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學過程中還存在很多誤區(qū)，盲目追求信息技術(shù)的使用，不能達到設備與教學的優(yōu)化組合。四是用課件演示來代替學生的實驗活動，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學，忽略了教師本身的主導作用，導致教學過程中師生交流互動的缺失。五是地理數(shù)字化資源建設不足，信息技術(shù)的應用效率較低。

三、信息技術(shù)應用于初中地理教學的理論分析

3.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，該理論強調(diào)學習者是對外來的信息進行主動選擇和適當加工的。學習的過程中新舊知識之間有時會出現(xiàn)一些沖突，包含著學習就是對這些沖突所導致的對認知結(jié)構(gòu)進行重組的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師更加關(guān)注學生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，讓學生充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，自己進行知識的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.2 行為主義教學理論

以斯金納為代表的行為主義學習理論認為，為了消除個體所做出的非期待反應，最有效的方法是對個體的反應施以強化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強化；二是個體必須積極主動地做出反應；三是反應從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應完全相符；六是個體可以自定學習速度；七是必須詳細說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學中，有利于信息技術(shù)與課堂教學的有效整合，為學生提供豐富多彩的地理信息，創(chuàng)造良好的地理學習環(huán)境，有利于學生自行構(gòu)建地理問題模型和進行地理探究。

四、信息技術(shù)與地理教學有效整合的策略

4.1 改革傳統(tǒng)地理課堂教學方式，使學習過程由被動轉(zhuǎn)為主動

新課程標準要求，教材在課堂教學中只占50%，師生互動產(chǎn)生的內(nèi)容占40%，學生自行創(chuàng)造發(fā)揮的內(nèi)容占10%。因而，教師需要改革傳統(tǒng)的授課方式，將地理課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸改為動態(tài)的傳播，讓學生主動參與教學，增加師生之間的互動過程，增大學生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學效率。信息技術(shù)的運用將改變傳統(tǒng)的地理課堂教學方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導者的作用，合理利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學作用，刺激學生的主觀能動性，幫助學生由被動吸收轉(zhuǎn)為主動思考、自主實踐，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

4.2 利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學生自主學習意識和能力

一方面，現(xiàn)在的初中地理教材融入了很多信息技術(shù)知識，比如說火山、地震、人造衛(wèi)星照片等等，在地理課堂教學過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另一方面，教師在教學過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和處理地理信息，讓學生掌握基本的計算機應用技術(shù)，同時，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和計算機運用能力。另外，教師在地理教學過程中，可以運用信息技術(shù)來解釋地理概念、地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，使靜態(tài)的教學內(nèi)容動態(tài)化，使復雜的教學內(nèi)容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習求知欲望以及發(fā)展學生的自主學習能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統(tǒng)的教學方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學生形成誤解，空泛的理論知識講解對學生的學習意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學目的無法達成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學生在動態(tài)的圖文展示中掌握準確的板塊運動知識，在信息技術(shù)的輔助下對板塊運動的相關(guān)知識主動思考、合理質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力，提高課堂教學效率。

4.3建立信息技術(shù)的地理課程資源庫，豐富地理課程教學資源

目前，我國地理教育現(xiàn)代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內(nèi)資源，另一類是各種媒體圖書館專家學者互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學過程中，要以多媒體為核心教學手段，為學生提供能反映地理科學發(fā)展的地理教學內(nèi)容。

4.4 創(chuàng)造適宜的地理教學環(huán)境，發(fā)展學生自主學習意識和能力

在初中地理課堂教學中，教師利用信息技術(shù)可以幫助學生了解和熟悉社會生活環(huán)境，也可以幫助學生認識到地理學科的社會應用價值，培養(yǎng)學生學習地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現(xiàn)有的教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性。比如說，在教學有關(guān)“我國山區(qū)面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于山區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展情況、山區(qū)道路交通狀況和地質(zhì)災害等的相關(guān)媒體報道，以及對山區(qū)地區(qū)帶來的經(jīng)濟及環(huán)境的影響等，讓學生們對山區(qū)面積廣給當?shù)厣鐣淼睦c弊有了初步的印象；導入新課時，可以先讓學生討論開發(fā)和保持山區(qū)應當注意哪些問題，如何充分合理地開發(fā)利用山區(qū)資源，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關(guān)于山區(qū)旅游點和山區(qū)的蜀道、吊橋、山區(qū)常見地質(zhì)災害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學生感同身受；課后，講一些山區(qū)對國家和社會發(fā)展的重要性以及如何做好山區(qū)生態(tài)環(huán)境建設等。

4.5掌握信息技術(shù)課程教學模式，提高初中地理課堂教學效果

信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進行講授。此種教學模式可以充分體現(xiàn)教師的主導地位，充分的課件演示，有利于突破教學中的重難點。二是多媒體網(wǎng)絡教室主導研究學習模式，教師根據(jù)教學內(nèi)容，采用任務驅(qū)動法來完成教學任務。它要求教師在備課時，能對教材進行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學過程中起知識輔導作用，教學任務由教師和學生共同完成。三是多媒體網(wǎng)絡討論研究模式，教師組織引導，提出問題，師生利用網(wǎng)絡上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發(fā)言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學生的技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。四是網(wǎng)絡研究性學習模式，教師和學生共同確立學習方向，通過各種資源實現(xiàn)課題的目標，并發(fā)表研究成果，形成互動探討。

五、結(jié)論

總之，地理學科是一門思維綜合能力很強的課程，在教學過程中應用信息技術(shù)可以為地理教學注入新的生機、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學觀念，掌握教育技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與地理教學有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]許彩君.信息技術(shù)與地理教學整合[J].教育，2011（36）.

第9篇：初中地理課程特點范文

對知識的傳播是傳統(tǒng)地理教育的功能定位，而知識社會的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)的地理教育觀也造成了嚴重的沖擊。在地理教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，已經(jīng)成為教學的宗旨。而培養(yǎng)和滋生創(chuàng)造力的土壤就是個性，只有充分發(fā)揮人的個性，才能為激發(fā)個體的創(chuàng)造欲望。個性化發(fā)展呼喚個性化的地理教育，本文重點分析了初中地理教育中實施個性化教學的主要策略。

一、課程設置的多元化

一直以來，中學地理課程依然在對傳統(tǒng)的課堂模式進行傳承，從國家到地方，都在推行統(tǒng)一制定的課程方案。而在人文社會背景下，這種課程模式無法與區(qū)域差異相適宜，對于個體化教育的實施，更是無從談起。所以為了與個性化教育潮流相適應，就必須要實施個性地理課程模式，重點應改革以下方面：

1.課程個性化

作為一項基礎性的工作，建立個性化的地理課程是為了更好的發(fā)展學生的特長和興趣，通過個性化的地理課程的設置，實現(xiàn)自由化和個別化的教學?？赏ㄟ^與初中生的特長和興趣相結(jié)合，減少必修課，增加地理活動課和選修課，使學生能對課程自由的選擇。

2.課程鄉(xiāng)土化

中學地理課程可依照學生特點和本區(qū)域的地理環(huán)境，在全國統(tǒng)一的課程計劃指導下，對校本課程和地方性課程進行構(gòu)建。在課程的統(tǒng)一安排下，留出一定的比例，對校本課程和地方課程進行安排，從另外一種途徑，對地理課程的個性化進行加強。

3.課程綜合化

伴隨著日益凸顯的現(xiàn)代學科發(fā)展的綜合化趨勢，實現(xiàn)中學生健康和全面發(fā)發(fā)展的重要保障，就是課程的綜合化。而在這一領(lǐng)域中，應重視融合和交叉自然地理與人文地理，并綜合運用地理知識。譬如，可通過對以地理為中心的“超越學科的學習單元”課程設置，利用課程的綜合化，補充和強化課程的個性化，對綜合化的活動課程進行構(gòu)建。

二、教學策略個性化

課堂教學過程是初中地理教育的核心環(huán)節(jié)，所以，實現(xiàn)個性化教育的主陣地，就是教學策略的個性化，它的構(gòu)成主要包括以下四個方面：

1.靈活的設計教學空間

為了能更好的實施個性化教育，應在教學環(huán)境中，有意識的滲透教育意圖，這是在地理教學中所不容忽視又非常重要的。為了能為師生的活動、研討、學習和交往提供一個良好的空間氛圍，可將地理教室布置成一個活動中心，合理的布置和安排教學材料、道具、設備、工作區(qū)域等，將傳統(tǒng)的秧田式座位方式用馬蹄形、圓形、方形和模塊性等布景代替，為初中生提供一個自由而又民主的學習空間。

2.有效的設計地理圖表教學

針對初中地理教學中，學生對一些有較大思維容量的示意圖缺乏關(guān)注，而僅僅是感興趣那些有較強直觀性地理圖的現(xiàn)狀。教師可設計梯度問題，并以問題引領(lǐng)為主導，改變學生在閱讀地理圖表的過程中，僅僅是獲取表層信息，而對綜合分析處理信息缺乏一定能力支撐的現(xiàn)象。

例如，在“世界的聚落”這一課時，在分析北非和東南亞地區(qū)居民建筑特色形成的原因時，可由淺入深的圍繞北非及東南亞居民景觀圖，層層展開問題設計：

問題1：讀“北非民居”和“東南亞民居”圖，請對它們各有的特點分別進行分析。

問題2：兩地民居在門窗大小、墻體厚度和屋頂形狀等方面，差別很大，要對這個問題進行深入探究，首先請同學們將這兩個地區(qū)的位置在“世界政區(qū)圖”上標注。

問題3：我們的房屋的用途主要是用來遮風擋雨和防暑御寒的，那么當?shù)刈匀画h(huán)境中哪個因素會對房屋的特點帶來影響呢？

問題4：與世界氣候分布圖相結(jié)合，請說說當?shù)貧夂驅(qū)傻氐倪@種民居特色有什么影響。

利用地理圖，將這一過程清晰的形成一條對“民居特色與自然環(huán)境關(guān)系”進行分析的主線：民居特色——地理位置——民居與自然環(huán)境（氣候）關(guān)系。學生通過學習這一過程，可初步得到對問題進行分析的思路：在居民所處的地理位置上，得到了怎樣的居民特色特征，通過比較居民特征，找出之間的差異，進一步分析居民特色形成的原因，總結(jié)自然環(huán)境會如何影響人類活動。通過本課的學習，學生經(jīng)歷了提取有效信息，綜合歸納有效信息的思維過程，既掌握了基本的地理圖表閱讀能力，也對地域性和綜合性的地理思維方式進行了內(nèi)化。

3.實施教學行為主體化的教學行為策略

教師在初中地理教學過程中，為了能將學生的主體性充分的發(fā)揮出來，教學方法可采取探索式和啟發(fā)式，避免學生盲目的記憶和被動接受知識，以及知識練習過程中的過分繁瑣。將學生作為課堂活動中心的主體，通過研討、提問和設疑，實現(xiàn)師生間的多向交流，使學生對自己的特長和興趣，能有充足的機會去發(fā)展和展現(xiàn)。通過課堂教學，為學生提供廣闊的個性發(fā)展的空間。教學活動的民主化，是教學行為主體化的前提。教師應對學生標新立異的觀點和與眾不同的質(zhì)疑充分尊重，使課堂成為個性融合和智慧撞擊的場所。在地理教學評價上，取代傳統(tǒng)的將知識掌握的精確度和數(shù)量作為標準的方法，而將教學評價標準改為綜合衡量學生個性全面和健康發(fā)展的作用程度。

4.采用靈活多樣的教學方法

中國地理教學的一大重點和難點，是《中國的行政區(qū)劃》，它密切聯(lián)系著八年級下冊及后面各章節(jié)，所以，它也是解決后面問題的關(guān)鍵。只要學好這部分內(nèi)容，后面很多問題就會迎刃而解。但這部分內(nèi)容學起來卻有一定的難度，它不但要求學生能將各省的全稱、簡稱、省會記住，同時還要求學生能將它們的位置標出。因此，在課堂上，教師可按華北——東北——華東——中南——西南——西北的順序，編一個順口溜，幫助學生按歷史上六個大區(qū)的劃分來記：

津京冀晉內(nèi)蒙古，遼吉黑為東北區(qū)；

閩贛浙皖滬蘇魯，豫鄂湘粵桂下數(shù)；

云貴渝川藏西南，陜甘寧青新一戶。

這六句話對大陸上30個省區(qū)的位置順序進行了概括，很容易進行記憶，通過采用這樣靈活的教學方法，幫助學生理解和消化本節(jié)課的內(nèi)容。